课程思政建设范文

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PLC是自动化生产线的核心控制设备，加快培养掌握PLC控制系统的设计、安装与调试的工程技术人员，已成为制造业转型升级、网络化、智能化发展的关键。然而，传统的以知识为中心的学科体系培养的高职毕业生与实际工程应用存在较大的差距，这主要源于传统教学方法无法满足学生个性化发展需求[1]。因此，本文以应用电子技术专业的“PLC控制编程与实践”课程为例，分析传统教学现状，进行课程思政建设与岗课赛证融通课程体系探索与实施。

1传统教学现状分析

1.1学生学情差异大，难以实施有针对性教学

本专业生源主要来自中专升大专和五年专的学生、以及小部分高中生源[2]。生源的多样性，直接导致学情差异较大：普通高中生源的学生具备较为扎实的理论基础、计算分析能力但动手操作实践能力偏弱；五年专和中专生动手操作能力较强，能较为熟练使用仪器仪表进行电路组装调试，但电路自主设计能力、程序设计能力及分析解决问题的能力偏弱。理论基础和实践能力不统一，传统的教学方法难以实现有针对性地开展教学、答疑解惑，学生结合自身学情自主学习理论知识、操作技能训练、控制学习进度的需求。

1.2学生思维过程未得到有效训练

传统的课程教学以知识传授为中心，一般包括理论教学与实践操作两个环节，教师讲授任务相关知识并进行操作示范，学生被动地接收知识、按部就班进行操作，缺乏主动学习、思考的机会；工作流程意识、制定工作计划与实施计划的能力未得到有效锻炼。这就导致学生在学习过程中虽然能掌握PLC控制系统的基本操作方法，但在实际工作中存在硬件电路设计能力较弱、程序设计与调试、系统整体调试中出现的故障困惑较多、分析问题与解决实际问题能力不足等现象。

1.3考核评价方式形式单一

传统考核评价由教师考核，由平时成绩与期末成绩两个部分组成，形式单一。虽然有设定明确的考核标准，但分数评定主要依靠教师课堂巡视检查小组的操作情况、任务的完成情况进行给定，存在较大的主观性。学生只能了解到得分分数，未能获取到具体的得分构成，未能对学生行为改进提供有效的指导作用。且对学生的课前自主学习情况、课中操作行为规范、课后任务拓展情况难以实施有效评价，考核评价内容不够全面。

2教学总体设计

2.1坚持“课程思政、岗课赛证融通”教学理念

本课程打破传统的学科知识体系，基于PLC工程师岗位实际需求、融入“可编程序控制系统设计师”职业技能大赛与高级电工职业技能等级认定相关标准，构建以PLC工程师工作过程为主线、以立德树人为根本目标，注重学生职业能力培养，教学内容与课程思政、思政元素深度融合、同向同行，岗课赛证融通的课程体系，如表1所示。

2.2对接就业岗位，重构教学内容

基于PLC工程师岗位的工作内容、标准与工作过程，归纳PLC工程师典型工作任务、岗位必须具备的“知识、技能”的内容与要求，结合信息化教学平台、智能化电工实训平台、在线交互式仿真实训平台，进行教学内容重构，包含四大项目：PLC应用体验、智能路灯系统设计、智能小车送料系统设计、机械手自动控制系统设计。每个项目又根据实现的功能不同，划分为三个阶段性的子任务。在真实的工作任务实施过程中，学生主动制定工作计划、加强交流沟通，有效提升分析问题、解决实际问题的能力。

