大学英语学习计划范文

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另外还有一种提高听力的途径就是看美剧英剧，这个方法既能娱乐放松，同时又锻炼了耳朵的敏感度，学习到新鲜实用的口语表达。像经典的情景喜剧《老友记》《老爸老妈浪漫史》《生活大爆炸》等等，如果对喜剧感觉一般般的话，可以选择剧情类的（美剧在这方面提供的选择超多的，校园、科幻、司法、医务等等），你可以去伊甸园和美剧迷这样的网站论坛上多去看看别人的推荐和分享。

2.阅读和写作。其实中国大部分学生的英文写作能力是对付考试的，所以这种文章都有套路，词汇运用也有限。阅读是积累词汇，扩大知识面和信息量的最佳途径。推荐大学生多看看外刊（Newsweek新闻周刊、Time时代周刊、Economist经济学家、Times泰晤士报、Guardian卫报等等），从这些报纸杂志的文章里，你能涉猎到西方社会的文化、经济、政治各个层面，而且熟悉西方人的逻辑和思辨。这些外刊都有其官方网站，可以定期上去浏览，并保存一些视角新颖、文风犀利的文章，做做翻译练习。

英语强调积累，所以要在每天的生活里贯穿英语的学习，而不是集中一两个月应付一下考试然后将其抛之脑后的那种学习。如果你觉得缺乏学习方向和动力的话，也可以参加培训充充电。苏州的译阁乐是我很想推荐的机构，专门培训上海中高级口译，对于想提高英语的同学还是很不错的选择。其实学英语最重要是能对英语产生兴趣，另外就是可以多说多练培养良好的语感，语感好了，即使有很多单词不认识，都可以在语境中猜出来，否则枯燥的背诵只好导致更快的忘记，可以去青岛韦氏英语学校看看，韦氏专职教师全来自美国和加拿大，教授纯正的北美英语，随时更新的原文教材，更体现原汁原味的北美文化，在韦氏只能讲英语，相信只要你用心学，可以学得很地道。

1.多听 多看 多说 多练

2.平时多积累一些词汇 这样用的时候就不会感觉无从下手。

3.多跟老师和同学进行交流，多研究

4.最好是看一些资料和光碟。属于日常口语方面的 ，能锻炼自己的表达能力。

5.记忆词汇的时候要掌握内在规律，比如 发音方面的 词形方面的 意义方面的等等

6.可以多看一些英语类的节目，英语类的书籍。

7.可以多写写小短文。从简单句入手。逐步提高。

8.可以听听英语歌。看看英语短剧等等。

总之，只要记住 听说读写译 几方面的步骤 灵活运用。穿插.进行。多积累，多练，专心致志，日积月累，就会有所成就。

针对学习目的不同列出两种英语学习方法：

1、为过4、6级而学英语；

——做真题 寻找弱项逐个单项突破

2、为真正学习一门语言而学习外语（任何一门外语）；

——环境最重要，为此列如下方法：

1）每天跟外教学习英语，多接触外国人，使你的学习语言的生活成为和外国人在一起的生活学习；

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中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0265-02

随着经济全球化的加快和各国各地区教育联系的日益密切，高等教育国际化问题已引起人们越来越多的关注与重视。所谓高等教育国际化，就是加强各国高等教育的交流与合作，积极向各国开放国内教育市场，并充分利用国际教育市场，在教育内容、教育方法上适应国际交往和发展的需要，培养有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的人才［1］。而要实现高等教育的国际化，培养具有自主学习能力的创新型英语人才势在必行。

一、培养大学生英语自主学习能力是高等教育国际化的必然结果

中国经济的飞速发展和国际化步伐的加快，使英语已经成为国际通用的基本共同语言，高等教育国际化程度的提高使熟练掌握英语成为迫切的现实需要。如何使学习者快速高效地掌握英语，如何培养学生独立思考能力和自我管理能力，为学生提供未来独立学习和终身学习所需的技巧和能力已成为英语教学者和研究者讨论的热门话题。目前传统的外语教学已不能满足新形势下高等教育的要求，过去那种满堂灌的教学方式已不可避免的与高等教育国际化进程中培养具有独立创新能力人才的目标相抵触。创新型人才的标志就是个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。因此自主学习意识是培养创新人才的的源动力，而自主学习能力也是创新人才必备的重要素质。只有解决了知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”，才能顺应时代和社会发展的需要，才能提高高等教育国际化的程度。因此，高等教育中的自主学习是国际化所要求的，前者是后者的必然结果。

