英语时态总结范文

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篇1

时态是谓语动词所表示的动作或情况发生时间的各种形式．英语动词有16种时态，但是常见的只有九种:一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时，过去将来时，现在完成进行时。常用的时态只有八种。 

1．一般现在时的用法 

1)表示经常性、习惯性的动作；表示现在的状态、特征和真理．句中常用 often，usually，every day等时间状语。例如： 

He goes to school every day．(经常性动作) 

He is very happy．(现在的状态) 

The earth moves around the sun．(真理) 

2)在时间状语从句和条件状语从句中，用一般现在时表示将来．例如： 

If you come this afternoon，we' ll have a meeting． 

When I graduate，I’ll go to the countryside. 

3)有时这个时态表示按计划、规定要发生的动作，(句中都带有时间状语)但限于少数动词如 begin，come，leave，go，arrive，start，stop，return，open，close等．例如： 

The meeting begins at seven. 

The train starts at nine in the morning． 

4)表示状态和感觉的动词，如 be，like，hate，think，remember，find，sound等常用一般现在时．例如： 

I like English very much. 

The story sounds very interesting. 

5)书报的标题，小说等情节介绍常用一般现在时． 

2．一般过去时的用法 

l)表示过去某时间发生的事、存在的状态或过去反复发生的动作． 

He saw Mr Wang yesterday. 

He worked in a factory in 1986 

2）表示过去经常发生的动作，也可用“used to”和“would +动词原形”。例如： 

I used to smoke. 

During the vacation I would swim in the sea. 

注意；used to表示过去常发生而现在不再发生的动作或存在的状态。另外？“to be used to +名词（动句词）“表示”习惯于……。例如 

I am used to the climate here. 

He is used to swimming in winter． 

3.一般将来时的用法 

一般将来时表示将来的动作或状态，其表达形式除了“ will或 shall十动词原形”外，还有以下几种形式． 

l)“ to be going to十动词原形”，表示即将发生的或最近打算进行的事．例如： 

It is going to rain. 

We are going to have a meeting today． 

2) go，come，start，move，sail，leave等可用进行时态表示按计划即将发生的动作．例如: 

I’m leaving for Beijing. 

3)“be to十动词原形”表示按计划要发生的事或征求对方意见．例如： 

Are we to go on with this work? 

The boy is to go to school tomorrow． 

4)“ be about to十动词原形”表示即将发生的动作。例如： 

We are about to leave． 

5)某些词，如 come，go，leave，arrive，start等的一般现在时和现在进行时也可表示将来. 

The meeting starts at five o’clock. 

He is leaving tomorrow． 

4．现在进行时的用法 

1)现在进行时表示现在正在进行的动作，由“ to be十现在分词”构成，另外“系动词十介词或副词”也表示进行时的意义．例如： 

What are you doing? 

The bridge is under construction． 

2)表示感觉，愿望和状态的某些动词如 have，be，hear，see，like等词一般不用进行时． 

5．过去进行时的用法 

l)过去进行时表示过去某一时刻、某一阶段正进行的动作，由“ was(were)十现在分词”构成．例如: 

In 1980 he was studying in a university. 

He was reading a novel when I came in． 

6．现在完成时的用法 

现在完成时由“ have十过去分词”构成．其使用有两种情况： 

1)现在完成时所表示的动作在说话之前已完成，而对现在有影响．句中没有具体时间状语．例如 

He has gone to Fuzhou. (说话人认为他不在该地) 

He has been to Fuzhou．(说话人认为他在该地) 

2)现在完成时所表示的动作开始于过去，持续到现在，也许还会持续下去．常用for和 since表示一段时间的状语或 so far，now，today, this week( month，year)等表示包括现在时问在内的状语。例如: 

He has studied English for 5 years． 

He has studied English since 1985． 

Now I have finished the work. 

注意：表示短暂时间动作的词，如 come，go，die，marry，buy等的完成时不能与for，since等表示一段时间的词连用． 

3)现在完成时还可用在时间和条件状语从句中、表示将来某时完成的动作．例如： 

I’ll go to your home when I have finished my homework． 

If it has stopped snowing in the morning，we’ll go to the park. 

7．过去完成时的用法 

l)过去完成时由“ had十过去分词”构成。过去完成时的动词表示过去某一时刻或某一动作之前完成的动作或状态．句中常用 by，before，until，when等词引导的时间状语．例如： 

By the end of last year we had built five new houses. 

I had learnt 5000 words before I entered the university. 

2)过去完成时的动词还可表示过去某一时刻之前发生的动作或状态持续到过去某个时间或持续下去。例如： 

Before he slept，he had worked for 12 hours． 

8．过去将来时的用法 

过去将来时表示从过去的某时间看来将要发生的动作或存在的状态．过去将来时由“ should或 would十动词原形”构成。第一人称用 should，其他人称用 would．例如： 

They were sure that they would succeed． 

9．现在完成进行时的用法 

现在完成进行时由“ have(has)十 been十现在分词”构成，表示现在以前一直在进行的动作。有些词，如 work，study、live，teach等用现在完成进行时与用现在完成时意思差不多．例如： 

I have worked here for three years． 

I have been working here for three years. 

但多数动词在这两种时态中表示不同意思．例如： 

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中图分类号TD263.5+3 文献标识码：A

1 概况

随着矿井产量和机械化程度的不断提高,要求的巷道断面也越来越大,成巷速度越来越快。传统的切眼施工工艺是采用两次掘进成巷，先以宽度3.5～4.0m的巷道掘进，贯通后，将机组退出、皮带运输机拆除，再进行扩帮至设计断面。上述施工方式由于施工环节影响导致施工巷道掘进速度慢，机械扒装困难且存在锚杆及其他支护材料浪费现象,同时对顶板造成二次破坏，顶板管理困难，容易出现应力集中的显现。

同煤集团宏泰公司王村矿建项目部成功试验应用了切眼台阶式一次成巷施工工艺,实现了大断面切眼的快速掘进, 运用EBZ260型综掘机,采用锚网索、W钢带联合支护设计及两次交替掘进、一次成巷的施工工艺,成功地解决了宽7.0m大断面综采工作面切眼支护困难、掘进效率低的问题。经应用提高了单进,缩短了工期,节省了支护材料费用,同时提高了综掘机使用率。创造了日进达8m的好成绩，为王村煤业公司施工切眼积累了宝贵的经验。

