交互式电子论文范文

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2交互式电子教学模式

历史上每个时期都有其相应的产物，交互式电子白板便是现在信息化时代的产物。英语课堂教学也即将翻过多媒体演示教学这一页，而迎来新的一页——交互式电子教学。交互式电子白板，不仅传承了以上两种教学模式的优点，更有效地解决了它们存在的弊端，给有限的课堂提供了无限宽广的平台，为实现以学生为主体的教学提供了必要条件。交互式电子白板让学生从讲台下走到了讲台上，化静为动，师生关系也由以前的“一厢情愿”变成了现在的“两心相悦”。电子白板为学生提供了一个更真实、更生动的英语学习情境，更进一步地激发了学生学习英语的兴趣，使课堂教学形象、直观，节省了时间，提高了课堂教学效率，提高了学生在课堂教学中的参与率。下面，笔者就根据所任教的初中英语学科，谈谈在初中英语教学中使用交互式电子白板的一些体会。交互式电子白板具有极强的兼容性事实证明，有了新的技术，并不一定要抛弃旧的，以前深入学习研究、精心制作的PPT课件依然可以应用于课堂教学。PPT课件可以通过交互式电子白板来放映，借助于白板的交互功能，原来的课件变得更加灵活、更加实用了。交互式电子白板不仅可以使用PPT课件，而且能使用多种媒体为课堂服务，如音频播放软件、文字处理软件等，避免了过于单一的教学形式，体现了教学形式的多样化。交互式电子白板的资源库提供了更多的素材资源库中会有大量可供教师使用的素材，可以在课堂上随时调用，节省了寻找材料的时间。如在学习英文的26个字母时，笔者就当堂从资源库中拖出26个字母的卡通图片，并且带有书写笔顺。这不仅引起了学生的注意，还激发了他们学习字母的兴趣。以前每届初一年级的教师总是抱着把长尺子进出教室，提前在黑板上划满四线格。现在资源库中为教师准备了丰富的背景图片，其中就有英语教学常用的四线格。在学生初涉英语的初一上学期，笔者一直使用白板中的四线格进行板书，以规范学生的书写。交互式电子白板激发了学生的积极互式电子白板这一新技术设备的使用开阔了学生的视野，激起了学生对英语课堂的渴望，激发了学生学习的积极性。对于学生来说，交互式电子白板的运用无疑是一种前所未有的经历。交互式电子白板向学生展现了现代科技的奇妙，教师的手指或电子笔在屏幕上轻轻一触，便会有一些意想不到的事情发生。因此，学生便盼望着每一节英语课的到来。学生由惧怕、讨厌英语发展到了盼着上英语，电子白板可谓是功不可没！节省了备课时间，减轻了教师的负担，增强了学生主动学习的积极性在制作PPT课件时，为了能使答案在必要的时候直观展现在学生面前，教师往往要提前把答案融入到课件中，还要把答案逐一自定义上动画，设计好出现的顺序。因为英语的答案过于零碎，这在很大程度上延长了备课时间，也加重了教师的负担。在使用交互式电子白板之后，教师无需提前预设答案，只需要学生在白板上直接书写，再通过讨论修正错误答案、保留正确答案即可，这比多媒体演示教学更直观、形象。学生也会在无形中感受到成功的喜悦，在一定程度上也增强了学生学习的积极性。可根据需要随时对教学内容进行修改，或添加或删除在使用PowerPoint进行备课时，即使再有经验的教师也不能准确预设学生给出的答案，更不能轻松解决课堂中突发性的问题。这时多媒体演示教学就显得生硬而又苍白无力了，教与学明显脱节。教师备课备得再详细、再科学、再有层次，也不能说明是一堂成功的优质课，真正的一堂好课应该是教师如何根据学生学习的实际情况或突发性问题及时修改思路，以便适应学生的认知规律，帮助学生解决实际问题。交互式电子白板恰好可以使教师做到这一点，教师可以根据教学需要或学生的实际情况，通过交互性活动，将教学内容进行修改或增减，既可以适时适当地引导帮助学生，还可以当堂体现教师的二次备课，为以后的教学积累经验。这是传统的多媒体演示教学模式所不能及的。巧用交互式电子白板中的工具，增加学习的趣味性

