工厂学习经验总结范文

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篇1

以总书记关于树立社会主义荣辱观的论述为前题开展学习，学习的主要内容有总书记关于“八荣八耻”的重要论述；《公民道德建设实施纲要》；企业文化专题学习；《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》。对照“八荣八耻”的要求，认真查找工作中的差距，增强学习教育的实效，开展社会主义荣辱观教育活动，与供销业务建设相结合，与职业道德建设相结合，构建生产单位满意的物资供应体系，向客户提供优质、方便、高效、规范、真诚的服务，引导职工深刻认识和领会树立社会主义荣辱观的丰富内容与精神实质。牢记树立社会主义基本道德规范，推动职工队伍爱岗敬业，更好地把职业道德教育活动推向。为企业完成年生产任务做出更大的贡献。此阶段结束后各工段自行安排考试。

二、围绕活动要求组织员工提建议

篇2

一、研究先进经验未推广的原因，掌握青年均思想动态

全厂订完计划之后，领导上检查了各车间第一周计划执行情况，发现全厂平均完成个人计划只占百分之六十三，有百分之三十七的个人计划完不成。团委也参与这工作，深人二、五车间抽查了几个小组，了解个人计划不能完成的原因。发现先进经验在多数团员和青年群众中并未得到重视和推广，先进人物也未受到尊重和拥护，二车间第九小组二十四名工友中，有两名团员、十八名青年工人，却只有两人学习团员张喜贺的先进经验，个别团员竟公开表示不服气，这说明团员和青年群众在推广和学习先进经验上存在着思想问题，阻得了个人计划的完成。另外也发现有功先进经验总结得不好，增加了学习的困难。团委将这些情况及时反映给党委。

党委掌握了全面情况，决定肯先解决思想问题，但必须进一步切实掌握住思想情况，才能心中有数，对症下药。于是，在党委领导下，全厂进行了群众性的思想调查，团组织一方面参加了总的调查工作，另一方面还专门调查了团员的情况。二车间团干部先协助党、行政、工会在一百零九人中作了调查，接着又调查、分析了全支部团员的思想动态。调查方法是通过个别谈话，小组座谈，研究生产情况，检查“个人积累手册”和组织汇报等。据分析结果，团员思想大体可分为三类：（一）对推广和学习先进经验有一定认识，肯努力学习，有些还能带动别人学的占百分之三十八。（二）学习不经常、明学暗不学、口服心不服，对学习先进经验的重要性缺乏认识的占百分之五十六。（三）不肯学习，甚至公开抗拒，思想问题较严重的占百分之六。

团内思想和一般工友比，虽然先进的较多，固执的较少（一百零九名工友中第一类占百分之三十四，第三类占百分之十七点五），但思想没通的仍占多数。阻碍推广与学习先进经验的思想可归纳为四种：（一）自满，不服气，处处和别人比高低（比工龄、工薪、技术等），总不肯承认别人先进，主观地认为先进经验和自己的操作法差不多，不值一学。并且觉得学习别人太“低气”，不光荣，特别是觉得向比自己差的人学习更可取。（二）不了解先进经验的价值和意义。没有认识到先进经验是生产技术和操作方法的革新，推广先进经验是实现增产节约计划的基木方法，认为“学它又能省多少粮食”，把学习先进经验和完成任务对立起来，“任务还完不成，学什么窍门”；有些人则认为先进经验是靠机器好使，或是增加劳动强度，不是靠先进技术，所以不愿学。而且“机器不一样，一个人一个手法”，也没法学。（三）认为学不学也是八个点（干八小时工作），也照样挣二百多分。而且“人吃饭还掉饭粒呢，在机器上干活还能不出废品”，”老师傅都出废品，徒弟更不能行了”。（四）缺乏克服困难的精神，没有坚持性。初学先进经验，在没有掌握纯熟以前，常感别手，有时还会影响产品数量。各人就认为“看花容易绣花难”，灰心泄气，不能坚持到底。此外，也有个别青年工人因家庭、婚姻恋爱等问题，影响学习情绪的。