同煤集团王村煤业公司开采的石炭系山西组4#煤层，该煤层平均厚度为2.8m,巷道沿煤层顶板掘进, 煤层结构简单。老顶为粗粒砂岩,直接顶为砂质泥岩，直接底为砂质泥岩，老底为粗粒砂岩。

2切眼支护设计及技术要求

8128工作面切眼长220m，根据煤层顶底板特征，巷道断面设计为矩形，掘宽×高=7.0m×3.2m。顶板支护采用W型钢带 、锚杆、锚索、菱形金属网,以及组合锚索交叉式联合支护，帮部采用锚杆、菱形金属网支护，设计支护主要参数如下。

2.1顶板锚杆

采用φ22×2400mm左旋无纵筋螺纹钢，间距×排距=900×1000mm，呈矩形布置； 锚固力≮125kN（12.8t），预紧力≮70kN（7.1t）；锚杆必须用力矩扳手紧固，预紧力≮200N・m。

2.2锚索

采用Φ17.8×6300mm钢绞线，锚索及组合锚索采用交叉式支护，组合锚索锚固端必须向所在孔位方向倾斜15°，锚固力≮250kN（25.5t），预紧力≮100kN（10.2t）。

2.3帮部锚杆

采用左螺旋无纵筋螺纹钢锚杆、金属网、铁托板护帮。规格均为φ18×1800mm，间距×排距=1000mm×1000mm，呈矩形布置；锚固力≮85kN/架（8.7t），预紧力≮50kN/架（5.1t），预紧力达到150N・m。

2.4树脂锚固剂

顶板锚杆每孔放1个CK2330+2个M2330；锚索每孔放2个CK2360+1个M2330；两帮锚杆每孔放1个CK2330+1个M2330。

2.5铁托盘规格

顶板锚杆托盘：150mm×150mm×10mm，中孔径为Φ25；锚索托盘：300mm×300mm×16mm；3孔组合锚索托盘：500mm×500mm×12mm；帮锚杆托盘：150mm×150m×10mm加450mm×220mm×3mm短钢带；中孔径Φ22，且与杆体配套使用。

2.6切眼顶板支护方式（图1）

图1 切眼顶板支护平面示意图

3施工方法

3.1施工设备

掘进采用EBZ-260型掘进机，运输采用SSJ-800型胶带输送机。

3.2作业方式

作业分大早班、大夜班、检修班。

3.3打眼机具

风煤钻、风动锚杆（锚索）钻机。

3.4切眼开口施工方案

切眼开口时，在皮带尾部沿皮带方向在顶板固定一根20m长钢丝绳，钢丝绳两端用绳卡固定在钢角线上，并利用5t滑轮将掘进机二运悬挂于钢丝绳上，作为二运临时转弯跑道，掘进机转弯时，二运落煤点便于落在皮带上。切眼掘进深度超过30m时，将二运缩短至三节（头、尾及过度段），并安装简易皮带头及跑道，切眼掘进时，按照实际需用加二运及跑道，直至贯通。

3.5掘进施工方案

切眼掘进时，先将断面分割为两部分施工，先将左部5m宽断面掘出,按每截割循环2m，并支护到位后（包括左帮锚杆）,掘进2个循环(共计4m)，后退掘进机掘进右部2m宽断面,按每截割循环2m，并支护到位后（包括右帮锚杆）,掘进2个循环(共计4m)，此截割循环施工作为一个全断面掘进循环。以此类推，相互交替截割成巷。既提高了支护安全系数，又提高了掘进效率,大大增加了掘进期间对顶板管理的安全系数,确保了安全生产。

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项目名称：临洮县千亩设施循环农业关键技术研究与示范基地建设

日光温室的发展，在丰富城乡居民菜篮子、增加农民收入方面起到了积极的作用。但是，在生产上由于超量使用化肥、农药，环境污染严重，再加上温室内连续周年生产，内部小环境日益恶化。采用秸秆生物反应堆技术与有机生态型无土栽培技术，可促进秸秆废弃物资源化利用、提高设施栽培水平、提升产品品质，有效克服土壤连作障碍、预防病虫害、减少化肥农药用量、减轻农村环境污染压力，促进农业生态系统不断向良性和可持续方向发展。

1 基本原理

将秸秆生物反应堆产生的CO2通过气袋通气孔输入生产蔬菜的有机生态型无土栽培温室空间，给蔬菜提供CO2养分。

2 秸秆生物反应堆技术

就是将秸秆在微生物菌种、催化剂、净化剂的作用下定向转化成植物生长所需的CO2、热量抗病孢子、酶、有机和无机养料，进而实现作物高产、优质和无公害。

2.1秸秆生物反应堆技术组成

由废弃秸秆、菌种、交换机，微孔输送带组成。

2.2操作技术要点

2.2.1秸秆菌种用量

菌种用量135kg/hm2，秸秆用量3000-4500kg/hm2，全生育期加料2-3次。

2.2.2建造时间

定植前建好反应堆，定植后及时开机抽气供应CO2。

2.2.3反应堆的建造

在温室靠近山墙处（离墙0.6），南北向挖一条宽1m、深0.6-0.8m、长7-8m的沟，在沟的中间挖一个长1m、宽0.6m、深与沟相等的通气道，气道末端建造一个底部内净尺寸为0.5×0.5m，并高出地面0.2m，上口直径45cm的圆形交换机底座。有条件的可用水泥砂子打底，单砖砌垒灰砂泥抹面或用0.08mm厚农膜代替。沟上沿放杆拉三道铁丝，加秸秆，撒菌种，随即淋水浇透。水量掌握在下面沟中有一半积水为宜，然后安装交换机，装上气带，沟两头各留30cm见方的口以便向反应堆中通氧，促使菌种发酵快速分解秸秆。最后，在秸秆上盖膜保温。4-5d后，将沟中的水抽出浇到秸秆反应堆上。基础做完后，即可抽气。

