领导专题课总结范文

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篇1

有了上课的课本，就应该有教学大纲的要求，就应该有考核、考试的要求，就应该纳入毕业成绩的总汇，有“通过”或者“补考”的规定。

有了课本，就应该承认其中的章、节、目三个层次，就必须完成教学大纲提出的教学任务和教学要求，逐章讲授。当然，教师可以根据个人的理解，在授课过程中对其中的章、节、目进行次序的调整、轻重的分配。

有了课本，教师尤其应该高屋建瓴，理解全书的结构，理解编者的意图，这样才能更好地融会贯通，分清主次，把握轻重，进而在某些方面超越课本。

――把每一章当作一个专题来讲。关于讲授专题课的体会，笔者在本刊的上一期已经谈及。也就是说，应把每一章作为一个专门的论题来研究，作为一个科研问题来探讨。为此，必须在一章内容的基础上补充许多内容，丰富许多材料，把课本上的几页文字不断递加和展开，由薄到厚。

有了丰富、精彩、翔实、可靠的内容还不够，如果把内容铺得很宽、展得很开还不成，必须由厚到薄，即善于理论升华，归纳总结，形成纲纲条条，让听课的人便于掌握、理解，进一步提高到理性认识。没有理性的认识，这堂课是没有力度和深度的。由薄到厚、由厚到薄，是研究问题的必经之路。

――组织适当的讨论以加深对问题的认识。课本一般附有思考题和讨论题，如果没有，授课教师有责任补上去。即使是专题课，也应该安排讨论。

讨论的形式主要有三大类：1. 分组讨论；2. 全班讨论；3. 课堂授课时互动式讨论。讨论应当把握以下五个要素：（1）开列合适的讨论题目。题目应该紧扣课文内容，便于联系实际，而不可出一些怪题、偏题；（2）讨论前让大家有充分的准备；（3）参加讨论的人数以10人左右为宜，让每人都有发言的机会，甚至思想碰撞、争论的机会；（4）全班（如50人）讨论也是可以的，那如同大会发言，这就需要事前安排重点发言人。大会发言当然可以互动、可以争论、还可以即席发言；（5）分组讨论之后，教师必须进行总结。这个环节特别重要。

现在有的地方很流行所谓“哈佛教学”，他们的做法就是一筐案例，分组讨论。本人对此也曾做过尝试。问题是，其一，有的内容可以进行案例教学（或病例教学），有的内容则不然，比如学书记在建党九十周年大会上的讲话，教师更应该采取“讲授式”，或者叫“灌输式”。其二，有的地方讨论不起来，这跟地域、听课对象有关，他们不习惯案例教学方式，结果冷场了半天，浪费了时间。其三，有的地方讨论十分热烈，争完、吵完时间到，教师不善于把握时间，最后无法进行归纳总结。如何引导、启发讨论，如何安排最后总结，还可以继续探讨。

篇2

主题教研是把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型性和普遍性的问题作为学校教学研究的主题，各教研组围绕主题开展的一系列教学研究活动。学校主题教研一般有如下方式：以问题为驱动的教研方式；以课例为载体的教研方式；具有鲜明主题的教研方式；人人参与互动的教研方式；源于需要并充M期待的教研方式。

一、学校主题教研的基本功能

1.针对性强，利于解决教学实际问题

因为教研主题是从教师平常教学实践中的困惑或疑难中提炼出来的，容易引发教师探索，启发大家思考，激发集体智慧；其活动目标明确，避免了随意性和盲目性，能消除表演、做秀的现象，有效提高教研实效性；运用科研方式开展教研，能深层次研究解决问题。

2.合作性强，利于发挥教师团队优势

由于主题教研通过一个教研主题将全学科教师紧密联系在一起，其活动是集体行为，其运行过程能形成一种有效拉力，有利于促进教师由被动转向主动。由于目标一致，任务分工明确，易于形成和谐的教研群体及“同舟共济”的合作局面。

3.研究性强，利于促进教师专业发展

主题教研活动是将教研、科研自然结合的一种方式，利用科研形式，组织教研内容，按着科研流程完成教研任务，研究性极强。在这个过程中，教师反复学习、思考、实践、交流、反思和总结，既能解决教学中的实际问题，又能促进教师更新教育观念，提升业务能力与水平。

二、学校主题教研存在的问题

1.教研活动意识淡薄

有的学校领导教研意识淡薄，只管升学率，所有考核都以学生成绩为标准，不看教研成果，导致学校教研活动可有可无、可多可少。这类学校很少组织教师认真研究教学中存在的实际问题，导致学校团队互助工作环境缺失，教师间相互研究解决问题的氛围难以实现，很难形成有利于教师专业发展的良好环境。

2.教研活动开展随意

一些学校没有制定学期或学年度教研工作计划，无教研活动方案，有的虽然开展了一些教研活动，但由于缺乏明确的研究主题，教师不明白该准备些什么、思考些什么，献课的教师不知道为什么要上这堂课，听课的教师不知道要研究解决什么问题，研讨会泛泛而谈，这种随意性、盲目性及缺少针对性和实效性的教研活动，难以解决学校教学中的实际问题。

3.教研活动形式主义

部分学校虽然制定了教研工作计划，也有活动方案，但往往形同虚设，有的作为应付上级检查的需要；有的不按计划落实，缺乏对教研组、备课组和教师工作的督促和检查；有的教研组只是为凑齐教研活动次数，很少考虑提高教研质量问题，有数量无质量。

4.教研活动方式单一

有的学校也经常开展一些教研活动，但方法简单，几乎都是听课评课，常常是听课不够投入、评课不够深入，教学与研究脱节，教师觉得没有任何收获，久而久之，会对教研活动产生厌倦情绪。

5.教研活动风气不正

一些学校上教研课的教师“逢场作戏”，听课的教师如“观看演出”，研讨零敲碎打、火力分散、蜻蜓点水，多是七嘴八舌的浅层议论，通常是优点多说，不足少说或不说，把研讨会开成评功会。

三、学校主题教研的改进策略

1.端正教研风气是开展主题教研活动的理论支撑

（1）树风正纪强化管理。只有教师真正认识到主题教研的益处，才能更好贯彻学校主题教研活动，变被动为主动，提高主题教研活动的效率和成果。只有思想顺了，才能变为实际行动，减轻开展主题教研活动的阻力，带动一个教研组、一个学校在教研方面的创新和发展。要真正落实这一点，必须形成良好的教研风气，并通过一系列的组织、领导、制度化管理，奖惩分明，同时纳入年度考核、绩效工资、评职评优晋级等。

（2）养成教师良好教研意识。主题教研活动把教师摆在了重要位置，最终都要依靠教师实施，教师的素质直接决定着主题教研活动的达成度。教研活动是教研组建设的重要载体，是教研组成员间的共同研究，浓厚的教研风气离不开日常的活动，应扎实搞好“研讨课例”、“同课异构”、“对话反思”、“命题研究”、“专题研究”、“公开课”等活动。这对教师专业发展是一种督促，也是一种引导，有利于帮助教师提高教学能力，强化课堂教学效果，提升教师的研究能力，让教师养成良好的教研观念。

