幼儿教师礼仪范文

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篇1

2、后勤为园本培训提供场地、材料等必要条件。

3、教职工按时参与园本培训活动，不得迟到和早退，更不准无故缺席，每次活动作好考勤记录。考勤结果纳入期月考核。

4、教师积极主动参与各种形式的园本培训，参加各项培训活动时必须遵守该项活动的培训要求、安排和相关规章制度，教师的参加情况纳入期月考核。

5、在园本培训中，提供讲座与示范活动的教师在期末考核中按标准加分奖励。

6、对于在园本评比活动中获得名次的班级或教师，按该次活动的奖励办法给予奖励，并在期考核中加分奖励。

幼儿教师礼仪规范细则二1、教师要积极进行自我培训、自我提高，树立终身学习的意识。

2、坚持业务学习制度，有计划地安排业务学习内容，使教师不断获得新的信息，了解幼教发展动态。

3、提倡互帮、互学，有经验的骨干教师要对青年教师进行传、帮、带，做好师带徒工作记录。

4、坚持走出去和请进来的方针，每学期邀请专家或同行来园讲学或交流，并根据需要有计划的选送教师外出学习。

5、每学期进行一次业务素质与能力的竞赛，实施岗位练兵。

6、幼儿园对新教师的培养采用导师制。为每一位新教师配备一位教学经验丰富、业务能力过硬的教师作为指导教师。指导教师应对新教师的成长尽职尽责。

幼儿教师礼仪规范细则三为了不断提高教师的整体素质，加强教师队伍的整体水平，特制订本制度：

一、教师要积极进行自我培训、自我提高，形成在某一领域的突出特长。鼓励教师利用业余时间进修，对业余进修或自修(本专业)成绩合格及获得有关证书者，幼儿园可负担部分费用。

二、提倡互帮、互学，有丰富经验的教师要带徒弟，传授经验。定期举办各种培训班，如英语、声乐、舞蹈、美工等，并进行考核评比。

篇2

幼儿教师是否具备健康的心理是做好幼儿教育的前提，具备健康的心理能够保证幼儿教师的教学出发点积极向上，能够引领幼儿在启蒙教育的阶段保持一颗纯真的童心，保证儿童健康快乐的成长，但是近年来，我们经常在电视，网络或其他媒体看到幼儿教师虐待孩子，在教育的过程中，稍有不满意的地方，就对儿童拳打脚踢，给儿童造成极其严重的心理阴影，很多孩子因此而变得沉默寡言，严重的违背了我国幼儿教育的目标，因此，幼儿教师在开展幼儿教育的活动中，应时刻不忘调整自己的心理，始终维护和保持健康的心理，保证幼儿教育活动的正常开展。

2.具有职业道德情操

在幼儿早期的成长过程中，成人的呵护与关怀是至关重要的，在幼儿教育的过程中，幼儿教师应具备高尚的职业道德情操，也就是所谓的“爱心”，幼儿具有一颗比较脆弱，好奇以及上进的心灵，在与外界接触的过程中，对任何新鲜事物都充满好奇心，这就难免会受到伤害或给老师带来“麻烦”，这时孩子最需要的就是幼儿教师的关怀和鼓励，而不是幼儿教师的大声呵斥，这对孩子的成长十分不利，孩子的上进心也会被打击掉，”教师的爱是无私的，纯洁的，要针对每个儿童自身的优点，因材施教，爱心育人，才能最大限度的激发孩子的潜能，达到幼儿教育的目的。

3.具有广博的知识

作为幼儿启蒙教师的幼儿教师，应当具有广博的知识，这对孩子未来的成长能够提供很大的帮助，在一个人一生求学过程中，幼儿教育起着基础教育的作用，接受幼儿教育程度的好坏，在一定程度上影响着后续教育的发展，同时我们的幼儿在接受外界新鲜事物的时候，天生就具有好学多问的习惯，在看到自己不明白的事情，经常会问“为什么”，如看到奔跑的汽车排放的尾气，会问“汽车为什么会排放尾气”“排放的尾气有毒吗”，看到“天上的星星”会问“星星离我们有多远”“星星为什么会发光”等，这时就需我们的幼儿教师用自己广博的知识转换成通俗易懂的语言进行解答，如果我们在面对幼儿提出的一系列问题不知如何回答，同时看到孩子一张张充满求知欲的脸庞，我们心里又作何感想？加强自身的知识的学习，广览群书，才能为孩子的教育提供坚实的后盾。

二、礼仪教育

我国拥有五千多年的华夏文明，在国际上享有“礼仪之邦”的美誉，礼仪教育应从幼儿教育开始抓起，而幼儿教师作为幼儿教育的参与者和实施者，针对幼儿教师的礼仪教育就更不可缺了。

1.行为服饰穿戴要大方、得体

现在的幼儿教师大多是90后的女孩子，性格较活泼，思想较前卫，追求时尚是每个女孩子的心灵需求，但是这并不代表幼儿教师可以身着奇装异服，穿着性感露骨的服装，戴着金手镯，大耳环出现在幼儿教育的环境中，教师是人类灵魂的工程师，是学生求学道路上的领航者，幼儿教师的一言一行都给孩子们留下深刻的印象，并且在幼儿阶段孩子的模仿能力很强，认为老师那样的穿戴“很好看”，一有机会就会效仿，同时幼儿教师的行为举止要规范，不能在幼儿园里追逐游戏，大吵大闹，更不能对别人大声批评，指指点点，长此下去，这种不良行为会使孩子潜移默化的受到影响，这对孩子未来的成长无疑是不利的，这就要求我们的幼儿教师在幼儿教育的活动中，遵守幼儿教师服饰穿戴规范，行为举止规范，服饰穿戴要大方，整洁，行为举止得体，从而给孩子树立良好的榜样。

2.仪容要适度

爱美是每个女孩的天性，对于很多时尚的女孩来说，化妆是每天必不可少的工作，适当的化妆可以让女孩看起来更加美丽，能够保持愉悦的心情，对于我们的幼儿教师来说，淡妆是最合适不过的，或是不化妆亦可，切忌浓妆，把自己打扮的花枝招展，浓妆艳抹，红指甲，红脚趾，红嘴唇，白白的脸蛋，远看像“妖怪”，近看像“”，与幼儿教师的身份格格不入，这样的妆容即是对孩子不负责任，也是对自己的一种贬低，适度仪容，妆容得体才是我们所提倡的。

篇3

(一)、女士着装六不原则

1、衣服不允许过大或过小。

2、不允许衣扣不到位。

3、不允许不穿衬裙。

4、不允许内衣外观。

5、不允许随意搭配。

6、不允许乱配鞋袜。

(二)、日常服装五忌

1、忌露 2、忌透 3、忌紧 4、忌异 5、忌乱

(三)、服装的配色艺术三色原则

1、西服、衬衫、领带、皮鞋、手帕、袜子等不超过三个色系。

2、小三色：手表带、腰带、皮鞋颜色要力争一致，至少是一个色系的。

【服饰的色彩哲学】 黑色：神秘 白色：纯洁 黄色：炽热 大红：活力 粉红：柔和、温馨

紫色：高贵 橙色：快乐 褐色：谦和 绿色：生命 浅兰：自信 深蓝：自信

灰色是中间色，象征中立、和气

【具体要求】

1、头发前不挡眼后不披肩，过肩长发应束起或盘起，发型不夸张，不理过短的头发，不染夸张彩发(如：红、蓝、金黄等)。

2、手部勤洗手、勤剪指甲，不留长指甲，不涂色彩鲜艳的指甲油。

3、面部牙齿洁白，口腔无异味;保持眼部整洁，不戴墨镜和有色眼镜。

4、妆容日常生活化妆自然大方淡雅，与肤色相配，杜绝浓妆，不使用气味过浓的化妆品。

5、着装柔和大方、便于活动。不穿吊带背心、超短裙等过于暴露或透明的服饰。

6、鞋子带班时不穿拖鞋、赤脚，当班时间穿平底鞋。

7、佩饰带班时不佩带戒指、耳环和耳钉及太夸张复杂的胸饰，所戴佩饰应符合卫生和安全要求。

幼教行为举止 原则：自然规范、亲切优雅

【具体要求】

1、脸部真诚微笑，神态自然，给人亲切、和蔼、可信之感，不故意掩盖笑容，忌面色阴沉、横眉立目。

2、眼神亲切有神，转动幅度适宜，合理分配目光，让每个幼儿都感受到教师的关注，不可长时间凝视一名幼儿。

3、守时按时上下班，参加各类会议及活动不迟到、早退。

4、坐姿入座起座左入左出，动作轻缓，面对幼儿坐姿端正，双腿并拢，上身正直，双手自然摆放。

5、站姿身体挺直，挺胸收腹，抬头沉肩，双腿靠拢，双目平视，双手自然垂放，或交握在腹前。

6、走姿上身正直不动，双肩平稳，重心前倾，速度适中，步幅恰当，轻手轻脚，忌连蹦带跳或步履过缓，不可多人并排而行。

7、蹲身体直立，双膝靠近，臀部向下，脚掌支撑，不可在行走中突然下蹲。

8、手势准确适度、自然大方，忌拘谨僵硬、当众搔头、抓痒，带班时不双手交叉抱臂或双手后背。

教师良好的举止将给每位经过您身边的人们带去优雅和气度。

1、体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势)：姿态端正、大方、自然、规范。

⑴体态挺拔，站立自然，挺胸收腹，头微上仰，两手自然下垂，面带微笑;

⑵走姿稳健轻快，头正胸挺，双肩放平，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿;

⑶手势自然、适度，曲线柔美，动作缓慢，力度适中，左右摆动不宜过宽;

⑷交谈姿态以站姿为主(忌双手抱胸前、靠墙、歪斜、双手插在口袋里)，自然亲切，对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱，尽量与交谈方保持相应的高度。

2、良好行为

⑴办公保持安静、集中精力、抓紧时间、认真书写、分析思考;讨论问题应轻言轻语。

⑵接待家长起身迎送、微笑问候、点头示意;询问了解、提供帮助、反映问题。

⑶带班教学

坐姿面对幼儿端坐，双腿并拢，上身正直，双手自然摆放，或左手搭右手放膝盖上。(忌：坐幼儿桌子，翘二朗腿，腿伸得很长妨碍行走)

指示行动指示幼儿时用语言加手势提示，或牵着手引领指示，不拉扯身体和衣服，不随便用手指点。

班务行动轻声缓步，不影响幼儿的学习休息。幼儿午睡时不聊天、不打电话。

(忌：始终握着茶杯、入园离园时坐着接待幼儿，扔书本)

