书面交流材料范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇书面交流材料范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、我认为，县级法律援助中心目前应该以办案为主，原因如下：

（一）与其他部门联合成立的法律援助联络站（点），尚未完全实现“四有”（有固定场所、有固定人员、有规范的运作机制、有齐全的档案管理），所以不能作为县级法律援助中心的下级机构。

（二）乡镇法律援助工作站大多以乡镇司法所为依托而建立，乡镇司法所本身就具有人员少、工作重的特点，根本不能保证能够抽调专门的工作人员来从事法律援助工作，他们所能做的大都只是初步审核工作；另外，乡镇司法所的工作人员具有律师资格的人非常少，所以他们做的大多都是调解工作，以调解形式结案的案件是否能作为法律援助案件，至今还存在分歧。

（三）近年来，法律援助任务越来越重，社会律师不能作为办理法律援助案件的中坚力量。以我县为例，2010年，市里给我县的法律援助任务是200件，我县只有10名社会律师，他们最多只能分担20件的法律援助任务。

（四）法律援助专职律师大都分布在县级法律援助中心内部。

所以，我认为，县级法律援助中心目前应该以办案为主，尚不具备以管理为主的条件。

二、做好法律援助档案管理工作的认识和体会

（一）法律援助档案管理工作必须有专人负责。随着法律援助案件数量逐年大幅度提升，县这一级每年办理的法律援助案件最少都在200件以上，卷宗数目庞大，档案管理任务繁重，没有专人负责，档案管理会一塌糊涂。

（二）必须建立统一的严格规范的档案管理制度，及时下发到各个法律联络站点、乡镇法律援助工作站、律师事务所、基层法律服务所等机构。这些机构务必将下发的档案管理制度上墙牢记，所有涉及到档案管理的工作务必严格遵守统一的制度。

（三）必须使用统一的法律援助格式文书。装订顺序和装订事项也应该统一执行。

篇2

省国土资源厅：针对当前国土资源工作面临的主要问题，制定了五项整改措施。一是在严格保护耕地的同时，采取积极有为的措施，努力破解土地制约的瓶颈。科学修编土地利用总体规划，争取国家多下达我省建设用地计划，多渠道解决县域经济发展用地需求问题，大力开展节约用地、集约用地，调整土地利用结构，努力增强建设用地有效供给。二是瞄准国内国外两大市场，加强地质勘查，提高矿产资源保障程度。建立境外地质勘查基金，鼓励我省地勘单位和矿山企业，到省外、国外找矿办矿。三是进一步加大对土地、矿产资源的监管力度，促进资源的合理开发利用。开展土地执法百日行动和查处土地违法违规案件专项行动，继续整顿矿产资源管理秩序，积极推进矿产资源整合，大力开展“绿色矿山”建设。四是规范海洋工作，促进我省沿海经济隆起带加快形成。加强海洋法规、规划体系建设，围绕曹妃甸工业区、沧州渤海新区建设，搞好区域用海规划的编报和建设项目用海的论证、预审以及组卷报批工作。五是切实加强全省国土资源系统干部队伍建设。进一步加强全系统党风廉政建设，完善国土资源审批电子政务系统，加强电子政务工作。

省交通厅：着力研究解决涉及全局、事关发展的重大问题，努力使解放思想的成果鲜明地体现在行业发展的实践上，体现在交通具体工作中。一是科学谋划发展，解决今后五年交通“干什么”的问题。加强规划指导，优化交通资源配置；加快港口建设，发挥港口在建设沿海强省中的龙头作用；推进高速公路建设，到2010年全省高速公路通车里程达到4500公里，总体水平达到发达国家水平；继续加大农村公路建设力度，到2010年实现全省所有行政村通油路。二是创新发展举措，推动交通事业又好又快发展。把交通基础设施建设分为市场化运作和政府投资两类，对高速公路、港口、铁路等有收益的项目，继续推进项目业主多元化、筹资方式多元化、投资主体多元化。加大一般国省干线养护力度，探索形成农村公路有效的管养新机制。三是大力推进“十公开”，进一步创新廉政工作举措。进一步完善“十公开”制度，在一般国省干线、农村公路中制定公开制度，高速公路运营管理实现公开，全面形成用制度管事、用制度管人、用制度管权的廉政工作机制。

省信息产业厅：通过开展解放思想大讨论活动，跳出河北看河北、跳出行业看行业、跳出原有发展思路，重新审视我省信息产业、信息化和无线电管理的发展思路、发展目标、发展举措，查找出了发展中存在的主要问题。一是全省信息产业规模小，外向度低。带动行业发展的大公司、大集团少，信息产业对我省GDP的贡献率低。二是产业集群尚未形成，产业配套能力不强，聚集效应不够明显。三是信息化建设管理的一些体制性、机制依然存在，制约了网络资源整合和信息资源的开发利用。四是技术创新能力弱，创新体系不完善，企业尚未成为技术创新的主体，科研院所、大专院校技术成果的转化率低。五是风险投资机制尚未建立，投融资体系有待完善。六是人才结构性矛盾突出，人才供给不能满足产业发展需求。七是思想不够解放，陈旧观念依然存在，不敢大胆突破，开拓创新意识和改革开放意识不强，敢为天下先的进取精神不足。

下一步将积极调整信息产业、信息化和无线电管理工作的思路和目标，进一步完善新的战略规划，研究制定多项鼓励信息产业发展、推进信息化建设的政策和举措，找准新的融合点、理清新的切入点、确定新的支撑点，力争电子信息产业和信息服务业实现新突破，信息化推动全省经济社会又好又快发展取得新成效，无线电管理在服务经济社会发展上取得新进展。

篇3

《义务教育英语课程标准》指出一至二年级对英语写作技能教学目的是：“学生能乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。”为了实现这个教学目标，笔者在小学高年级阶段开展了英语书面交流教学实验模式的探索，以期让小学英语写作技能的训练能够真正插上交流的翅膀。

一、现状与成因：书面交流缺失的写作教学

目前，小学高年级英语教学还是比较重视“听、说、读、写”的训练，但是“写”的训练主要还停留在抄写、习题的阶段，很少有真正意义上的写作，更谈不上书面交流，导致现在的小学高年级学生在英语书面交流方面比较薄弱，主要原因有：（1）部分学生无法进行书面表达，或是表达不完整，让人难以理解；（2）部分学生的书面语言错误比较多，包括名词单复数、字母大小写等；（3）部分学生的书面交流兴趣不浓，信心不足，有畏惧心理。

“书面交流”是以英语为媒体的信息传递，形式主要包括传统个人信件、日常便条和现代数字化环境下QQ聊天和电子邮件交流等。小学高年级英语写作教学应该重视“交流”，激发学生书面交流的兴趣，从而带动“写”，以更好地促使学生在交流中学写作，在写作中交流，最终达到提高学生综合运用语言的能力。

二、储备与驱动：着手创建书面交流的多维课堂

书面交流是英语课程目标的重要任务之一，只有大量的英语知识输入，才能确保书面交流的顺利输出。只有科学合理地储备好小学生的英语知识，才能更好地促使小学高年级英语书面交流走向成功。

1.阅读积累是前提――读写结合作储备

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，没有语言输入就没有语言输出，这是一个共识。从书面交流的目标驱动来看，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，所以要借助课外阅读增加语言输入量，以读促写。

2.交互活动是要点――小组合作重交流

合作学习是新课程理念所提倡的一种学习方式，在小学生英语书面交流中开展小组合作书写是符合新课程理念的。那么如何实现这个目标呢？首先，尊重学生的个人意愿，让学生自由组合小组，教师适当点拨，让学生自己推选小组长，小组人数3～4人适中，让每个小组更具竞争意识。

3.导向性评价是驱动――激励竞争促成功

要激发学生书写的兴趣，增强学生书写的自信心，不断提高学生的书写能力，让学生体验写作的愉悦感与成功感，这就需要教师合理地运用导向性评价，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。

三、选择与运用：全面开展书面交流实验

目前的小学英语课本，比如牛津英语和译林英语等，这些教材在听、说、读三方面较为侧重，而在书写方面较为缺乏。但这些教材中都蕴含着丰富的书写素材，只要善于挖掘课本内容，并以延伸与拓展，就能获得取之不尽的书写素材。

1.积淀生活阅历，让学生有话可写

为了构建英语书面交流的平台，教师可以采用新课前让学生展示家庭活动、兴趣爱好等形式来促进学生书面交流能力的形成。

实验一：Wang Peng的一次有趣的乡村生存经历

课前安排学生准备好有关自我乡村生存经历的书面交流材料，利用课堂前五分钟上台展示自我的乡村生活。内容如下：日记（The diary）

Sunday May 19th， 2013 Sunny

My mother， my father and I went to the countryside by car. My grandpa was ill， and we visited her. I played with my cousin. We went to the field to catch butterflies. I saw real pigs for the first time. They ran away when they saw us. Pigs are very lovely， they are fat.