2.优化操作流程是开展主题教研活动的基础

操作流程能有效保障工作的规范性，主题教研活动中要开展哪些工作、怎样开展工作、如何充分发挥教师个体和集体的作用等都是制定操作流程过程中需要考虑的，操作流程如下。

（1）筛选问题，确立主题。学校要广泛收集教师意见，把教师工作中碰到的问题与困惑进行系统整理，把带普遍性的、制约教学发展的关键性问题列出来，经过提炼，确定为学校教研主题，每个学期确定1～3个研究主题，各教研组可与学校研究主题保持基本一致的情况下，根据学科特点确定具体研究主题，如“地理课堂中乡土地理知识渗透”，“高中地理专题复习教学”，“地理习题讲评教学”，“合作学习小组建设与管理”等。

（2）学习专题，提高认识。各教研组确定主题后，让每位教师围绕主题进行学习，学习分实践前学、实践中学、实践后学三个阶段，学习方式分自学和集体学习两种。教研组长事先查找相应的理论资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，印发给组员自学，组员也要根据主题自主查寻相关资料。在此基础上，召开集体学习研讨会，组员交流主题学习的体会，对相关问题展开讨论并加深认识，明确每个人承担的相关事务，设计教师们在活动中的参与点，确保不同层次、不同类型的教师都能够参与，有所收获，为下一步组织主题研讨课作准备。

（3）教学实践，交流反思。主题教研活动主要通过个体活动与集体活动有机结合，专题研究与教学活动有机结合来实现，分以下两部分：一是教学实践。个体活动要求每个组员事先围绕专题独立备好课，在集体备课时，每个组员先谈自己是怎样围绕主题进行设计的，然后大家针对执教教师的设计，提出自己的设计思路，进行补充、修改，最后围绕主题研究，把共同认可的方案写成教案。之后，执教教师把共同设计的教案用来上课展示，全体教研组人员进行听课。二是交流反思。课后，执教教师围绕专题再说课，谈教学过程的得与失。组员对执教教师的上课过程作详细记录，每一堂研究课都要音。讨论时不讲虚话、套话、围绕专题，人人发表意见。评课后，教师根据自己的上课体会、听课评课后的认识，进行反思分析，形成案例、经验总结等文本资料。交流研讨时，组员间交流自己撰写的案例、论文、经验总结等成果。对每个人的成果，组员要发表意见，在讨论中形成教研组统一的意见，作为教研组专题研究成果，并在全校进行展示交流，优秀论文可推荐发表，良好的经验可在区县及全市推广。

3.强化考核评价是开展主题教研活动的保障

（1）重视对教研组的监管与考核。学校领导要重视过程管理，加强对各教研组活动的监管、检查与考核。学校领导亲自参与教研活动，倾听组员讨论，与组员共同围绕主题探讨教学活动。每次教研活动结束，教导处、科研室应联合检查流程手册的填写情况，每个主题研究必须有以下资料：①所有组员的备课教案；②所有组员设计思路的交流记录；③围绕专题讨论形成的集体教案；④执教人员的两次说课；⑤执教教师上课的详细课堂实录；⑥课后组织的评课讨论记录；⑦组员的案例、教研组的案例。学期结束，根据各教研组的活动质量、流程手册的记录、研究成果的情况，评选出优秀教研组，并根据教科研管理条例给予奖励。

（2）注重对教师的管理与评价。主题教研质量如何，关键要看教研活动是否全员参与，是否最大限度地发挥了全组教师的创造潜能。评价目的就是要了解教师参与主题研究的情况。评价方式可采用“自评互评组长总评”的三级评价方式。评价内容主要为：①参与度（包括教学设计思路交流，听课、评课的意见发表，反思交流与案例、总结、认识的交流，根据自我表现分A、B、C三等）。②主题研究过程（包括参考了哪些资料，与其他组员研究了什么问题，在集体研讨时提出过什么问题，收集过什么资料）。③主题研究成效（包括在研究过程中教研组采纳了你的几条有价值的问题与建议，你取得了什么专题研究成果等）。评价中，不仅关注组员人人参与研究的过程，关注参与的量，还关注组员参与主题研究的质，加大主题思考的深度与广度，切实提高教研活动的实效，促进教师的专业发展。

4.强化教研组长意识是开展主题教研活动的关键

教研活动中实施主题研究，组长是关键。学校一定要选用好教研组长，加强对教研组长的培训，帮助教研组长树立四项意识。

（1）科研意识。重视与开展教育科研是推动教育改革和发展的内在动力，是深化课改、提高教学质量的重要条件。仅仅凭经验上课，而不从事教育科研活动，教学就不会有长进，缺乏科研的教学就缺少含金量。组长有强烈的科研意识，才能带领组员进行专题研究。

（2）管理意识。组长要有强烈的管理意识。每次活动应定时、定人、定内容，围绕组内主题进行研究，当组员讨论“跑位”时，组长要及时调控，确保单位时间内产生最高效益。

（3） 指导意识。教研组长是学校科研骨干，应深入课堂听组员的课，帮助组员解决专题研究中碰到的问题。在教师总结经验、案例分析时，要耐心细致地从理论与实践的结合点进行指导，使教师有能力自己总结研究成果，获得成功，体验喜悦，从而进一步激发教师的科研意识。

（4）成果意识。进行主题研究的目的是提炼经验，总结、应用成果，提高教学效益。对于组内的主题研究，组长要带领组员善于捕捉、发现、总结研究成果。活动后，不但有教师个体成果，而且要有教研组集体研究成果，并及时通过各种途径予以展示、交流、推广。把课题研究与教研活动紧密结合是提高教研活动质量、加强教学实效的有效途径，也是开展校本培训、实施优质教师工程的重要渠道。

参考文献：

[1] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000：87-89.

篇3

目前，思想政治理论课教学是思想政治教育中的薄弱环节，由于缺乏制度保障、资金保障、创新机制等方面的原因，在其教学中存在内容设计简单、行程流于形式等情况，思想政治理论课教学阻力重重。当代大学生大多属于90后， 90后的大学生是个性。他们年轻、活力，具有创新精神，但是更喜欢标新立异，喜欢与众不同。在他们身上体现出活力，但透射出冷漠；他们身上体现出创新，但透射出搞怪。90后是孤独的一代， 90后是缺少情感感化的一代[1]。思想政治理论课教学经常以团队、小组合作的方式完成任务。这种教学方式需要学生在运作理论知识的同时，更需要团队合作精神、和谐共赢理念。思想政治理论课教学兼顾理性知识和非理性知识教育，促进学生全面成长成才。

一、高职思想政治理论课教学设计创新

（1）授课教师确定选题，由学生利用课余时间或者寒暑假进行研究，完成调查论文，调研报告。最后教师根据完成情况进行考核。这种实践教学形式适用于社会中存在的现象、政策贯彻实施及效果等问题的调查研究。从经费计算的角度来时，最为经济实惠。从组织管理的角度，也最为简单轻松。但是，这种实践教学方式有赖于学生高度的自觉性、敏锐的观察力和高素质的科研能力。

