合理学习计划范文
时间：2022-12-28 05:35:28
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篇1
(1)促进学习目标的实现
每一个同学都有自己长远的学习目标，而要实现目标，就必须脚踏实地，有计划有步骤地去学习，要从实际出发，安排好学习时间和学习内容。学习计划可以使自己的学习行动和学习目标有机地结合起来，每一项近期任务的完成都会使自己受到鼓舞，从而对学习产生一种潜在的动力，增强实现下一个目标的信心。这些在执行计划中受到的鼓舞和鞭策比来自家长和教师的表扬更及时，更有效。所以制定一个切实可行的学习计划，可以促进学习目标的实现。
(2)可以磨炼意志
学习计划使学生的各项学习活动目标明确。在努力争取让自己的行动按计划进行时，由于学习生活的千变万化，常会出现一些意想不到的情况，影响着计划的执行，如临时性的集体活动、作业增多、考试临近等。这时不能急躁，不能呆板的照计划进行，而要及时调整自己的学习计划以适应变化了的情况。有时在计划实施过程中会出现困难，这时就要通过意志力去努力克服，排除诱惑，不断调整自己的行动，不偏离计划中既定的学习目标和任务，直到目标达成为止。在实施计划中，每克服一个困难，完成一个任务，就会在享受胜利喜悦的同时增强克服困难的信心和勇气。若由于计划的不周而暂时没有完成，要及时总结经验教训，修改计划，争取新的胜利。在成功和失败的交替过程中，意志力会得到锻炼和提高。
(3)有助于养成良好的学习习惯
长期按学习计划办事，就会逐渐养成良好的学习习惯，使学习生活有规律。这种习惯平时表现在每天的时间安排和学习方法的运用上。
时间安排上一旦形成习惯，到时间起床，到时间就睡觉，该学习时就安心学习，到了锻炼时间就自觉的去锻炼，学习生活就会达到“自动”进行的境界。到了时间不去休息或锻炼，身上就不好受;到了时间不学习，心中就感到缺了点什么。
篇2
教师能否有效提高课堂教学效率，前提是学生的学习兴趣；在进行教学的同时，不能忽视学生的学习状况，及时有效地激励学生，使学生对化学保持浓厚兴趣，提高学生学习化学的积极性，从而保障教学有效进行。
一、培养学生学习化学的兴趣
学习是一种主动的行为，学生是学习的主体。教师教学的成功在于激发学生的学习兴趣，而不是被迫参与学习。学生被迫参与其中，容易产生厌学心理，对新知识产生排斥心理，不利于学生身心健康发展。初中化学是化学的启蒙学习，要充分激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，变“要我学”为“我要学”，提高课堂教学效率。
1.开展化学实验教学，培养学生动手能力。
化学是一门建立在实验基础上的自然学科。生活中有很多关于化学反应的例子，如：石灰遇水会沸腾、薄荷糖遇到可乐会爆炸等。教师可以利用这些例子引导学生进行思考，激发学生兴趣，然后利用常见的材料组织实验，指导学生亲自做实验，锻炼学生的动手能力，让学生在实验的过程中掌握教学内容，了解现象产生的原理，感受到化学世界的神奇，从而培养学生学习化学的兴趣。教师在组织实验时要注意实验安全。
2.引导学生学习，帮助学生解决学习中遇到的困难。
伴随学习内容的深入，知识量越来越多，学生因为自身基础存在差异，对于知识的掌握程度也不一样，有的学生学习很轻松，有的学生感觉学习很吃力，学生之间的差距开始拉大，有的学生开始丧失学习兴趣和信心。这时，教师要给予学生一定帮助，引导学生及时解决学习中遇到的困难，激励学生，重新拾起学习化学的信心。化学知识量大、集中，专业用语多，给学生记忆带来一定麻烦，因此，教师可以将记忆的内容通过谐音等方式表达出来，方便学生记忆。
