军校毕业学员总结范文

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中图分类号：G642 文献标识码：A

在本科教育培养体系中，毕业设计是历时最长、运用知识面最广的一次综合性训练。经过系统、严格的毕业设计训练后，学员可以了解科研基本方法和创新过程，学会搜集、筛选、整理和利用材料，学会科学调查，学会实验设计及提出问题、分析问题和解决问题的方法，学会论文的写作方式与技巧，变拼凑式及堆砌式的写作形式为科学合理的探索和研究思想的逻辑性表达，并努力提出自己新的观点和想法。毕业设计不仅是对学员四年来所学知识的总结及综合应用，更是培养学员分析解决实际问题能力和独立工作能力的重要途径，是学员走向工作岗位之前的预演[1]。组织好毕业设计，提高毕业设计质量，对于直接进入实际工作岗位的毕业生及进一步深造的毕业生，都有着非常深远的意义。

一、军校本科毕业设计中存在的问题及根源分析

目前，在军校本科毕业设计中存在着各种各样的问题，既有学员自身的问题，也有教员教学的问题，还有军校本身的问题。这些问题的悬而未决，导致本科毕业设计质量始终难以有所提升。

（一）学员对毕业设计的重视程度不够

军校本科学员对毕业设计不被重视主要有两种情况：（1）不了解毕业设计是对自身能力的综合锻炼，是对自身综合素质的提升，导致主观上对毕业设计重视程度不够。大多数学员以完成任务为目标，而非以加强自身科研实践素质和岗位任职能力为目的，有些学员甚至认为毕业设计和答辩就是走走形式。

（2）毕业设计基本在大四最后一个学期完成，毕业季军校本科学员事情比较多，对毕业设计心有余而力不足，导致客观上难以将毕业设计摆在重要的位置上。学员要参加各种训练考核，有些考研学员要联系报考学校准备复试，有的学员要参加各种竞赛活动，有的学员忙于联系工作，其中的每一项工作都事关学员的前程，唯独毕业设计仅是本科学习阶段的最后一个环节而已，不影响学员的前程。因此，在毕业设计阶段，学员很少有精力能投入毕业设计，也就不足为怪了。

总之，学员自身对毕业设计的重视程度是决定毕业设计质量的最主要的因素。对毕业设计的不重视往往导致在毕业设计过程中，学员普遍缺乏主动性，过分依赖指导教员或教员提供的文献资料，出现到最后毕业设计工作量过小或质量偏低的现象。

（二）学员科研素养欠缺

毕业设计环节都安排在最后一个学期内完成，学员需要完成选题、资料检索、调研、相关软硬件的学习应用、方案确定与设计、论文撰写、论文答辩等，整个过程有3―5个月的时间，要使学员在这短短的几个月里完成以上任务，没有较高的科研素养是不可能的。学员不仅需要扎实的专业基础，还需要查阅大量文献、进行实际调查，并具备一定的写作功底，主要包括三种能力：自学能力、表达能力和创新能力。

自学能力。毕业设计中不可避免地要遇到一些课程学习阶段没有学习过的新知识，这就需要学员具有一定的自学能力。

表达能力。毕业设计中需要学员具有一定水平的书面表达和口头表达能力。良好的书面表达能力是论文撰写的关键，而良好的口头表达能力在答辩过程中是至关重要的。

创新能力。毕业设计就是让学员在做毕业设计时，应用学过的知识对碰到的问题发表自己的见解和观点，提出分析和解决的办法。创新环节可以体现在选题、方案、技术途径、实现、验证、总结等各个阶段。

然而，以上的科研素养不是一天两天就能造就的，需要有一定的积累才能逐渐形成。当前在军校本科教育中，由于严格的军事化管理，学员自由度受到很大影响，大多数情况下学员只是被动地接受现成的知识，缺乏自由探索和进行科学研究的机会，这就不可避免地造成他们科学研究能力的不足。

（三）毕业设计选题与指导方法受限

选择适合自己的毕业设计题目是完成毕业设计质量的首要环节，是搞好毕业设计的第一步。

目前，本科毕业设计选题往往是双向选择。一方面，学员自己设计毕业主题，教员筛选出有意义且可行的进行指导，这种选题方法对没有部队工作经验、不了解部队实际需求的学员来说难度很大，在实际中很难实现；另一方面是指导教员根据自己的研究方向拟定课题，再由学员在此很小的范围内选择自己感兴趣并且适合自己的题目，这是一种最常见的选题方式。由于教员和学员平时的接触不多，学员对教员的研究方向和课题还缺乏了解，因此，虽然这种选题方法减少了学员的负担，使毕业设计的完成更加便捷，但也限制了学员的主观能动性，导致学员对所研究的课题兴趣不足，容易出现稍微简单点的题目扎堆报、稍难一点的没人报的情况。

另外，一般一位教员每年要指导至少两位以上学员的毕业设计，由于指导教员精力有限，为了保证学员完成任务，在设计毕业设计题目时，指导教员往往将任务具体化，学员处于被动状态，常常以类似于完成课堂作业的方法去完成毕业设计，使得学员缺乏创造性思维；更严重者，学员为了完成任务可能将参考论文变为抄袭蓝本。如此，学员形式上完成了毕业设计，实际上对自己完成的毕业设计概念淡薄、内容模糊，无法达到提升综合素质的目的。

二、改进军校本科毕业设计指导模式，提高本科毕业设计质量

毕业设计不是单纯的工作总结，而是一项全面体现科学探索过程的活动。作为培养部队应用型人才的军校高等教育，应针对毕业设计中出现的以上问题，采取各种措施，努力变被动式的教育为学员主动性的创新探索活动，培养学员独立开展工作的能力，全面提高学员的综合素质。

（一）延长毕业设计准备时间

为保证学员能够充分认识到毕业设计对其自身能力提高的重要性，并缓解毕业设计阶段部分学员对毕业设计心有余而力不足的情况，应该适当延长毕业设计准备时间，准备时间可以延长半年甚至一年，也就是说，毕业设计准备时间从第三学年上专业课的同时就可以开始。

通常，在第三学年，指导教员开始陆续给学员上专业课，这时，可以通过与学员的接触，了解学员的兴趣和志向，挑选适合自己科研或教学任务的学员，使其参与到自己的科研和教学中来，在实际工作中，提升学员的科研素养。延长的这段时间实行松散性管理，学员可以在课余与节假日参与教员的科研和教学，做些基础工作。由于军校每个专业本科学员人数较少，指导两三个学员准备毕业设计并不会牵扯教员太多的精力，因此，对于军校而言，提前准备毕业设计是可行的。

经过实际项目的磨炼，一方面，学员就有能力根据自己的兴趣和特点自拟题目，然后教员对题目的方向、工作量和难度等方面提出建议，进行把关，最后确立题目。另一方面，学员参与到教员的科研和教学工作中来，成为教员科研和教学工作的帮手，学员毕业设计工作不再是教员单方面的指导，而是教员与学员双向的协商。这些都会激发学员的兴趣和积极主动性，全面提升学员的科研素养和分析解决问题的能力，提升毕业设计的质量。

（二）完善毕业设计选题环节

学员对待毕业设计的态度不够端正，多是因为毕业设计所涉及的项目是虚拟的。对于军队院校而言，可以将部队的实际项目作为毕业设计的选题，这是激发学员毕业设计热情的有效途径，同时，也有助于学员了解未来工作的流程，以便日后尽快进入到工作角色。

部队的实际项目一般紧扣时代脉搏，任务明确，针对性强，时间性强，可以锻炼学员综合运用专业知识解决实际问题的能力，增强学员的事业心和责任感，有利于培养毕业生求真务实、勇于创新的科学态度和团队合作精神，明显提高毕业设计的效率。

因此，对于军校本科毕业设计，只要教员依据部队实际项目合理设计毕业设计题目，即选题具有可行性，难度和深度符合本科毕业设计的要求，紧紧围绕该专业人才培养方案，贴近部队实战，避免选择过于老旧的题目，通过完善毕业设计选题环节来提升毕业设计质量是完全可行的。

（三）进行分类指导

在毕业设计期间，学员的事情往往比较多。为缓解毕业设计与其他事情之间争夺学员精力的矛盾，同时保证毕业设计质量，必须预先对学员进行分类，按类别采用相应的指导模式。对于毕业设计期间有其他事情的学员，区别他们的选题时间、指导时间等，并合理分配到毕业设计准备阶段和毕业设计阶段。例如，对于考研学员，尽量在考研关键时期内不安排毕业设计相关工作，而在考研关键时期前后加强毕业设计相关工作，从而既保证了考研学员的考研准备时间，又保证了其毕业设计质量。由于军校本科毕业学员的毕业去向往往比较明确，不像地方毕业生一样对未来的可选择性那么强，因此，对毕业学员进行分类是比较容易的，指导教员对学员进行分类指导是可行的。

三、结束语

毕业设计是高等教育中一个非常重要的教学环节，是一次全方位的综合素质培训。由于毕业设计工作管理体制和操作流程等多方面的不完善，毕业设计工作容易流于形式。本文针对军校本科毕业设计的特点，提出改进毕业设计指导模式，使学员充分利用毕业设计环节，培养他们的科研素养，提升学员分析问题、解决问题的能力，提高毕业设计质量，为其将来的职业生涯打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 李卫，朱瑞祥，张军昌. 本科毕业设计（论文）中的问题及对策[J].高教论坛，2011（8）：85- 87.

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军校学员战斗精神的培育，是新世纪新阶段我军高素质新型军事人才培养工作面临的一项重大课题。事实证明，军事斗争的实践磨砺是军校学员战斗精神生成的必由之路和可行之径。

一、强化军事实践培育学员战斗精神的重要性

军事实践是培育军校学员战斗精神的大课堂、大熔炉，也是军校学员战斗精神生成的大舞台。当前军校最重要最紧迫的任务就是要立足军事斗争准备，按照未来信息化战争发展的要求，在军事斗争准备实践中锤炼和强化学员的战斗精神。

在军事实践中培育学员战斗精神，首先是由当代青年学员成长的特点所决定的。青年学员身上既有许多可贵的优点，又有着自身的弱点。他们大多是经高考直接进入军校的，没有经过部队生活的锻炼；不少是独生子女，有的来自于城市，在家里受到父母的宠爱，缺乏艰苦生活的磨练；他们大多数人的经历往往是从学校到学校，从书本到书本，缺乏实际生活阅历。这些都是当代年轻大学生成长过程中固有的特点。战斗精神不是自然生成和天生赋予的。要把青年学员培养成为具有顽强意志和过硬战斗精神的新型军事人才，就要针对他们的特点，在对其进行理论教育的同时，有意识地加强军事实践锻炼这一环节，以弥补其自身不足，使其在军事实践活动的磨练中，激发和生成战斗精神。

其次，在军事实践中培育学员战斗精神，是总结军校学员战斗精神培育的经验提出的必然要求。应当承认，军校在培养学员战斗精神方面做出了很大的努力，取得了一定的成绩，为部队输送了大批合格的军事人才，为提高部队的战斗力做出了很大的贡献。但也应看到，军校毕业的学员中有些滋长了和平思想，战争观念淡漠，当兵打仗的职能意识淡化；有的对战斗精神在未来战争中的作用产生质疑，对立足现有装备打赢未来信息化战争信心不足；有的贪图安逸，缺乏吃苦精神、奉献精神和必要的牺牲精神，不愿意到条件艰苦的地方去工作；也有的只有"工作队"思想，没有"战斗队"思想，把上军校当成工作与自我发展的途径，只有工作的意识，没有带兵打仗的准备，实际动手能力差，带兵能力弱等等。总结院校学员战斗精神培育工作的经验教训，要求院校既要注重教育培训，更要注重军事实践锻炼，使其在院校里就能把理论和实际紧密地结合起来，通过各种实践途径锻造过硬的心理素质和顽强的战斗作风。