产生这些不正确思想的原因，主要是认不清推广先进经验，提高劳动生产率对巩固国家和社会发展的利益，认不清个人利益和国家利益的一致性，而粉缠于个人打算。这些都是缺乏国家主人翁责任感，缺乏对新鲜事物的感觉的表现。这正反映了青年的特点，青年上进心强，阅历少，很容易自满，加上好“面子”追求个人光荣，所以不服气的思想很普遍。又由于青年劳动锻炼的差，因此，坚持克服困难的精神不够。保守思想在青年中虽不似老工友严重，但新事物出现时，一般也不易就认识到它的重要性，不免仍有保守思想。

厂领导方面根据各方面调查，掌握了全面情况，决定展开思想教育工作，使工友自觉自愿地推广和学习先进经验。教育方针是巩固、提高第一类工人，影响和带起第二类工人，教育和批判第三类工人。教育方式是启发、诱导、典型示范。步骤是先党员、团员、干部，后群众。

篇3

随着职业教育的不断改革，对教学学时作了较大幅度的缩减，加之，期间实习教学的挤压，课时量就更显得不够，而《金属材料与热处理》作为专业基础课，很多内容无法随便删减，因为，很多专业课的内容是以此教学知识为基础的。而且学生将来进入工厂工作或者在生活之中，其中很多知识也是学生必须掌握的。笔者通过多年课内、课外教学实践，对该课程教学总结了一些经验与浅见，就教育该课程教学的同仁们。

一、所处的教学环境

《金属材料与热处理》是一门重要的专业基础课，实践性和综合性都非常强的实践性，其课程内容比较零碎，名词概念术语较多，定性描述经验总结多，记忆性的内容规律多。该课程一般情况开设的时间都在新生刚入学的这个学期，对于学生来说，此阶段学生还属于从理论到实践转变的一个认知阶段，必须强力给学生建立一个理论与实践相联系的一个认知平台。因此，不能像以前教学理论课一样，只是就书本学习与考试的关系，而应该定位在学习、使用与生活的关系上实施教学计划。

二、实际教学

1、兴趣教学

从历史常识导入教学，如从秦始皇时代一米长的大铁剑、兵士所用的驽，当时的历史背景故事讲起，进而简述金属货币的发展史，到电影西游记中唐僧的紫金钵盂等。或设立一个“悬念猜想”的学习环境，例如：泰坦尼克号邮轮的沉船迷，有了这样在教学情境，由于青少年强烈的好奇心驱动，学生自然对金属材料的力学性能分析这一原本枯燥的课题产生了浓厚的学习兴趣，课堂教学变成了学生进行科学探究的过程。最后，再为学生揭开悬念的谜底：原来，泰坦尼克号邮轮的钢板，在极低的温度下变脆，经不起冲击和震动；另外，钢板中含硫量高，韧性很差，最终导致了这场灾难的发生。

2、实践教学

《金属材料与热处理》是一门与我们的生活实践密切相关的课程，虽然大的实验无法在学校里完成，我们可以创造条件，设计一些简单易行的道具，或者在条件容许的情况下，利用现场教学来激发学生的学习兴趣，通过这些检验来提高学生对知识的认同感。

例如：讲材料的硬度时可以准备一柄小刀、一支铅笔和一枚铁钉，铅笔可以轻易的切削，而铁钉却很难切削，从而体现它们硬度的不同，还可以在学校实习间，见证没见过淬火的钢和经过淬火的钢的力学性能的不同。联系就近的工厂去参观热处理的过程。在此过程中可以让学生写一些实践报告，对看见的现象进行强化分析，加快学生的理论与实践的结合进程。

实践教学对于学生来说，很直观，能激发学生的学习兴趣，更具有说服力。

3、有机的利用多媒体教学

由于时间有限，在比较短的时间内学生需要接受大量的知识和信息，有机的利用多媒体教学，加强学生的视觉效果，把静止的平面知识，动态的立体的连贯的演示出来，使得学生能够轻易的接受老师的教学意图。例如：材料的韧性定义的实验，材料结晶的过程，以及铁碳合金形成过程中，在形成间隙固溶体奥氏体、铁素体的晶胞形成的间隙的不同，溶入碳原子的量也不同。还有马氏体、贝氏体、珠光体在高倍晶像镜下的直观图片，从而了解了不同的结构形成不同的性能。