师幼互动热情温和、积极应答、仔细观察、不断提示、给予评价、鼓励欣赏。

⑷日常办公

遵守时间按时上下班，有事(病)请假，带班不离岗，不因私随意换班。

升旗仪式立正、表情庄重、不说话、行注目礼。

(忌：身体歪斜、双手插在口袋里、手背后或抱胸、交头接耳、嬉笑逗闹等)

对待工作积极完成，忌消极怠工、拖拉推诿、等靠依赖、胡乱应付等。

学习开会准时到会、专心聆听、认真做笔记、真诚交流、手机静音、适时鼓掌。

(忌：讲闲话、发短信、乱丢纸张、拍桌摔物、随意进出、结束时椅不还原等)

使用物品轻拿轻放，节约水电，按需用电，及时关水，忌损坏浪费。

环境卫生有序停放车辆，自觉保持环境卫生，不扔垃圾、不随便张贴等。

生活用餐文明用餐，离开时主动清理桌面、座椅归位。

(忌：挑选食物，乱扔剩饭菜，高声谈论)

⑸接待领导佳宾或来访者

接待领导佳宾，在大门予以热情的欢迎，主动握手问好，在客人的前侧引导进入接待室，请坐，沏茶。

介绍贵宾，按介绍的先后顺序尊者居后，男先女后、主先客后，如果双方都有很多人，要先从主方职位高者开始。

客人临走，相送至园门外，(客先伸手)握手再见，并表示对其到访的感谢和再次的欢迎。

值班人员对来访者主动问好，询问来访原因，提供帮助和联系，礼貌的请来访者登记。

幼教文明语言 原则：主动热情、文明礼貌

【具体要求】

1、接待来宾：

主动询问您好，请问您找谁?请问您有什么事吗?需要帮忙吗?

被动受问哦，抱歉，这个我还不太清楚，我可以帮你问一下。

2、打电话：

打电话先问好，然后做自我介绍，接下来再说事。如：喂，您好!我是X班的XX老师，你是某某的妈妈吗，是这样的

接电话先问好，然后做自我介绍，接下来再询问。如：喂，您好!临海市机关幼儿园X班XX老师，请问你找谁?有什么事么?

放电话等对方放下电话，然后再挂机。

3、对待幼儿：

无意过失耐心安慰，不指责埋怨幼儿。如：伤着没有?下次小心。

组织活动语速适中，指令简洁明了，语言生动、有趣、儿童化。如：请吃好点心的小朋友轻轻地把小椅子搬到旁边。

师幼互动热情温和、积极应答、仔细观察、不断提示、给于评价、鼓励欣赏。如：你真爱动脑筋，真棒!

遇到困难鼓励幼儿增强自信，不讽刺挖苦。如：你肯定能行，试试看吧!别着急，我来帮助你。

有意过失坚持正面教育，及时解决。如：有事好好说，不能动手。相信你是好孩子，以后不会再做这种事。

日常生活亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。不讲粗话、脏话，不训斥幼儿，忌大呼小叫。如：有点不舒服是吗?让我看看裤子有没有湿了。

4、对待家长：

家长反映问题态度冷静，让家长把话说完，认真委婉。如：谢谢!让我们再了解一下。请您放心，我们再商量商量，尽量帮你解决。

家长之间发生冲突稳定家长情绪，分别与家长谈话。如：别着急，孩子在园发生事情，责任在我，您有什么意见和我们说。

孩子发生事故如实说清，表示歉意。如：真是对不起，今天麻烦您多观察孩子，有什么不舒服时，需要我们做什么尽管与我们联系。

家长晚接孩子主动热情，耐心接待。如：没关系，请您今后商量好谁接，免得孩子着急。

家长馈赠物品礼貌回绝。如：您的心意我们领了，照顾孩子是我们应该做的，您别这么客气。

找个别家长谈话态度平和，讲究艺术。如：对不起，耽误您一会儿时间。

与家长联系体贴关心、礼貌客气。如：您好!我是*老师，今天**不舒服，您看是不是带他去医院?谢谢!给您添麻烦了。

全园推广使用普通话。语言：语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。

1、上课语言：语速适中，语言生动、有趣、儿童化。

细则：使用普通话，用词规范;语气柔和，委婉中听，忌大声呼叫;咬字准确，吐音清晰;语调婉转、平稳，抑扬顿挫，语速适中。

2、生活语言：亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。

细则：不讲粗话，脏话，忌训斥幼儿;忌大呼小叫，不要离听者太近;时刻面带微笑，保持恰当的目光。

3、文明用语：

⑴接待来宾请使用(忌：不理不睬、冷漠、无应答)：

主动询问您好，请问您找谁?请问您有什么事吗?需要帮忙吗?被动受问哦，抱歉，这个我还不太清楚，我可以帮你问一下。

⑵对同事：

上班时进幼儿园见到园里的工作人员，均应问你好早上好或点头致意。

称呼在幼儿面前对同事不直呼其名，用幼儿角度的称呼：X老师、X麽麽，忌用生活中的称呼小X、老X(言谈间不涉及他人隐私)

提出意见我对这件事有看法，因为

提出建议我想，能不能这样，，供参考。

⑶对小朋友和家长使用文明礼貌用语。

问候语你好!小朋友好!宝宝好!早上好!等。

请求语请、请稍等、打扰您了、麻烦你帮我等。

感谢语谢谢、非常感谢等。

抱歉语抱歉、对不起、很遗憾、请原谅等。

道别语再见、明天见、待会儿见等。

宽容语没关系、不客气、应该的等。

⑷打电话：

打电话先问好，然后做自我介绍，接下来再说事。如：喂，您好!我是中心幼儿园X班的XX老师，你是某某的妈妈吗，是这样的

接电话先问好，然后做自我介绍，接下来再询问。如：喂，您好!佳佳幼儿园X班XX老师，请问你找谁?或您好!我是XX有什么事吗?

放电话等对方放下电话，然后再挂机。

3、日常交流中的忌要

把礼貌十字习惯性用于日常口语中，注意不同环境下的音量与语气，对家长体现尊重，对同事体现友爱，对幼儿体现母爱。

(1)当家长提出要求或意见时

用语：我们一定认真考虑你的意见、您的要求我们明白，请您放心、我们会转达你的建议，谢谢你的帮助。

忌语：那怎么可能、你想得太多了、这是不允许的。

(2)当幼儿生病需要服药和照顾时

用语：您放心，我们会按时给孩子服药，有特殊情况及时与您联系、药我们已经按时给孩子吃了，据观察孩子病情有所好转，请回家再接着服药。

忌语：知道了、他的药真多、他怎么老是吃药啊。

(3)当家长打电话或亲自来为生病幼儿请假时

用语：谢谢您通知我们、病情怎么样、您别着急、孩子病情稍好些，可把药带到幼儿园，我们会帮您照顾的。

忌语：知道啦、好的、没事的。

(4)当幼儿遇到困难时

用语：别着急，我来帮助你、你能行，再试试、有不会的，请老师或同学帮忙、不错，有进步了、挺好的、加油。

忌语：人家都会，就你不会、你做不完就别XX、你就吃行，什么都不行。

(5)当幼儿无意出现过失时

用语：伤着没有?下次要注意、不要紧，老师帮你、勇敢点，自己站起来、有大小便要跟老师说。(幼儿园园长联盟，数万园长的共同选择)

忌语：你怎么那么傻、你自己给擦了、真讨厌、你怎么回事。

(6)当幼儿出现打闹等不良行为时

用语：怎么回事?有事好好说，不能动手、自己解决不了的可以找老师、别人打你，你高兴吗?这样影响多不好、相信你们是知错认错的好孩子，以后不会再做这种事。

忌语：你们两个到外面去吵、看你们吵到什么时候、现在你们打吧，让大家来看看谁赢。

(7)幼儿在园发生意外事故主动向家长报告

用语：真对不起，今天、你别着急，是、麻烦你观察孩子，有什么不舒服时，需要我们做什么，您尽管与我们联系。(次日未来园，主动打电话询问)幼儿园园长联盟园长的好帮手

忌语：指责孩子，推诿责任。

(8)放学时家长晚接孩子

用语：没关系，不着急、请商量好谁接，免得孩子着急、准时来接孩子，孩子会更觉得家庭的温暖、帮助家长是我们应该做的、孩子玩得很自在，晚点接没关系。

忌语：明天早点接了、你怎么老是那么晚、我终于可以下班了。

(9)找个别家长谈话

用语：对不起，耽误您一会儿时间，反映一下XX小朋友近期情况、在方面要希望您给予配合(态度平和，说话和气、委婉)

忌语：XX一点不聪明、太吵了、在班上属于中下等、真让人心烦，小朋友也讨厌他。

(10)家长送孩子随意及走进教室

用语：家长请留步，让孩子学做自己的事情、孩子能做好自己的事情，请您放心、孩子们正在用餐，请您留步。

忌语：家长不要进来!走来走去不卫生、让他自己放书包得了。

(11)家长送幼儿来园上交家庭作业

用语：做得真棒、宝宝的作业真有创意、做得很认真、你的手真巧、谢谢家长的配合、你的XX真是个好老师、又有进步啦、真漂亮、老师知道你做得很认真、老师知道你尽力了、相信你下次做得更好、下次听清要求会做得更好。

忌语：这是你自己做的吗?怎么做成这样啊?唉呀，做错了、实在难看、老师不是说了吗。

(12)当幼儿出现情绪不佳或不舒服时

用语：别哭，告诉老师怎么了、让老师来帮助你、宝宝怎么了?那里不舒服?让老师看看，跟老师说说悄悄话(蹲下、抚摸、拥抱)、你是个听话的宝宝、老师看到你比昨天进步了、老师知道你是个XX孩子、老师小时候

篇4

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0060-02

“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”。中华民族自古以来就以“礼仪之邦”著称于世。身居礼仪之国，应做礼仪之人。幼儿师范生是未来的幼儿教师，为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部特颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，要求幼儿园教师不仅要具有高尚思想品德、广博的专业知识，精湛的专业能力，更要具有通情达理的风范，要肩负起幼儿健康成长的启蒙者和引路人的责任。师范院、校就应加强对幼儿师范生的礼仪教育，为大力发展学前教育培养高素质的幼儿教师。