这种课前五分钟展示自我生活阅历的教学模式是需要长期有目的营造和培养的。让学生写下自己有趣的日常生活，在课堂上拿来与大家一同分享，这样不仅巩固了所学，提高了课堂教学的效率，加大了课堂的容量，还培养了学生自助学习交流能力。

2.拓展交流内容，让学生有话乐写

改变固有的、枯燥的学习方式，抓住生活中的众多节日，让学生写下祝福，彼此赠送。快乐、轻松的氛围让学生“乐写而写”，不是“为写而写”。

实验二：Zhang Dajing的圣诞贺卡

圣诞前夕鼓励学生制作圣诞贺卡彼此赠送，并利用课堂时间通过投影展示与大家交流。内容如下：圣诞快乐！（Merry Christmas！）

Merry Christmas and Happy NewYear！

Beautiful dream comes true.Bring your good wishes of happiness.This Christmas and on the coming year.

通过特定的节日情境，不仅能看到很多充满独特的设计、优美的书写和精美的图画贺卡，还能看到了学生在活动中表现出来的对学习英语的自信和浓厚兴趣。

3.巧用虚拟空间，让学生有话爱写

传统的英语学习方法已经不能引起大部分学生的学习兴趣，然而网络技术（如QQ、MSN、微信等）交流工具构筑的虚拟空间为学生英语学习提供了更广阔的交流空间。

实验三：Wang Feng与Li Qiang的QQ交流

利用微机课时间让学生有目的地用英文进行QQ聊天，内容如下：Wang Feng与Li Qiang的QQ聊天记录。

Wang Feng： Hello，Li Qiang！

Li Qiang： Hello，Wang Feng！

Wang Feng： Today the weather is really good，Do you have time this afternoon？We went to the park to play basketball？

Li Qiang： Good！ I like playing basketball.

随着网络和多媒体技术的发展，学生获取知识和应用知识的途径更加便捷。基于网络交流软件的优势，合理通过QQ、MSN、微信等软件交流，不仅可以激发孩子们的学习兴趣，而且可以更有效地提高学生的英文写作技能。

篇4

《英语课程标准》一至二级对英语写作技能教学目的是：“学生能乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。”为了实现这个教学目标，笔者在小学高年级阶段开展了英语书面交流教学实验模式的探索，以期让小学英语写作技能的训练能够真正插上交流的翅膀。

一、现状与成因：书面交流缺失的写作教学

目前，小学高年级英语教学还是比较重视“听、说、读、写”的训练，但是“写”的训练主要还是停留在抄写、习题的阶段，很少有真正意义上的写作，更谈不上书面交流，导致现在的小学高年级学生在英语书面交流方面比较薄弱，主要原因有：一是部分学生无法进行书面表达，或是表达不完整，让人难以理解；二是部分学生的书面语言错误比较多，包括名词单复数、字母大小写等；三是部分学生的书面交流兴趣不浓，信心不足，有畏惧心理。

案例一：书面交流易出现语法错误

交流主题：My holiday plan

交流内容：I’m Liqiang. I am going to Beijing with my parents this holiday. We are going there by plane. I want to visit many place， great wall， Tian’anmen Square， the Summer Palace and the World Park.

以上案例存在三点书面表达错误，⑴人物姓名：Li Qiang应该姓和名要空一格，开头都要大写。⑵名词复数：place的名词复数places。⑶The Great Wall：长城是独一无二的专有名词要加上“the”并且注意开头字母大写。另外这个简短的假期计划表达还不够完善，读起来有种干巴巴的感觉，可以适时地加入一点心情，如“I will have a good time there.”等，可以让写作焕发生机。

案例二：书面习作常缺少交流互动

主题：The World Cup

内容：The world？cup is held every four years.？This year，the World Cup soccer？tournament will be held in Brazil. The？tournament will take one month.？This year，？it？will start from June 11th，？the final will be？held in July 11th.There will be many？countries？in the world cup.？I？really want to go there.

今年世界杯是热门话题，以上是六年级小丹同学对世界杯发表了自己的看法。通过之前和小丹的交流得知她要表达还有很多，但是由于没有沟通的对象所以仅仅表达自己片面感想，可想而知如果有个可以交流倾诉的伙伴，那么小丹的书面表达将更上一个台阶。

“书面交流”是以英语为媒体的信息传递，形式主要包括传统个人信件、日常便条和现代数字化环境下QQ聊天和电子邮件交流等。书面交流是一种比较经济的沟通方式，沟通的时间一般不长。书面交流不是面对面的，可以正式的或非正式的，可长可短。学生可以从容地书写表达自己的意思。词句可以经过仔细推敲，而且还可以不断修改，直到满意表达出个人风格。这种沟通方式一般不受场地的限制，较为灵活，因此乐于被学生接受。

综上所述，小学高年级英语写作教学中应该重视“交流”，激发学生书面交流的兴趣，从而带动“写”，提高书写能力，全面发展学生的听说读写技能，以更好地促使学生们在交流中学写作，在写作中交流，最终达到提高学生综合运用语言的能力。

二、储备与驱动：着手创建书面交流的多维课堂

书面交流是英语课程目标的重要任务之一，只有大量的英语知识输入，才确保书面交流顺利输出。有效的阅读积累、科学的小组合作、有目得的导向性评价，这些多维的英语课堂能更有效地增加写作要素的积累及写作内驱力的激发。只有科学合理的储备好小学生的英语知识，才能更好的促使小学高年级英语书面交流走向成功。

（一）阅读积累是前提――读写结合作储备

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话不仅适用于语文，也同样适用于英语书面交流。没有语言输入就没有语言输出，这是一个共识。英语写作是语言表达，属于语言输出范畴，所以没有保证一定的语言输入量的话，学生的写作就变成了无源之水，书面交流也就成为无本之木。从书面交流的目标驱动来看，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，所以要借助课外阅读增加语言输入量，以读促写。从目前来看，高年级小学生开展课外阅读的时机比较成熟，因为他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。可以利用网络、书籍开展课外阅读，并记录喜欢的词汇、句子和不懂的词汇、句子，尽可能通过网络词典等工具自己解决学习中遇到的问题，同时写出阅读后的体会。课堂上再让学生相互分享阅读记录和心得体会，进行充分的“书面交流”。当然，语言从输入到输出需要一个内化吸收的过程，并不是立竿见影的，所以需要教师有足够的耐心来等待学生的语言输出。