通过多媒体教学，一方面可以节省时间，另一方面使得教学目标更直观，学生更易接受。

4、在日常教学中要熟透该课程的知识内容，贯穿于其他课程的教学中，使所学知识得到巩固，融会贯通。

（1）抓住本课程的主旨——材料的力学性能

每一本教材内容不论怎么零碎，但总有一根主线贯穿其中。那么《金属材料与热处理》的主旨也是很明确的——即材料的力学性能（强度、硬度、塑性、韧性、疲劳强度）。这一知识点，从第一章开始提出力学性能的概念，然后从宏观让讨论材料受力的表象，接着从微观上论证这些表象的存在。着重从铁碳合金这一生活中用量最大的金属材料讲起，铁自身在不同的条件下，形成不同的晶格形式，碳原子在其晶格形式中溶解度不同构成不同间隙固溶体，其力学性能也不同，还有铁原子与碳原子化合成金属化合物渗碳体，其力学性能又硬又脆，故铁碳合金在室温之下，不同的含碳量，其强度、硬度、塑性、韧性就不同。这是我们在日常生活中，不同工程，机器所选用钢材的基础。为了进一步改善钢的力学性能，引入了钢的热处理。为了提高钢的切削加工性能，也就是降低硬度，要用退火、正火工艺处理。为了提高硬度，用淬火工艺。为了进一步改善综合力学性能，再次用回火工艺处理。为了得到特殊力学性能，可以多次回火。例如：为保证车刀的红硬性，采用淬火后三到六次的高温回火。后面的合金、有色金属、非金属也是围绕这一主旨进行讨论教学。

（2）在讲课的过程中给学生树立一个零件也具有生命性的理念

从零件的制造开始到零件的失效这是一个生命的循环，仔细琢磨一下，材料与我们的人体有很多类似的东西，例如：人体是由细胞构成，而金属材料是由晶胞构成，人体从外到内的细胞形态不同，铸件也是表面为细晶粒层，很薄，像我们的皮肤表皮；中间为柱状粒层主要受力层；最中心为等轴晶粗粒层。不同的粒层形状不同，功能也不同。还有如果皮肤划破了，该处会形成肌肉结结，如果晶格有了畸变，材料该处会变的硬度升高，强度升高。将冰冷的金属性能注入人文关怀的情感，以提高教学效果。

通过从教学理念的改变，让我们的学习灵动起来，而不是面对枯燥的死物接受知识。

篇4

“教学工厂”（ Teaching Factory）是南洋理工学院在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学型工厂。 这种教学模式使实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，通过项目培养学生的实践能力、提高学生的职业素养。项目非独立法人，承担的项目经费由学院支出，盈利归学院所有。学院的设施设备布局合理，便于教学，便于生产，便于设施更新，便于校企衔接。“教学工厂”以学院为本位，而不是以企业为本位。既不象学校的实验室，也不象企业的工厂，是企业的真实设备、场景在学校的再现。

“教学工厂”的特性：“教学工厂”的环境与企业环境一样。南洋理工学院的使命之一就是“充分利用学院资源、专才、创意及创新能力来支持企业之发展需求，以支持国家的经济发展和建设”，学院不惜投入巨额资金把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室，让学生去学习，去操作，并能生产出合格产品。“教学工厂”的设施设备非常先进，主要靠学院购买，也有企业免费赠送，而且随市场的变化，设施设备更新换代也快，需要学院大量的投入。“教学工厂”、项目部（中心）办公室、经理办公室、学生课堂等连在一起，便于项目设计开发。“教学工厂”的教师是教师也是工程师。学院招聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备5年以上的企业工作经验，具有项目开发能力。这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验，而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。正是有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。学院领导非常重视教师的培训，提出了“终身学习、无货架寿命”的组织（企业）文化，使教师能力多元化，以适应新领域及多岗位的工作需求，实现了教师能力的可持续发展。“教学工厂”根据企业用人岗位需要与企业联合开发课程，并随时根据企业发展情况进行修正。南洋理工学院采用“教学工厂”的理念来编制课程，学生在三年的学习中，第一学年为专业基础课，第二学年为专业课加学期项目，第三学年为专向课加学期项目（企业实习+毕业项目），为了最大限度地满足学生实践的要求，第三学年分为两组交叉进行。学生在这些学期项目中必须想方设法解决制作过程中所遇到的问题，这不仅给学生提供了一种磨炼的机会，学院的老师也能从中获得企业界科技需求动向。