再次，在军事实践中培育学员战斗精神，也是推进中国特色军革、打赢现代信息化战争的迫切要求。当前以信息化为核心的世界新军革正呈现加速发展的趋势，战争形态也正由机械化战争转变为信息化战争。建设信息化军队，打赢信息化战争，是推进中国特色军革的根本目标。推进中国特色军革的一切工作，都必须以提高战斗力为标准。军校学员作为新军革的中坚力量，作为信息化战争的指战员，不断强化战斗精神，进一步增强打赢的信心和技能，是推进新军革的必然要求。未来的仗怎么打，兵就怎么练。这就要求院校人才培养必须以推进中国特色军革为动力、以打赢现代信息化战争为目标，强化学员战斗精神培育，真正把他们造就成为打赢现代信息化战争的中坚力量。

二、开展多种形式的军事实践是培育学员战斗精神的重要途径

积极投身军事实践，是培育学员战斗精神的重要途径。通过军事实践的磨砺来强化军校学员战斗精神培育，有多种基本环节可供选择。

一是开展经常性的科技练兵活动，在近似实战的演练中磨砺学员的战斗精神。通过开展经常性的科技练兵活动，使学员熟悉信息化战争的基本特点、战场条件、战争样式，了解其作战节奏和强度，掌握应对步骤和手段，这就为培养学员敢打善打信息化战争的高昂战斗精神奠定了基础。在科技练兵的实践活动中，要在立足现有武器装备的基础上，不断开拓创新科技练兵的新思路，以提高科技练兵的实效和质量。在科技练兵实践中能开拓探索新思路本身就是高昂的战斗精神的体现。要立足现有条件，在战法研练上创新；要在科技练兵的强度、难度和险度上创新；要在模拟化、网络化训练上创新。

二是组织学员到部队见习，在部队实际生活中培养学员英勇顽强、敢打敢拼的精神。在军事院校里面学过军事技术的同志，必须到基层连队去锻炼。军校应尽可能地安排学员到军事训练和战斗精神培育搞得好的部队，让他们身临其境见习和感受战斗部队为打赢信息化战争所进行的实际军事训练和战斗精神培育的氛围；了解战斗部队的官兵较之于军校学员所过的紧张繁忙艰苦的生活；让学员同基层战斗部队的官兵同吃、同住、同训练，做到零距离交流；让学员通过战斗部队实物展览馆的参观，亲身感知自己所见习部队辉煌的成长史、英勇战斗精神的传承史。这对军校学员军人素质的养成，当兵打仗观念的增加，军校理论知识学习机会的珍视，战斗精神的培育，都有着特别积极的意义。院校要与部队协作，建立学员培训基地，形成部队与院校交流培训互动机制，使学员理论学习与实际应用紧密结合起来，走出一条部队与院校合力培育学员战斗精神的路子。

三是开展艰苦奋斗教育，让学员在艰苦的工作环境中磨练战斗精神。艰苦奋斗是我军的本色和光荣传统，是战斗精神的重要体现。在未来信息化战争中，这种艰苦奋斗的精神需要继续发扬光大。对军校学员的艰苦奋斗教育不能只停留在说教上，还必须付诸于军事斗争实践。"宝剑锋从磨砺出"，组织学员到艰苦的环境中去亲身体验和学习，通过艰苦生活环境的实际锻炼，有助于培养学员的耐挫能力和顽强的战斗作风。军校要创设一些艰苦的训练环境，让学员从心理上、肉体上都能够适应艰苦的战争环境。要通过艰苦环境的锻炼和磨砺，把学员们的生物本能，锻造成军人的职业本能，使他们在未来信息化战争中，在一切事关中华民族和人民群众的重大利益面前，都能做到遇苦不怕，遇难不惧，身处险境，勇斗强敌，坚守职责，不辱使命，具有特别能吃苦、特别能忍耐、特别能战斗的强大精神力量。

四是结合院校的任务和特点，立足于在完成各项重要任务中强化学员战斗精神。军校除了完成必要的教育训练任务外，还要参与完成上级或地方部门交给的一些重大任务以及院校自身组织的重大活动，这些任务和活动为院校学员战斗精神的生成提供了某种契机。承担抗洪抢险、地震救灾等急难险重任务，应对各种突发，要求军校学员随时听从调遣，拉得出，用得上，具有一种雷厉风行、令行禁止、坚决完成任务的战斗作风，这是对军校学员战斗精神最好的锻炼。军校要有意识地把每次遂行重大任务、参加重大活动作为强化战斗精神的实践舞台，激励学员以饱满的战斗热情去迎接挑战，接受考验。

参考文献：

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(一)制度管理不到位

相当一部分院校对毕业设计(论文)对于人才培养的重要作用认识不够，只把毕业设计(论文)作为一般性的实践教学环节，未在整个教学工作中给予足够的地位和重视，工作思路不够明确，甚至没有有关本科毕业设计工作管理的相关规定，对毕业设计(论文)工作规范、检查制度和质量评价标准，缺乏对毕业设计全过程的有效监控。

(二)重视程度不足

目前，大部分武警院校对于学员的毕业设计(论文)环节没有淘汰制，毕业设计结果对工作分配没有什么影响。不管学员是否真正自己动手完成还是敷衍了事，只要能交出一份论文就可以完成答辩，对完成过程考虑得较少，并且目前网络发达，导致一部分学员照抄或在大部分搬用原有文章的基础上完成论文，所以毕业设计(论文)不通过的学员很少。因此有相当一部分学员并未把毕业设计论文当回事，在此期间的大部分时间里学习、工作、生活懒散，主动性和积极性未充分调动起来。

（三）课题针对性不强

目前，大部分本科生的课题主要是教员提出的，有些教员所定课题和自己的科研课题结合不紧密，这就导致在指导过程中教员积极性不高，影响了学员的完成情况；有些教员为了图方便存在题目几年不变的问题，缺乏创新；一些教员，特别是一些青年教员由于自己本身的实践机会很少，对部队了解少，选题不能与企业的实际充分结合起来，不能很好地和学员今后的部队工作任务紧密结合，达不到毕业设计(论文)的真实目的。

(四)师生比例失衡

武警院校由于师资力量缺乏，导致普遍存在师生比例失衡现象，许多院校存在着一个教员带十几个甚至二十几个学员的现象，也有人戏称“放羊式”的模式；教员在指导毕业设计(论文)的同时，还承担其他班级专业课程的讲授任务，实际指导学员的时间严重不足，也是造成学员毕业设计(论文)质量滑坡的原因之一。

二、提高本科生毕业设计(论文)质量的建议

(一)落实制度，抓好管理，做好引导工作

教学管理单位在毕业设计开始初期应明确下达论文格式，制定严格的范例。毕业设计不仅仅是要完成论文的撰写和答辩，其中还要经历很多环节，比如开题、中期检查、保密审查等。各个环节一定要抓好管理，确保落实。而由于武警院校的特殊性，保密审查尤为重要。其中任何一个环节出现问题，不但会影响毕业论文最终的顺利完成，甚至有可能造成无法预想的严重后果。因此，教学单位还要严格督促教研室对毕业设计各个阶段的检查，对不符合要求的及时采取措施给予解决，确保毕业设计工作圆满完成。同时，指导教员要做好学员总体规划的指导工作，让学员对课题有一个明确清晰的思路，从而使其做到心中有数，自己积极主动着手毕业论文设计。

(二)适当为学员更高毕业设计(论文)质量加压

由于部队院校的特殊性质，学员毕业之后，不存在找工作的问题，就此有相当一部分学员没有学习的动力，很多毕业生觉得无论毕业设计(论文)做得好与坏都能毕业，这样就使一部分懒惰的学员应付了事。学校应该加大对本科生毕业设计(论文)的管理力度，根据学校对本科生毕业设计(论文)的管理政策，院系应该制定出在这方面配合学校的实施策略，而具体到每个负责实施的教员本人也应该根据校、院、系、专业而制定符合相应毕业生的毕业设计(论文)的规范标准。对质量不能达到要求的学员实行推迟毕业或二次答辩等措施，使学员有压力，才能认真完成毕业设计(论文)环节，来提高质量。

(三)适当拓宽毕业生毕业设计(论文)的完成途径

大部分毕业生只能在学校有限的条件下完成毕业设计(论文)，学校、教员、学员应发挥自己的能力拓宽途径。学校、教员应该利用积极为学员创造条件，使学员能够到部队结合实践完成毕业设计(论文)。有能力的教员，可以将学员带入到自己的课题中去。指导教员在自己的科研方向上本身就具备较高的造诣，所以对学员在这一科研领域的分析问题、解决问题能力的培养方面就很深入，同时使学员对这一领域的知识也有了一个较高层次的掌握。这样做既可以解决了学校经费问题和师生比例过大问题，还可以培养学员基础理论与实践相结合和科学研究能力及团队合作精神，使学员了解和掌握实际问题的设计和科研的全过程。能激发学员的工作热情和主动性，增强学员的事业心和责任感。

(四)加强相互联系与沟通，提高指导效率

在毕业设计进行阶段，要加强教研室、学员队与学员三者间的相互联系与沟通。在交流方面，学员队与教研室之间应该有相互的沟通与合理安排，避免学员在接受毕业设计指导与训练时间上的冲突；学员与学员之间也应当有密切联系与交流，互相了解其设计进展动态，共同发现问题，探讨问题。另外，指导教员应及时了解学员毕业设计动态，定期检查学员进展进度以及工作的质量。通过让学员以总结汇报形式进行答疑，指导教员对其在毕业设计过程中遇到的问题进行解答，给予正确引导，由此，学员迅速调整研究方向与进度。总结汇报的方式又可以让学员提前熟悉答辩流程，增强口头表述能力。通过进行口头表述，学生学会如何对自己的毕业设计项目进行总结和提炼，如何在短时间内向听众解释和讲解他们的设计内容，这对他们今后的工作是非常有益的。

综上所述，军校有着地方院校不可比拟的优势。首先，军校管理制度严格，其学习氛围整体较浓厚，对本科学员采取封闭式管理，在教研室更有优异的研究生带动本科学员深入开展科研的氛围。其次，教研室为本科学员提供的工作机与上网机分地分区，这既解决保密问题，也避免出现学员自制力不够强而长时间上网等问题。另外，随着武警院校改革的进一步深入，武警院校的师资力量逐渐得到加强，不仅仅是教员自身知识丰富，而且师生比例较大，基本上能做到1名指导教员只负责2名左右的学员。相信在教学管理单位、教师、学员三方的共同努力下，本科毕业设计论文质量一定会不断提高，毕业设计的作用也将会发挥得淋漓尽致。

参考文献：

[1]高贵，何娟,周蝶飞，黄魁华，关于提高

军校大学生本科毕业设计质量的几点

思考，高等教育与学术研究，2008(9) ：

42—43

[2]韦巧燕，蔡青．提高工科院校毕业设计

(论文)质量的探讨，广西工学院学报，

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[3]孙政荣．提高工科院校学员毕业设计质

量的措施，浙江理工大学学报，2005(6)：

200—203．

[4]程国君，于秀华，董超俊，浅谈如何提

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中图分类号：G44 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）16-0260-02