1 对幼儿师范生进行礼仪教育的必要性

礼仪，作为人类宝贵的精神财富，是人类文明的延续，人类文化的重要组成部分。礼仪是在人际交往中，以一定的、约定俗成的程序方式来表现的律己敬人的过程，涉及穿着、交往、沟通、情商等内容。幼儿师范生――未来的幼儿教师，对其礼仪教育，应在一般礼仪教育的基础上，强化幼儿教师礼仪教育。而幼儿教师礼仪是指幼儿教师在从事教育教学活动、履行职务时所必须遵守的礼仪规范。就幼儿教师礼仪的内容而言，包括：教师的仪表仪容 、仪态、表情礼仪、教师的语言礼仪、手势礼仪、教师与家长沟通礼仪、家访礼仪、同事共处礼仪、升旗礼仪、集会礼仪、听课礼仪等。这些规范要求既有对中华民族礼仪传统的继承和发扬，又增添时展需要的新内容。根据社会对幼儿师范生未来的职业要求以及其职业劳动对社会的影响，对幼儿师范生的礼仪教育就显得非常必要，主要表现在：是传承与弘扬祖国悠久的礼仪文明传统的需要；是增强学校德育工作实效性的需要；是提升幼儿师范生的礼仪素养的需要；是塑造未来幼儿教师的良好职业形象；是推进社会主义精神文明建设的需要。

2 幼儿师范生的礼仪教育的内容要求

礼仪本身是一种既具有内在道德要求，又具有外在表现形式的行为规范。礼仪的内在要求是指人们在交往的过程中，要互相尊重、诚恳和善、谦恭和有分寸。人们遵守公共秩序，尊老敬贤，待人和气，仪表端庄，都是源于尊重他人、谦恭和有分寸的良好道德品质。礼仪的外在表现形式是指礼仪的内在要求在人们的语言、行为、仪态等方面的具体表现。没有内在的文化修养、道德品质、精神气质和思想境界等，外在的形式就失去了根基。由此说明礼仪所涵盖的内容广泛，对人们的要求较高。幼儿师范生是未来的幼儿教师，对其礼仪教育，在礼仪教育的内容要求上应坚持“四结合”，体现其未来职业要求和特点。

2.1坚持传统礼仪与现代礼仪的结合、民族礼仪与世界礼仪的结合

我国悠久的历史发展进程赋予了我国诸多优良的礼仪文化传统。在全球经济一体化进程不断加剧与城市化建设规模持续扩大的背景作用之下，国际性礼仪在整个礼仪教育中的重要地位不断凸显。对于幼儿师范生开展的礼仪教育而言，不仅需要使学生认识到西方国家称谓中的礼仪，同时也应当掌握国内称谓中的礼仪。在礼仪教学过程当中绝不能一味地摒弃传统民族文化，而应当在此过程中借助于对传统民族文化的传承，充分激发幼儿师范生的民族自豪与自信。与此同时，对外来文化及礼仪也应当抱有恰当的认同与尊重感。使学生真正懂得礼仪，并肩负起传承和弘扬中华民族礼仪的责任。

2.2坚持礼仪教育与美育相结合

美，可以来自一处优美恰人的景色，来自大自然呈现的色彩组合。凡是美都可以直接被人的感官感知。不论自然美、社会美、艺术美，都是以其鲜明生动的形象诉诸人的感官，影响人的思想感情，给人以审美的享受，甚至使人陶醉其中，神往、留恋。人的美也是如此，她是从内里散发出来的气质，加上整齐较好的外表，互相搭配的和谐。爱美之心，人皆有之。特别是占幼儿师范生百分之90以上的是花季少女，她们对美的向往和追求更强烈。因此，在对幼儿师范生礼仪教育中，要借助礼仪塑造人的美的功能和学生对美的追求的内在动力，来激发学生探究礼仪内在情感，掌握礼仪规范，理解美的深刻内涵，陶冶美的情操，塑造个人完美形象。

2.3坚持礼仪教育与教师职业道德相结合

作为社会公德的基本范畴之一的礼仪，与教师职业道德是密不可分的，就其本质上讲，是善与美的关系。亚里士多德曾经说过：“美是一种善。”普罗提诺则说：“善在美后面，是美的本质。”仁是礼的内在本质，礼是仁的外在表现，仁是礼的核心。仁在中国古代是一种含义极广的道德观念，其核心指人与人相互亲爱。如：礼者，仁也。“人而不仁，如礼何？”仁，亲也。子曰：仁者，‘爱人’”等。在当今的教师职业道德建设中，要求教师热爱学生，对人民、对社会怀有“仁爱”之心，从而在教育活动中尽职尽责。就是遵守仁的规范，发扬仁爱的美德。同时，礼者，敬也。“敬，礼之舆也，不敬则礼不行。”敬即敬人，以礼待人，尊重他人，虚以处己。教师的职责是教书育人，“亲其师，信其道”，基本的前提就是教师要敬学生，“己所不欲，勿施于人”。“严师而惮，可以为师”，现代教师职业道德所要求的以生为本，以身作则，为人师表等内容，这无疑是对传承礼仪的弘扬，也只有真正懂得了“礼”，才能建立起新型的和谐的师生关系。

2.4坚持礼仪教育与价值观、人生观、荣辱观教育相结合

礼仪既强调内在道德要求，又注重外在表现形式的行为规范。二者的完美结合，才能塑造个体的优雅形象。在礼仪规范中，蕴含了许多与人生观紧密相连的思想内容。如：服务意识，反映了一个人活着就要为社会、为他人做贡献的人生观；和谐精神，说的就是和谐关系对于人和社会的发展的意义，它是人们对于和谐的价值的认同，代表了一种和为贵的价值观。与此同时在社会主义市场经济发展过程中，由于一些负面因素的影响，少数幼儿生存在不明是非、不知荣辱、不辨善恶、不分美丑的现象。因此，如何引导幼儿师范立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，不断提升道德情操，构筑抵御不良风气的思想道德防线，是我们面临的紧迫课题。总书记提出的社会主义荣辱观，为当代所有在校学生在社会主义市场经济条件下判断行为得失，确定价值取向，做出道德选择，提供了基本规范。所以对幼儿师范生的礼仪教育中，既要注重礼仪的外在要求，更要强调其内在思想道德素养的提高。

3 对幼儿师范生礼仪教育的途径和方法

礼仪教育是一门理论性和实践都强的课程，在对幼儿师范生礼仪教育过程中，要通过多种途径和方法，既注重理论教育的科学性和系统性，又要注重礼仪行为训练的实践性，从而实现礼仪教育的实效性。

3.1幼儿师范生礼仪教育应当以规范性的课堂教学为前提。

对于师范院校而言，要想发挥礼仪教育应有的教学功效与价值，从根本上来说应当首先明确礼仪教育在整个师范教育教学体系中所处的地位及其所发挥的意义。必须明确礼仪教育绝不能脱离于课堂教学而存在。将礼仪教育纳入师范教学体系当中，开设《幼儿教师礼仪》教学课程，用规范性的教育教材，安排专业性教师给学生提供系统而完善的礼仪教育。引导学生读经典。我国众多的礼仪著作中，如《仪礼》、《周礼》、《礼记》、《三字经》、《弟子规》等，分别从不同的角度论述了人们在管理国家、日常生活或是求学道途中应当遵循的内心操守和行为准则。读我国历代关于礼仪的经典著作，不仅可以使幼儿师范生感受到我国传统美德，唤起他们内心向善的情感，坚定学习礼仪并实践之，而且可以使幼儿师范生主动担负起传承与发扬礼仪文明的重任。同时将礼仪教育的内容融入幼儿师范生的思想政治课、语文课、历史课、舞蹈课、形体课、体育课等中，适时对其进行礼仪教育。

3.2创设情境、增加案例，激发学生自主探究的热情

礼仪教育内容涉及面广，教师教学尽管力求全面而系统，课堂教学时间有限，不可能面面俱到，传统的灌输教学，学生就会感到枯燥无味。因此，教师在礼仪教学中，要充分利用多媒体教学，多媒体教学既有声像兼备，图文并茂，具有强烈的感染力和震撼力，可以极大地增加礼仪课的观赏性和趣味性的优势；同时又具有知识容量大，可以从不同的侧面展示教学内容，使教学活动更加生动、形象、有趣，再配以教师的引导，增强学生对所学知识的记忆和运用。例如：在讲授完日常交往礼仪后，安排学生观看与教学内容有关的教学视频。再如对于学生很难有条件亲临现场的大型宴请活动、各种招待会、外事接待、各国风俗及礼仪等这样的教学内容通过课件中的图片、视频或自己转录的电视节目展现给学生。这种方便快捷、省时省力、容易组织实施的教学方式既加大了信息量、开阔了学生眼界，又提高了学生的学习兴趣。其次，生活中存在着大量的礼仪案例，教师要创设疑难，激发学生学习礼仪的热情，让学生课后探讨，既可以弥补课堂的不足，更加深学生对礼仪规范内容的理解。

3.3要以幼儿师范生礼仪行为养成为核心，强调知行的统一

礼仪属于行为科学，礼仪教育最终目的是要促进由“知”向“行”的转换，学生中普遍存在知易行难的问题，因此在教学中加强礼仪模拟训练和礼仪社会实践。既可以让学生在具体的操作训练中提高技能，变消极接受为积极参与；也可以让学生通过社会交际活动亲身体验到运用礼仪知识、技能的成功感受。因而我在教学过程中无论是教学内容还是教学方法都努力做到贴近学生生活。如进行站姿、坐姿、走姿和握手礼、问候语等技能训练；进行微笑的训练、幼儿教师一日用语语言训练、化妆训练、系领带和丝巾的训练等，使学生能熟练掌握各种基本技能。这些借助学生的模拟活动，将抽象的理论知识变为直观形象的体验，具有较强的针对性、生动性和形象性，能极大地调动学生的学习积极性。除了学校安排的到幼儿园见习，到幼儿园观摩学习幼儿教师日常礼仪外，还让学生走出教室，以自由结伴观摩的形式到公关礼仪活动现场，如庆典、展览会、专题节目等，观看、感受、领会这些场面宏大、内容丰富、情景各异、变化多端的活动；到星级宾馆现场感受服务礼仪的特点；到机关事业单位感受政务礼仪的特点等。这种方法直观、生动，利于学生丰富感觉、开阔眼界、积累经验，便于培养学生观察力、想象力，更能让学生亲身感受礼仪在各个工作领域中的重要作用。

3.4借助学校德育平台，营造良好的校园礼仪环境氛围

礼仪对人们行为的规范作用，一靠人们的自觉来维持；二是靠社会舆论来监督。在礼仪修养过程中，环境的“他律”作用非常显著，因此，发展健康的舆论形成良好的校园文化氛围，对于引导幼儿师范生规范自身行为，克服不良的行为习惯，逐步提高他们的自我约束和自我克制的能力是十分必要的。学校要充分利用德育教育阵地，开展内容丰富、形式多样的礼仪教育活动。学校要利用传统节假日、纪念日、庆典等，强化对幼儿师范生的理想教育、革命传统教育、人生观和价值观教育；开展社会实践活动使学生践行文明礼仪。有效整合社会资源，创新载体，结合公益劳动、社区服务、志愿服务等社会实践活动，充分利用文化馆、纪念馆、博物馆、福利院、旅游景点、部队营地等场所开展文明礼仪教育，使学生在实践中感受文明礼仪，践行文明礼仪；学校针对学生中存在的失礼言行及一些不文明的社会现象，通过召开讨论会、演讲会、辩论会，举办专题讲座，仪态礼仪比赛，或通过校园网络等形式，让学生多方面、多角度地接受教育，有意识地引导学生加强礼仪修养，形成良好的校园礼仪氛围。

