物理学业水平考试总结范文

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重视基础，彰显选择，评价多元化

（楼柯峰 浙江省柯桥中学）

一、考试形式和评价模式

浙江省高中物理学业水平考试暨高考选考科目考试的试卷（以下简称新高考卷）分为必考部分和加试部分，必考题答题时间为60分钟，加试题答题时间为30分钟。必考题满分为70分，加试题满分为30分。每次考试，学考考生（卷面总分=70分）与选考考生（卷面总分=100分）是同时参加的，评价是以当次考生总量进行统一评定的。浙江省高中物理学业水平考试成绩，既是高中生毕业的基本依据，又是高校招生录取的重要依据。

具体操作来讲，第一步，将参加当次物理考试的试卷全部拿出来，根据学考题70分的得分进行排序，按照一定比例确定学业水平考试的等级，共分A、B、C、D、E五个等级，其中“E等级”为不合格，比例不超过5%，这就是学业水平考试的成绩，这个等级成绩是所有考生都会具有的。但要特别注意，每年各个院校会公布本学校在“三位一体”（即建立在学业水平测试、综合素质评价和统一选拔考试三位一体上的多元化招生考试评价体系）招生中对科目等级的要求，符合资格的考生才有机会参加“三位一体”招生。

接下来进行第二步，将当次所有高考选考科目为物理的考生（即选考生）的试卷拿出来，先把学考等级为E的选考生赋分为O分（因为这些考生前面学业水平考试都不及格），再将余下考生的卷面得分进行排序，最后按照一定比例进行赋分。比如选考总人数的前1%赋分“100”，前2%赋分“97”……（三分一档往下降，共21个等级，最后等级赋分为40分，该等级人数比例控制在选考生的1%以下），这个赋分就是选考学生最终的物理成绩，即高考物理科目成绩。

除了语数外三科，新高考将其余各科传统的文理区分打破了，学生有了选择学科的自，考虑到某些学校和选择物理学科的好学生比例较高，因此中下等成绩的学生放弃了选择物理，从而导致全省选择物理学科的比例下降，这与高校专业对学习物理学科的人数要求相差很大。所以清华、北大等重点知名高校，纷纷加入了“三位一体”招生的行列，自主招生的比例也大大增加，也就是说用高考来评价学生、选拔人才的模式已向多元化发展。

二、试卷结构

从试卷结构上看，新高考与原来的学业水平考试（以前称为“会考”）、原来的高考理综卷物理部分及高考自选综合物理部分相比，都有很大变化。表1为2013年-2016年浙江省高中物理会考、高考理综物理+自选模块物理、新高考试卷结构对照表。

从表1分析可以发现新高考有以下明显特点：①新高考将选考物理的考生和不选考物理的考生放在一起考查，相当于把原来的物理会考与理综高考合并，当然又加以合理区分。②新高考的学考题相当于原来的会考题，但新高考的学考题题量减少了，选择题从34题（24+10）减少到13题，填空题（考查实验）从5题减少到2题，计算题从3题减少到2题。③新高考卷与原高考理综物理部分相比，总分减小了，但题量增加了，考试范围也增加了，特别是选修3-4和选修3-5，对原来的理科生而言是自选模块（可选做也可不选），对现在选考物理的考生来讲是加试题（必须做）。

新高考物理卷这样的结构分布，不仅强调了全体学生在必修模块中要打好基础，而且针对学生兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求强化了多样化的选修课程模块，充分体现了课程的基础性和选择性。

三、命题风格和学习策略

物理新高考卷命题主要的依据是《学科指导意见》和《考试标准》，命题注重与原会考、原高考的延续性和稳定性，注重学考必考题和选考加试题的层次性和选择性，既体现了物理学科本质，又体现了课程的基础性、选择性和时代性。对这三份试题进行分析研究，我们可以初步摸索出一些命题风格，进而总结出相应的学习策略。

1.命题重视学科基础，学习要抓主干建体系

必考题的考查范围是必修1、必修2和选修3―1部分内容（电场主要考查力方面的性质，磁场主要考查安培力），三次学考试题（必考题）的考查范围分布见表2。从表中明显可以看出动力学和功能关系为考查的主干内容。同样，加试题部分的两道计算题分别考查电磁感应和带电粒子在电磁场中的运动，而这又是电磁学的主干知识。