“教学工厂”对IT公共实训基地建设的启示

建立公共实训基地是为了大力发展职业教育，优化职业教育资源配置，提高职业教育教学质量，提供高质量技能型人才培训为出发点，不但担负职业教育，而且肩负社会培训和技能鉴定的重任。我国各地区基本都建立了公共实训基地，有的是独立机构，有的是和技师学院融合在一起。IT公共实训基地是公共实训基地中的一部分，主要培养IT行业的高技能人才。

首先是课程体系的改革，基地可以成立课程指导委员会，针对不同的专业，不同的学员开发不同的课程，课程体系要与企业的实际接轨，所以课程开发，一是要满足当地IT行业发展的需要，紧紧围绕信息科技发展需求，及对未来经济发展的规划开发专业、设置培训课程。二是要满足IT企业用人单位的需要，在开发课程时第一件事就是做市场调研，了解IT企业对计算机人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的专业课程开发小组，实施专业课程开发。三是课程开发工作完成后，要提请有IT企业资深人士参与的课程指导委员会论证、报请上级部门批准。这些措施保证了培训课程内容能够满足IT企业岗位需求，保证了课程内容的先进性与前瞻性。在课程实施之后，还要定期研讨，随时根据信息技术发展情况进行修正。

其次是通过项目开发学生的潜能，在企业和科学界，项目指的是一种针对特定目标，不同的人或部门因需要紧密合作，依照慎密的计划，从事研究或设计，以达到预期目标的活动。作为IT公共实训基地，项目应该是实际的产品。项目可以分为毕业项目和学期项目、短期培训项目；而毕业项目可以分为企业创新项目和科研创新项目，科研创新项目又可以分为专利项目，竞赛项目，专能开发项目；学期项目可以是模拟企业项目。IT公共实训基地的项目开发顺序应该是先进行学期项目，开始可以先模拟企业项目进行开发，然后是技能竞赛，专能项目；毕业的时候完成企业项目。

教学模式可以借鉴“教学工厂”信息系的教学模式，即第一年学习基础课，让学生掌握宽口径的计算机专业理论和基本知识；第二年学习专业课并配合适量的模拟企业项目；第三年采用双行模式，即将学生分成两组，第三年第一学期第一组进行专项培训，第二组再分成两个小组，第一小组前半学期进行企业项目，第二小组前半学期去企业实习，到第二学期再将第一组和第二组调换，这样做的目的其一是保证教学资源的均衡配备，其二配合企业项目的开发，使学生毕业后就能胜任工作岗位的要求。

建立IT公共实训基地信息科技创新中心，管理项目开发，部门项目协调和师资的引进和培训，由专人负责，类似南洋理工学院的项目经理。实训基地结合学院实情，可以抽调全系20%的信息系教师从事项目开发，项目开发必须要有学生参加，项目可以是学院项目，模拟企业项目，企业项目，企业项目经费由学院承担，研发的成果和收入归学院所有，定期输送专业教师到企业实习，到IT企业的一线去工作学习，锻炼企业项目开发的能力，教师的薪酬由学院承担，不低于在学院工作标准。定期对教师进行专业能力培训，包括校内培训和校外培训，包括世界先进的计算机资讯等。教师的引进可以参考南洋理工学院教师引进制度，学历不要太高，本科及以上就可以，但必须在IT企业工作4年以上，有一定的企业项目开发能力。

建立IT公共实训基地经验积累与分享系统，将IT工业案例，项目的知识产权，开发的过程，项目开发的经验总结，项目开发的源代码，教师外出学习的内容，资料，教学中的讲义，课件，教师下企业实习的工作经历等保存到经验积累与分享数据库中， 供教职员工和学生学习，同时也保证项目开发过程中资源的重复利用。

建立长期紧密的校企合作机制，将企业的项目引入IT公共实训基地，公共实训基地提供免费的实施设备让IT企业的工程师进入校园研发自己的产品，但研发的过程中必须有学生和计算机专业老师参加，学生可以观摩或者但任项目工程师的助手，这样不但提高了教师的研发能力，学生也能学到一技之长。

小 结

“教学工厂”理念在IT公共实训基地中的应用研究是我在新加坡南洋理工学院学习期间，将自己的所见所闻运用到我院IT公共实训基地建设中，“教学工厂”是南洋理工学院的前任院长林靖东先生创立的，今天已经成为南洋理工学院最大的财富，也是新加坡职业教育的特色，是值得我们学习的，作者文采有限，不到之处还请批评指正。■

参考文献