（2）思想政治理论课教师有组织的带领大学生到社会重点行业、企业、街道或固定的实践教学基地等等地方进行考察调研，完成调查报告。这种实践教学方式有利于加强教学与社会生产的联系，与第一种实践教学相比，具有更高的纪律性要求，可获得教师的现场指导。但是，参加活动的人数有限，活动成本相对较高。

（3）情景模拟。根据教学内容，模拟一定的场景，让学生扮演一定的角色，从中获得启示。这种实践教学形式可以给学生展示自我的机会，帮助学生从多个角度看问题，扩大学生视野，启迪学生思维，激发学生创造力[2]。

（4）专题讲座、座谈。邀请社会知名人士、成功人士或先进人物等，到学校做专题报告，就社会热点、学生关心的问题与学生现场互动。

（5）课堂讨论、辩论。在教师主导下，通过师生之间、学生之间的讨论，形成教学相长的良好局面。

（6）与学校校园文化建设、勤工俭学、志愿者服务等活动联系起来，开展实践性教学。

二、高职思想政治理论课教学设计创新的条件保障

高职思想政治理论课教学保障主要包括：组织领导、指导力量、经费条件、基地建设等方面。

2.1组织领导

教育部《高职院校思想政治理论课建设标准（暂行）》中规定，思想政治理论课教学应由“学校党委直接领导”，“分管校领导具体负责”。并成立“直属学校领导的、与学校其他二级院（系）行政同级的思想政治理论课教学科研组织二级机构”，负责学校思想政治理论课教育教学任务。《高职院校思想政治理论课建设标准（暂行）》表现出国家对思想政治理论课教学的高度重视。

当前，由于生源问题，高职之间的竞争十分激烈。学校的领导者都“聚焦”在不可回避的生存发展问题。但是目前中国处于经济转型时期，国际形势复杂，不能放松对大学生的思想政治教育。同时，各级领导也应该高度重视思想政治教育的重要环节之一――思想政治理论课教学，提高思想政治教育的实效性[3]。

2.2教学管理

关于实践性教学的学时学分问题，《关于进一步加强高职院校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出要“完善实践教学制度。要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障”。教育部《高职院校思想政治理论课建设标准（暂行）》也同时规定“实践教学纳入教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。建立相对稳定的校外实践教学基地。实践教学覆盖所有学生。”各高职应根据这些文件的精神，制定具体实施方案，真正地将高职思想政治理论课教学落到实处。

2.3经费条件

关于实践性教学经费，教育部《高职院校思想政治理论课建设标准（暂行）》明确规定应设立专项经费，专款专用。实践性教学经费主要包括交通费、差旅费、讲课费、门票费、场地费。随着实践性教学参与学生数的增加，实践性教学成本也会越来越高。这笔教学资金最主要的来源是学校设立的专项经费，但在具体的实践性教学中，利用自身优势积极争取外援，增加实践性教学收入来源。如：积极与企事业单位合作，获得企事业单位的资金资助，同企事业单位双赢[4]。例如，同移动公司的合作，可以使学生身穿带移动宣传标语的T恤从事实践活动，宣传移动公司的形象的同时获得移动公司经费的支持。高职思想政治理论课教学的长效机制的建立，需要学校有关部门的关系和支持，同时也需要社会各界的关系和支持。

2.4基地建设

柳礼泉在《论思想政治理论课实践教学的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育资源优势，建立校外德育教育基地，组织学生到基地参观学习，在现场接受思想政治理论教育。这是一种基于认识与感受的实践教学环节。”基地建设是开展基地教育的前提。基地建设要体现本地化、规范化的原则，深入开展基地建设。本地化是指基地建设要积极利用学校所在地的人文地理、历史文化等特征。规范化是指基地建设中教育基地的合法化、规模化，合作关系的稳定性、长期性，教育内容的代表性、指向性。随州职业技学院在基地建设包括随州高城镇“傅本发残疾人自强基地”，广水“单身母亲养殖基地”等在本地具有影响力的基地。

三、高职思想政治理论课教学设计创新的路径

3.1优化整合教学内容

“思政”课各章节也存在重复的内容，必须进行优化整合。如：第一章可以按“中国化的历史进程、必然性、科学内涵、成果、意义”的线索进行整合，把中国化各大理论成果的主要内容放在其他专题重点介绍；第一章和第六章都涉及“我国在新世纪新阶段的阶段性特征”，可以只在第一章重点介绍；第六章、第十章和第十一章都涉及“科学”、“教育””等内容，一定要避免重复；第八章和第十一章都有“收入分配”、“社会保障”等内容，也要避免重复。可以把重复的内容集中在某专题重点讲解[5]。

3.2将理论热点与教学内容结合起来

近年来出现了一些理论热点问题，如：“六个为什么”、“四个划清”、“七个怎么看”等，这些问题既是社会关注的热点，也是大学生关注的热点，如能充实到“思政”课精彩教案中，将使教学更具时效性和针对性。“六个为什么”可以与第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教学内容相结合；“四个划清”可以与第八章、第九章和第十章的教学内容相结合；“七个怎么看”可以与第八章、第十一章和第十五章的教学内容相结合。

3.3课程评价与管理学相结合。

现有的“思政”课教材是章节式的教学体系，这种体系为了照顾结构的逻辑严谨性、章节的均衡性和前后呼应性以及内容全面覆盖性、学术权威性和表述的准确性等，存在着内容重复的情况，非常不利于教学。因此，精彩教案不能照搬教材体系，必须将其转化成教学体系。

为了突出重点难点，增强教学实效性，“思政”课精彩教案可以把章节式的教材体系转换成专题式教学体系。具体来说，就是围绕中国化的主题、中国化的主线和建设中国特色社会主义的重点，把十五章设置成十五个专题，这十五个专题又可以分为三大部分，即：总论部分、思想核心理论部分、建设中国特色社会主义理论体系部分。其中建设中国特色社会主义理论体系部分又可以分为：建设中国特色社会主义的三个基本问题、建设中国特色社会主义的总体布局、建设中国特色社会主义的内政外交政策、建设中国特色社会主义的依靠力量和领导力量。思想政治理论课程评价是运用一定的评价方法对教育对象及实施过程所进行的价值评判[6]。“思想和中国特色社会主义理论体系思政”（简称“思政”）课精彩教案，对提高“思政”课教学质量和增强教学效果具有重要作用。本文着重分析了“思政”课精彩教案的价值、特点、结构和内容。

