两委学习计划范文

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越来越多的英语教师都认同随着年级段的升高，英语学习中的两极分化逐渐严重，大班化的教育，大多数学生得不到关注，导致灵敏度不是很高的学生得不到教师的激励肯定，从而陷入一个英语学习的恶性循环中。

小班化教育作为一种新的教育趋势，却能很好地解决这个问题。它是区别于以班级为单位的集体教育，为我们带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是对传统教育的挑战和变革，它能使师生之间关系更加和谐，使因材施教不再是一句空话，更能充分发展学生的个性，从而激发学生学习英语的兴趣，缩小英语学习的两极分化程度。

一、刨根问底――揪“病因”

基于对小班化教学的一些粗浅认识，在学期初，我采用了问卷法对六年级三、四、五班学生共100人进行了问卷调查。问卷调查也是对教师的反馈调查，看看教师的教学活动能否适应学生，能否适应教材，学生是否喜欢，这是关系教学成败的关键，反馈意见大致如下：

（一）45%的学生喜欢上英语课，也喜欢英语教师。

（二）上课时教师更关注的是那些发言踊跃的优秀生，对于不举手的学生关注甚少。

（三）优秀生发言积极，成绩优异，得到的表扬与鼓励更多。而大多数学生只能偶尔得到老师的鼓励。

（四）教师上课的手段不够丰富，不能吸引学生的注意力。

在传统的教学中，有某部分可上可下的学生由于暂时的英语成绩跟不上，同学看不起他们，家长不看好他们，而教师因为班级人数较多，教学任务比较繁重，不能时时刻刻关注他们，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。于是到了高年级之后，英语学习就出现了严重的两极分化现象。

二、对症入药――“剂”

小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。它以“个性化教育”为根本，尊重学生的差异，为学生提供符合其个性特征的“适应性”教育，全面发展学生的个性，与学生的社会性素质相统一。

（一）小班化教学，师生间距

小班化由于班级人数较少，教师空间增大，使教师的活动范围不再局限于讲台上，可以在更大的范围内来回走动于教室之中，穿行于学生之间，能够最大限度地和每个学生接触，增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，从而缩短师生之间的心理距离，增强师生间情感纽带的力量，进而更加有利于师生之间的情感交流和沟通，促进教师和学生之间的亲密和谐。

（二）小班化教学，学习兴趣

兴趣是最好的老师，英语学习更是如此。受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣决定的。多数学生学英语一开始由于新鲜好奇，积极性都很高，但随着词汇量和语法点的增加，学生就会对英语学习渐渐失去兴趣和信心，产生畏难情绪和厌学思想。这时，就需要老师给予更多的关注和指导。特别是一些学困生，他们同样具有进取心、自尊心，渴望进步。小班化教学由于学生人数较少，教师能关注到的面相对就较广。在教学中，教师就可以对学困生多一点耐心、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中喜欢老师，爱学英语。

（三）小班化教学，个性差异

21世纪的教育要突出以人为本，关注学生个性差异，有效进行因材施教，小班化教学是其必然选择。现在的老师一个人带四五个班，每班人数五六十人，老师对每班所授内容都很难分清，当老师对学生不了解，老师很难叫出学生的名字时，因材施教只能是一句空话。

整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移，不可避免地存在一定的局限性，教师在英语课堂上要实现以人为本、因材施教，公平对待每一个学生，防止英语学习两极分化，小班化教学是最有效的手段。它让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，让每一个学生全面而富有个性地发展。随着英语教学改革的推进，小班化教学必将更现实、更普遍。

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教与学是不可分割的两部分，但是长期以来，我们过度地重视课堂教学模式的研究，关注教师教学行为，而忽略了学生的学习行为，学习行为可以反映一个学生的学习状况，它的好坏直接影响教学的成果。学生学习行为贯穿于课前、课堂和课后，课堂上的学习行为是重要的组成部分。本文以初中生物课堂为例，对不良学习行为从定义、特征、原因及转化策略进行了分析研究，从而有利于教师对课堂进行组织和管理，改进学生的学习策略及方法，调动学生学习积极性。

1 主要概念定义

学者们对学习行为从不同角度和层面有不同的看法，主要包括：有的学者认为，学习行为是指学习者在学习过程中所采用的行为形式与方法，它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实化；另外一种观点则将学习行为定义为，是学生为达到学习目标而做出的一系列的结果，它的产生与持续首先基于学生对学习目标的价值判断及对学习结果的估计，学生学习行为是指学生在获取和应用知识过程中表现出来的个性特征，这种特征在不同的学习阶段而存在差异。本文中的学习行为指的是学生在学习过程中，所表现出来的反应和动作，是可以被观察的。学习行为有课堂上的和课堂外的，同时按照学生行为的性质和特点以及其引起的后果，将其也可分为良好的学习行为和不良学习行为，积极配合课堂教学的行为是良好的，而不能遵守课堂纪律，甚至破坏秩序的行为则是不良学习行为，本文主要研究的是学生在初中生物课堂上的不良学习行为。

2 不良学习行为现象

课堂学习习惯和方法差。学生上课前不会主动预习课堂内容，上课铃声响后，没有充分做好课前准备。课堂上没有记笔记的习惯，有时被老师或者同学提醒，才会在书上记几个字，对于老师提出的问题，不能主动思考，跟不上老师的思路，不能和老师进行互动，消极接受知识；对于老师要求完成的课堂作业，敷衍了事，不能很好地完成学习任务。

课堂参与度不高。学生在生物课堂上，常常发呆、走神，精力不集中，睡觉或做些与课堂教学无关的事情，如听mp3、看其他书籍、玩手机等一些与课堂不相关的事情，不积极参加小组讨论或者生物实验，即使参加的话经常和其他成员聊一些与学习内容无关的话题。