从20世纪80年代起，中国学者所进行的多项调查研究表明，大学生群体心理问题发生率一直保持在20％~30％的水平[1]。军校学员具有军人和大学生的双重身份，未来高技术条件下局部战争，参战人员要承受高强度的体力和精神负荷，面临更强烈的心理压力，要求具有高负荷的心理承受能力、抗心理疲劳、干扰能力等心理素质。因此，加强心理健康教育，培养军校学员良好的心理素质，防治心理疾病，维护军校学员良好心理健康的任务刻不容缓。

从20世纪90年代中期开始，中国军校学员心理健康教育研究进入了蓬勃发展时期。不少院校或个人承接了一批国家级、省级的心理健康教育、心理咨询等方面的研究课题，同时出版和发表了一批军校学员心理卫生方面的著作、教材和学术论文，开设“军校学员心理健康教育”课程的学校也越来越多。目前的科研、教学、实践的总体水平在不断提高，领域在逐步拓宽，军校学员心理健康教育工作得到了迅速的发展，主要表现在以下方面：

一、军校学员心理健康标准的研究

关于心理健康的标准已有不少研究，而且国内有著作将国内、外学者对心理健康的标准进行了详细地总结，如姚本先、方双虎（2002）[2]、陈家麟（2002）[3]。在这两本书中介绍了许多专家学者对心理健康标准的描述。例如，国外有马斯洛和密特曼、斯柯特、科尔曼、阿卡夫、罗杰斯等；国内有黄坚厚、张春兴、王极盛、郑日昌、林崇德、吴增强、刘华山等。综合国内外学者的研究，陈家麟将心理健康标准总结如下：（1）智力发展正常；（2）情绪稳定乐观；（3）意志品质健全；（4）行为协调适度；（5）人际关系和谐；（6）人格完整独立。

尽管在军校学员心理健康的标准上研究者还没有达成完全一致的共识，但综观上述观点可发现，军校学员的心理健康要素包括智力和非智力因素的综合，自我意识水平、情绪调控能力、挫折耐受能力、社会交往能力、良好的个性品质、环境适应能力等。这些探讨，对于我们了解和把握军校学员心理健康的标准，对军校学员的心理健康问题进行识别或诊断并进行干预矫正具有重要的意义。

二、军校学员心理健康状况的研究

军校学员正处于人生发展的青年期，生理发育已基本成熟，而心理的发育介于成熟与不成熟之间。从军校学员心理发展与生理发育不协调的角度来看，必然导致很多矛盾冲突的出现，由此会给军校学员心理健康发展带来一系列问题。

目前，国内关于军校学员心理健康状况的研究不胜枚举。从研究内容上来看，发现这些研究主要集中在以下方面：学习、人际交往、择业、情绪情感、人格特点、自我概念及自我意识、外界环境及休闲活动、心理辅导及治疗、一般心理健康测量。中国军校学员心理健康研究起步较晚，比较注重一般心理健康测量。但是随着国家和社会对青少年心理健康的日益关注，党和政府相关政策的颁布，军校学员心理健康的研究不仅数量上有所增长，研究领域也由一般性的心理健康测量发展为更专业、更系统、更深入的研究。焦虑、抑郁、压力、应激、认知方式、心理障碍、学习、人际交往、应对方式、社会支持等问题一直都受到广泛关注 [2，4~14]。

三、军校学员心理健康教育方法的研究

关于这方面的研究集中在两方面：一是理论探讨。这些探讨强调通过改善和营造军校学员心理健康的外部环境以及提高军校学员自身的心理健康水平来解决存在的心理健康问题。许多研究认为，认真开展军校新学员心理健康普查，做到有问题及早发现、及早预防和治疗，针对军校学员的身心发展特点以及不同年级、不同专业开设心理健康课程及专题讲座；建立和完善军校心理咨询机构，建立军校学员心理健康档案，重视军校校园文化建设，启发军校学员辩证地看待分析所面临的问题或挫折，是解决军校学员心理健康问题的主要方法与途径。二是干预研究。这些干预研究方法主要有：心理测量法、临床症状诊断法、心理咨询、访谈法等，其中又以心理测量法和问卷调查法居多，而真正通过测量评价后，针对军校学员所表现出来的心理问题进行干预性的研究和维护性研究还很少，这是今后军校学员心理健康研究和教育要努力的一个方向[15~17]。

四、军校学员心理健康教育模式的研究

从中国军校学员心理健康教育工作开始之初就一直没有一个统一的模式，众多学者在研究中尝试不同模式在军校学员心理健康教育中的作用。以各种教育理念、心理学说、人文科学观点为支撑，以本校实验为依托的军校大学生心理教育方法、途径、模式如雨后春笋般地浮出台面。梅清海等在全军50多所院校心理教育实验的基础上，概括出“两渗透”、“三全式”、“四贴近”、“五位一体模式”[18]。

“两渗透”教育模式旨在发挥军校课程教学优势，提高心理教育效果：将心理教育渗透于政治理论课教学，增强军校心理教育的“高度”效应；将心理教育渗透于专业课教学，扩大军校心理教育的“广度”效应。

“三全式”教育模式旨在构建一个从入学到毕业、从教师到学生、从校内到校外的全程贯穿、全面展开、全员参与、全方位、立体化、多层次心理教育体系：把提高军校大学生心理素质作为教书育人、管理育人、服务育人的重要内容，建立健全军校心理教育管理机制，形成军校管理人员、教学人员、医护人员、学生相互结合的教育合力，把课堂教学、课外辅导、心理咨询、日常管理统一起来，齐心协力，齐抓共管，帮助学生维护心理健康，优化个性心理品质，实现全面发展。

“四贴近”教育模式旨在以影响军校学员重要心理因素为突破口，强化教育效果：（1）贴近时代，建立以网络为载体的军校大学生心理教育平台。这个心理教育平台应该具有全方位、立体化、多维度和攻防兼备的教育职能；（2）贴近社会现实，切准军校学员的心理脉搏；（3）贴近军校大学生心理实际，注重解决心理问题。通过多渠道普及心理学知识，帮助他们认识青年阶段的心理特点及其发展规律，增强心理上自我认识、自我评价、自我修养、自我保健、自我调节的意识和能力，掌握心理训练的原理和正确方法，了解常见的心理障碍及其调适模式，为培养其良好心理品质打下理论知识基础；进行心理健康普查，建立心理档案，准确掌握和及时报告学生的心理情势；对于一些有心理困扰、心理障碍的大学生，要积极进行心理咨询和心理辅导，以解除心理痛苦；积极预防心理疾病；（4）贴近军校培训目标，着眼培养高素质人才。培养以认知品质、情绪情感品质、意志品质、性格品质等为主要内容的良好心理结构；培养以战斗力为标准的心理能力。

“五位一体”教育模式旨在确立政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明和稳定的人生价值观、健全的人格、合理的认知结构、高尚的情操、良好的意志品质等军校学员全面发展的教育目标。（1）心理教育与德育相结合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育强化军校学员思想品德教育效果；（2）心理教育与智育相结合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升军校学员智力发展水平；（3）心理教育与军事技能教育相结合，在军事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推动军校学员军事技能的学习；（4）在体育中吸收心理教育因素，以心理教育促进军校大学生提高身心素质 [19]。

参考文献：

[1]张金彦，王建军.大学生心理素质教育[M].东营：石油大学出版社，2002：1-347.

[2]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].合肥：中国科技大学出版社，2002：7-25.

[3]陈家麟.学校心理健康教育――原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002：14-25.

[4]刘婷.当前军校学员心理健康状况研究[J].西安政治学院学报，2010，(1)：63.

[5]林维丽.军校学员心理应激应对方式研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2007.

[6]张凡.军校大学生社会支持网络比较研究[D].长春：吉林大学硕士学位论文，2007.

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[8]张静，王筱枚.军校大学生学习策略的调查分析[J].中国健康心理学杂志，2008，(5)：425.

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0033－02

一、前 言

世界新军革是以信息技术为核心的技术革命在军事领域所引发的全面变革，新军革的全面推进对我军高层次军事人才的培养提出了新的要求。《推进军队研究生教育创新发展的意见》中明确指出研究生教育的主要任务“要突出军队建设急需的高层次联合作战指挥人才、信息化建设管理人才、信息化技术专业人才和新装备管理与维护人才的培养。”［1］由此可见，信息素养能力的培养是研究生培养目标的一个主要方面。研究生英语是研究生能力素质培养的一门必修课，如何在研究生英语课程教学中融入对学员信息素养的培养是英语教员思考和研究的课题。

随着军队教育转型的深入，军校研究生的生源发生了较大的变化，研究生生源来源较为复杂，不仅有国防生、军校青年学员应届毕业生，还有部队任职干部。由于生源来源的多样性，学员英语基础差异大，英语水平参差不齐。而近几年笔者对所任教的刚入学的研究生学员进行的调查显示，学员的平均词汇量逐年递增，阅读水平也呈上升之势。这表明研究生学员的整体水平在逐年提高，已经具备较为丰富的语言知识。针对军校研究生学员的这些特点，本文尝试从改进英语教学模式入手，探讨如何在外语教学中培养研究生学员的信息素养。

二、开放性教学模式对学员信息素养培养的重要意义

信息素养这一概念是由美国信息产业协会（ILA）主席Paul Zurkowski于1974年最早提出的，他认为信息素养是：利用大量的信息及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。美国图书馆协会把信息素养定义为：“能够认识到何时需要信息，并且能有效寻找、评价和利用所需要信息的能力。”也有人认为，“信息素养”就是人们日常获取以及使用信息、感知个人信息需求、主动寻求信息和学习信息技术的能力。综合各种观点，信息素养就是指个体能够知道何时需要信息，并能够通过有效途径去检索、获取、评估和利用信息的综合能力。其内涵可以归纳为“信息意识、信息能力和信息道德三方面的素养。”［2］核心是知道如何去学习。

对研究生学员来说，具有信息素养的学员能够通过熟练的信息技术和各种工具、方法高效地获取信息，批判性地评价信息，合理地处理信息；准确、创造性地利用信息实现特定的目的；能对信息进行有创意的表达；在信息搜索和知识生成方面具有杰出能力；能在浩瀚的信息中甄别信息，抵御和消除不良信息的侵扰。

开放性教学模式源于科恩（R.C.Cohn）于1969年创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”的教学理论模型，并在斯皮罗（R.J.Spiro）建构主义教学模式中得以完善。它强调学习过程中以学员为中心，学员是信息的加工者，知识的主动构建者，倡导网络信息化教学手段，包括教学环境的开放、教学内容的开放、学员作业的开放以及评价体系的开放，这种开放的理念为培养研究生的信息素养提供了广阔的空间。但是在具有特殊战略任务和相对封闭的管理体制的军队院校完全实施开放式教学模式有一定的局限性，因此我们提出将开放性教学模式和任务型教学有机结合起来。

三、开放性教学模式和任务型教学的有机结合及其内涵

1．任务型外语教学

任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。［3］其核心是以学生为中心，倡导“从做中学”，强调输入材料的选择能体现任务的真实性和难易度、教学活动的安排能体现教师的主导作用和学生的主体地位。任务型教学强调任务的真实性原则，任务的设计要与现实生活中的交际任务紧密相关。是一种教学目标明确、计划性强、有组织的师生双边互动教学模式。