3.4精心设计“思政”课精彩教案的结构

在把章节式教材体系转换成专题式教学体系以后，“思政”课精彩教案每一个专题的结构都可以从教学简况、教学过程和教学小结三个方面进行设计。

首先是教学简况。这是对教学基本情况的简要认识和把握，包括授课对象、学时安排、教学目的、重点难点、教学方法与学习方法、课后作业、阅读书目等。授课对象要把本专科区别开来，以此了解不同授课对象的总体情况；学时安排是指对每个专题教学任务完成所需时间的总体把握；教学目的是教学活动预期要达到的结果，对整个教学活动起着统贯全局的作用；重点难点是教学中要解决的关键问题以及教学的主要方面，包括教材要求的重点和一些热点、难点和疑点；教学方法与学习方法是指教学过程中教师教学以及学生学习采用的策略、方法和手段；课后作业是教师教学任务完成后为学生布置的学习任务；阅读书目是教师为学生布置的拓展学习任务，除了一些经典选读外，还可以推荐与所学内容相关的文学作品。教学简况最好安排在每个专题的最前面，以表格形式呈现，简洁明了。

其次是教学过程。这是对教学活动的整体布局，也是精彩教案的主体部分，包含了各个教学环节和教学步骤，实际上把整个教学流程都进行了安排，包括告知、导入新课、讲授、视频、案例、提问、讨论、自学、教师归纳或点评、知识链接、时间分配和板书设计等。告知是告诉教学对象所要完成的教学任务；导入新课是教师在新教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，它能引起学生注意和激发学习兴趣，既可以通过复习提问自然过渡到新课，也可以通过案例、名言、图片、视频等导入新课；讲授是指教师通过口头语言向学生传授教学内容，它是教学过程的重点环节，也是时间分配最多的部分；视频与案例是指通过播放视频资料、分析教学案例进行辅助教学的环节；提问、讨论及自学等，是指教学中为了发挥学生学习的主体作用而设计的师生互动环节；教师归纳或点评是指在视频、案例、提问、讨论、自学等环节完成以后，教师对其进行简要的概括和指点，以帮助学生加深印象和理解；知识链接是指教学内容中涉及的知识点，通过专门的介绍以加深教师和学生的理解；时间分配是指教学过程中各环节所分配的时间；板书设计是对板书的内容、形式布局的设计，可以借助多媒体来展示。

最后是教学小结。这是对整个教学活动的总结和思考，包括教学效果、教学经验分析和改进措施等。教学效果是对教学活动所达到的效果进行总结与评价；教学经验分析是在对教学效果总结与评价的基础上，对如何安排教学内容和运用教学方法进行经验总结，发现优点，找出不足；改进措施是对教学活动中存在的问题和不足提出整改措施。

参考文献：

[1]万美容.思想政治教育方法发展研究[M].北京,中国社会科学出版社.2007.

[2]柳礼泉.教学研究与教学设计[M].长沙:湖南大学出版社,2009.

[3]柳礼泉.大学思想政治理论课实践教学研究[M].长沙:湖南大学出版社,2006.

[4]吕志,黄紫华.面向社会 实践育人――高校思想政治理论课实践教学探索[M].广州:华南理工大学出版社.2009.

篇4

1、教师业务学习每双周一次，内容安排科学合理，学习效果显著。

2、做好了“十一五”第三期教育科研骨干教师的培训推荐工作，做好了到期科研骨干教师继任的组织协调工作，对到期的科研骨干进行了调查和统计。

3、推广科研实验课交流活动。以教研组为单位，每个教研组选派出一名教师做课题实验课公开课。并在其中产生去县赛课选手，认真做好选课，备课，导课，上课的指导工作。

4、迎接规划办领导深入学校，组织教师进行了县级科研示范课初选，四名教师参与比赛，娄春军脱颖而出，参加了在团山子中学举办的依兰县科研协作体课题示范课大赛，取得了优异的成绩。

5、对课题的后续研究进行了指导，努力把研究经验应用于教育教学。

6、征集所有参加课题研究人员的教育科研实验反思。对全体教师进行了教育科研通识性培训。

篇5

为保证本次教研月活动顺利实施，经学校研究决定，成立教研月活动领导小组。###校长任组长，###、###任副组长，###、###、###、###等同志为成员，于3月27日召开了动员大会，对教研月的各项活动进行了全面的部署。

二、开展的活动

1、我校教导处组织了一次全面的教学“五认真”大检查活动，检查时对照《教学常规要求》和《电子备课实施细则》进行了细致深入的检查，对检查结果进行了全面的总结，对落实教学“五认真”提出了更高的要求，对规范教学常规工作具有极其重要的作用。

2、开展校本教研专题研究。这次活动我们结合本校实际重点探讨了语文阅读与作文初步入门教学和数学计算和空间与图形教学的课题。

3、本次教学质量月活动，督促各教师平时上好“常规课”，争创“优质课”，学校领导随时随堂听课，发现问题及时整改，另外结合本校学科特点上好“研讨课”。研讨课主要采取集体备课的形式，各教研组教师结合研讨课题共同钻研教材，吃透教材，用活教材，充分发挥教师的才智，互相取长补短，保证课堂四十分钟的有效性。本次活动学校一共组织了四节研讨课，我们研讨课展示的目的，一方面让教师展示自己的教学风格，挖掘课堂的得与失，另一方面鼓励教师利用远程教育资源制作课件，提高课堂效益；利用学校论坛加强教师间的交流、探讨共同提高。

三、取得的成绩

在这次活动中，我校教师围绕各科教研课题在论坛积极畅言，总结自己的经验并互相交流，形势喜人。学校共组织教师集体备课四次，对四个教研专题进行了深入研究，有四位教师提供了研讨课，在学校论坛上教师共发帖86个，对相关教研专题进行了深入的研讨。校长刘礼从全程参与了教学质量月活动，推门听课12节，组织教师专业成长讲座2次，并亲自承担了文塘小学论坛的建设工作，为学校的教研活动创造了一个网络平台。语文教师李端信作为一名老教师，注重理论学习，自觉上学校网站学习教育教学知识，认真做好摘抄，并经常上论坛发表自己的见解，为年轻教师树立了榜样。我校###老师执教的作文研讨课《我最喜爱的一种小动物》充分发挥了网络资源优势，为学生提供了生动、形象的画面便于学生观察，特别是几种小动物外形的细致观察以及教师结合范文对写作顺序、写作方法的指导，为学生写作打下坚实基础，为本校的作文启蒙教学起到了良好的示范作用。数学组教研组长汪幼云充分发挥教研组作用，带领教师结合本校数学课题共同探讨、共同攻关、共同提高，在此次活动中起到了模范带头作用。刘卫红老师注重加强自身学习，注重加强网络交流，在教学中把获得新知的过程交给学生自己，体现了以学生自主探索活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学，在这次活动中表现突出。以上四位教师被评为教学质量月先进教师。

四、存在的问题

1、教学反思方面：很注重于案例和随笔的书写，而对日常课后小结类的反思明显不足。建议应在教案上留有一席之地。

2、同伴互助方面：仅限于集备和互相听课，缺乏有明显效果的做法。

篇6

为保证本次教研月活动顺利实施，经学校研究决定，成立教研月活动领导小组。郑福利副校长任组长，王易鑫、邹贤彬任副组长，李章平、黄玉柏、刘建国、刘宗军、严克兵、卢吉祥等同志为成员，于10月12日召开了动员大会，对教研月的各项活动进行了全面的部署。