课堂纪律差。部分学生缺乏责任意识，经常在课堂上打闹，故意干扰课堂纪律，严重时还发生与教师顶撞的现象。在生物实验课上，不遵守实验室规章制度。

3 不良学习行为原因分析

3.1 学生个体因素

有的学生学习态度不积极，他们只是为了满足家长的愿望，不知道自己为什么要学习，没有学习动力和学习目标，从而产生厌学；有的初中生会因为不喜欢生物老师，或者这个老师的对其的不当批评，从而产生不当学习行为；另外，因为学习成绩跟不上，受到家长、老师、同学的压力和责备，丧失学习的自信心，获得习得无助感，消极对待学习。

3.2 教师因素

教师教学方式、教学方法和教学环节设计单一、呆板，只是单调地讲教材，不注重教学内容与现实的联系，学生感受不到学习生物的乐趣。有的老师受职业倦怠的影响，工作热情不够，对学生冷淡，讽刺、挖苦甚至体罚学生，这种不和谐、不民主的师生关系，产生了对立与冲突，严重扼杀了学生的学习积极性。

3.3 其他因素

在初中，中考的考试项目里没有生物，因此，在很多学生甚至老师眼里，生物是相对于数学语文等科目的副科，没必要花费太多时间。而且，有些学校在排课表的时候，经常将生物课排在下午，这样，学生上课很容易注意力不集中或者睡觉。

4 不良学习行为转化策略

4.1 激发学生的学习兴趣

兴趣是获取知识的内驱力了，影响着学生的学习行为和效果。初中生物教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣；也可以通过实验教学和介绍生物科学研究的新成就及其发展前景等，使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。让学生不应该只是单纯为了应付教师检查或者考试而学习，而是注重学习过程，在学习中体会到快乐，从而促进学习成绩的提高。学习成绩的提高可以让学生产生学习热情，从而可以转化学生的学习态度。

4.2 培养学生主动探究学习

新课程提出初中生物课程理念“倡导探究性学习”，即初中生物教学应该在教师的引导下，学生从实际出发进行自主的探究性活动。可以是关于一个问题的探究，也可以是关于一个现象的探究，通过给学生一个较大的活动空间，学生们之间的相互合作和交流，这样，不仅可以获得知识，促进自身发展，轻松愉快地学习。

4.3 培养良好的学习氛围

家庭是教育的第一站，学校是学生学习的重要场所，要让学生形成良好的学习氛围，必须将家庭教育和学校教育有机结合起来。家长应该与教师形成积极的互动，为学生的全面发展创造条件。

参考文献

[1] 张彩霞.初中英语学习困难生课堂学习行为研究[D].上海：华东师范大学，2006.

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中图分类号：TE357 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）09-0070-01

引言

微生物采油技术经过近50年的研究和现场试验，已获得较大的进展，在油田开发后期需要针对不同类型的油藏应用不同的提高采收率技术。目前的研究和现场试验表明，微生物采油技术适合一定范围的油藏类型，与其他提高采收率技术相比具有较多的优势，主要表现在费用低、操作简便、不污染地层和环境，因此受到国内外的关注，具有较好的应用前景。

1 影响微生物采油的化学剂

油田开发的各个环节基本上都要使用化学剂，只是目的不同，使用的化学剂种类不同，如钻井、修井、完井，压裂、堵水、调剖、固砂过程使用的化学剂，生产过程中使用的缓蚀、防垢、除垢、杀菌剂等油田注入水常用处理剂，油田开发后期化学法提高采收率技术使用的大量驱油剂。这些化学剂视浓度的不同对微生物产生不同程度的影响。相对而言，用量较大的化学剂如注入水处理剂和三次采油驱油剂的影响更大。

2 油田化学药剂中氯含量的测定方法

2.1 卤代烃消去法

在Na OH醇溶液中通过消去反应将碳骨架上相邻两个碳原子上的HCl脱去一个或若干个，再与Na OH反应，生成Na Cl，使有机氯转换为无机氯，形成不饱和键，产生炔烃或烯烃，再以萃取法将水和油两相分离，测定出总的氯含量。该方法实验步骤较为复杂，对卤代烃位置的选择性较强，并非全部卤代烃都会发生消去反应，试验中进行两次萃取，水油两相分离不完全，存在较大误差，有机氯的转化率和实验回收率也较低。

2.2 氧燃烧法

将样品经给氧瓶直接燃烧，分解后使有机氯转变为无机氯，再以Na OH溶液吸收，测定出总氯含量。氧燃烧法样品回收率可达90%以上，且实验步骤简单易操作，还可多组实验同时进行，结果重现性也较好。

2.3 微库仑直接燃烧法

以微量注射器将样品注入到微库仑仪的石英管中燃烧，在高温作用下，掺烧产物通过O2与N2混合气体进入滴定池中，从而测定出总氯含量。该方法简单易行，但样品回收率较低，只有60%左右，有机氯含量较高时，回收率偏低，因此，该方式更加适合测定油溶性油田化学剂，难以测量水溶性油田化学剂。

3 化学剂中的氯对微生物采油的影响

3.1 直接作用

3.1.1 影响微生物蛋白质、核算及结构大分子的合成

氨基酸分子可通过肽键缩合为肽链，成为生命的基础，若进入微生物的化学剂中的氯阻碍了某肽键的合成，则会破坏蛋白质的合成，或破坏其中的水膜、电荷，从而抑制微生物的生长甚至致死。核酸是生物遗传的基础，如果侵入生物体的化学剂中的氯破坏了核酸分子，改变其特异结构，则会影响微生物的繁殖。微生物中的结构大分子有很多，如细菌中的磷壁酸、肽聚糖、脂多糖等，化学剂中的氯能够影响其在合成中的酶，从而抑制结构大分子的合成。