如果温室内有蓄水池，则不需挖沟（池），直接在蓄水池上面放置木棍或小水泥杆。放置秸秆的方法同上。

2.2.4气袋安装

将气袋置于离地面约2m高度的上方，在气袋两侧打通气孔，交换机出口与气袋相连接。生产的气体将通过气袋通气孔，进入温室空间。

2.3秸秆生物反应堆使用与管理

可以概括为“三补”和“三用”。

2.3.1三补

一是补气：秸秆生物反应堆中的功能菌种是一种好气菌，要保持回气孔畅通，增加堆内通气性。措施是：A、储气池两端留气孔。B、反应堆上打孔。C、反应堆盖膜不可过严，四周要留出10cm，以利于通气。D、反应堆建好后应当天开机抽气，即使阴雨天，也应每天通气5h以上。二是补水：秸秆转化需要大量水分，缺水会影响反应堆速度和效果，补水应保证低温季节8-10d一次，高温季节5-7d一次；三是补料：外置反应堆一般使用50-60d，秸秆消耗在60%时应补充秸秆和菌种。适宜补充量为秸秆1500kg，菌种3kg。浇水湿透后，用直径10cm尖头木棍打孔通气，然后盖膜。

2.3.2三用

一是用气：苗期坚持每天开机抽气5-6h，开花期7-8h，结果期每天10h以上。不论阴天、晴天都要开机。二是用液：按1份浸出液兑水2-3份，喷施叶片和植株。结合浇水每月进行3-4次根系追肥。三是用渣：将每次反应堆清理出的陈渣，收集起来作追肥或底肥使用。

3 有机生态型无土栽培技术

采用玉米秸杆、菇渣、牛粪、鸡粪按一定比例在高温下堆沤发酵两个月后，拌入一定量的炉渣、河沙，进行蔬菜栽培。

3.1配方（以50m长、跨度7.5m的温室为例）

有机基质：玉米秆20方（发酵后7方）、菇渣2.5方、鸡粪1方、牛粪1方。

无机基质：炉渣6方（过筛）、河沙1方。

3.2栽培槽的建造

地上式：框架选用24×10×5cm的标准红砖，槽内径为48cm，槽深20cm，槽长依跨度而定，槽间距60cm。南北方向延长，北高南低，底部倾斜度2-5度。槽底中间开一条宽20cm、深10cm的“u”型槽，在槽间南端每两槽间挖一深30cm、方圆30cm的小坑，以利排除过多积水。槽间及四壁铺0.1mm厚的双层薄膜与土壤隔离。槽建好后，要求槽面保持平展。

地下式：将温室浇水后整平，在地面按规格开沟。要求内径为50cm，槽深为25-30cm，槽长依跨度而定，槽间距60cm。底部处理与地上式相同。槽底及四壁铺好后，两边压一层砖即可。

3.3供水系统

具备自来水设施，或建水位差1.5m高的蓄水池。蓄水池在地面以下的，应具备功力在0.1-0.2千瓦的自吸式水泵一个。采用双微喷滴灌带。主管铺设在温室北边走道前沿，温室长度过大时，可利用三通将滴灌带分成几段，以保证浇水时压力均匀。支灌铺设在栽培槽内，每槽铺2根滴灌带，滴灌带距栽培槽边缘10-15cm。

4 应用效果

4.1提高CO2浓度：一般温室地面CO2浓度在1011ul/1，应用该技术后CO2供应充足，温室内可达到4953ul/l，平均增加3.9倍；

4.2生长表现良好：苗期生长快、主茎粗、节间短、叶片大而厚；开花早，病虫害少，抗御自然灾害能力强。中期长势强壮，座果率高，果实膨大快，个头大，畸形少，上市期提前10-15d。后期连续结果能力强，收获期延长30-45d；

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（一）市场监管信息平台信息归集、认领情况

截止目前，我局在市场监管信息平台共归集行政许可数量13件，归集行政处罚数量零件；认领许可主体数量33件，已认领总数百分比0.74%。

（二）目前存在的问题及改进措施

江苏省市场监管信息平台需要在大厅政务外网的网络情况下才能登陆，所以导致信息归集认领滞后。介于存在的问题，我局研究之后明确政务大厅安监窗口专人定期登陆市场监管信息平台，认领反馈许可主体，按季度归集行政许可和行政处罚信息。

二、“双随机一公开”实施情况

（一）“一单两库”建立情况

一是依照有关法律、法规、规章和国家标准、行业标准及相关地方标准的规定，在认真梳理我局监管职责基础上，逐项明确执法主体、依据、抽查主体、抽查内容、抽查方式等，编制随机抽查事项清单。

二是单位所有取得安全生产行政执法证的人员随机组成执法检查小组，结合年度执法计划和重点工作对企业开展随机抽查工作。

三是建立随机抽查对象名录库。我局依托“安监智慧云平台”建立了随机抽查对象名录库，涵盖我区危险化学品、烟花爆竹、非煤矿山以及工贸企业。

（二）“双随机一公开”覆盖面情况

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在英语语法教学中，我们发现虽然教师投入了很大力气，学生投入了很大精力，最终的收效却多不尽人意，尤其是对于英语语法中的重难点之——时态学习。那么如何突破英语时态的教学难点呢？在教学方法上，打破以往一贯按照课本按部就班进行教授的做法，对该语法知识的学习采取总--分--总的方式。一般英语教材中的时态讲解往往分散在几个单元课中，并且有其他的语法点穿插期间。以往在教学实施中，教师传统的做法是：对英语语法时态的教学，教师完全按照教材的顺序安排进行备课。这样，对英语时态的学习缺乏连贯性和系统性。通过教学实践，我发现采用总--分--总的方式来进行讲授，这样学生在学习中既能对时态具有总体的认识，又能对各种时态进行较好的具体掌握。首先，在英语时态的教授过程中,“总”的教学目标是应先让学生明白。1)英语的时态是怎么回事；2)在学习过程中应注意什么；3)如何学好英语时态。采用启发式、引导式的教学方法。要让学生们切实认识到学好时态在英语学习中的重要性,并掌握学习英语时态的方法。在教学实施过程中，教师采用与汉语对比的形式，引导学们积极思考：当你做的是同一件事，发生在不同时段，不同状况下该如何说；然后观察这些语句的特点，重点要看这些语句的不同之处。先让学生举例，之后教师总结。