二、自主学习及其内涵

自主学习(autonomous learning)又称自我指导学习(self-directed learning)或自我调控学习(self-regula-ted learning)，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。Holec（1981）认为：学习者管理自己的学习包括要为自己的学习各方面作出决定负责，例如：定义学习目标，选择教材，评估学习进展［2］。Little（1991）从心理维度对Holec的定义做了进一步的诠释，他认为自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力［3］。Cohen(1990)精辟地指出，“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［4］这就明确地告诉我们自主学习意识的培养和自主学习能力的提高在语言学习中的重要地位。

三、大学生在英语自主学习过程中所表现出来的不足

（一）缺乏英语学习的积极性、主动性。大学英语教学仍延续传统的应试教学模式，大多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等观念。在此影响下，学生一味地依赖于教材和老师，思维受到局限，只能被动地接受知识，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现，自主学习的意识非常薄弱，更不具备独立承担一切学习责任的能力。

（二）缺乏适当的学习方法和策略。学生在英语学习过程中缺乏策略意识，学习缺乏计划性，一些认真的学生也只是一味地跟随老师的课程进度开展学习。很多学生虽然已经意识到英语学习的重要性，但实际投入精力和时间很少，学习效率低下，缺乏整个阶段学习的规划和各个阶段学习的计划，找不到适合自己的有效学习方法，导致学生难以在有限的时间内掌握所学知识，更不用说综合能力的提高了。

（三）缺乏自我反思、自我评价的学习过程。学生进行自我评价的途径主要依赖于试卷的分数和教师的评价，很少有学生在每次课程结束后对自己的学习情况和课堂表现进行自我反思和评价。即便有检查，也大多是对所学知识的检查，很少会检查学习计划是否科学，学习方法是否得当。

四、探究英语教学中大学生自主学习能力培养的方式

（一）突破传统教学模式，转变教师在教学中承担的角色

笔者认为培养学生的自主学习能力，关键在于教师。在自主学习过程中，学生不再是接受知识的容器，而是知识的主动构建者。教师在鼓励学生自主学习的同时，也要转变自己的角色，要以教授知识为主变为以引导学生为主，成为学生建构思想的帮助者、指导者，赋予学生灵感和个性。

1、教师应引导学生使用有效的学习方法和策略。有关科研结果表明：能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，恰当地运用学习策略有助于语言习得。学习策略有着较强的个性化成分，教师应在课程开始前就帮助学生掌握符合自身特点的学习策略，找到适合自己的学习方法，这对培养学生自主学习语言及独立运用语言的能力是至关重要的。

2、教师应开展任务型教学，引导学生独立思考问题。任务型教学是近几年研究的重要课题，很多院校都将任务型教学法融入了大学英语课堂。其特点是“以人为本，以学生为中心、注重交际”。在任务型教学中教师的角色发生了变化，他们不再只是把教学内容作为微观计划，然后传授给学生，而是必须从宏观和微观两方面决定教什么和怎么教。教师在设定任务目标和任务活动后，应设法引导学生成为课堂的主角，激发学生的内在动机和积极参与的欲望，在教学活动中培养学生独立思考问题的能力。

3、教师应借助网络，引导学生拓展英语学习空间。要真正掌握一门外语，仅靠课堂和教材中有限的语言输入远远不够，学生必须学会在课外去接受更多的语言输入，寻找更多使用英语的机会［5］。在如今信息化的时代，互联网是辅助教学的有效手段，学习资源随处可见，它能将听说读写融为一体，为学生提供良好的的语言学习环境，教师的作用是给予学生及时的指导，帮助学生学会选择学习资源。

（二）培养学生学习兴趣，开发学生自主学习的思维潜能

1、教师作为课堂教学的灵魂人物，在教学活动中，需对学生起着示范作用。（1）教师应加强自身的素质修养并丰富文化底蕴。好教师的素质除了师徳、师能外，还包括师魂，它是老师人格魅力所在。一位具有人格魅力的教师往往对学生有强烈的感召力和凝聚力；（2）教师应不断潜心学习，拓宽国际化的视野和理念，更新知识结构，以满足学生的求知欲。一位对知识，科学和生活充满积极态度的教师往往会让学生敬佩，激发起他们追求知识的精神。