（二）交互活动是要点――小组合作重交流

合作学习是新课程理念所提倡的一种学习方式，在小学生英语书面交流中开展小组合作书写是符合新课程理念的。开展小组合作书写的目的主要是让学生发挥共同的智慧，让智慧形成合力，提高写作技能，增强写作信心，写出更好的作品。那么如何实现这个目标呢？首先的，尊重学生个人意愿，让学生自由组合小组，教师适当点拨，让学生自己推选小组长，小组人数3-4人适中。其次，采用多样化的合作技巧，确保人人参与。可以让一个小组成员执笔，其他小组成员共同参与，共同写初稿，再共同修改，最后共同定稿；也可以让小组成员轮流执笔，独立完成初稿，其他小组成员共同修改初稿，最后共同定稿。第三，开展小组之间的写作竞赛，营造舆论氛围，让每个小组更具凝聚力，让每个小组更具竞争意识，不仅要评选优胜小组，而且也要评选进步小组，实现最大程度地共同提高。

（三）导向性评价是驱动――激励竞争促成功

要激发学生书写的兴趣，增强学生书写的自信心，不断提高学生的书写能力，让学生体验写作的愉悦感与成功感，就需要教师合理地运用导向性评价，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。首先可以展示学生作品，定期把所任教班级中的优秀座屏打印出来，并装订成作文选，每位学生一本，要求学生认真阅读同学的作文，也要求学生带回家与父母分享。其次评选写作优秀之星和写作进步之星，对学生的每次作文进行等级评定。第三，英语测试增加习作项目，让学生从思想上重视习作。每个学生都渴望成功，所以他们就会更加积极主动去习作，比赛、测试的结果能使他感到成功带来的喜悦，心理上也能得到无比的满足，继而会反馈成学习动机和兴趣，促使孩子们的书面交流朝着更高的方向迈进。

三、选择与运用：全面开展书面交流实验

目前的小学英语课本，比如牛津英语和译林英语等，这些教材在听、说、读三方面较为侧重，而在书写方面较为缺乏。但这些教材中都蕴含着丰富的书写素材，只要善于挖掘对课本内容，并以延伸与拓展，就能获得取之不尽的书写素材。笔者遵循多样化变式原则，根据不同的教学目的，教学内容和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，调动学生的书写积极性，发挥学生书面交流的主动性。

（一）积淀生活阅历，让学生有话可写

为了构建英语书面交流的平台，教师可以采用新课前让学生展示家庭活动、兴趣爱好等形式来促进学生书面交流能力的形成。

实验一：Wang Peng 的一次有趣的乡村生存经历

课前安排学生准备好有关自我乡村生存经历的书面交流材料，利用课堂前五分钟上台展示自我的乡村生活。

实验案例所举的日记交流要点为：⑴要教会孩子们日记书写格式，如开头的星期、日期、天气等。⑵熟练掌握星期、日期、天气等单词。⑶利用课前五分钟随意的和师生进行交流，这样无形之中既巩固了课本知识又培养了学生的兴趣。之后将书写篇章贴于班级黑板报或英语角，以展示学生风采。

这种课前五分钟展示自我生活阅历的教学模式是需要长期有目的营造和培养的。学生的学习习惯对学生的学习是极为重要，学习习惯和生活习惯的联系是很密切的。可以说学习习惯的根在生活习惯。小学生的学习习惯的好坏很大程度上是取决于该学生的生活习惯的好坏。让孩子们写下自己有趣的日常生活，课堂拿来与大家一同分享，这样不仅巩固所学，提高了课堂教学的效率，加大了课堂的容量，还培养了学生自助学习交流能力。

（二）丰实交流载体，让学生有话会写

英语书面交流是一种沟通，与生活密切相关。让书面交流与生活状况融为一体，用生活式理念构建英语书写交流，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交际作用。学生与教师、学生与学生之间亦可以通过书信、便条（Note）等进行纵向交流，不仅可以反馈学生对知识的掌握情况，还可以增进彼此间友情。

实验二：Wang Jia写给笔友Li Jian一封信

课前安排学生给自己的笔友写一封信，交流自己的学习生活，利用课堂时间朗诵与大家分享。实验案例所举的书信交流要点：⑴要教会学生英文信件的书写格式，如开头的问候语，礼貌的结束语及日期等写法。⑵及时发现并改正信中的错别字，尽可能多的学会使用日常交际用语了。

鼓励学生写作并不是希望孩子们将来成为什么作家，但这确实一个很好的特长，锻练学生的逻辑思维能力，语言表达能力及文字使用技巧。这种无声的交流，娓娓道来，没有外界的干扰，有的只是心与心的沟通和倾诉，更容易为学生所接受，可以收到“润物细无声”的教育效果。有利于训练学生的发散思维和聚合思维，最重要的是有利于发挥学生英语学习的主动性。

（三）拓展交流内容，让学生有话乐写

改变固有的枯燥的学习方式，抓住生活中的众多节日，让学生们写下祝福，彼此赠送。快乐、轻松地氛围让学生“乐写而写”，不是“为写而写”。

实验三：Zhang Dajing的圣诞贺卡

圣诞前夕鼓励学生们制作圣诞贺卡彼此赠送，并利用课堂时间通过投影展示与大家交流。

实验案例所举的贺卡交流要点：⑴注意贺卡书写时的整体平衡感，最好在贺卡的中央书写。不要让某一端的空白处过大或向某一方向倾斜，影响美观。要保证全文的和谐。⑵要多写让对方感到幸福、温馨的话语，语言要简练，对于那些特别日子的礼物，需要在贺卡上注明时间。⑶熟练掌握节日祝福语。

通过特定的节日情境，不仅能看到很多充满独特的设计、优美的书写和精美的图画贺卡，还能看到了同学们在活动中表现出来对学习英语的自信和浓厚兴趣。通过这些活动中，学生们收获的不仅仅是漂亮的作品，更多的是提高了自己的动手能力和培养了创新精神，还有对自我学习英语的肯定。

（四）巧用虚拟空间，让学生有话爱写

传统的英语学习方法已经不能引起大部分学生的学习兴趣，然而网络技术（如QQ、MSN、微信等）交流工具构筑的虚拟空间为学生英语学习提供了更广阔的交流空间。

实验四：Wang Feng与Li Qiang的 QQ交流

利用微机课时间让孩子们有目的用英文进行QQ聊天。

实验案例所举的QQ流要点：首先老师要创一个班级的英语QQ群，群主由老师和班干部担任，让学生们用真实的英文姓名申请加入QQ群，然后老师可以再微机课上给出主题，让学生们发起聊天，可以一对一或者一对多，形式不限。甚至老师可以鼓励孩子们将好的书面作品上传到群共享与大家分享、讨论。

随着网络和多媒体技术的发展，学生获取知识和应用知识的途径更加便捷。网络的普及使越来越多的英语老师和学生喜爱尝试使用网络工具来进行英语学习，因为网络学习工具具有传统学习方式无法比拟的优势。基于网络交流软件的优势，合理通过QQ、MSN、微信等软件交流，不仅可以激发孩子们的学习兴趣，而且可以更有效地提高孩子们的英文写作技能。

四、观点与展望：书面交流开启英语学习的新篇章

小学高年级英语书面交流能力的培养是英语课程的重要任务之一，书面交流能有效地促进听、说、读三项语言能力及知情意行和思维能力的发展，最终促进学生综合语言的运用能力。

（一）书面交流弥补了语用功能形成的不足

新课标提出自主、合作、探究的学习方式。书面交流恰恰符合这一特点，书面交流是教师与学生、学生与书写、学生与社会之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感、文字相互活动的过程。书面交流可以有效弥补语言交流的诸多不足。语言交流常常受到时机、场所、情面等限制，有时甚至难以表达完全，而书面表达恰恰能处理好这一点。

（二）书面交流拓展了听说读写综合技能

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，把写的东西说出来、读出来或者直接展现给对方观看，让别人乐于接受去听、去读，这就是书面交流。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。如：实验一，Wang Peng同学的在丰实了自己的生活阅历后才写出了一次有趣的乡村生存经历。英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”我们都知道，读是信息的输入而写则是信息的反馈与提取。书面交流旨在训练学生对所学知识的实践运用，特别是测试学生的笔头交际能力。

