中小学教案范文
时间：2022-10-07 15:27:09
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇中小学教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
篇1
教学内容：·
1：利用脚内侧踢、传球、模拟射门
2：继续进行颠、拨、拉、挑球训练
教学目标：通过本训练课的练习，使学生对足球球性更加熟悉，更进一步地掌握足球传递、拨、拉、挑的技巧，激发对足球的热爱，提高自主学习的积极性，养成从小吃苦耐劳的精神。全面发展学生身体的协调性，柔韧性，灵敏度。促进学生大、小腿、腰腹肌肉的有序发育。培养学生团结协作和集体主义精神，增进荣誉感。学会守规则、重纪律，服从裁判等优良品质。
教学重、难点：利用脚内侧正确射门
场地器材：小足球若干、模拟足球墙
教学过程：
1：准备活动
(一)文体委员集合队伍、报数、清点人员、报告老师、师生相互问好。
(二)带领学生徒手操练习。
(三)教师组织学生绕操场变速跑300米。
2：复习颠、拨、拉、挑球练习
将全班同学分为四个大组列队站立，分别抽2至3名较熟练的同学示范练习，教师巡视并纠正其不规范动作。
(教师复述几种动作的关键性要领)
由学生分组练习。(教师及时指导与纠正痼弊动作)
3：新授课
谈话导入：同学们喜欢看世界杯足球赛吗?喜欢足球运动吗?足球运动中最经典的什么?(点球大战)好吧，那么，我们今天就都是中国足球明星，来一场点球大赛。
(一)利用脚内侧踢、传球
教师讲解踢、传球动作要领：
要求学生用脚内侧传、踢球时，要根据球的落点，来判断击球的部位，并要控制住击球时的力量，把握球的运动方向。引导学生先进行传球训练，待学生有一定的方向感后，再进行踢球练习。
在操场内分别划两组平行线，其间距5至8米，被分为四组的同学分别站立于平行线外，两两同学一一相对，要求学生利用脚内侧相互间进行传球与踢球训练
(教师在巡视中纠正学生不规范动作)
(二)利用脚内侧射门
点球大战开始啰。
在空墙上画四个少儿模拟球门，在8至10米处点上发球点，要求学生利用脚内侧进行射门训练。
阐述动作要领：引导学生注意舒展的助跑、足球的落点、球的运行轨迹、击球点等等。
(教师做示范性的射门分解演练，抽出3至5名学生练习教师点评)
组织学生分组进行射门练习。
教师巡视指导，及时纠正动作，作出正确的讲解。
整理与放松：
利用轻松愉快的音乐作整理与放松活动。
教学评价：
表扬学生射门优胜者，反馈技艺的掌握情况，提出今后的改进意图。
1.我叫足球教学设计 我叫足球说课稿
2.小学足球训练管理制度范本
3.中小学足球校本教材
篇2
活动过程：
一、防溺水：
1.不私自外出到方塘、水库、海边等有水的地方去玩或游泳。
2.要对防溺水安全有足够的认识，严禁同学们私自玩水。家长陪同时也要注意安全。
二、防交通事故：
1.遵守道路交通法规，树立道路交通安全意识。
2.行路时遵守道路交通规则，不翻越栏杆，不在道路上开展娱乐、游戏活动，更不能扒车、强行拦车或朝车上扔石子、翻越、倚坐道路隔离设施等。横过公路、铁路时，要“一站二看”确认安全后快速通过。
3.骑自行车时应在非机动车道内顺序行驶，无非机动车道的，应靠路右侧行驶。不超速、逆向行驶，更不能追逐骑车、脱把骑车。
4.不乘坐非营运车辆和营运超员车辆，乘车时，头、手不能伸出车窗外，以免发生意外，下车时应确认无车辆来往后再离开。
三、机智勇敢斗坏人。
不要听信陌生人的话。不要单独在街上乱走、乱看。
贵重物品不要随身带。平时不要乱花钱，也不要带太多钱。
遇到勒索等情况，要及时报警。
遇到抢劫时，要首先保护自己的生命安全，不要为了财物与歹徒硬拼。
遇到色狼侵犯时，要大胆拒绝，并尽快把告诉父母。
如果看到有人拿着凶器冲着你，要赶快躲避。
如果被坏人绑架时，看到周围有成年人可以帮助自己，就应大声呼救。
被绑架后，要保持镇定，细心观察周围环境，并装出很配合的样子，使坏人大意。然后，想办法报警或逃跑。
如果被拐卖，要想办法报警。如果被卖到陌生的地方，要想办法了解自己所在地方的名称，以便求救。
如果想尽一切办法都不能自救，就要耐心地等待家长和警察的救助。
平时要牢记父母的手机号码、家里的电话号码及区号、家庭通讯地址和邮政编码等。
四、预防中暑的措施：
1.不要长时间暴露在烈日下；不要把温度调得过低，室内外温差太大易加重中暑；在室外活动时尽量多饮一些水等等。
2.一旦出现上述症状，应立即到阴凉通风处休息，补充清凉含盐饮料；重者送医院抢救。
五、发现火灾应急处理：
1.要打火警电话119报警，报警时要讲清着火的地点，什么物品着火，火势怎么样。
2.一旦身受火灾的威胁，千万不要惊慌，要冷静，想办法离开火场。
3.逃生时，尽量采取保护措施，如用湿毛巾捂住口鼻、用湿衣物包裹身体。
六、用电常识：
1.知道电源总开关的位置，学会在紧急情况下关断电源。
2.不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器。
篇3
高中学生心理健康教育教案一、课型
新授课，以陈述型知识为主
高中学生心理健康教育教案二、教育目的
1.通过举例让学生明白体会心理健康的重要，并且引起学生对心理健康课的兴趣
2.通过讲述使学生知道心理健康的标准
3.通过写名片的形式达到教师对学生初步了解的目的，且让他们提出建议
高中学生心理健康教育教案三、重点
让学生体会到心理健康的重要，知道心理健康的标准
高中学生心理健康教育教案四、难点
能够让学生切实体会到心理健康的重要
高中学生心理健康教育教案五、教学过程
(一)简单介绍心理活动课及自我介绍
首先说明本课无教材，指出无教材的好处??这是一节心理活动课，本来不同的人就有不同的关于心理方面的问题，不必按照教材按部就班。但同时，这要求师生之间有更多的互动，让老师及时了解学生想要学习什么，由此安排好适合这个班级的课程。随后，自我介绍及留下联系方式。
师：简单介绍心理健康课的特点??互动，体验与参与
本课不同于其它课，更注重学生自己的体验，帮助你找到最适合自己的一条路。在心理预防和心理治疗中，很注重当事人自己的想法，通过谈话等手段可以获得比心理测验多无数倍的资料。许多心理学家想了很多方法让当事人表达自己的想法，举例：如箱庭疗法??在一个盒子里，由当事人自己放玩具进去，看他们放的玩具和放的方式来了解他们的内心。所以，在这堂课中也需要学生更主动积极的表现自己。
心理活动课是一节相对轻松的课，但是为什么要上这节课呢，引入心理健康的重要。
(二)心理健康的重要
1.讲述心理健康对生活态度及身体的影响
(1)以张国荣为例说明对生活态度的影响
师：同学们知道几年前的愚人节那天，发生了张国荣跳楼自杀事情吗?
师：因为他承受了太大的心理压力，心理素质没有强到可以抵抗这些压力。有一个世界性的研究，发现城市里的自杀率高于农村的，男性的高于女性的。这说明随着压力的增大，心理素质差的人更有可能选择极端。
(2)说明心理对生理的影响
举例：有一个死刑犯人，听说自己会被割腕而死，行刑那天，他被带到了一个小房间，眼睛蒙上了黑布。他感觉到手被划开，随后听到了“滴答，滴答”的声音，感觉到自己的血慢慢的流尽。死亡。但实际上，他的手只是被轻轻的划开，而他所听到的只是滴自来水的声音，但他认为自己在滴血，最终心力衰竭而亡。这就说明，心理对客观的生理也有着影响。
2. 指出良好的心理，会帮助人们做出准确的应对
师：天堂和地狱的例子
地狱中，人人拿着长勺企图喂饱自己，因为其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿着长勺互相喂食，所以这是天堂。
这个小故事中包含着许多哲理，我想说的是：
生活中，人们往往面对一样的困境，重要的是你的选择，怎样的心态想法，决定了你的生活道路。
3.总结心理健康的重要
师：由此可见人的心理健康是十分重要的，尤其是在现代。
有位教授曾经指出??心理健康在贫困时代是奢侈品，在发展中国家是点缀品，在发达国家是必需品。为什么会是这样呢?
学生：物质是精神的基础
在贫穷的时候，人和人之间都差不多，到富裕的时候，人与人之间的差距拉大，竞争更激烈，压力大，所以心理健康显得重要。
师：有一个参考的理论，心理学家马斯洛提出的需要层次理论。
师：介绍马斯洛的背景。马斯洛是一位美国心理学家，提倡人文主义。同学们对他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析学，弗洛伊德注重本能，认为人只是动物的简单进化，人所做的一切事都是出于本能的驱使。而马斯洛反对这个观点，认为人不同于动物，本能的需要只是较为低级的需要，人还受其它需要的驱使。需要是有不同的层次的，于是提出了需要层次理论。
师：介绍需要层次理论。马斯洛提出人有安全需要，归属与爱的需要，自我实现的需要，生理需要，及尊重的需要。请大家思考一下，哪一个是是最基本的，需要首先被满足的需要?