3.从实际出发，理论联系实际，学以致用。
化学是自然科学的基础学科，化学知识对学生来说有些难懂，专业术语很多，各种各样的试剂也很多，同一种试剂遇到不同的物体产生的反应也不同，这些只通过理论讲解无法使学生理解，强行记忆有时会记混，不利于学生的化学学习。因而在教学过程中，教师要将理论的知识与实际生活结合起来，让学生通过研究生活中的常识学习化学知识，加深学生对知识的理解和记忆。如pH试纸遇到酸变红，遇到碱性变蓝，学生可以利用家里的醋和苏打水进行简单实验，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习、自主解决问题的能力。
二、激励学生，提高学生学习的信心
实践表明，学生的心理变化会影响学生学习的热情，学生情绪低落，对于学习的兴致不高，会产生一定的厌烦心理。因此，教师在关注学生成绩的同时，应关注学生心理的变化，激励学生，开导学生，让学生始终保持良好的心情，促进学生把外在的压力转变为学习的动力。
1.掌握激励的时机和原则。
（1）时效性：激励具有时效性，因此激励要及时进行，才能达到最好效果。研究表明，学生的自尊心很强，喜欢自我表现，因此，教师不应对学生太过于严厉，在学生取得成绩要及时给予表扬和鼓励，推动学生更加努力学习。当学生取得的成绩不理想时，不应过于责备，而应给予学生适当的安慰和一定的鼓励，增强学习的信心。
（2）公平公正：公平是一个很重要的原则。学生都是敏感的，当学生受到不公平的待遇时会影响学生情绪。教师不应该将个人的感情带入教学中。取得同等成绩的学生应该获得同等的奖励；学生犯错误时也应该接受同等的惩罚，不以学生成绩的好差进行差别待遇，这样会挫伤学习不好的学生学习的热情和积极性，对学生的身心发展也会产生不良影响。
（3）因人而异：每个学生在学习中的状态是不一样的，具体问题要具体分析，不可同日而语。教师应根据学生知识掌握的程度，建立不同的评价标准，采取不同的激励方法，最大限度地挖掘学生潜能，促进学生共同进步。
2.合理运用激励方法。
激励的方法多种多样，如榜样激励、目标激励、信任激励、赏识激励等。教师在教学中善于发现每个学生的长处，培养典型的榜样，充分发挥榜样的带头示范作用。在激励优秀学生的同时鼓励差生，将相对简单的问题留给差生，让他们体验到成功的喜悦。在平时的学习中，制订“一帮一”的计划，树立互帮互助意识，共同进步。
3.重视细节，从小事入手鼓励学生。
学生学习的资质是不同的，因此，学生在学习中取得的进步也不同；教师往往都是对进步较大的学生进行鼓励，忽视了取得细小进步的、成绩平平的学生，因此，教师对成绩平平的学生也要给予一定鼓励，增强学生的成就感和自信心。
课后作业可以成为激励学生的载体。作业是对课堂教学内容的巩固和补充，是课堂的延伸。大多数学生是为应付老师的检查而写作业，不是为自己写作业，有的教师对学生的作业也没有进行认真批改，对学生没有负起一定责任。教师在进行作业批改时可以在作业本上写上批语；对作业写得好的学生进行表扬，激励他们继续努力；对作业写得差的学生鼓励他们再接再厉，下次继续努力。这种方式可以帮助学生克服惰性，养成独立完成作业的习惯。
三、结语
初中是化学学习的启蒙阶段，培养学生学习化学兴趣非常重要，而培养的方法是多种多样的，激励学生学习的方法也多种多样。教师在教学过程中，应根据实际情况，采取有效的方法，最大限度地激发学生学习化学的兴趣。
篇3