1）利用拖拽工具增强英语课堂的交互性。

白板中的拖拽工具可以对选中的图片或单词进行位置的随意移动，而且便于操作，操作起来既简单又直观。这一工具在日常英语教学中是使用频率较高的。例如，七年级上册Unit4“Where’smyschoolbag?”主要谈论物品的位置。需要先学习一些有关家具的单词，笔者便通过学生读出单词，一名学生在白板前拖拽相应的家具到自己满意位置的方法，让学生摆放家具，布置房间。这一方法大大提高了学生学习的积极性。进而让一些学生根据自己的习惯把相应的物品（如books、ring、key等）进行摆放，一边摆放，一边介绍物品的位置：“Thekeyisonthechair.”“Thebooksareinthebookcase...”最后评出哪位学生的房间最整洁，从而上升到情感教育——要养成良好的放置物品的习惯。在句型结构讲解上，针对如何变否定句和疑问句，通过交互式电子白板，会让其变得更加生动易懂。如要把含有be动词的句型变成否定句，只需要在be动词后面随手加上一个not即可；如果要变为一般疑问句，只要把be动词选中，并用拖拽工具把它拖到句首，一般疑问句基本也就这样形成了。当然，用PowerPoint也是能做出这个效果的，但是如果想制作出如此逼真的移动效果，既费时又费力。此外，像选词填空这种练习题，也可以通过拖拽的方式把答案从备选框里拖拽到相应的地方，学生不仅动脑，也能动手，答案也更直观。

2）让聚光灯为英语课堂增加神秘色彩。

聚光灯效果的使用在英语课堂中能使学生产生强烈的求知欲，刺激学生的眼球，聚焦学生的注意力，引起学生的好奇心。比如，在讲授八年级上Unit8“Howwasyourschooltrip?”时，笔者采用了聚光灯功能，把图片的某一小部分展露给学生，让他们猜“WherewasI”，然后慢慢移动聚光灯，继而逐渐放大，最终展现给学生正确的答案。这一环节调出了学生对表示地点的一些词汇的回忆，既复习了以前的内容，为本课的引入做了铺垫，又在一定程度上激发了学生学习本课的积极性与主动性。

3）运用电子白板提供的回放功能，可以重新展现学习过程，回放知识脉络，为课堂复习提供一个可行性的平台。

每节英语课即将结束时，都有一个Summery的环节，通过这一环节，可以回顾本节课所学内容与过程。回放功能恰恰适合于这一环节的巩固。

4）注解模式为短文尤其是长篇课文的层次划分、句型结构的划分以及重难点知识的标注提供了可行性平台。

通过注解模式，可以选择不同形状和颜色的笔进行标注，使学生在字词句篇章的结构上有明确的理解。在学习每个单元的短文时，笔者都让学生借助注解模式把课文按层次划分，帮助他们理解文章的段落大意，为以后的写作打好基础。再通过小组合作方式标记出重点短语、句型并适当进行讲解。最后通过答疑解惑这一环节为学生注解一些难点问题，为学生整理笔记提供一定的依据。

5）交互式电子白板中的工具可以充分释放英语课堂的活力。

复制功能可以辅助学生更好地理解单复数问题；遮罩功能可以集中学生的注意力；计时功能可以在课堂中辅助限时阅读、限时背诵等活动。

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二、交互功能

交互功能是所有交互式电子白板功能的最核心功能，也是交互式电子白板的特有功能。交互功能的使用，凸显了学生的主体地位，在一定程度上激发了学生的兴趣，活跃了地理课堂的气氛。而教师活动空间不再局限于狭小的讲台，可以离开电子讲台，直接面向学生对学生进行讲述白板上的内容，教师和学生都可以在白板上进行操作，修改相关课件，使学生对地理产生更加浓厚的兴趣。不仅如此，白板还有记录、保存授课的过程以及板书等功能，能够使学生全身心投入到地理课堂中。