3.5强化教师的身教作用

在礼仪教育过程中，教师的身教也非常重要，教师应应通过自身的行动做榜样，去影响、带动、教育学生。一方面，强化教师的职业道德，教师的礼仪必须以教师职业道德的自觉自律为基础。一个对教师职业充满敬意和热爱之情的人，同时具有献身教育的价值观，教书育人、以身立教的社会使命感和责任感，才能把职业道德修养看成是自身的需要，才能以爱岗敬业、热爱学生、严谨治学等道德规范约束自己，并严格规范自身言行，使自身素质适应素质教育的需要。另一方面，教师要注重个人仪表，一个气质高雅、仪表整洁的教师对学生的礼仪教育具有积极的引导作用。教师的穿着、发式应根据自己的职业、性别、年龄、体型的具体情况做到合体、和谐、合度、整洁而又显示个性。男教师应尽量讲究朴素大方，体现潇洒的风度，女教师应尽量讲究淡雅、和谐、自然，体现高雅的情调。教师只有把言教和身教有机结合起来，才能在礼仪教育中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]林友华.社交礼仪[M].高等教育出版社，2011.5.

篇5

一、幼儿园礼仪教育的内容

1.交往礼仪。

中华民族是传统文明古国，在很大程度上就是因为古代中国注重人文伦理的培养，并规定了严格的道德规范要求所有人遵守。虽然现在我们不需要像古代那样苛刻地要求幼儿，但是进行一定的道德规范教育是必需的。幼儿一定要树立重视文明礼仪的观念，改变“小少爷”、“小公主”等坏习惯，学习一定的礼貌规范，掌握日常礼貌用语，在家中孝敬父母，在学校尊敬师长、友爱伙伴，学会谦让，与伙伴们和谐相处。

2.生活礼仪。

生活礼仪主要包括用餐礼仪、仪容礼仪、公共场所礼仪三方面。用餐礼仪要求幼儿养成节约粮食的习惯，保持桌面、地面等的整洁，不挑食、不抢食、不在喝汤时发出怪声响等；仪容礼仪主要包括保持服装整洁、干净，讲卫生，学会规范的走、站、坐等姿势；公共场所礼仪主要包括了解并遵守公共秩序和交通规则，行走时注意让路，公交车上给老人、孕妇让座等。

3.学习礼仪。

学习礼仪主要包括遵守课堂秩序，举手发言，尊重他人的意见，观看演出时保持安静，不乱扔垃圾等。

二、开展幼儿园礼仪教育的措施

1.从细节入手，开展一日活动，将礼仪教育落实到日常生活中。

幼儿从早上进入幼儿园开始就要进行学习、进餐、睡觉、游戏等一系列活动。幼儿园教师应该针对日常生活的每个环节，从细节入手，引导学生认识到规范的行为，并针对幼儿容易出现的不规范行为提出更加具体、细致的要求，引导幼儿改正。例如可以要求幼儿在校园内主动与教师、同伴打招呼，进餐时按照一定的步骤，保持桌面的整洁，自觉收拾餐具，养成擦嘴、漱口的习惯，便后洗手，不小心踩到别人要说对不起，麻烦别人要说谢谢，睡觉时间不影响他人，等等。

2.在幼儿的游戏活动中融入礼仪教育。

我国著名教育学家陈鹤琴指出：儿童生来都是好玩的，是以游戏为生命的。幼儿在游戏时往往会将积极性、参与性、主动性发挥到极致。因此，一些包括社会道德观念在内的礼仪规范，都可以通过设计游戏让幼儿参与进来，在游戏中受到教育和启发，这种形式往往会达到事半功倍的效果。例如，教师可以通过设计体育游戏《跟不倒翁做朋友》，让幼儿把不倒翁当做伙伴，邀请不倒翁做游戏、请不倒翁到家里做客、与不倒翁一起吃饭等，要求幼儿在游戏过程中一定做到礼貌、谦让，使幼儿初步明白“你对朋友好，朋友就会对你好；你对朋友不好，朋友就会对你不好”的道理，提高他们的礼仪交往能力，还可以培养幼儿机智、活泼、外向的性格。又如幼儿园教师在培养儿童谦让精神的时候，可以让幼儿对《孔融让梨》的故事进行角色演绎。教师首先提出孔融遇到的问题，倾听幼儿园儿童的回答，然后引出游戏，随后让儿童各自扮演角色，上演孔融让梨的故事，最后启发儿童进行讨论，得出同伴之间应该礼让的结论。这样的教育方式既可以使幼儿玩得有积极性、玩得有水平，又可以收到较好的教育效果，可谓一举两得。

3.开展文明礼仪教育的主题活动，让幼儿在集体活动中掌握文明礼仪。

在群体生活中，儿童往往容易受到周围环境潜移默化的影响，不自觉地掌握文明礼仪，养成良好的行为习惯。例如，幼儿园教师可以组织幼儿诵读《弟子规》，教育幼儿如何孝顺父母、诚实守信、尊敬师长、友爱伙伴，如何读书、学习、做事等；开展“学礼貌用语，做文明少年”活动，培养幼儿的说话习惯，教授幼儿文明用语，让幼儿在日常生活中随时使用；开展“孝敬父母”活动，要求幼儿回家为父母捶背，做家务如收拾碗筷等力所能及的事情，培养幼儿从小养成关心父母的习惯；开展“快乐学礼仪”活动，培养幼儿“站、坐、蹲、走、递、接”等基本动作，再进行规范的指导、训练，经过一段时间的坚持教育，使幼儿养成良好的文明习惯。

在开展主题活动的同时，适当进行一些评比、奖励，对表现好的幼儿进行物质、精神奖励，激励获奖的幼儿再接再厉，没有获奖的继续努力，提高礼仪教育成效。

4.引导家庭参与，紧密配合，共同进行礼仪教育。

幼儿的主要时间都是在幼儿园内，其余时间则基本与家长在一起。为了让幼儿礼仪教育更好地进行并具有持续性，必须让家长配合幼儿园教师的礼仪教育工作。幼儿教师应通过幼儿礼仪讲座、电话、当面交流等形式，向幼儿家长宣传幼儿礼仪教育的重要性，让家长重视礼仪教育并积极配合幼儿园的工作。在家庭生活中，家长应该像幼儿教师一样随时教育幼儿，对幼儿的不规范行为及时作出提醒，并促使改正。同时，家长一定要做好模范榜样作用，自身的一言一行都要符合文明礼仪规范，这样可以让幼儿在模仿家长的行为时习得文明礼仪规范。

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幼儿在入学前，社会经历极少且可塑性强，容易受到来自外界的各种影响，故此幼儿期进行礼仪教育对孩子礼仪习惯的养成最为有效，且能预防幼儿受到不良影响。文明礼仪要注重平时，从小培养以养成良好的行为习惯，这对人一生的发展起着至关重要的作用。

一、礼仪教育对幼儿成长的作用

1、有利于幼儿养成健全人格

幼儿在今后的人生中毫无疑问将接触他人，礼仪教育使其在学习过程中慢慢懂得如何待人，如何处理人际关系，如何尊重他人及得到他人的尊重。

2、提高幼儿综合素质

幼儿在学习礼仪的过程中，将逐渐养成良好的行为习惯，例如讲究卫生、独立自理、合作分享等，这些良好的行为习惯不仅可以提高幼儿的综合素质，也将在幼儿今后的人生道路上起到积极的作用，使其受益一生。

3、提高幼儿情商，增加情感体验

幼儿礼仪教育，可帮助幼儿学会与他人交流，学会在群体中生活、自处，学会在公共场所内遵守基本秩序，培养、提高幼儿的情商。

4、促进幼儿养成正确的审美观

通过仪容仪表的学习，幼儿将逐渐懂得美与丑的区别，养成最初形态的审美观，也将慢慢懂得何为正确的礼仪姿态，并使自身保持正确的姿态。

二、浅谈幼儿礼仪教育的几种方式

1、生活随机式的幼儿礼仪教育策略

幼儿礼仪教育的最终成果是使幼儿习得最基本的礼仪，并在生活中遵循这些礼仪进行活动，这也说明幼儿在日常生活中学习礼仪的较为有效的教育途径。因此我们可以将礼仪教育更为生活化，结合日常生活中的教育机会对幼儿进行礼仪方面的教育。生活中的礼仪教育虽不似集体教学那般立见成效，但若反复学习，亦能在潜移默化之中使幼儿养成良好的礼仪习惯。例如帮幼儿在天气较冷时束好衣裤是作为教师的职责，在得到此种帮助后，仅有3名幼儿（占总人数的5%）在未有任何提示的情况下主动对教师道谢。在之后进行相关引导，幼儿在得到教师的语言提示后学会道谢，再假以时日，反复练习，能无需提示即主动道谢的幼儿有22名（占总人数的72%），剩余幼儿也能在教师稍许的眼神或动作提示后明白过来。生活不断重复，我们也可对幼儿进行长期生活化的礼仪教育，使其在不断重复练习中巩固习得的礼仪。

2、角色游戏化的幼儿礼仪教育策略

兴趣是学习最好的教师，游戏往往能使孩子们产生浓厚的兴趣，将礼仪教育融入到游戏之中，无疑能让孩子们学得更好，懂得更多。角色扮演游戏就是一个能将游戏和礼仪教育紧密结合的好游戏，在角色扮演过程中，尽量创造更多的游戏角色，使幼儿扮演各种角色中，了解他人角色，体验该角色的情感、经验。如“来我家”游戏，可帮助幼儿学习各种不同角色礼貌用语，“客人”按门铃，家中的“家长”（爸爸或妈妈）在门铃响后问：“请问是哪位？”，“客人”则说：“我是你的好朋友某某某。”之后“家长”开门问候：“你好，欢迎你，请进，请坐，请喝茶。”这种角色扮演类游戏，可使幼儿学会各类角色的相关礼仪，更进一步锻炼幼儿的利益习惯。为使幼儿真正养成好的礼仪习惯，我们指导幼儿将礼貌用语运用于日常行为中，如幼儿在早间到园、课上学习、课间活动、家庭生活中都教导幼儿使用礼貌用语。