另外，整份试题的前面几道题（4～5题）主要考查力学的单位制、矢量标量、运动学的概念、质点基本受力、物理学史等识记性知识，延续了原会考的难度。而后面的试题则继承了原高考理综的风格，选择题从会考考查单一角度转变到理综的多个考查角度，注重物理学科内部知识的综合，这在加试选择题别明显。如题1：

例1 （2016-4-14，指2016年4月试卷第14题，以下表示相同）下列说法正确的是（ ）。

A.波源的频率越高，波速越大

B.温度升高，放射性元素的半衰期不变

C.湓子吸收光子从低能级跃迁到高能级

D.光发生全反射时，临界角随入射角增大而变大

这样的安排其实是加试题命题必然的趋势，因为选修3-2的电磁感应放在计算题中，选修3-4、选修3-5主要放在选择题中考查，题量又有限制，于是模块内的综合甚至跨模块综合是很好的处理方式。所以，我们在学习中不必求全求细，而应抓住主干知识，直面重难点，同时要构建好完整的知识体系，要加强学科内发散思维的锻炼。

2.命题渗透核心素养，学习应重视知识建构过程

物理核心素养是同学们在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是同学们通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面共同构成，这在新高考物理卷中也有很多体现。比如题2和题3：

例2 （2015-10-5）画作《瀑布》如图1所示，有人对此画作了如下解读：水流从高处倾泻而下，推动水轮机发电，又顺着水渠流动，回到瀑布上方，然后再次倾泻而下，如此自动地周而复始。这一解读违背了（ ）。

A.库仑定律 B.欧姆定律

C.电荷守恒定律 D.能量守恒定律

本题体现了“物理观念”。

例3 （2015-10-10）我国某10兆瓦（1兆瓦=106w）光伏发电站，投入使用后每年可减少排放近万吨二氧化碳。已知该地区每年能正常发电的时间约为1200h，则该电站年发电量约为（ ）。

A.1.2×106 kW・h B.1.2×107kW・h

C.1.2×109kW・h D.1.2×1010kW・h

本题体现了“科学态度与责任”。

这些新的命题特点看似很难把握，不少考生认为教材中都没有现成的练习，甚至觉得学与不学都差不多。实际上，这样的命题提醒我们：要树立正确的学习观念，学物理不仅仅是记概念、做习题，不仅要关注知识和题目本身，更要探求知识背后的潜在价值，要搞明白为什么而学，学了有什么价值，要经历知识的建构过程，最终学以致用，能够应用物理学科的特点去思考解决实际问题，提升物理的核心素养。

3.命题突出实验操作，学习须加强实验室实践

实验题（填空题）在学考和选考试题中占的分数比例分别是14.3%和15%，与以前理综模式占16.7%相比略有下降，但这并不意味着实验地位的削弱。事实上，《考试说明》中必考和加试所要求的实验总数达到19个，比理综的要求反而增加了。三次新高考命题下来，实验题的考查已基本成型，必考题是一力一电，加试题现阶段突出考查了选修3-2中的电磁感应探究和变压器探究，因为与原高考相比这是新增内容，所以后续应该会有更多涉及。从实验题考查方式来讲，经常采用图片形式来考查实验仪器选择、电路实物连接、仪器读数等。如题4：

例4 （2016-4-17）（2）做“验证机械能守恒定律”的实验，已有铁架台、铁夹、电源、纸带、打点计时器，还必须选取的器材是图2中的____（填字母）。

这种考查模式，要求我们必须重视实验操作的实践性，不能纸上谈兵，必须认真做好实验，在实验现场提出问题、发现问题、解决问题。当然由于学考与选考同卷，目前来看，倒不太需要对实验进行过多的课外拓展，规范操作、亲身亲历是做好实验题的根本途径。