2.3“三阶段、五环节、四维度”教学策略

教学设计采用任务驱动式、线上线下混合式教学模式，“三阶段、五环节、四维度”教学策略丰富教学内涵、拓展评价维度；采用自主学习、分组讨论、头脑风暴等教学方法调动学生学习热情。1）采用任务驱动式、线上线下混合式教学模式，有效解决学生学情差异大的难题。选择真实的企业工作案例、在线丰富的教学资源和借助在线交互式仿真实训平台，学生可结合自身学情有针对性自主学习理论知识、操作技能训练，对自身薄弱环节进行重点突破，自主控制学习、任务实施进度。2）信息技术助力“三阶段、五环节”落地实施。云班课平台在线学习资源、知识测试、在线交流互动等功能，将教学过程从课中进行延伸，使得“课前、课中、课后”三阶段教学落地实施。在线交互式仿真实训平台记录“探、导、践、评、升”五个层层递进教学环节中学生的操作行为规范与任务完成情况；学生在PLC工程师工作过程中进行方案选型、硬件接线、程序设计与系统联调，实现任务目标，思维与技能得到有效训练。3）全过程多元“四维度”评价体系，拓展评价维度。结合“可编程序控制系统设计师”职业技能大赛竞赛规程和高级电工职业技能等级认定标准，科学设计四维度评价体系，从“自主学习参与度、任务实施规范度、系统功能完成度、职业能力提升度”四个维度对教学全过程进行评价。通过云班课平台的知识测试、小组讨论、头脑风暴，在线交互式仿真实训平台的操作任务，形成自主学习参与度的评价。在线交互式仿真实训平台对操作规范行为进行监督记录，形成任务实施规范度的评价。在成果分享、成果展示中借助云班课平台实现师生共评、组间互评、组内互评，形成多元主体的系统功能完成度的评价。通过课后拓展任务和课前课中结果评价的比较，发现学生的知识、能力、素养和职业能力的变化，形成职业能力提升度的评价。

3教学实施过程

教学实施过程坚持以“学生为主体、教师为主导”，教学环节分为“探、导、践、评、升”五环节。1）探：课前自主学习，在线操作体验。在线丰富的教学资源和在线互动平台，使得“先学后教、少教多学”成为可能。学生在云班课平台上完成任务相关的知识点学习和测试，进行问题研讨，老师参与解答。各小组根据学习情况，通过在线交互式仿真实训平台，自主选择不同难度的课前竞赛任务，体验PLC工程师工作过程和工作内容；在线交互式仿真实训平台对操作规范行为进行监督记录，方便老师掌握学生的操作情况，确定教学重难点。2）导：工作情境导入，明确任务目标。通过在线视频资源让学生直观观察PLC系统工作过程，实现工作情境导入，并与学生一起分析PLC系统功能要求，明确任务目标、工作流程。3）践：小组分工、虚拟仿真与实物实践相结合；教师通过巡回观察，参与小组讨论并给予指导。使用活页式工作手册，引导学生制定工作计划；在虚拟仿真平台上进行PLC硬件接线、程序设计、编译与仿真运行，验证计划可行性，及时调整计划；在线平台实时反馈学生操作情况，针对不规范行为自动扣分并给出正确操作提示，规范学生操作行为。仿真验证后，接着小组在智能化电工实训平台进行操作实践。小组记录并讨论任务实施过程中的注意点和存在的问题，不断总结经验，内化为解决实际问题的能力。4）评：小组展示、检查评价。小组展示PLC控制系统的实现成果，在成果分享中提升沟通表达能力；通过小组分享，既有助于营造比学赶超氛围，又能促进经验交流，取长补短。教师对各个小组的成果进行总结评价，启发学生思考，能够发现自己的不足并不断改进。5）升：课后拓展，提升职业能力。拓展任务与职业技能大赛“可编程序控制系统设计师”的竞赛内容、高级电工职业技能等级认定考试内容有效结合，教师在云班课平台拓展任务，学生根据知识和技能的掌握程度自主选择拓展任务，以赛促学、以证促学，提升实践的能力、分析问题与解决问题的能力。