任务型教学认为学习者在完成真实的语言任务过程中建立语言意识。军校研究生学员已具有较丰富的语言知识，较强的分析和总结能力，学习目标较明确，能胜任和完成教员设计的与军校学员和任职岗位相关的任务。在独立或和他人合作完成任务的过程中，根据任务要求，学员能较为有效地搜集信息，利用信息完成任务，在实践中学习语言，提高识别、评价、利用信息的能力。

2．开放性任务型教学的内涵

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取经西点军校

烈日当空，西点军校退役军人带领着新人学的学生进行体能训练——或练习打斗，或模拟抢救伤员。但这不是在西点，而是在北大国际，这是新生入学的第一课——新生入学领导力精神训练。这看似风马牛不相及的合作，北大国际自有它的道理。

与西点军校的合作源于2004年，时任西点校长的Daniel Christman中将到中国访问，在北大演讲时，被北大国际的领导力课程和学员素质所吸引，随即建议两校开展交流合作。第二年，北大国际取经西点而推出的国际领导力课程便创立起来。此后两校的师生互访、交流合作更是源源不断。

在杨壮看来，与西点军校的合作与交流，主要目的是发掘它的管理思想和西点式的人才培养模式。

“随便给我一个人，只要不是精神分裂症，我都可以把他培养成世界上最伟大的领导者。”这是西点军校前校长戴夫·帕尔默的一句话，杨壮常用它来形容西点军校领导力培训体系的强大作用。

西点学员入学的第一年强调训练执行力，而第二年则开始管理3～10个学生，第三年管理30～300个，第四年甚至可以管理4000个。在西点的信条里：如果没有当过下属就当不好领导。杨壮在考察中感慨：“因此，经过这番训练，你当领导时，就大概知道下属是怎么想的，也知道如何领导他们了。”

他曾经特意观察过西点军校的训练：几乎都是以团队形式展开。并且学校会安排不同学生轮流体验做领导，两个系领导则在一旁观察，了解哪些“领导”在起作用，哪些没有。让学员经历所有涉及领军人物品格的过程，包括风险与压力的承受，到心理和身体的支撑，再到意志力的锻炼等。

在能力培养之外，最让杨壮惊讶的是西点对学员品质的锤炼，例如，他们强制规定学员不能撒谎、不能欺骗，并做到知行合一。这让杨壮反观起国内的企业家：“我们的企业家很少有信仰。达到目标就可以了，在精神层面没有特别要求。”杨壮说。

西点之于企业的价值，体现在每一个毕业季：很多著名企业会提前去西点物色人才，将机会留下，等他们服役完成再入职，而无需再次面试。西点也由此而获得“美国最大商学院”的美誉。让杨壮好奇的是，这些学员，并没有接触过金融、财务等专业学科，但他们却能快速成为商界领军人物。在交流中，杨壮发现了其中奥秘：“西点军校毕业生有顽强的毅力和明确的目标，到企业后，很快就能补所需的技术。”

他这样总结西点军校的领导力培训：军事、体能、智力、道德、精神和社交方面六个领域的训练，分别指向能力、素质、品格。对领军人物的训练，特别强调素质和品格两方面。

以“游学”启迪智慧

“国际游学”是北大国际的另一个特色。从2005年开始至今，他们的足迹已经遍及日本、印度、韩国、欧洲及美国。

这也曾引来一片质疑：MBA学员可谓个个见多识广，这种参观拜访相比于他们经历过的众多商务合作谈判，又有什么价值？

北大国际的解释是，30年前中国国门一打开，国人的学习热情前所未有地高涨，正是这种外向的学习之心，使中国社会各个方面在相对较短的时间内实现了国际学界所说的“中国奇迹”。而30年后，中国在商业、利益层面与国际接轨之后，只有以更细致从容的心态去体味多种文化、寻求世界背后的真实，才能锻造一个人持久的能力，而这种成功也才更扎实，更经得起风浪。

作为北大国际的领头人，杨壮用行动践行着这种理念。

“这不是旅游。而是游学。”他要求学生在出去前都要明确地提出自己的想法，例如，预先思考好自己希望在游学中学到什么、有什么问题需要在游学中求解等。而带队教授，则需要在游学中向学生解答。或者组织讨论。

每当学生们游学归来，杨壮都会趁热打铁举办一次游学反思会，并邀请相关名人来对学生的经验所得提供点评。在杨壮看来：“这才是游学应有的态度，这么做学生才能真正学到东西，学到在教学课堂上学不到的内容。”

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一、建章立制，保障学军顺利实施

军校成立以来，建立完善了军校各项制度，健全运行机制，明确分工，为学军的顺利实施提供了有力保障。

1.完善制度，为军校活动提供保障

白雀少年军校制定了相关制度，规定了组织机构的组成，军校活动时间安排，国防教育要求，军事训练项目，奖励与惩罚，学籍管理，校歌、校旗、校服、校章等。学校的组织机构、办学制度、工作计划都按要求上墙。每次军校活动均成立活动领导小组，做出活动方案，落实工作责任人，活动结束后及时召开专题小结会和总结表彰大会。

2.健全机制，为军校活动保驾护航

白雀少年军校成立以来，逐步建立健全了组织机构：学校校长任少年军校校长，聘请某部队后勤部指导员为少年军校的政委；由校团支部书记负责军校日常工作，聘请部队的官兵担任教官，中队辅导员为军校辅导员。这样的组织机构有利于军事机构以和共青团等各级各类组织间的密切合作，齐抓共管，挖掘社会资源，进一步优化少年军校活动场所的外部环境。我们还聘请了著名书法家周立中为少年军校题写了校名。

3.分工明确，军校活动责任到人

军校下设思想政治处、教务处、后勤处等部门，分别由部队、学校团委委派有关同志担任以上各部门的领导工作。思想政治处主要通过各种层次的活动，对学生进行爱国主义和集体主义教育；教务处具体负责军校的日常教学和行政管理；后勤处主要为各种活动的开展提供生活服务和安全保障。

二、整合资源，营造学军文化氛围

少年军校是集爱国主义教育、国防教育、行为规范教育为一体的德育基地，特别注重教育的思想性、知识性、趣味性和实践性。与学校毗邻的某部特有的营文化是我校育人的丰富资源，结合这些资源，丰富了少年军校的活动内容，提升了内涵。

1.走进军营

少年军校每年组织一系列令孩子们难忘的活动：走进军营，了解战士一日生活，参观部队营房、武器装备，观看军事技能训练等。每逢“八一”建军节和元旦，孩子们带上精彩的文艺节目去慰问战士，并向他们汇报自己成长的收获。部队战士也用他们极富特色的升旗仪式、队列训练、军事格斗等向孩子们展示军人的阳刚和威武形象。

2.军事学习

每年军训期间安排国防知识、军事知识讲座，介绍国内国际形势等常识；观看战争题材影片，聆听部队首长讲述革命历程，开展“我的军训生活”征文及演讲比赛等，让军校学员铭记祖国曾经的磨难，激发他们对人民子弟兵的崇高敬意和深厚情感，培养学生的军人品质，增强学生的军人情怀，同时渗透保卫祖国、弘扬爱国主义教育，激发爱国主义热情。

3.增添“军人元素”

为将“军人元素”体现在我们的日常生活中，学校的校服上增添了军人的绿色标志，体现了学校的特色。学校同时在校园宣传栏开辟“国防荣誉墙”专栏，介绍近代中国曾遭受的战争苦难，白雀少年军校的发展历程，以及从白雀学校毕业的从军模范人物和事迹。这些看似“信手拈来”的军校文化，使孩子们在潜移默化中受到了爱国主义的浸润和陶冶。

三、结合常规，内化优良道德品行

患难和困苦是磨炼人格之最高学校。白雀少年军校定期开展军事集训，部队领导、教官亲自到校指导。军训活动成为每年学生最难忘的实践活动。

1.日常管理，关注点滴言行

我校从上课、自习、课间活动等校园日常生活的每一个环节做起，以战士为榜样，养成团结守纪、自律自强、勤奋学习的优良品行。抓住每天的进校门、课间操、集体晨会、课堂、午间吃饭、集体放学这几个学生校园日常生活的重要环节，向学生明确行为规范准则，开展行为规范评选活动，激励学生不断进步。建立校园军风纪律检查队，放手让学生自主管理校园日常生活。

2.军事训练，塑造军人体魄

学校在军校活动中，设计了既玩又练、既学又做的内容，蕴涵了练素质的因素，促进了学员自强品质的形成。在军校队列训练活动中，体验到坐如钟、站如松和一切行动听指挥的严明纪律；在唱军歌拉军歌实践活动中，感受到团队精神、团结互助的力量；在就餐过程中，学员们学会了自理、自立的基本能力；在与教官的交流学习中，感受一身橄榄绿的阳刚之美，使学员学会发现美、欣赏美、创造美。每一次军训结束前都要进行阅兵式、分列式团体展示，使孩子们深切感受军纪严整和气势如虹的军人气质，培养他们的军人品格。

2014年，学校和部队协商，调整了军训内容，在原有队列训练的基础上增加了班级口号、出操行进、就餐规范等内容，还编排了白雀学校军体拳作为学校的特色运动操。现在走进学校，每一次队列行进都能听到孩子们响亮的口号声，看到规范的行走动作，大课间时刚劲有力的军体拳动作，老师们为学员的每一个进步与成功体验感到欣慰，引来各级领导及观摩家长的一致好评。

3.分层学习，实现育人一体化

学校少年军校结合少先队和团总支的体验教育活动，充分发挥团队一体化组织优势，编写少年军校课程实施意见，分层教育，实现团队礼仪、人格教育和军事训练的一体化教育。针对1～9年级学员的年龄特点、身心特点和接受能力，学校采用由低到高、由浅入深、由易到难递进式的“分层教育”，实施内涵丰富的少年军校学习课程。具体如下：

小学低年级：识国旗，认国徽，唱国歌。主要进行国旗、国徽和国歌的知识学习和教育，学会精神抖擞地唱国歌，了解国旗、国徽的组成和各部分象征的意义；进行简单的队列训练；同时简要地了解“七一”“八一”“十一”等重大节日，帮助学生从小树立“爱祖国、爱军队”的美好情感。

小学中年级：穿军服，唱军歌，练军姿。学员们穿上整齐的军校服装，开始正式的军队知识学习和训练。了解祖国的地理位置、边疆地域及周边国家，听、讲战斗英雄的故事；学唱军歌，学习简单的军队礼仪，练习军人的站姿、坐姿等，规范军校各项行为，树立军人高大的形象。“挺起自信的胸膛，唱响嘹亮的军歌”――这是中年级学员光荣的学习任务。

小学高年级：走队列，练体能，展军容。严格操练列队和走步，展示自信、挺拔的军姿；开展丰富而又逼真的“军营破障游戏”，培育学生团结协作、顾全大局的精神风尚，锻炼体能，提高身体素质，练就一个强健的体魄，培养一种自信奋进的品格。

初中段：进军营，学军史，塑人格。参观军营，学习打背包，整理营房，了解军人整齐划一的生活；学习射击，强化操练，塑造团结向上、刚强奋进的人格；同时学习中国人民的发展史，通过丰富多彩的军事活动，培养爱国之心，报国之情，卫国之勇。