3.1.2 影响微生物的呼吸系统

微生物呼吸时需要消耗碳水化合物来生成体内的各种成分，在此过程中，对酶的代谢分解十分重要，如果化学剂中的氯影响了酶的活性，则微生物的生长会受到影响。

3.2 间接影响

3.2.1 pH值

pH值能够显著影响微生物细胞质膜上的电荷，从而影响营养物质的吸收。此外，酶只有在一定的pH值下才能发挥最大效果，pH值改变后，部分酶的作用会减弱甚至消失。碱驱、碱强化聚合物驱等化学剂中的氯会使p H值升高，而盐酸等会降低pH值，从而影响微生物的生长。

3.2.2 渗透压

微生物细胞的半透性膜能够通过对细胞内外压力的调节使压力趋于平衡，维持微生物的正常代谢。如果微生物的渗透压超出细胞内的渗透压，则细胞外的水分会渗入细胞内，使细胞膨胀、破裂，若细胞内的渗透压高于细胞外的渗透压，则会使细胞内的液体渗出，细胞萎缩，抑制微生物生长，致其死亡。钻井、完井、油水井防砂作业时使用的多种离子型化学剂如油酸钠、KCl等都会改变微生物所在环境的渗透压，影响其生长。

4 化学剂的影响作用原理

化学剂对微生物的影响主要有两方面。一是化学剂对微生物细胞结构的影响，一些具有表面活性的物质可直接破坏细胞结构，使微生物死亡。二是化学剂与微生物细胞中某些生化物质结合，使其丧失原有的生化性能，不能正常生长代谢，最终导致死亡。无论是哪一种影响，都与化学剂浓度密切相关。只有化学剂浓度超过一定范围，才能对微生物产生影响。如目前油田注入污水处理多用阳离子季铵盐类以及其与氧化剂的复配物，一般加药量在9～10mg/L，当细菌数高于102个/mL时，药剂加量须加大2～3倍才能控制细菌的生长。在实施聚合物驱的区块常出现高细菌腐蚀速率现象，也是注入的驱油剂中聚丙烯酰胺和甲醛共同影响地层中细菌生长造成的。

5 如何消除化学剂中的氯对微生物的不利影响

要从根本上消除油井化学剂中的氯对微生物的影响，必须从微生物的筛选和育种上着手。首先，在含有油井化学剂的地层水中，通常存在已自发突变，能够抵抗化学剂中的氯影响的微生物，从产出液中筛选出这些微生物，再进行二次筛选即可得到满足微生物采油所需的微生物。其次，利用基因重组或右边对微生物菌株进行改造，增加其性状，能够获得在不利化学剂影响下仍能良好存活的菌种，从而消除油井化学剂中的氯对微生物的不利影响。

总结

在油田开发的各个阶段都会使用不同性质的化学药剂，这些化学剂多数对微生物有直接的影响，但由于地层环境的作用，实际的影响大大下降，因此在微生物采油中只要精心设计，同时结合微生物筛选及驯育工作，完全可能避免化学剂的不利影响。

参考文献

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【关键词】 脊椎;化学位移成像;同相位;反相位;磁共振成像;信号强度

【Abstract】 Objective To establish retrospectively a range of values for signal intensity change in normal centrum by using chemical shift magnetic resonance (MR)imaging.Methods A total of 238 normal vertebrae in 35 patients were studied by using 1.5-T chemical shift MR imaging. The proportional change in signal intensity on in-phase compared with out-of-phase images was calculated.This change in signal intensity (expressed as a percentage) was compared.Results All vertebral levels exhibited a decrease in signal intensity on out-of phase images compared with in-phase images; no increases in signal intensity were noted. The mean decrease in signal intensity(expressed as a percent) for all vertebral levels was 71.1%±10.2%. According to vertebral level， the mean decrease in signal intensity was 78.2% for cervical vertebrae， 72.3% for thoracic vertebrae， and 68.8% for lumbosacral vertebrae; there was no significant variability among the three main(cervical， thoracic， or lumbosacral) spinal segments. There was correlation between decreases in signal intensity and age.Conclusion There was some variability in the loss of signal intensity according to location(spinal segment)， and there were associations between decreases in signal intensity and age.

【Key words】 vertebrae;chemical shift; in phase ; opposed phase ; magnetic resonance imaging;signal intensity

磁共振化学位移成像(chemical shift imaging)也称同相位(in phase)/反相位(out of phase)成像，能检测出组织内的微量脂肪，有望成为鉴别椎体良恶性病变的一种有效方法[1～3]。因此，研究的目的是使用磁共振化学成像技术，研究正常椎体骨髓信号强度下降指数范围，以期为磁共振化学位移成像技术在椎体病变中的应用提供参考值范围。

1 资料与方法

1.1 一般资料

35例正常志愿者，其中男15例，女20例;年龄27～85岁，平均52.9岁。其中颈椎11例，胸椎6例，腰椎18例。

1.2 磁共振检查方法

所有检查采用西门子1.5T超导磁共振扫描仪及16通道相控阵脊柱线圈。所有病例全部采用SE序列矢状位T1WI(TR/TE 550/10 msec)、FSE序列矢状位T2WI (TR/TE 4000/110 msec)、矢状位STIR(TR/TE 3500/65)。矩阵256×256，层厚为5mm。in-phase (90/4.4;flip angle， 30°)，out-of-phase (90/2.2;flip angle，30°)，FOV(颈椎20cm，胸椎34cm，腰椎24cm)。