3、教师示范化的幼儿教育礼仪策略

榜样、示范对幼儿礼仪教育的影响不可忽视，幼儿很大一部门时间与教师在一起，他将在潜移默化中学习教师的各种行为。因此作为教师，必须以身作则，为孩子们树立良好的榜样：主动与幼儿、其他教师及家长礼貌的打招呼，文明用语等等。这些很平常的行为习惯都将对幼儿的行为起到示范作用，使幼儿学会礼貌言行，在幼儿园中形成良好园风。

4、环境渗透化的幼儿礼仪教育策略

环境改变人的行为，积极、和谐的环境可引导人们养成积极向上的行为习惯。幼儿健全人格的养成非一朝一夕可以完成，需要长期的教育培养，它既要有系统的课堂教育，也要有多种手段的生活细节教育。幼儿园应结合生活场景，营造一体化的礼仪教育环境。为促进幼儿礼仪习惯的养成，教师还要注重创设良好的幼儿园环境，时时处处渗透礼仪教育，营造浓郁的礼仪文化氛围，如创设礼仪文化长廊，介绍各种礼仪；创设礼仪漫画坊，让幼儿用漫画的方式来诠释自己眼中的文明行为等。其次是在幼儿园走廊、楼梯边的墙面，粘贴小动物的礼貌用语及具体对话（如“你好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等），通过卡通形象呈现的正确的坐、立、走等姿势。小朋友们对这些情景化的画面时时见、日日见，自然会对其进行模仿，从而促使其养成良好的礼仪习惯。

5、家园共育化的幼儿礼仪教育策略

崇尚礼仪，培养文明有礼的新一代，不只局限在幼儿园，而是需要社会各方面的重视，需要家庭、社会和幼儿园互相配合，共同努力，以营造一体化的礼仪教育大环境。幼儿白天在幼儿园进行学习，其它时间都是在父母长辈的陪伴下度过，父母作为幼儿最亲近的人，幼儿对他们的教育也接受得更多、更快、更好，因此幼儿礼仪教育，需要幼儿园和家庭的共同配合和努力，才能带到更好的效果。幼儿教师与家长对幼儿的情况多进行沟通交流，使教师了解幼儿在家庭中的表现，家长也能知道幼儿在幼儿园中的情况，双方共同采取对幼儿发展更为有利的措施，对幼儿进行教育。同时幼儿园也可以通过举行亲子活动、春秋出游活动，在外出过程中使家长了解幼儿园的礼仪教育方式，与家长一起对幼儿进行礼仪教育，让幼儿得更好的学习。

6、教学常态化的幼儿礼仪教育策略

幼儿进行礼仪教育是幼儿启蒙教育的重要部分，因此幼儿礼仪教育要成为对启蒙教育的实施的一种目的性的手段的方法。幼儿教育与学期后教育有很大不同，因幼儿年纪小，理解能力有限，故幼儿进行礼仪教育，应特别注重因材施教，结合其相关特定制定定期的礼仪教育教学计划。一则教学素材要通俗易懂且是幼儿兴趣所在，如小动物的故事、卡通人物的故事等。二则不能单纯的进行反复的礼仪教育，而应将礼仪知识穿插于各门课程中，如美术课、户外活动课均可，这样可使幼儿时刻与礼仪教育有所接触，时刻受到好的熏陶，使幼儿得到全面均衡发展。

三、结语

综上所述，冰冻三尺非一日之寒，幼儿良好礼仪习惯的养成亦是如此，它需要坚持不懈的努力，为使幼儿养成良好的礼仪习惯、健全的人格，塑造其良好的道德品质，作为幼儿教师应用上文所列举的各种策略，不懈努力，使孩子们在长大成人后更为优秀，为祖国培养拥有良好品德、健全人格的下一代。

【参考文献】

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1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。

通过这个故事，我们可以看到幼儿礼仪教育对孩子的影响有多大，幼儿时期，儿童或缺乏一定的教育，在日后的礼仪行为中就会出现严重失范的现象。在日常生活中，我们也可以看到很多幼儿在饭店等公共场所大声喧闹，随手乱丢垃圾，在幼儿园内抢夺玩具，霸占游戏器材或者在就餐时挑挑拣拣，哄抢自己喜欢的食物，却把不喜欢的菜夹给别人，去别人家做客时上窜下跳，把自己喜欢的玩具私自带走等现象。为了摆脱，儿童“小少爷”“小公主”脾气，学习一定的礼貌规范，掌握日常礼貌用语，在家中孝敬父母，在学校尊敬师长，友爱伙伴，学会谦让，与伙伴们和谐相处，P者通过以下几个措施来开展幼儿园的礼仪教育。

一、从细节入手，开展一日活动，奖励教育落实到日常生活中

幼儿从早上进幼儿园，要进行学习、进餐、睡觉、游戏等一系列活动。幼儿在从家到幼儿园这一过程，其实就是脱离低级趣味走向学会约束自己的过程，因此，幼儿园教师可以针对日常生活的每一个环节，每一个细节入手，引导学生认识到规范做法的原因，让学生从心理上认识到关心伙伴、尊敬师长等基本礼仪是为了促进良好的师生关系。并针对幼儿容易出现的不规范行为提出更为具体细致的要求，引导幼儿进行改正。例如，可以要求幼儿在校园内主动与教师同伴打招呼，不小心踩到别人要说对不起，麻烦别人要说谢谢，睡觉时不影响他人等礼貌用语，以及在进餐时按照一定的步骤，并且注意桌面的整洁，自觉收拾餐具，养成擦嘴漱口的习惯。

二、在幼儿的游戏活动中融入礼仪教育

儿童在做游戏的时候，往往会将积极性、参与性、主动性发挥到极致，因此，教师在设计游戏时可以融入社会道德观念在内，让儿童在游戏中受到教育和启发，从而达到事半功倍。例如，在《礼貌歌》里就体现了这一主题：“老师您好敬个礼，老师听了笑眯眯；同学你好真心意，花儿听了笑嘻嘻；谢谢你，不客气；对不起，没关系。礼貌用语真神奇，温馨校园真美丽，老师恩情记心里，同学友谊要珍惜，我们要做好孩子，礼貌待人要牢记，要牢记！”儿童在唱礼貌歌的同时潜移默化的学习到礼貌用语，初步理解礼貌用语给我们的生活带来的美好和谐，并将这些礼貌用语带入生活，提升他们的礼仪交往的同时，还可以培养幼儿机智、活泼、外向的性。通过游戏这样的教育方式，既可以是儿童玩的尽兴，又能收到较好的教育效果，可谓是一举两得。

三、开展文明礼仪教育的主题活动，让幼儿在集体活动中掌握文明礼仪

在群体生活中，往往容易受到周围环境潜移默化的影响，不自觉地掌握了文明礼仪，养成良好的行为习惯。例如幼儿教师可以通过组织幼儿诵读《三字经》《弟子规》，来体味其中孝敬父母、诚实守信、尊敬师长、友爱伙伴，以及如何读书、学习、做事等，也许幼儿读不懂这些三言诗中的内涵，但是“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟”，系幼儿教师要做的，仅仅是在幼儿心中播下一颗礼仪的种子，让学生有约束自己行为的意识。

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幼儿园礼仪教育就是就是通过一系列有目的、有计划、有组织的教育训练方法和手段，对幼儿进行良好文明礼仪行为规范的培养。[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域的教育目标是：“会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法；能有礼貌地与人交往。”[2]《幼儿园工作规程》中也表示：“要萌发幼儿讲礼貌等良好的品德文明习惯。”[3]礼仪是幼儿社会性发展中必不可少的重要内容之一。尤其农村幼儿由于其人际交往的局限性，礼仪锻炼的机会较少，更需要在幼儿园中实施礼仪教育来促进其发展。

一、农村乡镇幼儿园礼仪教育存在的问题

学前阶段是幼儿良好礼仪习惯养成的关键期，如果在该阶段对幼儿进行适时适切的礼仪教育，将会收到事半功倍的教育效果。农村乡镇幼儿园由于地理环境、经济条件等多方面限制，其幼儿在礼仪教育上也存在诸多问题。

（一）礼仪教育对象缺乏正确引导

农村乡镇幼儿园的幼儿大部分为留守儿童或外来务工儿童，他们所处的家庭环境较为特殊，良好的家庭教育相对匮乏，大多数由祖父辈照顾或者散养，因此在礼仪方面要么是祖父辈溺爱成娇生惯养的“小公主”、“小皇帝”，要么是无人管教的“野孩子”，在家庭中缺乏正确的引导，致使我们在幼儿园当中的礼仪教育较难落实。

（二）礼仪教育方法脱离教育实践

农村乡镇幼儿园教师意识到了礼仪教育对于幼儿发展的重要性，但是在实践中不知从何入手，因为其教育对象的特殊性，如人数多、性格内敛、隔代教养等诸多问题存在，教师在教育实践中诸多时候以说教为主，而未能真正用到适用于幼儿年龄特点和个性特征的教育方法，致使教育效果微弱。

（三）礼仪教育内容规范性较弱

幼儿园的礼仪教育并不是教师随意进行的，需要根据幼儿身心发展的特点实施，而农村乡镇幼儿园教师由于自身专业发展限制，对于规范系统的礼仪教育内容掌握不全面，自己也未能做到身体力行，导致幼儿礼仪不规范。

二、农村幼儿体验式礼仪教育的实施策略

（一）直观印象性体验:礼仪行为初感知

1.图片环境创设，提示规则性礼仪。环境对幼儿的行为和语言具有直观提示作用，良好的环境能够形成一种强大的精神氛围。通过所处的环境规范礼仪行为，为幼儿践行文明礼仪提供环境支持。在活动室，师幼共同创设游戏环境，开辟“礼仪小提示”等板块，将阶段性的礼仪知识以幼儿自画的形式表现出来。比如画一扇门知道开门关门时要轻开轻关，并留意门后没人；画个笑脸知道要向同伴问好；在盥洗室利用图片、温馨提示提醒幼儿正确的盥洗方法，不仅提高了幼儿的自我服务能力，也增强了环保意识。2.视频情境创设，感观交往性礼仪。幼儿阶段以具体形象思维为主，对抽象的事物比较难接受。视频的表现手法和表现方式，能够使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，静止的问题动态化。教师根据特定的学习目标和幼儿实际，有计划、有目的地运用视频等资料，让幼儿进行观看。通过视频，让幼儿有所体验，有所感悟。视频内容的选择一般都是以幼儿日常生活中比较常见的交往性礼仪为切口，有正面引导的，也有反面指向的，如当幼儿看到因为在同伴之间的追逐打闹而导致意外发生，造成伤害时，在心里都不约而同地有所触动，使礼仪教育变得更加直观有效。3.专栏模拟创设，规范仪态性礼仪。针对礼仪行为是否妥当的辨析能让幼儿在思考之后，有更加深刻的体验。设置专栏“礼仪对错我知道”，幼儿可以在各项表示礼仪行为的后面打勾或画叉，还可以画一幅“礼仪对错我知道”，使幼儿知道哪些行为是值得肯定的，哪些行为是不提倡的。在幼儿园大厅，放置“仪容小镜子”，让小朋友早晨来园时，通过镜子，整理着装，规范仪容仪表。这些一目了然的环境提示，幼儿可以参考更加具体、直接的礼仪行为准则，在生活中会更好地指引孩子们仪态的养成。