篇5

关键词：

商务英语写作；跨文化意识；跨文化因素

随着中国经济的快速发展，国际贸易活动不断增加，书面商务交际已成为不可或缺的交流方式。英语作为世界“通用语”发挥着重要的作用。商务英语写作不仅在表达结构、文体格式等方面有其特殊性，而且“跨文化意识”也会参与其中，成为举足轻重的一部分。人们的价值观、消费观差异较大，只有提高对跨文化商务交际的敏感度，合理分析商务交际中的跨文化因素，才能很好地解决商务交际时因文化差异较大而引发的误会。

一、跨文化意识的含义

英国著名学者EdwardBTylor在PrimitiveCulture一书中写道，文化意识就是指人们对于文化认知的学习产生一种自觉的能动性，是人们在汲取语言知识的过程中，领悟文化的内涵及接受文化的熏陶，并逐步转化为一种追求文化的情感。跨文化意识并不是指对各国文化仅仅有所了解，而是指在学习外语时，能够良好地掌握所学语言的文化知识，在学习过程中具备较强的适应水平与交际能力，能运用所学语言对象的思维思考事物、作出反应，并进行各类交流活动〔1〕。这与“跨文化知识”有着本质的区别。（Hanvey）于1979年提出了这一概念〔2〕。跨文化意识对于人们不同的行为和观念、对于人们对各民族文化差异的理解程度都具有较强的影响。而各国由于地理环境、民族历史、等因素不尽相同，人们在进行跨文化商务交际时往往会产生交流障碍，甚至导致误会与矛盾。

二、商务英语写作在跨文化交流中的重要性

相较于日常商务工作的时间分配，书面交际仅占其中的9%，与听力占45%、阅读占16%、口头交际占30%相比，只是占据其中微不足道的一部分〔3〕。然而，就其发挥的作用而言，书面交际在商务交往中被越来越广泛地使用。它在交流商务信息、联系商贸事务以及促进贸易联系等方面起到至关重要的作用。首先，与口头交流相比，书面交际更为正式，更具有准确性和权威性。书面交际是继口语交际以及非语言交际之外的第三种交际形式。当在对外商务活动中传递复杂的信息时，口头英语交流仅能让对方记住信息的大体内容，而无法对细节印象深刻。相反，通过商务英语写作，商务信息则能以正式的文件呈现，便于保存，以备将来使用。随着商务交际的迅速发展，合作对象的数量繁多，进行商贸活动的地域范围越发广泛，若仅依靠口头沟通，就无法进行有效的商务交流。所以，与口头英语交流相比，商务英语写作更加稳定，更适合用于商贸活动。其次，书面商务交际具有较强的规范性。在与外国商务伙伴进行交流时，由于母语文化的差异较大，对于相同事物的表达，不同的对象会运用不同的表达方式。反之，不同的交际对象对于同样的语言也会有不同的理解。因此，要想使商务交际有效、准确，就要充分了解商务对象对于不同文化的认知程度。而书面商务英语交际则更注重词句的规范性，即同样的书面语言要表达相同的含义，不同的对象也要尽量使用统一的专业词汇，商务交际的顺利进行与书面文字的规范程度息息相关。所以，在商务交际中，重要的内容依然采用文字形式，即使先采取了口头形式，事后也会通过报告、记录等书面形式加以确认。最后，书面商务交际有利于减少信息传递错误，加强信息整合。书面交际一般是不同步的，即信息的发送以及接收时间可能并不相同。信息发送者可以在发送信息之前进行比较充分的准备，对描述文字进行核对以及修订，力求词汇的不恰当运用和文字的不正确表述达到最小化。书面交流还能更好地将复杂的材料进行修改、总结，使商务对象更易理解。

三、跨文化意识对商务英语写作的影响

1.对思维方式的影响

受到宗教、文化、传统习俗等方面的影响，不同国家的人，其思维表达也不尽相同，认知水平的差异性会影响个人的思维模式。这一差异也会体现在商务英语的写作上。欧美人在撰写商务报告时注重主题句的设定，时常在开头就列出主题，开门见山地表达文章的中心思想，然后加以举例论证。这种方式被归纳为“演绎式”。而东方人则恰恰相反。东方人写作常采用“分总”结构，先旁敲侧击，一步一步摆出理由或例子，最后才自然地进行总结和归纳。这种方式则被称为“归纳式”。又例如，在撰写商务函件的地址和时间方面，东方人多遵循“由大到小”的特点，即写地址的顺序为国、省、市、区、街、室；时间的撰写顺序则为年、月、日。而西方人则采用了完全相反的表达顺序。就时间而言，英联邦国家的表达方式为日、月、年，但美国的表达方式为月、日、年。此外，东方人的思维常习惯以个体为中心，在进行客观描述或者陈述客观事物时常常带有浓厚的主观色彩。东方人写作常以人称名词或者代词为主语，例如“Ihope…”“AsfarasIamcon－cerned…”等。而欧美人更加注重客观事物自身的影响，在进行书面商务交际时，常常以客观数据或事实为主语展开，如使用“Itisestimatedthat…”等。

2.对词语文化内涵的影响

由于受到文化传统的影响较大，不同的词汇在长期的使用过程中被赋予了深层的含义，词语所表达的文化内涵皆与本国的社会文化思想息息相关。色彩类词汇是商务英语写作中的重要方面。不同国家对于色彩的认识程度也存在较大的差异。如“red”一词，在东方人看来，红色代表欢乐祥和、喜庆吉祥。“开门红”“走红”等都是褒义的体现。而西方人则认为红色有血腥、杀戮等意。在商务英语中常用“redfigure”表示赤字、亏损。“black”一词常被作为贬义词使用，如“blackmarket”（黑市）、“blackmoney”（黑钱），还有“blackFriday”（黑色星期五）等。然而，在商务英语中，“black”也可以作为褒义词，如“intheblack”有赚钱、盈利的含义，“blackfigurenation”应译为国际收支中的顺差国等。由此可见，颜色词除本身的含义之外，在商务英语写作中也常会运用其抽象的象征意义。在商务英语写作中，数字也是不可缺少的。在中国，数字“4”因为其谐音为“死”，被大多数中国人所避讳。中国人最喜欢的数字应当是“6”和“8”，认为有顺利、圆满之意。而西方国家最忌讳数字“13”。因为忌讳，西方人总是在各种场合如电梯、楼层等极力避免数字“13”的出现。由此可见，在进行商务英语写作时，一旦不注重专业商务词汇的文化内涵，常常会导致跨文化交际产生障碍，甚至导致商务合作的失败。

3.对运用句式及文章结构的影响

在英语写作中，主语是每个句子必不可少的，句式大多数以“S+V”的主谓结构为核心。“which”“who”等关联词也常常被用于组成复合句。而中文写作习惯于根据作者的主观意识断句，因此，在进行商务英语写作的过程中，如用中文的常规思维进行构思，会导致文章的情节冗长拖沓、结构松散。如在介绍一款产品时，若不在开头就点明主题，太过琐碎的短句就会让人抓不住重点，容易让商务伙伴遗漏关于产品的关键信息。例如：Jacob’sHi-Calcium，enrichedwithcalciumfrommilk，isahealthyanddeliciouscrackertoenjoyatyourconvenience.ItisalsofortifiedwithvitaminD.OptimumintakeofvitaminDhelpsyourbodyabsorbcalcium.Anadequateintakeofcalciumfromdailyfoodisessentialforstrongandhealthybones.又例如：某秘书发了一封电子邮件，介绍新上任的经理：ItwillstartonJune7.Wewillhaveanon-sitemanager.HisnameisThomasFiorelli.Hewillbehappytoansweranyquestions.Hewillalsobegladtohelpyouwithanyproblemsyoumayencounter.介绍新同事是商务交际中很常见的情景，上述话语在语法上并无不妥之处，但是在汉语思维方式引导下的英语表达，致使该秘书丢弃了英语中最常用的连接词，并频繁使用短句，整段话读起来略显繁琐，不符合英语的表达习惯，不能达到商务写作中要求简明、快速的目的。而如果能很好地了解汉英写作中句式的差异，将上述邮件稍作修改，就能得到以下的一句话：StartingJune7,youwillhaveanon-sitemanager,ThomasFiorelli,whowillbehappytoansweranyquestionsyoumayhaveandhelpyouwithanyproblemsyoumayencounter.同样的意思，改用了一个较长的复合句进行表达，在减少字数的同时，意思也更加简单、明了。