1.3 化学位移图像信号分析

将获得化学位移图像传输至PACS工作站，由2名有经验的MR诊断医师分别在磁共振同相位及反相位图像上，在每一椎体的相同位置设置面积约1cm2的感兴趣区(ROI)，测量其信号强度平均值。所有的ROI设置及信号强度测量均在椎体正中矢状位的图像上进行。将脑脊液作为参考标准，在脑脊液设置感兴趣区，在同相位与反相位图像上其信号强度不会发生变化，因为其差别接近零。

1.4 统计学分析

将反相位与同相位图像上的椎体骨髓信号强度进行比较，计算出椎体信号强度下降指数，SI下降指数=[(SI同相位-SI反相位)/(SI同相位)]×100%。信号强度指数按照椎体类型进行分类。并将颈椎、胸椎与腰椎之间进行两两比较，同时将椎体信号强度下降指数与年龄进行相关性分析， P

2 结果

与同相位图像相比较，所有的椎体在反相位图像上均显示出信号强度不同程度下降;椎体的平均信号强度下降指数为71.1%±10.2%，其中颈椎78.2%、胸椎72.3%、腰椎68.8%;颈、胸、腰椎间信号强度下降指数间差异无显著性;信号强度指数与年龄呈正相关性(图1)。图1 女性，32岁，正常颈椎。(a) out-of-phase，(b) n-phase。同相位上转移灶信号强度是253，反相位64，椎体信号强度下降指数为74%，与同相位相比，颈椎椎体在反相位图像上信号程度明显下降

3 讨论

正常椎体骨髓内含有脂肪和水(红骨髓含大约40%脂肪成分，黄骨髓含80%的脂肪成分)，而骨髓病变，包括一些肿瘤性病变如各种白血病、多发性骨髓瘤、骨髓转移瘤等，肿瘤组织可以破坏正常骨髓结构，并易于完全取代其脂肪成分，而一些外伤性及炎症性病变，虽可以造成骨髓结构的破坏及骨髓水肿，但仍存在一定量的脂肪组织;而磁共振化学位移成像(chemical shift imaging)能检测出组织内的微量脂肪，由此磁共振化学位移成像有望成为鉴别椎体良恶性病变的一种非常有效的方法。因此，本文研究的目的是使用磁共振化学位移成像技术，确定正常椎体的信号强度变化的范围值，以期为这种技术鉴别椎体良恶性病变建立基础。

本文的研究结果显示，正常椎体骨髓在化学位移成像上具有一定的特征性， 与同相位图像相比较，所有椎体在反相位图像上均显示出不同程度信号强度的下降，椎体信号强度指数根据椎置而发生一定程度的变化，椎体信号强度指数与年龄间存在正相关性，即随着年龄的增长，椎体信号强度下降越来越明显。化学位移成像技术是根据水和脂肪在外磁场的作用下，共振频率不一样，质子间的相位不一致，在不同的回波时间可获得不同相位差的影像这一基本原理而开发的序列。当水质子和脂肪质子处于同相位时， 两者磁化矢量相加， 信号强度增加;反相位时两者磁化矢量相减，信号强度减低[4]。当组织内含有等量的脂肪和水时，在反相像位图像上，信号强度的下降程度是最明显的，而在以脂肪或水为主要成分的组织中，信号强度下降程度最小[5]。正常情况下，成年人椎体骨髓内含有40%的脂肪、40%的水分及20%的蛋白质，因此在反相位图像上椎体信号强度出现不同程度下降。椎体信号强度指数与年龄的相关性是我们所期待的，因为骨内红骨髓及黄骨髓的分布随年龄而不同，由婴儿至成人进行着生理性转换。胎儿期骨髓全部为红骨髓，出生后不久逐渐从外周骨向中轴骨以基本对称的形式向黄骨髓转换，约25岁时达到成人型骨髓，这时红骨髓主要分布于中轴骨(颅骨、脊柱、肋骨、骨盆及胸骨等)及四肢长骨(肱骨、股骨)近端，其余部位骨髓主要为黄骨髓。黄骨髓由于含有较多的脂肪成分，在反相位图像上应产生更高信号强度的图像。本文的研究结果显示椎体信号强度下降指数与年龄间存在正相关性，即椎体在反相位上的信号强度下降的程度随着年龄的增加而明显。本研究没有将其他一些影响因素排除在外，如贫血、吸烟史、骨质疏松等，这些均与红骨髓逆转换有关。当人体需要的血量超过现有红骨髓的造血能力时，黄骨髓即向红骨髓转换，其转换过程与生理性转换恰恰相反，由中轴骨向外周骨转换，称为骨髓逆转换。很多疾病可引起骨髓逆转换，例如慢性贫血、全身转移性肿瘤、骨髓纤维化、骨髓瘤等[6～8]。另外化学位移成像能够证实位于同一个像素里的脂肪与水含量的比例关系，骨髓的主要成分包括血管、神经、造血细胞、脂肪组织、骨性成分和结缔组织，因此骨髓的基本成分也会影响到这种关系[9]。总之，化学位移成像技术简单、成像时间短，另外，该成像技术由于只与脂肪和水质子进动频率有关，与进动频率的绝对值无关，受静磁场非均匀性影响较小，可用于定量分析椎体骨髓。

参考文献

1 姚伟武，沈艳，李明华，等.MR化学位移成像技术对脊柱压缩骨折病因的研究.中国医学计算机成像杂志，2005，11(3):194-197.