自我实现的需要
尊重的需要
归属和爱的需要
安全需要
生理需要
生理需要和安全需要是基本需要，在能保证生命延续的前提下，才可以去满足其他的需要，那些都属于心理需要。这也就解释了，为什么随着时代的发展，物质生活的丰富，心理健康也日益重要。
(三)心理健康的标准
师：那么什么样的人可以称为心理健康。这是一个比较抽象的概念，因此有许多标准，比如前面提到的马斯洛，他就提出了十条标准：
1、充分的适应力;
2、充分了解自己，并对自己的能力作适度的估价;
3、生活的目标能切合实际;
4、与现实环境保持接触;
5、能保持人格的完整与和谐;
6、具有从经验中学习的能力;
7、能保持良好的人际关系;
8、适当的情绪发泄与控制;
9、在不违背集体利益的前提下，能作有限度的个人发挥;
10、在不违背社会规范的情况下，对个人基本需求作恰当的满足。
认识自己
人贵有自知之明。一个人如果只看到自己的短处与缺点，就会丧失信心、缺乏朝气;如果只看到自己的长处和优点，又会自以为是，自我欣赏。这种自卑与自负皆不利于自我成长，只有正确认识自己，才能算是心理健康。
悦纳自己
自己对自己是喜欢还是讨厌，是衡量心理健康的又一条标准。心理健康不仅要求自己能如实了解自己，而且要对自己愉快地接纳。悦纳自己不是说要宽容或欣赏自己的缺点和错误，而是说自己虽然有这样那样的不足，但我仍然喜欢我自己、不憎恨自己、不欺骗自己，并设法使自己发展得更好。每个人要懂得正确的扬长避短。尤其在青春期的时候，生理上的发育和心理上的发展不协调，会产生很多的矛盾。
调适自己：
个人的行为总是受社会的规范和环境的约束，两个人的需求又往往与规范和环境不符，并发生冲突。因此，个人必须经常调适自己，以使个人和环境保持和谐的关系。不能或不会调适自己的人，就会经常产生心理问题，只有经常很好地调适自己的人，才是一个心理健康的人。
最后，还有一个小内容，希望大家做一张名片。
(四)小活动??做名片
1.讲述名片的目标??为了彼此交流
2.告知名片的要求：姓名，最喜欢的一件事，最不喜欢的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你对课的提议。
3.收齐名片
听课教师反馈：：
1.同学们在听到例子的时候，都显得很有兴趣。应该注意例子的安排。
2. 马斯洛关于心理健康的十条标准，尽管很有用，但是相对比较枯燥，只捡几条相关的讲一下，效果比较好。
对这堂课，应该加入一个关于心理健康的小测试，能引起学生更多的兴趣。但是，缺少这方面的资料。可以就心理健康的一方面，来给他们做一下测试。
看过“高中学生心理健康教育教案”的人还看了：
1.高中生心理健康教育教案
2.高中心理健康教育主题教案
3.高中生心理健康教案
篇4
（一）研究对象
在孤山中小学、六合中小学、长安学校随机抽取170名学生作为问卷调查对象，以孤山中小学的体育教师为座谈对象。
（二）研究方法
1.观察法：2011年6月2～20日对六合中小学2所学校的体育课进行观察，得出：体育课中师生对运动安全的顾虑心理比较强，但表现形式是消极的。
2.文献资料法：为了了解当前体育课中教师、学生、家长和学校如何面对体育教学与运动安全查阅相关的资料，了解、分析如何看待体育教学与运动安全关系问题的文献。
3.问卷调查法：孤山中小学、六合中小学、长安学校随机发放问卷170份，收回有效问卷157份，有效率92.4%。
4.访谈法：对六合中小学和长安学校的体育教师进行访谈，主题是当前的学校和体育教师如何解决体育教学与运动安全问题。
二、研究结果
（一）学生体育课受伤经历
调查问卷显示：在体育课中有过受伤经历的学生并不多，仅占体育课参与人数的13.8%，其中包括1.6%骨折、3.8%扭挫伤、8.4%擦伤。因此，体育教学带给大多数学生的是健康和快乐。
（二）学生体育课受伤的归因情况
通过与体育教师座谈和学生问卷发现：中小学生在体育课中造成受伤的归因无外乎学生、家长、教师、教学环境和教材安排几方面因素。但67%的学生承认自己在体育课上受伤的原因是自己不守纪律或做动作时精力不集中。
（三）伤后学生及其相关人员的表现
态度方面：调查问卷表明，在体育课中受过伤的学生再次面对体育课的态度大相径庭。27%的学生由于受伤阶段离开了体育课堂，伤好后对待体育课的态度更加积极了；54%的学生受伤后对待体育课的态度和以前一样；19%的学生受伤后做动作有些顾虑，极其个别的由于顾虑成为体育课的旁观者。
行为方面：有35%的学生怕受伤后影响其他科的学习而逃避有危险的运动项目；有40%的家长成为学生积极上体育课的最大阻力，阻止孩子参与体育教学；有15%的体育教师怕出现安全问题后承担责任而“因材施教”。54%的学生表明，自己的体育课是被教师降低了难度来确保教学安全的。如此看来，学生、家长和体育教师都很注重体育教学的安全问题。
（四）运动安全对体育教学的影响
目前运动安全对体育教学的影响如何，取决于人的思想转变，分之为积极影响和消极影响。（见下表）
三、分析与讨论
（一）影响体育教学的归因分析
1.教师方面。
（1）职业素质低下。
教师要注重言传身教，体育教师的言语与对学生的成长关系密切，思想道德素质和文化素质低下的体育教师都易引起学生对体育课或体育教师本人的不重视，造成运动损伤。
有部分体育教师的责任心不强，还有少部分体育教师没有经过专门的体育院校学习，也没有经过与时俱进的体育教师专职岗位培训，不懂得体育教学的规律、特点，不懂得采用合理的保护与帮助措施。有的体育教师本身示范动作不规范，学生模仿他的动作更是差之千里，做不标准的动作当然受伤的几率大。
（2）教学能力缺乏。
首先，教师的备课环节缺乏科学设计。部分安全问题源于课堂上教师要求的运动量、运动负荷、运动间歇安排不合理。有的教师备课缺乏预见性，备课时没有积极思考教案中哪个环节可能出现危险，如何把危险降低到最小值。没有积极设想学生在练习某个动作时采用哪种保护方式、哪种组织形式最好。另外，教案和实际课堂脱节的现象严重，教师在备课时不切实际的创新，为的是应付教案检查，而面对真实的课堂和生龙活虎的学生可能就无能为力。
其次，教师安排的准备活动不当，缺少准备活动和准备活动不合理都是造成运动损伤的原因。
①不做准备运动。在神经系统和其他感官系统的功能没有准备的情况下立即投入紧张的运动或比赛，由于肌肉的力量、韧带的伸展性都不够，身体的协调性差，易发生肌肉拉伤和关节韧带扭伤。
②准备活动不充分。在神经系统和其他感官系统的功能尚未达到适宜水平时，立即投入紧张的运动或比赛，或准备活动马虎敷衍，易发生事故。
③准备活动的内容与基本部分内容结合不好。或缺乏专项准备活动。有些教师宣布本节课的内容是排球的传、垫球，却带领学生左右压腿忽视了指关节的放松。
④准备活动的量过大。进入正式部分已筋疲力尽，因而易发生拉伤或扭伤。
再次，教师课堂组织形式不科学。组织形式是学校体育的又一组成要素，起到集中和调动全体学生的重要作用，包括是否遵循某项目的规律及教学组织方法是否合理。有的体育教师课堂上不注重学生接受能力的差异，不注重学生身体素质的差异，按照自拟的教学计划带领学生吃大锅饭，这对于运动能力差的同学无疑是一种伤害。
最后，教师对安全问题的强调不当。教师对有危险的项目强调注意安全不够或对危险运动项目组织不当，都容易造成意外事故。部分年龄小的体育教师对教学中的安全问题重视不够，课堂上兴奋起来就和学生混成一团，没有培养时时、事事“安全第一”的思想意识，年纪大的教师，有经历，有顾虑，怕出事，怕承担责任，虽重视安全，却把“学校体育健康第一”变成了“体育教学健康第一”，不敢上计划内容，私自降低课程难度，往往给学生自由活动的时间较多，学生得意忘形，也容易出事。
2.学生方面。
年龄特点因素。小学生的年龄在7～12岁，他们拥有好动的本质，认为体育就是玩，但是自我保护的能力差。部分小学生没有意识到体育教学过程中不安全因素的存在，他们自以为是，在完成技术动作前不经过大脑思考，甚至不认真听教师的讲解。尤其是这个年龄段的男生表现欲望很强，一旦动起来，就什么都忘记了。
3.家长方面。
家长对体育的落后认知也是影响运动安全的因素。首先，家长不重视体育这门课程，教导孩子以文化课为主，大大降低了孩子的运动能力和这个年龄段应发展的柔韧、协调等方面的能力。再者，家长茶余饭后会听到谁的孩子体育课上骨折了等等不利于体育教学的片面事例，或自己的孩子有过受伤史，所以干涉孩子接触体育。
（二）协调体育教学与运动安全关系的对策
1.协调二者关系的认识性建议：中小学体育教学过程包括体育课、课外体育锻炼、课余体育训练、课余体育竞赛等四个方面，磕磕碰碰是难免的。但在体育教学过程中，学生出现严重伤害或意外事故会给学校、社会和家庭带来不必要的麻烦，也会造成不良的影响。那么，如何协调两者之间的关系呢？我们每个与体育教学有关的人都应明确体育教学是教育事业不可忽视的组成部分，又是素质教育的重要阵地，体育教学要搞下去，而且要搞得受重视、生动而有意义。体育教学的本质是“健康第一”，那么运动安全问题正是体育教学首先要注意的问题和应解决的问题。
2.协调二者关系的行为性建议。
（1）重视思想教育。
学校和体育教师要创造机会帮助学生在思想上认识体育的重要性，让学生理解通过体育教学可以帮助他们增强体质，并学会一些科学的运动方法和自我保护的方法，师生要在思想上高度重视安全教育，以增进学生健康为目的，认真贯彻以预防为主的方针，切实开展体育教学。家长要懂得配合和支持，减轻孩子的思想负担，同时，体育教师要有高度的责任感和事业心。
（2）课前准备要充分。
体育教师在制定教学计划时，应认真研究教材，充分估计哪些技术动作容易发生安全事故，做到心中有数，事先采取相应的预防措施，教师在每节课前备课时，要针对不同的教育对象安排课的内容和进度，教师课前应对场地、器材进行细致检查，排除造成事故的隐患。体育教师要以健康第一、安全至上的宗旨开展教学。体育教师要求学生严格履行课堂常规。
（3）有针对性的做好准备活动。
既要有一般性准备活动，又要根据本节课的教学内容进行专项准备活动，对运动负担较大的和易伤部位，更要有针对性的做好准备活动。注意准备活动的强度和时间。
