建筑识图实训总结范文

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文章摘要：会议由住房和城乡建设部人事司人教处处长何志方主持.徐州建筑职业技术学院袁洪志院长致欢迎词.四个调研组组长分别谈了对全国土建类专业校内实训基地的调研情况.会后,全体专家参观了徐州建筑职业技术学院建筑技术馆,并就制定土建类专业实训基地建…… 12月22日,在美丽的云龙湖畔,来自全国建筑类高职院校的专家齐聚徐州建筑职业技术学院,参加住房和城乡建设部主办的全国高职院校土建类专业校内实训状况调研总结会.

住房和城乡建设部人事司副司长赵琦、省住房和城乡建设厅副厅长杜学伦出席会议并作重要讲话.会议由住房和城乡建设部人事司人教处处长何志方主持.徐州建筑职业技术学院袁洪志院长致欢迎词.

四个调研组组长分别谈了对全国土建类专业校内实训基地的调研情况.会后,全体专家参观了徐州建筑职业技术学院建筑技术馆,并就制定土建类专业实训基地建设标准、学校和企业、政府各自的职责等问题进行了深入的研讨.

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“建筑构造”是一门专业基础课，学习此课程旨在了解建筑各组成部分的构造原理，掌握其构造方法，具有识读和绘制施工图的理论基础。对于高职院校的学生而言，传统的“填鸭式”“重理论，轻实践”的教学模式使大部分学生产生厌学、消极的学习态度。适当地引入实训，可以使学生形成主动参与、自主协作、探索创新的学习模式，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

一、实训方案的提出

在教学过程中，我们采取“教、学、做”三合一的方法，适当缩小理论授课学时，（由原来的54个学时减为42个学时），结合理论授课安排必要的随堂实训（12个学时），以及课后安排两周的实训周。具体内容如下：

1.随堂实训

[序号\&实训模块\&实训内容\&学时\&1\&参观建筑\&了解建筑的基本组成部分，增加感性认识\&2\&2\&墙体大作业\&根据要求绘制墙身详图\&2\&3\&屋面大作业\&根据要求绘制屋顶平面图\&2\&4\&参观楼梯\&了解楼梯的类型、作用及位置\&2\&5\&楼梯大作业\&根据条件绘制楼梯详图\&4\&]

2.实训周安排（两周共计60学时）

实训时，将学生分成4个小组，每个小组布置不同的任务，要求分组先量测校园内1号教学主楼各部位的尺寸。第一组完成建筑总平面的测绘和全部平面图绘制，第二组完成建筑立面和剖面的测绘及立面图绘和一个剖面图的绘制，第三组完成墙身大样图的测绘和绘制，第四组完成楼梯的测绘和绘制。

[序号\&实训模块\&实训内容\&学时\&1\&任务书下达\&教师布置任务，讲解相关内容\&4\&学生分组，明确分工，准备相关资料\&2\&2\&建筑物测绘\&教师讲解测绘方法及注意事项\&2\&学生测绘、记录数据\&22\&3\&建筑施工图的绘制\&教师讲解绘图要求及注意事项\&2\&学生绘图\&20\&4\&测评\&学生自评\&2\&小组互评\&2\&教师点评\&4\&]

总之，实训任务由两部分来完成。第一部分进行测绘实训，目的是掌握施工图的图示方法和图示内容；第二部分为根据建筑构造和施工图的知识，绘制施工图。

二、方案实训过程

以我院1号教学主楼为学生的实训任务。

1.组织学生参观教学主楼

在随堂实训时，组织学生参观教学主楼，从外观到每个楼层的布局，再到一个教室的组成、具体布置，全面观看。参观过程中教师介绍这栋建筑物的各部分组成、功能、作用、构造、使用的材料以及国家对住宅设计的一些基本要求(民用建筑设计通则)等。在此过程中，学生可以积极提问，也可互相讨论，教师做解答，形成一种和谐轻松的学习气氛。

2.实训环节设计

在为期两周的课后安排实训中，将实训环节设计分为五部分。

环节一：提出实训要求，明确实训目的。

将学生分成四个小组，明确各个小组的任务。虽然每个小组的任务不同，但实训都是通过两个部分完成的，第一部分是测绘实训，目的是掌握施工图的图示方法和图示内容；第二部分为根据建筑构造和施工图的知识，绘制施工图。

环节二：互相讨论分析任务，总结完成任务所面临的问题。

在给出任务后，教师应与学生共同讨论分析任务，总结完成任务所面临的问题。比如：在测绘“建筑总平面图”任务中，学生要知道建筑总平面图是怎样形成的，要绘制建筑总平面图需要测量哪些数据，应该如何利用建筑总平面图上的内容去完成一些实际工作等。这些问题的提出，可以引导学生结合已经学过的知识，寻找解决问题的方法和思路。

环节三：在帮助学生解决问题的过程中，教师引导学生形成解决问题的正确思路。

针对发现的问题，教师不要急于回答，而是不断引导学生提出解决问题的方法，形成解决问题的正确思路和计划。例如：在“绘制建筑平面图”任务中，当学生提出问题“建筑底层平面图是怎样形成的”，教师可结合“建筑制图”课程的相关知识讲解，用现有的底层平面图纸以及现场的实际情况来引导学生，学生就会自行总结底层平面图里应包含的内容。

环节四：学生互相协作、共同探索完成实训人物，展示任务完成的成果。

这一环节是学生自主学习、探索问题、组合协作完成任务的过程。此环节，教师可根据每一组的实际情况，及时给予鼓励和肯定，不断引导学生通过合作、讨论、交流等方式，互帮互学，共同完成任务。

环节五：成果评价，先进行小组评价，然后小组之间互评，最后教师对成果进行总评，对知识点进行梳理。

每一个任务在完成后，教师要及时根据事先设计好的评价体系对学生完成的任务做出反馈和评定，帮助学生找出他们在完成任务时存在的问题和改进方法，不断发现学生的闪光点并及时给予评价指点。与此同时，要对在完成任务过程中所使用的知识点进行系统梳理，使学生获得相对完整、扎实的专业应用知识。通过这一环节，可以有效地调动学生自主学习的兴趣，不断增强学生的自信心，从而为以后的学习完成奠定良好的基础。

三、方案实训的目的

实训以任务为载体，学生必须实实在在参与到任务的完成里面来，从信息的收集、任务的实施到最终的评价都由学生自己负责，教师只是引导者。学生在每个阶段完成的过程中，必须团结协作，共同完成学习，能够逐步提高学生的学习兴趣与参与成就感。在实际操作过程中，学生能够把理论与实践很好地结合，既熟悉相关的建筑制图规范，提高绘图能力和识图能力，又加深对建筑构造一般知识的理解，增强感性认识。

高职院校的培养目标就是提高学生的综合职业能力，促进学生可持续全面发展，在课程实训中应以学生为中心，让学生通过开放式的认识、思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中，完成工作任务。教师作为学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，引导学生不断地进行反思、完善、提高，逐步提升学生处理实际工程问题的能力。学生在基于完整工作过程的实施中，通过自主学习，提高了观察思考的能力，拓宽了学生的职业视野；在与小组协作的过程中，促使学生树立严格的纪律观念和良好的职业道德，锻炼了团队合作和人际沟通能力，为工作后与客户建立良好、持久的关系奠定了基础。

参考文献：

[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作过程的“建筑构造与识图”课程改革探索与实践[J].教育与职业，2012（33）.