四、形成模式，促使军校持续发展

当管理形成一定的模式时，少年军校就形成一个统一的、系统的管理体系，使军校能持续发展。当学生知道自己所要达到的要求，便能够对自己有一个约束，使自己朝着更高的要求发展。

1.构建一种学生自主管理模式

我们的学生管理、班级管理最高的层次就是让学生管理学生、学生影响学生、学生共同发展。基于这样的思考，学校2013年申报了课题“农村九年一贯制学校学生自主管理能力培养的实践与研究”，在课题研究和实施中，构建学生自主管理模式。班级管理中军校队员是大家学习的榜样，在军校队员的引领下，人人竞当班队干部，争做学科小老师，学生的民主精神，团队意识和集体荣誉感已深入人心。学生文明就餐、井然有序上下楼梯、积极向上的课堂学习、生气勃勃的课间活动已经成为学校民主与自主管理中一道亮丽的风景线。

2.体现军校生活的“主题性”

每学期开学，我们都要对学生进行国防教育，组织学生开展慰问、给烈军属送温暖等活动；每周一，举行隆重的升旗仪式，让“少年军校”中优秀学员担任旗手；每周的红领巾广播都通过《星光闪耀》栏目介绍一位战斗英雄或现代军人的故事，以他们的崇高理想和顽强意志感染学生；每学期结束，我们还邀请军校教官对学生进行革命传统教育和国防教育；每W年，我们都开展军训活动，让学生锻炼体魄、磨炼精神；每学年结束，我们还要对军校毕业生的整体素质进行全面考核。

3.创新一套少年军校评价机制

打破以分数来衡量学生的标准，切实转变评价理念，用发展的眼光去看待每一位学生。少年军校评价机制以推进素质教育、发展个性为目标，以培养学生广泛的兴趣爱好及各种能力为宗旨，我们进行了探索少年军校下学生评价机制的实践研究，创设了“441”阶梯评价模式，即争星当兵模式。

“441”中的第一个“4”就是“四星”，即学习之星、行规之星、体艺之星、进步之星；第二个“4”就是四“兵”章，即学习标兵章、行规标兵章、体艺标兵章、进步标兵章；“1”就是期末的最高荣誉称号白雀勋兵章。集满一定的星星数即可换取标兵章，学期末评选白雀勋兵。用这样的方式激励学生奋发上进，培养学生持之以恒、敢于挑战的意志品质，使学生在学习和生活中行动有目标、发展有方向、人人有亮点，培养造就全面发展的人。

五、成效显著，彰显生机活力校园

经过20多年的实践，少年军校已成为学校重要的德育平台，丰富多彩的军校活动让校园充满了生机与活力，学习军人品格、培养军人气质的理念已深入全校师生的心中。

通过对学生、家长、老师的问卷调查发现，学员们在教官的指导下，已经学会了自己叠被子、挂蚊帐、洗衣服等生活技能。既培养了很强的独立自理能力，又有了吃苦耐劳、团结互助的精神。很多学员开始做家务，令父母感到惊喜的是，他们的精神面貌在不断改观。在学校的各项评比中，班级与班级之间你追我赶，公平竞争，学生的自我管理、自我约束的能力明显增强，形成了良好的竞争机制。

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【中图分类号】E251 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0108－02

军队院校培养人才要注重综合素质、综合能力的提高，要在打牢学员知识基础、丰富其知识结构的前提下，使学员做到懂技术、会管理、能指挥，进而实现培养合格军人的目标，而院校中加强学风建设既有利于学员良好学习、生活习惯的培养，又有利于其坚强意志品质的形成，对学生综合素质的提高也起到了关键的作用。基于改革开发的不断深化，军队编制体制的不断调整，院校建设整体思路的进一步完善，军队院校学风建设也在现有形势下面临了更为严峻的挑战。笔者系国防科大的学员队管理干部，基于具体工作中的实践经验，拟从学员队管理干部的视角对军事院校学风问题与学风建设作初步探讨。

一、学员队学风存在的主要问题

学员队是军队院校的基层单位，负责做好学员的思想教育工作，端正学员的学习态度，帮助学员掌握学习方法，协助教员按照教学计划组织实施教学活动。学员队的学风建设直接影响整个学校学风的优劣，尤其培养初级军官、生长干部、“4＋1”合训分流的学员队其作用更为突出、重要。当前军校学员的学风从主流上看是勤奋扎实、刻苦认真、积极进取的，大部分学员能够感觉到自己肩负的使命重大，有理想、有抱负、勇于登攀是军校学员的特征，能自觉用先进的知识武装自己，注重全面发展，综合素质和能力过硬是他们的优势，但与此同时也存在一些不容忽视的问题。

1．学习压力大，缺乏对自身定位的准确认识。

作为兼有知识分子和军人双重身份的军校学员是社会上对新事物最敏感、最积极的群体之一，思想观念及行为上受社会变迁的影响显得直接和尖锐，他们一方面担负家庭的期望和重托，学习有些急功近利，另一方面又面临着角色转换和角色定位的困惑。面对着不同于中学期间的淘汰制、学分制，新的学习方法和有实力的竞争对手的压力使很多学员在学习上力不从心，当学习没有取得预期成绩时，心理上觉得难以适应和接受，造成学习兴趣低落。学员群体本身又具有复杂性，他们活泼上进，关心国家大事，但以自我为中心的意识强烈；他们勤于思考、渴望成功，自我评价高，却又缺乏吃苦耐劳的精神；尽管军校学员对自己的未来都有着美好的憧憬和打算，可是往往由于自身毅力或者是控制力相对较弱，导致平时对自己要求放松，各种影响前程的政策不断变化使军校学员的学习态度随之变化，学习成绩起浮不定，学习风气亦时好时坏。而且，由于思想政治教育、理想道德教育有时不能深入，警示教育不能很好到位，学员对自身修养的提高不甚重视，直接表现为学习过程中的抄袭作业、考试过程中的作弊行为等等。

2．学习动机不明确，态度不端正。

学习动机是直接推动学员进行学习的内在动力，它不仅决定着学习态度，而且影响着学习效果。学员的学习动机是复杂的，容易受到社会上物质利益观念的影响，有时甚至使他们产生种种迷茫和困惑：一部分学员的学习目的带有强烈的功利主义色彩，把学习成绩与将来好的单位、各种评功评奖的机会单纯联系起来；还有的学员学习茫然，完全机械地应付以图“过关”、“熬日子”；部分学员理想脱离现实，没有脚踏实地的实干精神，他们对学习抱有急功近利的“实用主义”态度，忽视基础知识和基础理论。

3．学习纪律松懈，作风疲沓。

虽然学校在不断加强对学员的管理，但学员违纪现象仍时有发生，组织纪律观念淡薄、考场作弊仍无法杜绝，不良现象影响和破坏了校园、学员队的学习风气。有的学员上课睡觉开小差，对教员的授课左耳进右耳出，或看小说杂志，发短信，作业抄袭，不少学员考试时临时抱佛脚，有的还抱有侥幸心理，以至出现考场作弊。

二、加强学员队学风建设的具体措施

学员只有热爱学习，刻苦钻研，才能心态端正，才能学到真正的本领，这种态度和本领对其今后的成长很重要。因此，在学风建设上绝不能手软，一定要严格要求、绝不纵容，要教育与管理相结合，思想教育与警示教育相结合。学风建设是一项系统工程，是小至学员队、教研室，大到整个学校教育管理工作的重要方面，涉及面广，必须充分发挥各方面力量，既抓学员的思想政治教育，又抓课堂教学、课下自学、日常管理、考风考纪和课外学术科技活动，形成“齐抓共管、合力育人”的氛围。

1．打牢学风建设思想基础，营造良好学习氛围。

学风是学员在学习中表现出来的态度、行为和精神风貌。进入军校，对于刚穿上军装的学员是一生中有重要意义的转折，对于部队轮训的干部是一次难得的学习机会。学员入校后，应抓好学员的入学教育，这对于全期的学习具有重要影响，内容可以包括历史使命教育、战斗精神教育、荣辱观教育、理想信念教育，引导学员树立明确的学习目标，促进优良学风的形成。正课开始后，要不断教育学员认清全面发展的重要性，提高学习军政文体各种学科的兴趣，同时教育学员树立阶段性目标，在学校追求的不应仅是考试通过、顺利毕业，更是利用这个难得的机会和平台锤炼自己的综合素质，适应部队的人才需要。管理者还应根据学员不同特点，采取不同形式、内容的思想教育，针对学员不同层次开展思想教育工作等，帮助绝大多数学员明确学习目的，转变学习态度，自觉规范自身行为，使人才培养目标得到落实。

2．严格管理，适时督导。

良好的学习秩序是学员学习的重要保证，也是学风建设的重要保证。为此教育管理干部要做到“一严一适”。

严格管理。密切配合好训练部门，抓好本队教学管理工作，让每位学员都熟知教学管理规定，了解其中的内容和标准。在日常的教学过程中，实行量化管理，小到本队组织的相关测试，大到学期终了时的期末考试都要登记成绩，加以总结。每次操课前严格检查上课人数、学员听课情况、作业完成情况等。对违反教学秩序的学员，从严处理，绝不姑息。个别学员在正课时间看课外书，发现后及时给予批评教育。对学习成绩不合格的学员，严格按照学籍管理规定执行。

适时督导。学员正处于活泼好动的时期，其自律能力较差，惰性较大，例如在教室正课时间看报纸、小说，正常安排的上机时间在机房玩游戏、看电影，其学习特点往往是有雄心壮志，但具体的实际行动很欠缺。此时队干部要适时督导，始终坚持跟课查课制度，多去学员的自习教室、学习室、机房查看，多与教员沟通，多了解学员学习的问题、压力，并及时向教员反馈，做好双向交流，多给学员鼓励，多向学员讲自己的学习经验，以此促进营造良好的氛围。

3．加强制度建设，优化学习氛围。

根据学校、院系的具体情况制定严格的管理措施和制度，加强混合教学班学员上课签到、抽查、责任人制度、学员宿舍学风建设和管理制度等，加强课堂、宿舍的管理督促力度。队干部应深入了解学员在课堂、宿舍的学习和生活情况，及时发现问题，分类研究解决。同时发挥“班主任”的作用，多开队会、班会，举办高年级和低年级同学学习交流与生活体会等活动，就同学们反映的学习生活中的热点、难点、焦点问题作相应的处理、引导。对低年级学员，加强大学、军校学习方法的引导和适应性教育，培养良好的学习生活习惯；对高年级同学，在低年级养成习惯的基础上要加强督促和管理，因人而异，因势利导，逐步培养学员的自学能力，加强对学员的诚信教育、职业教育，引导他们更好地学习专业知识，以便适应将来高技术战争对指挥员的要求。

4．加大宣传力度，坚持进行正面教育。

从入学教育开始，学员队就要对全体学员进行理想和目标教育，引导他们根据各自的情况和条件，一入学就树立明确的奋斗目标，掌握正确的学习方法，切莫虚度大学美好的时光。通过一定时间的努力，在全体学员中形成求真务实的良好学风，养成终身学习的好习惯。同时中队干部还要深入了解和掌握各班的学风状况，对存在的问题及时通过各种方式解决，如开展主题班会、建立互帮小组等。