4学生学习效果

4.1全面提升学生能力，高效达成教学目标

任务驱动式、线上线下混合式教学模式，丰富的在线资源、在线交互式仿真平台营造仿真情境下的工作任务，激发学生学习的兴趣；采用“探、导、践、评、升”梯度教学、“自主学习参与度、任务实施规范度、系统功能完成度、职业能力提升度”四维度促进学生学习，全面提升学生自主学习、沟通交流、硬件接线、程序设计、解决问题的能力。

4.2增强职业认同感，达成课程育人效果

课程思政与教学内容同向同行，将思政元素贯穿教学的每个环节：在硬件接线中培养学生严谨细致的劳动精神、在程序设计中培养精益求精的工匠精神、在任务实施中培养安全操作意识，以赛促学、以证促学，增强职业认同感、提升职业技能，达成课程育人目标。

5结论

本课程对接就业岗位，进行教学内容重构，采用任务驱动式、线上线下教学模式“先学后教、少教多学”，学生主动学习的积极性提高，“三阶段、五环节、四维度”教学策略显著提升教学效果，达成课程育人目标。后续将持续完善课程资源的建设，充分发挥数字化教学资源优势，提升教学质量[3]；加强校企合作，打造真实工作场景下的高效课堂，促进学生“零距离”就业。

参考文献：

[1]苗秋华，管志光，闫勇增.线上线下混合式教学在“PLC技术及应用”课程的探索与实践[J].科技与创新，2021（16）：151-152，154.

[2]彭胜敏.工学结合岗位导向的高职电子CAD教学探索[J].广东职业技术教育与研究，2017（5）：22-25.

[3]赵志群，黄方慧.德国职业教育数字化教学资源的特点及其启示[J].中国电化教育，2020（10）：73-79.

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1《C语言程序设计》课程概述及实施课程思政的可行性

C语言作为一门结构化程序设计语言，有着清晰的层次结构，可按照模块化设计的方式对程序进行代码编写，不仅有利于程序的调试，而且依靠非常丰富的运算符和全面的数据类型，轻松搭建各种数据结构，通过指针类型更是可以对内存直接寻址以及对硬件直接进行操作。所以C语言既能够用于开发系统软件，也可用于开发应用软件[6]。C语言作为学习编写程序者的入门语言，不仅可以锻炼他们的逻辑思维与计算思维能力，也为他们后续学习其他计算机语言，如我们熟悉的java语言、C++语言的设计，奠定坚实的基础；同时有助于培养编程者的非智力因素，如意志力、组织与管理能力、协调能力等。鉴于C语言的上述优点，从2016年开始，学院将《C语言程序设计》课程作为预科理科学生的一门必修课程，并对该课程的培养目标定义明确，旨在培养预科学生基本的程序设计能力与计算思维能力，为他们今后进入本科阶段的持续学习及日常应用中用计算机解决问题夯实基础。具体表现在以下三个方面。（1）知识目标：要求学生掌握C语言程序设计的基本概念、基本知识和程序设计的结构化方法。（2）能力目标：具有独立分析阅读程序功能的能力，独立编写一般程序的能力，独立在电脑上调试程序运行的能力，小组团队协作的能力，初步构建计算机思维能力。（3）素质目标：通过编写程序培养学生一丝不苟的工作态度；通过调试程序培养学生直面问题时沉着冷静、坚持不懈的心理素质；培养学生在解决比较复杂的问题时，能分清主要方面和次要方面、统筹规划的能力；通过综合性实验提升学生的团队意识和职业道德素养，培养学生相互配合、协作的能力与团队精神。《C语言程序设计》作为预科学院受众面极广的计算机基础课程，具有计算机课程的共性特点，那就是理论与实践的紧密结合，对标学院制定的课程培养目标，开展思想政治教育是适合的。