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中图分类号：TU198 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0184-01

《建筑工程制图与识图》这门课程对于工程类学生来说，是基础的也是必要的，而对于一进大学就接触这门课的学生来说，是有一定难度的，因为这需要学生积极调动自己的空间思维能力去理解和思考，这与大家对于其他课程的思维习惯是不一样的。怎样才能学好这门课是值得探讨的问题，因为只有学好了这门课，才能更好的去理解后续的课程。

要让学生学好这门课，可以试着从提高学生的学习兴趣开始。当我们对一件事情感兴趣的时候，就会想要主动地去认识它、学习它和了解它，这样收到的学习效果无疑比被动的学习好多了。

1 在适当的阶段就要开展这门课程的学习

大一新生刚到校园，对任何事物都是感到比较新奇的，包括接下来要学什么样的课程，能从这样的课程学到什么样的知识也是比较新奇的。当新生拿到课本的那一刻，也是他们新奇的开始，因为这样的新奇，他们有着对知识的渴望和认真，有着学习的浓厚兴趣。所以大一上学期就对学生开展这门课程的学习是比较合适的，因为它是学生学习建筑材料、房屋建筑学、建筑构造等课程的一个必须的基础。先开展这门课程，可以让学生有时间来学习后续的课程。本科的学生基础比较扎实，对于这门课的理解相对于大专的学生要好一些，所以大一上学期就开始这门课的学习是可以的。而一般大专学生的学年是三年，如果到大一下学期，甚至更往后的时间去学习，势必会影响到对其他课程的学习时间。虽然大专的学生的基础相对于本科的学生来说没有那么好，但可以选择适合的教材来进行学习，所以对于大专的学生大一上学期就开始这门课的学习也是可以的。

2 与AutoCAD做好衔接

大一下学期可以安排学生学习AutoCAD。学习用电脑绘图是非常必要的，这不仅是对《建筑工程制图与识图》这门课的巩固，也是自己能力的一个提高。如果只懂得用手工绘图，而不懂得用电脑绘图，这跟我国社会的发展是脱节的，所以应该合理安排好教学计划，让学生成为一个跟得上时代的人，而不是跟社会脱节的人。

3 课堂教学

教师的课堂教学是一个传道授业解惑的地方，是学生真正学到理论知识的地方。课堂教学也是一个可以从根本上提高学生学习兴趣的地方。相对于以前的教学方法，应该不断地去寻求一些有利于教学的改变来帮助学生。

该门课关于制图的部分，其中投影的基本知识和点、直线、平面的投影是非常重要的基础，学生只有把这部分内容吃透了，后面的学习才会容易。所以这部分内容，一定要加强学生的课后练习，让学生多做课后习题。当学生能够独立地把课后习题正确地完成，这对于提高他们学习的自信心和学习兴趣是非常有用的。而不能正确解答的同学，教师应该给与这些学生多一些的关心和帮助，从而也提高他们的学习兴趣。

制图部分中的立体的投影、标高投影等部分的内容需要学生用空间思维能力去理解。教师可以通过带教学模型到教室给学生观看，提高学生的空间想象能力，也可以通过布置课后手工作业加强学生对于课堂知识的理解。课堂教学中，可以采用传统黑板教学和现代多媒体教学相结合的方式，也可以借用一些其他软件如3Dmax、sketchup来绘制空间立体图形，帮助学生理解各种投影图。

识图部分的内容，学生需要根据制图所学的内容去理解图纸、看懂图纸，是对前面所学知识的应用。制图是基本，识图是应用。会画图重要，会看图更重要，这就要求教师能在课堂上能对学生多做一些识图训练。教师可以用一些实际的施工图纸在课堂上对学生进行讲解，课堂联系实际，提高学生的识图技能。

4 实训

大一上学期的《建筑工程制图与识图》不仅要进行课堂知识的传达，一学期的最后几周还要进行这门课的实训课程。实训是学生对于一门课程学习之后的知识的巩固，是学生动手能力的一个锻炼和体现，是学生学以致用的一个展现。所以说实训是必要的。实训一般要求学生使用规定的图板和图纸以及其他的一些绘图工具，按照制图的一些规定完成实训内容，最终绘制出符合要求的图纸，完成实训课程。而大一下学期的AutoCAD课程同样需要实训，是把手工绘图变成了电脑绘图，以此提高学生对于电脑绘图的操作技能，能熟悉使用AutoCAD这一软件来绘制工程图。

通过一学期对《建筑工程制图与识图》的学习，学生对知识有了掌握；通过一学期对AutoCAD的学习，学生对知识有了巩固；通过实训，学生对知识有了应用。最终的学习效果还有待去实践和考察。总之，要想提高一门课程的学习效果，不仅在于学生的理解能力和学习方法，也在于教师的教学和引导，所以，好的教学效果需要我们大家共同的努力。

对于学生如何提高《建筑工程制图与识图》的学习兴趣和学习效果，以上只是该课题研究者在教学过程中体会到的一些经验和方法，更多有效的方法还有待于在今后的教学过程中去发现、总结和完善。

参考文献

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目前，我国在高职教育领域的研究、改革与实践都取得了令人瞩目的成绩。而高职课程改革研究与实践还需深入开展，特别是对教学实践研究的效果评价。现在部分课程教学改革研究中更多强调“以学生为主”的形式，要求学生进行自主学习和实验实训活动。由于它弱化了教师有目的、有准备的课堂教学和实验实训指导，加之大部分学生自我调控能力不强，学习主动性不高，因此教学效果并不是很好。这也充分说明现行高职教育的课程教学模式、教学方法以及教学手段等还需要更进一步地去研究和探索。下面以“建筑制图与识图”的理实课程“教学做评一体化”教学改革实践为例展开分析。

一、教学理念的变革及教学模式的构建

高职教学工作有其自身的特点和规律，这与普通本科院校存在很大不同。高职教育培养的是服务于一线的技能型人才，普通本科培养的是专业人才。高职院校强调实践应用能力突出，普通本科院校强调理论功底扎实。普通本科院校普遍采用学科体系的教学模式，强调理论体系的完整性、严密性，要求面面俱到，而不考虑知识本身是否具有较强的应用性，高职教学工作应该打破这种学科体系，择取学科中最实用的知识，按照工作中知识使用的一般过程来组织教学过程，对学生进行有针对性的训练，从而快速提高学生的技能，让学生在离开校门后就能适应工作岗位的要求。

鉴于这样的教育理念，“教学做”一体化教学模式已有较多的探讨和研究，在这些研究分析中，他们更多强调的是对教学过程的控制。但笔者认为，应该过程与结果并重，要在“教学做”基础上增加有效的多维评价机制，构建“教学做评”四位一体的教学模式，它更能有效地促进人才培养目标的实现。该模式在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，以项目为载体，以实训任务为手段，通过有效的多维评价机制，构建一个兼顾“教学做评”四个主要教学环节的一体化整体式教学模式。

二、建筑制图与识图课程的理实一体整体设计

1.建筑制图与识图课程的地位。近年来，建筑业在国民经济中的支柱作用日益增强，建筑业的迅速发展扩大了对建筑技术人才的总量需求。建筑业的科技进步迫切需要提高技能型人才的水平，培养和造就一大批“懂技术、会施工、会管理”的生产一线技术和管理人才，是建筑业可持续发展的重要保证。这也给我校建筑类高等职业教育事业迅速发展带来很好机遇。为适应这种发展需求，我校对建筑类专业的教学开展了不断深化的改革工作。我们通过对建筑行业的走访和调查分析发现，与建筑工程技术专业毕业生相适应的职业岗位主要是在土建施工企业从事技术施工、材料检测、质量验收、绘图与测量、工程监理等生产一线的技术和管理工作。因此，我们重新定位专业人才培养目标，确定教学改革的重点为变“知识型”为“岗位职业能力型”应用人才。

“建筑制图与识图”课程是建筑工程技术专业中培养学生实践动手能力的主干基础课程，也是和岗位对接的基础课，其教学内容与岗位实践一一对应。作为核心技术基础课程，学生将会获得绘图与识图综合应用能力，现场施工图识图能力和工程应用能力。

2.建筑制图与识图课程的课程目标。根据建筑工程技术专业培养目标主要是为建筑施工企业生产一线培养施工技术人才和管理人才的特点，通过基于工作过程的教学思路，结合“理论实践一体化”的整体设计原则，让“建筑制图与识图”课程通过“项目引导、任务驱动”开展教学，并以工作情境为支撑，融“教学做评”为一体，讲授基本绘图、画法几何、建筑制图与识图等技能。培养学生投影法（主要是正投影）的基本理论及其应用、制图标准和相关规定、绘制和阅读工程图样等基本能力。该课程较注重实作和技能、空间想象和创造力的培养。这门课程也是完成实习、课程设计、毕业设计等教学环节的基础。通过本课程的学习，最终实现专业教学与学生就业岗位最大限度的对接。

3.建筑制图与识图课程的理实一体整体设计的思路。建筑制图与识图课程的内容要满足社会对建筑工程技术专业人才知识、能力和素质需求，充分体现基础理论知识够用为度，实践操作和岗位技能训练为主的高职特色。为更好完成本课程的教学目标，在建筑制图与识图课程教学实施过程中，将课程的任务目标与就业岗位的对接实情基于“教学做评”进行课程内容理实一体整体设计。