5．浓厚学术气氛，搭建学员科技创新平台，推动学风建设向深层次方向发展。

学员队可以通过组织学员听专题讲座，积极参与科技竞赛等方式，进一步浓厚学习气氛。借助大队团委、学院团委、学员军事、科技创新基地等组织，利用类似军事文化节、科技文化节、银河文化节、电子科技苑、机器人文化节等文化创新活动的契机，积极鼓励学员参加科研和学科竞赛活动，搭建学员参与科技创新的平台，积极开展科技类、学术性的第二课堂活动。在学员中大兴学术之风，开展多读书、读好书活动，引导学员开展科学研究，撰写科技论文，培养学员勤学多思，开拓创新的精神和能力。

军校的学风建设是关系到军事人才思想文化素质、综合业务水平高低优劣的问题，是关系学校在军队、在社会上树立什么样的形象、展现什么样的风貌的问题，是关系到未来高科技战场上战争胜负成败的问题。学风是一所学校精神风貌的体现，需要各方面的合力，调动各方面的积极性来共同努力做工作。作为军校基层单位的学员队，学风的概念也更具体，包括学员的学习氛围、文化氛围、教管氛围、领导理念等，它在整个军校学风建设中起到了最直接、最基础的作用。发挥好教学管理干部的作用，配合好教员的教学工作，充分调动各方面积极因素，利用各种教学资源，真正形成育人合力，最终实现营造良好学员队学习氛围的目的，进而为整个学校的学风建设奠定基础，这是学员队建设的一个核心，也是重点。

参考文献

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江苏省军区政治部

苏招委(2009)3号

关于做好我省2009年军队院校招生和普通高校招收国防生工作的通知

各市、县(区、市)招生委员会、教育局、招生办公室，各警备区、军分区政治部，各县(区、市)人民武装部：

根据教育部、总政治部《关于做好2009年军队院校招收普通中学高中毕业生工作的通知》（政干〔2009〕136号）和《关于印发＜2009年普通高等学校招收国防生计划＞的通知》（政干〔2009〕137号）精神，为做好今年军队院校招生（含无军籍学员，下同）和普通高校招收国防生工作，结合我省实际，现提出如下意见，请遵照执行。

一、组织领导

我省军队院校招收普通中学高中毕业生和普通高等学校招收国防生工作，在省高等学校招生委员会、省军队院校和国防生招生领导小组的领导下，由省军队院校和国防生招生办公室（以下简称“省军招办”）负责实施，依据省高等学校招生委员会和省军区政治部制订的《江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生和普通高等学校招收国防生工作实施办法》（见附件1）执行。

二、招生对象及报考条件

军队院校招生和普通高校招收国防生的对象为参加今年普通高等学校招生全国统一考试的普通中学应届高中毕业生。报考基本条件：①未婚，年龄不超过20周岁(截止2009年8月31日)；②拥护四项基本原则，政治思想品质好，志愿为军队和国防建设事业服务；③参加由省军区组织的政治考核、面试和体格检查，结论均为合格。报考指挥类专业的考生，还应具有良好的气质、强健的体魄和较强的吃苦精神。

三、招生计划

1．今年有36所军队院校在我省投放招生计划1025名（含无军籍学员）。其中3所军队院校招收培养无军籍学员（第二、三、四军医大学），学员在校学习期间无军籍，享受军队提供的相关待遇，毕业考核合格的办理入伍提干手续并分配到军队工作。军队院校招生计划中，理工类专业和男生比例占90%以上。

2．今年有46所地方高校在我省投放国防生计划346名。国防生录取工作与军队院校同批次录取，考生的政治考核、军人职业适应性心理测试、面试、体格检查与军队院校招收普通高中毕业生同步进行。

四、招生宣传

高考前，各警备区（军分区）政治部应会同市教育部门因地制宜组织开展多种形式的招生宣传，并就今年军校和国防生招生工作联合下发意见，进一步明确有关事项；各县（区、市）教育部门和中学要强化政治和责任意识，切实将军校和国防生招生工作摆上重要位置，积极抓好工作落实，确保有意向的考生能够及时准确地了解掌握军队招生有关信息；各警备区（军分区）政治部、人武部应加强与驻地新闻媒体的协调，适时公布本地政治考核、军人职业适应性心理测试和省面试军检的日程安排、标准流程、结果查询和申诉途径，热忱为广大考生服务。

6月10日，各县（区、市）人武部要集中开展军校和国防生招生宣传，组织现役、专武干部主动深入驻地各中学，搞好宣传发动。各警备区（军分区）政治部重点指导县（区、市）人武部会同教育部门选择1至2所生源较好的三以上高中，集中宣传《国防法》、《兵役法》基本知识和我军现代化建设成就、发展前景，客观介绍军校和国防生的基本条件、学员待遇及毕业分配等情况，通报今年各市政审心检和省面试军检安排情况，动员考生踊跃报考，并着重宣传今年各市政审心检和省面试军检安排的变化：有意报考军校和国防生的考生，可参照今年高考试卷参考答案进行估分，并根据自身成绩情况，自行决定是否参加市政审心检和省面试军检，有关检查和食宿费用自理。

五、政治考核

报考军队院校和国防生的考生须进行政治考核，政治考核按照教育部、公安部、总政治部《关于军队院校招收普通中学高中毕业生和军队接收普通高等学校毕业生政治条件的规定》（政联〔2001〕1号）执行。6月11日，各中学向有意报考军校和国防生的考生发放《江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生、普通高等学校招收国防生政治考核表》（简称“政治考核表”，见附件2），并负责指导考生填写《政治考核表》规定栏目，于6月12日交当地县（区、市）招生办汇总造册（录入政审库）后移交给当地人武部，人武部负责会同公安部门进行政治考核并作出考核结论。政治考核工作原则上于6月14日前完成，并逐级上报省军招办。

考生所在中学应当对考生在校表现作出鉴定；考生户口所在地派出所应当对考生本人、家庭情况和主要社会关系等进行考查，提出考查意见；县（区、市）人武部应当根据考生所在中学和公安部门的考核情况，客观公正地对考生作出考核结论。

异地考生的政治考核由考生户口所在地的人武部会同考生学校所在地的人武部共同组织实施。

六、军人职业适应性心理测试

根据《中国军队院校招收学员体格检查标准》（后发〔2006〕6号）要求，报考军队院校和国防生的考生必须进行军人职业适应性心理测试。心理测试属军检工作的一部分，主要目的是检测考生院校学习和生活的职业适应性，判断是否适应今后部队训练和军事作业。

心理测试包括计算机检测和结构式心理访谈两部分。计算机检测一般需40～60分钟。计算机检测结束后，工作人员将根据需要选择部分考生进行结构式心理访谈，一般约20分钟。

心理测试于6月12日至14日展开，由各警备区（军分区）政治部负责组织，各地级市设1个体检点，与政审同步实施。各招生办和中学在通知考生参加政治考核的同时，应通知考生参加由警备区（军分区）组织的心理测试。计算机检测由各警备区（军分区）政治部干部（组干）部门负责，心理访谈由警备区（军分区）协调驻地医院，聘请去年参与征兵心理检测的人员实施。心理测试合格的考生，凭介绍信（见附件3，用16开纸打印并盖章）自行前往参加省面试军检。

参加心理测试的每名考生都有一个的ID编码，共五位。前两位是地级市代码，依次为南京01、无锡02、徐州03、常州04、苏州05、南通06、连云港07、淮安08、盐城09、扬州10、镇江11、泰州12、宿迁13；后三位是考生流水号，由各单位按顺序编号。

凡涉及考生政审心检的个人情况，一律不得外泄。政审心检工作务必在规定的时间节点完成，考生政治考核数据库、政治考核表、心理考核工作总结提纲（见附件4）、政审心检现场影像资料等相关材料于6月16日前送省军招办，心理考核原始记录和数据寄至第四军医大学，联系人：肖玮博士（0901－774826）。

七、面试军检

省军招办负责组织省面试军检工作。

6月15日，召开全省2009年军队院校和国防生招生组织工作会议（见附件5），部署面试军检、录取准备等工作。6月16日，省军区政治部干部处会同省内有关军队院校和招收国防生的高校组织实施面试军检工作。各市、县（区、市）招生办负责公布面试军检的时间及地点，各中学负责通知到每名考生，考生需持本人高考《准考证》、各警备区（军分区）政治部开具的介绍信和2张1寸近期彩色免冠照片按通知的时间及地点自行报到。报名与面试地点设在南京市鼓楼区少年宫（南京市云南北路74号），军检地点设在江苏省军区门诊部（南京市童家巷25号），面试点、军检点两处相距约500米。

面试、军检工作结束后，省教育考试院将面试、军检结果形成电子文档。考生可于 6月25日至30日，登录省教育考试院网站（jseea.cn）查询本人面试、军检结果，如有异议，可向省军招办提出复检申请（联系电话:025－80855448），经审议后，安排复检，复检结果为最终结论。被录取考生的面试、军检表和政治考核表，省军招办将于8月底前寄送各院校。

八、志愿填报

今年我省普通高考志愿继续实行平行院校志愿设置，报考军队院校和国防生的考生，应填报提前录取平行院校志愿。为保证填报军队院校和国防生志愿的有效性，考生必须填满A、B、C三所院校志愿，否则本批次志愿无效。

报考军队院校和国防生的考生，不得兼报公安、政法、航海和其他提前录取本科批次院校，军队院校和国防生可以兼报。

九、录取

今年军队院校招生和普通高等学校招收国防生继续安排在提前本科批次录取，实行网上远程录取。省教育考试院在文化统考成绩达到省二本最低录取分数线，以及政治考核和面试军检合格的考生中，按军队院校和国防生的执行分数线、招生计划数、考生志愿，分男、女生和指挥、非指挥类从高分到低分，按院校招生计划数的120%以内的比例投档，招生院校应在投档比例范围内择优录取新生。

考生被录取后，凭录取通知书到所在中学领取档案，到院校报到时，再办理档案移交手续。

十、复审复查

新生入学后，由招生院校进行政治复审和身体复查，凡复审复查不合格者，按照《关于军队院校淘汰学员安置办法》（〔2005〕政联字第2号）和《关于印发＜普通高等学校招收国防生暂行规定的通知＞》（教学司〔2002〕8号）的有关规定处理。其中因政治考核或身体复查不合格，但符合普通高校普通批次录取条件的，本人可向省教育考试院提出申请，省教育考试院根据其当年填报的普通高校相关志愿等情况，与省属普通高校协商改录。被录取的新生无故不报到或报到后借故主动要求退学的，其他院校不得录取。

十一、有关要求

军队院校招生和普通高校招收国防生工作是部队选拔培养人才的基础环节，是军事人才成长的源头，事关军队和国防建设大局。各级教育部门、招生办公室和中学要全力支持，主动配合，努力为部队输送优秀人才。军分区、人武部系统要充分发挥桥梁纽带作用，切实规范工作程序,加强各个环节的统筹和协调，确保各项工作按时间节点有序推进。省军招办将适时派出巡视组,对各地招生宣传、政审和心理测试等工作情况进行检查。

附件：1、江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生和普通高

等学校招收国防生工作实施办法

2、江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生、普通高

等学校招收国防生政治考核表

3、介绍信（样式）

4、军队院校和国防生招收学员心理考核工作总结提纲

（样式）

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最近公司倡导读一本关于员工成长的书籍《方法总比困难多》， 其中第一部分说的一句话：只为成功找方法，不为困难找理由。成功的人永远在寻找方法，失败的人永远在寻找理由。确实如此，理由只是一个推卸责任、掩饰弱点的工具，我们把很多时间放在如何找一个合适的理由去推搪一件事，却忘记了自己的职责和任务，从而错失了很多机会与机遇，理由的代价却无比高昂，它会不断拉开我们与成功的距离。