2《C语言程序设计》课程中的思政元素

《C语言程序设计》课程思想政治教育主要采取案例驱动的教学模式，在一个个鲜活的案例中自然融入思政元素，让学生感同身受，在潜移默化中达到立德树人、弘扬社会主义核心价值观的目的。在第一章介绍程序设计语言概述时，无缝衔接科学技术对一个国家发展的显著作用，激发学生的爱国主义情怀，为实现祖国的下一个百年奋斗目标添砖加瓦。在第二章C语言概述介绍基础语法“标识符”命名规则的时候，顺势指引每位学生作为社会人在学习、生活及工作中都要遵纪守法，恪守各项规章制度，遵守国家的各项法律制度，正所谓“没有规矩不成方圆”，就是这个道理。在第四章选择结构程序设计中，通过选取选择结构的实时案例，引导学生认识到当下社会，每个人面临的诱惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一个道德、责任的评判标准，脚踏实地，砥砺前行才是硬道理；同样的道理，遇到问题或面临多重抉择时，要分清主要、次要矛盾，量力而行，学会取舍，做好自己的本职工作，发挥自己的特色优势。在第五章循环结构程序设计中通过实例，让学生体会到重复性工作的重要，如我们的环卫工人，每天清晨不辞辛劳地清扫我们生活的城市卫生，这就是一种重复工作，但也正是这种重复工作，给大家提供了清新、干净的居住环境。在第六章数组中，介绍数组定义———相同类型的数据的集合。数据的集合显然是超过一个以上的数，自然联想到集体的力量，在生活中学生们要学会团结合作，遇到复杂，难度大的问题，注重发挥团队中的个体优势，再加以规划、整合，最终达到解决问题的目的。在第七章指针中，指针是C语言的精华，也是C语言中的难点，学习起来相对比较困难，这个时候，要多多鼓励，循循善诱，帮助学生找回自信，锻炼学生的耐心和战胜困难的意志力。在第八章函数中，讲解递归的思想例题的时候，激励学生的责任担当，发扬模范带头作用。

3基于混合式教学的课程思政教学实现

3.1学情分析

在知识层面上，预科学生刚刚步入大学校园，在先前的学习经历中几乎没有接触过计算机编程语言，绝大部分学生对于编程而言可以说是零基础，但是处在“互联网+”时代的他们，对计算机程序设计又有极强的求知欲和好奇心。这就需要教师要有过硬的专业素养，认真设计教学模式、悉心地对学生加以引导。在认知层面上，这个时期的青春少年思维活跃，接受能力强，容易沟通，具有一定的自学能力、判断问题和分析问题的能力，教学方式能否引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，是影响教学效果的关键因素之一；而且这个阶段也是学生价值观、人生观、世界观形成的黄金时期，这就需要教师在讲授《C语言程序设计》专业知识时，也要对学生进行思想政治教育，对他们的品德修养加以正确引导。

