个别教育论文范文
时间：2022-10-26 11:43:02
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篇1
教师通过撰写以个别教育为主题的教育叙事，及时积累转化学生人格或教会某个方面知识的成功经验，反思失败案例的教训，精心设计适用于某一主题的谈话记录卡，以求得谈话的针对性、有效性和所获信息的真实全面性。设计家访记录卡，了解学生的成长史、家庭文化教育资源环境、在家表现、兴趣爱好以及典型性格特征形成的潜在原因，解释相关任务要求并听取家长建议以达成教育共识。学习论是描述性的，教学论是处方性的，有效实施个别教育的前提是全面准确的教育诊断。
系统的个别诊断包括教师诊断系统、智力诊断系统、管理子系统、素质子系统、气质性格诊断系统、学科能力诊断系统、学科成绩诊断系统和定性评价系统。要尽量使用量化诊断，但限于农村小班的条件，学生诊断以培养教师的学情意识和日常教学诊断为主，如作业诊断、课堂提问和观察诊断等，像IQ智商测量和RV推理能力测量目前还无法有效实施，观察测量结果的处理也以计算均值、比例和频数为主，对相关性分析、聚类分析等其他复杂的数理统计方法应结合计算机技术逐渐学习掌握。教师要把诊断结果当作教育的第一资源有效使用，譬如撰写嵌入式差异性教学方案，进行个性化的补救教学，利用根据加涅学习结果分类开发出的教学任务分析技术来推演序列化的技能目标，为不同学生提供不同的教学条件。
在日常教学中教师还可使用一些便于灵活操作、具有针对性且能获得即时效果的个别教育诊断技术，如填概念图、画树状图、完成V形图、设计思维导图、利用KWL技术评估学生的学习准备情况，使用根据多元智能理论开发出的矩阵分析法寻找学生的兴趣点和优势学习方式，利用思维环技术了解学生的态度倾向性。在编制前测和后测试卷时，教师应对涉及的内容进行范例性分析，确保纳入评价范围的知识、技能是真正重要的具有关键意义的。
篇2
十年的工作经历，形成了这篇论文的思路。工作中，我留心周围的前辈们，听他们讲课，看他们怎样处理班里的问题，一有困惑便虚心请教，从不放过一次学习的机会，明里暗里取人之长，补己之短。就这样，不断地学习，不断地摸索，不断地积累。在教学实践中探索和尝试“自主学习”，促进学生主动发展。课堂上，解放学生的眼睛，还给学生观察的机会；解放学生的手脚，还给学生自我表现的机会。这种自主学习模式（即：课前预习、制定目标、学生自学、小组交流、全班交流、及时总结、延伸拓展）试行以来，学生学习兴趣很浓，自主学习积极性很高，学习成绩随之提高很快。得到了领导和同事的认可。论文《提倡素质教育发展学生思维》《如何教会学生观察》被市《素质教育论文集》收集，并评为优秀论文。
语文教师的授课技巧我觉得，可概括为三句话：态度决定一切；技巧改变教学；功夫在乎课外。一位名师这样说过：“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，灵秀的教师创造出灵秀的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂!”这句话给我的感触很大，确实，教师的个性有益于创造语文教学的艺术，教师有个性。才有语文教学的独特艺术，才能提高学生的学习兴趣。所以，开展个性化语文教学非常必要。
一、态度决定一切
通常，有什么样的态度，就会有什么样的上课质量。
1、个性化教学能张扬学生个性，发展学生潜能
要在语文教学中使学生的个性更张扬，这就要求教师有个性化教学的意识，设计独树一帜的个性化教学思路。
首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向，激发其潜能，从而充分发展学生的思维和个性。
2、对工作的态度
面对学习成绩与学习习惯都差的中职生，个别教师心浮气躁，在课堂上动不动就训斥学生，挖苦学生，师生关系非常紧张，课堂教学几乎无法进行，教学效果可想而知。部分教师能认真备课，走进课堂，但学生不配合，上课不听讲，给教师造成很大心理负担。极个别教师对学生采取放任的态度，不管学生课堂纪律如何不好，学生听不听得懂，理不理解，他都以不变应万变，一讲到底。
3、个性化教学有助于师生间的交流融合
开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，并及时和正确加以引导，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣，从而发展学生的个性和创新能力。
（1）吸引学生：大部分进入中职学习的初中生，在初中的学习成绩处于中等及中等以下，没有明确学习目的，没有良好的学习习惯，缺乏学习的自觉性和主动性。了解学生后，才能制定合适的教学方案，才能做到因材施教。
（2）尊重学生：不论学生学习好坏，不论学生遵守纪律与否，从人格上都要尊重他们。反过来，他们才会尊重老师。这是互相交流的基本的平台。
（3）欣赏学生：对学生多一些理解和关怀，多一些微笑和鼓励。有的年轻教师看现在的中职生，总觉得这帮学生不顺眼，其实，你的学生也肯定看你不顺眼，这样的师生关系肯定不好。如果你用一种欣赏的眼光发现学生的优点，心里喜欢他们，慢慢地学生也会喜欢你的。
二、技巧改变上课氛围
1.语言艺术是成功上好一堂课的关键
语言包括口语、书面语（板书）和体态语。
一是要运用好教学语言，做到准确、严谨、简洁、通俗、风趣、幽默、流利而富有节奏感。准确是指普通话要标准，教学语言要符合科学性；严谨是指教学语言要有逻辑性、连贯性，要条理清楚、层次分明，不能语无伦次、颠三倒四、逻辑混乱；流利是指说话语速应该快慢适宜、一气贯通，不能吞吞吐吐、结结巴巴；节奏感是指教学语言应随着教学内容和学生思维情绪的变化而变化，语速有快有慢，声音有高有低。二是要做好板书，分好主板书和副板书，做到层次清楚、主次分明；精选内容，突出重点；字迹清晰。
2.精彩导入，成功开端
常用的导入方法有：直接导入：直接阐明学习目的、主要教学内容及教学程序；复习导入：从提问、做练习等复习旧知识的教学活动开始；此外还可以采用故事导入、实验导入、设疑导入等。
3、营造学习环境，提高兴趣
现在的中专学生，除了学习以外，对什么都感兴趣。作为教师，我们要把他们的注意力和兴趣引回课堂，激发他们的学习热情，需要为他们创设一个民主、宽松、和谐的课堂，给学生充分的自由，培养学生敢于说话，敢于争辩，积极主动地学习知识。
三、时事教育，时刻沟通
中专学生年龄毕竟不大，阅历较浅，认识事物、分析形势的能力不强，许多人往往只看到事物的表面现象。这时，语文教师就必须加以正确引导，在鼓励的同时及时地指出其中的不足。中专生是一个毕业后直接走向社会的阶层。“下海之前先探风”，要把他们由单纯的学生向社会化公民演变，须及时让他们去认识社会，以便将来更好地适应社会、改造社会。因此，每次假期临近，语文老师应配合学校安排，结合“写”的培养目的，布置学生撰写调查报告。使他们不知不觉中受到国情和形势教育。
篇3
一些教师崇拜教材，不敢越教材一步，因而对教材文本的解读，缺乏个性色彩；甚至有个别教师，上课只是照本宣科，对教材缺乏应有的转化处理。也有一。些教师，为了简单而机械的应试的需要，往往一味地倚仗教辅资料，单一地实行“拿来主义”，并没有根据学生和文本的特征，整合出自己的教学资源来。其中，特别是对于课本转化成“教材”的这一重要环节，一些教师常常将出版社出版的“优秀教学设计”“复制”到自己的教案本上，这样，教师的“自我”就被他人的资料所淹没了。
2、迷失于他人的教学模式之中
教学方法最能体现一个教师的教学风格，可是在日常教学生活过程中，真正形成了自己教学风格的教师并不很多。一些教师在具体的课堂教学过程中，大多借鉴别人的教学模式，并没有根据自身的特点，摸索并实践出自己的教学范式来，因而教学处于操作的层面多，上升到艺术的层面少，缺乏教育智慧与教学个性风格。
3、迷失于学生之中
许多教师的一生，恐怕除了学生以外，自己什么也没有。很多老师认为，学生就是教师的一切，学生是教师人生价值的唯一体现或最高尚的体现。在这种观念的引导下，一些教师没有多少属于自己的东西。其实这种价值观并不一定科学。诚然，教师的人生价值主要体现于学生的发展上，但是，毕竟学生的成才与教师自我的实现并不能划等号。陶行知早就强调过“先生创造学生，学生创造先生”的“双创”观，他告诫我们既要创造出学生的成长，也要创造出我们自己来。可惜我们往往只记住了他的前半句话。
应该说，教师的“自我”是客观存在的，只是许多人往往忽视了自我的存在而已。因此需要我们有意识地找回“自我”。
首先要有自我意识，在日常教学过程中，注意以“自我”的眼光去梳理教育现象，其次要追求“自我”。在教材的解读中，寻找自己的个性理解；在教学设计过程中，努力探索出既符合教材特点，又符合学生实际，更符合教师自身优势的教学风格；在教育学生过程中，利用自己的教育优势，独特的个体教育资源，寻找区别于他人的教育智慧与方法；在课堂教学过程中，要重视课程资源的自我开掘；恰当地穿插自我的社会生活阅历，适时地渗透自我的社会人生感悟，合理地宣讲自己学习的体验与学习的表达。
教师的“自我”，不是自然而然地形成的，它需要教师自己有意识地进行创造。应该说教师自我生命的建构、自我事业价值的创造，是其教育生命的最高价值体现。一方面，他在创造自我的时候，也能极大地创造学生，因为他是在创造学生的过程中来创造自己的；另一方面，他的“自我”人生价值的创造，会为社会、为人类的教育事业的发展提供宝贵的精神财富。那么教师怎样建构“自我”呢?