（二）模拟式情境体验:礼仪行为勤演练

1.生活性区域设计，搭建礼仪演练平台。在情景演练中，幼儿获得第一情感体验，并对所接受的礼仪教育内容进行复习、巩固、内化，从而形成良好的礼仪习惯。依据松岙的“景祐庙会”这一传统文化，我们创设同名区域活动，让幼儿在游戏中通过角色扮演，模仿并再创现实生活。既有效的促进幼儿的交往行为，也为幼儿礼仪素养的提升提供了条件。在“景祐庙会”中，我们创建了“么么哒超市”、“梦幻餐厅”、“哆来咪剧场”这三个区块。生活化、角色化的区域活动，促使幼儿在游戏中积极地与同伴交往，练习文明礼貌行为。2.介入式教师指导，提升礼仪演练质量。“教师是幼儿在幼儿园游戏的组织者与指导者”、“游戏是幼儿的游戏，幼儿是游戏的主人”。幼儿喜欢玩区域活动，在通过不断地与同伴、材料的互动过程中，他们积累、整理并且表现自己的生活经验，规范文明礼貌行为。但因年龄小，交往技能不足等局限性，他们对于文明礼貌行为的意识和观念比较淡薄，这就要求在活动过程中，教师要在认真观察幼儿与同伴、与材料之间的互动的基础上，能够提供适时适宜的指导与帮助。使幼儿在区域活动中不断地练习文明礼貌行为，让区域活动真正成为有益于提升幼儿礼仪素养的活动。3.角色化游戏设计，明晰礼仪要求双重性。从“主客”双方制定礼仪要求，体现礼仪要求的双重性。几乎所有角色游戏主题都存在“主客”双方，如剧场里的观看者和表演者、餐厅里的工作人员与顾客。幼儿在游戏时，有可能既是某一游戏主题中的工作人员，也可能是另一游戏主题中的消费者。所以在每个游戏主题的生成之初，老师和孩子们一起对“主客”两方分别讨论礼仪要求，并确定适合该游戏主题的幼儿礼仪教育目标，让幼儿在游戏中能够运用相应的礼仪行为。

（三）主题式活动体验:礼仪行为重强化

1.阶段推进，逐步强化。礼仪要求要根据幼儿的年龄特点制定，能够体现其层次性和渐进性。如礼仪要求过高或不适合幼儿年龄特点，孩子在游戏中难以达到，就会失去游戏兴趣。因此，我们在开展主题式推进的过程中，依据幼儿的认知特点和年龄特点，制定符合实际的礼仪目标，并将目标细化落实到每次游戏中，每阶段游戏中有重点地针对一个主要礼仪目标，落实强化，并逐步增加要求和难度。比如在开展餐厅游戏时，先以常规的就餐方式开展活动，让幼儿掌握基本的就餐礼仪，在一阶段后，创设自助餐游戏环境，幼儿在体验吃自助餐的过程，学习需要掌握的礼仪小知识。通过游戏和活动，幼儿的礼仪行为获得了知、情、行的统一，逐步提升礼仪素养。2.聚焦矛盾，重点解决。幼儿在活动中，会出现各种矛盾和状况，如何化解这些矛盾，掌握处理问题的技巧和方法，也是一个重点。教师针对游戏活动中幼儿在文明礼仪行为中存在的典型问题，引发幼儿展开讨论，相互交流在此事件中同伴的表现是否得当，自己的处理又是否恰当，让幼儿掌握交往技能。在讨论中，幼儿能够结合自己的经验提出一种或多种问题的解决方法，在下次游戏中实践运用。还可以通过情景再现，让幼儿以第三者的角度观察他人的交往过程，了解什么样的言行举止会受到他人的欢迎，提升幼儿对文明礼貌的认识，促进矛盾的合理化解，积累经验，学会关心和爱护他人。3.表彰先进，榜样强化。英国教育家洛克说：最简明、最容易而又最有效的办法是将他们应该做或是应该避免的事情的榜样放在他们跟前。榜样的示范包括教师示范、家长示范和同伴示范。[4]在幼儿的日常生活过程中，教师注意引导，以身作则，并引导家长全力配合，保持家园共育的一致性、持续性。比如利用国旗下讲话的时机，评选“礼仪小标兵”。在区域活动中推选“礼仪小警察”，请他督促规范幼儿。班级教师根据幼儿平常的行为表现，挖掘身边的礼仪明星，以身边的榜样来影响其他小朋友，激起他们向善好学的积极性，使幼儿的礼仪认知结构逐步走向有序，正确结构得到巩固强化，共同推进礼仪行为的提升。[5]

（四）实境式生活体验:礼仪行为重践行

1.借助日常生活，内化礼仪品质。礼仪行为需要经历一个从感知到演练到强化，再到践行的一个过程，因此将礼仪教育渗透到一日生活的各个环节，为幼儿进行良好行为习惯培养提供锻炼的好机会，实现礼仪教育生活化。例如幼儿在需要别人帮助时，多用“麻烦您”，“谢谢您”等礼貌用语，还借助洗手歌、走路歌等儿歌对幼儿在日常生活中的行为起到规范督促作用。教师在平常也有意贯彻引导，如有意站在教室门口，引导要过道的孩子，并请他人让道。多次的实践练习让孩子不仅学会与人友好相处，文明礼貌用语的使用也会越来越多。2.利用节日教育，开展礼仪活动。节日中蕴含着丰富的教育资源，孩子们非常喜欢过节，我们充分利用幼儿喜欢热闹的心理特点进行节日礼仪教育。例如，在母亲节的时候，为父母们做一份小礼物，一些力所能及的事，体贴父母的辛劳；儿童节的时候，送给同伴亲手制作的礼物，让孩子们体会到自己的付出可以让别感到快乐，学会关心别人。培养幼儿对传统节日文化的兴趣，萌发幼儿健康情感与品德。3.通过家园联手，巩固礼仪认知。幼儿在情景化的游戏中体验礼仪行为，最终的落脚点是能够将这些礼仪行为内化并运用。孩子在幼儿园受到文明礼仪的教育，需要在家庭生活中给予强化和补充。通过发放礼仪小册子、文明倡议书、举办礼仪小讲座、当面交流等形式，让家长了解幼儿的礼仪行为，宣传礼仪教育的重要性，并能在生活中引导监督。如鼓励家长带孩子去超市购物时，观察孩子在超市中的表现，并能将表现反馈给老师。这一系列活动能让幼儿看得到，做得到，并感受得到，孩子们的礼仪道德情感在行为传递中获得内化和积累。[6]通过礼仪教育的实施，幼儿园分年龄段汇编了“微礼仪”手册，作为园本礼仪教材。除此之外，教师还和幼儿一起创编礼仪儿歌，并汇编成册，丰富园本教材。朗朗上口的儿歌配上适当的体态动作，产生情感共鸣，在行为习惯教育方面具有观实操作性。幼儿的文明礼仪行为有了很大程度的提升，尤其在仪容仪表上，例如在实施礼仪教育前，每到午睡时间，午睡室总弥漫着一股特殊的气味，而通过礼仪教育的实施，孩子们变得干净整洁了，午睡室充满着孩子甜甜的气息。“人有礼则安，无礼则危”，幼儿礼仪素养的提升不是一朝一夕的事情，这是一项长期的持续性工作，我们在建设美丽幼儿园的同时，不断重视和提升幼儿的礼仪素养，如何将幼儿礼仪养成教育作为一种自然的礼仪教育活动，让师幼的主题性充分地、和谐地、自由地发展，构建起一种新的教育情境，一种可保持幼儿和教师可持续发展动力，且生动活泼、自然有序的教育生态，避免对知识教育的脱节。[7]让孩子今后的人生更加自信从容，真正做到“晓爱明礼，和乐和群，健体聪慧”，朝着这个目标，我们还要进一步思考探索。

参考文献

[1]赵维佳．绥化市幼儿园礼仪教育问题探析[J]．学周刊，2015（3）：216－217．

[2]李季湄，冯晓霞．3－6岁儿童学习与发展指南（解读）[M].北京：人民教育出版社，2013：310．

[3]幼儿园工作规程[S]．国家教育委员会，2016：3．

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[5]梁志燊．幼儿好行为养成指导手册[M]．北京：北京师范大学出版社，2007．

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中国有着悠久而古老的历史文化，其中，文明礼仪一直是我们推崇的重要精神文明，而且“礼”字在中国的历史发展长河中也扮演着极其重要的角色。除此之外，在我们的社会生活中，礼仪也可以体现出一个人的综合素质和精神素养，然而，从我国目前的教育形式来看，礼仪教育一直没有得到足够重视。因此，为了建设更加强大的精神文明，我们需要从幼儿园抓起，建设完善的幼儿园礼仪教育，在幼儿阶段就启蒙好那些孩子。

一、幼儿园礼仪教育所包含的主要内容

幼儿园礼仪教育所包含的内容是非常多的，总体而言，主要可以体现在以下方面：一是生活礼仪，二是学习礼仪，三是交往

礼仪。

在生活礼仪方面，教师应当为幼儿传达生活中方方面面的礼仪，也就是日常生活中必然要用到的最常见的礼仪。例如，在仪容仪表上，教师应当告知孩子们规范走路的姿势，并且勤洗澡、勤洗脸，保持好衣着的干净和整齐；在用餐这一个角度，教师应当告知学生粒粒皆辛苦，养成节约粮食的良好习惯；在公共场所的生活之中，教师应当教育孩子们主动给老弱病残人士让座，从而尽可能帮助那些需要帮助的人；当外出活动时，不能够随意乱扔垃圾和随地吐痰。

在学习礼仪方面，教师们应当为孩子们传达学习之中方方面面的礼仪，也就是如何成为一个更加优秀更加听话的孩子。例如，在课堂上，学生应当积极举手发言，从而配合教师的课堂工作；自习时保持良好的课堂纪律，不能够交头接耳；当自己的意见与其他同学不同时，应当学会尊重，理解差异。