3.2教学过程设计

基于混合式教学的课程思政教学的实现，不仅可充分利用现代信息技术手段，让移动式、互动式教学成为可能，让学生卓有成效，又能将社会主义核心价值观的德育教育贯穿教育教学的全过程。混合式教学视域下的课程思政建设——以预科《C语言程序设计》课程为例，将课前教学环节、课堂教学环节、课后教学环节有机结合，将是一种新的教学方式。3.2.1课前教学环节课前教学环节是整个教学设计中的第一环节，课前教学环节设计的成功与否对课堂的教学效果意义重大。课前教师将《C语言程序设计》教学任务按章节进行知识点的细化拆分重组，制作电子书、教学视频、在线习题、在线测试等教学资料，将其上传到学习通网络平台，供学生课前学习。学生通过学习通平台观看教学视频，阅读电子书完成相关预习任务，随后进行必要的线上小练习，检查线上学习成效。练习过程中如果遇到困惑，随时可以通过学习通互动平台在线反馈给授课教师。该学习平台还将检测学生课前的学习状态与进度，教师通过观察后台的学习记录数据，对学生的自学状况有一定的了解。这里特别要强调教学微视频制作，这是线上教学融入思政元素的关键环节，一般将视频时长控制在10min左右，主题突出，语言浅显易懂，画面设计要能抓住学生的眼球，一旦新内容的学习中涉及思政元素，要用30s左右的时间，点醒该视频知识点所蕴含的思政元素，达到学习知识兼顾育人的目的，将德育教育落到实处。如在介绍C语言基础语法“标识符”命名规则的视频中，“规则”就是思政的切入点，可以加入“国有国法，家有家规，凡事都要讲规矩”的语段。3.2.2课堂教学环节课堂教学环节是整个教学过程的中心环节。课堂里，第一阶段小结课前学生在学习通平台的自学内容，反馈线上学生普遍提及的问题；接着通过提问，检查学生的自学效果，针对教师提出的问题，要让学生有足够的空间思考，而后相互交流对问题的认知看法，教师旁敲恻隐锻炼学生多维度思考去剖析一个问题，做到不但知其然，还要知其所以然。第二个阶段是因材施教，个体解惑答疑。《C语言程序设计》这门课程的上课地点在机房，可以充分利用这一优势，设计一道与视频内容紧密相关的程序编程题，让学生分组练习，由于个体的差异，每组学生在设计编写程序的过程中遇到的问题是多种多样的，这个时候就需要为学生提供个性化的指导。第三个阶段总结本节课的重难点知识。通过线上测试，查漏补缺，使用思维导图加强对知识点的梳理，使知识脉络系统化、条理化；小结本节课的主要内容，并布置课后作业题。第四个阶段提升素养阶段也就是升华到德育教育的高度，呼应视频中新知识中的思政元素，达到立德树人的效果，贯彻全过程育人的教育理念。以《if多分支选择结构》为例，设计到语法结构、执行过程及程序设计的一般方法，通过典型例题的程序分析，不仅可以巩固新知识的学习，还能将德育教育贯穿其中。

3.3课后反思环节

课后反思环节是通过学生作业的查收情况，再测试情况来完成对教学的满意度评价。学生首先需要按照课堂中教师布置的作业完成阶段性编程练习。教师对编程作业进行批阅、评价。教师需要建立起目标、方法多样的评价体系。鉴于《C语言程序设计》课程的特点，考虑从计算思维角度层面出发，教师要善于捕捉学生思维的亮点，发挥评价的激励机制，不仅关注学生学习的效果，更要关注学生学习的过程。对于学生程序中出现的错误，不能简单漠视或是否定，更不能不屑一顾、不作评价，面应当来取适当的方式对学生进行评价；另外，当需要鼓励、赞赏的时候，也要注意评价的真实性与客观性，引导学生用发展的眼光看待一个问题呈现出的结果，并对自己的结果有新的认识，不断提高自己的认识能力和思辨能力。再结合实体课堂的现实表现给出每一位学生的阶段成绩。在此过程中，学习通智能学习平台就是师生之间互通信息的媒介。最后教师对学生在学习中出现的问题进行整理归类，分发给学生，并附带给每位学生一个课堂评价，激发学生的学习热情。在本课程学期初、学期末，分别对四个教学班的学生进行了网络问卷调查，了解学生对混合式教学视域下“课程思政”建设的满意度。通过问卷星网络平台发放180份调查问卷，收回有效问卷180份。图1展示了经过一个满学期的教学实践，《C语言程序设计》课程运用混合式教学视域下“课程思政”教学模式对于学生提升道德素养作用的调查数据。认为对自己的道德素养没有提升作用的学生人数从学期初的17名下降到学期末的0名，比例提升显著，将思政元素融入C语言专业课的学习中，确实对学生价值观塑造有积极作用。

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中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0269-03

人的思想品德和个性品质的形成和发展，不仅是接受显性思想政治教育课程影响的结果，也是在隐性课程影响下实现的。[1]根据教育心理学的一般理论，人接受教育可能性的大小，最终取决于两者结合的程度。高校思想政治教育创新人才培养应将两类课程结合起来，实现互补，以期更好地调动大学生接受教育的主观能动性，并取得理想的教育效果。