四、解决跨文化意识对商务英语写作影响的措施

各国文化都有较强的民族特色，体现出世界文化的多元性。文化传统的不可替代性要求在进行书面商务英语交际的过程中，不断努力学习各国文化知识，尊重各民族的传统及习惯差异，积极应对跨文化意识对商务英语写作造成的影响，努力提高自己的商务英语写作水平。

1.强化跨文化商务知识的积累，加强跨文化意识敏锐度的培养

在过去进行书面商务交际时，商务工作者更注重商务英语写作的书面形式、语用规范等，反而忽视了其中的跨文化因素。要加强跨文化知识的积累，就要求熟知各国的特色文化，善于探究各国的文化差异，密切关注国内外企业的发展文化，与处于国际前沿商务理念接轨。“跨文化意识”的敏锐度就是衡量感应文化异同度的变量〔2〕。培养良好的敏锐度离不开对各国文化进行对比学习。就“龙”这一词来说，在东方文化中，龙是传说中的生物，被认为是神圣的。印度人信奉“龙王”，也就是“那迦”，东南亚地区也以龙为尊。就中国而言，龙是中华民族的象征。中国人把自己称为“龙的传人”，古代帝王也自诩为“真龙天子”。而在西方，“dragon”则被认为是邪恶恐怖的怪兽。如在圣经中多次把魔鬼撒旦描述为“thegreatdragon”。又如“sowdragonteeth”一词的含义为挑起纷争。又如“crane”（仙鹤）一词，中国人把仙鹤视为长寿、富贵的象征，而在西方，尤其是法国，有愚蠢、之意。由此可见，不同文化的对比学习是加强“跨文化意识”敏锐度的关键。敏锐度的加强依赖于对各国文化的共同学习、共同提升〔4〕。

2.熟练把握商务英语的词汇内涵与表达方式，规范商务用语

词汇是英语表达的基础。商务英语写作具有专门的文体格式，与普通英语写作存在一定的差别，这就要求用词恰当、准确，不能仅考虑词典上词语的含义，更要掌握其商务意义，切忌生搬硬套。例如“share”一词，它的常见含义为分享、共享，但在商务英语中它还有股份、份额的含义；“change”一词在商务英语中被用作零钱、找零，而不是交换。所以，在平时，应多阅读英语本土国家的文章，并与中文文章进行比对、分析。只有通过阅读大量商务英语相关的书籍或文本范例，才能充分了解英语国家的历史文化，并由此学习一些英语词汇的地道用法〔5〕。此外，在进行书写时，还要多使用正式规范的商务英语词汇，并减少使用非正式的词汇。如用“inform”代替口语化的“tell”，用“consider”代替“think”等。一些商务英语专业术语也要熟练使用。如“FX”（外汇）、“IMO”（国际汇票）、“ICB”（国际竞标）等，不仅要知其意，还要正确运用于书面商务交际中。

3.加强商务英语句式的运用及语体风格的分析

正确规范的句式与良好的语体风格也是商务英语写作中极为重要的一部分。除了常规的文体句式与书面交际规范以外，书面商务交际时还应重视影响语体风格的跨文化因素。在与欧美商务人士进行书面商务交际时，要注重信函的直观性，文字要尽可能简练、实用。文章开头就简明扼要地点明主题，不应按照中文写作的思维，间接、婉转地进行表达。商务英语写作包括纪要、函件等，各种形式都具有颇为复杂的句型结构，还有许多特定的搭配规范。写作时除主从句之外，还要多用被动句式。被动句的使用能使表述更加委婉，也更加客观、更加礼貌。熟练进行商务英语写作应是商务工作者的必备能力，它在能否成功进行商务活动中起到了决定性的作用。良好的商务英语写作能力可以减少商务活动失败的几率。因此，应多阅读商务范文并进行模仿，学习英语国家商务人员的思维方式，在进行写作构思时要尽量避免先中文写作再进行翻译，以防受到母语文化的干扰。世界各国的不同文化传统使得在进行商务活动中不可避免地会面临文化差异的问题。跨文化商务合作的失败往往是由于忽略跨文化意识导致的。熟知商务英语交际中的各类跨文化因素，不但有利于提升商务英语写作表达的准确性，还有利于加强贸易双方的合作程度。因此，重视商务英语写作中的跨文化因素尤为重要。只有理解各国文化差异，提高对各国文化异同的敏感度，加强商务英语写作的训练，才能有效地进行跨文化商务交际合作，这也应是商务英语写作课程教学必不可少的环节。

参考文献：

〔1〕陈开富，周芹.跨文化意识在商务英语写作中的应用〔J〕.商场现代化，2008，（1）：206-207.

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1.引言

随着英语的普及和高校对英语的重视，大学生在英语上所花的时间远远超过其他基础课程，甚至超过有些专业课程，但结果却不甚理想。在大学学了几年英语，除了词汇量有了明显增加外，多数学生在写作方面没有质的飞跃。学生平时写英语作文时往往摆脱不了汉语思维的影响，写出的文章普遍表现为句式单调，简单句堆砌，遣词造句错误百出，语法、词汇及表达处处留下汉语的痕迹，这是汉语在学生英语写作中产生的负面影响，它严重地妨碍了学生英语写作能力的提高，使学生难以真正达到书面交际的目的。因此，如何克服英语写作中母语的影响，已成为当前理论界、教学界探讨的问题。本文试图从二语习得理论的角度探讨背诵输入对排除母语干扰，克服英语写作中的母语影响所起的作用，强调背诵输入可以有效提高学生英语写作能力。

2.背诵输入的理论依据

Krashen的二语习得理论认为语言习得是通过语言输入来完成的。最佳语言输入包括四个必要条件：（1）可理解

的（2）密切相关的（3）不以语法为纲的（4）大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的重要条件，这即Krashen著名的语言输入论。背诵输入符合Krashen的语言输入原理，背诵输入就其实质来说是可理解输入。由于背诵的语言材料由教师精心挑选于学生所学的课文或学生十分熟悉的优秀语言材料，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于写作输出的产出，因为产出能力是在可理解输入的基础上产生的。

此外，根据国外流行的Bialystok的语言学习模式理论，语言知识可分为显性语言知识和隐形语言知识，它包括语音、语法和词汇等方面的知识，所不同的是它们的存在方式。显性语言知识存在于学习者的意识层中，学习者可以将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识存在于学习者的潜意识中，是指那些内化了的语言知识，学习者不一定能够清晰表达，但潜意识层中的隐性语言知识能使他不加思索流利地使用语言，隐性语言也就是我们常说的语感。隐性语言知识越多，熟练地使用目标语的程度就越高。（马广惠，1997）背诵输入由于加强了对知识的巩固而能够将原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识。

3.背诵输入的作用

3.1背诵可强化语言输入，增强语感。

有关研究表明，我国学生英语写作中普遍存在的母语干扰现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，“以至不得不用汉语的思维、英语的词汇依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度”。（曹怡鲁，1999）当学生在没有足够语言输入的情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出质量。因此，语言输入是培养学生书面交际能力的前提。而背诵这一古老而又传统的学习方法在中国是行之有效的，它帮助学生加深对文章的理解，巩固所学的语法知识，记住其优美的语言，增强语言知识的积累，强化语言输入为语言输出奠定基础。同时，随着背诵输入的不断增加，隐性语言知识将不断得到扩展，语感也将不断增强。这有助于学生摆脱母语干扰，克服母语对英语写作的影响，更加熟练地运用目标语进行书面交流，最终促进目标语的习得。