现以“我写作业”为例举例说明：1)这周我每天写作业。2)上周我每天写作业。3)现在我正在写作业。4)上午11：00我正在写作业。......不难发现汉语句子主要通过增加时间副词、程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。这些学生凭借所具备的语文知识就能很轻松地梳理出来。那么英语是如何表达在不同时间状况下做同样一件事呢？把每个句子翻译成英语写在黑板上并注明每个句子的时态分别进行比较：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通过观察，学生们会很快指出英语句子与汉语句子明显不同之处是：英语句子不只是时间变化，动词的形式也变了。为让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现（认识时态的关键），我把翻译成英语的几个句子中的时间去掉。并对学生强调，在英语句子中，我们仍可以通过动词形式来判断事情发生在不同时段，不同的状况，判断出他们各自的时态。再去与刚才的几个汉语句子相比较，若去掉时间，学生们可明显发现英语句子与汉语句子的区别所在，从而很轻松地领悟到英语时态的涵义。

认识理解了时态之后，在去掌握时态的用法，学生学习起来会感到轻松得多，经过教师的点播、指导，突破掌握相关各知识点后，时态的运用问题便会迎刃而解。例如，既然动词在时态中充当着重要角色，学习掌握好动词便成了关键所在，尤其是动词几种形式的变化：谓语动词的第三人称单数形式、过去式、过去分词和现在分词形式等；学生理解了这点，自然明白了记准记清知识点的必要性，便会积极主动去完成。学生对时态有个大致的了解之后，将为下一步各种时态具体知识点的学习打下基础。其次，在“分”的教授环节发挥学生能动性，启发学生发现问题，引导学生去解决问题，帮助他们吃透教材。在此环节上，教师要指导好学生认真做好预习。解决问题的关键在于：首先明确每种时态的用法，其次掌握其结构即谓语动词部分，以及其他相关知识点。该环节的学习方法是理解加记忆，并通过相应的练习巩固掌握。此环节设法调动起学生学习的积极性、主动性很重要，可以说是学生能否掌握好该知识点的重要环节。实践证明采用小组讨论的形式开展进行效果较好。

讨论过后，让各小组代表上台讲，主要内容包括：1)对该知识点的认识；2)总结小组成员提出的疑难点。最后教师解决疑难，讲评并对知识点进行总结。最后，再一次在“总”的环节上，对各种时态进行串讲复习，通过对知识点的比较来进一步的巩固，以加深学生对知识的理解和提高所学知识的实际运用能力。建议将此环节设置成专门的一堂英语时态复习课，根据学生基础情况，机动一节课。复习课上，教师要最大限度地调动学生的对教学活动开展的参与意识。要把它既上成一次复习课，同时也上成一次对学生知识掌握情况的检查课。通常情况下，一个班的学生以纵排八小组安排座位，这刚好有助于复习时态：一般现在时、一般过去时，现在进行时、过去进行时；一般将来时，过去将来时；现在完成时、过去完成时。第一步是复习理论知识。先分配给各组一种时态，然后分别让小组长到讲台前讲时态的用法，并把其句型结构写在黑板上。其小组成员们可以纷纷上讲台对本组长的讲解进行补充，进一步完善。各小组均完成任务后，教师讲评并选出表现较好的前三个小组并登记在教案本上，学期末考评时，在平时分上将给予奖励。

第二步是实践练习。先分给各小组一种时态，要求全体学员造句必须要运用分给本小组的时态来完成并写在课堂练习本上。同时教师随机抽查某一排学生（囊括了八种时态）到讲台前将其答案写在黑板上，先是各小组检查被抽上的本组成员写的，对错处用彩色粉笔更正，然后再看其他组，最后教师讲评，当场指出错误所在，强调应注意的地方。在第一轮中八个句子完全做对的几乎没有，所以至少要再进行两轮练习，在每轮练习中，各小组分的时态种类须进行调整。若时间容许可多进行几轮效果会更好，这样能多给学生当众练并及时发现自己对时态的掌握上所存在问题的机会。越往后，出错几率明显减少。这堂复习课不仅帮助学生们发现了很多他们不曾注意但却很重要的问题，而且增强了他们对该知识点的实际运用能力。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，学生成了课堂中心，然而比起以往教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的教学效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。备好学生，备好教材，因材施教，在教学中积极探索，及时总结，不断摸索出一套更适合所教学生层次的教学方案是取得良好教学效果的保证。

篇6

1、扩大词汇量：词汇量是学好英语的基础。但是，记单词对很多中学生来说是一件痛苦的事情：拼写、读音、意义和词性一大堆，而且记住了还得忘，忘了又得记。其实记忆单词的拼写和读音可以通过音标、词根、词缀等方式记忆，而且平常自己碰到近义词或形近词可以多进行总结。至于英语单词的一词多义以及词性确实不容忽视，解决这两个问题最好的方式便是将英语单词放置句子当中记忆。拼音、读音、意义和词性解决之后便是坚持复习，每天制定计划，在记忆新单词的同时复习学过的单词。通过这样的方法，坚持一段时间之后，词汇量自然就增加了。

2、构建语法框架：语法是学好英语的框架。语法规则不是杂乱无章的，其实是有规律可循的。最好的方式便是将语法图解化，用自己的方式去理解语法规则，进行总结归纳。例如：将英语中的时态归为一类，可以分为将来时态，现在时态，过去时态三种，然后再细化每种时态，做出一个树状图，时态这一知识点就能轻而易举的掌握。

3、坚持跟读英语：口语是跟读练出来的。跟读不仅能练习口语还能提高听力能力，是可以做到一箭双雕的。选择符合自己语言能力，自己喜欢的题材的英语语音材料进行跟读，从今天开始，坚持一个月，一定能见到成效。