按照理实一体整体设计思路，将课程教学内容进行四个方面的设计，具体情况如下：

（1）课程项目化。对课程教学进行项目化教学设计，按职业功能划分项目。通过考核目标，让每个项目相对独立，作为一个完整的教学项目，便于教学，便于学生学习，也便于操作考核。结合本课程特点，按照“教学做一体化”的教学模式对建筑制图与识图课程进行理实一体整体设计。通过分析归纳建筑工程技术岗位群典型工作任务，按照完成建筑工程技术岗位群工作所需知识、能力、素质要求确定课程教学内容，把建筑制图与识图教学内容分为10个实施项目。

（2）教学内容任务化。每个项目下安排具体的工作任务，使课程内容具体化、显性化，以完成工作任务作为学习结果。采用全真模拟、任务驱动的教学模式，把10个实施项目又划分成25个具体小任务。

（3）实践教学职业化。把职业资格证书纳入教学计划中，要求学生取得国家职业资格证书。引入工程实际图纸，布置技能培训真实任务，学生模拟完成技能培训，使学生在校期间能真正体验到职业情境，充分体现职业教育的要求与特色。完成本课程学习后，要求学生获得制图员资格证书。

（4）教学做评一体化。在教学过程中实施理论和实践教学一体化、教学课堂和动手操作一体化。为更好地督促学生完成好每一项任务，我们对教学评价作出重要改革，实施学做过程考核全程化，把期末集中一次性考核改为分次过程性考核。对每一项任务完成进行考核，不仅考核学生的理论知识和实做技能，也考核学生的学做过程，主要考核学生的学习态度、知识点的掌握程度、工作任务的完成情况。期末再对本课程整体进行总结性评价，综合评价由过程性评价与总结性评价按比例折合构成，实现两种评价融合。

三、建筑制图与识图课程的理实一体教学实施过程

在按照“教学做一体化”的教学模式对课程进行整体设计并开展课程教学的过程中，本课程除使用文字教材之外，还采用多媒体、视频、动画等现代教育技术。根据课程的目标和内容特点，本课程教学主要分两个阶段完成：第一阶段按“教学做评”交替进行课堂教学；第二阶段按“教学做评”交替利用课程实训专用周进行能力强化教学。教学组织安排：教师首先进行知识讲解并给学生布置任务，学生通过“接受任务――分析任务――实施任务――完成任务――效果评价”的学习过程，最后获得与工作任务相一致的专业知识和专项技能。下面以项目六的任务二“轴测投影图的画法”教学内容为例，具体介绍本任务的“教学做评”教学组织过程：

（1）“教”的环节，进行任务布置。教师为学生提供建筑工程项目的建筑平面、立面及剖面施工图，并下达工作任务，要求学生利用斜二测画法绘制建筑物辅助图样。

（2）“学”的环节，制定完成任务的方案。学生首先熟悉图纸，以小组为单位展开讨论，然后通过教师讲解示范和引导，让学生明确任务要求和完成任务的方法，并编制绘图方案。

（3）“做”的环节，根据实施方案分组实施。学生根据制图方案分组实施，教师进行过程指导，各组独立完成工作任务。

（4）“评”的环节，任务完成并进行成果评价。在轴测图绘制完成后，学生先进行自评和互评，教师再对每个小组的成果进行检查。最后教师结合每个小组的实际情况进行评价，确定评价等级，并对整个教学活动进行总结。

四、教学实施效果

建筑制图与识图课程应用“教学做评一体化”教学模式产生了很好教学效果，主要表现在以下几个方面：

（1）在新的教学模式中，精简优化了教学内容体系，体现了“必需、够用”原则，兼顾专业需求和个性发展，体现了高等职业教育和专业水平发展的新要求。教学中运用多媒体课件、教学实物模型和实际工程图纸等资源，开展项目任务小组互助学习，使每个学生在具体的工作任务驱动下，潜移默化地掌握了知识，形成了主动性学习的风气，学生的厌学情绪得到抑制。

（2）在教学方法上采用以实际工程项目为引导，以虚拟动画演示为手段，融“教学做评”于一体。通过小组任务活动，培养了学生的实践动手操作技能和团队合作精神等综合素质。

（3）在教学模式实践中，教学文件和资料完备，教学资源丰富，教学方法与手段灵活多样，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育新理念。采用“项目任务驱动法”教学，改革考评方法，实行多维评价，增强了学生完成任务的紧迫感，调动了学生的学习积极性，提高了学生的实践技能，为他们将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。

“教学做评一体化”教学模式在本课程的应用和实践中，得到广大学生和校内外同行的一致好评。该课程的教学模式、教学方法、教学内容、实训条件都具有较好的导向性，教学内容贴近工作实践。有效开展“理实一体”的现场教学，充分体现了高职教育的特色，是提高教学质量的有效途径。

参考文献：

[1] 赵黎明.“电气控制技术”课程一体化教学模式[J].兰

州石化职业技术学院学报，2002，（3）.

[2] 刘淑英.工学结合模式下的理论与实践一体化教学法

[J].职业技术教育，2007，（14）.

[3] 彭以舟.工程造价课程“教、学、做一体”的教学改革

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Abstract: training practice base construction and practice of teaching research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus is a key project of teaching reform of housing and urban-rural development \"architectural engineering technology professional training base construction plan and practice of teaching research\" the total under the topic of corpus. Since January 2011 the total task start later, in June 2011 to May 2012 to form the course training practice base construction and practice of teaching and research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus study, forms through summarized in this paper.

Key words: training course; Practice base; The practice teaching

中图分类号：E251.1 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）04-0000-00

一、调研基本情况介绍

1.专业基本情况

据2010年统计数据表明，全国开办建筑工程技术专业的学校已达540所（包括本科和高职院校），在校生22万余人。这些数据表明该专业是在市场需求下发展势头良好的专业。根据高职高专教育土建类教学指导委员会对全国22个省53所高职院校的调研结果表明，近年来，建筑工程技术专业校内实训基地的建设虽然取得了一定的成效，但各个学校的建设情况差异很大，校内实训和实训基地建设落实的比较好的主要是国家“示范校”、“骨干校”和以建筑类为主的高职院校，而对于其他高职院校开办的建筑工程技术专业而言，30%的左右的院校校内实训基地不能满足专业的需要，不能完成高职高专教育土建类专业教学指导委员会制定的高职高专教育建筑工程技术专业校内实训及校内实训基地建设导则规定的实训项目和实训基地建设的要求。个别院校根本不具备实训基地，也不开设实训项目。这种现象严重影响了我国高职院校建筑工程技术专业人才培养的质量。因此，对建筑工程技术专业实训基地建设方案与实践教学研究就是我们亟待解决的课题。

2.专业课程设置情况

根据对国家高职示范校及骨干校的重点专业建筑工程技术专业课程设置的调查，其结果基本符合高职高专教育土建类专业教学指导委员会土建施工类专业指导分委员会制定的建筑工程技术专业的高等职业教育专业教学基本要求。课程设置如下。

普通教育内容：

思想与道德教育；自然科学；人文社会科学；外语；计算机信息技术；体育等。

专业教育内容：

（1）专业基础理论：数学、建筑识图与构造、建筑力学与结构、建筑材料；测量、建筑施工、施工组织、建筑工程计量与计价；建筑工程质量、安全管理。

（2）专业实践训练：工种实训、建筑材料检测、测量实训；施工图会审、招投标与合同、施工技术管理、技术资料管理。

拓展教育内容：

主要是为了适应学生就业专门化需求而设置，主要涉及部分土建工种操作实训、建筑结构设计实训、建筑节能施工和特殊构造实训等内容。

在非建筑类高职院校开设的建筑工程技术专业中，专业实践训练内容开设的较少，而拓展教育内容基本不开设。

3.课程训练（识图、建材、力学、测量）实训基地现状

课程训练实训基地建设及实践教学研究（识图、建材、力学、测量）子课题，主要研究对象为建筑工程技术专业基础理论教育中建筑识图与构造、建筑力学与结构、建筑材料及测量四门课程。通过调查发现在建筑类高职院校中建材、力学这两门课程的实训基地建设的比较好，基本能够满足高职高专教育土建类专业教学指导委员会制定的高职高专教育建筑工程技术专业校内实训及校内实训基地建设导则规定的校内实训基地建设的要求，而测量课程的实训基地建设稍显薄弱，识图课程实训基地的建设由于课程的特点各个学校的实训基地建设差异较大。