三、交互式电子白板的使用应该注意的问题

（一）学生主体地位得到体现

教师在备课时应该计划课堂的具体安排，决定课堂是否使用电子白板教学并且思考如何使用电子白板才能达到更好效果的相关问题。在课堂上使用交互式电子白板时，应该将电子白板的内容恰到好处的展现出来，而不是一味的传授。教师应该尽可能地调动课堂气氛，让学生参与到课件中，让学生能够在白板上进行相关操作，形成教师主导和学生为主体的教学模式，共同打造出师生互相交流以及高效有序的课堂。

（二）教师要熟练使用白板

交互式电子白板含有许多工具，而菜单与工具之间的不停转换比较复杂和麻烦，对于年长的教师而言，熟练掌握各种工具以及操作不是很容易。而在地理课堂上，教师对白板的不熟练操作不仅浪费大量的时间以及降低教学效率，而且还影响学生对地理学科的学习兴趣，因此学校应该选择熟练掌握电子白板技巧的人员，对学校教师进行电子白板的培训，也可以定期举办交互式电子白板的比赛，以此提高教师的使用速度以及技巧的熟练程度，而且可以加强教师之间的交流，互相共享更多知识以及教学技巧。

（三）对资源库进行完善

交互式电子白板虽然含有六大资源库，资源比较丰富，但是有些资源还是比较缺乏，随着时代的不断变化和进步，有些信息需要不断更新，教师在教学过程中应该按需求适当的添加或删减内容，对电子白板原有的资源进行完善。

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例如，在进行“css样式表”教学中，学生往往对嵌入式样式表、内联式样式表、外联式样式表之间的区别无法理解。在一般情况下，教师口述的上述知识点往往让学生感到枯燥，难以理解，且操作演示既费时又繁琐。当运用了交互式电子白板后，教师就可直接在资源库中调用相关教学资源图片（3种不同样式表实例的具体代码及效果图）,并在图片上进行书写、标注。这样，就有效地解决了学生的疑惑，提高了学习效果。又如，在学习“文本信息加工”一节时，教师可先用交互式电子白板呈现已经排好的文档，再用交互式电子白板的屏幕批注功能加以说明，即以彩色笔标注或圈出页眉、页脚、上下边距、左右边距的位置。在反馈练习时，教师也可让学生利用交互式电子白板的屏幕批注功能指出页眉、页脚等。

2.拖放组合。

例如，在学习“网络的规划设计”一节时，为使学生更加牢固地掌握局域网的构成原理及其拓扑结构，教师可在讲解后让学生以小组为单位进行讨论，再每组推荐两名学生到交互式电子白板上合作画出局域网的3种基本拓扑结构图，并用彩色笔分别比拟划出3种拓扑结构数据传送的过程。在这一绘图过程中，既有拖放、连线，又有组合，整个过程不但检验了学生对知识的掌握程度，提高了学生的参予热情，而且进一步培养了学生的合作精神。又如，在进行“信息的编程加工”教学时，教师可以通过交互式电子白板的互动功能以流程图形式描述算法。针对学生第一次接触流程图、条件语句的现实，教师可利用交互式电子白板的显示、隐藏功能，对照流程图逐一进行语句“翻译”；再在学生掌握知识的基础上，组织其编写流程图，以解决“比较两个整数大小”的任务。在完成了这一任务后，再次引伸出在3个整数中找最大数的问题。此时，教师可利用交互式电子白板的复制对象功能，启发学生从“比较两个整数大小”程序流程图演变出“比较3个整数大小”的程序流程图。