（来源：文章屋网 ）

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英语动词时态的教学一直是英语教师十分棘手的一个难题。中国的学生每天生活在汉语的语言环境当中，已经习惯于汉语的语言表达习惯。汉语的谓语动词在表示不同的时间时没有时态的变化，通常用“常”、“在”、 “了”、“过”、“将”、“昨天”、“明天”等副词或来表示时间的概念，例如，“我在学习英语”（现在进行时），“他学习过英语”（一般过去时），“我们将学习英语”（一般将来时）等等。而英语则不同，它的谓语动词词形要随着时间的不同而发生改变，例如，“I am learning English”，“he learned English”，“We will learn English”。这就要求我们英语教师在英语课堂教学过程中要时刻提示学生分清句子中谓语动词发生的时间，注意动词的时态变化。我经过多年的教学实践简要总结出如下英语动词时态的教学方法。

一、通过谓语动词的结构和词形判断时态

英语的谓语动词不同的时态都有相应的结构和词形变化，着重提醒学生要把谓语动词的词形变化与相应的动词时态联系起来，反复巩固练习不同时态的变化形式，领悟每个动词时态所表达的时间概念。举例说明，I was watching TV when my mother came in.在时间状语从句“when my mother came in中动词come用的是过去式came，所以“妈妈进来”发生在过去的某个时刻，是一般过去时。而主句I was watching TV中谓语动词用was watching，是过去进行时，说明的是“妈妈进来时”（过去）正在进行的 watching这个动作。向学生强调，在阅读的过程中，要时刻注意每个句子当中动词的词形和谓语动词的结构特点，要根据动词的词形和结构判断该句子的时态，既该动作所发生的时间。

二、根据句中的时间状语判断时态

很多英语语句都有很明显的时间标记，根据这些明显的标记就可以很容易地判断出该句的时态，这些标记主要包括表示时间的副词和短语，比如，yesterday，the day before yesterday，last week，two years ago等表明含有这些词语的句子是一般过去时；tomorrow，the day after tomorrow，next month等表明句子是一般将来时；sometimes，often，usually，always，seldom，every day，once a week等表明句子是一般现在时或一般过去时；already，yet，since等表明句子是现在完成时。教师要逐步培养学生擅于根据句子中表示时间的词语辨别出句子的时态，进而准确地理解句子所表达的时间概念。

三、在复合句当中分析主句与从句时态的关联

英语的复合句中主句与从句在时态上存在着一定的联系，往往是主句的时态决定着从句的时态或反之。主句的谓语动词的时态决定着宾语从句当中的动词时态，比如，He said that he would visit the museum next Sunday.主句中动词是过去时“said”，那么宾语从句中的谓语动词“visit”就不能用一般将来时“will visit”了，而是要用过去将来时“would visit”。时间状语从句的谓语动词的时态决定着主句的谓语动词的时态，再如，The train had left when I got to the station.时间状语从句中谓语动词“got”是一般过去时，也就是过去某个时候发生的动作，那么“got to the station”这个动作发生时火车就已经开走了，所以主句中的谓语动词就不能是现在完成时“have left”，而是过去完成时“had left”。

四、引导学生掌握谓语动词的时态所表达的时间概念

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时态在英语语法中是一个重要的概念，语言要表述过去、现在、将来发生的事，就必然会涉及到时态问题。英语有时态的概念，而且时态还是英语语法的重要构成部分。汉语没有时态这一说法，但实际上汉语还是能够表示一定时态的。英语的时态是体现在词法的变化上，而汉语时态的表达却是借助于其它词而非动词本身的变化，即通过句法的变化来加以实现。因为汉语和英语之间在时态表达上的差异，导致很多高中学生在时态的理解上有一定的困难，那么要如何让学生更好地理解时态这一概念，并在做题时能灵活加以运用呢？这正是作者要在本文中阐述的问题。

一、时态的理论基础

1.1时态的概念

时态（Tense）是表示行为、动作和状态在各种时间条件下的动词形式。时态结构实际上指的就是相应时间条件下的谓语动词的变化形式。“时态”一词实际上包含了“时间”和“状态”两个概念，“时间”指的是各种时间条件，如现在、将来、过去、过去将来时间；而“状态”是指谓语动词的状态，即一般状态、进行状态、完成状态和完成进行状态。

1.2时态及其构成形式

英语的时态共有16种，中学阶段较常用的有十种：一般现在时、一般过去时，、一般将来时、过去将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时。

从上面的表格中可以知道每种时间条件下对应的动词的“状态”有四种。我们可以从时态的构成形式入手更好地了解时态的概念。要很好地理解时态的概念，首先要了解英语谓语动词中的“进行形式”和　“完成形式”的结构。

进行形式：　“be/am/is/are/was/were/been+doing”

完成形式：　“have/has/had　+done”

再理解“时态”的“时”和“态”，下面我们以一些时态为例来分析其构成形式：

现在一般时：　do/does

现在进行时：　am/is/are　doing

现在完成时：　have/has　done

现在完成进行时：　have/has　been　doing

以上四种时态是在“现在”这一时间条件下的四种动词的“状态”，也就是说在“现在”时间条件下对应有四种不同的时态。现在进行时“am/is/are+doing”中，“现在”时间体现在“am/is/are”上，而“进行”状态则是由“be（am/is/are）+doing”来体现的；现在完成时“have/has+done”中，“现在”时间体现在“has/have”上（如果has/have变成了had或had　had则体现的是“过去”时间），而“完成”状态则是体现在“have/has　done”这一结构上；现在完成进行时“have/has　been　doing”中，“现在”时间体现在“have/has”（动词原形）上，“完成”状态体现在“have/has　done（即been）”这一结构上，　“进行”状态则是体现于“be（此处是been）+doing”这一结构。

1.3时态一致原则

英语时态一致也叫时态呼应，指在复合句中某些从句（主要是宾语从句等名词性从句）谓语动词的时态往往受主句谓语动词的时态的影响，因此，须保持主从两部分从句中的“时间”一致（注意是“时间”一致，“状态”可以不一致）。