一、大学生隐性思想政治教育课程的内涵和特点

1.大学生隐性思想政治教育课程的内涵。1968年，美国教育专家杰克逊首先提出了“隐性课程”（hiddencurriculum）的概念。上世纪90年代以来，以自主性、开放性、内隐性教学重构整个课程体系成为各国课程改革的重要特征，隐性课程被引入各类学科课程的教学研究中。[2]由于研究者所站的角度不同，当今国内外学者对于隐性课程概念的界定并不统一。从隐性课程在我国大学生思想政治教育中的实际运用来看，隐性思想政治教育课程就是指高校除显性课程以外，为实现和达到学校思想政治教育的目标和效果，通过受教育者的心理反应使其获得良好品德的规范设计的教育环境和教育活动的总称。

2.大学生隐性思想政治教育课程的特点。（1）课程范围的广阔性。隐性思想政治教育课程是除显性思想政治教育课程以外，为实现思想政治教育目标，而规范设计的教育环境和教育活动的总称。因此，其范围非常广阔，涉及到学校生活的诸多方面并渗透于其中。从教育环境而言，它不仅包括以校园建筑、校园装饰及校园绿化等为主体的校园环境，还包括学生学习的课堂环境和学生生活的宿舍环境；从教育活动主体而言，它不仅包括涵盖各学科的任课教师和全体学生的教学主体，还包括学校领导、学校行政管理人员、后勤服务人员等教育管理主体和教育服务主体；从教育活动内容而言，它不仅包括课堂教学，还包括课外生活、社团活动、社会实践等方面。（2）课程方式的潜隐性。隐性思想政治教育课程主要是以潜在的、内隐的方式作用于受教育者的各种学习与实践活动中，使其不知不觉地接受各种载体的隐性影响，达到潜移默化的良好效果。大学生思想品德的形成是一个系统复杂的有规律的过程，它既受到学习经验、生活体验的影响，同时也受到周围环境的熏陶和感染，经过认知、认同而转化为内心信念，并自觉遵循的过程。隐性思想政治教育课程，使学生在设置好的学习活动和环境氛围中，通过引起学生的兴趣以满足学生的需要，使其在自然和无压力的状态下潜意识地接受教育者所倡导的理念和社会主流的思想道德。（3）课程作用发生的无意识性。隐性思想政治教育课程的作用方式和机制不同于显性思想政治教育课程，它不是开门见山地直述道理，也不是引经据典地直率说教，它对于学生而言是一种潜性的教育影响。隐性思想政治教育课程在学生无意识的心理反应中，通过隐藏在学生内心深处的整合能力而发生作用，从而达到教学目的。（4）课程效果的持久性。隐性思想政治教育课程是通过学生无意识的感知对其进行影响，采取受教育者乐于接受的方式，激发学生的兴趣，从而在不知不觉中使教学内容真正渗透到学生的心灵里面。人生观、价值观、世界观的形成是一个逐渐发展和内化的过程，在这个过程中，通过隐性思想政治教育课程，使学生逐渐把课程所倡导的思想、观点融入到自己原有的思想中，形成新的自我思想。学生的自我思想一旦形成和内化，就会对其人生产生持久的影响，从而促进其个性和人格得到完善和健康发展。