二、记录教学痕迹

在讲授需要注意的知识点或比较重要的知识时，教师可使用交互式电子白板的录制功能，把相应教学环节（师生与电子白板互动的过程）录制下来，并在“小结”阶段进行“原影再现”。这样，就能促使学生深刻理解该节课的知识点。交互式电子白板不仅能记录教学片段，也能够保留所有操作痕迹。其方法是，在课堂结束时退出课件，并进行另存为操作，则生成的实录即为师生在该节课中所有的白板操作。对教师而言，教师能够通过这个实录详尽地回顾课堂教学的得失，从而为教师反思提供详实的资料。

三、教学资源的再生和优化备课方式

提高课堂教学质量和效果的首要一环是备课。在传统教学中，教师的备课往往需要消耗大量的时间和精力去设计制作幻灯片、网页等资源。这些资源一般已固定了播放顺序，导致其灵活性较差，从而影响了教学效果；而交互式电子白板能够提供既灵活又丰富多样的教学资源，如教师可将搜集的图片、文本、视频等教学素材资源置于交互式电子白板资源库中，并依据需要加以调整、修改、增添甚至重构，这样，就能在教学过程中做到适时“拖动”或“点击”相关资源，从而让预设性课堂转变为生成性课堂。例如，科教版教材“图像信息的采集与加工”一节需要学习“PhotoShop”软件，对此教师可将有特色或自制的个性化图片添加到教师定制的图片资源库中，再在课堂上从图库中调入上述图片即可。又如，对于平行班教学而言，教师只须将第一个班的教学成果生成一个资源库，则随后教学无须生成新的资源库，而只在原资源库中依据教师的反思添加或删除新的对象即可。其结果是，一方面补足前一节课的缺陷，节省了备课时间；另一方面达到了事半功倍的教学效果。

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1交互式数字电视的功能特点

数字电视，是从电视节目录制、播出到发射、接收全部采用数字编码与数字传输技术的新一代电视数字电视。其最大优点在于其交互功能，即交互式数字电视或互动电视（ITV），它是利用宽带网的基础设施，以家用电视机作为主要终端设备，集互联网、多媒体、通讯等多种技术于一体，通过互联网络协议向家庭用户提供包括数字电视在内的多种交互式数字媒体服务的新技术。

目前，数字电视的功能集中表现在“广播”和“交互”上，即可将数字电视分为广播式和交互式数字电视。广播式数字电视主要提供传统意义上以电视频道为概念的数字电视，是以电视台的单向节目传送为基础的，用户在整个观看过程中只能选择观看某个频道的节目，但是对于频道的具体内容、播出时间等是无法选择的。而交互式数字电视，由于采用互联网IP网络协议，用户可以主动发送请求，完成节目内容、节目时间的选择。这种交互式数字电视改变了以往用户只能被动接收的局面，用户可以主动点播自己感兴趣的内容，从而真正满足每个用户娱乐生活的个性化需求。交互数字电视最迷人的功能就在于其互动功能：

1.1视频点播

视频点播（VOD）是可对视频节目内容进行自由选择的交互式电视点播系统，实现了按用户需要播放视音频节目的功能。目前，根据不同的功能需求和应用场景，主要有3种VOD客户端系统：

（1）NVOD：准点播电视，是指每个视频节目按一定的时间间隔，重复发送有限个信息流供用户点播，用户发出点播请求后，需要一定的时间间隔方能观看到点播的节目，这个时间间隔可以是几秒钟甚至几十分钟。目前，我国开通的数字电视基本上采用准视频点播，时间间隔为15～20分钟，可以随时调节，精彩的片段可以反复收看，还可以预先收看故事的结局。

（2）TVOD：真点播电视，每个用户各自占有一套节目，每个人都要得到及时响应，对存储在信息中心和电视台视频服务器中的节目可以随意控制。真正支持即点播放。

（3）IVOD：交互式点播电视，是指电视网络根据用户的点播指令，向用户提供单独的信息流，点播的视频节目可以对用户实现如同影碟机提供的功能。它较前两种方式有很大程度的改进，不仅支持即点即放，而且可让用户对视频流进行交互式控制，实现快进、暂停等控制。