时态一致原则实例：主句为过去时态，宾语从句一般用”过去”时间之时态。如果宾语从句说明的是客观真理，则用一般现在时。

He　told　me　he　made　a　big　mistake.（从句用的是“过去”一般时）

He　told　me　he　would　go　to　Beijing　the　next　day.　（从句用的是“过去”将来时）

He　told　me　he　had　finished　his　task.　（从句用的是“过去”完成时）

The　teacher　told　students　that　the　earth　moves　around　the　sun.（客观真理）

二、解题实践

我们可以运用以上所讲知识来解答一些时态题，即从“时”和“态”的角度来分析句子之时态。步骤一般是先确定“时”即时间，再决定“态”即状态。

例1：　—When　did　the　computer　crash？

—　This　morning，　while　I the　reading　materials　downloaded　from　some　websites.　（2012　福建）

A．　have　sorted B.　was　sorting C.　am　sorting D.　had　sorted

解析：1.　还原句子“The　computer　crashed　while　I the　reading　materials...”可确定时间是“过去时间”；　2.　推理可知是“正在整理阅读材料时电脑崩溃了”，所以“状态”应是“进行状态”；故选B。

例2：　The　manager　was　worried　about　the　press　conference　his　assistant in　his　place　but，　luckily　，　everything　was　going　on　smoothly.　（2011浙江）

A.　gave B.　gives C.　was　giving D.　had　given

解析：1.确定时间；由everything　（of　the　conference）　was　going　on　smoothly　可知时间是“过去”时间；2.确定状态：还是由everything　was　going　on　smoothly　可知状态是进行状态；答案选C。

例3：　—Did　you　watch　the　basketball　match　yesterday？

—Yes，　I　did.　You　know，　my　brother in　the　match.　（2008安徽）

A.　is　playing B.　was　playing C.　has　played D.　had　played

解析：1.　is；　has体现的是“现在”时间，was、had体现的是“过去”时间，而由“yesterday”可知要用“过去”时间；2.还原“My　brother　was　playing　in　the　match　when　I　watched　it.”　可确定状态是“进行状态”　。答案选B。

例4：　The　manager　was　concerned　to　hear　that　two　of his　trusted　workers .　（2012山东）

A.　will　leave B.　are　leaving C.　have　left D.　were　leaving

解析：根据主句的“was　concerned”，　由时态一致原则可知　that　引导的宾语从句中必须用“过去时间”的时态，答案选D。

例5：　We　arrived　at　work　in　the　morning　and　found　that　somebody into　the　office　during　the　night.　（2011江西）

A.　broke B. had　broken C.　has　broken D.　was　breaking

解析：1.根据主句中的谓语“arrived、found”，　结合时态一致原则可知宾从中的时态应是与“过去时间”相对应的时态；2.“破门而入”是在“arrived　和　found”动作发生前就已经发生的，所以判定状态是“完成”状态。答案选B。

在做高考时态选择题时还是要根据具体情况而定。不管采用什么方法，只要这种方法是简单、准确高效的，那么它就是一种好的方法。高中学生在做题时不能只是一味的埋头于题海中，有时更应做个反思和总结，即反思知识，总结方法。

[参　考　文　献]

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英语动词的时态和语态贯穿了英语交际的全过程，而且同我们母语的语法差别较大，是中学阶段比较难掌握的部分，同时学习起来较枯燥。如何对这些语法进行教学才能让学生快速有效地掌握，是经常困扰教师的问题。笔者在多年的教学实践中通过不断地尝试和探索，总结出了一套行之有效的“三三教学法”。即对动词的所有时态首先进行分类，然后再进行分解，最后通过对比掌握时态的规律；对每一时态都要从“环境、构成、标志”三个方面详细把握，从而达到良好的教学效果。

一、对时态的分类

因为所有时态的体现均在谓语部分，所以根据各时态谓语构成的特点将时态分为四类：（1）谓语部分独立构成的一般现在时和一般过去时；（2）由will+v.原形构成的将来时，包括一般将来时和过去将来时；（3）由be+doing构成的进行时，包括现在进行时和过去进行时；（4）由have+v.-ed（过去分词）构成的完成时，包括现在完成时和过去完成时。这样分类对后续的结构分解，详细讲述相对有利，使其显得有条理且易于对比总结。

二、对时态结构的分解和对比

对于时态的详细讲解，就依据上述的分类进行。每种时态都从“条件，构成，标志”三方面去把握。所谓环境即各时态所使用的相应环境；构成则指各种时态的谓语表现形式；标志就是在各种时态相应出现较多的一些词或短语等。在这里以进行时和完成时为例加以阐述。

1.进行时态（包括现在进行时和过去进行时）

进行时态的谓语结构是 be + doing，将其分解让be来表时间，doing作为现在分词表进行，分工明确，那么现在进行时就应该是be的现在式加doing即am / is / are + doing，而过去进行时则是be的过去式加doing即was / were + doing。由此我们也可以推断将来进行时应该是be的将来式 will /shall be + doing ,以及其他时间的进行时。然后我们再从“条件，构成，标志”三个方面来详细讲解。

现在进行时：

条件：主要表示说话人的说话时刻正在进行的动作、不断重复的动作或目前这个阶段（不一定是说话时刻）正在进行的动作。

构成：am/is/are+doing 如： They’re having a meeting.他们在开会。如： He is showing a foreign guest round the city .他在带领一位外宾游览市区。

标志：常与now等词连用。

注意：我们经常用瞬时性动词的进行时来表示很近的将来要发生的动作。如：Mike is coming home on Thursday.汤姆星期四回家。（现在还没回）

过去进行时：

表示过去某时正在进行的状态或动作；构成上面已经讲过，标志词常有this morning， the whole morning, all day，yesterday， from nine to ten last evening， when， while，at that time等。如：We were having supper when the phone rang. 我们正在吃晚饭时电话响了。

2.完成时态（包括现在完成时和过去完成时）

完成时态的谓语结构是 have + done，将其分解让助动词have 来表时间，而过去分词done则表完成，共同构成各种时间的完成时态。那么现在完成时就应该是 have 的现在式have /has + done；而过去完成时则是have 的过去式 had + done。由此推断，将来完成时应该是have 的将来式 will / shall have + done，过去将来完成时则是would have + done 构成。