叙述“自我”
口头叙述，向同伴教师叙述自己的教学设想、教学过程、教学反思，可以加深自己对教学行为的认识与体验，可以寻求同伴的帮助来促进自己的教学，可以达到资源共享的目的。书面叙述，即是教育叙事。个体的教育经历总是独特的，以叙事的方式记录下来，就是最好的教育成果。应该说师本教研的最佳方式就是教育叙事，教师在叙事过程中可以加深对教育现象的理解、可以加深对自己的反思、可以最终形成“自我”。
整合“自我”
在现代教育环境中，各种信息铺天盖地，我们不能被它们所淹没，而应该将各种资源充分地利用起来，进行融化与再创造，以形成独特的“自我”。其中，学习、吸收、借鉴都是必要的，但是不要忘记了“生成”自我的环节。如何生成自我?经常进行自我总结是最必要的途径：我们要常常思考自己的教育思想是什么、教育方式是什么、教育智慧在什么地方，以总结出属于自己的教育规律性的东西，这样就能提升自我、整合自我，从而建构出“自我”的教育风格，最终成长为教育家式的教师。
物化“自我”
篇4
当前，新一轮基础教育课程改革取得的主要进展以下：一是新基础教育课程改革注重课程的综合性，打破了以往基础教育课程过早开始分科教学、造成知识系统性、完整性欠缺的局面，使学生能够对知识和世界形成整体认识；二是新基础教育课程强调课程的实践性，在小学高年级开设研究性学习、社区服务、社会实践及劳动与技术教育等综合实践活动课程，给小学生提供贴近社会生活的机会，发展综合实践能力；三是新基础教育课程改革重视转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、勇于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式；四是新基础教育课程改革注重推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供良好的学习环境。这就需要对当前的小学教育专业课程体系进行调整，特别是实践课程设置应具有面向基础教育、服务基础教育的意识，体现与基础教育课程改革相协调的现代教育理念，从而更好地实现为基础教育服务的功能。
（二）小学教育专业课程建设的需要
在我国高等师范教育体系中，小学教育专业的发展时间不长，还是一个全新的专业，其专业建设存在诸多不成熟的地方，特别是其课程体系的建构尚处于探索阶段。当前，小教专业的课程体系中理论教学与实践教学没能有效融合，学生的理论学习与真实的小学教育相脱节；另外，在实践教学中占有重要地位的教育见习、教育实习，并没有作为一种课程去建设，实习内容单一，实习任务只限于课堂教学和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育调查等其他教师生活的重要组成部分被极大地忽视，因而学生的教育实践能力难以适应当前基础教育课程改革的要求。为此，在小学教育专业课程建设中，要不断加强和改革实践教学，建立实践课程体系，促进师范生教育实践能力进一步提升。（三）满足学生终身学习和发展需要随着知识经济时代的来临，知识在未来社会发展中将发挥越来越重要的作用，成为了推动社会进步的巨大动力。如果像过去一样，将学习期和工作期截然分开为两个阶段，人们仅仅拥有学校学到的知识，那将难以适应知识的更新速度和现代社会的高速发展需求。由此，要求学校教育不仅要教给学生科学的文化知识，更重要的是培养他们具备持续学习能力，满足他们终身发展的需要。早在1991年，美国劳工部就对终身学习的知识与技能做出明确的规定，包括：收集、分析和组织信息；交流思想和信息；计划和组织资源；理解和设计系统；解决问题；使用技术；运用数学概念和技术；与他人共事。目前的高等教育课程常常只限于特定领域的知识技能，从终身学习的需要出发，坎迪等呼吁大学课程改革要以终身学习知识技能作为核心，其次一级是通用性知识技能，最后表面层为各学科内容和情景性知识。终身学习的社会现实使传统高等教育课程面临巨大挑战。作为培养教师为己任的师范院校，应该在教学目的、内容和方式等方面进行改革，培养学生成为兼具终身学习能力和创新性精神的人才。
二、小学教育专业教育实践课程设置构想
人才培养是一个完整、动态和渐进的过程，高师实践教学课程体系的构筑是一个系统工程。它的构建要运用系统科学的理论和方法，以人才培养方案为指导、以社会需求为导向、以培养学生创新精神和创新能力为主线，以增强学生的综合实践能力为目标，通过合理的课程设置和各个实践教学环节的合理配置，建立起与理论教学体系相辅相成的结构和功能最优化的实践教学体系。根据这一构筑思路，小学教育本科专业实践教学的课程体系框架如下：在时间维度上，实践教学贯穿大学四学年八学期，体现全程性；在目标内容维度上，实践教学包括专业情意、基本技能和专业技能，体现综合性；在实践课程的实施上，课内课外结合，校内校外结合，体现开放性；在实践课程评价维度上，通过课程考核、职业技能展示。
三、小学教育专业全程教育实践的实践探索
（一）在教育实践的时间上安排体现全程性
目前，通常的做法是新生入学第一学年举办专业认知教育活动，同时开始学科教学和教学基本功训练；第二学年是组织各种教学实践竞赛活动、社团活动等，同时组织教育见习，主要是组织师范生到小学进行观察，深入地了解小学教师日常的教学行为、了解小学生的学习方式以及小学班队会的组织与实施等；第三学年安排微格训练、小组模拟训练以及教育实习，帮助学生学会设计教案、并且能够站上讲台讲课，让学生体验课堂教学工作的全过程；同时，通过组织班队活动，培养班级管理能力；并初步学会对教师的教育教学行为进行评价；第四学年就业（顶岗）实习和进行理论提升，围绕教育见实习中发现的问题进行研究，能够撰写出符合要求的论文。
（二）在教育实践的目标与内容上体现综合性
1．专业情意培养。专业情意培养主要是通过第一学年举办专业认知教育活动，以及学科教学，还有各个学期的教育见习与教育实习来进行培养。首先是新生入学阶段就组织专业教师对学生进行专业认知教育；其次，结合教育科学类课程，引领学生形成热爱教师职业、热爱学生等良好职业意识；第三，通过课程和课外相结合，组织教育见（实）习以及志愿支教活动，帮助学生直接的感知和体验小学教育教学的各个方面，在这种感受体验中培养他们对教育事业的热爱，并转化为学习的动力，为将来走上教师工作岗位做好充分的思想准备。
2．专业技能训练。教师专业技能是从事教师职业的必备技能。按照《教师专业技能训练大纲》的要求，教师专业技能训练的主要内容有普通话和语言表达能力；教学工作技能（教学设计技能、课堂教学技能、使用多媒体教学的技能、组织和指导学科综合实践活动技能、教学研究技能）；书写规范汉字，教育工作文本写作；班主任工作技能等。结合我校实际，小学教育专业的教师专业技能主要通过教学基本功、教学基本技能和教育实践三个方面来训练。
（1）教学基本功。内容包括汉字书写（三笔字）、普通话、儿童歌舞、琴法、简笔画等。主要安排在第一至第四学期，分别开设普通话、书法和音乐、美术、舞蹈等课程，同时安排学生通过早读、晚自习进行教学基本功训练，每学期安排基本功验收以及各项基本功比赛，促进学生进行训练。
（2）教学基本技能。主要包括：第一，教学的设计技能，主要表现在依据课程标准要求对教材进行分析，了解学生现有水平对学习方式进行选择，根据教师的特点选择恰当的教学方法，在此基础上编写教案、制作课件或设计板书等方面；第二，课堂教学的组织技能，主要表现在课的导入、讲解、提问、课堂组织、交往互动、作业的设计与批改技能等，主要通过微格训练、小组模拟训练以及教育实习进行训练。
（3）教育实践。主要包括教育见习、教育实习和顶岗（就业）实习以及综合社会实践部分。第一阶段是教育见习。目的在于通过专业见习活动，让师范生对小学教育教学常规活动的构成，小学生的学习内容、心理特点和活动形式有一个全面的了解，从而帮助其对未来职业有比较清晰的认知。一般安排在一年级、二年级，每学期集中安排一周时间。第二阶段是教育实习，要求学生在对教育理论进行学习之后，结合学科教学法课程和班主任工作课程到中小学校进行有针对性的实习。一般安排在三年级，大约安排五周左右。平时每周安排一个下午到小学组织学生开展各种学习辅导与课外活动。第三阶段是就业（顶岗）实习和毕业论文阶段，主要包括教学实习、班主任工作实习、教育调查等内容，要求学生完成课堂教学，学会处理班级日常事务和学习做好个别学生的引导工作，在充分了解基础教育课程改革的基础上完成教育调查报告。毕业实习一般安排在最后一学年，大约13周时间。
3．班级管理能力培养。班级管理能力是合格小学教师的必备条件。这主要包括：第一，组建班集体的能力，主要表现在制订班级工作计划、确立班级奋斗目标、培养和使用学生干部、班风建设等方面；第二，进行个别教育能力，主要表现在善于对学生的观察、进行思想教育和心理健康辅导、实施发展性评价等方面；第三，班队活动设计与组织能力，主要表现在根据班级特点和学校要求设计出符合学生身心发展特点的主题活动方案，组
织班队主题活动；第四，与学生、学生家长、任课教师沟通的能力，主要表现在善于和学生交往、指导家长实施家庭教育、协调任课教师之间的关系等。4．教育研究能力培养。教育研究能力是现代教师专业技能的必要组成部分。这主要包括：教育教学研究课题的选择、研究计划的制订、研究方法的运用、研究资料的统计和分析、研究论文的撰写等。结合学生实际，应主要从以下方面进行训练：
（1）案例研究分析。围绕案例搜集资料、写出符合要求的案例描述；能够分析案例，能够写出符合规范的案例研究报告。
（2）教育问题调研。能够以小组合作的形式，按照要求制订调查问卷，列出调研提纲，在调研中能做好相关记录并进行相关分析，写出调研报告。
（3）教育论文写作。能够在指导教师指导下，做好教育论文的选题、研究、写作。主要安排在毕业学年。
（三）在教育实践的实施上安排体现开放性
1．结合教师技能课程，规范校内的常规训练。技能必须在理论学习的基础上，通过反复训练才能形成。根据小学教育专业特点和学生的发展需求，我们依托校内的师范生专业技能培训中心，统一规范和安排了对学生专业技能训练。主要包括专门的教师专业技能课程的训练和学生自主练习。一是修订和完善小学教育专业人才培养方案，增设教师专业技能课程。如开设了《口语训练》《书法》《美术》《儿童舞蹈》《琴法》《多媒体课件制作》等技能类课程，通过课程促进学生对教师专业技能的掌握。二是统一安排低年级学生的课余训练。课内学习时间和效果毕竟受到限制，因此，我们统一安排学生的早晚练习，要求全体学生在练习时间到相应的多媒体教室、琴房、舞蹈室、书画技能室等去练习技能。主要安排有：早读、每日一画（简笔画）、每日一写、每周一歌（舞）等，每学期末按年级组织教师专业技能训练成果验收。三是抓好学生的自主练习。其余时间让学生根据自己的兴趣专长，自主选择特长项目加以练习。确保每个学生的基础技能和特长都得到锻炼和提高。