“没有任何借口”的西点军校

在美国的西点军校，如果有学长或长官问你：“为什么不把鞋子檫亮？”你如果回答说：“哦，我没时间檫。”这样的回答得到的只能是一顿训斥。因为对方要的是结果，而不是喋喋不休，长篇大论的辩解！

“没有任何借口”是西点军校奉行的最重要行为准则。它强化的是每一位学员想尽办法去完成任何一项任务。而不是为没有完成的任务去寻找任何借口。其目的是为了让学员适应压力。培养他们不达目的不罢休的毅力。它让每一位学员懂得：工作中是没有借口的；人生也是没有借口的！

“没有借口”看起来似乎很绝对，很不公平。但是人生并不是永远公平的。这句话就是要让学员明白：无论遭遇什么样的环境，都必须学会对自己的一切行为负责！学员在校时是学生。但日后却肩负着自己和其他人的生死存亡乃至整个国家的安全。在生死关头，你还到哪里去找借口？哪怕最后找到了借口又能怎么样？“没有任何借口”的训练，让西点学员养成了毫不畏惧的决心，坚强的毅力，完美的执行力，以及把握每一分每一秒去完成任何一项任务的信心和信念。

但不幸的是，在生活中，我们经常会听到这样或那样的借口。告诉我们不能做某事或做不好某事的理由。它们好象是“理智的声音”，“合情合理的解释”，冠冕而堂皇。

    上班迟到了，会有“路上堵车了”，“手表停了”，“今天家里有事”等等借口；工作出了问题，会有“制度不行”，“政策不好”，“我已经尽力了”等等借口；工作不努力有借口；任务没完成有借口。只要有心去找，借口无处不在！成千上万条借口在那里响应你，声援你，支持你。于是，抱怨，推委，迁怒，愤世嫉俗它们成了最好的解脱方式。

    借口就是一张敷衍别人，原谅自己的“挡箭牌”；就是一快掩饰弱点，推卸责任的“遮羞布”！借口让我们暂时逃避了困难和责任，获得了些许心理的慰籍。但是，借口的代价却无比高昂！它给我们带来的危害比其他任何恶习都大！

在这一点上，我也犯过类似的错误：刚进公司，作为一个初出茅庐的毕业生，虽在学校学了些知识，但一进入现场，尤其是像体育场这样的单体大的项目，会使自己觉得，我们其实一无所知，从我最开始来到南阳体育场商务部，很多东西急于学会，但知识还是在于一点一滴的积累，所以很多时候做的不是很好，比如最简单的计算墙体工程量，以前在学校接触的都是些标准的住宅楼和商业楼，计算起来比较容易，来到体育场，其中看台板下的墙，每个轴线的墙高都不一样，有顶到梁底的，有顶到板底的，有吊顶的，很复杂，起初立体感不强，很多想不出来，开始做不好还积极的总结办法，努力做好，但时间长未有成效出现了惰性，认为作为一个刚来的学生接触如此复杂的工程最开始做不好也是正常，每次算不完就对自己说我没经验算的慢也是正常的，总为自己找这样那样的理由，还觉得怎么一毕业就分这么复杂的项目啊，结果反而越算越慢，工作一拖再拖，效果极其不好。经过反复找原因才明白不是困难本身的问题，而是自身的原因，接下来的时间细致研究图纸，不懂的就去现场看，通过现场的测量和对工长的咨询，慢慢的对整个工程有了立体感，算起来也很顺手了，再看其他的图纸也觉得很容易，这才知道分到这么复杂的项目是如此幸运的一件事！同样是面对困难时的两种选择，决定了我的成功与否：一种是面对困难寻一大堆的借口与理由，来解释自己的失败。好像失败总是别人的过错，或是不关自己的事，这种怨天尤人、推卸责任的态度是在逃避现实；

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【中图分类号】E073【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0098－01

实践教学是装备保障指挥专业教学的重要组成部分，是提高受训者能力的重要途径。随着我军信息化建设的发展，装备更新速度不断加快，对本专业教学提出了更高的要求。根据“面向部队、服务部队、以应用型教育为特色”的专业办学思想，制定了培养“适应新时期军队建设和高技术局部战争需要，懂技术、会管理、能指挥，具有较高素质、复合的知识结构和综合能力、较强的创新精神和创新能力，较大的发展潜力，适合从事车辆装备勤务指挥与管理的高素质新型装备人才”的专业培养目标。

一、装备保障指挥人才应具备的实践能力

强化实践性教学环节的关键是依据军校教育规律，以部队训练和未来作战需求为牵引，精心构建出适应军校特点的实践性教学内容新体系。

装备保障指挥专业人才综合实践能力的确立，要以部队训练、车辆装备的发展与现状及未来高技术战争和学员毕业任职岗位的需求为基点，依据院校实践性教学的最大潜能而确立，力求做到高强度、大容量、全过程、多渠道，贴近实战和部队训练需要。要特别注重处理好以下四个关系：一是和平时期与未来信息化战争的关系，以掌握现有车辆装备为主，重点强调计算机应用能力在实践教学中的含量；二是当前任职与长远发展的关系，以满足当前任职为主，适度兼顾长远发展；三是基础理论与实践课的关系，理论与实践紧密结合，基础理论必须扎实，实践课能满足任职、部队训练和作战需要；四是基本技能与综合素质的关系，在突出强化基本技能的同时，加强综合素质能力的培养。在此基础上，我们确立了装备保障指挥人才必备的六种实践能力，即：基层任职的适应能力、管理带兵能力、组织分队专业技术训练能力、车辆装备的管理与维修能力、适应车辆装备发展的能力、高技术条件下组织遂行一线技术保障的能力。

二、装备保障指挥专业一体化实践教学体系的总体设计

装备保障指挥专业实践教学是进行专业技能、科学研究能力、组织指挥能力训练的重要环节，能巩固、加深对所学理论的理解，提高将所学知识转化为实际运用的能力。能解决院校教育与部队训练结合不够紧密，人才培养针对性不够强的问题，因此，实践教学与理论教学是一种相辅相成、相得益彰的关系。实践教学体系的构建，要解决教什么、用什么教、怎样教的问题。为解决“教什么”的问题，需系统地设计课程体系；为解决“用什么教”的问题，需搭建以现代信息技术为核心的、以现代教育理念为指导的实践教学平台；为解决“怎样教”的问题，需实施相应的教学模式。在总结多年实践教学经验的基础上，设计了本专业一体化实践教学体系，如图1所示。

三、三维一体教学模式初探

该体系的设计，遵循了“目标明确、层次清楚、方法得当”的原则，采用“三分法”构建了“三维一体”的实践教学新体系。“三分法”是指将实践按课程的深度分为：初级实践、中级实践、高级实践；按培养学员能力层次分为：初级能力、中级能力、高级能力。按实践教学内容的层次分为：基础业务实践、综合业务实践、业务研究和创新实践；按实施的实践教学模式分为：教学主导型、师生互动型、学员自主型。“三维”是指能力层次维、实践内容维、教学模式维。

图1 装备保障指挥专业教学体系的总体设计

“三维一体”是指在构建实践教学体系时，先分析设计装备保障指挥专业学员应具备的能力层次，再按照培养学员能力层次要求设计实践内容体系，最后按照教学内容确定实施实践教学的模式，形成三个不同的教学层面（如图2所示），使培养的能力、实践的内容、教学的模式相互支撑，最终形成具有全面性、系统性、层次性特点的新体系。

图2 “三维一体”实践教学模式示意图

四、结束语

实践证明，“一体化实践教学模式”符合军校教育特点，是提高教学效果的有效途径。随着“一体化实践教学模式”在教学中的应用，产生了明显的军事效益，几年来为部队培养了许多装备保障指挥专业人才，深受部队欢迎。该实践模式在今后运用过程中，会遇到新情况和新问题，还需要我们与时惧进，不断完善和探讨。

参考文献

1 孙喜亭.从“实践”观点对“教学活动”的解读［J］.高等教育，2002（4）

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0096-03

On the Military Academy Students Autonomous Learning Situation

Hua Feng Sun Dejun Zhang Erke

（Information Engineering University，Zhengzhou Henan，450001，China）

Abstract：It is necessary quality that students learn how to study.It is the core of quality education.Though investigation，this paper has studied and mastered the cognitive degree， the status and the influence factors about independent study.Opinions and proposals were proposed in this paper.

Key Words：Students；Indepent Study；The Current Situation Thinking

自主学习，就是学员依据确定的学习目标，自主选择学习方法，通过自我管理、自我评价，创造性开展学习活动的过程。国家《教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中明确指出：学会学习是未来人才的必备素质，实施素质教育的核心是自主学习和自我发展。培养学员学会学习，是建设信息化军队和打赢信息化战争赋予军校的使命和任务。为了全面掌握军校学员的自主学习状况，我们基于前人对影响军校学员自主学习的主客观因素的研究，通过问卷调查，掌握了当前军校学员开展自主学习的基本情况、特点和规律，分析了存在的问题，并针对性地提出了一些可行性意见和建议。

1 对学员自主学习情况开展问卷调查的基本情况

为全面了解和掌握军校学员自主学习情况，在广泛征求教员、学员、干部意见的基础上，我们综合运用了多种科学调查方法，设计了一份定性与定量有机结合、主观看法和客观认识并重的《军校学员自主学习情况调查问卷》，问卷结合不同类型、不同学习阶段、不同年龄、不同专业学员的学习特点，从不同层面对军校学员自主学习情况进行了调查，基本能够涵盖到军校各类型各专业学员。

该问卷主要包括以下四个部分：一是对学员基本情况的调查，主要包括对隶属单位、学习阶段、专业划分和类型等的调查；二是调查被调查者对于自主学习的认知水平，以及被调查者当下进行自主学习的状态，重在调查学员对自主学习的重视程度，了解学员自主学习能力的水平；三是了解学员认为的自主学习的影响因素有哪些，问题主要围绕课堂教学方式方法以及进行自主学习的动机、过程、方法、环境、结果等方面进行设计；四是让学员评价自我的自主学习能力，了解学员对自主学习能力提升的认识，征求有建设性的意见建议。

我们基于900名学员进行了抽样调查，面向不同类型、专业、年级的学员，其中本科学员500人（大一、二、三、四年级各125人）；研究生学员300人（研一、研二各150人）；以及生长干部任职培训学员100人。调查共回收问卷898份，其中有895份有效问卷，回收率达到99.78%，有效率99.44%。本次问卷调查数据，采用Excel统计分析软件进行了统计分析。

2 结果分析与有关结论

根据对调查问卷填写情况的统计和分析，可以总结出以下几项结论。

2.1 自主学习的总体情况堪忧

从图1可以看出，学员对自己自主学习情况的评价整体不高，满意度仅仅为18.38%，不满意率高达35.52%，还有很大一部分学员对此持模棱两可的态度，这说明，当前学员自主学习的总体情况不佳。在调查中笔者了解到，学员们分析了很多当前自主学习的问题：“自主学习的条件不足，时间随意性过强、缺乏稳定性，自主学习资源匮乏，自主学习场所拥挤；时间不足、过度零碎，自主学习的系统性难以保证；自主学习的配套制度落实不足，有些改革仅仅停留在表面；自主学习缺乏合理目标的有效牵引、缺乏激发学习动力的机制和措施，缺乏适度的指导和帮助，自主学习效率保证；学习行为缺乏时间、地点和内容的自由，更加无法实现自主；自主学习与军校的整齐划一的管理模式冲突；各级管理、约束过多，学员没有真正管控自我时间的机会，无法培养自我约束、自主成长的能力”。对自主学习的现状，不少学员持有类似的观点，甚至存在一些不满、抱怨的情绪。