以现在完成时为例：

条件：表示过去发生的动作对现在所造成的结果或影响；也可表示动作从过去某时间开始，一直持续到现在，并且还有可能持续下去。

构成：have /has + done，如：She has taught English for many years . 她教英语已经很多年了。如：We have studied here since 2003.自从2003年起，我们就在这里学习了。

标志：此时通常连用的时间状语有already， yet， just， ever， be-

fore，this month，week，year， these days， recently，lately，in the past few+时间段，since +时间点，for +时间段。

过去完成时既可表示过去某个时间或动作之前所发生的事情；也可表示过去某个时间或动作之前所发生的动作一直持续到过去某个时间。构成只要将表现在的have写成其过去式had即可。常用时间状语有already， before， ever， just， never， still， yet和by 等词和短语。如：We had already reached the station before nine o’clock．

综上所述，对于时态的学习，我们只要通过分类，分解，对比的教学手段，从“条件，构成，标志”三方面去把握，随着讲解的深入，加以比较总结，使其系统化、规律化，就能较好的掌握动词的时态，为学生将来学习更复杂的时态，打下扎实的基础。

参考文献：

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初中英语中常见的有八种时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时。时态的学习相对来讲比较单调、枯燥，却又是初中英语语法教学的核心，不能忽视。目前，在时态教学中存在着两个误区：第一，一部分人认为应该淡化时态等语法教学，加强机械操练。第二，时态教学中学生的学法一直被教师忽略。新课程改革要求在教学中突出学生的主体地位，加强对学生能力的培养，使学生获得最大发展。针对以上误区，我谈谈自己对时态教学的一点浅见。

一、要优化时态教学，而不是淡化时态教学

优化就是采取灵活多样的、适合所授内容和所授学生的方法――因材施教。时态教学有如下几种的常用。

（一）情景创设法

所谓情景创设，就是遇到不同的时态，我们给学生创设出能够使用这种时态的语言环境。例如，在七年级刚开始的时候就学习一般现在时态，我与学生展开问答式的对话。

师：“What are you？”

生：“We are students.”

师：“How do you often come to school？”

生：“We come to school on foot.”

师：“How does your friend often go to school？”

生：“He/She goes to school on foot.”

我将学生回答的句子写在黑板上，让大家发现在不同的时间或环境中这些句子中动词的变化。通过我的一步步引导，学生在讨论中总结出这种时态的规律，并进行了相关的模仿练习。当然，其他各种时态也可以这样去教学。

（二）数轴表示法

这种方法就是用数学中的数轴来表示英语中时态的区别与联系。把数轴中的原点定义成现在，把数轴中的正方向定义成将来，而把数轴中的负方向定义成过去，帮助学生理解英语当中不同时态之间的用法。这样通过图示使学生对时态的理解容易多了，降低了教学的难度，也提高了学生的认识。例如，一般现在时就是指在0点发生或0点阶段发生的动作或存在的状态，或客观存在的事实；而一般过去时就是在0点以前发生的动作或存在的状态；过去完成时态就是在0点以前的过去某个时间（如-1点）之前发生的动作或存在的状态，以过去某个时间作为参照点。同样，英语中其他的时态都可以用这种方法带领学生去理解，直观又形象。

（三）三要素法

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初中英语常见的时态都有共同的一点：每种时态的变化总是在谓语动词上，动词的形式变化总与时间发生着连带关系，因此时态总是在讨论着动作发生的时间、动词的形式及句子陈述的侧重点。每种时态基本都是围绕着这三个要素来定位。它们便构成了时态的三要素。我们把这三要素出示给学生，让他们把初中阶段的时态用这三要素来进行解读、区分，并总结自己独特的发现：

■

通过引导学生对这个表格进行总结，他们就能发现，初中这八种时态的三个要素中，有一个总是发生着变化，也正是由于它的变化，才让我们从形式上分开了各种时态，这个要素就是动词的形式。而其他两个要素便是我们对这种时态的一个充分的诠释。例如，除“动词的形式”这个要素外，一般现在时和一般过去时共同点都是“侧重点”这个要素――说明一个客观的事实。不同点就是时间，一个是现在或现阶段的，另一个是过去的。同样，其他的时态都可以通过此表格发现它们的本质区别与联系。

有效地开展时态教学，就是要做到因材施教，结合不同水平、不同年级、不同学生采取灵活多样的合适他们特征的方法。比如情景创设就很适合年级低、英语功底较弱、理解能力较差的学生，数轴法就适合学习了数轴的中低段年级、形象思维较强的学生。这两种方法也是最常见的教法。三要素法是我个人自己的概括，比较适合理解能力较强的九年级学生。新课改中的时态教学，就是要增进学生对知识的理解和运用，而不是机械的操练。如果理解始终走在练习的前面，就会起到事半功倍的效果。

二、在教学中要时时刻刻关注学生的学法

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学是教与学的结合，是教给学生如何去学，而不是教学单纯的知识本身。在教学中即使我们方法使尽，而对学生的学法置之不理，那么收到的效果也是微乎其微。如果教师对自己的学生的学法也进行大量的研究指导，那就是截然不同的效果，学生离开学校和教师后也会获取最大的发展，这也体现了新课改的精神。学法的指导就是学习策略的培养。学习策略就是为提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学生学习策略的培养是一个漫长的过程，需要教师在日常的教学过程中长期示例与指导。

1.提出明确而具体的学习目的。学生只有带着明确的目的才能知道学什么。学习目的的设置要精细化，包括要学习哪种时态，学习的内容达到一个什么样的能力程度，如果这个目的没有达到预期，应该做什么弥补工作。教师可以帮学生来设定，锻炼他们做事的目的性和责任意识。

2.让学生用自己的语言根据自己的理解和发现，谈谈对所学时态的见解。这个过程不能通过练习来完成，只能通过学生的讨论、解释来完成，因为它属于元认知策略。这也是一个将知识转化为自身能力的重要环节。