2．结合教育实践课程，组织学生深入小学接受培养和检验。首先，组织学生到小学开展专业认知，请优秀小学教师给学生讲授基础教育课程的改革的信息，让学生了解基础教育的发展的动态，同时，初步接触小学生以及小学教师的工作；其次，让学生走进小学开展教育见习活动，全方位地了解小学教育教学活动的内容以及安排，协助小学教师评改作业、组织班队活动等，从而帮助学生了解自己与合格教师的差距，促进学生的学习积极性的提高；再次，组织学生进行教育实习（顶岗实习），让学生在小学具体的教育教学情景中接受培养。在此基础上进行理论提升，围绕教育见实习中发现的问题进行研究。
（四）在教育实践的评价上体现形成性
1．建立训练规范，完善课程评价机制。规范的评价机制对教师专业技能训练既有监督又有指导作用。首先，我们主要从以下方面建立规范：小学教学技能考核标准、小学教学技能训练方案、小学教学技能训练检测办法等；其次，按照标准，自我检测和不定期抽查相结合，发现问题及时加以更正，促使教师专业技能训练科学化、系列化、规范化，确保教师职业技能训练落到实处。
篇5
这似乎是老生常谈，但一些青年教师往往不以为然。向中老年班主任以及他优秀班主任请教，并不是礼节性的谦虚，而是诚心拜师。特别要强调的是，这种“拜师”不应只是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习；学习的重点还不在于其具体的做法，而是悉心领会其教育思想和带班艺术。乐于请教，还包括以书信方式向一些有影响的教育专家请教，从而开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，而且还能从专家们的指点中受到鼓励。向学生请教，也是很重要的。这主要是指多在学生中进行调查研究，及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的建议与批评。
2.勇于思考，合理处理各种各样的教育问题
思考活跃、思维敏捷，是青年教师的特点，也是青年班主任进行教育科研的优势之一。“勇于思考”的含义主要有二：一是不迷信权威。在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处；即使是向当今公认的教育专家学习，也不应不加分析地盲目照搬，而应经过自己的头脑，结合自己的实际情况消化、吸收。二是要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。我们生活在学生中间，每天都会遇到并处理各种各样的教育问题，有的青年班主任对此感到心烦。其实，这正是一个又一个的研究课题向我们源源不断地涌来，班主任研究的切入口也正在于此，甚至对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。
3.广于阅读，掌握科研的理论武器
对于有志于从事教育科研的班主任来说，广于阅读的意义在于既可以掌握科研的理论武器，又可以随时了解这一领域内的各种信息。因此，青年班主任无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。这是青年班主任必不可少的理论素养。二是杰出教育家的专著。在有了一定的阅读基础之后，我们可根据自己的情况，选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研究。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊。阅读这些报刊，可以使我们从别人的研究中或者受到启发，或者避免课题“撞车”。四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育研究对象。
4.善于积累，丰富教育科研成果
材料的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是“采矿”的过程，积累越丰富成果就越丰硕。青年班主任可留心这四方面的材料积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面材料。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立“特殊学生档案”。对特优生、“双差生”、有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。还需说明的是，对这几方面的材料，班主任一定要给予分门别类的整理，以备查用。
5.勤于写作，强化班主任工作的科学研究
文字表达也是科研的基本功。一提到写作，有些班主任往往以自己不是语文教师为理由而不愿提笔。其实，教育科研要求的写作能力，主要是内容实在，条理清楚，语言通顺，应该说，这些要求对于经常练笔的青年班主任来说，是不难达到的。“勤于写作”写什么？一是记录自己平时在教育教学方面的思想火花：一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪……都可以以随感、格言的形式记下来。二是教育笔记：在班级教育与管理中成功或失败的做法，对"特殊学生"的跟踪教育等等。三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料。四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。在这四类文学中，前两类一般是写给自己看的，而不是为交流、发表而写，其主要目的既为练笔，也为积累；后两类文字则可以在校内外交流或试投报刊，这是使自己的科研成果被社会承认的一种形式。增强教育科研修养，当然并不只是青年班主任的事，但无论是从青年教师个人发展的需要看，还是从我国教育者整体素质提高要求看，应该说青年班主任尤为迫切。比起单纯的学科教学，目前我国对班主任工作的科学研究相对薄弱。然而，这恰恰为一切有事业心的青年教育提供了一块大显身手、大展宏图的天地。
篇6
[中图分类号] R9 [文献标识码]B [文章编号]1674-4721(2010)05(a)-137-02
生物药剂学是研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢和排泄过程,阐明药物的剂型因素、机体生物因素和药物疗效之间相互关系的一门学科[1]。要求学生通过这门课的学习,具备合理设计制剂处方、科学评价药物制剂质量、科学制订给药方案等方面的基本理论知识和实验技能,为从事制剂研究和应用工作奠定基础。
为达到上述教学要求,不断提高教学质量,笔者回顾近年《生物药剂学与药物动力学》教学中实践过程,调阅教研室多年上课后的师生评语及追寻学生走上工作岗位后的反馈信息,结合本学科当前的教学工作状况,广泛阅读他人已发表的教学改革方法和经验,总结以往教学工作中存在的问题和值得肯定的地方,拟采百家之长,进一步提高该课程的教学质量,为社会培养有用之才。
1 大学课程的时间设置
《生物药剂学与药物动力学》这门专业课程在多数院校都是安排在大学的最后一个学年才开始学习,但其内容涉及到许多《高等数学》 (微积分、线性代数等)的基础知识,而《高等数学》则安排在大学一年级,其后几年的课程均很少涉及[2],这样就造成多数学生对一些高等数学基础知识的遗忘,尤其对那些原来数学基础较差的学生来说,面对药代动力学部分中大量的公式推导,感到既抽象难懂,又枯燥乏味;另外,《生物药剂学与药物动力学》这门课程本身安排的学时就很少,教师课堂上没时间为学生补习高等数学的基础知识,部分学生学习上感觉困难。因此,建议在课程时间的安排上,召开基础课代课教师与相应专业课代课教师的座谈,明确专业课中需要基础课教师重点讲授的内容,进而在时间上两者相衔接,尽早让大学生学习过基础课后,即开始相应专业课的学习,这样既有利于基础课知识的巩固,也为学好专业课打下坚实的基础,同时也不必对相同内容进行重复教育,从而节约教育资源。
2多媒体课件的应用
本院自从2004年在本科药学专业开展《生物药剂学与药物动力学》课程教学以来,全部采用Powerpoint课件进行教学,该教学模式可将抽象的概念直观化,复杂的作用机制简单化,同时辅以鲜明、生动的动画,总体上受到了学生的广泛好评,也使教师从整节课的“写写擦擦”中解放出来;但从听课教师及学生的反馈中也发现不少问题:①个别课件制作的质量问题,如非关键字过多;内容摆放位置不协调;字体大小、颜色对比不合适,动画制作质量参差不齐等;②教师在教学工作中主导作用的减弱,由于在整个教学活动中,全部使用Powerpoint课件,个别教师甘于居于幕后充当“配音演员”的角色,缺少了形体语言的表达,给学生造成照本宣科的感觉,使得师生的互动及学生的学习热情明显的降低;③不同教学内容应采用适宜的授课方式,如教材中生物药剂学部分关于不同制剂在体内、体外的吸收、分布、代谢和排泄,多为文字性的内容,采用Powerpoint课件教学,以动画对药物的体内过程进行生动的演示,可使枯燥的内容变得鲜活起来,使学生更好地理解和记忆,从而增加学生的学习兴趣;而在药代动力学部分,由于存在大量公式的推导,教学过程中,采用Powerpoint进行授课,同时利用Excel中作图及计算功能缩短公式的推导和计算时间,由于屏幕尺寸的限制,致使公式推导的过程前后无法连贯,个别学生反映课件显示速度过快,思维跟不上。因此,在今后的教学工作中,对药代动力学部分的教学应在Excel辅助计算的基础上,结合文献[3]提供的方法“课件与板书相结合,由板书逐步讲解其中的推导过程并随时与学生进行交流,让学生慢慢地跟随教师的讲解把握其来龙去脉,放映的课件中只清晰地列出重要的中间公式及最后的结果”进行教学,或许可收到较好的效果;④多媒体课件的广泛应用,使部分教师其他方面的教学能力出现下降的趋势,由于制作Powerpoint课件,尤其其中的动画需要大量的时间,加上教学中其他教学方式的较少应用,致使部分教师对板书、教案及教学笔记的书写与更新、学生思想动态方面的研究等方面的能力有所下降,因此,应提高对教师多方面的要求和考核,使之各方面的水平不断提高。
3 实验部分的教学
《生物药剂学与药物动力学》是一门实践性很强的课程,实验课是培养学生掌握操作技能的重要教学环节,加强实践教学,突出能力培养是实用型人才教育的重点。在教学过程中,为了培养学生查阅文献、课题设计、操作技能、论文写作和课题汇报的能力。笔者尝试了以下方法:
3.1验证性实验
验证性实验是采用经典的基本实验方法和基本操作技能,验证以往的实验结果。对于验证性实验,实验课前,教师围绕实验内容提出系列问题,让学生带着问题预习实验内容,熟悉相关理论和实验步骤,做到心中有数;上课时教师随机对学生进行提问,增强学生的参与意识,促使学生课前认真预习,当然,学生也可自由说出对同一个问题的不同看法;实验中,学生不一定非要按课本或老师要求去做,可以有自己的主张和创新,允许学生实验失败;实验结束后,各小组成员不得擅自提前离开,要逐组汇报实验结果和心得,共同探讨实验成败的原因;最后,由教师进行总结,提出实验中的观点和注意事项,对实验成功的小组进行表扬,对于实验失败的小组,只要对失败的原因分析的有条有理,同样给予鼓励。