二、调研分析

1.建筑工程技术专业发展迅速的原因

建筑业是国民经济的重要物质生产部门，是国民经济发展的重要支柱，它与整个国家经济的发展、人民生活的改善有着密切的关系。中国正处于从低收入国家向中等收入国家发展的过渡阶段，建筑业的增长速度很快，对国民经济增长的贡献也很大。建筑业已成为名副其实的国民经济支柱产业。我国建筑业从业人员数最多，分布地域广，主要从事房屋和土木工程建筑活动。我国正处在经济快速发展时期，结合我国西部大开发、振兴东北老工业基地等一系列经济政策，建设任务量仍然逐年递增，建筑业的从业人员数量仍将持续增加。据不完全统计，目前建筑业仍有400万技术人员的缺口，尤其是基层技术应用与管理岗位的缺口占很大比重。鉴于以上形势，各高职院校争办建筑工程技术专业，一方面解决了部分高职院校招生难的问题，另一方面也解决了高职院校毕业生就业难的问题。

2.各学校课程实训及实训基地基地建设差异的原因

通过对全国高职建筑类院校和非建筑类院校建筑工程技术专业尤其是近5年内新开设建筑工程技术专业院校的调查，结果表明各院校间在课程实训和实训基地建设上差异很大。分析原因主要可归结为以下三个方面：

（1）经费和场地短缺

高职建筑类院校的建筑工程技术专业基本上都是学院的重点建设专业，专业开设时间长，有历史积累也比较受重视，尤其是国家示范校和骨干校在课程实训和实训基地建设上投入较大。而非建筑类的高职院校，建筑工程技术专业一般不是学校的重点建设专业，从资金上和场地上都得不到满足，因此课程实训和实训基地建设相对薄弱。

（2）对专业的培养目标认识不清

近几年开设建筑工程技术专业的学校，由于是根据市场需求仓促上马的专业，在师资配备上不尽合理，一方面是原有其他专业转过来的老师和引进的应届毕业生，另一方面有很多学校采用临时外聘的方法解决教师问题。这种现象的存在客观上造成了专业内涵建设上的缺陷，在专业人才培养方案建设中课程设置以及专业培养目标上都存在偏差。

（3）对校内实训基地建设缺乏经验

由于一部分非建筑类高职院校和近几年开设建筑工程技术专业的院校在专业建设上欠账较多，实训基地建设经验较少，这也是制约这些院校课程实训和实训基地建设的原因之一。

三、思考建议

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我院在面向市场需求的办学思想指导下，为了实现“零距离上岗”的教育目标，重新修订了我院的工程造价教学体系，对原有教学经验总结、分析、修订、更新，使新课程体系在设置和实施的过程中，体现高职特色，使开设的各门核心课程与支持课程与整个工程造价的全过程相适应。

一、理论课程体系的创新改革

（一）教学模式改革

首先我院对本专业创新教学模式进行了改革，将高职三年的教学过程分为两大阶段，第一阶段为集中理论课讲解阶段。第二阶段为实践阶段，该阶段又分为院内教学实训阶段及集中顶岗实习阶段。其中，在第一阶段本着必须、够用为原则，着重培养学生的基础理论和基本技能。在该阶段就逐步地将专业知识渗透到教学中去，使学生树立专业意识，明确专业发展方向。在第二阶段，组织学生在学院内部建设的实训基地内参与某项建筑工程从招投标、综合施工管理、工程图预算、施工组织设计到预决算计算机软件上机编制工程量清单及综合单价的全过程，并到建筑工程工地现场顶岗实习，鼓励学生在建筑工地兼职，承担职责，初试身手，经受锻炼。

（二）教学方法改革

在新一轮专业教学方法改革中， 我们以工程项目为载体， 以职业能力为本位， 构建以工作过程知识为导向的专业课程体系的改革思路， 在对执业范围、职业能力、工作过程知识分析的基础上， 将原有课程进行解构重构整合， 设计了新的工程造价专业学习领域，对课程体系进行了学习情境设计， 尽可能保持项目的连贯性， 在不同的学习领域中选择相同的项目来完成不同的工作和学习内容。例如，以框架结构办公楼的建设项目贯穿建筑识图、测量、施工、房屋建筑学、建筑工程计量与计价、安装工程计量与计价、施工组织设计、招投标、工程造价控制等课程。在项目教学过程中， 以项目为主， 但又不局限于项目， 要求适当拓展有关知识， 以弥补项目内容的不足。

（三）课程体系改革

在课程体系改革中，我们将整个建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全过程都相应设立了核心课程与辅助课程来帮助我们的教学，加深学生的理解，掌握相应的知识点。例如：在项目设计阶段设立核心课程为建筑制图与识图、建筑力学工程经济、辅助课程为建筑材料、建筑结构、建筑经济法与法规三门课程，在项目招投标及施工阶段设立核心课程为工程项目招投标、工程计量与计价（含土建、安装、装饰），施工组织设计，辅助课程为合同管理、施工技术、工程测量、建筑力学四门课程，在项目竣工及后评估阶段，设立项目管理课程为核心课程，会计学为辅助课程，并且在整个学习计划的安排过程中计算机辅助教学贯穿始终，便于学生理解。

二、实训课程体系的创新改革

在实训课程体系的创新改革中实训实习条件是保证教学质量与提升学生层次的关键因素。我院先后为工程造价专业建立了建筑CAD制图实训室、广联达、神机妙算实训基地、招投标模拟实训室使，我们的实训培养模式可以分立认识实习、课程设计、专业实习、毕业实习四个阶段，使专业教学按照 “全过程连续进行”的思路开展，使学生通过实习来获得第一手的实践资料。具体实训课程安排如下：

（一）建筑制图与识读实训

在这一环节中包含四大块内容：①制图：让学生在老师的指导下完成一建筑物的建筑施工图纸以及该建筑物的平面布置图的测绘，将测量实训与建筑制图实训相结合。②建筑施工图读图：该阶段目的是要学生能独立完成读图的工作，为后续的土建预算工作奠定知识基础。③建筑结构图识图：完成一个工程项目结构施工图的读图任务，使学生学会钢筋图的读图知识，尤其是将平法制图消化理解。④设备施工图识图：完成相应项目水施、暖施、电施、通风空调施工图的读图任务，让学生读懂安装施工图纸。

（二）工程预算的编制实训

在工程预算的编制实训这一环节中包括五方面内容：①建筑工程在定额计价方式下土建预算造价编制，锻炼学生土建、结构、安装工程的手工算量、套定额、取费的基本能力。②清单工程量表编制，使学生掌握工程量计价方法与计价原则；③清单组价工程（包括招标控制价、投标报价）工作，在这一环节将招投标模拟实训安排其中，让学生参与到具体项目的招投标全过程中，了解掌握清单组价的内容；④工程中间结算和竣工决算文件的编制，掌握预算、结算与决算的差别；⑤预算软件的使用，使学生通过上机操作，将以前的手工计算的工程量转化为电算成果，利用神机妙算、广联达软件进行电算、套价，目的是锻炼学生电算水平，为工作上岗做充分的知识准备。

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中图分类号：TU-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01

通过自己的现场施工工作经历和对建筑相关企业调研的基础上，对所培养的高职土建类专业学生进行专业定位。在对岗位工作流程和工作内容分析的基础上，归纳总结出施工及施工管理相应岗位典型的工作任务，进一步对施工员岗位的工作进行分析、取舍，凝练出行动领域和相应的学习领域。构建了高职建筑工程技术专业以"面向工程实际为导向"的课程体系。

一、施工员岗位任务

作为土建施工人员应该具备以下要求，能贯彻执行国家的有关各项技术方针、政策、执行各项技术规范、规程和标准；具有识读施工图的能力；具有常用工程材料的应用能力；具有进行施工组织设计和施工管理的能力；并具有一定的工程造价预算知识；具有主要工种的操作能力；具有施工质量检验的能力；具有处理施工中一般结构或构造问题的能力；具有计算机的应用能力，能熟练运用office软件、AutoCAD软件及有关专业软件。