3.2背诵可以加强对英语写作中母语影响的监控。

第二语言习得理论认为，迁移（transfer）即母语对第二语言或外语习得所产生的影响，它分正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）两种，对习得起促进作用的为正迁移，对习得起阻碍作用的为负迁移。（Lado，1957）由于英语语言输入的严重不足，加之英汉两种语言分别属于不同的语系而存在着差异，中国学生在英语写作中难以摆脱汉语的负面影响。学生在写英语作文时往往用汉语构思，再将构思的内容译成英语，有些甚至生搬硬套汉语的句型和语法规则，写作中类似的负迁移现象极大地限制了学生写作能力的发展。因此，应加强学生对写作习得的输入和监控意识。

根据Krashen的监控模式学说，有意识学到的语言知识能起到监控和编排的作用，用来检查和修正习得的输出。背诵是一种有意识的语言输入活动，通过有意识的背诵输入，学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及篇章构建技巧，在此基础上可以对其写作输出过程的负迁移进行监控和修正，从而排除母语干扰，逐渐摆脱母语参照体系，更好地用目的语进行书面交流。

3.3背诵可以降低焦虑情感，增强自信。

语言学习易受个人感情因素影响，Krashen的情感过滤假说认为语言习得的情感状态，如动机、自信、焦虑可影响习得所必须的输入。（Krashen ＆Terrel，1983）教师应帮助学生降低焦虑的程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。背诵是我国学生十分熟悉的方法，汉语学习也离不开背诵，加之所背诵的内容也是他们所熟悉的，因而学生乐于接受这一输入方法，并会表现出一定的兴趣和自信。经过一段时间的背诵，学生的词汇量增加，学到了许多好的短语和句型，在写英语作文时，他们会更加自信，恰到好处地运用背诵过的词句，写作速度加快，写作时得心应手，学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的影响，最终提高写作交际能力。

4.结语

学生英语写作产出能力不高，其根源在于英语语言材料输入积累太少，学生在写英语作文时就难以摆脱汉语的影响，这就严重妨碍了学生英语写作能力的提高。在语言学习中，记忆是根本的。背诵是加强记忆的重要手段，通过背诵，学生能加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型和习惯表达法，增加语言知识的积累，强化语言输入，扩展学生的隐性语言知识，增强学生语感，排除母语的干扰，克服英语写作中汉语的影响，从而使学生熟练地运用目标语，真正提高英语写作能力。

参考文献：

［1］Bialytok.E.A Theoretical Model of Second Language Learning［J］.Language Learning，1978，（28）.

［2］Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergam on，1982.

［3］Krashen，S.and Terrel，D.The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford：Pergam on，1983.

［4］Lado.R.Linguistics Across Cultures；Applied Linguistics for Language Teachers［M］.Ann Arbor：University ofMichigan Press，1957.

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目前，本科院校非英语专业的综合英语课程与专业英语课程之间缺乏衔接性，又由于学生专业方面的词汇量不够，对句子和语篇结构不熟悉，使得现有的专业英语课程大多围绕专业英语词汇、句法和篇章结构特点开展教学"这种教学模式忽视了对学生技能层面和语言层面能力的培养，而这两种能力恰恰是大学生进行专业学习迫切需要的。

二、课程设计思路：

EAP的教学重点应在语类层面，围绕各学科学术活动中通用的主要学术语类展开，以语类层面的特征为主线，将其他层面的特征融入教学过程，提高学生对学术语类的敏感性，使其了解学术用途英语的本质特征，从而使课程教学起到长效作用。

教学内容与目的：EAP课程教学内容应该是各学科学术活动中常见的、学生需要掌握的语类，也称目标语类。在专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后，处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键，主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。各专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节，纳入全校的学术英语教学体系中来，包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段，第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-142-01

《幼儿园教育指导纲要》明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”不仅如此，研究表明人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。因此，为了幼儿的发展，有必要为幼儿创造一个良好的阅读氛围，培养幼儿早期阅读的兴趣，提高幼儿早期阅读的能力。

一、提供丰富有趣的阅读材料

幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此选择一些幼儿喜爱的、乐于接受的阅读材料对培养幼儿的阅读兴趣是至关重要的。对刚进园的孩子，就应该选择色彩鲜艳、构图与线条简单、人物形象鲜明、篇幅短小、情节生动有趣的图书。而对于中、大班的孩子，应该为他们选择色彩鲜艳、形象突出、画面清晰、内容富有童趣的一页多幅画面的图书，各类科普类读物、训练智力类读物也都是大班孩子喜欢的图书。除此之外，还有许多材料都是幼儿不可缺少的阅读材料，如教师自制的教学图片、汉字卡片、与教学内容相关的头饰，幼儿自制的图书、卡片等形象生动的阅读材料呈现在幼儿的面前，能大大激发他们的阅读兴趣。

二、创设宽松舒适的阅读环境

1、建立舒适的阅读区。

舒适的阅读区应设置在相对安静、独立的区域。这样，幼儿才能专心阅读不易受到其他活动干扰。阅读材料的摆放应根据本班级幼儿的普通身高，以幼儿能够自由取放为准则。图书区域是温暖的，幼儿可以自由阅读，也可以和教师一起坐下来阅读，也就是采用“平行”的方式，与幼儿共同阅读，这样有助于幼儿从自由阅读信息过渡到有启发地接受阅读信息。

2、建立互动的阅读关系。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往间的相互作用。首先，最重要的是教师为孩子大声地朗读，让幼儿在轻松、愉快的气氛中，倾听朗朗的读书声，激励着幼儿和教师共享作品，理解故事内涵，加深了老师和幼儿之间心灵的交流和沟通。其次，以同伴互动的形式进行阅读和讨论，来激发幼儿的语言表达欲望，在阅读活动中，可以引导幼儿分小组阅读童话书，轮流讲故事内容，并给予适当的评价，让幼儿之间相互合作、交流，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

三、实施新颖多样的教学策略

1、声情并茂，强化文学作品中的语气语调

如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性的。为了让幼儿很快地融入文学作品中，教师应注意自身的语气语调，根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中。同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在宽松愉悦的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。

2、开展操作性阅读活动

在早期阅读中，操作包括：动手操作、动脑操作、语言操作等，所以在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中，多动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。

3、掌握评价尺度，增强阅读的自信

正确把握好激励方式，能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机，因此，在阅读教学中，教师可以多采用语言激励：如“你真聪明”“你真棒”；采用动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还可以采用物质激励等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”变成“我要读”。

四、家园合作

提高幼儿的阅读兴趣与促进阅读能力，教师与家长的联系沟通，是培养幼儿阅读能力的重要桥梁。培养幼儿早期的阅读兴趣，需要幼儿园与家庭的共同配合，我们就与家长多多接触，多方面交流，做到既有耐心、又有热心，争取得到家长的全力支持，共同为提高幼儿的阅读能力与兴趣创设良好的教育环境，促使幼儿全面发展。

父母对书的态度与言行会直接影响幼儿对阅读活动的兴趣，因此，我们通过家长会、家园共育栏、家园联系册、与家长交谈等方式，向每位家长介绍阅读对幼儿今后成长的作用，使家长认识了解到创设良好地阅读环境的重要性，并与家长共同学习、交流信息，争取家长能主动地配合我们的工作，有利于幼儿早期阅读的开展。只有家园结合、正确引导，成效才能显著，幼儿阅读能力才能真正的得到培养，才能为以后的学习打下坚实的基础。

总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

参考文献：

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在我国数学教育界，近年人们也越来越关注数学交流，国外许多国家纷纷把“数学交流”列人国家课程标准或教学大纲，充分体现了数学交流的重要性以及人们对此的高度重视.在国内，从20世纪90年代中期以后，数学交流开始进人人们的研究视线，并逐渐引起人们的关注.