4.命题关注STS，学习要注重实境建模

物理源于生活，新高考继承了原理综物理命题的风格，理论联系实际，注重对实际情境的建模。例如：（2015-10-6）以女生轮滑穿越20辆汽车底部的表演为背景考查运动学量，（2016-10-5）以G20峰会文艺表演芭蕾舞演员为背景来考查圆周运动，（2015-10-7）以“六号”火箭搭载20颗小卫星成功发射为背景、（2016-4-11）以暗物质粒子探测卫星“悟空”发射升空为背景、（2016-10-12）以“天宫二号”为背景来考查万有引力，（2015-10-19）以饲养员用水平细管吹气将注射器扎到动物身上为背景来考查平抛运动……这些命题既渗透了物理学的最新科技，又与生产生活等相关的社会实际相联系，可谓背景新颖，贴近生活，时代性鲜明。

四、一些命题思考与复习建议

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2艺术类高中物理校本课程开发方案

2．1情况分析

学校方面．艺术类高中的课程管理制度比较轻松，教育经费通常有保证，教学设施也较为齐全，校本课程开发条件不比普通中学差，但艺术类高中往往比较看重艺术专业升学，通常学校的教学重点都会放在专业课上，物理课时安排较少，实验室等物理教学资源也较为陈旧．学生方面．艺术生的逻辑数理智能较弱，物理基础也普遍较差，对物理的态度和认识不理想，爱恶分明，在具体的物理学习上喜欢直观、明了的物理知识，喜欢参与实验，不喜欢抽象、逻辑性强的物理知识．教师方面．由于艺术类高中物理课时相对较少，通常一个物理教师会教很多个班级，由于升学压力低，学校不重视等原因，艺术类高中的部分物理教师往往缺乏教学积极性和科研意识，大多也缺乏校本课程开发技能．

2．2目标拟定

艺术类高中物理校本课程开发的目标拟定主要涉及3个方面．（1）要彰显学校特色，课程开发要尽可能提高学生综合素质，在“全面发展”上体现学校的个性；（2）要满足学生需求，主要是高考要求和提升学生的综合素质；（3）要注重物理、生活和社会的关系，主要是建立物理和艺术领域的联系．艺术生的物理基础普遍比较薄弱，人生发展也和其他学生不同，所以，物理校本课程开发要侧重于培养艺术生科学素养中的情感、态度与价值观，而对科学知识与技能、科学探究等仅需了解．由于艺术生物理科的高考要求较低，对国家课程标准及考试要求较高的知识点，应适当降低难度，能够应付考试即可．