（4）科学组织教学。
遵守由易到难、由简到繁、由分解到完整的教学规律，安排合理的运动负荷及练习密度，区别对待，因材施教。根据人体解剖生理特点，按照各项运动技术的特点，科学组织教学，特别是在分组教学时要有安全措施的落实。另外要强化课堂纪律，小学生特别好动，体育教师一定要做好强调和监督工作，直接告知学生如何去做，否则会有危险，并做好示范动作。
（5）加强体育教育投入。
体育教育投入包括硬件投入和软件投入。软件指录用优秀的专科体育教育人才或有经验、责任心强的专职体育教师。体育教学投入就是“硬件”。学生长期在凹凸不平、沙土飞扬的场地上体育课，对身体是一种伤害，上级主管部门要加大对体育设施的投入，尽量给每个学校一个“绿色”的教学环境。
四、结论与建议
篇5
以考核为抓手，深入推进全市中小学法制教育工作，切实发挥学校教育主阵地、课堂教学主渠道作用，有效增强中小学法制教育的针对性和实效性，大幅提升中小学法制教育质量和广大师生法治素养，深化德育改革，推进依法治教。
二、考核对象
全市各中小学（含民办，下同）。
三、考核内容
见附件
四、考核程序
1、开展自查
各中小学对照考核内容逐项认真开展自查和总结，进行整改，并将考评表与总结于每年10月上旬前报市中小学法制教育工作考核领导小组办公室。
2、考核组考核
从领导小组成员单位中抽调人员组成若干考核小组开展现场考核工作。现场考核工作在每年11月底前结束。
考核的主要工作方式和形式：
（1）听取汇报：召开会议，听取工作汇报；
（2）查阅资料：查阅相关文件资料，包括工作方案、总结材料、相关文件和有关活动的文字、图片、影音等相关资料；
（3）现场检查：对照相关指标，现场考查学校教学计划安排、教研活动资料、教师备课记录、教案设计以及相关文件和有关活动的文字、图片、影音等资料；
（4）问卷调查：对学校领导、学生代表、教师代表、学生家长进行随机问卷调查；
（5）召开座谈会：召开教师、学生、家长座谈会，了解实施情况。
五、考核结果运用
考核评估综合得分计算方式为：综合得分＝基础得分＋激励加分。基础分实行倒扣分制，满分100分；激励加分实行申报制，10分封顶。
1、考核综合得分在90分以上（含90分）的学校，由市普法宣传教育工作领导小组授予“市中小学法制教育示范校”称号，并给予一次性奖励。
2、考核综合得分在75-90分（含75分）的学校为合格单位。
3、考核综合得分在75分以下的，为不合格单位。考核不合格的进行通报批评，并列为下一年度重点整改考核单位。
六、有关要求
1、加强组织领导。各中小学要把法制教育考核工作纳入重要工作日程，完善工作方案和工作机制。市法宣办、教育局要加强对学校法制教育工作的指导督促。
2、政法各部门要积极支持本单位派出法制副校长的工作，督促其定期到学校开展工作，并将工作情况纳入个人年度工作考评，与个人晋职、晋级和立功受奖挂钩。
篇6
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-01
一、当前中小学生饮食安全问题调查现状分析
以湖南省新邵县严塘镇为例，我们对全镇2所中学，10所完全小学进行了调查，发调查问卷300份，共计回收252份（调查问卷统计表附后），存在的主要问题如下：学校对食堂的管理及对食堂员工的培训不够到位。学生的饮食习惯较差。学生对伪劣食品的鉴别能力较差。学生的健康饮食意识比较淡薄。家长对孩子的健康饮食意识比较淡薄。
二、加强对中小学生进行饮食安全教育是当前我国教育发展的客观要求
“管中窥豹可见一斑”，上述调查现状虽不全面，但也的确反映出我们的学校在食品安全问题上还存在着很多不足之处，在学生安全教育尤其是饮食安全教育上根本就没有力度或只是流于形式。从学校食堂的现状和学生的饮食习惯、饮食观念的现状来看，扎实抓好对中小学生的饮食安全教育已刻不容缓。
（一）著名教育家陶行知说过“生活即教育，社会即学校”，“生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活”。学生饮食安全教育本身就是生活教育中必不可分的一部分。随着社会经济的发展，一系列食品安全问题时而出现，学校也应该将有关饮食安全等与学生生活息息相关的教育内容纳入教育教学计划。
（二）新课程标准的核心理念是以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展，注重素质教育。作为受教育的主体学生正处于生长发育期，要保证每天的学习和生活能够顺利进行，为使其身体健康、良好发育，就必须注意饮食卫生、饮食习惯、饮食安全。“一切为了学生，为了学生的一切”，这本身就意味着对学生进行饮食安全等“生命与健康意识”的教育是我们教育工作者义不容辞的职责。
（三）从当前中小学生的饮食现状来看，学生用于购买零食的花费过多，学生食品购买渠道存在安全消费隐患，学生在食品消费的认知上存在着极大的依赖性，学生最喜欢的食品多数属于过量食用则有害的食品，一些学生在面对食品安全消费时不懂得如何维权，可见加强对他们进行饮食安全教育时不我待。
三、加强对中小学生进行饮食安全教育有着重要的现实意义
对中小学生进行饮食安全教育无论是对学生个人的健康发育和成长，还是对整个社会和国家的经济、人口素质健康发展都有着重要的现实意义。
（一）我国是世界上人口最多的国家，在校中小学生数就有2.08亿之多，中小学生的饮食安全教育在我国的地位显得尤为突出。
（二）在中小学生中进行饮食安全教育，可以培养他们良好的饮食卫生习惯，有助于学生树立健康科学的消费观念，树立健康意识，保证饮食安全，提高学生在实际生活中的自我防范意识和生存技能。进行饮食安全教育本身就是预防学生饮食中毒的一个重要途径。
（三）利用饮食安全教育课在中小学生中宣传《食品安全法》、《食品卫生法》等国家法律法规，教育学生尊重生命、弘扬良好的社会道德、知法懂法用法，有助于培养学生的社会责任感和民族使命感，从长远意义上来看对国家良好的社会经济秩序的建设以及构建和谐家庭、校园、社会一定会起到不可估量的作用。
四、中小学生饮食安全教育的主要途径和方式
如何开展饮食安全教育？孙子曰：“兵无常形，水无常势”。教育有法而教无定法。学生饮食安全教育也是如此。各校必须结合本校实际及学校周边的社会环境而进行，同时也要结合我国社会经济发展的趋势。关键是不管采用什么方式方法，必须将该项教育落到实处。就目前来看，结合我镇实际，我们认为学生的饮食安全教育可通过如下途径和方式进行。
（一）学校编写校本教材，把饮食安全教育纳入教学计划，利用每周的安全教育课分期依次有系统地对学生进行饮食安全教育。学校安排专职或兼职教师，要求教师有教学计划、教案，期末有对学生的检测成绩。学校将饮食安全教育纳入教学常规考核之列。
（二）利用班、团、队会适当开展有关饮食安全教育的主题活动，学校教导处、政教处、团支部或少先队辅导员，要加强督导并开展班级评比活动。
（三）黑板报、班刊、校刊、校园广播是平时学校对学生进行教育的重要阵地，我们可以充分利用它来渗透有关食品安全教育，同时也可开展这方面的班刊、校刊评比活动。
（四）开展有关饮食安全教育的知识竞赛（笔试或现场抢答）、主题演讲活动，组织开展有关饮食中毒应急模拟演练活动。
（五）组织学生公开散发有关食品安全倡议书，动员公众力量，关爱生命与健康，号召全社会“创办良心企业，经营放心食品”，培养学生维护食品安全、建立社会健康经济秩序的社会责任意识。
（六）编排有关食品安全教育方面的文艺节目，增强教育的娱乐性和趣味性，让学生在展示才艺的同时在活动中受到教育。
（七）悬挂宣传挂图、横幅，张贴宣传标语，充分利用校园文化建设为饮食安全教育烘托气氛、营造氛围，时刻提醒学生关注食品安全。
篇7
坚持以人为本的发展理念，遵循教师专业成长发展规律，促进中小学教师全面和谐、积极主动、可持续发展，提高教师队伍整体素质，推动现代学校发展，办人民满意的教育。
促进教师专业发展。建立和完善教师校本培训、自主发展、专业评价的成才机制，激发教师养成勤学习、爱钻研、善思考、多实践、好反思，勤总结的专业习惯，勇于创新，开拓进取。
促进教师主动自觉发展。教学工作是教师教书育人的主要职责，要求教师在专业知识和课堂教学全面达标，将专业发展的外在要求逐步变为自主发展的内在需要，科学规范地造就合格教师队伍。
造就德艺双馨的名师，发挥名师对教师成长和学校发展的坚强引领作用；打造德能兼并的教师团队，对现代学校发展形成有效的推动力量。
二、参加对象
中小学所有40岁以下的教师都要参加课堂教学和专业知识双过关活动。
三、内容与要求
中小学教师双过关活动，是按照平川区教育局“教学管理年”活动要求，根据课程改革和素质教育及《平川区中小学教师课堂教学过关考评实施办法》和《平川区普通中小学教学常规》的相关文件精神，要求中小学教师在3年时间内，通过参加校本培训和自主发展，逐步做到课堂教学和专业知识达标，并能顺利通过教育局组织的两项业务考核。考核的具体要求如下：
（一）课堂教学达标
课堂教学指从事学科教学、落实教学计划、完成教学任务的过程，包括“教学目标”、“教学设计”、“教学语言”、“教学管理”、“教学过程”、“教学评价”等六项内容。
1.要优化课堂教学目标，课堂教学三维目标要明确具体，并以灵活的形式自然呈现。
2.要优化教学设计，课堂教学设计主题明确，思路清晰，环环相扣，层次分明，重点突出，转换自然。
3.要优化课堂教学语言，课堂教学要能恰如其分的运用教学语言进行导入、提问、讲授、起伏、释疑、转折和总结，既能激发兴趣，启迪思维，又能紧扣主题，把握分寸，言简意赅，富有感染力。
4.要优化课堂教学管理，课堂教学要能够进行科学的组织、管理和不失时机的调控，以有效的组织形式开展学习活动，使课堂教学活而不乱，管而不死，张弛有度，收放自如。
5.要优化课堂教学过程，注意体现课型特点，合理安排教学结构和环节，及时反馈矫正发现和有效解决学生学习中的困难和问题，注重培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、可行的学习方法和创造性的思维能力。