1、 对数学交流价值的认识

在我国出台的《全日制义务教育数学课程标准解读》中，从学生数学学习的角度，对数学交流的意义做了阐释，如“数学交流帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立联系，可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来”，“数学交流可以发展和深化学生对数学的理解，因为解释、推断和对自己的思想进行口头和书面的表达可以使学生加深对数学概念和原理的理解”.

事实上，从不同的视角来看数学交流，就会得出对数学交流意义不同的认识.从认识论的角度来看，通过数学交流可以使学生对数学问题由浅人深、由表及里、由特殊到一般地去认识，使他们有机会由感性认识上升到理性认识，使认识产生质的飞跃.从学习论的角度来看，通过交流，主体从感知到认识，从认识到理解，从理解到应用，从应用到反思，每个环节都有充分的时间和空间得以顺利完成，从而使新旧知识的同化和顺应过程稳定而有序，为新的数学认知结构的建立提供了一个根本的保证.从思维科学的角度来看，数学交流提供了一条使学生把内部思维转变为外部语言的途径，即利用外部语言对思维活动进行加工、整理，从而明晰思维过程，巩固思维成果，引发思维创造.

2、 数学交流概念的研究

数学课堂中离不开数学交流，教师的讲授、提问，学生的听课、对问题的回答与质疑等，都是数学交流的形式；课外进行的数学活动，学生之间的问题探讨或论文报告中，也存在着数学交流.那么，究竟什么是数学交流呢？对此国内不同的研究者给出了不同的界定.“数学交流就是运用表达数学概念、关系、问题、方法、思想的数学语言，传递信息、情感与观念的过程，它包括两个方面，即通过交流去学习数学与学会数学地交流.”“数学交流，就是数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程.”“数学交流是通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，}再将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来，以帮助学生理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系.”“数学交流是以数学的符号语言、文字语言、图式语言为载体，以听、说、读、写、做等方式让主体学生接受和表达数学思想和情感的一种认识活动。”

3、数学交流形式的研究

从数学交流的主体来看，数学交流的形式包括了“师生之间的交流、学生之间的交流以及学生与社会之间的交流”，“教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与社会的交流以及学生的自我交流”.根据数学交流所呈现的方式，数学交流分为口头交流和书面交流，亦即“数学地谈论”和“数学地写”.口头数学交流主要是通过文字语言的叙述，对词语或符号重新赋予意义；书面数学交流主要是指一种数学表达，它可以是符号的、图形的、图表的，也可以是实物的.按照数学交流的组织形式，数学交流可分为“师生谈话式、分组讨论式、实践探究式”；有的分为“讨论式、主讲式和书面式”；也有的分为“活动式交流、作业研讨式交流、问题研讨式交流”.

4、 数学交流能力培养的研究

数学交流能力的培养，只能通过数学交流的实施来进行.关于数学交流实施的途径，有的着眼于宏观的描述，如“要加强学生与教师之间的交流，加强学生与教材之间的交流，加强学生与学生之间的交流”，此外，“还要加强学生与社会的交流”，有的侧重于微观的分析，如“在知识形成过程中实施交流，通过解题后的反思实施交流，通过单元末或章末小结实施交流”.有的从学习的角度出发，通过构建“数学交流学习模式”来培养学生的数学交流能力，如“基本模式包括以下几个环节：目标呈现与提出问题；学生个体自主探究；小组内合作交流；组际交流与集体讲解；小组评价与反馈补救。

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档案管理单位为了竭尽全力迎合社会综合发展需求，其决定联合知识管理核心价值进行企业市场竞争实力的完善，特定知识必将同步传输到特定人群之中，为了将内部决策调试到最佳状态，档案管理的落脚点识别工作将全面遵照知识细节衔接特征做好相关掌控。两者日常学习生活中都会给予用户知识服务，要知道文件与知识管理存在多方面交织迹象，只有经过精细化筛选控制才可确保单位成员获得有关信息。档案管理可说是高度停驻在知识服务顶点，在促进共享能效上与科学教育机制广泛交接，具体的差异效应不过是广度、深度的异质结果。

（二）管理流程的趋同

我国档案管理工作长期以来围绕基础资料接收、整合、科学鉴定、长效保管与重编服务等流程进行系统调试，力争发挥文件的集成管制特征。知识管理则主张将创新机理内涵实施科学存储与整理，对象归属方向上没有精准设定，强调集中化存储，确保彼此衔接秩序化特征，真正为后期人员利用开拓广泛引用价值，并且深度开发中仍旧会产生新文件格式类别，这无疑是开启后期创新知识延展力度的最佳手段。

（三）技术应用形态一致

透过数字化文件格式与档案流转功能鉴别，有关计算机操作背景下的资料接收、传递与保管活动都不可从中脱离而独自运行。知识管理可说是信息高度发展的核心产物类别，其中网络通讯活动广泛交织，档案、管理必须全面掌控数据库整编、检索媒介、门户系统以及信息安全推送要诀。由此便可清晰判定，无论是档案或是知识管理都是借助现代信息技术予以统一掌控操作的。

二、档案、知识管理行为的差异效果解析

利用管理界面认知，档案管理活动归属于专业技术项目行列；而知识管理则借助管理模式与创新价值理念进行人民思想结构完善，同时延展更高等级管理体系以及方法论渠道。实质上档案处置需要明确载体格式；知识管理明确将侧重点向基础信息角度偏移，其将档案结构显性要点梳理，并向图书馆员工大脑内部隐形架构灌输，确保日后多元材料规划与日常服务的实效价值。综合来讲，档案管理始终注重维护材料的真实性和可靠价值，力求稳定程序、制度的规范化特征，希望各类人员充分发挥创新思维效应，促使政策良好定义结果；知识管理在管理体系上一向宽松处置，希望发挥内部情报传播功效，力求服务大众，督促其掌握更多实用情报，杜绝认知混乱结果的滋生，偏偏这种不受约束特征会相应造成对传统组织格式辅助功效的忽视结果，这点应当引起现场规划人员的强效关注。

三、档案与知识管理衔接特征细节补充

（一）知识管理能够有效拓宽档案管理整体认知功效

首先，知识管理能够尽量延展档案规范空间，过往企业标准化档案搜集、整编强调与情报文件的区分，经常会对一些图书资料排除职责界定范围，基本与现实服务方向偏离，企业存在价值长期受到质疑，这对于其今后长远综合化发展势必造成重大创伤。知识管理需要将各类文件进行多重载体形态的划分，做好日常知识细节集成工作，力求借此开创相对完善的资源架构体系，其充分注重企业在不同生产流程下的共享、应用的知识要素，希望企业价值创造能效就此得到有机彰显。长期坚持此类策略，档案管理也会顺势被自然纳入到一个较为宽阔的领域之中，期间先进组织战略以及业务活动充分融合，为企业秩序创新调整提供不少协调经验。其次，知识管理进一步提升档案规划工作的基础价值地位。过往企业内部档案管理经常忽视综合利用价值的呈现特征，基本就是利用广泛借阅、复印等落后手段实施浅层服务，这对于各类用户即时性补充需求难以深度满足，致使企业各类生产、管理活动严重脱节，生产动力自然饱受限制。由此，知识管理活动开始主动开辟先进技术实用格局，根据智能化、人性化手段提供给用户更加深层的知识服务成果，争取将企业核心竞争实力彰显完全。这部分管理活动可说是有效强化了知识开发潜质，令文件管理人员全面理解知识规划专家辅助意见，加快档案开发利用效率，日渐提升内部统一管制能效与机构存在地位。