2．3方案编制

（1）确定主题，明确构成要素校本课程开发要确定开发的主题、范围和领域．艺术生在艺术层面有自己的优势，对实践动手类的教学模式比较感兴趣，对此，艺术类高中除了对普通物理课程进行开发外，还可以开发诸如“物理与实践”、“艺术中的物理”之类的补充主题．同时要明确适用于艺术生的物理教学大纲、教科书、练习册以及辅助材料．（2）制定方案，编制课程课程方案制定要明确开课教师、教学材料、课程性质与类型、学习时限、参加对象等，要制定课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明．课程编制是校本课程开发的整个设计和实施过程，包括课程设计、实施课程和评价课程3个部分．本文重点探讨课程编制中的课程设计，课程设计是采用恰当的活动方式将课程具体化，在设计艺术类高中物理校本课程时，课程材料、难度以及课程教授方式等要符合艺术生的特点．（3）课程开发设计方案实例课程主题：艺术中的物理．授课对象：艺术类高中学生．课程类型：自然科学类，选修课．课程目标：培养学生对物理的兴趣，让学生了解艺术与物理的联系，知道艺术中蕴含的物理知识，感受艺术和物理相融合的魅力，从不同角度欣赏艺术和物理的美，提高艺术类高中学生的科学素养．课程内容与活动安排1）音乐与物理教学目标：了解音乐中的物理知识，知道音乐与物理的密切联系．教学方式：教师主讲，实验演示，学生讨论，多媒体教学．教学要点：第一，音乐在物理学上的原理（利用视频资源引入情景，用声音传感器等器材演示音乐的声波变化，结合不同发声体发出的声音引导学生讨论并得出结论）；第二，声音中的物理概念———音调、响度、音色（回顾初中所学知识，让学生歌唱表演，利用多媒体技术和实验器材，让学生明白音调与频率、响度和振幅等之间的关系）；第三，歌唱中的物理（欣赏音乐家利用不同共鸣体唱出的歌声，知道人体本身就是一种乐器，讲述声带对音高的影响，让学生演唱并相互比较，加深印象）．2）乐器与物理教学目标：了解乐器中的物理知识，知道一些乐器购买和保养的知识．教学方式：教师主讲，学生参与表演．教学要点：乐器的分类：弦乐器、管乐器、簧振乐器、模板乐器、打击乐器和电子乐器等（利用多媒体演示不同乐器的振动发声机制，让学生演奏各种乐器，体验它们发声的不同之处）；乐器的结构：发声体、传声体、共鸣体和附件（学生观察乐器，了解乐器的结构）；乐器的购买与保护（结合多媒体、图文等讲授乐器的质量影响因素及保养知识）．3）绘画与物理教学目标：了解美术中的物理知识，知道光学知识对绘画的影响．教学方式：教师主讲，利用多媒体教学，学生讨论，实验演示．教学要点：绘画与物理的联系（学生欣赏国画与油画，并讨论油画为什么会有照相般的效果，引导学生得出美术上的物理因素之一是光影效应）；物理在绘画上的应用（介绍历史上画家们利用镜子、光学仪器等辅助绘画的故事，让学生收集资料、信息，了解绘画史上的“暗箱装置”）；光学本性（利用色散实验和多媒体演示，介绍可见光谱，解释波长、振幅与色相、亮度的关系）．4）学结教学目标：总结学习情况，展示学习成果，交流学习心得体会．教学方式：学生收集资料，小组讨论，作业与交流．教学要点：学生展示自己的作品（以小组形式利用声学或光学等知识自制小作品，比如自制小乐器）并交流心得体会．成绩构成：学生出勤、课堂表现、作品．本文来自于《物理通报》杂志。物理通报杂志简介详见

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一、高中文科物理教学中存在的问题

1.高中文科物理教学中学生存在的问题

高中文科学生对物理这门学科普遍不感兴趣，究其原因：①学习基础差，想学但是在过去物理学习中受挫，认为物理课本身枯燥，知识深奥、难懂，在学习中产生了畏难心理，这部分学生占文科班的多数；②对科学技术进步在社会文明发展中的重要作用认识不足，对物理学习缺乏兴趣，认为学了也没用；③以前物理学的还可以，但现在选了文科，认为高考不考就不再重视，只是大概学学应付会考就可以了；④还有一部分学生是上课基本不听，只听自己认为感兴趣的课，没有学习目标，这部分学生是少数，但也不能不重视。

2.高中文科物理学科自身学科特点导致难教难学

高中物理教材概念和规律表述严谨精炼，物理现象复杂，各章知识交错联结，相似的概念规律较多，有时涉及多个研究对象，多个运动状态和过程，物理过程的分析推理论述科学严密，教材阅读难度大。解题时要将物理问题转化为数学问题，对知识的综合运用能力要求高，计算难度大。另外，高中物理有时无法借助直观的实验直接得出结果，而需要学生从已有的物理概念出发，或从建立模型出发，通过观察分析、抽象概括、猜想假说、逻辑推理建立物理概念，掌握规律，因此学生普遍感到学习起来比较困难。而文科物理虽然在难度上有所降低，在内容上也有所删减，但在学习上依然存在一定的难度。

二、高中文科物理教学方法初探

1.要使高中文科学生克服学习物理的心理障碍，建立物理学习的兴趣

对于学习者而言，自己感兴趣的学习内容往往是记忆比较深刻。所以，在高中文科物理教学中针对文科生存在的各种问题，教师应做以下几方面的的努力：①打消学生学习物理的各种消极心态，让他们知道在文科物理中将要接触的知识内容，以及这些知识内容的简单应用，告知学生文科物理学习在高中整个学习中所处地位，让他们有目的的学习。②在教学中渗透物理学习即科学学习与人文学科学习之间的相互联系，相互促进关系，知道文科物理的侧重点。③指导学生将每节课的重点、考点进行整理，让学生有侧重点的学习，对学生加以学习方法方面的指导，以避免无效学习带给学生的挫败感。