2.2 自主学习方式在学员中有一定认同感，学员对自主学习的作用持肯定态度

自主学习是相对于传统意义上的被动式学习提出的，是一种“自我指导、自我激励、自我管控”的学习。以下是问卷调查反映的学员对自主学习有关问题的一些认识和理解，75.83%的学员表示，自己对自主学习的有关概念和方法有一定的认识和理解，75.36%的学员表示，自己在学习中有一定自主性。在对自主学习作用的认识上，17.61%的学员认为，自主学习是加深对课内知识理解的有效手段；11.80%的学员认为，通过自主学习中的合作和交流，自己与同学之间的了解与友情得到加深；21.73%的学员认为，自主学习可以培养自己的动手、实践能力，提升自己的综合素质；14.57%的学员认为，自己在自主学习中获得了从挫折到成功的宝贵经历，在心态调整方面得到了积极的影响，很高兴有这样的体验；11.64%的学员认为，自己通过自主学习探索并掌握了一套自己得心应手的学习思路和方法，提升了学习成才的自信心；20.17%的学员认为，自主学习提高了自己收集、分析和处理信息的能力，对自己长远的发展十分有利。学员们普遍对自主学习持十分积极的态度，认为这是一种值得采用的学习方式，自主学习能够提高自己很多方面的能力，能让自己取得收获。

2.3 学习动机、氛围和方法是影响学员自主学习效果的主要因素

2.3.1 学习动机影响自主学习效果

从统计数据可以看出，只有15.19%的学员对自己的学习得心应手，认为需要再进一步努力的高达45.99%，这些学员在学习中明显缺乏自信心，他们在学习上一旦遇到困难和挫折，就容易怀疑自己，产生无助感和消极、倦怠的不良情绪，影响学习动力的激发。学习的目的和动机方面，56.43%的学员表示为了提高自身素质而学习，49.72%的学员表示为了个人前途发展而努力学习，大多数学员十分注重提升自己的综合能力素质，学习是为了未来发展，而不是仅仅获得毕业证书。但是一些学员在实际行动上的表现与自己对学习重要性的认识不相符合，究其原因，学员们普遍将其归咎于教学理论脱离实际、学习枯燥、时间不足和精力不足等，这些在一定程度上表明，当前军校在教学的内容安排、教学方式方法和对学员自由时间的安排等方面仍存在一些不足，不能很好地满足学员自主学习的需要（见表1）。

2.3.2 学习氛围对学员自主学习的影响

从图2可以看出，学员认为制约自主学习能力提高的因素中最重要的是自主学习时间得不到充分保证，在军校严格执行部队一日生活制度以及各种勤务、集体活动和突发安排较多的背景下，自主学习的时间往往被分割得十分零碎，学员虽然进入军校初期都有着十分强烈的学习动力，但因为在各种事务中耗费了精力，学习过程时常受到干扰和打断，学员很多时候的学习体验都是断续、不顺利的，学习的效率和兴趣必将受到影响，进一步制约了学员自主学习能力提高。此外，学习兴趣高低、学习计划是否科学可行和学校整体学术气氛好坏等都是影响学员自主学习能力提高的重要因素。相比之下，问卷反映，教员授课的方式方法、学员的自我管控能力的高低并不是影响学员自主学习能力提升的主要因素。因此，军校各级教育教学管理部门要从思想认识教育、管理模式改革、学习行为引导和学术氛围建设等方面入手，积极提供更加适宜学员进行自主学习的条件和氛围，端正学员学习态度、赋予学员更多自主支配学习时间、自主确定学习地点、自主制定学习计划、自主选择学习方式的权利，才能从根本上解决问题。

2.3.3 学习方法对学员自主学习的影响

对阅读习惯的调查显示，43.72%的学员有一边阅读一边划出重点的习惯，29.67%的学员选择“单纯的阅读，不使用任何标注”，仅有16.47的学员会一边阅读一边思考，并在阅读中或阅读完成后记录心得和感悟，这表明学员大都尚未真正养成自主阅读的习惯，阅读的效率较低，没有很好的达到通过阅读获取知识、锻炼思维的目标。图3表明，记笔记、依据复习资料备考、多做练习和认真听课等传统学习方法被大部分学员广泛采用，相比之下，自主学习理论倡导采取课后整理、精读教材、交流讨论、自学和查阅文献等学习策略，这些策略并没有很多人采用。学员大都仍采用传统、老旧的学习方法，很少采用自主学习理论倡导的学习方法，这亦是制约军校学员自主学习能力提高的一个重要因素。

2.4 教员课堂上引导学员自主学习上需进一步加强

问卷表明，62.65%的学员不希望教员采取灌输式的授课方式，主要原因是灌输式教学课堂形式死板、气氛沉闷，既不利于信息的有效传递，也限制学员个体思维的发散和彼此思维的碰撞；学员们大都希望教员多使用先进教学手段，主动引导学员自主学习，这说明学员迫切希望教员在引导学员自主学习方面能够有所加强，积极主动引导学员进行科学思维，而不是单纯地满堂灌输知识。对讲课方式的选择上，56.42%的学员认为，教员应“注重学科知识的系统性阐述和对自主分析能力的培养，引导学员拓展知识面”。谈到课堂上思维的状态，47.71%的学员认为，自己很难跟上教员的思路，容易开小差，有些“吃不消、听不懂”，教员还得进一步加强对学员自主思维的引导。

3 对提升学员自主学习能力的思考

从上述调查研究结果可以看出，目前学员对自主学习已经有了一定的认识和理解，但对自主学习的满意度还不是很高，学员在自主学习方面主体作用发挥得不够，在学习动机、学习方法、学习氛围和教学模式方面还存在需要改进和提高的地方。提高学员的自主学习能力，应从以下几个方面做好工作。

3.1 进一步确立学员在学习中的主体地位，努力激发学员学习兴趣、端正学员学习动机、改革现行管理方式，改善当前学员自主学习状况

由于大学之前长期接受应试教育，学员很自然地适应于传统的学习模式，加之当前军校管理模式下学员生活由集体统一安排，日常管理对学习活动的干预很多，学员跟随集体的安排完全可以顺利完成学习任务。当前军校人才培养为追求“宽口径”，设置必修课程较多，加上公差勤务和大型活动、集体安排较多，学员的自主学习时间被复习备考、集合站队和零散事务等挤压，学员自由支配的时间较少。因此，不少学员自主学习意识和能力匮乏，感觉自己是在紧迫的时间安排中被督促、被动地完成任务，很难有真正“大学式”自主学习的体验，长期下来，慢慢失去了自主学习的信心和兴趣，甚至养成抄作业、抄答案、抄数据的坏习惯。由于缺乏自主学习的目标，基本学习考试难度又不大，一些人对学习抱“及格就好”的态度，学习十分不努力，学习缺少主动性，学习效果不太理想，上课和自习时间用来消遣娱乐，考前疯狂突击的现象常有发生。因此，要从根本上改变学员对自主学习的态度，引导学员重新审视自主学习这件事情，树立信心、摆正态度、明确动机，引导学员主动结合自己的认识和理解，明确自我学习目标、明细个人学习计划，综合运用课堂教学、课后请教和查阅资料、在线学习等方法手段，创造性地探索知识、积累经验，培养解决实际问题的能力。同时，要在改革管理模式方面取得突破，倡导“收放结合”的管理模式，给予学员一定的自由时间进行开放学习，并适时“收回来”，对学员学习行为和学习效果进行检验，以免出现“一放就乱、一收就死”之类的问题，从机制上确保学员在学习行为的主体地位。

3.2 教员应由教授者转变为引导者，更新教学理念，改进教学内容和方法，着力引导学员培养主动探究、独立思考的习惯和能力

教员是教学活动的主导者，但这不代表教学活动是教员的个人表演。传统模式下教学活动以教员为中心开展，讲什么、学什么基本完全由教员决定，学员作为教学活动服务对象的地位则显得边缘化。教员应当树立“服务学员”和“教会学员如何学习”的教学理念。首先，要明确服务学习者是教学活动的初衷，教员不应该成为教学的主宰者，确定教学内容应当兼顾课程要求和学员兴趣，激发学员主动学习的兴趣动力，学员愿意学、想学、主动去学是提升学员自主学习能力的前提。传统的灌输式教学不符合当今社会人才培养的规律，影响学员思维发散，制约学员创新意识和能力的培养，所谓的“教会学员如何学习”，主要指帮助学员完成“积极有效”的学习体验，并从中培养学员自主学习所需的精神品质和行为习惯。应当从学员的认知和精神需求出发，合理设计教学方案、选取教学方法。教学活动过程中，教员应该帮助学员理清思维脉络，为学员提供独立思考的时间、自主创新的空间。这样一来，学员将学习转化为自己的内在需要，学习成为一种自觉自愿、独立自主、轻松愉快的行为，其学习效果和能力将得到极大提升，学员发展将更加全面。教员应该多多换位思考，从学员需求的视角出发设计教学方案，转变传统的教育理念，从单纯“教”的“指示者”转变为学员自主学习过程中的同伴和智囊；科学统筹安排教学内容，创造性地实施教学，从内在激发学员自主学习的动力；积极营造平等、轻松、和谐的课堂氛围，提升学员学习的效率。

3.3 校园基础条件是学员自主学习的基础保证，要努力提高学习服务能力和质量，积极营造浓厚的自主学习氛围

校园基础条件是教学活动开展、学员自主学习的基本保障，良好的学习环境和条件是学员学习水平提升的重要因素。在制度上，学校应开设具有浓厚自主学习、自主探究特色的特长培养俱乐部，定期组织开展有利于学员自主学习能力和意识培养的活动。还应建立针对学员自主学习、培养进行指导的机制，对自主管理模式的答疑、特长培养、兴趣爱好培养、时间支配等方面都可以给以指导，帮助学员更好地了解自己，树立适合自己的学习目标，选择更加有效的学习方法，不断提高自主学习的效果。从管理制度方面来讲，各级机关应尽量少组织开展大型集体活动，如歌咏比赛、大型阅兵、文艺汇演等，这些都会挤占学员大量时间，且分散了学员的注意力，很大程度上限制了学员自主学习能力的提高。在学习资源的建设上，一是要优化图书馆作用的发挥，提供更及时的资源更新，为学员自主学习提供更优质的资源服务。二是在互联网使用受到限制的背景下，立足军校内网，努力搭建教员、学员实时交流的互动平台，使师生建立更融洽平等的关系，教员与学员的关系走出课堂、深入生活，学员能够更好地接受教员在学习和个人发展方面的鼓励和帮助，学员在良师益友的陪伴下培养积极的学习和生活态度，不仅保证了自主学习的质量和效率，对长远的发展更是大有裨益的。

参考文献

[1] 马仲岭.本科教育应注重大学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2011（4）：90-91.

[2] 扶长青.自主学习研究述评[J].当代教育论坛（参观教育研究），2008（6）：33-36.