二、开展的活动

1、我校教导处组织了一次全面的教学“六认真”大检查活动，检查时对照《教学常规要求》进行了细致深入的检查，对检查结果进行了全面的总结，对落实教学“六认真”提出了更高的要求，对规范教学常规工作具有极其重要的作用。

2、开展校本教研专题研究。这次活动我们结合本校实际重点探讨了语文阅读与作文初步入门教学和数学计算和空间与图形教学的课题。

3、本次教学质量月活动，督促各教师平时上好“常规课”，争创“优质课”，学校领导随时随堂听课，发现问题及时整改，另外结合本校学科特点上好“研讨课”。 研讨课主要采取 集体 备课的形式，各教研组教师结合研讨课题 共同钻研教材，吃透教材，用活教材，充分发挥教师的才智，互相取长补短，保证课堂四十分钟的有效性。本次活动学校一共组织了四节研讨课，我们研讨课展示的目的，一方面让教师展示自己的教学风格，挖掘课堂的得与失，另一方面鼓励教师利用远程教育资源制作课件，提高课堂效益;利用学校论坛加强教师间的交流、探讨共同提高。

三、取得的成绩

在这次活动中，我校教师围绕各科教研课题在论坛积极畅言，总结自己的经验并互相交流，形势喜人。学校共组织教师集体备课10次，对三个教研专题进行了深入研究，有六位教师提供了研讨课，在学校论坛上教师共发帖23个，对相关教研专题进行了深入的研讨。校长王同勤全程参与了教学质量月活动，推门听课8节，组织教师专业成长讲座2次。语文教师李章平作为一名老教师，注重理论学习，自觉上学校网站学习教育教学知识，认真做好摘抄，并经常上论坛发表自己的见解，为年轻教师树立了榜样。数学组教研组长黄玉柏充分发挥教研组作用，带领教师结合本校数学课题共同探讨、共同攻关、共同提高，在此次活动中起到了模范带头作用。刘建国老师注重加强自身学习，注重加强网络交流，在教学中把获得新知的过程交给学生自己，体现了以学生自主探索活动为主线的思路，注意为学生提供“说”英语的机会，让学生在学习过程中去体验英语和经历英语，在这次活动中表现突出。

四、存在的问题

1、教学反思方面：很注重于案例和随笔的书写，而对日常课后小结类的反思明显不足。建议应在教案上留有一席之地。

2、同伴互助方面：仅限于集备和互相听课，缺乏有明显效果的做法。

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一级校长、部主任、教研室校本教研工作制度。

二级教研组(长)校本教研工作制度。

三级备课组(长)校本教研工作制度。

四级------教师校本教研工作制度。

2、西部农村中学校际协作促进学校均衡发展教研活动实施。至少开2次以上的研讨活动,以初三复习研讨为重点。

3、规范学校校本教研活动的要求,着力从6个方面来规范:

①每两周每位教师要求上校本研讨课一次。学科以教研组为单位听、评课。在学校规定的校本教研活动时间里研讨课、听评课同时进行。(至少2节课时间)

②每次校本教研活动要提前通知教导处,并通知学校校级领导参加。校本教研活动开一次上交检查一次,每次上交的校本教研活动的资料要求规范,填写要完整。研讨课的老师在上课前经集体备课研究后,用专用备课纸备好课。

③教研组、备课组认真梳理教学中的实际问题。避免研究问题的随意性,研究活动必须有针对性,研究必须有连续性,最终将问题上升为课题。校本教研活动围绕问题来展开,集体备课围绕问题备课,授课者带着问题上课,听课者带着问题听课,围绕问题评课。

⑤校本教研活动过程步骤:

1、带着问题备课、围绕问题上课、围绕问题听课

2上课者反思

3教研组成员评课

4授课者对大家提出的建议反思

5教研组总结,下次活动安排。

听课之后要评课。评课要防止只唱赞歌,不提意见和建议的倾向。可坚持(123)原则,即每位听课教师(即评课教师)对上课教师所上的那节公开课进行评议,“肯定一条最值得借鉴的优点,找出两条突出性问题,提出三条操作性建议”,以帮助上课教师改进其存在的问题。教研组评课望参照评价量表进行。建议从教学思想、教材处理、教法选择、学法指导、能力培养、师生关系等方面来认真评课。交流要有深度。

⑥教学帮扶活动是教研组校本教研的重要形式,指导教师的帮扶活动最终要体现在帮上,所以每月至少2次的听被指导教师的课。

4、做好《开展城市、农村等不同区域以校为本教研活动运行机制、模式与行为的策略研究》课题结题工作。

5、召开校级课题的阶段总结工作会议,对课题实施情况作出监督。

6、陈家桥中学电子资料库建议筹备工作

电子资料库建设是提高备课组备课水平,教研组研讨水平的重要资源保障。为了作好陈家桥中学电子资料库建设工作,特提出以下建议想法:

1、注意从网上搜集各地的中考题(要可修改)、单元练习题、自命题、月考题,半期、期末考试题。特别是中考题按类型分类整理。

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闽侯县教师进修学校创办于1955年，是福建省最早创办的县级教师进修学校之一。学校秉承“团结高效、求真务实、开拓创新、服务基层”的办学理念，以“铸造师魂，提升师能”为目标，充分发挥“研究、指导、服务”功能。历经半个多世纪的沿革变迁，现已发展成为具有一流教研、培训特色的进修校。学校配足配齐办公、培训、教研需要的专用计算机130多台和10套多媒体演播设备，拥有藏书3万多册。开通了学校网站，建立了资源中心，实现了无纸化办公。学校各项工作实行规范化管理，充分地发挥了教研指导和师资培训的职能作用。

培训处积极推行强师兴教工程，大胆创新教师培训模式，探索“研训一体”的培训改革，试行多元化培训管理机制。在培训模式上，采取研训结合、名师讲坛、联片送培、课题拉动、任务驱动、导师带培、异地培训等多种培训模式。在培训方法上，采取了与福州名师工作室送培下乡相结合、与市直学校支教相结合、与县学科工作室送教下乡相结合、与县教科研活动相结合、与校本研训活动相结合的方式。使教师培训实现了五个转变：从传统集中办班向联片送培下乡转变；从单纯理论讲授向提升课堂实践能力转变；从研训分离向研训一体转变；从单向灌输向双向互动转变；从培训者定课题向受训者选课题转变。这些方法与措施有效地提高了培训的针对性和实效性，促进了教师的专业成长，受到了上级领导专家的充分肯定和基层教师的欢迎，被市教育局列为培训改革样板在全市推广。