2 WK Erlya， ES Oha， EK Outwatera. The utility of in-phase/opposed-phase imaging in differentiating malignancy from acute benign compression fractures of the spine.American Journal of Neuroradiology， 2006， 27:1183-1188.

3 Eito K， Waka S， Naoko N， et al. Vertebral neoplastic compression fractures:assessment by dual-phase chemical shift imaging. Magn Reson Imaging，2004，20:1020-1024.

4 孙娟，孙浩然，白旭，等.MRI化学位移同、反相位成像的体外实验模型研究.临床放射学杂志，2003， 22 (8):712-715.

5 孙浩然.化学位移反相位成像的原理和应用.国外医学·临床放射学分册，2001， 24 (6):350-353.

6 武刚， 张蕾， 丁小龙，等.MR化学位移成像对血液病骨髓监测的初步研究.中国医学计算机成像杂志，2008， 14 (4):337-340.

篇5

方法 选取高血压患者107例，根据颈动脉硬化情况分为内膜正常组?内膜

增厚组和斑块形成组，观察三组血Hcy，尿微量白蛋白与颈动脉彩色多普勒超声显像等?

结果 与内膜正常组比较，内膜增厚组和斑块形成组血清Hcy水平及尿微量

白蛋白量均增加，且斑块形成组比内膜增厚组显著增加，差异有统计学意义（P

?结论 血清Hcy水平和微量白蛋白尿联合检测可作为原发性高血压患者动

脉粥样硬化的筛选指标?

[关键词] 高血压；同型半胱氨酸；尿微量白蛋白；动脉粥样硬化

中图分类号：R544.1

文献标识码：A 文章编号：1009_816X

（2014）01_0041_02

doi：10.3969/j.issn.1009_816x.2014.01.16

近年来的研究表明血同型半胱氨酸（Hcy）与心血管疾病的关系密切，高Hcy血症被认为是动

脉粥样硬化的独立危险因素[1]?同时研究也表明，原发性高血压患者中微量白蛋

白尿可以用来预测与动脉粥样硬化相关的心血管事件的发生?发展，被认为是心血管疾病的

独立危险因素之一[2]?本文主要探讨原发性高血压患者血清Hcy及尿微量白蛋白与

颈动脉粥样硬化的关系?

1 资料与方法

1.1 一般资料：选取2010年7月至2012年6月我院住院及门诊就诊的原发性高血压患者107

例，根据颈动脉硬化情况分为内膜正常组?内膜增厚组和斑块形成组?内膜正常组33例，男

17

例，女16例；内膜增厚组37例，男19例，女18例；斑块形成组37例，男20例，女17例?高血

压

的诊断全部符合2010年中国高血压防治指南?排除标准：继发性高血压?心力衰竭?急性心

肌梗死?不稳定性心绞痛?感染性疾病?肿瘤?风湿性疾病?甲状腺疾病?肝肾功能不全等

?颈动脉粥样硬化诊断标准[3]：颈总动脉内膜-中层厚度（IMT）≥1.0mm为颈

动脉内膜增厚，IMT>1.3mm并有局部隆起者为斑块形成，颈动脉粥样硬化包括内膜增厚和斑

块形成?

1.2 方法：颈动脉IMT及动脉斑块的测定由我院专业B超室医师完成，使用美国GE730型彩

色多普勒超声仪，探头频率10mHz，定量测定颈动脉IMT及斑块形成情况?

实验室检查：患者禁食8～12小时后，次日清晨空腹抽取肘静脉血，测定甘油三酯（TG）?总

胆固醇（TC）?低密度脂蛋白胆固醇（LDL_C）?空腹血糖（FBG）?肌酐（Cr）?超敏C反应蛋白

（hs_CRP）等指标，用贝克曼DXC800全自动生化分析仪检测?用荧光生化法检测血Hcy的浓度

，正常值为5～15μmol/L?尿微量白蛋白测定：留取24小时尿，记录尿量，混匀后，留取标

本10ml送检，采用免疫放射比浊法，用美国BECKMAN ARRAY360 SYSTEM蛋白分析仪及配套试

剂检测?

1.3 统计学处理：数据采用SPSS 17.0版软件进行统计学处理，计量资料用（x

3 讨论

由于颈动脉位置表浅?易被体表超声检测，因此颈动脉IMT现已成为观察动脉硬化病变的一

个窗口，也是心脑血管病患病率和病死率的独立危险因素[3]，亦是高血压危险分

层中靶器官损害的主要指标之一[4，5]?近来越来越多的研究支持高Hcy血症是造

成和加速动脉粥样硬化的新的?重要独立危险因素，通常认为血Hcy升高程度能反映AS的进

展程度[6]?本研究资料显示，内膜增厚组和斑块形成组血清Hcy水平较内膜正常组

明显增加，且斑块形成组血清Hcy水平较内膜增厚组明显增加，提示Hcy参与高血压患者AS，

可用来反映AS严重程度?

微量白蛋白尿能促进动脉硬化的形成，是动脉硬化的早期表现，它被认为是心?脑?肾及血

管损伤的标志之一[7]?近年的研究发现原发性高血压可导致结缔组织增加和血管

平滑肌细胞增生肥大，而有微量白蛋白尿的患者内皮功能的改变会导致血管通透性的增加，

从而导致脂质进入血管壁，最终促进动脉粥样硬化的发生发展[2]?本文结果显示

：在原发性高血压患者中，与内膜正常组比较，内膜增厚组和斑块形成组尿微量白蛋白量均

增加，且斑块形成组与内膜增厚组相比，尿微量白蛋白量亦增加，高尿微量白蛋白显著增加

颈动脉粥样硬化的发生风险，提示微量白蛋白尿与颈动脉粥样硬化有关，而且随着颈动脉动

脉粥样硬化程度加重，微量白蛋白尿增高，说明微量白蛋白尿与动脉粥样硬化程度有相关性

?此外，亦有研究表明CRP不仅可以预测动脉粥样硬化，而且还直接参与动脉粥样硬化的形

成[8]?本文研究亦发现，hs_CRP显著增加颈动脉粥样硬化的发生风险?