信息技术融“图、文、影、音”于一体，以其特有的感染力。能给学生以新异的刺激感受，激发学生浓厚的数学学习兴趣和强烈的求知欲。因此，在几何概念教学中，应充分发挥其特有的科学性和形象性的内在魅力，创设生动的、富有趣味性的教学情境，为学生提供丰富直观的生活实物或图形素材，刺激学生的多种感官，激活数学课堂，有效提高学生参与学习的积极性，从而更好地理解自己所生活的三维世界，发展空间观念。
如，在“轴对称图形”教学时，我播放一个现代居室客厅的多媒体动画，让学生找出其中有哪些物体的形状是轴对称图形。这样，就将“轴对称”这一概念很好地融入学生非常熟悉的情境当中，不仅丰富了学生对轴对称图形的初步认识。而且有效激发了学生到熟悉的生活情境中去观察、寻找各种轴对称图形。接着，用多媒体技术中的动画功能，对学生在生活中找到的蝴蝶、飞机、中国戏曲的脸谱、北京天安门、民间剪纸等，一个个沿对称轴“动态”地对折起来，使学生形象地感知轴对称图形的特征。不仅使学生对轴对称图形有一个明晰的印象，而且给学生带来视觉上的美感，提高了学生的人文素质。感受到了生活中的对称之美。
二、动态演示，帮助学生深刻理解
数学概念的学习，是在掌握了大量丰富的感性材料的基础上，运用各种感官去感知、观察、操作，进而建立表象特征的。因此，要让学生了解几何形体概念提出的背景和体会几何形体概念抽象的过程，就要利用信息技术改变几何知识呈现的形态。拓展集合知识学习的信息通道，使学生在观察、比较中，激发创造力，展开积极的思维和更为深层次的思考，从而深刻领会和理解几何概念，掌握几何方法。
例如，对“直线、射线、线段三者之间关系”的理解，如果只靠教师口述和在黑板上“画演示”，学生可能不能够清晰地理解。但通过信息技术的动态展示，则能突破现实的局限。因此，在教学时，我先在屏幕上出现一条红色的线段，让学生清楚看到线段有两个端点且动态地闪烁，然后使其中一个闪烁的端点向一端、向两端“无限”延伸，生动地表现了射线、直线及它们与线段的关系，使学生形象地感受到射线、直线的特征。这种动感的演示，使抽象的知识变得更加容易理解，从而帮助学生清晰地辨析直线、射线、线段三者之间关系及异同，生动地体验到几何知识的生成过程。
三、展示过程，发展空间想象能力
信息技术独有的“模拟”作用，为发展学生的空间观念和空间想象力提供了近乎完美的渠道，不仅能真实生动地再现难以理解的、抽象的几何形体概念知识，而且其动态的图形展示，以不同的角度生动形象地描述几何图形的运动和变化，可以帮助学生准确地想象出几何图形形成现实空间、图形的形象，使学生能进一步在大脑中留下空间图形的形象，从而建立空间观念，发展空间想象能力。
如，长方体和正方体的认识是学生研究立体图形的开始。也是学生从学习平面图形扩展到学习立体图形的一次认知上的飞跃。因此，在教学时，我演示平面运动的情境，从运动后的实物中抽象出立体图，巧妙地实现了由“面”向“体”的过渡，在头脑中形成清晰的长方体表象，帮助学生实现思维从二维空间向三维空间的转化。不仅加深了学生对长方体的认识和理解，同时借助直观形象的教学手段促进了学生空间观念和空间想象能力的发展。
四、多元互动，培养创新思维能力
篇4
1、高一、高二下题池。不在于做的题多，而在于精，做过的题力求弄清弄透，这样弄清一道题，意味着弄懂一批题。
2、选好参考书。应选有知识总结，例题多，讲解详细的参考书。
3、高三为了加快解题速度，找到解题感觉，提高技巧，就要下题海多做一些习题集。
一天时间安排；
1、早晨背一些英语课文或课文的名家名段，或一些古代文言文；不用早晨时间写理化作业。