中小幼教研处坚持以课例为载体，以专业引领，行为跟进的研训结合方式，聚焦课改实验、聚焦有效性教学、聚焦教材研究；注重对“达标课”“研究课”“示范课”和“优质课”四种课型的研究；采取教学视导与常规检查相结合，专题讲座与问题探讨相结合，送培下校与教学研究相结合，课题探究与常态教学相结合，校本教研与校际教研相结合，专题调研与“教学扶贫”相结合；推广情景示范式、专题研究式、学习反思式、临床诊断式、专业引领式、资料包式、论文交流式七种校本教研的模式；重视名师工程建设，鼓励名师“带一支队伍，抓一个项目，出一些成果”，“拓宽交流渠道，实现自我超越，打造科研特色，创造展示机会，加强辐射效应”。充分发挥教研员和“本土名师”的引领作用，有力推动了我县课程改革不断向纵深发展。

闽侯县委、县政府、教育局领导非常重视教师队伍建设，每年拨出100万元作为名师工程专项经费。建立了13个学科网页为一线教师提供指导，开展了教学扶贫、课堂展示和巡回讲学等形式多样的送教下乡活动。2010年选派了87位中小幼名优教师、教研员前往华东师大进行为期一个月的挂职研修，丰富了教研员、名教师教育教学阅历，开阔教育教学视野，提升了教科研能力。同时教研员每年走出县外、省外授课，举行专题讲座以及教材培训等达30多场次。

近3年来，学校参与国家级、省级、市级12项课题研究，在正式刊物上发表了40多篇论文，其中《农村学校“研训一体”有效性的研究》课题中期总结《闽侯县“研训一体”培训改革的实践与思考》文章获2010年度全国教育改革论文一等奖。已结题的国家重点课题《初中英语课堂优化与课程标准实施》研究成果得到国家外语教学研究中心张志源主任和省内外专家的高度评价。学校被授予华东师范大学“研训一体化专题研究基地”、福建省“中华优秀传统文化推广基地”。此外，近年还荣获全国英特尔未来教育项目组织管理先进单位、福建省干训工作先进集体、福州市中小学教师继续教育工作先进单位等奖项。

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2009年4月28日至6月上旬，40天左右时间。

二、工作任务

分析检查阶段是深入学习实践科学发展观活动承上启下的关键阶段。主要任务是以学习贯彻省委苏荣书记在新建县调研时的重要讲话精神为指导，结合我校的特点，认真分析当前国际经济环境对党校发展带来的挑战和不利影响，切实找准问题、分析原因、理清思路，进一步明确努力方向。

三、方法步骤

分析检查阶段重点抓好召开专题民主生活会和形成领导班子分析检查报告两个环节，分五个步骤进行。

（一）会前准备（2009年4月28日至5月8日）

1、深入开展学习贯彻省委书记苏荣在新建县调研时的讲话精神。以苏荣书记在新建县调研开展学习实践科学发展观活动时的讲话精神为指导，结合党校工作实际，重新理思路，制定出“保增长、保民生、保稳定”的具体措施。（责任部门：校学习实践活动办公室）

2、继续开展征求意见建议活动。组织部分办公室成员广泛征集党员、群众、离退休人员、县（区）党校代表和主体班学员代表的意见建议。（责任部门：校学习实践活动办公室）

3、梳理汇总意见建议。综合第一阶段“征题”活动中征集的意见建议、第二阶段征集的意见建议，综合组在进行认真梳理、分类的基础上形成提交专题民主生活会的意见建议材料。（责任部门：校学习实践活动办公室）

4、撰写专题民主生活会发言材料。校委班子成员要重点围绕落实科学发展观的思想观念、工作思路、政策措施、体制机制等方面情况，联系自已的思想和工作实际，认真查找存在的突出问题，深入分析原因，总结经验教训，提出解决问题的思路、举措和办法。在此基础上，撰写好参加专题民主生活会的发言材料。（责任部门：校委班子成员）

（二）召开专题民主生活会（2009年5月9日至16日）

1、召开专题民主生活会。校委班子成员围绕落实科学发展观这一主题，围绕落实“三保”任务这一重点，紧扣党校的发展实践，紧密联系领导班子作风建设的实际，重点查找班子以及个人在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题、受国际金融危机不利影响反映出来的突出问题、党性修养和作风方面存在的突出问题，进行分析并开展批评和自我批评。专题民主生活会与年度民主生活会合并召开，并邀请部分党员代表列席。

2、各支部召开组织生活会，组织党员按照科学发展观要求，分析查找自身差距和不足，提高认识。

专题民主生活会和组织生活会要坚持正面教育为主，重在分析问题、重在总结经验教训、重在明确努力方向，不纠缠历史旧帐，形成民主团结、敢讲真话、务实创新的良好氛围。（责任部门：校学习实践活动办公室、各支部）

（三）形成领导班子分析检查报告（2009年5月17日至31日）

1、撰写领导班子分析检查报告。充分运用学习调研、开展解放思想讨论、专题民主生活会的成果，形成高质量的领导班子分析检查报告。报告要充分反映党校贯彻落实科学发展观的实际情况，简明扼要概述取得的成效，系统全面地梳理存在的问题，实事求是分析存在问题的主客观原因。报告要深入分析当前国际经济环境对党校发展带来的挑战和不利影响，充分反映学校广大党员干部在以科学发展观为指导保持经济平稳较快发展上取得的共识，明确进一步做好工作的努力方向、总体思路和主要举措。报告要突出检查分析问题，理清科学发展思路、明确改进措施这个重点，防止写成一般性的工作报告。（责任部门：校学习实践活动办公室）

2、召开校委扩大会。召开校委扩大会，对领导班子分析检查报告进行讨论，提出修改意见。（责任部门：校学习实践活动办公室）

（四）群众评议（2009年6月1日至10日）

1、广泛征求意见。领导班子分析检查报告初稿形成后，采取多种方式征求各方面的意见。（责任部门：校学习实践活动办公室）

2、组织群众评议。学校领导班子分析检查报告的群众评议，由本校干部职工、县（区）党校、主体班学员等方面的代表参加。（责任部门：校学习实践活动办公室）

3、修改完善领导班子分析检查报告。根据征求各方面的意见以及群众评议结果，进一步集思广益、凝聚共识，对领导班子分析检查报告作进一步修改，从而使领导班子分析检查报告成为反映实际情况、表达群众意愿、凝聚集体智慧、体现科学发展共识的报告，使之成为指导党校科学发展的重要文件。（责任部门：校学习实践活动办公室）

（五）做好转段工作（2009年6月7日至10日）

1、做好分析检查阶段总结工作。形成分析检查阶段工作小结；向市委学习实践活动第五指导检查组作阶段性汇报；召开校学习实践活动领导小组会议，研究转段工作，做好转段大会的有关会务工作。（责任部门：校学习实践活动办公室）

2、召开转段大会。对分析检查阶段的工作进行总结，对整改落实阶段的工作进行部署。（责任部门：校学习实践活动办公室）

四、几点要求

1、精心部署。各支部要充分认识分析检查阶段是整个学习实践活动承上启下的关键阶段，充分看到这一阶段步骤复杂、工作量大。要及时对这一阶段的工作进行认真研究，周密安排，制定切实可行、周密细致的工作方案和推进措施。