对一些实验前的教师演示性实验,以后的教学活动中可借鉴文献[3]的方法,实施全程录像,录像中用一些特写镜头将实验操作的难点表现出来,学生就可清晰地看到每一个操作步骤;另外,学生如果对某一部分不理解,可以对这部分重复观看,教师只需进行必要的讲解和指导,这样就减少了复杂的示范操作,提高了学生的学习效果。
3.2 综合性实验
综合性实验是提高学生综合能力和创新能力的重要途径,主要涵盖了药剂学、生物药剂学与药物动力学、药物分析学等多学科的内容。在教学活动中,以国家药品临床研究机构I期实验室为依托,把接到的横向课题按实验要求对学生进行讲解,要求学生按照科研的一般程序,在学校图书馆或系部电子教室自行查阅相关文献,按照拟定的格式和目录,以其所学尽力撰写研究者手册、实验方案和知情同意书,选择较优者在全班公开讨论,对一些大胆的设想和有创意的设计方案及时给予表扬和鼓励,并对其可行性组织学生进行讨论,这样既有利于开发学生的潜能,培养创新能力,又可达到教学相长的目的;受试者筛选期间组织学生参与和见证健康受试者的知情同意书的签署和身体检查等各环节,从参与实验中更清楚地认识受试者的入选、剔除的条件;样本采集过程中,分批组织学生参与受试者的管理、监督服药、样本采集、样本的分离及受试者的监护工作;样本检测过程中,指导学生学习高效液相色谱的使用、实验条件的摸索、样本的预处理、进样分析等;数据的统计分析采用专业统计软件进行处理,生成统计报告;然后按照一定的格式撰写实验报告;最后制作幻灯,要求学生随机个别汇报,师生共同评定;最后,要求主要参与者撰写科研论文,在学报的大学生园地版面上发表。在整个实验过程中学生逐步掌握了文献的检索方法、实验前的准备、实验中注意的事项、报告的撰写和科研论文的写作及汇报,目前已在学报的大学生园地上发表了“阿奇霉素分散片生物等效性评价”等科研论文2篇;并且学生从幻灯片制作、课题汇报的过程中体会到了教师授课的艰辛,也对教师在教学过程中偶尔的出现小瑕疵能够给予充分的理解。经过综合性实验项目的学习和训练后,多数学生基本能够应用所学知识、分析并解决较复杂问题,并具有一定的科学思维和创新意识。
3.3 探索性实验
探索性实验是以提高学生独立实验能力、知识的综合运用能力、创新能力为主要目的。从去年开始,本院对药学学生实行导师制培养,就是每个教师都要从班级里随机抽取数名学生,负责学生的日常生活、学习及科研能力的培养。各个教师根据自己的研究领域,先把自己的研究情况介绍给大家,然后分发材料,让学生逐渐熟悉研究内容并跟随教师或教师的硕士研究生学习实验技术,聆听硕士生的课题汇报,再从中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中下载相关文献,反复研读,初步掌握基本的科研思路和实验方法,然后自己选题或根据教师的课题制定研究方案和计划,相互学习、共同讨论,促进学生个体之间知识的交叉,同时学生的热情、无拘无束,充满想象力的问题和解决问题的新思路,也不断激发教师的灵感,为其研究带来新的思路。
4 讲授例题与作业设计
药代动力学部分涉及大量的计算,必须通过不断的计算演练,才能熟练掌握各药代参数之间的相互关系及解题思路,因此,例题与作业是课程设计中的必要部分[4]。对于典型例题讲授时应着重于解题思路的点拨;其次,可选择《生物药剂学与药物动力学》(人民卫生出版社)第3版配套的习题集,选择其中与实际应用密切联系的题目进行讲解,也可给学生进行针对性地布置一些作业。下次上课时,先行提问,再相互讨论,鼓励学生积极发言,提出不同的解题思路。从而培养学生解决实际问题的能力。
5 考核工作
5.1 理论课的考核
目前对学生的理论课的考核,主要还是通过传统的闭卷式考试来进行,但闭卷考试因限于考试篇幅和难度的需要,主要考察的是学生对知识本身的记忆能力,而考察理解与应用能力的题目相对较少。考试成绩的高低并不能完全反映学生的学习能力,很大程度上只是片面反映学生的短期记忆能力。文献[5]所介绍的半开卷考试的考核方法,一方面注重学生对知识的理解和应用的培养,另一方面也注重了学生归纳总结能力的培养,值得借鉴。
5.2 实验课的考核
为加强学生实验技能、应用能力和创新能力的培养,我们将实验课的成绩占期末总成绩的比重由原来的15%提高到30%,实验课的考核内容包括:实验前的准备、实验中的操作技能、实验报告的撰写及实验内容的回报等,尤其对整个实验过程中那些表现突出、有独到观点的学生,要求教师应记录在案,给予适当的加分鼓励。
总之,本院从2004年开始开设《生物药剂学与药物动力学》这门课程以来,经过几年的教学实践,在教学内容和方法上虽取得了一点成绩,但应该更清醒地认识到教学中的不足,今后一定努力加强自身素质和业务水平的提高,“以生为本”,博采众长,不断提高教学水平。
[参考文献]
[1]梁文权.生物药剂学与药物动力学[M].3版.北京:人民卫生出版社,2007:1.
[2]景荣荣,张文祥.药物动力学模型的发展对数学教学的启示――数学应用案例研究[J].数理医药学杂志,2004,17(4):380-381.
[3]郭波红,金描真.多媒体课件在生物药剂学实验教学中的应用[J].教育论坛,2008,5(10):91,158.
篇7
“差生”是人们习惯于对学习成绩暂时处于落后或行为控制能力较差的学生的说法。客观上，每所学校、每个班级都会存在着一部分发展不平衡的学生，那么如何促进“差生”的转化就成为了每位教师必须面对的现实问题，要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，从面向少数优等生的应试教育走向全面学生的素质教育，就必须做好“差生”转化工作。[1]
1、差生的成因与类型[2]
差生的形成受家庭、学校、社会、个人等诸多方面的影响。首先是家庭原因：家长过于溺爱孩子，放任自由或采取粗暴的方式教育孩子，不尊重孩子的人格，造成逆反的性格等；家长自身素质较差，给孩子树立了不好的榜样；家庭变故的影响：单亲家庭、父母离异、隔代抚养、被遗弃等因素阴影。
其次是学校教育等原因：教师一般会较为关注优秀的学生，对差生关注较少、有形或无形的歧视，甚至有个别教师对学生不好的行为听之任之；另外教学制度的偏差，给每一位学生制定一样的标准和要求，不能因材施教。
第三是社会的原因：受到社会不良风气的影响，如迷恋网吧、拉班结派等；人们对经济水平过度追求，出现了留守儿童，空巢家庭。
第四是个人自身方面的原因：思想不成熟，容易交损友；身体状况不佳，自控能力差，智力发育不全等。
差生的类型主要分为学习目标不明确，思想散漫，自控能力差，易受外界环境影响的意志薄弱型；身体或心理上患有疾病的病态型；智商受损或欠缺的智力低下型。
2、“差生”的特点[3]
第一 缺乏科学的学习方法。“差生”上课一般容易开小差，对所学的知识没有一个总体的认识，没有科学的学习方法，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上又不会主动请教同学或老师，影响知识的掌握。
第二 意志薄弱，自暴自弃。有些“差生”不愿思考，一遇到有点难度的题目就自动放弃，总认为自己不是学习的料，学什么都学不好，缺乏战胜自我的毅力和信心。
第三 恐惧考试或不重视考试。由于“差生”自身对知识掌握不全面，对考试充满畏惧的情绪；或觉得考试不重要，抱着应付的心态，缺乏自我增值意识及主动学习的欲望。
3、转化“差生”具体对策和措施[4-6]
教师对“差生”的尊重和接纳，是他们愉快学习的重要条件。一般来说，“差生”的自尊心很脆弱，经受不住刺激，渴望教师对自己“以诚相待”，不歧视、、不打击、不揭短，“差生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“差生”抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。融洽的师生感情是转化“差生”思想的基础和前提。在教学过程中要把爱生的情感投射到学生心里[4]。比如,在教学过程中，当我提出问题时，我会尽量用亲切、温柔的目光注视学生，尤其鼓励差生回答问题；很多差生平时很顽皮，但是到了课堂就显得特别安静，缺少主动回答问题的勇气。我会尽量多鼓励他们，即使他们的回答有时偏离了主题，我也不批评，而是多加引导、鼓励，长期下来，较多的学生在课堂上的表现积极，课堂气氛也逐渐变得轻松起来。长此以往让差生觉得自己是被关注的，而不是被遗忘的，这样他们才更愿意接近教师，容易达到师生共鸣。
另外培养差生主动接触生物，激发学习兴趣，提高教学质量。生物是一门生活性很强的科学，正因为贴近生活，随处可见的生物知识容易融入课堂。在教学过程中，教师应多引导学生从生活实际出发思考问题。比如在讲授菌类的课程中，我经常会问学生，墙壁上的青苔是怎么形成的，面包是怎么制作的；在讲授鱼时，我会引导学生思考，鱼为什么要在水里面生活等等。教师应多肯定“差生”的优点，鼓励他们主动发言，给予他们足够的自信，让课堂也是师生交流的天地。在课后可以多组织兴趣小组，优化教学设备，激发“差生”动手能力，增强“差生”的自信心和成就感。
意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估，培养差生的意志力对提高教学质量作用巨大。教师在教学过程中应有意识地去锻炼差生的意志力，在设计提问时，可以从简到繁，设计一定的坡度和跨度，鼓励差生不断思考，并适时引导，提供帮助，给予肯定，提高“差生”意志力。比如我的一个差生文文，课堂上很少主动回答问题，到考试时，试卷总有大量的空白，经过交流了解后，知道她一遇到难题就有畏惧感，脑袋一片空白，最后就直接放弃了。找到根源后，在课堂上我就会有意安排一些比较简单的问题提问文文，引导她理清解题的思路，并逐渐加大问题的难度，鼓励她，给她信心和勇气。一段时间锻炼后，文文的成绩有了很大的进步。后来她告诉我，现在解题不再害怕，有信心可以攻克下来，做事情也有了毅力，不会一遇到困难就轻易放弃。其实正如著名教育家所说的“教学生解题是意志的教学，如果学生在学校时没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的教育就在最重要的地方失败了”。因此对学生进行适当的解题训练，既培养学生的意志，又增强他们学习的兴趣。
素质教育就是要坚持整体育人、全面育人的观念，让每一位“差生”都意识到自己的重要性 [7]，对“差生”的转化工作成了教师在教学工作中无比重要的任务，只有正确对待“差生”，使“差生”快速地转化，才能从实质上提高教学质量水平，为社会培育出真正合格的建设人才！
参考文献
[1]何家红.春雨润无声―浅谈学困生的转化工作[J].成功:教育,2011,(01):166
[2]粟明星.小议怎样转变双差生[J].科学咨询,2010,(9)：31-32
[3]马丽萍.试论在化学教学中如何做好差生的转化工作[J].中国校园导刊:教育版,2011,(02):46
[4]杨德辉.如何转化数学“差生”[J].青海师专学报,2006,(3-4):130.