总之，对于原发性高血压患者，血清Hcy水平和微量白蛋白尿检测可作为动脉粥样硬化的筛

选指标，对于高血压患者合并动脉粥样硬化的早期诊断有参考价值?

参考文献

[1]王俊，钱钧，许萍萍.高同型半胱氨酸血症致动脉粥样硬化的发病机制及血浆

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篇6

关键词 创客文化；信息技术；课堂教学文化；创新思维

【中图分类号】G443 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2015）04-0048-03

进入21世纪，技术的进步、社会的发展，推动了科技创新模式的嬗变。传统的以技术发展为导向、以科研人员为主体、以实验室为载体的科技创新1.0模式，正转向以用户为中心、以社会实践为舞台、以共同创新、开放创新为特点的用户参与的创新2.0模式[1]。在这样的时代背景下，出现了以用户创新为核心理念，不以营利为目标，热衷于创新、设计、制造，把各种创意转变为现实的群体——创客。 基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。这种打破专业、技术、人群壁垒的创新模式，不仅已经走入中国，并开始在一些高校及中小学中兴起，甚至走进了课堂。

学校教育的价值与社会的发展、时代的进步是否吻合，可以从课堂教学中所体现出来的教学文化进行衡量。课堂文化是课堂教学中师生关系、价值观、行为特征的综合体现，是一个发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体[2]。在表层，课堂教学文化表现为可观察的教学内容、教学方式、教学行为、环境布置等；在深层，则体现为师生共同信奉的教育理想、教育信念、知识观、价值观等。

课堂教学文化对学生创造力的培养起着决定性作用，因为学生创造力的发展是一个多方面渐进的过程，需要课堂文化日积月累的熏陶；另一方面，课堂教学文化直接作用于学生创造性思维及创造性人格的培养。特别是基础教育阶段，在影响学生创造力发展的因素中，课堂教学文化最为直接、最为重要。

那么，如何在高中信息技术课堂中渗透坚守创新、持续实践、乐于分享、追求梦想变为现实的创客文化，培养学生的创新思维和创新能力呢？

创客，STEAM领域的佼佼者

开发整合型的教学内容，满足学生创造的需求说到创客，我们会直接联想到STEM教育。国外教育者还将艺术（Art）加入到STEM教育当中，称为STEAM。体现STEAM精神的活动常常在各地的创客空间中发生，不同创客小组擅长不同的领域，有的擅长科学，有的擅长艺术，有的则擅长音乐、电子或者编程[3]。信息技术是一种工具、一种技能，在教学过程中不应拘泥于教材的编排顺序，而应合理地优化教材，二度开发教材，以达到最佳的教学效果。学生创新能力的培养需要更广泛的教育领域。如果我们要让学生成长为具备全面创新能力的创客，信息技术课堂就应该打破以应用为主的传统教学局面，开发整合型的课程内容，帮助每位学生在科学、技术、工程学、数学领域做得更好。如：利用Excel电子表格、程序算法设计等模块培养学生的数学思维、算法思维；通过网站建设、多媒体演示作品制作、小软件开发等模块，培养学生的工程思维；近年已被不少学校引入课堂的机器人、开源硬件的教学，可以全方位地培养学生的科学素养；电子报刊设计、计算机绘画、视频作品制作等，需要学生艺术素养的支持，反过来也可以提升学生的审美能力、艺术创造能力。

世界可以因玩而改变

营造民主、和谐的课堂氛围，激发学生创新的欲望创客是用科技“玩”转世界的玩家，不少创客项目都可见创造者一颗未泯的童心。许多创客都是以“玩”为创意的起点，以“热爱”为创造的动力。正如美国资深创客Mitch Altman所言：“创造力对于每个人而言，只要是在做他热爱的事情，都会自动地冒出来[3]。”

爱玩、追求快乐是孩子的天性，我们的信息技术课堂可以“寓教于乐，以玩导学”。首先，这需要作为课堂引导者的教师以相互尊重、民主、关爱的态度去引领和鼓励学生，帮助每位学生充分挖掘自身潜能、发展自身个性和实现自身的价值。在和谐的课堂氛围中，学生是自由的，心理是放松的、积极的、有安全感的，这无疑有利于学生创意的萌发。其次，还需要深入了解学情，引入符合学生需求的教学载体，设计贴合学生生活或能够激发学生创作热情的教学实例和任务，提供丰富多样的创作素材。

在此，我们还可以参考一位教育创客的游戏教学创意：美国纽约的中学教师朱尔?列维将网络游戏《我的世界》引入课堂，和学生一起在游戏中建立各种3D主题世界，引导学生从中学习信息技术及其他课程。列维接受美国《时代》周刊采访时说：“每位老师都能在游戏里发现教学的途径。我还为高年级学生开设了一个游戏俱乐部，他们现在开始学习如何编程，以便于设计自己喜欢的游戏模式。”

作为信息技术教师，我们要向学生展示尝试新事物的有趣过程，传递为热爱的事件投入激情的价值观，引领学生体验学习之乐、成功之乐、创造之乐。

永不满足，则永不止步

设置推进式的课堂学习任务，保持学生创新的动力不满足，是创客的性格，更是一种能力，是他们创造力的根源。创客需要有一种不达目的誓不罢休的劲头，他们往往对完美极端追求。