6.要优化课堂教学评价，课堂教学要针对教学内容进行简明扼要的归纳总结，并恰当的运用多种评价方法针对三维目标进行检测。
（二）专业知识达标
专业知识是教师从事教育教学所具备的基本知识，包括“各学科教材和相关知识”、“教学案例”、“课程标准”、“教学常规基本知识”等四项内容。
1.各学科教材和相关知识，要求教师要熟悉本学科教材内容，有比较广博的相关知识，能居高临下的驾驭教材。
2.教学案例，要求教师在掌握学科课程标准、理解教材、了解学生的知识基础和学习能力的基础上，确定合适的教学目标，制定教学计划，科学设计教学流程和教案（教案要写明教学目标、教材分析、学情分析、教学过程、板书设计、作业练习等），准备相关教具和实验。
3.课程标准，要求教师熟悉本学科的课程标准，清楚课程性质与价值、基本理念及设计思路，掌握课程目标、内容标准和实施建议，了解课程改革的有关内容。
4.教学常规知识，要求教师教学工作必须遵守的基本规范，包括“备课与设计”、课堂教学、“反思与总结”、“批改作业与辅导”、“评价与考核”等五项内容。
四、组织领导与考核
为了加强管理，确保“双过关”活动卓有成效地开展，成立魏矿学校“中小学教师双过关”活动领导与考核小组，全面负责活动的组织领导、监督落实和校级达标考核。
组长：卫永康（王登谭）
副组长：郑新峰、张兰芳、李建成、王仲才
成员：教导处、教研室、教研组各负责人
五、保障措施
一是加强学习，再次认真细致的学习《课程标准》、《平川区教学常规管理办法》、《平川区中小学课堂教学评价表》、《教案评价量表》、《说课评价标准》、《说课稿评价标准》、《作业批改评价标准》、《平川区中小学义务教育段各科作业设置及批阅要求》等教育教学规范性文件，这是教师教育教学工作的准则与标准，必须深刻领会，牢记心中。还要认真学习《平川区魏矿学校岗位责任及规章制度》，掌握岗位职责的所有要求及各项制度的规范，以便于在教育教学活动中严格执行。本学年五千字的读书笔记要按上述内容写。
二是坚持我校一贯比较成功的做法，落实好我校“一、三、六、九”教师素质工程，抓好青年教师的师徒结对、互帮互学工作，具体要求按“师徒接对协议”有关内容执行，每学期末教研室检查考核师徒活动情况，结果在校园数字平台通报，并把徒弟“双过关”与师傅带徒的优劣结合起来考评。三是扎扎实实落实好《魏矿学校教研教改实施办法》，教研室、教研组要履行好各自职责，按本办法的要求做到真正意义上的严、细、实，以此提高教师课堂教学技能。所有教师的教研工作继续按本办法的有关条款执行，学校严格考核，形成 “外在驱使”与“内在发展”相结合的激励机制。
四是上好“四课”，即中小学教师每周各一人的“公开课”、经考核在后五名教师的“汇报课”、组内“训练课”、受奖教师的“示范课”，通过以上“四课”的听、讲、说、评、通报，使每位教师天天有收获，日日有进步。
五是落实好教导处的月检和学校月抽查制度，抓好常规管理，落实 “四精四必”（精讲、精选、精练、精评；对学生作业做到有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评）、“五字”（严抓教学常规的落实，实抓教学过程的管理，活抓竞争、激励机制的建立，细抓各学科教师的评价，引导班级管理向科学化、精细化转变，努力做到过程监控和终端管理的有机结合。）和“六认真”（认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真组织考核、认真组织课外活动）的要求。
六是专业知识的学习以教师自学为主，以寒暑假学习班、学校教研组的集体学习作为补充。
六、达标考核
（一）专业知识达标过关
按照区教育局安排，从2010年起，计划用3年时间，分层次、分批次队我区中小学教师进行专业知识考试。考试学科：小学为语文、数学、英语；中学为语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物、地理和信息技术，教师必须根据自己所教学科及特长任意选一科参加考试。考试形式各学科均采用笔试形式，英语除笔试外，另加听力考试。2010年8月已对XX年以后参加工作的中师或中专教师进行了考试，其他教师将会在2010-2010年考完。我校所有符合条件的教师都要加强专业知识的学习，做好准备，迎接专业知识达标过关考试。考试时间和参加考试人员均听候教育局安排。
（二）课堂教学达标过关
1.校级课堂教学达标考核，在学校达标考核领导小组统一组织领导下进行。在教师申报的基础上，根据《平川区中小学课堂教学评价表》和《平川区课堂教学常规要求》对申报者实施一次公开课及二次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。
2.考核结果设“合格”和“不合格”两种，“不合格”者半年后重新考核。应参加教学达标考核而不参加的、或经过考核被确认课堂教学不达标的教师，其业务考核视为不合格。对于连续两次未达标的教师，在达标之前，不得应聘教学岗位。
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【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)12―0133―04
与传统教案相比,电子教案不仅仅是形式上的变化,而是对传统教学手段、教学方法和教学模式的深层次变革。在教学过程中有效运用电子教案是新课程改革的必然要求、是教育现代化的必然要求、也是未来社会发展的必然要求。
一 什么是电子教案
传统教案,也称课时计划,是以课时为单位设计的具体教学方案,通常包括:班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、教学重难点、课的进程和时间分配等,主要是纸质的。电子教案就是利用现代化的电子技术手段来编写的教学设计方案,它是随着计算机的发展而派生出来的新生产物[1]。
笔者认为电子教案是借助现代计算机技术、多媒体技术、网络技术将各学科的教学内容、教学策略及教学组织形式以文字、图片、视音频、动画等多种方式呈现并存储在记录介质中的现代教学设计方案。其中的内容不仅教师自己上课要看,更主要的是要投影到大屏幕上让学生也能看,包括了教师上课的全部板书、相关图片和一些用语言所难以表达的动感情景等。由此可以看出与传统教案相比,电子教案不仅仅在形式上发生了变化,而且在内容上也发生了变化。电子教案的内容不仅包括供教师教学用的具体教学方案,还包括供学生学习用的课件、资料库等。所谓课件是指在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计、反应某种教学策略与教学内容的计算机软件[2]。从电子教案的内容来看,电子教案不仅可以用于教师备课,而且可以用于课堂教学。
电子教案有广义和狭义之分,广义上的电子教案是指一切利用多媒体创作工具(包括字处理软件在内),在计算机上制作出来的多媒体教案。狭义的电子教案是指利用字处理软件(如Word,WPS)和演示工具(如PowerPoint)在计算机上编写的图文并茂、有声音、有动画效果的多媒体教案。本文就针对狭义的电子教案来谈谈如何在课堂教学中有效运用电子教案。
二 有效运用电子教案,精心制作是前提
电子教案的制作并不是简单地将传统教案的内容输入到计算机里,将其以Word、PowerPoint等形式呈现出来,而是要充分利用多媒体技术,提高教师的备课效率,满足学生多方面的需求,激发学生的学习兴趣,从而提高课堂的效率和质量。从电子教案的内容上看,电子教案的制作应该包括具体教学方案的编写,学习资源的搜集、整理、学习资料库的建设,多媒体课件的加工、制作。下面将从电子教案的制作格式、教学设计的原则和多媒体资源的选择三方面论述电子教案的制作。
1 电子教案的格式尽量规范
虽然不同学科,不同年级之间教案模式存在很大的差异,但是各学科还是应该制定一个学科规范,至少教案的格式项目应该有一个基本的模式。笔者参照新课程改革的相关内容及部分学科的样例总结出一个完整的电子教案应该包括以下几方面的内容模块。①教案题目和基本信息,基本信息包括:授课教师、学科、年级、对应教材、课时。②学习者与教学内容分析,教学内容分析包括:知识结构、重点、难点。③教学目标,包括学科教学目标和信息素养目标两部分内容,学科教学目标又包括知识目标、能力目标、情感目标。④学习环境与资源描述,学习环境即教室环境,资源描述包括:硬软件资源、实验(演示)教具、教材与参考读物、多媒体课件、网上(网站)资源以及其他资源。⑤教学策略,包括教学活动顺序、教学组织形式和教学方法三部分内容。⑥教学过程,即所有的教学活动,如:教学活动1、教学活动2、教学活动3等。⑦教学评价,包括:评价内容、评价手段、评价数据分析和评价结果。⑧教学反思,包括教学中的成功与不足、改进措施以及教学感悟。[3]
2 教学设计应尽量的详尽和灵活
教师在设计教学过程时,切忌蜻蜓点水,只笼统地说采用怎样的教学方法,而是要有具体详尽的过程和方法。对于诸如情境是如何创设的,知识如何呈现的、如何操练的,怎样真实运用的,这样的细节也要在电子教案中展现出来。下面是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第2页至第4页例1、例2的教案节选。
“教学过程:
(1)儿歌铺垫,引出新课。
(2)在生活情境中,探索、体验新知。
① 以4人小组为单位,根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。
② 学生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物。小组同学讨论,然后把看到的主要的景物记录下来,并标明方向。
③ 到教室,请各小组的记录纸贴在黑板上,汇报交流各种不同的方法。
④ 学生讨论各种不同方法后,教师讲解地图上通常的方向。引导学生按地图的记录方式,重新整理自己的记录,完成校园示意图。再结合示意图用‘东、南、西、北’说一说各种景物所在的位置。
(3)分层练习,巩固新知。
① 说一说教室里东、南、西、北各有什么?