1.2电子节目指南

电子节目指南给用户提供了一个容易使用的、界面友好的、可以快速访问节目的方式，用户还可以通过该功能收看一个或多个频道，甚至所有频道上近期将要播放的节目。同时，EPG可提供分类功能，帮助用户浏览和选择各种类型的节目。

1.3宽带接入和电子邮件

有线电视数字机顶盒可以通过内置的电缆调制解调器方便地实现Internet接入功能，并可以提供以太网接口，用来连接PC。

1.4IP电话

通过电缆调制解调器，还可以实现IP电话功能。

1.5互动教室，电子游戏

互动电视的功能还不止这些，随着交互技术的不断发展，电脑和电视的界限进一步模糊。数字技术的发展使得数字电视机的功能日渐强大，可像电脑一样进行文字录入、上网浏览、收发邮件、电视购物、远程教学、远程医疗、股票交易、信息咨询等。

2交互式数字电视的技术实现

2.1数字电视的交互传输实现过程

数字电视交互传输的典型形态就是交互电视。交互数字电视是数字电视广播技术、数字信息技术、计算机网络技术相结合的产物，它集电视传播方式与信息技术于一身，可以视为“二合一”的新媒体形态，是电视广播与交互式技术的融合。

数字化的视频信号通过通信卫星、有线电视、光缆等多种宽带接入方式进入用户家庭的接收机，用户利用遥控器、红外遥控键盘等手段进行操作。在观看电视节目的同时，能上传有关要求信息，选择与节目相关的内容和服务。与模拟电视的单向传输相比，关键是多了一个信号回传通道。

数字电视信号和数据信息通过卫星、有线网络或地面传播采用的屋顶天线从广播机构发送到千家万户，家庭用机顶盒将接收的视频信号解码，并显示在电视屏幕上。用户利用标准的电话或电缆线路与广播机构建立双向连接，借助数字电视界面向前端系统发出各种请求，通过系统的反馈完成视频点播、电视购物、游戏、Web冲浪和IP可视电话等。可见，和人－计算机的交互相比较，数字电视系统就好像是计算机和网络，在系统内部可以对视音频信号和数据进行存储、检索和浏览。交互电视采用一种不对称的双向传输网络，在业务提供商和终端用户间建立了两个信道，一个是广播信道，一个是交互信道，如图1所示：

由于用户和业务提供商是双向交互的，所以交互式数字机顶盒必须有对应的数据回传通道来实现用户数据上传，回传通道可以采用CABLE、ADSL和LAN等多种接入方式。

2.2交互式数字电视界面功能优势

（1）大屏幕化、平板化、高清晰度。

①大屏幕化。数字技术的发展，使传统的CRT电视机越来越不能满足现代人收看大尺寸、高清晰度电视节目的需要，新一代电视产品的主力军——等离子（PDP）、液晶（LCD）和背投电视，则完全满足了这种需要。等离子电视具有亮度高、色彩还原性好、灰度丰富、对迅速变化的画面响应速度快等优点，另外，视野开阔，观赏视角高160度，令视角只有40度左右的液晶显示屏望尘莫及。在支持高清晰数字电视信号方面，液晶电视可以说是最佳的数字电视收看设备，其高解像度优势可以很好地支持1080P格式的高清图像，将高清晰度的优势完全发挥出来。②平板化。有别于传统的CRT电视，由于液晶技术或等离子技术的运用，所以体积非常薄。屏幕越平，图像就越接近人类视觉的外观比率；就像人们可以向注意力集中点的旁边看得更远，而上下却不行。③高清晰度。模拟电视较低的分辨率严重限制了信息和图形用户界面显示细节的可用空间。目前，数字电视的清晰度可以达到DVD水平，可达到500线，需要中等分辨率的电视机配合显示。HDTV和标清电视相比，具有大约2倍于后者的水平和垂直亮度清晰度，图像像素是后者的4倍，同时更广阔的宽高比增加了更高的视觉信息。分辨率为1920×1080的高清晰度电视已经相当于35mm电影胶片的清晰度。