二、课程体系建设

通过对施工员岗位任务分析，建立课程体系结构和课程设置

1.课程体系结构

本课程体系由通识课程、专业课程和实践课程三部分组成，通识课程由学校统一安排。

专业课程包括：专业平台课程，建筑制图与识图、建筑材料、建筑测量、建筑力学、房屋建筑学、建筑设备、建筑工程事故分析与处理、招投标与合同管理、建筑法规、建筑工程计量与计价；专业方向课程，地基与基础工程、砌体工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、装饰工程施工、钢结构施工、施工组织与管理实务、施工技术资料管理实务、建筑安全技术与管理、平法识图；专业素质拓展课程，房地产开发与经营、建设项目管理、建筑电工基础、市政工程概论。

实践课程包括：集中实训，建筑制图实训（平、立、剖面图）、建筑测量实训、建筑CAD实训、地基基础实训（土工试验）、工程计量与计价综合实训、招投标与合同管理综合实训、工种操作实训；专业实践课程，认知实习、专业实践、毕业设计、顶岗实习。

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中图分类号：TU201-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-104-001

随着房地产热潮的逐步兴起，行业急需高层次的建筑人才，由此催生了我国建筑专业的大发展。虽经十几年的建设，取得了令人瞩目的成绩，但是，随着高等教育大众化步伐的加快，高职学生的差异性越来越大，生源质量严重下滑，学生基础普遍较差。大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。如果在专业课教学上继续沿用以专业理论为中心的传统教学模式，已很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学的目标。

“理实一体化”教学模式是在借鉴德国的“双元制”教学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，它的指导思想就是打破理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学和实践教学有机地融合在一起。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

一、《建筑制图与识图》传统教学法存在的问题

《建筑制图与识图》应培养理论基础知识扎实、能灵活运用知识分析问题、解决问题，具有较强操作技能和技巧，并具备一定创新能力，能适应生产、经营、管理、服务一线的应用性、技能型人才。但传统的课堂教学中普遍采用的仍是以教师理论讲授为主的单一式教学法，容易产生偏重理论（建筑制图）教学而轻实训操作的不良倾向，不能满足企业对高职学生技能掌握水平的需要。同时，传统的课堂教学，基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的教学模式。这种教学模式费时费力，知识输出量少；重理论，轻实践，教学效果不佳，难以调动学生学习的积极性和主动性。

“理实一体化”教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在绘图室或电脑房，来完成某个教学目标和教学任务，这是一种全新的教学模式，是最适合于职业教育教学需要的，是与现代企业实现“零距离”接轨，培养高素质技能型人才的需要。它克服了教学内容的重复和脱节的弊端，更好地将理论与实训有机的结合起来。师生互动，有利于激发学生学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和能动性，促进教师专业素质的提高。

二、“理实一体化”教学创新

针对目前高职学生多数文化底子薄，理解能力差，而建筑制图与识图又是实践性很强的学科，所以要打破传统的教学模式，应用理实一体化的教学已势在必行。那么就如何在建筑制图与识图教学中贯彻理实一体化教学模式呢？从课程的教学情况及学生的学习情况两方面入手，探索出几种教学方法供大家参考。

1.精讲多练、理实一体

“教学做评”一体化，以学生为主体，教师为主导，以典型任务为载体，教师理论精讲，思路点拨，操作示范，巡回指导，有效激励。教师在课前布置任务，对将要完成的任务涉及到的知识难点进行精讲，对学生合理分组，学生在课外查阅资料，收集信息，制定完成的计划，在“一体化”教室进行任务实施（识图与绘图），小组和教师对完成任务进行检查，最后师生共评。

2.类比法

利用直观、形象、具体的类比方法来类比比较抽象的控制模型。教学过程中根据教学内容和学生的学习情况，灵活运用各种教学手段。

3.案例教学法

运用典型案例，对学生启发引导，激发学生的学习兴趣，然后再讲解相关理论，使学生理论联系实际，加深印象。

4.启发引导

这种教学方法的步骤如下：提出问题——引导思考——学生讨论——教师总结——得出解决问题的结论。

在教学过程中，我们教学团队还经常进行讨论研究，根据课程特点和学生特点，灵活运用多种教学方法和教学手段，不断提高我们的教学质量。

三、“理实一体化”教学模式研究价值

“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破传统职业教育中的“文化课专业基础课专业课技能训练”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。

四、《建筑制图与识图》课程实施“理实一体化”教学的优势

理实一体化教学采取"教、学、做、评"四位一体化的教学模式，主要具有以下优势：

（1）打破了传统的教学及评价模式，培养了学生分析问题和解决问题的综合能力，保证了学生能在学中做、在做中学。

（2）使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

（3）变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合高职教育的规律。

（4）能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，从而不断提高教师的教育教学水平。

总之，开展“理实一体化”教学，同学们通过亲自动手，相互学习竞争，在掌握新知识、新技能的同时，又享受到了学习的快乐。真正达到了我们的教学“不是要让学生记住什么，而是要让学生学会什么”的目的。今后，我会在这些方面做更多的尝试，推动教学的改革。

参考文献：

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关键词：高职教育；识图能力；课程改革；平法施工图

中图分类号：TV3-4；G642.423 文献标志码：A 文章编号：

10052909（2013）04002304

高职土建施工类专业主要面向建筑工程生产一线培养技能型人才。毕业生主要在土建施工企业从事施工现场管理、工程项目组织、质量验收、材料检测、施工安全、技术资料及工程造价等工作。主要岗位是施工员、质量员以及安全员、试验员、资料员、造价员等。根据《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》（JGJ/T250-2011），施工员和质量员需要掌握施工图识读、绘制的基本知识，还要参与图纸会审等工作（见表1）[1]。由此可见，识读施工图是高职土建施工类学生毕业后面临的首要工作任务，是从事建筑行业一切专业技术工作的基础。因此，高职土建施工类专业识图能力的培养是非常重要的教学任务。

随着建筑业的发展，工程规模越来越大，图纸越来越复杂，目前基本以高层钢筋混凝土框架结构和剪力墙结构为主，且有一定的深度和难度，因此，在学校短短的两年多时间里，如何培养学生熟练地识读各种图纸是需要认真研究的问题。施工图识读能力的培养是个循序渐进的过程，需要一系列专业课程知识的支撑。笔者结合多年来在专业教学体系、教学内容、教学模式等方面的改革和实践，就高职土建施工类专业识图能力培养体系做了有益的探讨。

一、建筑工程制图与识图的基本要求

建筑工程制图与识读是培养制图与识图能力的基础课程，主要学习制图的基本知识、投影的基本原理和建筑施工图的识读。教学目标定位在培养学生空间想象与分析能力，使学生熟练规范地绘制施工图，阅读基本的建筑施工图，为后续课程的学习打下基础。教学中，适当讲授点、线、面投影的基本理论，组合体三视图的投影教学，重点在施工图识读，并结合《房屋建筑制图统一标准》和《建筑制图标准》，介绍工程制图国家标准的规定，使学生了解建筑工程图的图示方法、图示内容，培养学生阅读和绘制建筑施工图的基本技巧。在此过程中着力培养学生按照国家规范绘制施工图，这

是非常关键的环节，要求做到图样表达准确，图线清晰，尺寸标注完整合理，文字书写规范，符合制图规范[2]。课程结束时一般安排一周的绘图实训，让学生练习绘制建筑平、立、剖面图。

建筑构造与识图课程是识图能力提高的关键，该课程主要培养学生对建筑构造的认识和施工图的识读，也是支撑施工员、质量员、造价员、资料员等岗位工作的主要课程。目前建筑构造与识图课程存在知识点多、杂、散及课程内容不系统的问题，教学中应将传统的以知识为本位转变为以能力为本位，以身边的建筑为典型案例，实行理论与实践一体化的教学。

（一）建筑构造与识图课程教学改革思路

以施工员、质量员、造价员等岗位需求为出发点，以学生职业能力和职业素质的培养为重点，以标准图集、国家规范为依据，以真实的工程图纸案例、学习任务为载体，推进建筑构造与识图课程的教学改革。如课程设计以学生身边的学校教学楼工程案例进行建筑构造部分内容的讲解，并结合图纸、标准图集，培养学生对建筑构造的认知能力；识图部分结合有代表性的典型工程图纸，进行施工图识读和绘制的讲解。整个教学过程联系学生身边熟悉的工程案例展开，既提高了学生的学习兴趣，又因为可操作性强，学生也容易接受；每堂课以任务贯穿始终，真正以培养学生实际能力为目的。