② 用东、南、西、北这四个词语说一说你座位周围同学所在的方向。”[4]
从上述教案中我们能很清楚地看到本节课的情境是如何创设的,知识是如何呈现的,如何操练的,怎样真实运用的。这样的电子教案才具有一定的可操作性和借鉴性。虽说教学过程设计的越详尽越好,但这并不意味着将教学重点、难点的每一个环节加以细致、具体的安排,实际上,理清整体思路框架要比细节设计更具条理性,更有助于提高教师在实施教学过程中的逻辑感染力,有助于教师整体把握教学进度并发挥教学灵感,因此在进行教案设计时教师只需要设计出教学活动的环节,至于每一个环节中的小细节,教师可以根据讲课过程中的实际情况灵活地安排,这样整个教学过程就活起来了。下面是人教版八年级物理第一章第一节――声音的产生与传播的教案节选。
“教学过程:
环节1:探究声音是怎样产生的。播放录像,进行全班交流活动。根据学生提出的问题,由学生自己进行分析和总结,初步认识到声音是由物体振动产生的。
环节2:探究声音怎样从发声体向远处传播。进行‘土电话’游戏,引入声音是怎样传播的这个课题。请学生举生活中的实例。教师总结,启发学生思考声音在空气中是怎样传播的。
环节3:探究声音在空气中怎样传播。以击鼓为例解释声音在空气中的传播过程,并将此过程和水波的产生过程进行比较。
得出:声音也是一种波,我们把它叫做声波。”[5]
上述教案中的三个环节思路清晰,逻辑严密,环环相扣,层层深入。教师在借鉴这份教案时只需把握住这三个环节的逻辑顺序,至于每个环节中知识的呈现方式、学习活动的展开方式,不同的教师可根据自身的实际情况做灵活的改动。
3合理使用各种多媒体资源
教案反映和传递着教师的教学思想、对学科的理解、对教材的把握等,因此好的教案需要教师花费心血,对内容不断进行凝练[6]。这就要求教师在制作电子教案时,一定要精心挑选与教学内容相关的各种媒体资源,包括图片、视音频资料、课件、网页、flas及一些拓展延伸的资料。利用各种媒体资料很好的解决教学重难点的问题,即将课程内容中最精华最重要的部分通过多种方式呈献给学生,帮助学生从多个维度,多个层面上对所学知识进行建构,以促进其更好的学习。下面是人教版语文二年级下册第一单元的《找春天》教案节选。该教案教学过程的设计包含五个环节,分别是创设情境、画春天、议春天、学唱歌曲――《春天在哪里》几个环节。下面是创设情境环节的节选。
“教学过程:
创设情境
① 利用声、像创设情境。教师拿出教学前准备好的录音带(如录下流水的声音、小鸟的叫声等),准备好的幻灯片(清清的小河,刚发芽的柳树,嫩绿的小草,飞翔的燕子等),对学生进行审美情趣的训练。训练时,让学生耳听录音、眼看图画展开想像;之后让学生自由发言,学生耳、眼、脑多种感官参与。
② 利用音乐创设情境。让学生欣赏《春之声》《春光美》等名曲。听着美妙的音乐,看着真切的画面,使学生产生身临其境的感觉。”[7]
上述教案的创设情境环节中,教师将春天的美借助多媒体通过多种途径展示出来,让学生对春天的美进行了多感官全方位体验,有效地利用了多媒体进行教学。
三 有效运用电子教案,合理使用是保障
由于教师在课堂上展示的教学内容一般都是用PowerPoint制作的。这里我们就针对在课堂教学中使用PowerPoint演示文稿进行教学可能存在的一些问题,提出相应的措施。
1 在没有黑板的情况下如何解决教师即兴板书的问题
针对上述问题,我们采用PowerPoint中的文本框控件有效解决。通过“视图/工具栏/控件工具箱”启动控件工具栏,选择“文本框”,在幻灯片上画出文本框区域。再在文本框控件上右键选择“属性”,在弹出窗口“Font”中可设置文字字体、字形和大小;“Fore Color”可设置文字颜色;“Multi Line”通常需将默认“False”设置成“True”使文本框多行显示;“Enter Key Behavior”通常需将默认“False”设置成“True”使“Enter”键实现移行;对于案例等长篇文章或需多行文字显示者,还可在“Scroll Bars”中选择“1-fmScrol1BarsHorizontal”水平滚动条,“2-fmScrol1BarsVertical”竖直滚动条,或是“3-fmScrol1BarsBoth”两者都选择。其它可以根据教学课件情况再做其它属性设置。调整完后关闭“属性”窗口,在教学状态下,鼠标点击文本框,可以随意键入文字或拷备文字,使PowerPoint变成可输字的电子黑板。
2 如何解决好学生长时间看屏幕所引起的视觉疲劳
首先PowerPoint中的文字不应过多,切忌满屏全是文字,在PowerPoint中插入与课程内容有关的图片、影音资料或是动画可有效缓解学习疲劳。其次在PowerPoint模版的选用上不能过于单调,在保持主题风格一致的前提下,针对不同的内容模块选择不同的模版,以此来缓解长时间看一种模版引起的视觉疲劳。此外如果条件允许,建议教师在利用电子教案时注意适时地利用黑板板书,黑板板书是教师引导学生思维及师生情绪交流的手段,在教师板书的同时可以有效缓解学生由于长时间观看屏幕所引起的视觉疲劳。
3 如何安排好课堂的容量与节奏
恰当的讲课节奏,是取得良好的教学效果所必需的,因此教师在使用电子教案时要安排好课堂的容量与节奏。使用电子教案进行教学时,课堂的容量与节奏其实在电子教案设计、制作的时候就已经确定了。而控制课堂节奏的主要因素是电子教案的内容。因此电子教案素材的选用一定要遵循详略得当的原则。如对于重点问题的表现,材料要丰富,可用图片、视音频图像等多种手段多角度、多层次地讲解、分析,而对一些非重点问题有时可以一带而过。[8]
4 如何应对教学中遇到的一些突发事件
这里所说的突发事件包括下面的情况:文件打不开、插入的超链接打不开、插入的视音频和flash无法播放。
文件打不开可能有多种原因,有可能是软件版本的兼容问题,也有可能是因为文件被病毒感染了所致。(1)如果是版本兼容的问题,最好能下载一个兼容包,然后再打开。其实教师在制作电子教案时最好考虑到软件的通用性。如果是在高版本的软件上制作电子教案,在保存时最好将文件格式保存为低版本所支持的格式。(2)如果是因为病毒感染所致,可在安全模式下启用杀毒软件查杀。由于文件大都是在U盘中保存的,那么预防文件被病毒感染最好的办法是防止U盘被感染,定期对U盘进行杀毒,不乱插U盘,养成良好的使用U盘习惯。
文件中插入的超链接打不开的问题,很有可能是路径出错,要链接的文件找不到,所以最好将要连接的文件和讲课时使用的文件放在一个文件夹里,这样文件不在同一个计算机上时,路径也不会出错,也能防止教师在拷贝电子教案时将有些内容遗漏。
文件中插入的视音频或是flash打不开,很有可能是本地机上没有相应的播放器。这就要求教师在插入视音频资料的时候尽量选用或将文件格式转换成Windows media player 能够支持的文件格式。对于因缺少播放器而导致的flash无法播放的问题,现在有一种比较好的解决办法,可以实现将PPT与flash文件完全融为一体,而不需要考虑播放器的问题。方法如下:首先,将flash影片生成可自运行的“.exe”动画文件。生成的方法是这样的:打开flash影片文件,选择文件菜单中的创建播放器选项,取名并保存。原有的flash影片文件,就生成一个可自运行的“.exe”文件。众所周知“.exe”文件不依赖于任何的程序可自执行。然后采用“插入对象法”将“.exe”文件插入PowerPoint文档。可先插入一个按钮,在该按钮“动作设置”中的“单击鼠标”选项中选择“运行程序”,指向文件路径和名称。注意:用这个方法时,一定要把在PowerPoint“工具菜单选项安全性宏安全性”的“安全级”选项设为“低”。不然的话,每次演示都会弹出个警告框,影响效果。
总之教学中出现的突发事件很多,在这里不能一一列举,但是为了能够很好的应对这些突发事件,不影响我们正常的教学,教师在课前一定要尽可能全面的考虑问题,包括教学中有可能出现的一些突发事件,养成将电子教案提前打印,将电子教案打包,做多重备份的习惯,而且在使用一些软件编制电子教案时最好使用通用的软件等。
四 结束语
电子教案是信息时代下应对教学改革而出现的一种现代化的教学手段,编制开放的个性化电子教案是进一步实现教育信息化的必由之路[9]。如何制作出开放的个性化电子教案;如何将电子教案在教学过程中运用的恰到好处,充分发挥其优势;如何利用电子教案促进自身的专业发展都需要教师在教学实践中不断地探索和反思。
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参考文献
[1] 何新凤,刘代汉.论电子教案的研发[J].教育信息化, 2004,(12):68.