在交往礼仪方面，教师应当对幼儿进行道德规范方面的教育，从而帮助孩子们意识到思想道德文明的重要性。与此同时，也要让他们进行一些礼貌规范和行为规范的学习，掌握日常生活中的礼貌用语。例如，当受到他人帮助的时候，应当及时说声“谢谢”，长此以往，学生就能够成为讲文明、懂礼貌的优秀孩子。

二、开展幼儿园礼仪教育的具体措施

随着人们对于礼貌认识的不断加深，在幼儿园中，礼貌教育越来越受到重视，那么，如何才能够更加全面地在幼儿园中开展礼仪教育呢？

1.在幼儿园教育中，幼儿教师可以采用讲故事的方法，为孩子们灌输礼仪知识

在礼仪教学中，教师应当充分发挥故事的优势，恰当利用各种各样的故事进行教学活动，并以故事为突破口提升孩子们的品德修养。例如，教师可以为孩子们讲述“狼来了”的故事，从而告诉孩子们讲诚信的重要性，帮助他们养成不撒谎的好习惯；教师可以为学生讲述“借铅笔”的故事，并且以故事为基础，为孩子们讲述借东西时所需要的行为礼仪。与此同时，应当向幼儿讲述借东西的相关问题：当我们想借别人东西的时候，教师应当怎样说才比较合适呢？这样一来，学生就能够更加深刻地理解“礼貌”了。

2.幼儿教师可以具体问题具体分析，在适当的情境中进行一些行为训练

当教师为幼儿传授完礼仪知识后，还需要对孩子们进行一些礼仪示范，也需要让孩子们进行一些行为训练。因此，教师可以让孩子们对一些Y仪动作进行模仿和练习，在这个过程中，教师应当观察幼儿的行为和动作，遇到错误的地方则应当及时加以指正，从而规范他们的动作。与此同时，晨检接待也是培养文明礼仪的一个重要途径，当孩子们走进幼儿园的时候，可以对孩子们进行晨检接待，从而培养他们良好的问好行为。长此以往，孩子们不但能够提升对于礼仪学习的兴趣，而且能够提升自己的文明素养，能够在生活中终身受益。

3.充分运用生活中的素材，让礼仪教育与生活结合起来，对孩子们进行生活体验式教育

教育来源于生活又高于生活，生活中的真实素材对于礼仪文明教育是有重要参考作用的，当我们把礼仪教育与生活结合起来之后，孩子们就能够发现生活中的礼仪学习重要性。与此同时，这种情境体验式教学方法能够让学生把所学习到的知识更好地运用到情境中，运用到生活中，最终养成更加良好的学习习惯和礼仪习惯。教师可以组织一系列生活礼仪活动。例如，“帮助别人就是帮助自己”的主题活动，活动的开展形式可以使大班孩子帮助小班孩子，比如帮助比自己小的孩子系鞋带，帮助力气小的孩子搬东西等，在这种真实的教育场景中，孩子们能够体验到帮助别人和被别人帮助的快乐，从而在无形中学习到礼仪知识，提升思想道德修养。

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家园合作培养幼儿礼仪，应以幼儿园为主导，而幼儿教师是本课题实施的关键因素。开展本课题的研究要求教师主动学礼、守礼、“正人先正己”，将“学高为师，身正为范”的理念落到实处。教师的专业化不仅仅体现在教育孩子的技能方面，还应该在言行举止方面做出表率。

我们秉承“教师与幼儿共同成长”的原则，利用业务学习的时间对教师进行礼仪知识的培训，提高教师的理论水平，使教师能够更深入地研究实践；将利用优质课评比活动将礼仪教育渗透在各项教学活动中，并设计以专门教授礼仪知识为内容的教育活动，教育幼儿的同时使教师共同成长；引导年轻教师将教育行为上升到理论的高度，提高教师的教科研能力。为教师指导幼儿、指导家长打下坚实的基础。

二、开设专门的礼仪课，让家园合作开展幼儿文明礼仪教育具有可操作性

所谓礼仪课就是教师围绕某一礼仪知识采用相应的教学方法组织幼儿以上课的形式学习礼仪。一方面，我们以系统的礼仪课程为蓝本，把礼仪教育贯穿于幼儿一日生活的入园、离园、盥洗、教学活动、户外活动、进餐、午睡等各个环节中，随人、随时、随地、随事地进行随机教育。并在小、中、大班分年龄使用幼儿指导用书，在集体活动中融入礼仪歌谣、礼仪故事、礼仪表演等教育活动。在幼儿之间开展“文明小天使”“文明小宝贝”“礼仪小标兵”“礼仪小明星”等评比活动。引导幼儿行为的规范，纠正不文明、不合礼仪规范的言行，以期达到“习惯成自然”的效果。另一方面，向家长发放家庭指导用书，让家长主动规范自己的言行举止，指导并巩固幼儿在幼儿园之外的言语与行为，达到家园教育的一致性。

三、家园同步，提高幼儿文明礼仪教育的质量和效果

（一）联系本。建立家园联系本，每周把幼儿在园的教育成长情况告诉家长，并请家长把自己的孩子在家的行为习惯记录下来告诉老师。家园联系本有利于家长和老师更详细地掌握幼儿的点滴进步。

（二）家园栏。建立家园栏我们就幼儿文明礼仪教育的热点问题展开探讨，共同促进幼儿的发展。

（三）照片展。经常展示幼儿在一些幼儿园开展相关活动的照片，同时向家集幼儿在园以外的文明礼仪行为照片，让家长直观地看到孩子的进步，让家园合作步入良性循环。

此外，我们还在在“家长学校”中开展专项的礼仪知识讲座；利用家长会的时机，让家长代表交流文明礼仪教育的经验与发生在幼儿身上的事例；个别幼儿出现问题，开展分层分类的家教指导活动等等。还建立了“宝宝成长记录袋”，幼儿园与家庭共同搜集幼儿在礼仪方面的点滴进步，保存幼儿成长的足迹。

四、全面创设文明礼仪环境，家园共同营造文明礼仪的氛围

（一）在物质环境方面，我们从以下几方面入手：

1.将入园处的墙面更换成大幅的礼仪画面。2.尽可能的利用教室的空间，充分发挥墙面、玩具柜、作品展示角处的教育功能。3.注重楼梯、走廊等处的环境创设。4.指导家庭参与礼仪环境的创设，如家中的物品摆放整齐有序，给幼儿以秩序感等，让家园教育同步。

（二）在人文环境方面，我们重点解决以下几个方面：

1.着力打造具有文明礼仪素质的教师团队，努力营造富有文明礼仪文化的园风园貌。建立有关师生一日生活礼仪制度，包括教师与同事交往的礼仪，与孩子交往的礼仪，与家长交流的礼仪，接待来访者的礼仪，以及特定时间的特定礼仪等等。教师们以礼育人、幼儿园以德治园，良好的文明礼仪园风让教师们逐渐形成积极的工作态度、良好的工作氛围，不断充实着幼儿园人际内涵、教育内涵、管理内涵。2.充分挖掘家庭礼仪教育的内在潜力，逐步形成有初步礼仪意识的家长群体。家庭教育是贯穿在人一生发展过程中的教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。我们将充分利用“家园同步”过程中的实施手段，利用礼仪教材中的家长指导用书，让家长自觉学礼、守礼、用礼，为孩子树立起榜样。3.为幼儿制定“幼儿园礼仪”、“家庭礼仪”、“公共场所礼仪”相关规则，家园同步指导幼儿的实践活动，为孩子营造完整的文明礼仪氛围。

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幼儿教师作为孩子最先接触的专业人士，其自身的人格魅力对孩子所产生的影响是最初的也是终生的。所谓人格魅力。是指一个人在能力、性格、气质、道德品质等方面具有的能吸引人的力量。

一、幼儿教师人格魅力的表现

俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”教师人格魅力并不是简单的一种性格特征，而是多方面综合素质的表现，它是通过在长期的教育实践中形成和发展的独特的感染力、辐射力与号召力的总和。优秀的幼儿教师人格特征表现在以下方面。

（一）先进的文化知识

法国文学家罗曼・罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”想要得到别人的尊敬和赞扬，首先应该是一个博学多才的人。幼儿教师在书本上学到的文化知识，有一些从学习的那天开始就已经陈旧，所以必须与时俱进，做一个永远的学习者，以保证自己的知识能跟得上时代，跟得上孩子们的头脑。拥有先进的文化知识是幼儿教师的基本要求。“要给学生一杯水，教师首先有一桶水”。

（二）高尚的职业道德

职业道德是每一个幼儿教师的行为指针。在教学过程中，幼儿教师应该具有高尚的师德、教学内容严谨科学、教学活动严格认真、教学态度和蔼可亲，对待孩子充满爱心，有宽容心。

任何一个民族都是由个体组成的。每个个体的道德风貌都反映出整个民族的道德发展水平和文明程度。而个体的道德品质、道德习惯都是从小开始形成的，从儿童时期开始形成的道德观念、行为习惯、世界观等，是与幼儿教师的言传身教、耳濡目染分不开的。因此，把教师职业道德提到推进社会发展的高度来认识，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

（三）良好的性格特征

性格是指表现在个人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含许多社会道德含义。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。性格的好坏直接影响教学活动的成败，性情温和的老师往往会得到学生的喜欢，而脾气暴躁的教师只会给学生留下不好的印象。

（四）严谨的教育态度

高尔基说：“单单爱孩子，这是母鸡也会的事情，可是善于教养他们，却是一桩伟大的公共事业。”现在幼儿里的孩子大多是独生子女，由于家长文化知识背景和其他社会背景的复杂性，很多孩子都可能已经形成了一些不适应集体生活的思维方式和行为方式，对集体生活和活动不适应，因此幼儿教师的教育对孩子的健康成长意义重大。

（五）公正无私的爱心

一个能让孩子真正喜欢的老师必须有诚挚博大无私的爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地关心爱护每一个学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。因此，教师必须有一种为教育事业、为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，这样才会拥有强大的震撼力与感染力，显出十足的人格魅力。

二、怎样培养教师的人格魅力

（一）教师知识的累积与更新

教师教学活动的进行首先要有丰富的文化知识作为教学活动的基础。当今时代飞速发展，教师在教学活动中应不断地完善知识体系，活到老，学到老。另外，教师不仅要在专业知识方面下工夫，还要了解其他学科的知识，以专业知识为主，多元文化共同发展。