（2）信息的非线性展示，超文本链接。

数字电视的非线性、超文本方式对电视节目和增值服务信息的展示，使观众获得了除了互联网外前所未有的交互体验。超文本是在屏幕上以点击的方式把一个文本集相互关联起来的动态参照系统。当点击屏幕上的一个超链接词或图标时，你就会被送到另一个超链接词或图标上去，接着你可以再点击那个超链接词或图标，它又会把你带到更远的地方。通过超文本链接，观众可以借助遥控器访问由节点、链接点或图标链接点组成的数据库，以文字、图像、多媒体等多种形式显示交互、动态界面。

（3）交互操作简单，控制灵活。

目前数字电视的操作方式沿用了传统模拟电视的操作方式，即一般通过按动遥控器按钮进行互动交流，所不同的是以前遥控的是电视机，而现在主要是遥控机顶盒；以前遥控器的使用频率低，而现在遥控器不但功能更多，而且使用频率更高。在麦克卢汉看来，媒介是人的延伸。书是眼睛的延伸，电话、广播是耳朵的延伸，电视是眼睛和耳朵的延伸。遥控器作为一种信号输入设备，的确延伸了人的手臂，将在数字电视和机顶盒上实现的功能在几米外即可轻松实现，极大地改善了电视机的易用性和方便性。对于伴随着遥控器长大的一代人来说，手持遥控器从一个频道换到另一个频道正是电视给他们带来的欢乐之一。

交互式数字电视对受众的传播影响

美国著名的学者马斯洛的“需求层次论”将人的需求分为五个层次，即生理需求、安全需求、感情和归属上的需求、尊严需求和自我实现的需求。从报纸、到广播、到电视、再到互联网，媒介手段的更新不仅大大扩展了现代人的生存和思维空间，而且在满足传统媒介手段无法满足的人们求知欲望的同时，也在不断拓展受众的新的认知需求。随着遥控装置的发明、频道与栏目设置的多元化、社会生活节奏的加快，感觉值的日渐疲劳以及由此引起的心态的浮躁，人们已经很难完整地观看一个节目，这样，形式、内容、风格迥然相异的节目可以此起彼伏地交替出现在观者的面前。表1是数字化前后带宽、互动、技术等方面的特点比较：

近年来单向传播方式和受众被动接收，线性叙事方式和滞后的信息反馈不再能够满足观众交流的需要。当代的大众对口耳相传而又节奏缓慢的线性叙事已不再感兴趣，他们希望的是满足感官需要的，全部的感官沉浸于其中的叙事。电视的发展终于从计算机互联网非线性、超链接的文本展示和多媒体、多感官的即时交互体验中获得了灵感。可以说，受众需求催生了交互数字电视，互联网为交互数字电视提供了发展思路。

认知心理学认为，人是一个主动的信息探索者，并不是消极地等待着环境刺激而产生反应的被动个体。个体内部已有的知识、经验及其结构对其心理活动和外部行为会产生决定性的影响，人的行为、动作的产生以及言语活动等都受到个体内部心理活动的调节和控制。数字电视视听觉信息传达的意义在于促进传者和接受者的相互了解，而不仅仅是通过电视节目中人物的表情、语言和姿态等单方面地传递各自的想法和感受。信息传播最终所期待的结果，就是必须在所传播的话题上产生共鸣，以此增进双方更深层次交流的愿望。

总之，电视传播的真正含义应当是传达者与用户通过交互信息传递的方式实现相互沟通，进而引起互动的行为，使双方都能得到满足。

参考文献

［1］方一兵，范旭.界面与高校技术创新中的界面问题［J］.自然辩证法研究,2004，（11）：68.