2、教师应在教学过程中突出英语学习的实用性和应用性的特点。当代高等教育的特点是培养社会大量需求并与国际化接轨的大批量新型人力资源。因此，从某种意义上来讲，当下中国社会的高等教育就是一种直面就业的教育。由此可见，大学英语教学也必须更突出实用性与职业性，要加强英语教学与专业相结合，使教学内容更加生动化、实用化，贴近学生所学专业。如国际贸易专业的可以在英语教学中补充一些外贸谈判类的对话，合同条款翻译等内容。需要是学生进行英语自主学习的最基本的动机因素，只有让学生切实体会到英语在今后工作中的价值，才能激发其学习英语的兴趣，加强思考问题的深度，并带动其养成自主学习的习惯。

3、教师应在教学活动中做到尽量避免使用灌输的教学方式，彻底打破以教师为中心的传统教学模式，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。在教学中可以把一些经典的外文歌曲、电影片断、名人名言引入到课堂教学中，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，它能激发学生大脑的兴奋点，吸引学生全身心投入，有效地提高学生的英语学习兴趣，给予学生更广阔的思维想象空间。

4、教师应在教学实践中引入合作学习策略。自主学习并非指完全独立的学习，在自主学习过程中教师应引导学生开展合作学习与研究性学习，同伴间的合作与协商能极大地促进个体的自主学习。合作学习对于学生而言，是一种由被动学习转为主动学习的尝试。据此，可把学生分为四至六人一组的学习小组，课堂上相互合作，课外也可开展活动。通过开展合作学习，学生能够独立思考、互相启发，体验到团队合作的乐趣，使每个学生的个性潜能得到不同程度的发展。但值得注意的是，教师在学生合作学习过程中应起到主导作用，更好地组织、引导学生，比如给予学生学习任务，小组成员搭配，客观评价等方面的指导。

（三）引入过程性评估，激发学生自主学习持续潜能

评估是教学过程中不可缺少的一部分。《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“教学评估分形成性评估和终结性评估两种。终结性评估虽然是检验学习结果的一种重要手段，但其往往忽视了学生的学习过程以及在学习中的情感、态度、努力程度等影响学习的因素。随着大学英语教学改革的进行，注重学生学习的过程以及自主能力培养的过程性评估在英语教学中受到了越来越多的关注。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。

在形成性评估中，学习者需要对自己的学习进行自我观察、自我监控和自我评价，更为重要的是，在教学中实施形成性评估，可以引导学生认识自己，逐渐养成自我评估和自我反思的习惯，能为学生在未来无人指导的情况下进行自主学习以及进行终身学习打下良好的基础。因此，形成性评估更适用于学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的培养也需要形成性评估来引导、监督和管理。一方面，教师可以在通过课堂教学过程评价促进学生积极主动汲取知识的兴趣。课堂教学中，教师根据不同的教学内容，设置相关问题及活动任务，并在教学过程的评价方式上，坚持进行学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价等，及时地反映学生学习中的情况，肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向。另一方面，教师可以通过课外学习过程评价培养学生自主学习能力和意识。学习英语需要课堂内外的努力，开展课外英语学习给学生创造了良好的学习英语的环境，加强了语言信息的刺激力度，营造了自主创新的“浸泡式”英语教学氛围。课外的过程评价包括学习态度与方法，学习计划，参与英语活动，课外阅读量等。课外活动以小组评价为主，各小组对相关内容进行评价，学生还可以通过陈述自己的学习情况，展示自己的学习成果等由小组对被评价者进行综合评定。

不像终结性评估那样，过程性评估贯穿于学习的始终，随着评估理念的逐步树立和对评估方法的逐步掌握，学生将建立学习档案袋，将评估作为学习活动的一部分，从而加强自我学习的责任感，保障自主学习的持续发展。

五、结束语

在高等教育国际化的大背景下，大学英语教学改革的重点是培养学生的自主学习能力和创新能力，要让学生在课堂教学中不仅学会知识，而且会学知识。作为教师，只有尊重学生的主体性和主动性，重视学生“自主学习”、“终生学习”理念和能力的培养，才能更好的适应21世纪的现代化教学，才能培养出更多符合高等教育国际化要求的创新型人才。

参考文献：

\[1\]周效坤,宋明武,邵广纪.高等教育国际化的发展趋势及对策研究\[A\].电子高等教育学会2004年学术年会论文集\[C\].2003：23-26.

\[2\]Holec,H.Autonomy in foreign language learning［M］.Oxford:Pergamon,1981.