篇8
青少年学生的成长环境主要有学校、社会和家庭。其中，家庭教育对学生心理健康和人格的发展具有重要的意义。社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育则是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基础。所以，家长的教育行为是关系着孩子良好个性品德的形成和发展，关系着民族素质、国家命运的大事。家长是否有效的配合学校对子女进行心理健康教育，直接决定着学校心理健康教育的效果。家校协同开展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的质量，是学校责无旁贷的义务，也是学校心理健康教育工作成败的关键。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。
目前，有关家校协同开展心理健康教育的研究基本上立足于学校如何指导家庭，认为学校在协作中起主导作用。这是因为：一方面现实中家长素质良莠不齐；另一方面，学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员，懂得儿童的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对儿童施以心理健康教育。学校起主导作用有利于家庭教育和学校教育成为一个一致的过程。而如何深入进行合作，家庭在协作中的主观能动作用如何发挥，未有较深入的研究。这就造成了家校协同开展心理健康教育的效率不高、流于形式的现状，在实践中存在着种种问题。
一、家校协同开展心育存在的问题
（一）家长、教师对家校协同开展心理健康教育的认识不足
我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开展心理健康教育对孩子成长的重要性，但认识与行动存在差距。无论是与教师的谈话或是在日常教育孩子的过程中，有一部分家长很少涉及或没有涉及到孩子的心理健康。从参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务；或者认为心理健康教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家长甚至认为孩子一上了学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校推卸责任、是学校无能的表现。
在对数十名教师进行的调查中发现，有个别教师认为“与家长保持一定的距离会工作得更好”，认为“后进生主要是因得不到家长的关心”，“家长让孩子看电视太多了”，“觉得家长不关心他们的孩子”，“放弃了父母的职责”。有个别教师认为，家长一般受教育程度较低，文化素养差，心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组织家长参与心育麻烦太多，简直是自讨苦吃；或认为除了学校家长对学校的其他活动并不积极，他们跟教师在教育问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另外，一些学校认为搞心理健康教育只要建个心理咨询室或辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家长合作；或只由个别教师面向少数心理有问题的学生，要与这些家长联系；或把心理健康教育知识化，热衷于编家长读本、讲概念，搞形式主义。
（二）实践中家校协作心育的误区
1.目的不明，活动简单化。在实践中，一些教师把学生的心理问题归于家长，认为是家教不好。或者将家长会，家访等家校协作形式看做是向家长告状的好机会，很少与家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外，学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或在家长学校活动时什么都讲，没有专题。
2.活动缺乏针对性，流于形式。学校开展的健康教育活动没有针对学生的实际情况，目标笼统而空洞，内容庞杂而无序。往往是班主任认为必要时就进行，许多是有了问题才想起家长。即使是已经开展的活动，也往往没有计划、活动记录和总结，在活动时间上时断时续，只是围绕几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得的也只是一些规劝性的知识和技能，很难迁移到日常家庭教育中。
3.以学校为中心，双向交流少。许多学校在实践中采用简单的灌输方法，仅仅把书报杂志上一些有关心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣传栏或小报上，算是开展了心理健康教育活动；家长会几乎成了报告会——基本上是教师讲心理健康教育知识或学生心理健康状况，家长只是接收器。这种单向交流，处处以学校为中心，只考虑到学校的需求，效果可想而知。
（三）专业人员匮乏，部分教师专业技能有待提高
家校协作开展心理健康教育，需要大批高素质的教师。目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都不能与现实的需求相适应。专业教师相当匮乏，一所学校专职教师一般为1名，而需要服务的学生达几千人。部分教师尽管接受过心理健康教育专业理论知识的训练，有较扎实的理论功底，由于教育教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵的阶段；有的教师仓促上阵，缺乏科学基础知识，容易误导学生，造成不良影响；有的教师只是讲授心理学知识，并要求学生上课记笔记，划重点，在对家长进行辅导的时候也是如此，这种重知识轻体验的授课反而加重了学生负担。另外，部分教师自身心理健康水平令人担忧……优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。
二、国内外开展家校合作的方法
1.国外如何开展家校合作
当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式来促进学生更好的发展。美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：
①家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。
②家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。
③家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师－家长会、家长出任校董事会成员等。
2.我国开展家校合作的实践
在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种:
一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在开学、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。
二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。
三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。
三、我校家校协同开展心理教育的策略
（一）强化协作理念,营造良好的合作氛围
1.利用多种方式和途径提高教师的认识和心育水平。学校要创设良好的家校协作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确协作的意义及目的，懂得学校与家庭的协作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。另外通过各种形式的学习提高教师的心育水平。我校全体教职工通过定期参加各种形式的学习,如:①征定并阅读《中小学心理健康》杂志；②请进来，2007年7月我校请山西大学心理教育专家刘丽老师、2008年9月请太原电视大学的张奠石校长为全校教师作专题讲座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派专人到北京和哈尔滨参加了全国的心理健康教育论坛；2008年10月校领导亲自参观心理教育示范校等等，通过这些方式一是让教师学习当前的心理健康教育知识，提高认识，增加自身素质；二是掌握协作心育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为协作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。
2.通过参与活动和针对性培训，提高家长的认识和心育能力。我校主要通过每年落实“421”工程。即：4次家长培训会；2次家长参与的亲子活动；1次家长开放评价。
首先，每学年初要进行家长问卷调查，了解家长参与教育的情况，及时捕捉信息。通过汇总，了解家长参与情况，已有的认知水平，进行针对性的培训。①对家长所存在的心育问题，划分类型，再有针对性地组织具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；②组织专家与家长面对面座谈，现场解疑。如：我校请山西省心理健康教育研究所的专家对全校家长进行专题讲座，随后进行了与专家的面对面交流；2008年请“知心姐姐”报告团的老师对全体家长进行赏识培训；③向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；④请学校的部分教师、优秀家长介绍成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应。2007年11月我校组织学校领导、优秀教师夏燕萍和袁巧荣分年级与家长进行座谈；2008年5月邀请长治好家长周大淇对全校家长进行经验交流；⑤学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，如：每年5月的体育节，亲子趣味运动会，设置了父母和孩子、父或母与孩子的项目；11月读书节，父母和孩子共读一本书，并和孩子一起交流分享成果的活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校协作。
（二）协调组织机构,促进家校协作升华
为巩固学校心理健康教育的成果，必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。
为此，学校应成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三方指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校协同发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训，经验交流等方式，推动家校的有效协作，保证心理健康教育落到实处。
（三）从家庭教育入手,提高家长自身素质