（二）建筑构造与识图课程的改革实践

建筑构造与识图课程分为建筑构造和建筑施工图识读两个项目，具体采用项目教学、分组教学、案例教学、多媒体教学等多种教学方法和手段。

建筑构造项目，以学校教学楼图纸案例展开教学，设置基础和地下室、墙体、楼地面、楼梯、屋顶、门窗、变形缝共七个部分的构造认知。每部分教学思路如下：引导学生识读教学楼施工图中相应的构造内容并进行现场观察，掌握其构造。在此基础上，帮助学生掌握教材的相关知识点，查看标准图集，参观建筑构造实训室、装饰构造实训室，进一步熟悉各部分常用构造。

以楼地面子项目的地面装饰单元教学为例，学生首先查看学校教学楼工程，根据图纸，明确普通教室、走廊、楼梯间、卫生间的地面装饰做法，然后根据课本、《建筑做法说明L06J002》、装饰构造实训室的构造展示，详细了解常用地面装饰做法。

在建筑构造项目教学中，以身边完整的工程案例贯穿教学过程始终，这样既有识图，又有构造认识，知识会更加系统，克服了传统教学中知识点多且散的不足。

在建筑施工图识读项目教学中，以真实的工程图纸案例为基础，由简单到复杂，由低层到高层，由砖混结构到框架结构，科学地收集、提炼和整理教学实例并融入课堂教学。基于以上思路，施工图识读项目设置了砖混结构低层别墅、多层住宅楼、框架结构办公楼三个典型的工程案例图纸的识读。在具体教学过程中，以培养学生施工图识读审核会审等能力为

目标来组织教学。首个识读案例——砖混结构低层别墅由教师引导学生识读，并绘制部分施工图，如指定位置的剖面图、基础平面图，以此锻炼学生的空间想象能力，加深对图纸和制图规范的理解。随着学生对图纸掌握的逐渐深入，在多层住宅楼、框架结构办公楼工程案例中，引入图纸审核和会审环节，采用角色扮演方式，由教师扮演建设方来主持，将学生分组组成设计小组、施工小组、监理小组。由各小组首先识读建筑施工图，完成识读报告，进行图纸审核，然后设计小组对图纸交底，介绍图纸的内容及设计思路，施工小组、监理小组提出图纸中存在的问题，最后由各小组共同研究，提出解决问题的思路，统一意见，完成图纸会审纪要。这种教学方式以职业能力的培养为核心，以实际需要选取教学内容，实现了学习过程与工作过程的有机统一。

三、结构施工图识读能力的培养

结构施工图的识读是课程的重点，也是难点，其课程教学效果直接影响整个专业的教学质量和人才培养的知识结构，并对学生未来职业的发展起着重要作用。

（一）钢筋混凝土结构课程的改革思路

高职土建施工类专业的钢筋混凝土结构课程，既要体现课程的职业性，又要体现课程的高等性，因此其教学内容不能仅是本科教材的压缩版，也不能局限于书本的内容，要把新理论、新规范及时地融入课程教学。

结构施工图的平法标注，对学生来说较抽象且难以理解，因此，在教学实践中，将《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图（现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板、板式楼梯）》的内容纳入钢筋混凝土结构课程，作为教学的主要内容之一。

该课程教学应围绕学生将来主要从事的工作要求来展开，重点培养学生对结构设计的认知和对结构施工图的识读能力。教学中，不仅要让学生读懂结构施工图，更要让学生理解相关知识点。如在柱梁板中，钢筋应该如何配置？哪些位置应该有什么钢筋？各种钢筋的作用等，使学生在学习专业知识的同时，分析和处理结构问题的能力也得到同步提升。

（二）钢筋混凝土结构课程的改革实践

本着必需、够用的原则，讲解配筋设计的理论知识，这是识读结构施工图的基础。目前高职学校普遍弱化了力学知识的教学，但力学与混凝土结构联系密切，可使学生对结构受力及配筋的理解更加深入。因此在教学中，应进一步让学生熟悉简支梁、双跨梁、多跨梁、悬挑梁等的弯矩图，在此基础上，理解并绘出各种梁的跨中和支座处各种钢筋的设置，而不仅仅是读懂配筋图。

依托框架结构施工图案例，融入平法施工图的制图规则，讲述梁、柱、板、楼梯等构件配筋。以“框架梁平法配筋图识读”为例（教学设计流程如图1），整个教学过程将知识和技能融为一体，将学与做融为一体，学生由被动的接受知识转为主动的认知，动手能力明显提高。

四、识图能力的提升

混凝土结构工程施工是土建施工类专业课改后的核心课程，主要讲述基础以及柱、梁、板、剪力墙、楼梯等构件的施工。该课程进一步深化了混凝土结构平法施工图识读的相关知识，应重点围绕柱、梁、板、楼梯、剪力墙的图纸会审、钢筋下料、技术交底等内容展开教学，培养学生熟练运用相关图集规范解决有关钢筋构造问题和现场钢筋布置操作指导的能力。

该课程涉及钢筋混凝土基础、柱、梁、板、剪力墙、楼梯等主要构件，每个构件又涉及施工图识读、会审、钢筋下料、脚手架搭设、钢筋施工、模板施工、混凝土施工等任务。学生在图纸识读的基础上，应明确柱、梁、板、剪力墙、楼梯等构件中钢筋的详细构造，进行钢筋抽样，列出钢筋表，并计算出各种钢筋的下料长度[3]。《混凝土结构工程施工》中各构件钢筋部分所选内容如表2所示。

教学改革需要一定的教学条件作保障。课程团队准备多套工程蓝图，如低层别墅、砖混结构住宅楼、框架结构教学楼、框架结构办公楼、剪力墙结构小高层住宅、钢结构厂房等，保证专项识图练习的开展。一体化教室、施工实训场等也为分组教学、多媒体教学、现场教学等创造了条件。教学中采取分组教学，由老师布置任务，各组展开竞赛，学生围绕项目任务和图纸内容进行讨论，优势互补，相互学习，加深对知识的理解。任务完成后各小组代表总结发言，老师点评，由优秀的小组介绍经验。在此过程中，学生的思考能力、自学能力、团队协作能力和语言表达能力得到锻炼和提升。

五、结语

课改前，很多毕业生反映在校接触工程图纸太少，工作后识图还需要一段时间的适应期。课程体系及内容改革后，在对2010级建筑工程技术专业182名顶岗实习学生进行教学效果匿名问卷调查中，在“识读施工图能力”方面，有47%的学生选择“很好”，39%的学生选择“较好”；对“专业课程的教学效果”，有42%的学生选择“很好”，46%的学生选择“较好”；对“就业适应能力”，有36%的学生选择“很好”，39%的学生选择“较好”。在各授课教师反馈的评价意见中，均认为在课程体系及内容改革后，学生在工程图纸识读、思考与解决问题、自学等方面的能力有明显提高。

由此可见，通过上述一系列课程的改革实践，学生不仅掌握了施工图识读的技能，而且能熟练运用各种标准图集指导施工，职业行动能力有效提高，学生能较快适应相关工作，为从事建筑行业专业岗位工作打下良好基础。

参考文献：

[1]JGJ/T250-2011建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准[S]中华人民共和国行业标准，中华人民共和国住房和城乡建设部，2011.

[2]侯卫，周雪峰，齐峰，陈翔.基于应用能力培养的土木工程制图课程教学研究[J].高等建筑教育，2010（19）：70.

[3]成如刚.钢筋平法构造识读与钢筋翻样课程创建与开发[J].山西建筑，2010（1）：222.