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文化是通过语言进行表达的，语言则要在文化学习过程中掌握，这就表示两者之间有着相辅相成的关系。文化涉及的范围非常广泛，渗透在人们生活的方方面面，其中也包含了富有传统习俗的文化，不管是在科技、历史还是艺术、建筑中都能够体现出来，毫不夸张的说只要是有人出现的地方就有文化的产生。语言准确来说是一套知识系统，以人先天会说话的优势作为基础，通过后天的学习而形成的。语言是文化最好的载体，也是反映社会文化的重要工具。没有语言的出现就没有文化的存在，二者共生共灭。不同的语言会衍生不同的文化，当然英语也不例外。在我们现在所读的英语文章中，大部分都是从英美文章中直接摘抄下来的，作者在写文章的时候，将他与读者放在了一个文化背景下。所以在英语的教学中，缺少对英美文化的教学，必然在教学中会遇到一些障碍。

2英美文化无法全面融入到英语教学中的原因

一个国家有着专属于自己的语言和文化，然而语言与文化之间又有着紧密的联系，所以要求在教学过程中要注重对文化知识的传授。不同的背景所产生的文化氛围有所差异，通过掌握文化背景才能够更好的进行语言的交流。目前，大学英语教学中对英美文化的教授并不全面，主要原因有以下几点：

（1）基于语言结构的影响，使文化与语言区分明显。当前很多大学教师在英语教学中多倾向于对教材内容的教导，在实际教学时并没有结合文化背景，只是单纯的进行语言教学。而学生对于英语的掌握都是从句型的学习上进行的，例如课本中随处可见的“what are you doing？”的句型，使学生在学习英语的过程中，只是学习了英语的基本对话和句型，并忽视了英语的背景文化，也不了解“Howol dare you？”对于外国人的禁忌。

（2）只注重表面形式，忽略了文化的重要性。以往教育教学中教师所追求的是学生对英语会说、会写、能简单交流即可，根本没有意识到文化的重要性，也没有认识到不同语言是在不同文化背景下形成的。随着英语在社会上的快速发展和普及，仅仅是具备英语的交流能力在实际的应用中并不能顺利地进行，有很多错误都是由于与文化背景不相符而造成的。例如在接打电话时，常常会问：“Whoisit，please？”并不是说：“Whoare you？”这说就说明了文化背景在实际应用中的重要性。

（3）忽视了对社会文化因素的教导。结合实践英语教学我们不难看出，我国的母语对学生的英语学习造成了一定的影响，很多教师在英语教学中会采用强制学生背单词的方式，让学生掌握大量的语法规则，这种局势下学生往往不能再实际的生活中顺利地运用英语。有的学者认识到这种情况，就提出：在不了解英美文化上学习的英语，仅仅是学习的事是英语单词而已，而文化背景，将这些单词连成了句子，这才是真正对英语的学习。

3英美文化下大学英语的教学模式分析

在英语的教学中，要以英语语言知识为根本，在此基础之上综合提高语言能力，融入英美文化，对英语进行传播和教授。

（1）通过英语教材挖掘文化背景，重视对文化知识的传授。目前，大学英语教材中所涉及到的内容很多都能体现出英美国家的文化习俗，教师在授课过程中要对这些文化内容深入讲解，让学生有深刻体会后才能够懂得如何运用英语，并且在以后的英语学习中，更深层次的了解英美文化，更好地进行英语学习。例如，在讲授英国的见面打招呼习惯时，要充分讲解他们在见面时通常怎么进行打招呼，以什么样的方式打招呼等等。

（2）英语听力练习中融入英美文化。一般人们对于自己熟悉的东西都能够快速且标准的理解，可是英语最为一种外语，很多学生理解起来非常吃力，英语听力水平也一直没有提升。这都是因为学生所掌握的词汇很少，且发音不标准及英语基础差，最关键的原因是由于他们不理解英美的文化，造成只对表面意思略懂一二，不能明白其真正含义。