1.开办家长学校，举办系列讲座，传播家庭心理健康教育知识，以提高家长的教育素养，为家庭、学校的协作打好基础。家长学校授课内容主要涉及：如何使学生养成良好的习惯；家庭心理健康教育的意义；如何对学生进行心理健康教育等，既从学校工作出发，也从家长的实际需要出发，做到有计划，有针对性。参加讲课的有专家学者，也有学校的领导、教师，还有家长本人。在问卷调查的基础上，举行大型心理健康讲座以及经验交流会，给家长提供相互学习的平台。如：在聆听了长治优秀家长周大淇的经验介绍后，家长写心得交流讲座感受。另外通过参观学生作品；召开小型家长座谈会，共同研究个别学生的心理健康教育问题。如：2008年11月我校举办家长学校的代表座谈会，让家长学校的成员来到学校参观校园、学校的设施设备、参加学校学生的早操、进到教室听教师授课，并和校领导座谈等；2007年5月，校长、心理教育的两位专家和学校单亲家长召开了心理健康教育研讨，就单亲家庭的教育问题展开了讨论，为单亲家庭的教育指明方向。
2.家访是学校和家庭联系的重要渠道，形成家访制度。学校要求班主任每学年对学生普访一次，对学生存在的缺点和问题，主动从学校、教师的角度承担责任，不埋怨家长，不指责学生，和家长学生一起分析原因，寻找解决问题的方法，促进学生进步。如：2008年9月我校召开了全校教师集体家访大行动，全校教师家访一位结对的学困生和一位单亲家庭的学生，走入学生的家庭，了解学生存在问题的主要原因，并通过和家长的讨论、了解，共同找到学生存在问题的症结，提出相应的教育措施和办法，真正做到因材施教。
3.加强宣传和咨询，让家长和社会更多地了解并关注学校教育，形成积极参与教育的协作氛围。利用学校板报、广播、家庭教育小报等，指导家庭教育。请家长走进校门，参与学校活动，了解学校，重新认识学校，与学校教育保持一致。如我校每年上半年举办亲子趣味运动会；6月举办学生综合展示活动；下半年举办“读书节”亲子共读书并交流分享活动；英语节家长参与活动，请家长与孩子共同参与活动，体验教育，增强亲子感情。
（四）挖掘社区教育资源,整合拓展教育功能
社区教育是时展的客观要求。随着知识经济的到来，教育不仅仅是学校教育，更包括社区的、家庭的正规的、非正规的一切教育过程。实施家校合作，客观上必须进行教育空间的拓展，开展全程、全员、全方位的社区教育，让每个学生、每个家长，随时随地都有学习的机会，随时都能感受到“教育场”的作用，从而提高家校协作的成效。社会的教育资源丰富多彩，如图书馆、文化馆、体育场、公园等文化设施，各类工厂、机关、部队，还有社会上各种文艺人才、英雄人物、离退休干部、教师等都是教育有重要力量。
学校主动挖掘并充分利用社区教育资源，把家长学校与各种形式的社区活动联系起来，加强指导与引导，整合与拓展教育功能，努力创设一个有利于学生发展的大环境。
总之，家校心理健康教育的协同开展，才能优势互补，形成巨大的教育合力，促进青少年学生的心理健康教育迈上一个新的台阶。
参考资料
1、程正方《学校管理心理学》中央广播电视大学出版社2000.8
2、教育部《中小学心理健康教育指导纲要》2002.8颁布
3、沈贵鹏载《教育研究》《关于心育的几点思考》2002年5月刊
篇9
1.健全校本研训领导实施机构
湖南省醴陵市姜湾小学（以下简称“我校”）建立的校本研训领导实施机构，是一个在校长的统一领导和指导下，通过校长室、教务处、教科室、党支部、工会室、青年协会等部门的分工、合作，有计划、有目的、有组织地开展校本研训的决策群体，其网络结构如下图：
校长
校长室（副校长）——制订计划、组织实施、负责考核评价。
党支部、工会室 ——负责教师职业道德方面的培训。
教务处——负责提高教师教育教学能力方面的培训。
教科室 ——负责骨干教师的培训。
青年协会——负责新教师、青年教师的培训。
2.确立校本研训目标系统
为了使教师发展方向明确、近期可行、远景可望，学校对教师提出了如下培训目标：
形成“一种修养”——良好的道德修养。
树立“两种精神”——科学态度和科学精神、教育智慧和创新精神。
增强“四种意识”——开拓意识、奉献意识、团队意识和未来意识。
培养“五种能力”——交流能力、合作能力、驾驭教材和课堂教学的能力、运用现代教学手段的能力以及教育科研能力。
研训内容方面，主要包括师德修养、教育教学基本功训练、教育教学理论、教育科研方法、信息技术与学科教学整合等，既切合实际，又力求不断创新。
3.成立“学科委员会”，改革课堂教学管理新模式
随着“扩班减额”方案的实施，我校的班级数几乎翻倍。过去那种单一的、任命式的管理模式很难适应这一形势的发展。基于此，学校成立了“学科委员会”。“学科委员会”的成员由该学科教师投票民主产生，在此基础上，校务会民主产生并任命各学科委员会的总负责人及高、中、低段的主要负责人。“学科委员会”的职能是：组织、管理本学科的教学研究活动；指导本学科教师的课堂教学，帮助教师提高教学业务水平；对本学科教师的教学态度、研究能力及业绩进行评价。“学科委员会”的成立，充分调动了每一位教师参与研究的积极性，强化了管理者的责任感，拉近了管理者和被管理者的距离，使得研究效果更加突出。
4.构建校本研训评估系统
我校构建的校本研训评估系统主要由两方面构成：
一是教师专业素质综合评估。结合上级制定的评估指标，对教师全面进行师德修养、教学设计与课堂教学水平、普通话等级、计算机及信息技术等级、教育科研水平等的考核。教师专业素质综合评估，对教师的继续教育起到了积极的导向作用。
二是校本研训质量周期评估。每个周期结束，由学校进行培训周期质量评估，达到质量标准的，转入新模式的培训。
二、优化研训策略与方式
我校结合本校实际情况，根据“因地制宜”“因材施教”的原则，优化了研训策略，开放和创新了研训方式，为教师专业的持续发展，拓展了广阔的空间。
1.举办“教师学堂”
“举办教师学堂”是我校校本研训的主要形式之一。“教师学堂”分“专业引领”“校长讲座”“骨干报告”和“教科沙龙”四个栏目循环进行，围绕“以思想培训为灵魂、业务培训为核心、科研培训为重点、现代教育培训为突破口”开展学习。
“教师学堂”开课的时间一般安排在每周一的下午和每周一、五的中午，每次1至2小时；大型培训活动一般安排在星期六或星期日进行。我校自2010年起创办“教师学堂”，至今已整整两年。这两年中，学习班的队伍越来越壮大。现在，不仅青年教师参加，中年教师也积极参加，甚至有些老年教师主动参加。可以说，“教师学堂”管理规范，气氛活跃，深受教师的欢迎。
2.“走出去”学习
我校校本研训中始终坚持“走出去”的形式，经常派出老师外出学习。据统计，我校教师每年外出学习的达150多人次，每年的经费开支在6万元以上。通过“走出去”学习，教师们转变了教育理念，增强了创新意识，开阔了视野，并通过辐射作用，将别人的先进教学经验移在自己“家”里开花结果。
3. 开展读书活动
我们以校园文化建设为依托，努力营造书香校园，创建学习型组织。为了尽快提高教师的素质，转变教师的教育理念，我们借鉴了企业学习型组织建设的模式，努力营造良好的学习氛围，激发教师自我发展的积极性；为教师购进新课程理念的有关书籍，制定必读书目，订阅了百种刊物，为教师的学习提供了物质保证。为提高教师的职业道德修养和人文修养，我们先后组织教师阅读《苏霍姆林斯基给教师的建议》《我的教育理想》《教你学礼仪》《谁说你不行》《谁动了我的奶酪》等系列丛书，并展开了一系列大讨论。在讨论中教师的思想得到了升华。此外，我们还组织学习了《新课程的教学改革》《课程改革简明读本》《教师的适应和发展》等书，并且要求教师写出读书笔记、案例分析、个人反思，真正把学习纳入教师的实际生活，使教师能够在实践的同时看到自己的不足，及时改正，并运用所学的知识解决教学中的实际问题。
4.实施“研训一体”
我校的“研训一体”，以“四课”为基本形式，要求参与研究的教师必须谈好“三个一”，即发现一点成功之处，找出一点不足之处和提出一点改进意见。
⑴ “一人一课”旨在练兵。“一人一课”一般以年级组为单位。课前执教老师先谈设计思路，然后年级组集体备课，提出中肯的建议；课中组内教师集体听课；课后按“执教人自述—同年级、同学科教师互评—年级组内教师点评—执教人谈体会”的步骤进行评课。通过“一人一课”活动，真正把课程改革落到实处，使教师在活动中得到多角度、多层次的指导和帮助。
⑵优质课以点带面。为了更好地展示教师在新的课堂理念下的教学，每学期我们都组织一次校内优质课竞赛，要求全校教师参加，每人自选内容（或组内教师同上一个课题）。学校领导和“学科委员会”成员组成评课小组，若个别教师的教学标准达成度较低，领导与教师则一道进行分析、查因，从而对症下药，助其改进、提高。
⑶示范课典型引路。为充分发挥优秀教师的作用，我们常请一些教学经验比较丰富的有自己特点的教师在校内做新课程的示范课，给其他教师开拓思路，以供学习和借鉴，起到引路的作用。事实表明，“示范课”有利于促使教师互相切磋技艺，博采众家之长，充实提高自己。
⑷研究课重在探索。我校开展的教研活动，一般以学科组为单位，不分年级、年龄和性别。具体到每一个研究小组，我们采取的是自愿组合或学校统一决定的方式。同一个研究小组成员要求上同一个教学内容，通过“微型课—研讨课—汇报课”三个环节来实现“自主探索—同伴互助—专业引领”。这种活动旨在引导教师“不唯教材、不唯教参”，而是把主要精力放在课程设计、学情分析和学习方法指导上。
通过以上四种形式，锻炼了教师，提升了教师教学水平，使课堂这一主要阵地成为我校新课程师资培训的重要舞台，使我校新课改的实施跟上了时展的步伐。
5.实施科研推动
我校把教育教学科研作为校本研训的突破口和切入点之一。开展课题研究，促成了我校办学特色的形成，同时是我校开展全员校本研训的又一载体。
在研究中，我们鼓励教师独立或自行组合选择参与在学校总课题之下的子课题的研究。教科室及时进行选题、开题、结题培训，指导撰写研究论文，整理提炼研究成果；观摩听课、推门听课、互相听课、临床诊断等，为大家提供交流意见和看法的契机，既能达到资源共享，也是一种运用理论分析实践、提高教育理论修养和实际教学水平的机会；教科室还定期召开经验交流会、教学研讨会，进行案例分析和研究；我们开辟的“校际交流”，与先进学校经常保持联系，有效地达到了师资、设备、信息的共享，相得益彰。
为了尽快提高教师的科研意识和科研能力，学校构建并持续实施了三个层面的培训体系：一是面向新教师的“入格”培训。以发现科研骨干苗子为目的，突出“科研入门”这一重点，针对新教师的能力结构，连续举办了科研系列专题培训。内容有“教师如何做好科研”“课题研究的方法与实践”等；二是面向中坚教师的“上格”培训。以帮助解决科研高原期，培养科研骨干教师为目标，举办了“课题负责人培训班”，达到了培训的提高性；三是面向骨干教师的“风格”培训。以鼓励创新追求个性化，培养科研带头人为目标，通过自我反思、课题研究等措施来达到“扬长避短”式的自我提高。以教师为本的分层次的循环推进、螺旋上升的培训制度，使我校的科研骨干队伍日臻优化，也使教育科研渐入良性循环的境界。
6.开展“师徒结对”活动
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所谓艺考，是指我国高等艺术专业院校或者是一些艺术专业为了选拔艺术类人才而开设的，也就是在高考中有针对性地加入专业元素的考试。因此，通过专业课成绩以及文化课成绩的对应比例来招收艺术类专业学生，也就成为了高等院校招收艺术类学生的重要方法之一。
艺考除了要达到专业上的要求外，对于文化课成绩也是有要求的。部分学习成绩较差的考生认为参加艺考会更容易考进大学，把艺考作为进入大学捷径，所以，相继出现了为了配合这些想法而开设的艺术类考前培训班，这些培训班多以收费为目的进行学生的考前培训，进行考前艺术辅导及文化课辅导。不少初中和高中也出现了为数不少的艺术类学生的招生。
改革开放以来，经济迅速发展，人民物质水平提高，文化生活的水平也相对提高，因此，对于精神层次的追求也就越来越多，音乐就是人们不断追求的精神文化之一。音乐对促进学生身心健康全面发展有着其它学科不可替代的重要作用。众多的乐器中，钢琴是一种音域宽广、和声语言丰富、可以表达更加细腻感情的乐器，并且素有“乐器之王”的美誉。今天，我国已经成为钢琴学国。作为学习音乐的基础性乐器，不管是发达国家及地区还是发展中国家及少数民族地区，钢琴成为了许多家庭学习乐器的首选。本文对山东省济南市几所高中钢琴教育现状做了如下调研。