我们设置课堂任务时，应再进一步思考如何给学生加一级发展思维的“台阶”，引领他们敢于追求改进、创新。笔者在教学实践中所采取的方法是，让学生站在鉴赏者和用户的角度，评价反思自己的作品或信息活动结果。例如，在学习VB程序设计的课堂中，有一个小组在学习select case语法结构之后创作了一个星座查询程序（如图1）。笔者让学生从软件用户使用体验的角度进行反思，形成改进方案。于是，他们改用“选择框”，以便用户输入信息，查询结果的输出则用图片增加美感（如图2）。为了实现程序的“升级”，他们自主探究，编写了根据月份改变可选日期的程序代码，并学会了图片控件的使用。

让学生否定和推翻现有的成果是“残酷”的，因为这个过程少不了刻苦的研究，多次耐心的实验，以及更多的时间和精力。但是，随着作品一层层地剥茧焕新，知识和技能一级级地提升，学生体验创造与成功的喜悦也将一次次地翻倍，从而保持创新的动力。在这样一个过程中，也有助于学生形成敢想、敢研、敢做的创新人格。

有想法，就去实现它

搭建“脚手架”，培养学生实践创新的能力

“让梦想成为现实”是创客最重要的信条。当前很多科技的发明，都源于创造者的一个想象或想法：认为有外星人的存在，制造出能够向宇宙发射的信号塔；想把整个互联网装起来，研发了搜索引擎；想找个更有趣的小伙伴，就让机器人跳起舞、说起话……

利用信息技术解决实际问题的能力是学生信息素养的一个重要方面。信息技术课堂要注重挖掘培养学生动手实践能力的价值，通过“任务驱动式”的不断训练，让学生把解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。把想象变成现实，是一个充满设想、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。

笔者在利用Scratch软件进行程序设计教学时，以一个日本创客空间的创意项目“声控模型汽车比赛”激发学生思考，让学生在Scratch中探究、实践，实现了用麦克风控制汽车运动的动画。之后，从程序对声音的感应为起点，向学生提供了利用麦克风接线、光敏电阻、热敏电阻等元件制作的光电感应器和热量感应器，让学生发挥想象，编制各种模拟程序。于是，光感路灯、窗帘，温控自动调速风扇、空调等模拟现实的程序就在学生们的手中诞生了。

站在彼此的肩膀上，越站越高

引领合作共享的课堂价值观，激发学生创新的活力创客的共同特质是创新、创造，但这并不意味着他们都是一个模子里铸出来的人，相反，他们有着丰富多彩的兴趣爱好，以及各不相同的特长。一旦他们聚到一起，相互协调，发挥自己特长时，就会爆发出巨大的创新活力。许多创客的作品不在第一时间去抢注专利或谋求利益，而是与人分享其中的乐趣，寻找知音，这成为创客文化在全球蓬勃发展的最强动力；他们也善于在他人研究成果的基础上，实现更优化的创新成果。

“人类文明的共享与弘扬”已成为信息时代下全球教育的一个共同话题。信息和经验只有在交流中才能被激活，才能实现增值，学生个体学习只有不断从伙伴中获得信息，借鉴并吸收经验，才会少走弯路。在“智慧共享”的理念下，我们的课堂教学也应该“从谋求知识和技能的‘获得’和‘储蓄’，转换为‘表达’‘共享’‘创造’”；从个人主义的排他性竞争学习转换为同他人对话的合作性共享学习[4]。

学生存在知识储备和个性特长的差异，信息技术课堂不是消弭学生差异的“屠宰场”，而应是展示学生差异的舞台。我们可以在具体掌握学情的基础上，组建合作小组，引导学生共同分析信息，研究问题，相互协商，取得共识。例如，笔者在教学《多媒体演示作品制作》单元时，以利用Powerpoint制作“数字故事”为教学主题，引导学生根据兴趣与特长组建“工作室”。其中，语文素养较高的学生主要负责故事脚本撰写；美术特长的学生主要负责画面风格和图片素材的选择；对音乐感兴趣的学生主要负责配乐，每位学生发挥自身的特长打造合作型的作品。在这个学习共同体当中，学生以“互教互学”的学习方式共同学习了软件的操作。碰到难题时，每位学生积极阐述自己的观点，寻找完整的问题解决方案。

通过信息技术课堂教学实现文化的传递，既需要学生积极主动地创造性学习，也需要每一位教师发挥创造的智慧，成为一名“教育创客”，构建创新型的课堂文化，发挥课堂教学的效益，为学生在技术迅猛发展的信息时代更好地学习与发展打好基础。

参考文献

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篇7

1引言

成分分析是纺织品必不可少的检测项目。目前纺织纤维常用的定性鉴别方法有燃烧法、显微镜法、化学溶解法、熔点试验法、红外光谱分析法等，其中的大多数定性分析鉴别方法在纺织行业标准FZ/T 01057系列中有详细描述[1]；而现行标准中用于定量分析的方法有物理法（显微镜测定法、手工拆分法）和化学溶解法等，在GB/T 2910系列中有详细描述[2]。在实际检测的应用中，化学溶解法是应用最为广泛的定量方法，其利用各种纤维在不同的化学溶剂中的溶解性能来进行纤维成分的定量分析，适用于各种纺织纤维，包括染色纤维或混合成分的纤维、纱线与织物等。