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一、学习新课程，转变教学观念

本学期，教研组利用每周一下午第八节课的教研活动时间，组织全体数学老师学习新的教育理论；交流学习现代教育技术，正确把握数学教育的特点，积极倡导自主，合作、探究的学习方式。充分利用网络资源，及时了解课改动态，多渠道多方位获取信息，提高理论水平。以课堂教学改革为途径，以培养学生的创新精神和自主学习为重点，不断深化课堂教学改革，全面提高我校数学教研理论与实践水平。

二、开展教研活动，提高教学效率

1、加强课堂教学，提高课堂效率。

积极开展组内的看课和评课活动。鼓励老师在教学过程中积极探索实践高效课堂教学模式，要时时考虑对学生进行科学有效的学习引导，要让学生知道怎样听课、怎样做作业和怎样复习，为了能更好地体现学生的主体地位，要求教师引导学生参与教学活动，必须给学生自主参与活动的时间和空间。本学期共开展校内公开课7节，每人上了一节公开课，执教者认真备课，坚持课前说课，再上课，及时进行课后反思，看课教师积极讨论、建言献策，认真看课，集体评议，相互研讨，共同促进，形成良好的教研氛围。本学期每位教师看课都达到了20节以上。

2、进一步完善教研专题学习制度。根据学校规划的教师终身学习的要求，强化教师教学水平的提高。全组每位教师都能积极准备，或根据自己的教学实践总结自己拟定，或是多方搜集可操作性、实践性较强的教研专题材料，在教研组会上进行专题发言，大家积极学习，交流学习体会，并在教学实践中不断探索前进，使大家的教学理论水平和教学实践技能都有了大幅度的提高。最后以电子稿形式上报学校教研室存档，

另外数学组申报的课题研究《初中数学概率与统计教学资源库建设与应用》工作基本完成，各项研究成果在教学中被不断应用，取得了一定的成绩。现正在积极筹备，迎接结题验收。

3、积累整理资料，资源共享

倡导利用网络资源辅助教学，及时整理归类存储，以达到资源共享之目的。目前，每位教师都积累了一定的教学资源，把这些资源分类整理，建立电子文档。积极完成资源库建设任务，每人为陕西省教育资源网上传16个资源，下载48个资源，并在教学过程中选择使用，做到资源共享，提高了教学效率。各年级整合了各类教学资源，优势互补，形成了教育的合力，提高了数学教研组整体教学教研水平。

三、做好常规检查，强化教学管理

在鼓励教师们创造性工作的同时，不放松对教学常规的指导和监督。本学期，坚持周前签审备课，蹲级领导检查指导。同时教研组配合教导处共进行2次教学常规工作检查，内容包括是否按时认真备课，是否坚持课后反思和教学后记，教学检测和试卷讲评完成情况，看课节次是否达标，并给予了优、良、中、差等次的评定。检查结果令人满意。

四、注意自身提高，加快专业发展

我们教研组的教师年富力强，都十分注重自我专业技术能力的提高，能不断给自己加压，以便更好地从事教学工作，在进行繁重的教学工作的同时，大部分教师都能潜心研究，自觉反思，教研风气浓厚。

五、存在的不足及今后努力的方向

1、理论与实践紧密结合有待进一步加强，要想办法着力解决怎样将新课改理论具体付诸到教育教学实践中去，把教研成果直接应用于教学实践的改进和教师教育教学实践能力的提高上，从而提高教研实效。

2、听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领这三个问题都不能很好地掌握；再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。

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【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0061-02

【作者简介】袁昌华，江苏省邗江中学（江苏扬州，225009）校长，江苏省特级教师，正高级教师。

一、改革背景

1.学校教育的现状。

学校功利性的教育观盛行是不争的事实，这一教育观将本质是培养人的社会过程的教育异化为以考试为导向、以高考为终极目标的应试教育。“三有三无”即“有课表无课时，有教室无课堂，有活动无课程”的现象严重。具体表现为技术、音体美、综合实践课程等列入课表却不安排课时，只是以备检查;实验室与各种先进的功能室长期闲置，仅供参观;有些学校活动很多，却没有能够使活动专题化、专题课程化，更糟糕的是，很多学校连这样的活动都没有。

2.课堂教学的现状。

新课程实施多年，“知识本位”的课程观、“分数本位”的评价观使本应着眼于“人”的发展的丰富多彩、充满生命活力与情趣的学习生活被异化为见“分”不见“人”的机械的认识活动。课堂的“灌”，作业的“滥”，考试的“多”，管理的“死”，使学生成了知识的容器、考试的机器。“三重三轻”表现突出，即“重知识传授，轻人格塑造;重分数提高，轻能力培养;重教师主导，轻学生主体”。

3.学生学习与教师教学的现状。

沉重的学业负担、过重的升学心理压力、枯燥、乏味的校园生活，使不少学生形成了被动敷衍的学习观，他们在学习中“被动接受多，主动参与少;解决问题多，发现问题少;统一要求多，个性选择少”即“三多三少”情况严重。学生的学习兴趣得不到激发，潜能得不到挖掘，个性得不到张扬，创造精神得不到鼓励;“学生本位”“人格本位”得不到真正的确立。与此同时，教师深陷其中，职业倦怠现象严重，专业生活看不到希望。

二、核心概念

“自主”是指给学生足够的自主空间和足够的活动机会，把学习的自还给学生，使学生成为学习的主人。“自主”包含三方面内容：一是学生的主体性，强调自我意识，表现为对学习过程的自我规划、自我审视、自我调节等，体现为“我在学”;二是学生的能动性，强调主动意识，表现为主动学习、主动建构，不断强化学习的内在需要，由学习兴趣的激发到学习责任的承担，体现为“我要学”;三是学生的独立性，强调我思意识，表现为由依赖走向独立，创造各种机会让学生独立学习，鼓励学生独立学习、独立思考，从而培养独立学习的能力，体现为“我能学”。通过培养学生的主体性、能动性和独立性，引导学生自主、合作、质疑、探究，促进学生主动而富有个性的学习，激发学生学习的主动意识和进取精神，培养学生的创新能力。

“导学”是指教师立足于“主导”地位，服务学生的学。通过创设情境，明确任务，组织并参与学习活动，以便适时点拨、合理评价，用积极情感推动学习。“导学”也包含三方面内容：一是导学习质态，强调的是引导，引导学生积极学习，激发学习热情，培养自主学习的能力和习惯，调整不良情绪，培养良好的学习心理品质，激发学习的内驱力。二是导学习方向，强调的是指导，通过教与学目标的明确，根据不同的学习任务、不同能级要求对学生给予相应的指导，对学生自主探索中生成的问题进行必要的指导，把学生的学习引向教与学目标的深处。三是导学习策略，强调的是辅导，教师作为学生学习的参与者、组织者，应平等参与学生学习活动，辅导学生优化学习策略，促成学生“会学”，尤其要重视合作学习技巧和问题生成处理的指导。