（二）档案管理进一步为知识管理提供疏通机遇与适应空间

第一，档案管理可以将创新知识挖掘、交流工作进一步协调。创新知识传播主要借助语言、书面交流形式拓展。其中前者秉承随意、简洁特征，希望透过单一话题挖掘更多知识创新经验，但是由于内部时间、空间限制效应影响，信息知识传播范围不大，并且经过多重层次交接之后，难免滋生损耗或失真效应；另外，语言交流过程中会同步滋生相对应的书面记录结果，组织阶段沉淀、记忆能效付诸东流。书面交流由于程序规范力度加剧，涉及单一问题的讨论上难以即时开展，并且会对员工创新思维产生一定的约束。但是，透过现代信息技术便可将一系列时间、空间限制效应清除，有效遏制信息传输过程中的失真反应。由此可见，电子文件已经成为先进知识传输、共享的必要媒介，相对地提升文件流转效率，促进知识的高度传播与交流能度。

第二，档案管理可以进一步稳固创新知识的挖掘、理解程度。档案管理长期以来秉承来源最高识别原则，过往定义标准为文件的形成主体，而目前由于电子信息技术广泛交织，这类定义结果已经朝向鲜活动机指标过渡转移。其实就是强调文件需要运用标准数据以及明确衔接结构予以调试，此类信息了解与管理程序是否合理将直接决定电子文件的高度延展价值。上述强调的背景知识原理可以有效促进创新知识原理的衔接进度，适当方便工作人员尽快掌握知识应用拓展依据。具体来讲，文件管理工作者可以使知识管理者对信息的生成和管理具有敏锐而深刻的理解。

第三，档案管理可以为知识产权维护做足补充贡献。企业的知识产权主要是指企业拥有的专利权、商标权、著作权等，它是企业知识创新的成果，是企业核心的无形资产、知识资本。保护企业的知识产权是维护企业合法权益、促进企业知识创新能力、提高企业核心竞争力的重要保证，也是知识管理的一项重要内容。文件、档案真实地记录了企业进行知识创新活动的过程与结果，是企业拥有某一知识产权的法律凭证。当发生知识产权纠纷时，它们能起到至关重要的凭证作用。

篇11

【原文摘要】写作是作者在特定语境中，面向明确或潜在读者，构造书面语篇进行的表达和交流活动。任何写作都面临以什么角色、对谁、为什么、写什么、用什么方式写等交际语境问题。写作时，作者要揣摩语境要素，设想读者的需求和已有知识，根据写作目的选择话题，并对文章的结构、体式、语言以及内容详略等进行安排。写作时的话题、角色、读者、目的等语境要素决定语篇的内容和形式。

荣维东的这本书是近年来写作理论和写作教学研究领域具有理论突破性的著作，有可能会带来写作教学的整体转向，对写作课程的构建、写作教学的实践产生积极的推动作用和深远的影响。这本书在以下三方面的贡献是很明显的。

一、指出“交H语境写作”是写作教学新方向

作者首先辨析了“作文”“习作”“说话”“写作”“创作”等概念，追问写作的本质到底是什么。作者认为，“写作实质上是一种书面表达和交流活动，写作教学的主要目的就是要让学生获得应付生活需要的书面交流技能。”①既然写作的本质是为了“应付生活需要”，那么传统写作教学中的“虚假写作”，就应该被摒弃。作者认为，我国写作教学的核心问题是交际语境缺失。因此，我国的写作课程需要基于生活交际取向进行变革，向真实或模拟真实交际语境的写作全面回归。

作者在书中分析了写作教学理论的三大范式，并揭示了写作教学向交际语境写作转向。写作教学理论发展存在着三种范式：传统的关注写作结果为主的“文章中心”写作，20世纪60年代以来的关注写作过程为主的“作者中心写作”，当代关注写作真实情境、动机和社会功能的“读者中心”的写作。在分析了三种范式的优势与不足后，作者明确指出：交际语境写作是写作教学的发展方向。建构一种基于交流取向兼顾整合过程和文章的中国当作课程理论体系和教学体系，实现我国的写作教育由结果写作向过程写作、交流写作的转型，可能是我国作文教学走出困境的希望所在。

我国的作文教学的问题长期得不到解决，与缺乏有效的理论指导是分不开的。只是在写作教学的局部、细部修修改改，不从根本上加以探讨，是难以真正突破写作教学的困境，取得写作教学的实质性突破的。荣维东从追问写作的本质开始，进而探讨写作的范式转型，并在此基础上指出写作教学的发展方向，在理论探讨上是有力度的。范式研究不同于模式研究，模式研究只是解决具体的教学的操作过程问题，而范式研究则要解决长时期大时段、大空间大范围、根本性的理论与实践问题。所以，荣维东对写作本质的追问、对写作教学范式研究是抓住了关键、抓住了要害。他所指出的交际语境写作的方向，对写作教学的范式转型是有力的理论指导。

二、阐释基于交际语境的语篇写作的原理机制

新理论、新视角、新概念的引入与创造是解决学术问题、取得理论突破的重要手段。《交际语境写作》中广泛运用语用学、语境学、语篇学等相关学科新的理论成果，研究并阐释了基于交际语境的语篇写作的原理机制。在对写作教学问题进行探讨时，荣维东认为有必要采用一个新的概念，即功能语言学中的“语篇”。在论述了语境、语篇与语文的关系后，他提出：语文即研究语境与语篇互动生成规律的学科。在此基础上提出“写作即特定语境中的语篇建构”的新观点。

根据写作者所面对的写作交际要素，将语境要素和语篇形态放在一起，作者构建了“交际语境写作模型”，并以此来揭示交际语境写作的原理。用一句话概括交际语境写作的原理就是：读者、目的、角色、话题等语境要素决定着语篇的内容和形式。这个交际语境写作模型为交际语境写作提供了理论分析框架，不仅有助于更好地理解交际语境写作理论，而且有助于指导基于交际语境理论的写作与写作教学实践。

篇12

工程开工之前做好各项交接工作，我方经过监理以书面形式和甲方交接施工工艺、施工流程，并要求三方签字确认。对基层墙面质量进行验收，确认合格后双方书面交接，方可施工。

施工现场人际关系的处理非常重要，处理好现场管理人员以及监理的关系就等于节省了时间、增加了效率，关于施工现场存在的问题一定要与相关人员多沟通、多交流，如果出现对我方施工有影响的应即时请甲方解决并处理。

二、 施工质量管理

质量第一，首先要选择一个各项指标优良的施工班组，开工之前，要召集所有施工人员参加现场会议，传达项目工程的施工工艺和施工流程。

每天严格检查施工质量，做到及时发现并解决问题，对于不符合要求的施工部位，必须进行处理或者返工；每道工序施工完成后，要经甲方、监理验收签字，方可进行下道工序。

三、 施工进度管理

施工进度是决定工期的最大因素，一定要做好周密详细的时间安排。现场施工要将施工时的周计划、月计划按时上报甲方，如果遇到对我方施工有影响的情况，应及时申请甲方解决处理，以免耽误工期。如果施工进度跟不上的话，在必要的情况下增加施工班组人员，并将每周、每月的施工情况和进度，向公司汇报，以便公司统筹安排、按期结账。

四、 材料管理

材料的管理是每项工程的关键，首先一定要选好储存材料的仓库（防雨且便于卸货、搬运的位置），施工时搅拌机和施工部位落地灰要清理干净，特别是刮尺上的保温砂浆要倒入灰桶，下班之前仔细检查各处，保证现场的干净整洁，特别是堆积材料的地方要重点排查，以免下雨淋湿造成不必要的损失。申报材料时，要结合施工进度和当时天气情况，只供材料不包工的工程，材料进场要清点数量，并要求甲方管理人员确认签字。

五、 安全管理

以人为本，安全第一，只有确保安全的情况下才能保障效率。

每天开工、收班都应清点人数，禁止酒后施工作业，高空作业必须佩戴安全帽、系好安全带，外脚手架没有经过安全员同意和批准，禁止私自拆除和变动，违者严处。