（二）教师师德的培养

师德是教育工作者在从事教育教学活动中必须遵守的基础道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、道德情操、道德意志和道德品质等。良好的师德，是一种强有力的教育因素，是教书育人的一种动力，是教师从事教育劳动时必须遵循的各种道德规范的总和。每个教师都应该努力成为具有良好师德的人，这样才能完成“传道授业解惑”这一光荣而伟大的任务。

（三）良好心理品质的培养

1.培养自尊心。自尊是个人要求社会、集体和他人尊重自己，尊重自己的社会地位和荣誉的心理倾向，它和自我接受、自我肯定和自我赞许相联系。

2.培养自信心。自信是指人们相信凭借自己的能力，能够克服各种困难，在揭示自然发展规律或社会发展规律方面有所成就。

培养自信的关键在于肯定自身的价值，学会客观地分析自己，既要看到自己的长处，又要了解自己的短处。看不到自己的长处，容易产生自卑心理；看不到自己的短处，容易产生傲慢心理，这样的教师在困难面前会失去信心。

3.培养责任心。在教育教学活动中，教师的个人行为总会对学校和学生产生直接或间接的影响，因而教师的行为必须对学生或学校负责，必须按照一定的社会规范去行动。如果人与人之间互不负责，校园就不能称其为校园了。

幼儿教师的责任心保证他们能自觉、主动、积极地尽职尽责。当一个老师完满地尽到自己的责任时，会产生满意、愉快的情感。反之，则会感到不安和内疚。可以说，有了责任心，教师的价值才能得到充分、合理的体现。培养幼儿教师的责任心，是对人类未来负责。

4.培养竞争心。竞争是推动个体不断前进的一种精神力量。它的作用在于激励人们努力奋斗，求得个人的发展和整个社会的进步。

5.培养友谊感。友谊感是人类崇高而优美的品质之一。友谊使人开朗、热情和坦诚，使幼儿教师人格向健康方向发展。而缺乏友谊的人在情绪上往往有很大困扰，轻者会产生孤独、恐惧、焦虑，重者产生多疑、嫉妒、敌对、攻击的心态和行为。

6.培养独立性和自制力。独立性是个人在未被强制的情况下自觉自愿地行动的心理倾向。有独立性的教师不但善于行动，而且善于思考，以事物的合理性为行为依据。幼儿教师具有较强的独立性，才能具备创造性地处理纷繁复杂的教育问题的意识和能力。自制力是指一个人自觉地调节和控制自己行动的品质。幼儿教师在自制力的调节下，能够选择正确的活动动机，调整教学目标和教学计划。

（四）教学作风的培养

教师的作风对学生有很强的示范作用。教学作风一方面强调教师对学生的热爱尊重与严格要求，另一方面强调教师要以身作则、为人师表。

1.热爱尊重与严格要求有效结合。“万丈高楼平地起”，一个人一生的成长与发展必须“从娃娃抓起”。正所谓：“教不严，师之惰。”所以必须严格要求。同时，幼儿教师还要用十二分的和蔼态度和百分之百的耐心帮助孩子养成良好的行为习惯：问好用语、请教用语、道歉用语，以及更多一般的交际用语，这些“语言”对孩子们来说是重要的也是很容易学会的。而更重要的是在行为上、态度上如何教会他们去问好、去请教，或者是去道歉、去交际。

2.教师以身作则、为人师表。幼儿园教师无论在何时何地，都要有教师的样子，穿着得体，谈吐温文尔雅，举止稳重大方。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此无论何时何地何种场合，特别是有孩子们在的各种场合，教师必须修身自检，言行举止优雅大方。应该记住，良好的习惯是我们一生的财富。

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离园与来园接待类似，这是与幼儿及其家长个别交往的机会，是与幼儿、家长建立积极关系的好机会，对家长早上交待的事务给予一个反馈，也可以利用这一环节培养幼儿做事有始有终的好习惯：将玩过的材料整理好，引导孩子放好椅子被好书包。但与来园接待不同，要特别注意幼儿的安全监护。

案例描述：

案例一：新生入园的几天里，张驰外婆带着张驰来上幼儿园，可是我发现虽然没有哭，但是总要外婆拉着进来，游戏活动、进餐都比较好，直到中午睡觉前喝完奶，外婆怕他在家养成的要摸着玩偶睡的习惯，特地在拿到幼儿园的棉被也扎了一个，可他翻来覆去还是睡不着。在与家长的几次沟通中我们让在家捧着睡的毯子拿来慢慢哄着张驰才稍稍好点。（及时了解孩子的一些生活习惯、及时与家长沟通很重要，我们的交流能让孩子养成良好的生活习惯。）

案例二：佳佳在活动室门口很委屈的大喊：“妈妈早点来接佳佳”。老师抱过佳佳并催促家长离开，家长逃似的走了，可我们知道家长也很难放下，不一会儿爸爸在门外观望，爸爸走了外婆在幼儿园门口张望，刚好我们拉着队伍在外面散步，外婆看到佳佳不哭了才安心离去。在家长来接佳佳时老师便与家长交流起孩子在园的情况：“佳佳是个懂事的孩子，能听老师的话同时请家长放心孩子在我们幼儿园我们一定会照顾好每个孩子包括佳佳。”听了老师的话家长的脸上露出了放心的笑容。（接待环节也是教师和家长简短接触的机会，细致地对待幼儿会增强家长的信任感，主动与家长招呼也会改善与家长的关系。老师合理的与家长解释，实实在在对待每个孩子，从心里去关爱每个孩子，正确安抚孩子幼小的心灵，能拉进与家长的关系，但老师催促家长离开这一方式可适当调整策略。）

案例三：幼儿离园活动时，有的幼儿将玩具撒得满地都是，有的则在活动室追逐、打闹，而老师在和家长长时间交流无暇管理孩子。在网上新闻上也有报道孩子在接送时间发生的一些事，更进一步让老师们意识到接送时间要注意孩子的安全。（在离园这段时间老师更要关注的是孩子的安全问题。）

案例反思：

那么我们老师在来园离园要用怎样的策略和方法接待好幼儿和家长呢？我觉得要从心接待孩子和家长，用教师的热心和关心迎接（幼儿来园用规范的语言向幼儿和家长表示欢迎，两位老师分工明确，一位老师管理幼儿一位老师迎接家长和幼儿），用教师的细心和耐心观察（观察孩子身上有否伤痕或蚊子咬的迹象，观察衣服穿的是否合适，耐心倾听家长嘱托并给予明确答复），用教师的有心和细心接收（孩子的药、外套书包零食奶等）。

除了要用心接待，还要做好以下几点：

一、在接待中我们要注意根据不同时间段接待的重点也不同

新生注重的是开心来园和接送的人员，我们则要求家长持要双卡接送幼儿，通过新生家长会让家长了解幼儿园的行为是为了孩子的安全。对于中大班的孩子家长来接时重点则是孩子在园的学习生活和小朋友交往的事项。

二、在接待中老师要掌握交流的时间

老师每天与各位家长的交流时间是有限的，但是每位家长都希望与老师有交流的机会，了解自己的孩子在园的情况，面对那么多的家长，如何处理好与各位家长沟通的时间是很重要的。虽然时间是有限的，但是老师可以根据幼儿的不同情况合理分配与家长的交流时间。我园的一名新教师是这样做的：刚开始把握时间尽量与每位家长都有沟通的机会，慢慢地与各位家长有了一些默契，有时候一两句话就能表达与家长之间的意思。这时她会把相对多的时间留给一些或是生活上或是在学习上有困难的孩子，与家长有一些针对性的对话，及时处理好问题。

三、在接待中老师注意交流的内容

在有限的时间内，我们与家长的交流也应该有侧重点，这样才能有效地并尽快的表达自己的想法，在我刚开始带新小班的时候，家长们普遍关心孩子们在幼儿园里一天的生活，因为他们的自立能力较弱，有的孩子还不会自己小便，独立吃饭，这些都是我们开始的阶段与家长讨论的重点，经过一段时间，孩子们的自理能力有了很大的进步，家长关心的重点从孩子的生活渐渐地迁移到了学习、很在幼儿园与同伴的交往，是否愿意表现自己等，此时，老师与家长们的交流会有所改变。

另外，对一些特殊的孩子，要会找机会有针对的、长期地与家长进行互动，比如说，我会针对孩子吃饭有问题与家长多一些这方面的沟通，希望家长在家中能积极配合我们，对于孩子的每一天的进步，在孩子来园时，我们都会表扬他，在得到老师和家长的鼓励后，他吃饭的问题得到了明显的改善。（这说明一些孩子的问题教师要做个有心人，及时主动追问孩子的情况直至孩子行为习惯好转）

早晨的来园接待是你和幼儿一天中的第一次接触，幼儿的心灵是很敏感的，他也会凭对你的“第一印象”来确定自己该紧张还是放松。如果能通过问候使幼儿感到自己是受欢迎的，会增加班级生活对孩子的吸引力。

四、具体操作策略

（一）在孩子来园时我们可以这样做

（1）在幼儿来园之前，妥善放置手机和私人物品 ， 确保在带班期间不接听手机。主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。在快速回忆幼儿昨天的在园情况， 做出今天的进一步提示或鼓励 ， 如 ：“露露妈妈， 露露昨天在幼儿园是自己吃的饭，而且吃得很干净， 露露今天也会加油呢， 对吗？”

（2）对家长关照的特殊事务做必要的记录，以免遗忘，并让搭班同事了解。

（3）提醒幼儿与家长告别、洗手。

（4）让幼儿自主选择第一项活动，在必要时给予帮助，或与幼儿个别聊聊天，了解他们的情绪和想做的事，对情绪不好的幼儿给予必要的安慰。

（5）当同时接待两位以上到园的幼儿时， 教师的关注要平均地给予每一个幼儿， 不能让任何一位幼儿有受冷落的感觉， 可以蹲下身子与幼儿说几句话、或轻抚幼儿的头、或轻轻拥抱一下， 问问幼儿想先做什么活动，另外，也可仔细检查一下幼儿的仪容，是否有在家中受伤的痕迹，与家长及时沟通，以免粗心的家长认为幼儿在幼儿园受伤。

（二）幼儿在离园时我们可以这样做

（1）提前检查幼儿仪表，提醒并帮助幼儿整理自己的衣物、玩具等。每天在家长来接之前留出一段时间为离园做各种准备，特别对于小年龄的幼儿，要再次检查一下是否有尿湿、汗湿的情况，并做必要的护理。

（2）与幼儿进行简短的谈话交流，稳定幼儿的情绪，总结、分享当天活动中的快乐并预告第二天的活动。

（3）主动招呼家长，与每位幼儿道别，提醒他们带好自己的物品。

（4）与个别需要沟通的家长有礼貌但简短地交流，或者与他们另外约定交谈的时间，避免疏忽对其他幼儿的监护。