2.教师要正确认识高中文科物理教学的重要意义，认真对待高中文科物理教学

正确认识高中文科物理教学对于人文学科学生的重要性，以及对于整个社会文明进步的重要性，教师才能正确对待高中文科物理教学任务，才能针对文科学生的特点以及文科物理教材的设计内容有目的性、有创造性的进行教学。其次，在教学过程中一定要把握好教学难度，紧扣学业水平考试的考点，不可随意的增加内容，尤其是学生不宜接受的超纲内容。

3.在高中文科物理教学中的几点尝试

在文科物理教学中，我做了以下几个方面的尝试：①重视文科物理教学的第一节课。学生在文理分科后，在思想上对理科的学习态度都有多多少少的变化，而这种变化是向积极还是向消极一端发展跟第一节课的设计密切相关，只有让学生认识到文科物理学习的真正意义，并打消他们诸多的学习顾虑，以后的课才好进行。②重视“演示实验”“探索者”“STS”等教材中的板块设计，运用得当往往可以使教学效果事半功倍，另外还应多搜寻与教学相关的资料视频以拓展自身的思路，在教学中灵活运用，激发学生的学习兴趣。③向40分钟要质量。针对文科生的特点，有些概念，规律我们可以让学生像学习文科知识一样大声朗读，齐声背诵，以加深记忆，重点知识在课上一定要重点强调，重点练习。④演示实验学生自己动手，很多有趣的实验现象可以最大程度的激发学生的学习兴趣。⑤章末总结给学生总的知识框架，让学生以填空的方式自主完成整章知识的归纳、整理，使学生整体把握理科学习的系统性、逻辑性，掌握知识重难点。

三、教学反思与理论提升

1.课堂实例分析

课堂实例一：第一节课，物理学与人类文明，提问学生是否能感觉到物理学之美，让他们说出自己对物理学习的认识，也许回答各异，但同时引发了全体同学的思考，为什么要学习物理。结合课本内容及必修阶段的学习内容，邀请同学们与我一起在抛开高考的巨大压力后重新认识物理学以及物理学之美。最后以感应起电机演示实验，视听觉的双重刺激揭开电磁学学习的学习序幕，介绍了人教版选修1-1的内容及涉及的应用内容，以及本学期的教学目标，让学生对以后的学习内容产生了很大的兴趣，同时对本学期的学习目标有了明确的认识，事实证明，这对后来教学的顺利进行起了举足轻重的作用。

课堂实例二：在电荷的教学中，以学生熟知的摩擦起电，引发学生“物体为何会带电？”的思考，提问学生“尺子摩擦头发后，尺子带电，可以吸引小纸屑，那大家有没有想过尺子为何会带电？摩擦后的头发带电吗？可以吸引小纸屑吗？”以学生熟悉的问题入手，极大的引发了学生的思考，激发了学习的兴趣，对于后面讲摩擦起电，感应起电及接触起电及其原因奠定了良好的基础。课后一位同学的关于脱毛衣时同种材料之间摩擦为何会起电的问题很好的证明了这一点。

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《普通高中物理课程标准》已颁布了几年，新课改理念也渐入人心，但从一些物理教育文献和教学实践来看，物理实验方面的教学及研究重点集中在实验教学方法与组织形式等方面，而忽视对学生实验能力的培养与研究。普通高中毕业学业水平考试物理实验考查卷I“用单摆测定重力加速度”，卷II“用安培计和伏特计测定电池的电动势和内电阻”这两个实验，都是高中物理实验的重要部分。从卷面上看，只考查了两个实验课题，但内容却包括了很多的知识点。分析这两份考查试卷可知，全试卷融会贯通了中学物理实验中的绝大部分基本操作内容，同时也反映出了中学物理教学中最基本的实验能力的培养目标。物理是一门实验性科学，研究物理是以实验现象为基础的。在中学物理教材里，有近两百个演示实验和40多个学生实验。物理实验能力和其他能力一样也是多种特性的综合，在这些实验知识考查的背后渗透着对于学生们能力的考查，即学生们的观察能力、动手操作能力、数据和现象总结分析能力和实验的设计能力。新课程下的课堂教学是以学生为核心的素质教育，强调我们的课堂教学要实现三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。学生的能力培养是素质教育的重要内容。那么，在物理实验教学过程中我们怎样来培养学生的能力呢？