Research and practice on training system of reading drawings ability

of civil construction specialty in higher vocational colleges

WANG Jing

（Civil Engineering Department， Shandong Polytechnic ，Jinan 250104， P. R. China）

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为了节省能源，降低环境污染，国家力推钢结构工程，学院建设了学生的实训基地，根据钢结构工程的实际应用，学院实训基地的钢结构工程部分包括，门式刚架、多层框架、空间网架，钢桁架；这些正是钢结构广泛应用的结构体系，因此本文以实训基地已有的结构体系划分课程单元，编制各单元的教学内容。本课程的各单元的划分及学时列表如下：

下面将具体论述钢结构施工课程中的各单元内容：

1 .绪论

（1）介绍钢材力学性能和相关试验，并分析影响钢材性能的因素；介绍建筑用钢的种类及其选用。

（2）介绍钢结构的特点及工程应用。

2.构件的连接

2.1焊接

介绍焊接的方法、焊缝的形式，使学生能区分对接焊缝和角焊缝；分析焊缝的受力及相关计算，使学生了解焊缝的设计。学习《建筑制图标准》中焊缝的符号及标注，使学生掌握焊缝表示方法，以便看懂图纸；讲述焊缝的缺陷及质量检验方法。

2.2螺栓连接

介绍普通螺栓的连接构造及计算，使学生了解普通螺栓的传力机理及破坏形态；介绍高强螺栓连接的工作性能，使学生了解摩擦型高强螺栓和承压型高强螺栓的计算。

3 .多层框架

（1）理论知识 介绍框架结构体系中基本构件梁和柱的受力性能、设计计算。其中重点讲述钢梁整体失稳的原因及防治措施；钢梁钢柱局部失稳的防治措施即各种加劲肋的作用及设置部位。

（2）识图 先用图片介绍各种构件节点的构造，包括：梁的拼接、主次梁的连接、柱头和柱脚，并分析其传力途径；再看图纸，特别是节点部位重点讲述。

（3）参观 结合课上已学习过的图纸，让学生把图纸上的节点与实际工程节点相对照，使学生既形象又深刻的掌握所学知识。

（4）安装 先介绍多层框架结构体系的安装方法，再播放相关视频。

4 .门式刚架

（1）理论知识 用图片认识门式刚架的组成，并讲述各构件的名称、作用、常用的截面形式及节点构造。

（2）识图 与学生一起识读实训基地门式刚架的图纸。

（3）参观 参观实训基地的门式刚架，让学生指认

体系中的构件并说出其作用；结合图纸看节点构造。

（4）安装 介绍门式刚架的安装方法并播放相关视频；介绍高强螺栓的安装方法。

5 .钢桁架

（1）理论知识 讲述桁架结构体系中各构件的名称、受力特点及截面形式；分析桁架的优点；介绍桁架的支撑体系并讲述其设置目和方法。

（2）识图 识读学院内公交站台的图纸，其结构体系中包括桁架梁、型钢梁、、型钢柱和格构式柱。

（3）参观 结合图纸参观学院内公交站台，读懂各种截面形式的构件节点构造。

6. 空间网架

（1）理论知识 介绍空间网架结构的组成形式及适用条件；结合图片分析各种结构体系中构件的布置规律和网格的格构原理。

（2）识图 识读学院食堂空间网架结构屋盖的图纸

（3）参观 参观学院食堂屋盖，并结合图纸让学生了解其结构体系的组成形式。

（4）安b 讲述空间网架结构的安装方法并播放相关视频。

7. 构件的制作和涂装

介绍构件制作常用的工具及工艺流程。

介绍各种涂装材料及涂装工艺流程。

总结 本课程在学校实训基地的基础上，编制教学内容，并将实训融入每个教学环节，识读图纸和参观具体工程相结合，充分利用实训基地，提高学生自主学习的积极性，提高教学质量。

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我院通过对建筑行业现状的调查和毕业生反馈的信息，了解到由于识图能力的匮乏，很多学生毕业后无法立即胜任自己的岗位工作。针对这一现状，我院开设了《平法识图与钢筋算量》课程，旨在加强学生识图、审图能力与钢筋下料能力。在近两年的《平法识图与钢筋计算》课程教学中，通过课程组老师的不断摸索与尝试，取得了较好的效果，一定程度上提高了学生的职业能力，获得学生好评。

1.重构课程内容体系

图纸作为工程师的语言，读懂结构施工图是建工专业学生的核心技能，因此《平法识图与钢筋算量》课程成为建工专业的一门专业核心课程。在建筑制图、房屋构造、施工技术、建筑结构、建筑工程概预算等前序课程的基础上。通过学习本课程，要求学生能看懂平法表示的结构施工图，能手工计算钢筋工程量、熟练进行钢筋翻样。

通过召开专家研讨、企业调研，我院最终确定了以工作过程为导向的课程内容体系。课程内容体系主要分为单项职业能力培养体系和综合职业能力培养体系。其中，单项职业能力培养体系，针对施工员的岗位职责，对其工作任务进行分析，结合101图集，根据建筑施工工艺流程划分为多个学习领域，具体体现学习情境一：钢筋混凝土梁构件平法识读及钢筋计算；学习情境二：钢筋混凝土板构件平法识读及钢筋计算；学习情境三：钢筋混凝土柱、墙构件平法识读及钢筋计算；学习情境四：钢筋混凝土基础构件平法识读及钢筋计算；学习情境五：钢筋混凝土楼梯、雨篷等其他构件平法识读及钢筋计算。而综合职业能力培养体系，是在学期末集中实训1周（28学时），教师提供一套框架-剪力墙结构的实践工程图纸，要求学生对其中的一榀框架- 剪力墙进行钢筋翻样计算。

2.任务驱动教学方法

为了调动和发挥学生的学习积极性，激发学生的求知欲望和学习兴趣，在教学中采取灵活多变的教学方法。

针对课程特点，我们将任务驱动教学贯穿整个教学并结合其他教学方法。通过小任务来驱动教学组织过程，以大任务来提升综合职业能力，整体上提高了学生的岗位技能。如在学习情境一：钢筋混凝土梁构件平法识读及钢筋计算中，将整个任务分解为多个小任务，见表一。

表一 钢筋混凝土梁构件平法识读与钢筋计算任务分解

其中任务1.1—梁的钢筋种类，梁的钢筋构造比较复杂，为了让学生有比较直观的视觉认识，收获良好的教学效果，可以采用现场参观法。首先布置任务，下发任务工单，学生明确任务后去现场参观，要求学生以组为单位在现场对每根梁内的钢筋进行认识并做好记录，完成任务工单。

任务1.2—梁的平法标注，教师借助二维和三维的效果以多媒体教学讲解梁平法标注的内容，再让学生分组识读梁的平法施工图来强化学生识图能力。

任务1.3—梁的钢筋翻样，学生通过查阅图集和规范，了解梁节点构造要求，在实训室内根据任务工单要求，根据图纸要求对指定梁进行钢筋绑扎。

任务1.4—梁的钢筋，学生分组根据梁平法施工图计算出钢筋用量。每次完成任务后，小组之间交换成果互评，互评完成后进行检查和小结。最后教师对学生的学习情况做出反馈和点评。点评过程既是总结所学知识、提出、解决问题的过程也应该是学生学习和提高的过程。因此教师的点评总结是教学活动的重要环节。学生在完成任务过程中会出现各种各样的问题，教师在点评中不仅要指出问题的所在及解决的方法，还要比较总结各组的特点引导学生改进不足提高能力。

通过这一过程，学生搜集资料的能力、分析问题能力和专业技能都得到较大提高，同时同学之间相互交流和协助能力得到加强。循序渐进的小任务，环环相扣，驱动了学生对单个构件进行识图和钢筋工程量计算，培养了学生对单个构件的识图能力和钢筋翻样能力。为了提升学生对整套图纸的识读能力，在教学过程中我们通过大任务来全面提升学生的综合识图和钢筋计算能力。在学期末最后一周对学生进行集中训练，由教师提供一套框架-剪力墙结构的实践工程图纸，学生对其中的一榀框架- 剪力墙进行钢筋翻样计算。这样不仅训练了学生的专业能力，还使其方法能力和社会能力得到整体提升。

3.改革考核方式

为了适应现在高职教育发展的需要，更好的考核学生掌握运用知识的能力，我们打破了传统考核方式，在本课程上采取过程考核与期末考核相结合。其中过程考核以每次任务的完成情况来考核，占60%，过程考核由平时出勤40%+钢筋翻样30%+钢筋计算30%组成，期末的基本常识和基本技能考核占40%。采取开放式的考核方式后，学生学习的积极性得到提高，学生的职业能力得到深化。