二、对大学生隐性思想政治教育课程建设的思考

1.构建校园文化环境隐性教育体系。校园文化环境是高校隐性思想政治教育的重要组成部分，良好的校园文化环境是一种无形的教育力量，具有强大的影响力和吸引力。主要包括校园物质文化环境和精神文化环境两个方面。前者主要指校园规划、建筑、人文景观和校园生态环境等物质形态；校园精神文化环境主要是指各学校特有的制度、特色文化活动、理念、价值观、行为方式等意识形态的文化氛围，是一个学校风格和精神面貌的集中反映。3]构建高校校园文化环境隐性教育体系，一方面要注重在校园建筑、校园规划等人文方面的建设和开发，如同苏霍姆林斯基所说：“要力图使学校的墙壁也在说话。”同时，高校应当发挥自身实践教学的特色，利用学校实训基地、大学生创业基地等实践教学资源，让学生通过实践接受职业道德的熏陶。另一方面要加强校园精神文化环境建设，根据学校的办学思路和理念，营造出具有时代特征和学校特色的良好的校风和学风；加强校园文化活动建设，引导学生参与校园公益活动，开展主题教育活动，打造校园文化活动品牌，营造良好氛围。高校应结合学生需求，通过在学生中开展“学会感恩”、“理想信仰”、“职业规划”等各种主题活动促进学生在成长、成才、正确处理人际关系方面奠定思想道德素质基础。构建校园文化环境隐性教育体系，使校园物质文化环境和校园精神文化环境统一协调，将创新意识融入其中，形成具有学校特色的校园文化，体现学校的风范正气，给学生一种高尚的文化享受和催人奋进的动力，让学生在耳濡目染、潜移默化中受到熏陶，培养学生的创新精神，引导学生树立正确的学习目的和积极进取的人生态度。

2.加强非思政课程隐性教育建设。高校所设课程中除“思想政治理论课”以外，在学校设置的专业课、公共基础课以及涉及人文社会科学的课程中也隐藏着思想政治教育资源。因此，学校要加强非思政课程隐性教育建设，重视“思想政治理论课”以外的这些隐性课程在思想政治教育中的渗透作用，充分挖掘专业课程中所包含的德育价值，充分发挥社会科学、自然科学课程在培养大学生人文精神和科学精神中的作用，培养创新意识，增强创新能力。

3.注重发挥教师人格隐性教育的作用。教师是教学活动的重要主体，起着主导作用，教师的人格魅力为隐性思想教育课程的重要组成部分，在隐性思想教育中发挥着重要作用。教师人格的这种价值辐射远比道德说教、填鸭灌输更加符合学生的内在心理需求，一个有高尚人格的教师容易使学生产生认同感并加以模仿。4]隐性思想教育课程的建设中，应注重发挥教师人格隐性教育的作用，身正为范，德高为师，不断加强自身修养和政治理论素质，以正确的政治方向、高尚的道德情操、严谨的治学态度和不凡的人格魅力去影响和感化学生，引导学生奋发向上、敢于创新，增强大学生隐性思想政治教育的影响力。

4.充分发挥网络隐性教育的作用。随着网络技术的高速发展和普及，网络成为了当代大学生获取知识和信息的重要渠道，网络拓展了高校思政教育的空间，克服了传统隐性教育中活动场所单一、学生真情实感流露受限等不足，为隐性教育提供了新的途径，增强了吸引力。思想政治教育与网络二者结合，在充分发挥网络隐性教育作用的同时，要注重克服网络对大学生的思想观念、价值多元、行为方式的不良影响。充分发挥网络隐性教育的作用，学校要加强思政主题网站建设，通过校园网、校园BBS、飞信、微博和手机报等新的信息传播途径，系统地、有计划地向学生传播党的路线方针政策、中国特色社会主义核心价值观念和创新学习的观念，让学生随时、随地、随身都能接受思想教政治育和创新观念的熏陶，达到“随风潜入夜，润物细无声”的隐性教育效果，增强大学生思想政治教育的针对性和有效性。

参考文献：

[1]邹强.高校德育不可忽视隐性课程[J].咸宁学院学报，2004，24（1）：73-77.

[2]叶琳琳.高职院校思想政治教育隐性课程的构建[J].职业技术教育，2011，32（17）：73-76.

篇4

海原一中张有余

作为中卫市思政课建设联盟委员会的委员，2020年9月22日，我应要求参加了中卫市中小学思政课建设联盟成立会议，通过认真学习领会会议精神，结合自身教学，有以下心得体会:

一、敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。

教育是是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课的作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。

二、为学须先立志。志既立，则学问可次第着力。立志不定，终不济事。