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一、学习风格概述

从学科角度来看，学习风格理论为现代教育心理学的研究范畴，通过对研究对象学习风格的深入研究与分析，将有效地提升教育活动的现实效用，进而确保教育活动信度与效度的实现。学术界对学习风格给出了不同的内涵解读。如研究者谭顶良认为，所谓的学习风格是指主体借由其在以往学习活动中形成的思维模式与行为模式，同时，此种思维模式与行为模式能够在主体日后的学习过程中发挥导向性效用。此外，主体的差异性决定了不同主体在学习风格方面亦会体现出明显的差别。对于主体学习风格形成的影响性因素包括主体所处的学习环境、周边人群对其的影响、主体从事学习的内在动因以及主体对知识内容的学习兴趣等。

二、信息时代大学生学习风格特征分析

1.感知偏好

先前的研究显示，大部分的中国学生属于动手操作型，大部分教师的教具是黑板及练习讲义，学生所要做的就是听讲、记笔记和做讲义。而在信息时代，信息技术深入大学生生活的每个角落，多数情况下，学生是通过视觉、听觉或视听混合的渠道获取信息。与纸质教材和传统的课堂相比，学生更容易接受生动的图画，清晰的表格，视频、音频、影像等形式的输入。

2.人格特质

当今大学生反应迅速，喜好从交流中获取信息，并通过团队合作与竞争习得知识和技能。他们享受科技带来的便利，随时随地通过网络与同学、教师、家人甚至陌生人保持联系。他们更能包容差异并善于分享。网络作为一种重要的社交手段，为大学生提供了无限可能。

3.思维方式

科技加速了生活节奏，信息瞬息万变。因此，与前辈相比，大学生更加具有想象力和创造力，多数采用直觉型信息加工方式以及综合型的思维方式，喜欢在亲身体验中学习。多数学生采用闭合型信息接收方式，这虽然说明他们“勤奋、好学”，但是这一特点是我国应试教育传统的结果，在这个信息瞬息万变的时代，这种严格的按部就班的学习方式并不利于学生的发展。

三、基于学习风格的大学英语教学设计

1.创造良好的学习条件

在大学英语教学中，教师应借助信息技术为学生创造良好的学习条件，使不同学习风格的学生都能有良好的学习条件。比如，可以利用微n或者翻转课堂等教学方法，也可以利用慕课开展英语教学，这些教学条件为视觉型学习风格、听觉型学习风格和动觉型学习风格的学生提供了相应的学习条件，有利于提高学生的学习成绩。

2.创新信息加工的方式

从教育实践的角度来看，学生良好学习风格的养成同教师的正确引导有密不可分的关系。同时，笔者在教学实践中注意到：动觉型学习风格的学生对教师的课堂讲解投入度不高，而当教师赋予其实践操作的学习契机时，其会表现出强烈的学习热情，这部分学生习惯于通过反复演练习题帮助自身实现知识的巩固；而听觉型学习风格的学生则希望在课上得到来自教师的肯定。学生表现出的学习风格，是源自其外部信息感知和内在信息加工，因此，英语教师应当对学生进行正确的引导，以便使学生感知到教师所传递的正向信息，进而形成良好的学习风格。

3.选择相应的教学方式

在信息时代，教师有了更多、更全面的教学设备和教学设施，因此，教师应该根据不同学习风格的学生，选择相应的教学方法和教学方式，提升他们的英语学习兴趣和水平。例如，对于听觉型学习风格的学生，教师可以更多地吸引他们参与到课堂讨论中，让这部分学生通过语言表达或倾听来实现知识的内化。现在大学生有智能手机、平板电脑、MP3等设备，教师可以将英语资料通过网络传送给学生，让学生保存下来反复听，从而使听觉型学习风格的学生能够加深印象，达到学习的目的。

四、结语

时代已变迁，一场信息革命正在如火如荼地进行。目前在校大学生可以说是信息时代的优先体验者，他们的学习风格必将会呈现特点鲜明的时代特征。教师应尊重大学生的学习风格和学习情况，为其设计相应的教学方法和教学方式，以迅速提高学生的英语水平。

参考文献