4.结语

综上所述，钢筋平法识图与钢筋算量课程的任务驱动教学实践真正实现了由以教师为中心向以学生为中心，以课本为中心向以任务为中心及以课堂为中心向以实践为中心的转变。我们在教学过程中不仅要体现教师的主导作用 又体现了学生主体作用，这就需要我们灵活运用多种教学方法及手段将理论教学与实践教学结合起来，让学生在“做中学、学中做”才能有效提高教学质量。

篇12

中图分类号： TU723文献标识码： A

职业院校作为承上启下的层级，培养人才的目标应是高素质的技能型人才。如何提高学生的技能水平及综合能力，是职业教育面临的一个重要课题。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16）一文当中明确指出，要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”，为解决高职教育发展中所遇到的上述问题提供了政策依据和明确的行动方向。

为适应学科的发展和人才培养要求，在充分学习和借鉴经验的基础上，我院近年来在部分造价班中开展“教学做”一体化教学模式的研究。这是一种理论和实践密切结合的教学模式，即将理论教学内容与实践性教学环节科学地分解、组合成若干教学模块。教学安排在有专业教学设备或教学软件的专业教室里进行, 师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成教学任务。

一、实施“教学做”一体化的前提

(一) “教学做”一体化课程结构的准备

高职院校课程设置的目标就是要培养职业能力，满足企业对技能型人才的需求。因此课程设置不能围绕学科，而是要围绕职业能力尤其是学生的应用能力。

以造价专业为例：在具体实施时，首先，通过行业调研分析造价员岗位所需要的核心技能，然后比照现有教学大纲找出需改进之处，根据职业需求制定职业教育课程目标；同时，成立由行业专家组成的专业指导委员会，全程参与课程的建设和督导，以保证课程内容先进、实用。在进行课程结构调整时采用的程序如图1所示，形成岗位能力分析表，详见表1。

图1 课程结构调整程序图

表1 工程造价专业岗位能力分析表

专业对应的岗位 岗位应具备的技能 技能所应掌握的

专业知识 专业知识所对应的课程

造价员

建筑、装饰、安装工程工程量的计量与计价及软件应用能力 识图的能力 准确识读施工图纸 房屋构造与识图、建筑制图与识图、

造价的基础知识 建设工程费用组成 建筑工程造价管理

工程定额原理

工程费用全过程控制

手工算量及计价的能力 建筑工程造价确定 建筑装饰工程计量与计价

装饰工程造价确定

安装工程造价确定 安装工程计量与计价

算量及计价软件的应用能力 图形算量软件的应用 造价电算化

钢筋算量软件的应用

工程计价软件的应用

安装工程算量软件的应用

(二)“教学做”一体化课程内容的准备

1）建筑制图与识图

基本要求：掌握正投影的基本理论，熟悉国际现行制图标准；掌握建筑施工图与结构施工图的图示方法与识读方法；能熟练识读一般民用建筑施工图。

“教学做”一体化教学改革措施：通过上一阶段分析岗位的核心能力发现，作为造价岗位主要要求能够识读本专业工程样图，而对于建筑施工图及结构施工图的绘制能力要求其实并不高，而“教”跟“学”都要为“做”做准备，因此在课堂讲授的过程中应适当降低施工图绘制的要求，加强施工图识读能力的训练。

2）建筑装饰工程计量与计价

基本要求：掌握建筑及装饰工程造价组成及计算程序，掌握分部分项工程及措施项目费的工程量计算规则，熟练使用定额，要求学生进行能够进行施工图预算的编制。

“教学做”一体化教学改革措施：该课程在讲授时首先是理论教学，重点讲解工程量计算规则及套价准则，参观实训基地对理论知识进行巩固，然后为案例实训，将由学生们亲自手算完成施工图的预算，在完成任务的过程中，教师应随时观察学生学做过程中存在的问题，及时纠正。

3）造价电算化

基本要求：根据所学建筑及装饰装修工程计量与计价的基础理论知识，利用造价软件，结合具体工程图纸，进行软件算量和造价计算，并掌握建筑工程施工图预算的编制、造价软件的应用等内容。

“教学做”一体化教学改革措施：鉴于目前概预算对软件的依赖性越来越强，我院及时增加了电算化这门课程，课时也由最初的一周两节调整为一周四节，并配备了专门的实训周。该课程更注重学生的“做”，但学生“做”之前离不开教师的“教”。先由老师讲授相关知识并演示软件的操作方法，然后布置任务，再由学生自己利用软件完成老师布置的任务。教、学、做在一堂课当中穿行，提高了学生们学习的积极性。

(三)“教学做”一体化师资的准备

“教学做”一体化教学模式实施最有效的办法是给课程配备学校老师和企业导师，形成教学团队。但这样做成本太高，并且人员紧张，目前还难以做到。因此，将学校老师培养、锻炼成具备双师素质的教师是一条捷径。但目前多数高职院校的老师，是从学校到学校，很少经过实践锻炼。针对这种情况，近几年来，我专业对“双师型”教师队伍的建设方面采取了一系列措施：

第一 定期选派教师到企业一线挂职锻炼，提高专业能力，积累实践经验

建立专业教师定期到企业轮训制度，专业教师每两年必须有两个月时间到行业企业或生产一线实践，教师在这些企业学习的不仅仅是技术，而且感受到了技术最前沿的信息和观念。

第二 创造条件鼓励和支持教师参加专业培训和职业资格鉴定

例如：担任《建筑工程计量与计价》课程的老师必须取得造价员证书，担任《造价案例分析》课程的老师必须取得造价工程师的职业资格证书等等。

第三 积极从企业一线引进培训教师

聘请有企业实践经验的技术人员对本专业教师进行现场培训，进而全面提升教学团队整体素质。

(四)“教学做”一体化实训教室的准备

“教学做”一体化教学模式的一个核心问题是不再将理论讲授的教室和实训室分开，而是合二为一，因此对实训基地的建设要求更高。

近年来，我院加大了对工程造价专业实训基地建设的投入，目前我院造价专业校内实训场地可以开展工程计量与计价、会计模拟操作、CAD绘制、钢筋绑扎等模拟仿真施工现场的实训项目。并且在实训场地内配备了“教学做”一体化实训教室，不仅装配了相应的计价软件，还配备了相关的规范、图集、定额等实际预算工作中经常用到的工具，以方便教学和学生获取信息。

上课时，老师在实训教室先讲授理论知识，然后带领学生进入实训场地实地参观，有了实训场地真实的接触，原本抽象难懂的理论知识变得容易接受了，接下来由老师布置任务由学生在实训教室完成。这样的集知识传授、实验验证和技能操作于一体的一体化教室，实现了边教、边学、边做、边交流、边反思、边提升，有利于学生工作过程观念的生成和专业工具的使用，有利于综合职业能力的培养。

二、“教学做”一体化教学的实施

(一)理论知识讲授

教师通过文字、图像、视频等多种教学方法讲解，明确知识点，理清易混淆概念。以《建筑装饰工程计量与计价》这门课程当中的现浇混凝土板这一节为例。讲解有梁板、无梁板及平板之间的区别及其各自的工程量计算规则，并熟悉定额子目。

(二)参观实训基地

参观实训基地，在建筑实物里让学生分辨有梁板、无梁板及平板，并指引学生观察板在计算工程量时具体的范围，掌握计算板的工程量时与梁、柱的分界线。有了实地的参观，之前的理论知识更加形象直观，掌握情况良好。

(三)构建小组，分配任务

根据完成任务的需要，构建学习小组。比如找出相关项目的施工图让学生计算现浇混凝土板的计量与计价，并分解任务。

(四)实施学做，交流讨论

学生亲自动手进入实际操作环节，认真审阅图纸并查阅图纸当中涉及到的图集或规范等资料，然后进行图纸当中板的工程量的计算并从定额当中选取对应的子目，套取价格并调整相应的价差，在完成任务的过程中，教师应随时观察学生学做过程中存在的问题，及时记录，提示学生纠正，观察学生的变化过程和结果。

(五) 检查评价，反思完善

学生完成学习报告、小组评价，教师根据岗位要求和学生的现场表现进行总体评价，并对知识点进行总结。

结束语

总之，通过“教学做”一体化教学模式在我院工程造价专业2009级和2010级学生的应用，提高了学生的实践能力和综合能力，实现学生“零距离” 就业，达到了良好的教学效果。希望我们的实践总结，对类似专业“教学做”一体化教学模式的落实有指导和借鉴作用。

参考文献：