一、艺考中的钢琴教育现状分析
济南市，副省级城市，山东省省会，位于山东省中西部，南依泰山，北跨黄河，素有“泉城”之称。 它的总面积8227平方公里。辖6个区、3个县和1个县级市。人口方面：据2012年全国第五次人口普查的数据显示全市常住人口为681.40万人。济南市是中国东部散杂居少数民族人口较多的省会城市，有49个少数民族，人口109299人。其中居住着回族、满族、蒙古族、哈尼族、朝鲜族、苗族、壮族、维吾尔族、彝族、藏族等十个少数民族。经济方面：近年来，济南在机械纺织、钢铁、化工、轻工、 食品、建材等优势工业的基础上，根据国家产业政策，适时地把高性能、 高附加值机械产品和冶金产品、汽车 、新型电子产品和高档家用电器、现代生物医药化工、 精细化工和化纤等作为主导产业发展， 提高了全市工业经济运行质量和效益。不仅如此，济南还大力实施名牌产品战略，不断扩大名优产品生产规模，积极参与国内外市场竞争。济南市还是山东省的文化、教育中心。而在这样的条件的作用下，更多的家庭培养孩子学起了音乐，加入钢琴学习者的行列。
本次调查以济南市第一中学、山东师范大学附属中学、济南市泺港琴行等地作为调查地点。调查的对象主要以高三学生、家长、老师为对象发出了100份调查问卷，并做了相关的访问。实际收回了90份，回收率为90%。其中，学生发放80份，实际收回75份；教师发放10份，实际收回7份；家长发放10份，实际收回8份。在发放问卷的同时结合了访谈等形式的调查。以下是本次论文对济南市钢琴教育教学现状的分析。
第一，从学琴时间方面看，一部分参加艺考的学生是童子功，也就是从小练琴，一直到考大学，这类学生大多的意向是选择钢琴表演或者钢琴教育专业，也就是所谓的钢琴主修的学生。还有一部分是半路出家的学生，钢琴基础相对薄弱，而这类学生把钢琴作为艺考中的副修项目，也就是钢琴副修生。数据统计显示，从小练琴的学生占67%，而由于文化课基础没有保证而半道学习钢琴的学生占41%。第二，从在钢琴教师的选择方面来看，有硕士、学士，教学时间十年以内的中青年教师居多，但是十年以上有经验教师较少。第三，从学习初衷、练琴时间及中断情况看，许多学生表明是因为兴趣爱好或多学一门技艺而学习钢琴，也有学生表示是被迫学习。而他们的练琴时间一般在半小时以上，而被迫学习就另当别论了。第四，教师的教学态度、教学手段、教材使用方面，据调查百分之九十以上都是采取一对一的个别教学，并且都能因人而异， 也有小组课和一对一的形式结合的教学，针对不同的学生采用不同的教学方法，在整个教学过程中不仅教师和学生之间有沟通，学生与学生之间也会相互促进学习。
二、钢琴教学中存在的问题
在上述调查现状结果的前提下本人找出以下几方面问题。第一，从小开始学习钢琴的学生比较多。因为家长普遍认为从小学琴能培养兴趣、开发智力、或为了走专业道路准备。而随着学习任务越来越繁重，学习时间紧张，有很多家庭选择中途中断学习钢琴。但进入高中面临竞争激烈的高考，学生的成绩也不是很理想，学钢琴可以参加艺术考试考大学，这无疑增加了一条选择的道路。因此，很多学生选择重新捡起或者从新学习钢琴。第二，从教师水平来看，教师当中高学历、有经验的教师很少，学生最初学习钢琴的时候没有注重钢琴教师的选择，这使得学生差之间存在距，水平也参差不齐。教师方面教学方法过于传统单一、要求严格等因素导致许多孩子中期不愿继续学习。第三，从学习情况来看，许多学生是自己喜好而选择学习钢琴因此学习主动，练琴时间也长。但也有些起初学习非常有动力的学生到了中后期学习兴趣降低甚至厌恶学习，因而中断学习。家长们让孩子学习钢琴的目的逐渐会变为参加考级、比赛以此为相互之间炫耀的资本，从而会忽略学生的感受。第四，教学手段及教材使用方面单一。授课形式百分之九十以上都以传统一对一授课模式，使学生学习钢琴时觉得单调枯燥，导致中断或不断寻求新的教师，这也对学习进度及质量有很大的影响。
三、为该地区存在的问题提出参考性建议
第一，在适当的年龄段选择学习钢琴，重要的是端正学习态度，态度决定一切。而在学习的过程中，父母的态度也是尤为重要的。要端正学生学习钢琴的态度，正确引导孩子、鼓励孩子、激发孩子的兴趣。教师方面要及时提高自身修养及专业水平吸引更多优秀的学生。优化教师队伍，提高教师整体水平。第二，改进教学方法，提高教学质量，使学生整体水平有一定的提高。把传统一对一的教学方法与多元化的教学方法有机结合，并使用现在化的多媒体设备，让学生学得更轻松，在快乐玩乐中享受学习。以引导自学为主，培养学生的兴趣。第三，学生之间的差异比较大，演奏水平高低不平，要求在教学过程中多种教学方法并存。从学生的角度来看，学校近年来的扩招带来不少的负面影响，文化基础差，综合能力相对比较低。然而在师资方面，资源较少，教师怎么学的就怎么运用在教学过程中，没有创新。第四，要发挥社会资源优势，加强管理钢琴教学机构体系。政府应多开展交流性活动给学生及老师机会相互学习观摩或组织参加进修班等活动。
四、结语
本文通过对济南市两所高中以及泺港琴行的部分学生、教师、及家长做的初步调查，基本了解到济南市的钢琴教育教学现状。钢琴教学任重道远，各类机构正在努力地改善条件，为钢琴教育事业做出更大贡献。随着现如今社会的发展、人们意识的提高，学习钢琴的人数越来越多，教师水平也越来越高，但仍存在一些问题，如：应该及时转变教育观念，整个教学过程中，在传授钢琴基础知识的同时， 加强理论指导。在提高弹奏水平的同时， 应该花费大量的实践学习如何教钢琴；鼓励引导年轻教师深造，年轻教师容易接受新事物， 作为教学的中坚力量， 应该大力加强年轻教师的引进和培训工作， 从调查来看， 高层次的钢琴教师甚少。所以应做好高层次钢琴教师的引进工作， 建立鼓励机制引导他们往更高层次学习；另外，在会课时，教师应该活跃课堂气氛， 全面调动学生的注意力和学习兴趣。
通过对有关文章的阅读，使笔者对济南市的钢琴教学现状有了初步大致的了解，但是对于如何应对现状，以及在今后的教学过程中应该达到一个什么样的高度，采用的哪种教学方法，如何让学生接受消化新的技术和理论知识，提高演奏能力的同时不断的提升综合素质等方面还需要继续探索和学习。因此要多方面、多角度看待问题才能真正为济南市钢琴教育做出贡献，更好地改变现状，提高质量。
参考文献：
[1]应诗真.钢琴教学法[M].北京：人民音乐出版社，1990.
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作为一种草根化研究，微型课题尚未引起理论界足够的关注，自然也未能形成相对统一的研究范式和一定的研究标准。即便是其称法，各地根据各自的不同理解也不同。以省内为例，不少地方称为“小课题”，南京、徐州等地称为“个人课题”，苏州市吴江区称为“学期课题”，我市崇川区称为“细节课题”……循名责实，它们的所指、内涵等同中有异、异中存同。
根据自己的经验，我为“微型课题”作了一个简单的描述或“界定”：教师为解决现实教育教学生活中一个（些）具体的、较为微观的问题而建构和确立的“具体而微”（具有一般课题大致体式而相对较小）的研究课题。它往往会用到常规课题的一些研究方法，又相对简单，不追求方法自身的严密性。它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身。它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，不（一定）需要教育或学校行政以及教科研机构的认定、组织与管理，倡导自主、自立、自为、自用。它服务于教育教学实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，再以此指导和改进研究者将来的工作……用这样的“界定”来考量各地的微型课题（或“小课题”等），“结论”应该是“大体若此，定体则无”。
“戏法人人会变，各有巧妙不同”。我注意到，各地在研究的方法、技术路径以及风格等方面，都烙有一定的地本色彩。以我市为例，如皋的做法与其他县（市）、区也不大一样：它倡导形成研究共同体，由若干教师个体组成，大家围绕某个预先“悬置”的、具有一定高度和广度的现实问题，由个体聚焦一个点子或一个角度，再由群体在问题四周“众星拱月”，构成“包围圈”，如此，既有分工又有联动地开展研究，最终一起解决上述的那个问题。我以为，它的好处主要有两点：第一，问题由教科研人员甄选和抛出，因此可以基本保证问题指向的正确性和解决的现实需要性；第二，组织化程度较高，有利于研究的善始善终，往往能以过程实来促成结果优。
我注意汲纳如皋的经验并向市内各地推介，同时也把自己在较长时期的研究和管理工作中积累的经验毫无保留地奉献给他们，奉献给全市更广大的学校和教师。这样，既有利于多种经验的优势互补，也为大家创造了较为丰富的选择性和较为广阔的选择空间。概括地说，我的经验主要是：第一，有组织但不“唯组织论”，更倡导自觉、自愿、自能；第二，“问题在课堂”，在变动不居、瞬息万变的课堂等教育教学生活的现场捕捉、发现、提出问题，再“把问题转化为微型课题，用微型课题来解决问题”；第三，“现场”中的问题有很多，但最好关注那些不容易为一般人所关注的细小或细节性问题，在一定意义上，它们就是教育或课堂教学生活的细胞，而“细胞”里面却又蕴藏着或折射出上述“生活”的全部信息与特征，也就是说，努力做到由斑窥豹、见微知著；第四，在“问题丛”中筛选有待研究的小问题时，最好能虑及今后的成果表达，虑及成果的新颖性、公众的悦纳性，因此要注重所选问题的新意和亮点，这样做，往往能收到一石多鸟之效，既有利于教师教学行为、学生课堂生态的改善，也有助于教师研究成果的创造、呈现以及个人的专业发展，等等。
这一年来，我大部分时间在南通师范第二附属小学，跟随并协助李吉林老师研究情境教育，与此同时，也在这所百年名校进行扎根研究，特别是开展有关情境课堂的深入研究，因此有机会和学校的青年教师朝夕相处，参与他们的教学设计，观摩他们的教学现场，然后和他们“如切如磋，如琢如磨”，认真评课，深入议课。不必讳言，过去我在市内外讲微型课题研究，其中部分由课堂生成的课题创意还难免含有一些“理应如此”的臆测成分，它们亟须在课堂里得到验证，亟须向广大教师及其实践行为求证。而在一所学校进行扎根研究，恰恰是极好的验证或求证的机会。后来的事实也证明，绝大多数课题创意经得起实践的检验，这也说明我在微型课题研究方面的思路、技术方法等是正确的，是一线教师可以借鉴、接受并且内化的，有着较为广阔的发展前景。
在我所指导的由近30位青年教师组成的微型课题研究行动小组里，几乎每个学科都渐渐形成了一个或一些行动带头人。现在，呈现在我文章后面的三篇研究心得，作者就是其中的代表。这些老师都特别谦虚好学，他们乐于认可和接受我的选题（这也是下文主要的论述视角）路径和研究方法，由他们的文字亦可以看出我是怎样（指导）开展微型课题研究的：
第一，在精心上好的、自己比较满意的课堂中寻找、聚焦和凸显某个（些）亮点。先是初步透过现象思考这些亮点形成的大致原因，同时用一个较具新意的概念概括它；再进行相关信息搜索、文献学习，较深一步地把握亮点的内在形成机制，此时提出或确立微型课题；通过后续研究来“破解”亮点形成的奥秘、规律，以此“观照”和改进今后的课堂（特别是其中同一类型的教学环节与情境），从而使由个别教学现象悟出的实践或理性智慧产生出较大的普适价值，或者说转化为新的“教学生产力”。朱金茹老师的课题大致就是这样的，她上出了好课，我稍加点拨，使她把好课变成了好课题，我相信此后她还一定会写出好作品。而“让‘好课’成为‘好作品’”恰恰是我一贯的主张，当然，其中所说的“好作品”，不只是指一两篇好文章，还指一批新的好课。是的，研究自己的一堂好课，往往会“派生”出更多的好课，而微型课题研究又正是这种“派生”所需要仰仗的“摇篮”。