三、行动路径

基于对教育现状的反思和重构学校教育的迫切愿望，我校从立德树人的高度，提出了“成长教育”的办学思想，在校训“蓄德・修能・日新”的价值观统领下，通过对校本化课程教学结构体系和课程管理制度整体优化，通过“教室课堂”“校园课堂”“社区课堂”的实施，特别是课堂教学的改革，促进师生与学校共同成长。

在决定启动“自主・导学”课堂教学改革前的2012年冬天，学校召集了校级、年级和学科几个层面的专题调研会议，对改革路径进行整体谋划。

1.全校讨论，形成共识。

经过一个寒假的准备，2013年年初学校提出“转变教育方式，适应学生自主发展”的工作主题。为了统一思想，让教师适应并主动参与这场变革，学校安排了备课组、学科组层面的专题讨论，组织教师结合自身工作，围绕“转变教育方式，构建适应学生自主发展的教学模式”的主题进行深入务实的研讨，大家分析现状，明确思路，交流措施，达成共识。

2.集中骨干，构建核心。

我们明白要将这场改革贯彻下去，行政的推动力量必不可少，但仅仅依靠行政推动改革是走不远的。因此，在成立“自主・导学”课堂改革领导小组时，充分考虑成员构成，包括学科教学和行政背景两个方面。领导小组由学科主任、两名学科教学骨干和校级分管领导组成。另外，该学科的中层干部也参加每次的研讨活动。改革首先从语数英三科开始，学科核心小组学习学校总体要求，进行一次次深入的研讨，对学科教学流程和教学方式达成初步共识。

3.精心打磨，样本引路。

根据研讨思路，每个学科组首先进行两轮专题研究课。第一轮选择一位学科教学素养优秀的教师对一个课型展开研究，前两次都只有参与备课的核心成员、各年级备课组长、该学科中层、校级分管领导和校长参加听课、评课、磨课，在此基础上，对本学科全体教师进行听课前培训，介绍这节课的教学设计理念、教学步骤、教学方式以及所要达成的目标，然后才听课、评课。各学科第一个课型的“自主・导学”课堂模式基本成型。第二轮以年级备课组为单位各开设一节示范课，要求与第一轮校级公开课一样，也将同一课型研究三次以上，不同的是备课组教师全员、全程参与备课、磨课，学科核心小组也全程参与，校级领导参与听评课活动，为各年级备课组全面展开做好发动、引领、示范工作。

4.他山之石，可以攻玉。

我们边加强自我研究，边注重向同行学习、向专家学习。学校先后派出多批教师到省内外课堂教学改革取得成功经验的学校听课学习，邀请“生本教育”专家荆志强老师，教育部课程改革专家、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允t教授等来我校指导。

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二、进行校本培训与学科理论知识的学习

在学期初，学校课题组组织全体教师进行校本培训与相关学科理论知识的学习如①学习《晋江市校本教研构建与实施》的方案；②学习《东石镇校本教研构建与实施》的方案；③学习语数新课程标准制定；④制定学习《山前小学校本教研构建与实施方案》；⑤制定学习《山前小学校本教研制度》；⑥根据教委各周安排培训内容进行学习培训；⑦选派教师到福州参与“智慧.互动.成长”语文科名师展示活动，回校后进行传达；⑧积极选派教师参与兄弟学校的校本教研活动，回校后进行传达汇报；⑨邀请晋江市进修学校课题组总负责人姚永宁副校长到校进行校本教研专题讲座。通过以上的学习让全体教师知道了解校本教研的方式与方向，为下一步的学校的校本教研打下扎实的基础。组织学科成员进行学习阅读有关教育教学的杂志和刊物，在学习的过程中不断丰富自已的理论知识，学习了新的教育教学方法，拓展了老师们的知识面，有效地提高了教师的理论水平和业务能力，为教研组更好的进行教学教研提供了有力保障。

二、认真做好问题单的记录与交流

为了更好的进行校本教研，确实解决教师在教育教学中的困惑，落实“自下而上”的校本教研方式，在学期初，各教研组让各学科教师对自已在教育教学过程的遇到的各种教育教学问题进行整理并写在教育教学问题单上，然后利用每周三、周四的教研时间或学校QQ群进行学习交流、探讨研究，并对问题进行初步的诊断，形成解决问题的策略，对教研组内不能解决的问题后进行梳理、筛选，取出较有共性的问题进行二次诊断，提升形成学校的校本小专题进行研究，确定校本小专题后组织引导老师们进行相关理论的学习，把学习的观点与体会记录在校本教研学习文献摘要记录单上，然后进行校本教研研讨活动，初步形成解决问题的策略，运用教研组讨论后的策略进行集体备课，在认真备好课的基础上，进行策略的验证，在验证的过程中积极的关注课堂教学效率，并及时地进行评课及教学反思，检查教学策略运用的成效，梳理课堂教学中的得失，捕捉教学过程中的有价值的新问题。我校本学期的校本教研专题《在阅读中培养学生的问题意识提高课堂教学法效率》、《如何指导小学生在数学课堂上提问题的研究》就是在这种情况下产生的。

三、同伴互助共学共长

群策群力，集思广益，学校里有多位教学经验丰富的老教师和骨干教师，他们是学校的财富。为了充分发挥他们的幅射带头作用，使学校的老师共同成长，课题组对全校教师进行“优化组合”，以“常规课”“师徒结对课”“骨干示范课”“研讨课”“验证课”“外出学习回校汇报活动”等进行交流学习。为了使新教师能更快、更好的融入到课堂教学中来，学期教务组组织新老教师结对子，制定出“传、帮、带”计划，学期初组织新教师进行教材的学习，新老教师共同进行教学设计，进行“师徒结对课”探讨交流学习，并在第四周进行跟班听课，结合课堂上出现的难点、重点问题与新教师进行探讨，给新教师的教育教学提供意见与建议。充分发挥青年骨干教师的示范带头作用，学校第八、第九周组织学校青年骨干教师进行“示范课”“研讨课”的教学公开研讨活动，给新教师的教学提供范例，本学期三位新教师在第十四周的课堂教学汇报课受到兄弟学校一致好评。“外出学习回校汇报活动”本学期学校充分落实“走出去”的策略，选派教师到福州观摩“智慧.互动.成长”语文科名师展示活动，回校后，听课教师撰写听课心得与老师们进行传达与交流；为了验证策略的有效性，课题组进行集体备课，在第十六周进行三节课例验证课，通过集体评议，进行教学反思，分析总结策略，并要求老师在日常的教育教学中加以运用与总结。

四、积极撰写教学反思与教学案例

为了实践先进的教育理念，更加关注学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极主动性，落实让学生自已发现问题，提出问题并解决问题，不优化课堂教学结构的专题研讨，及时把握课堂教学方向，及时总结教学经验，捕捉教学过程中的有价值的问题，课题组要求每位老师立足于课堂教学，每周进行一次教学反思，每学期撰写不少于三篇的教学案例，并与同学段（教研组）的老师进行思维的碰撞，分析得失，不断地探索、运用、总结，为后继的课堂教学提供更好的教学方法。