3.时态练习的独立完成与交流。当大家完成这些练习后进行交流对比，有不同答案的，让他们自己反思：“我为什么有这样的答案？我的思考过程和别人的有何不同？”

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一、让学生明白动词时态在英语学习中的重要性，特别是现在完成时态

首先，语法对于理解语言有帮助作用。英语是和汉语完全不同的语言，有其自己的文化背景和语言特点，适当讲解语法知识可以加深理解。其次，语法对于规范语言有指导作用。如果适当地了解一定的语法知识，那么在我们的听说读写过程中，就可以有效地提高准确性。第三，英语教学的最终目的是使学生应用英语，掌握语言，那么英语的各种能力、意识就要较早培养，特别是语法意识。

二、采取灵活多样的教学手法，培养学生的学习兴趣

现在完成时这一语法现象与母语的语法差别较大，教师机械灌输，学生学起来也枯燥乏味。要使学生产生学习动力、教师还必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣，让他们期待上英语课。对于初中学生来说，兴趣更是动力。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。为此教师应注意做好两个方面的工作：一方面是教案的设计要符合学生的实际情况，要考虑到学生如何去思考，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一；另一方面是利用多种教学方法吸引学生在课堂上的注意力。

三、归纳总结，提高学习效率

在中学英语教学中，学生感到现在完成时是一个难以掌握的时态。学生学了这个时态以后就滥用、误用。出现这种毛病的原因，主要是由于教师在教学过程中只重视句子结构的训练，而忽视学生对于概念的理解和用法的熟练。因此，在给学生讲授现在完成时的过程中，可运用归纳总结由浅入深，一步一步地接近目标的方法。这种学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，归纳总结语言规律。

1.记

即要记住现在完成时的概念及结构：表示说话时某动作已经发生或完成；表示过去某一动作对现在造成的影响或结果；动作发生在过去，且持续到现在，说话时刚刚完成或将继续下去；结构（have/has+过去分词）。

2.看

（1）看动作结果

即对现在造成的影响或结果的动作用现在完成时。如“我丢了一本书”（说明现在不再有那本书了）译成“I’ve lost a book”。

（2）看副词

在句中，副词“already”“just”“never”“yet”“ever”“before”等常与现在完成时连用。

（3）看时间状语

在句中“since”和“for”引导的时间状语常与现在完成时连用（since+表示过去的词或从句；for+时间段）。

3.确定结构

根据主语的人称和数确定助动词“have”与“has”的形式。即主语是第三人称单数用“has”，其他人称用“have”。

4.非延续性动词的转变

“for”和“since”引导的时间状语与现在完成时连用，表示从过去某一时间开始并一直延续到现在的情况。因此，谓语部分不能用表示非延续性的动词。例如，“His father has died for a week”是错误的，应说成“He has been dead for a week”。

初中阶段常用的非延续性动词转变如下：

相应的延续性动词替换：buyhave， catch（get） a cold have a cold， borrow keep， come（got， become） be；join the party be a party member， join the armybe a solider， go to school be a student…

转换成be+形容词或副词结构的有：diebe dead， finish be over， beginbe on， leave be away， move be out of， put on be on…

转换成be +介词短语结构有： go to schoolbe in school， join the army be in the army…

通常去掉短语中结束性动词的有：get to know know， begin to study study， come to work work……

在此应注意，终止性动词的现在完成时的否定式，已成为一种可以延续的状态，因此可以和表示一段时间的状语连用。

5.“have（has）been to”与“have（has）gone to”的区别

“have（has）been to”表示曾经去过某地（说明已经回来了），“have（has）gone to”表示去了某地（说明现在人不在此地），前者表示双程的路，后者表示单程的路。

例如，“She has been to England once”（她去过英国一次）。说明以前去过，现在人不在英国，相当于“She is here”；“He has gone to England”（他去了英国），说明他现在人不在这儿，相当于“He isn’t here now”。

还要区别一般过去时和现在完成时。一般过去时和现在完成时的动作都发生在过去，但一般过去时强调过去某一时间已经发生和结束的动作，它和现在没有关系，常跟过去的时间状语连用；而现在完成时表示过去发生的动作与现在的关系，即过去的动作对现在造成的影响或结果，它强调的是现在的情况或结果，不能和表示过去的时间状语连用。

例如，“I have already seen the film”（我看过这部电影），说明“我”了解这部电影的内容；“I saw the film last week”（我上星期看了这部电影），只说明上星期看了这部电影，不涉及现在的情况。

四、运用

分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，有效地帮助学生掌握现在完成时的用法。

五、精讲多练

不要单纯地讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。

由此看来，时态教学并不是无章可循，只要我们在教学中持之以恒，勇于发现，善于总结，就能排除学生在学习现在完成时中的障碍，使学生学得轻松，掌握得牢固，运用自如。

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1. 一语序：即宾语从句中从句语序为陈述句语序。eg:

I wonder where he is.

2. 二连接：即在宾语从句中如果从句为一般陈述句，连接词用that,并且that可以省略;如果从句为一般疑问句，连接词用if/whether;如果从句为特殊疑问句，连接词用特殊疑问词。eg:

1).I am sure. / She is Jenny.

I am sure(that)she is Jenny.

2).I don’t know. / Is there a library in your school? I don’t know if/whether there is a library in your school.

3).I’ll show you. / Where is it?

I’ll show you where it is.

2. 三时态：即“主现从随便，主过从也过”。也就是说当主句的谓语动词是一般现在时的时候，从句的时态不受主句限制，而是根据从句的需要选择所需时态；当主句的时态是一般过去时的时候，从句的时态也要变成相应的过去时态。即一般现在时一般过去时；一般将来时过去将来时；现在进行时过去进行时；现在完成时过去完成时等。需特别注意，当宾语从句是客观事实或客观真理时，时态不随主句的变化而变化，永远都用一般现在时。eg:

1).He wants to know. / Will it rain tomorrow?

He wants to know if/whether it will rain tomorrow.(主现从随便，即从句时态不变)

2).He wanted to know. / Does Tom live in China?

He wanted to know if/whether Tom lived in China.(主过从也过)

3).We asked Tom. / What is Wei Hua doing?