第二，观察他人的课堂，其中一定有好的经验值得学习，也一定有缺点或教训值得思考和警醒。“旁观者清”，执教者或许未曾发现的问题，未曾清醒意识到的困惑，却能为“我”所明白地看到、清楚地识破。“别人吃一堑，我来长一智”，这是真正的智者走向成熟与成功的必由路径，自然也是生成微型课题、生长实践智慧的可行通道。吴冬冬老师对“师弱”反而成就“生强”的怪现象“看不懂”，这不是坏事，如果我们连一点“看不懂”的感觉都没有，反而意味着我们思维迟钝甚至是麻痹；当然，只有困惑也不行，更要有破解困惑的意识和努力。吴老师有着这样的意识和努力，他“化腐朽为神奇”，由此获得“站到学生身后”的教育启示。这还不够，他进一步拓宽、挖深，把它转化为微型课题，期望通过专题性的关注来建构“站到学生身后，助推学生发展”的一系列有效策略。他启发我们：要善于就令自己困惑的问题进行追问，积极寻找化解困惑的良方妙法。在此方面，微型课题研究应为、可为也能为。
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一、教师自主专业发展的重要性及内涵
当今社会，知识飞速增长，信息瞬间万变，教师原有的信息储备已远远不能满足教育的需求，新课改知识的开放性、时代性更要求教师的知识要不断更新，各种能力要不断提高。面对挑战，各级教育机构采取了形式多样的针对教师群体的培训。客观地说，这种培训在一定程度上确实提高了教师的专业水平。但是，实践也表明，由于培训机构及师资力量有限，特别是由于培训中忽视教师自身的声音，缺少对教师个体的关注，结果往往只能使教师为了获得社会地位的认同而被动地实现外界所订立的标准，根本无法保证每一位教师专业知识、技能、情感的提高。叶澜教授曾提出：教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。因此，诉诸教师个体的、内在的、主动性的专业发展是教师专业化发展的必然要求，教师自主专业发展是教师专业发展的必然选择。
教师自主专业发展是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要学习的内容，监控自己专业发展的过程，评价专业发展的结果，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施，在此过程中表现出一种较强的自主发展意识。自主专业发展型的教师最主要的特征是自主性，即强调教师自身是专业发展的主人，具有内在的、积极要求的专业发展动机，能不断反思、探究自己的教育教学实践，能通过自我反思、自我专业结构分析、自我专业发展方向调控等激励自我专业发展。
二、网络对教师自主专业发展的作用
(一)提供丰富的信息资源
计算机网络提供了丰富的课程资源和文献资料，包括教研、教学参考资料库；电子教案，课件，优秀教学课例，教学案例，与中小学现行教材配套的录音、录像、多媒体教学软件，各类课题、教学论文等文字、图片、音频、视频、flash资源等。教师利用搜索引擎或直接登录相关网站即可获得丰富而生动的课程资源，这将使教师的备课效率、教学效果以及科研能力获得极大提高。利用网络资源，教师可以足不出户，通过网络在线学习，掌握现代教育技术器件及常用软件的使用；通过查询信息，了解本专业的最新进展，从而不断更新教育教学知识和提高教学水平，提高教师的综合素质。
(二)提供便捷的互动交流平台
网络资源由于其特有的交互性、开放性，可以有效地解决教师专业化发展中的针对性、灵活性和自主性问题。“计算机＋互联网”向人们敞开了一个崭新世界的大门。在共享的机制下，网络为教师的专业化发展插上了翅膀。由于网络上人物身份的虚拟化，使每一个网络上的人都获得了更加自由、平等的地位，这样不仅为广大教师提供了广阔良好的交流、互动、合作的平台，也为教师展示和交流教研成果提供了空间，突破了传统教学模式下因交流对象有限而缺乏专业引领的校本教研的局限。网络使更多的教师点燃工作激情，释放教育智慧，提高人格魅力，增强自我意识和发展动力，进而积极地投入到教学工作和自身发展中去。
(三)提供自主发展的环境空间
网络资源的利用在自主性方面有很大优势，教师可以根据自己的实际情况，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的疑问，并能得到及时的解答。教师完全可以按自己的学习和思维方式，从网络上学到新知识，选择和组合自己的知识，以形成自己的认知结构和学术视野，进而形成自己独特的教学风格和创造个性。特别是近几年被广泛使用的富有个性化特征的博客，更为教师自主专业发展提供了便利条件。教师利用博客能及时记录个人的行为、信息和思想，教师利用博客还可以以整个互联网为视野，精选和记录自己在互联网上看到的精彩内容，为自己和他人提供帮助，使其具有更高的共享价值，从而促进群体教师专业的发展。
三、网络环境下教师自主专业发展的途径
(一)利用搜索引擎或直接登录学科学习网站获得信息资源
计算机网络最大的优势就是拥有丰富的信息资源。教师在自主学习中，当遇到困惑时，利用百度、Google等搜索引擎就可得到有关信息。同时，网络还开辟了一些学习网站，这些网站的资源包括学科所涉及的方方面面，教师登录学习网站可以获取相关的教学资源，及时了解教育教学最新动态，把握课程改革信息。教师把获得的信息资源应用于备课、教学研究、科研等教育教学活动当中，可优化课堂教学，提升教学理念，促进专业发展。
(二)通过自建网站或登录BBS论坛，参与网上教研论坛
教师通过登录自建网站或学科网站上的BBS论坛，可以自主参与各项教研活动及学术讨论，避免了空间、时间的限制，在论坛上，教师通过发帖、跟帖参与教学教研。通过BBS，教师可以自主参与，平等相处，集思广益，共同探讨，消除了资历、年龄、性别、职务带来的种种障碍。在教研工作上应用BBS，教师们真正感觉到朋友遍天下、处处是教研，增强参与者的自信心，提高了教研质量。
(三)利用MSN、QQ在线聊天室进行网上教研活动
利用Internet网络交流技术开展教研活动，除了大家所熟知的QQ聊天外，教师还可以利用微软公司提供的MSN Messenger(即时通讯工具)来实现网上教学研究，MSN上有一个多人聊天功能，同组或同社群的老师，通过留言板或其他联系方式的约定，登陆到同一在线聊天室，进行网上教学研究。利用这种在线交流的教研模式，群友间随时交流沟通、分享经验、探讨疑惑、相互激励，促进沟通，还可以定期组织在线专题研讨。这样，不仅提高团体的凝聚力，还可形成相对稳定的教师研讨共同体。
(四)利用E-mail进行教研
这是利用互联网与外界实行双向交流的一种便捷方式，适合于任何有条件上网的教师。利用群发邮件、邮件列表等技术可以在特定人群范围内进行广泛教学研究，完全可以代替传统的信件和传真。
(五)利用Blog撰写个人日志和进行网络教研
Blog被认为是继E-mail，BBS，ICQ之后出现的第四种网络交流方式。老师在自己的Blog中通过撰写教育日志，反思自己的教育行为，还可以得到网络上其他教师和教育理论工作者或经验丰富教师客观、中肯的评价或指点，也可以参考别人Blog上的教学反思，反观自己的教学思想与行为，进一步提炼自己的教
育思想并改进教学实践。借助Blog平台，教师间可以相互交流、共享智慧，促进个体成长和专业发展，凸显自我生命质量和价值，提升教师教育教研能力。
四、网络环境下教师自主专业发展存在的问题
(一)教师缺乏自主意识和专业发展意识
在调查中发现，多数中小学教师属于生存型教师，他们把自己所从事的职业看成是维持生计的一种基本手段。虽然他们也热爱工作，但缺少当教师的光荣感和自豪感，没有成功感和成就感，仅把自己当成知识的传播者。特别是部分农村教师更把教师的工作看成是无奈的选择，对自我提高、自我更新、自主专业发展意愿不强烈，专业发展动力不足。
在专业发展上，很多教师表现出被动性，将发展寄托在外部培训上。即使有发展，也只是对外部要求的自发适应，缺乏自主发展的需要和动力。许多教师认为自己的专业发展由教育主管部门负责，统一组织，平时不注重自主寻求专业发展。因为没有自主专业发展的规划，也就没有认真去思考自身专业发展要达到的目标以及自身在专业发展方面的优势和不足，更谈不上达到目标应该采取的各种措施及需要的条件，中小学教师的专业发展基本上处在自发的专业发展状态。
(二)网络对教师自主专业发展作用没有得到充分发挥
1 丰富的网络信息资源没有得到充分利用。一些教师虽然有电脑，但大多时间是用于上网打游戏、看电影等娱乐性活动，对于教学中、生活中遇到的困惑，或是回避，或是翻阅书籍、查资料，而缺乏利用网络资源的意识。
2 网络特有的反思功能没有有效利用。波斯纳(Posner)于1989年提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。教师利用反思，可从经验总结中逐渐成熟，并在这种成熟的过程中获得自我意识，促使自己更积极主动地投入到教学实践。例如，Blog是网络中出色的支持教师反思的载体。但调查发现，很多教师虽拥有自己的Blog，但却很少利用他对自己的教学进行反思。个别教师的所谓的反思也缺乏深刻性，内容比较随意、简单，为写而写，过多追求故事的精彩，缺乏对其价值的追寻与拷问。Blog中对反思的评论更少，仅有的几段，也主要是诸如表扬鼓励性质的评论或者联络感情式的评论等，围绕主题进行深入研讨的不多。不难看出，网络提供的反思功能远远没有得到发挥。
3 网络的交流平台很大程度上没有用于教学教研。在调查中发现，很多老师仅仅把QQ等交流工具用于一般的娱乐聊天交友，而没有真正用于教学教研，用于构建教师共同体。仅有少数教师用E-mail发送过投稿论文，但很少用来和其他教师进行教学教研方面的交流。很少教师建立自己的博客，即使浏览其他教师的博客，也很少给予留言，更缺乏深层次的交流。应该说，网络拉近了普通教师与教育专家及同行的距离，但是多数教师却很少浏览教育专家的博客，更谈不上向他们请教问题，探讨教学教研了。
(三)很多教师缺乏基础的计算机网络操作技术
计算机网络提供了很多的资源，应该说为教师从事教学教研开辟了新的天地，创造了得天独厚的条件。但是由于很多教师计算机操作能力较差，当想到利用计算机搜索信息资源时，却不能搜索到所需信息。例如，目前在主流博客备有RSS阅读器，它可以方便添加收藏与信息传播推广，利用它可以看到没有广告和图片的标题或文章的概要阅读，不必阅读全文即可知文章的大体意思，可大大节省时间。RSS阅读器还能自动更新已定制的网站内容，保持内容的即时性。通过它可直接到专栏作者订阅文章，每天不必打开网页就可以打开RSS阅读最新文章。但调查中发现，建立博客的教师对RSS了解不够。一项针对农村教师的调查显示，仅16.7％的农村教师能够利用教育信息资源；23.3％的农村教师没有使用过网络教育资源。
五、提高运用网络平台促进教师自主专业发展的建议
(一)加强观念教育，激发教师的自主意识和发展意识
对教师加强观念教育，让所有教师都意识到：教育是崇高的事业，教师是专业人员。作为教师，应该努力追求崇高的专业伦理道德、丰富广博精深的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力。这种自我意识是提升教师自主专业发展的强大内驱力。有了这种意识，教师才能自觉地促使自己由生存型教师向发展型教师转变；教师也应意识到人的价值包含人生价值和人格价值，前者是指个人对他人、社会的价值，强调教师如何使自己社会；后者是指个人自身的价值，强调教师如何使自己获得社会认可、他人尊重、实现自我的价值。教师只有不断寻求知识更新、提高教育技能，促进专业发展，并把教育活动作为一种境界加以追求，才能实现其人生价值和人格价值。
(二)对教师适当引导，充分发挥网络在教师自主专业发展中的作用