一、观察能力

我们所说的观察能力，是指学生们通过观察、了解事物，能够全面、准确、深入地认识事物的一种能力。物理学科作为自然科学的一门基础学科，它的很多知识都是我们对于生活中的一些现象的观察、总结、概括后得出的一些规律性的结果，是需要学生通过感性的观察了解之后，才能够真正地了解知识本身的，所以在物理实验教学的过程中，一定要重视学生观察能力的培养。我们可以通过下面几种途径来培养学生的观察能力。

1.全面观察法。所谓的全面观察就是对实验进行全面地、认真地、细致地观察。例如，在实验中对实验装置的观察，要先从整体上进行，有一个大概的了解，然后再进行局部观察，对于装置的每一部分进行细致的观察，最后再回到整体上。

2.重点观察法。所谓的重点观察法就是按照教学的重点和难点进行有目的、有重点的观察。例如，在进行电学实验中，其目的就是找出电学的规律，需要重点掌握的是电表的认识，记录数据。因此，需要对这一方面进行重点观察。而其他的则做一般学习即可。

3.对比观察法：这种方法适用于一些实验相似的现象。通过对比突出事物和现象之间的区别，从而揭示其本质特征。如观察某一物质的熔化和凝固前后的温度变化；观察柴油机模型与汽油机模型，通常可采用纵向对比和横向对比。正反对比等方法。观察能力是实验中的基础能力。具体的培养目标：注意教师演示实验时规范化的操作技能。会观察仪器装置，掌握全面观察法、重点观察法、对比观察法。会利用实验手段，使观察的现象比较清晰地呈现出来。

二、操作能力

操作能力是指一系列实验动作的合理、完善、协调的活动能力，要在活动中形成，在活动中体现，在活动中发展，操作能力包括掌握各种物理仪器的用途，性能和使用，掌握仪器、药品的选择，做实验离不开动手。学生通过亲自做实验可强化记忆，加深理解，提高认识。在操作示范时，只有考虑到操作的特点、教学目标以及学生的实际情况，灵活地选择示范的方式，才能起到事半功倍的效果。作为物理实验操作示范，应注意正误对比示范、分步示范和慢速示范等示范方式的运用。

三、分析实验现象和处理数据的能力

分析实验现象和处理数据的能力是指从实验中观察到的现象，记录的数据出发进行分析、综合、判断、概括等一系列思维过程，得出实验结论，解释实验原理。最简洁、最准确的物理语言表达的能力，它包括实验报告的设计，实验现象的解释，实验数据的处理等。卷I、卷II的实验报告的填写正是这样一个过程。它是实验能力的重点，又是难点，这是中学物理实验能力中的主要能力。

四、实验设计能力

实验设计能力是根据实验目的、方法、步骤等实验因素进行独立设计实验方案的能力。它不仅需要掌握一定的物理基础知识和前三个实验能力，还必须具有创造意识，所以实验设计能力是中学物理能力中的较高层次的能力。

通过上述分析可知，这四种能力是组成中学物理实验能力的主要支架。学业水平考试物理实验考查试卷则集中体现了在前三种能力的基础上而综合体现第四种能力。提高学生的实验能力，可加大实验的力度，把一些较为简单的演示实验让学生自己动手去做。学生自己做实验比观察教师的演示实验更为清楚。怎样才能把演示实验转化为学生的操作？可采用“边讲边实验”的教学方法，这种教学方法是将学生实验和演示实验融为一体，实验证明，该教学方法能激发学生的学习兴趣，增强动手能力，提高感知能力。从而增强了学生的动手能力，培养了学生的操作能力。

参考文献：