[2] 彭绍东.电子备课与电子教案[J].中小学电教,2004,(1):80.
[3] 罗李,裴纯礼.Word电子教案模板的编制与应用[J].中国信息技术教育,2008,(10):80.
[4][5][7]教师与学生[EB/OL].
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“农远教学应用年”活动以科学发展观为统领，把远程教育学科资源应用作为农村学校教育改革和发展的突破口，与全面推进素质教育、实施课程改革和日常教育教学活动紧密结合起来，推进现代远程教育资源在农村中小学的广泛应用。
二、总体目标
以普遍提升农村教师信息技术能力为根本，以远程教育工程网络为依托，以信息技术与课堂教学整合为重点，以活动为载体，以典型为引领，以全面提高农村中小学教育教学质量为目标，大力推进信息技术应用活动，实现优质教育资源共享，促进我县基础教育公平、均衡发展。
三、工作重点
农远工程“三种模式”的教学应用按照“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求，把教学应用工作真正落到实处。
1、紧紧围绕20__年教育工作会的精神，“突出一个中心，开好两个会议，搞好三项活动”，将普及和提升教学应用作为全年远教工作的重中之重，狠下功夫，务求实效。
2、按照“重在应用，贵在坚持，意在普及，旨在提高”的要求，以典型引领和校本研训为依托，加大工作力度，逐步形成“班班通、堂堂用、人人会”的“农远”三种模式教学应用新局面。
3、构建完善的教学应用评价体系，以评估促应用，确保远教工程教学应用工作的深入开展。
四、实施步骤
农村中小学现代远程教育工程教学应用年活动以“教学应用”为中心，从3月开始，到12月结束。活动共分为宣传发动、组织实施、总结评估三个步骤。
（一）宣传发动（3月）：全面部署此项工作，落实各项任务，层层制定应用年活动实施方案。
（二）组织实施（3月---10月）：
农远工程，建设是基础，管理是手段，应用是目的，活动是平台，效益是归宿。总体要求是：设备天天用、教师人人会、学生个个学、人人努力、个个过关。二期工程班班通常常用，人人会。实行五个一要求：每周至少上一节多媒体课，至少上一节光盘资源课，至少做一个课件，至少观看一次课堂实录，至少观看一次培训资料。
1、召开全县教学应用推进会。
3月下旬，召开全县远教工程教学应用推进会，全面推广在管理、应用、培训、考核等方面取得的好的经验和做法，安排部署下一阶段的教学应用工作。
2、开展农远工程课堂教学团体赛活动
本着“校校动、村村动、乡乡动”的原则，各校4月份开展农远工程初中组和小学组的课堂教学团体赛活动。初中组以校为一个参赛队，经过学校赛讲后，参加县级赛讲活动；小学组以每个乡镇联校为一个参赛队，每个联校参赛选手必须是在各村小学经过竞赛选拔出的优胜者中产生，经过乡镇赛讲后组队参加县级赛讲活动。初中段参赛学科：语文、数学、英语、信息技术、物理、历史、地理、生物、思想品德。小学段参赛学科：语文、数学、英语、科学、思想品德、音乐、美术。各县赛讲活动结束后，推荐本校各学段各学科一名选手代表本校参加全县农远工程课堂教学团体赛活动。
3、开展讲师团巡回教学活动。
9月份由县教研室和电教馆组织开展农远工程教学应用讲师团巡回教学活动，活动在全县各校轮流开展，参加巡回教学的名师将在团体赛的优胜者中产生。活动以示范课、专题报告、听课、评课、交流互动等形式进行。
4、开展示范学校（基地校）创建活动
3月—11月，开展10所示范校（基地校）创建工作，（模式一1所，模式二5所，模式三4所；（其中城区模式二 3所，模式三2所；），科教局将于11月底进行评估验收。
5、本年度开好两次现场观摩会议，真正实行“观摩引动、培训拉动、典型带动、政策策动、表彰推动”。
6、举办第三期多媒体课件制作培训班。今年向省市报送优秀信息技术论文30篇，观摩课10节，课件30件，电脑作品10件，学科网页5个，电子备课教案10篇。加强信息技术与学科课程整合，选拔县级能手50名并积极争取机会向上级报送推荐。使全县教育走上一个良性循环的道路，达到一个教师带动一部分教师；一部分教师带动全体教师；全体教师带动整所学校。
7、学校所有各项工作要有档案记载、记录，有内容可查。
（三）总结评估（11月—12月）：县科教局将组织电教、教研和师训等相关科室在11月底对各县教学应用年活动情况进行评估，年终科教局将召开教学应用年总结会议，并举办成果展示活动，对应用效果显著的单位和个人予以表彰。
四、组织保障
1、加强组织领导
继续强化领导，增强责任意识、服务意
识，进一步确立第一责任人的位置，强化行政推动力量。对一些责任意识不强，工作应付漂浮的要强制运行，并严明奖惩。县科教局成立“农远教学应用年”领导组和维修领导组，由教育局主要领导、相关科室负责人组成。（见附件）各校也要成立相应的机构，以保证农远教学应用工作有组织有计划地进行。 2、加强教研力度
各校要加大教学研究的力度，依托局、校两级教研机构，广泛开展形式多样的教研活动。各级教研人员定期深入基层，深入课堂，了解和掌握远程教育的使用情况，要善于把使用中的问题梳理成课题，围绕课题和一线教育工作者共同开展研究，探索显得教学模式和学习方式，探索教学资源应用方法，以研促教、以研促学、以研促用。
3、加强部门协调合作
局各科室要积极配合“农远教学应用年”的各项工作。电教、教研、师训协同配合，一手抓管理，一手抓应用，一手抓培训，三者合一，广泛开展送教下乡活动，把远教工程的重心下移自学校，及时督促指导学校搞好此项工作。电教部门负责农远工程的日常管理、设备运行和维护工作，提供技术支持服务等；教研负责教学应用指导、应用年活动的过程指导等；师训结合教师考核配合电教做好教师队伍技术的培训。电教、教研、师训三部门要加强协作，对学校活动年开展情况，定期检查，及时帮助解决应用工作中出现的困难和问题。电教馆在进一步完善技术支持服务体系的基础上，加强技术人员培训、提高维护手段，结合远教技术交流群和各类教育信息网的平台开展网上技术交流，建立长效的运行维护机制，提高技术支持服务的水平。
4、强化管理、加强督导评估
a、加强县乡骨干队伍建设。强化专业技术人员的培训，确保人员稳定，小毛病不出校，一般毛病不出县。
b、 设备要按照标准要求安置摆放，不得随意摆放，要保持清洁整齐，不得丢失、不得挪作他用。
c、 继续实施“一帐一目三册”管理，远教工程设备台帐管理、校本资源目录、校本资源下载登记册、教学应用登记册、设备维修报告册要内容齐全，记录完整。
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集中研训县级主题性集中研训每年暑期安排县级集中研训12学分研训机构计划安排及各学科教研员研训方案。12学分根据各学科教研员点名记载，参训教师每缺勤一天扣2学分；由教研员报县教师进修学校考核认定。
学校层面校本研训学校层面集中研训按每45分钟为1学时，2学时记1 学分折算。主要包括学校主题性集中研训，教研组有主题的集中学习、公开课、备课、听评课、技能竞赛等研讨活动。每一研训项目结束，学校或教研组都必须对参训教师进行及时评估，分出等次，按等次赋予学分。学年结束各学科教研组长将各位教师一年来参训情况进行考核，根据考核结果按10～20学分不同等第赋予学分，并报校本管理员和县学科教研员审核。学校研训档案、教研组研训记载、教案及听评
课记录等40学时，
20学分。根据《管理手册》记载，由县教师进修学校和学科教研员考核认定；各教研组未按不同等第给教师赋予学分的将不予认定。
师德培训学校层面集中研训按每45分钟为1学时，2学时记1 学分折算。学校培训档案，教师参训记载。中小学6学分、幼儿园8学分根据《管理手册》记载，由县教师进修学校考核认定。
教师自主研训论文或教案设计获奖县级：三等奖1学分/篇，二等奖2学分/篇，
一等奖3分学/篇。
市级：三等奖2学分/篇，二等奖3学分/篇，
一等奖5学分/篇。
省级以上5学分/篇。获奖证书
复印件5学分论文获奖和竞赛评定单位必须是教育行政部门、教科研、师训机构，同一论文或竞赛只计最高级别，不重复计算。由教师所在学校认定，各学科教研员、师训机构审核。
优质课比赛校级1学分/节，县级：三等奖1.5学分/节，二等奖2学分/节，一等奖3分学/节。
市级：三等奖2学分/节，二等奖3学分/节，
一等奖5学分/节。
省级以上5学分/节。
教师自主研训其他岗位技能竞赛县级：三等奖1学分/项，二等奖2学分/项，
一等奖3分学/项。
市级：三等奖2学分/项，二等奖3学分/项，
一等奖5学分/项。获奖
证书
复印件5学分教师所在学校和各学科教研员认定
参与课题研究结题课题县级：2学分M项，市级：4学分M项，
省级以上：5学分M项。
获奖课题县级：三等奖3学分M项，二等奖3．5分M项，一等奖4学分M项。
市级：三等3.5学分M项，二等奖4学分M项,一等奖5学分M项.
省级以上5学分M项.
网络学习完成各学科教研员的学科QQ群、博客上作业及各学科教研员布置的网络学习任务。2学分由教研员认定
教师自主研训师徒
结对2学分/学年计划、协议2学分按协议完成任务，师徒同分。学校认定。师训部门随机审核。
篇11
作者简介：庄西真（1967-），男，山东莒南人，江苏省职教科研中心副主任，副研究员，教育学博士。中国职业技术教育学会学术委员会委员。主要研究领域是职业技术教育、教育社会学。
中图分类号：G712 献标识码：A 章编号：1001－7518（2008）12－0025－04
最近几年，笔者曾有幸到一些职业学校和培训班讲过几次课，有时候，我会有意改变上课方式，采用了案例教学的方法。由于时间的关系，我没有事前将案例故事发给每个听讲者阅读，只是在讲课时，先介绍案例故事，然后花一定时间让学员（或听众）发表意见，进行讨论，接着由我进行案例分析，最后学员再就所作分析提出问题，进行答疑和讨论。此举虽很简单，但却得到了意想不到的效果。由此，我想到职业学校教师在学生们上课时是不是也应该多使用案例教学，在教学中多运用生动有趣、深入浅出、教学互动、师生交融的案例分析报告，这可能更符合职业学校的情况，比如我们的学生大都是文化课（记忆性知识）考试不是很理想的学生，又比如职业学校的教学内容涉猎广泛且多是一些和实际工作有关联的技能等等。因此，笔者想借此讨论一下案例教学的问题。
一、什么是案例教学
案例教学在法学和医学领域已经使用了很长时间，目前在管理学、经济学等许多领域都得到应用，而在职业学校教学中的应用则相对要少一些。案例教学法在国外推广较早，在国内则开始较晚，目前仍处于一种可有可无的状态。解放以后，我们从前苏联引进了一整套教育制度，同时也引进了它的一套教学方法，再加上继承了中国传统教育中的一些方式，形成了现在的教育模式，即为了考试而教育（这里只是用此来表达一种教育方式，丝毫没有贬低考试之意，相反我还是很佩服能考试的人）或为考试而学习。这种为了考试而教育的主要特点：内容是与实际工作距离遥远的教条式的学科知识，教学方式是教师一个人讲、众多学生听的讲授方式，学生采用反复记忆的学习方式等。在这种教育教学方法中，是没有案例教学的地位的，也没有必要。“”前的17年，曾经有过多次教育改革，但是由于教育改革的思想不对，特别是由于政治功利主义的束缚，整个教育制度没有改变，这一套教学方法始终牢牢地占据着统治地位。“”将17年教育经验全盘否定，实际上也否定了教育本身。改革开放以后基本上是全盘恢复了17年的教育制度，继之而来的改革也只是一些不痛不痒的修修补补而已。不过，由于对外开放，随着对西方教学理论的介绍和引进，案例教学法也被介绍到国内来。
从字面上可以看出，案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。案例是从英语“case”一词翻译过来的，原意为状态、情形、事例等，此词用在医学上译成“病例”，用在法学上译成“案例”或“判例”，用在商业或企业管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。在给案例教学下一个比较确切的定义之前，我们有必要先明确案例的含义。什么是案例？见仁见智，不同的学者从不同的观点、立场出发都会有不同的看法，总括起来，大致有以下几种观点：
一是特定情景说。这种观点认为，案例就是关于特定情景的描述。如中国案例研究会会长余凯成教授认为：“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。”二是事务记录说。持这种观点的人认为，案例就是关于商业事务的记录。如格柯 (C.I.Gragg)说：“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。”三是故事说。持这种观点的人认为，案例是包含多种因素在内的故事。如理查特(A.E.Richert)认为：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。四是多重含义说。持这种观点的人认为，案例具有多重含义。如托尔（A.R.Towl）认为：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”
综合各位学者的意见，我们认为，所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。一般说来，案例具有以下几大特点：（1）比较真实。案例取材于工作、生活中的实际，不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的产品。（2）相对完整。案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。（3）十分典型。案例是由一个或几个问题组成的，内容完整，情节具体详细，是具有一定代表性的典型事例，代表着某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，从而使学生不仅掌握有关的原理和方法，而且也为他们将这些理论和方法运用于实践奠定了一定的基础。（4）富有启发。教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的。因此，每一案例都应能够引人深思，启迪思路，进而深化理解教学内容。（5）时空皆备。案例中的事件应置于一定的时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。
在明确了什么是案例后，那么什么是案例教学呢。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
案例教学法与传统教学法有很大的不同，弄清楚这些区别对于我们推广案例教学很有好处。这种不同主要表现在以下几个方面。
首先是教学内容。传统教学法使用的是多年一贯制的固定教科书；而案例教学法使用的是对特定情景和实际生产、生活过程的描述，比如金融专业学习台帐制作的过程，汽车专业的某一个型号汽车的维修过程，一个霓虹灯的设计和制作等等都可以是案例。
其次是授课方式。传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生学习阅读，然后再在课堂上讨论或者到现场尝试。因此组织好案例讨论是案例教学的中心环节。
再次是教师的角色和责任。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表述通达，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得诙谐风趣、声情并茂和深入浅出，使学生爱听、听懂，就是一个好教师。在这里，双向交流可有可无，极而言之，教师可以无视学生的存在，一个人在唱“独角戏”。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三：（1）课前，教师要有针对性地编写案例或选择案例，真正弄清楚什么是真正困扰学习者、教授者和相关人员的问题；（2）课堂上，教师要引导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去操练，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程，教师要当一个优秀导演；（3）教师要负责案例更新。要使案例教学跟上经济社会发展的要求，要反映当前生产的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识和技能。因此，案例更新是保持课堂活力的血液。
复次是学生的角色和责任。在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，只要带一双耳朵和眼睛即可，嘴巴和脑子似乎都可以不要；在这里，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以做出自己对真实生活生产的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。在这里，学生是教学中的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。
通过以上的对比分析，我们不仅可以看出传统教学法和案例教学法的优劣，而且也可以懂得推广案例教学法在职业学校教学改革中的重要地位。当然，这样比较决不意味着对课堂讲授的全盘否定，也不意味着在一切教学中都要推广案例教学法，但是在工商管理、电子商务领域，案例教学法也许是最有效的教学方法，在职业学校其他专业的教学中，案例教学法也是很有用的，它有助于改变目前理论教学中重理论传授，轻技能练习的现象。
二、案例教学的应用程序
案例教学并不是在教学中举几个实例而已,更重要的是设置一些案例,把案例作为一种教学工具,营造一个逼真的氛围,把学生引导到实际事件（或者特定时空环境）中去,使学生好象身临其境,以主人翁的角色去感受这个事件,并通过教师精心设计的一些问题,启发学生独立思考,使学生积极地获取知识和更新知识,探索创造性解决问题和熟练掌握技能的方法。
（一）案例的选择、编制
进行案例教学首先需要搜集大量的案例,这是一项很重要又很艰苦的工作。然后,必须对案例进行精心的加工和整理,根据教学需要选择案例。在选择案例时要注意两个问题：其一是要根据教学内容选择案例。也就是说,案例中所涉及到的知识,必须是学生们已经学过或即将学到的。这样,通过案例分析、处理,达到复习旧课,学习新课；通过旧课掌握新课的目的,有人认为上课给个案例,就能抓住学生的心,其实不然。因为无论在报纸上、杂志上,还是在电视节目上都可以读到或看到案例,学生对案例已无新鲜感,案例对学生并不一定具有吸引力。所以,所选的案例必须与教学内容有关,做到案例为教学服务；其二是根据学生的素质情况和原有基础（知识储备、生活积累等）选用难易相当、繁简相宜的案例。一个问题一个案例,切不可好大喜功、贪新求全。所选的案例既不能太难、太复杂,也不能太简单、太明了,要选择那些有难度,但难度又不太大学生使使劲就能掌握的案例（这类似于俄罗斯教学论专家赞可夫提出的“最近发展区”）。这样,既不使学生感到难学,学会无望；又不使他们觉得好学,轻而易举,从而使学生有正确的学习态度。
（二）案例的运用、组织
案例教学效果的好坏,还在于是否能恰当地运用、组织案例,这需要掌握运用、组织案例的步骤与方式技巧。在具体运用案例进行教学时,可从三方面入手：
第一,从案例入手,引出课程新内容。教育心理学指出,给学生提出一个课题即问题的情境,使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决,这时就激起了学生思维的积极性和求知欲。在一课或新的一章学习的开始,应先给出一个案例,通过对案例的分析、温习已学过的知识,然后提出新问题,把学生们的思路引导到要讲的新内容上,从而把前后两次课的内容衔接起来。需要强调的是,给出案例只是提供了一个背景,关键还是要精心设计针对该案例的提问,这是实施启发式教学与培养学生思维能力的重要一环。对有些案例要有意识地设置悬念,使缺乏趣味性的教学内容变得生动有趣,从而诱发学生的好奇心,点燃学生积极思维的火花，激发学生学习的动机。
第二,理论学习中穿插案例。在讲解一些概念和基本原理时,运用一些典型案例的分析,把案例与概念和原理融为一体,这样能引起学生的兴趣,使学生比较易懂好记,且生动形象,能培养学生的投入感,学生得到的不是纯粹的理性知识,而是理论与实际的结合,能够真正理解其中的涵义,增强了课堂教学效果,不仅启发了同学们的思考,还培养了学生运用原理分析问题的能力。
第三,以案例结束,突出教学重点。在学生学完一些基本原理后,可布置一些经过精心组织和设计的案例,提出一些发人深省的问题,让学生运用所学知识去分析问题和解决问题,旨在通过案例分析讨论,把理论与实际结合起来,巩固所学知识。方式方法多种多样,例如:可先由学生分组讨论,然后由每组的代表在班上作中心发言,发言人应对同学们的提问作答。这样,学生们就必须认真参加讨论,否则就不能很好地履行代表的职责。由于学生个体的差异以及对不同案例的分析,容易使某些学生对所学知识没有系统性和条理性,为此,教师应对学生对案例的分析、讨论作评析,对该案例所涉及的知识作系统的总结,以起到画龙点睛的作用。也可采用课堂辩论的方法，采取这种形式主要是针对学生把握不大,意见分歧又相持不下,难下定论的案例。采取这种形式的一大好处是课堂气氛活跃,学生们争先恐后,积极发言,都希望自己在辩论中取胜。通过辩论既能分清是非,统一认识,又培养和锻炼了学生分析问题、解决问题、表达思想的能力,也有利于专业技能水平、胆识与心理素质的提高。同时,由于辩论中往往涉及多方面的知识,这对开阔学生的视野、拓宽知识面也具有促进作用。还可以以小组为单位让学生加工一个零件，小组与小组之间进行对比，教师点评，学生反思，找到差距，分析原因，提出对策。可见,采取这种形式能够一举多得。此外,由于教学是师生的双边活动,所以还要注意学生们的反应与态度,争取学生们的密切配合。总之,在案例教学中教师应始终贯彻启发式教学思想,针对不同的教学内容选取恰当的案例,采用多种多样的教学形式来分析案例,要做到有计划、有组织、稳扎稳打,有的放矢,切不可流于形式,否则,就不可能真正发挥案例教学的优势。
案例教学的推广应用对于职业学校教师从事教学案例研究、编写高水平的教学用案例也将是一个很大的推动，这对于提高职业学校教师素质，提高职业学校的教育教学质量，改变人们对职业学校教学枯燥乏味的刻板认识，都有很大的促进作用。
参考文献
[1]王希华，路雅洁.“案例教学”法探析［J］.中小学教师培训（中学版），1994（2）：10-11.
篇12
做好县城中小学教师定期到农村支教工作，是树立和落实科学发展观，推动基础教育均衡发展，全面提高农村中小学教师素质，实现教育资源的科学配置和合理流动的重要举措。根据市教育局关于印发《赣州市进一步加强城镇学校和教师支援农村教育工作实施方案（试行）的通知》（赣市教师字〔2008〕34号）精神和县政府2010工作任务，结合实际，现就做好2010～2011学年县城中小学教师到农村支教工作通知如下：
一、主要任务
通过县城学校教师和管理人员到农村学校支教，以及农村学校派员到县城学校跟班学习的方式，建立我县城乡学校相对固定的对口支援关系，支持和帮助受援学校提升管理和教育教学水平。
1.提升学校管理水平。支教学校要协助受援学校找准管理的突破口、诊断管理中存在的问题和不足，制订出适合农村学校管理的规章制度，形成一套行之有效的具有本校特色的管理制度，不断提升受援学校的管理水平。
2.提高教育教学水平。支教教师通过承担受援学校的教育教学任务、听课、与教师交谈等多种方式，找准学校提高教育教学水平的途径，为受援学校的教育教学工作提出建议和意见。支教教师通过举办讲座、上示范课、专题研讨等多种途径，帮助受援学校培训教师，提高受援学校教师的课堂教学水平和教育科研能力。
3.培养学生良好习惯。支教学校和教师为受援学校出谋划策，通过采取农村学生喜爱的教育教学方式，培养学生良好习惯，培养学生的学习兴趣，全面推进素质教育，提高学生综合素质。
二、支教形式和对象
1.采取帮扶结对，互派教师，分二批支教一年（每批一个学期）的形式开展支教活动。县城学校每批派2人到农村学校支教，受援学校每批派2人到支教学校跟班学习。
2.支教对象为县城小学、初中县以上骨干教师（具体指省市县学科带头人、骨干教师）和重点培养的中层领导。采取本人报名，学校研究决定的形式确定支教和跟班学习人选，并于7月10日前将《会昌县中小学教师支教（跟班学习）情况登记表》（附件3）上交至县教育局人事股。
三、支教时间和对口支援单位
支教时间为2010年9月起至2011年7月止。对口支援学校如下：
实验学校—小密初中（2010年秋）
实验学校—庄口初中（2011年春）
会昌二中—筠门岭初中（2010年秋）
会昌二中—周田中学（2011年春）
会昌小学—筠门岭中心小学（2010年秋）
会昌小学—周田中心小学（2011年春）
希望小学—小密中心小学（2010年秋）
希望小学—庄口中心小学（2011年春）
四、工作要求
支教教师要保证出色完成支教工作任务，主要要求如下：
1.服从受援学校的安排，担任原学校所任教学科，是学校领导的参与学校管理。
2.遵守学校纪律，不迟到、早退，积极参加学校会议、活动，一个学期累计请假时间不超过10个工作日或15个课时。
3.认真完成教学任务，落实《教学常规》，教学成绩不低于学校同级同科平均成绩。
4.认真指导学校教学、班主任等工作，每学期上公开示范课不少于6节，指导教师不少于3人，举行讲座不少于2次，并取得实效。
5.自觉接受县教育局和受援学校的检查、指导和考核。
五、政策措施
1.支教期间，支教教师和跟班学习教师的行政和工资关系仍保留在原单位，是党员的可开具党员临时介绍信到所在学校，参加当地组织生活。
2.在农村学校支教人员原学校的一切待遇（含工资、奖金福利等）不变，绩效工资在原单位发放，同时享受受援学校的奖金、福利。跟班学习人员原学校的一切待遇（含工资、奖金福利等）不变，表现好的可享受受援学校的奖金、福利。
3.支教期间，支教教师完成了县局支教工作要求,经考核合格,由县财政（从教师培训经费中列支）发给每位支教教师交通费每人每月100元、生活补助每人每月200元，每人每学期享受5个月。
4.对积极参与支教工作的领导、教师，在提拔重用、评优评先、职称评定和聘任方面在同等条件下予以优先照顾和适当倾斜。
六、支教人员的管理和使用
1.支教人员由受援学校按本校教师的要求统一管理、调配和考核。跟班学习人员由支教学校按本校教师的要求统一管理、调配和考核。
2.县教育局负责支教工作的工作规划、协调联系、组织实施和监督检查。
3.受援学校和支教学校要制定支教人员（跟班学习人员）的具体管理措施和考核办法，及时了解、掌握支教人员和跟班学习人员的思想、工作、学习及生活等情况，适时向县教育局汇报支教人员和跟班学习人员的工作和思想情况，并根据支教人员和跟班学习人员的德才表现，提出使用建议。
4.对道德品质、业务水平、劳动纪律、工作表现等方面表现较差的教师，或思想动摇、不完成支教工作的教师，由学校提出意见，经县教育局研究后按规定程序给予纪律处分，五年内不得参与职称晋升、聘任进岗和评优、评模。
5.对在支教过程中工作不认真，影响不良，考核不合格的，经县教育局研究后，直接调到农村中小学工作，是骨干教师的取消其称号，是学校领导的免除其职务。
七、组织领导
为了加强对支教工作的领导，成立会昌县县城学校教师定期到农村服务领导小组，组成人员如下：
组 长：邱洪铭。
副组长：刘旭东。
成 员：李炳成、余传铭、邹晓春、曾令骑、唐迎春、钟贱生。
领导小组下设办公室，办公室设在县教育局人事股，李炳成同志兼任办公室主任。
附件：1.会昌县中小学教师支教（跟班学习）考核登记表
2.会昌县中小学教师支教（跟班学习）报名登记表
二O一O年七月二日
主题词：县城教师 支教工作 通知
抄送：市教育局师训科。
会昌县教育局秘书股
2010年7月2日印发
共印70份
附件1
会昌县中小学教师支教（跟班学习）考核登记表
姓名性别出生年月
政治面貌毕业学校及专业
工作单位职称
支援单位起始时间
任教年级学科教学成绩人平分 及格率 优秀率
出勤情况请假天缺课节迟到天
早退天其他
上示范课节指导教师
教
文
局
督
查
记
录督查人：
年 月 日
督查人：
年 月 日
个
人
工
作
小
结
学校考核
意见
单位盖章
年 月 日
县教
育局考核
意见
单位盖章
年 月 日
备
注
附件2
会昌县中小学教师支教（跟班学习）报名登记表
学校（盖章）：
序号姓名性别出生