根据现行广泛使用的国标GB/T 2910-2009，定量分析中样品重量与溶解试剂用量的比例大多为1g：100mL（硫酸法为1g：200mL）。但目前的溶质/溶剂比例是否合适，各种溶质在对应的溶剂中的极限溶解度都没有相关报道。如果能在保证充分溶解的情况下减少溶剂的用量，或能够将进行过溶解试验的溶剂再次用于溶解实验，将会大大减少化学试剂的使用量，降低经济成本，并且减少废液的排放，符合“节能减排”的环保要求。因此，我们考察了几种常用纺织品纤维在其对应化学溶解法溶剂中的极限溶解度，并考察同一溶剂进行多次溶解测试时的稳定性和可靠性（准确度检验和精密度检验）。

2 实验与方法

2.1 极限溶解度实验

以标准贴衬（棉、粘纤、锦纶、羊毛）作为极限溶解度测试的样品，按GB/T 2910-2010的化学溶解法溶剂要求，选取一定量样品在100mL或以上对应溶剂中按规定条件下进行溶解试验，即溶解棉纤维或粘胶纤维需采用75%硫酸溶液，保持在（50±5）℃条件下振荡60分钟；溶解锦纶需采用80%甲酸溶液，在常温条件下振荡15分钟；溶解羊毛需采用碱性次氯酸钠溶液，在常温条件下振荡40分钟。溶解后按国标试验步骤清洗，观察残留物情况。以1g样品作为样品起始质量，若不存在残留，则加大样品质量；若有残留存在，则减少样品质量；直至样品重量微少增加或减少对其残留物的出现与否产生明显影响，此时样品重量为该类物质的极限溶解度mS，单位为g。

2.2 二次溶解能力试验

以标准贴衬作为二次溶解能力试验的样品，按GB/T 2910-2010的化学溶解法步骤要求，称取约mS/2重量的样品在100mL对应溶剂中进行溶解，随后再称取mS/4重量的样品在上述溶剂中再次溶解，考察溶剂的二次溶解能力。

2.3 二次定量溶解

称取一定重量的样品在100mL对应溶剂按GB/T 2910-2010的化学溶解法步骤要求中进行溶解，完全溶解后得到溶液为二次溶剂。称取1g待测两组分样品，按GB/T 2910-2010的化学溶解法步骤进行定量分析，获取样品的成分信息。

3结果与讨论

3.1标准贴衬的极限溶解度

分别称取1g、2g、5g、10g、20g、30g、50g的棉标准贴衬放入三角烧瓶中，加入100mL的75%硫酸溶液（配制方法参见GB/T 2910.11-2009），塞上玻璃塞，摇动烧瓶将试样充分润湿后，在（50±5）℃恒温水浴上振荡60分钟。将残留物过滤到玻璃砂芯坩埚，真空抽吸排液后冷水连续洗涤若干次，记录坩埚中残留情况，不同重量的棉标准贴衬溶解后残留物状态见表1。当棉标准贴衬重量在30g以内时，100mL、75%硫酸溶液能将其全部溶解，没有残留物存在；当棉标准贴衬重量为50g时，100mL、75%硫酸溶液无法将其全部溶解，絮状残留物剩余。以30g为起始重量，2g为递增重量，再次进行溶解试验。试验结果表明32g时，基本没有剩余物存在；34g时，有少量絮状残留物出现。最后，以30g为起始重量，1g为递增重量，进行溶解试验，发现样品重量为31g和32g时，溶解试验后没有残留物，溶解完全；当样品重量增加至33g时，出现残留物。因此，可以认为，棉标准贴衬在100mL，75%硫酸溶液，50℃（60min）条件下的极限溶解度为32g。

按上述类似的迫近法，对粘纤、锦纶、羊毛三种标准贴衬在其相应化学溶解法条件下的极限溶解度进行了试验。通过试验得出以下结果：粘纤标准贴衬在100mL，75%硫酸溶液，50℃（60min）条件下的极限溶解度为38g；锦纶标准贴衬在100mL，80%甲酸溶液，常温（15min）条件下的极限溶解度为8g；羊毛标准贴衬在100mL，碱性次氯酸钠溶液，常温（40min）条件下的极限溶解度为1.8g。

3.2 二次溶解能力试验

从上述极限溶解度的试验可以看出，对于棉和粘纤，100mL的溶剂可以溶解标准规定的0.5g样品的50倍以上，那么在按照标准要求进行溶解试验后的溶剂是否还具有溶解能力，即溶剂的二次溶解能力将成为溶剂能否再利用的关键。为了考察75%硫酸溶液的二次溶解能力，根据上述计算的棉和粘纤纤维的极限溶解度，分别以15g棉和粘纤纤维作为一次溶解物，按国标条件利用100mL、75%硫酸溶液进行溶解，得到棉-硫酸二次溶液和粘纤-硫酸二次溶液。再分别考察二次硫酸溶液对8g对应溶质的二次溶解能力。结果如表2所示。

从试验数据可得，经历溶解15g纤维素纤维的75%硫酸溶液，仍可再次完全溶解8g的纤维素纤维，表明在一定量的一次溶解后，75%硫酸溶液具有二次溶解能力。

3.3 二次定量溶解法的显著性检验

为确定测量值和标准值或参考值的差异是否来自于随机误差，可以使用一种称为显著性检验的统计检验。显著性检验分为两个主要部分：准确度检验（运用t-检验法）和精密度检验（运用F-检验法）[3]。

为了考察进行标准溶解试验后的溶剂是否还具有溶解能力，需先配置二次溶液，再根据国标方法进行定量试验。二次溶液的制备方法如下：

溶液A：以10g棉标准贴衬/100mL、75%硫酸溶液的比例，按GB/T 2910.11-2009的条件和步骤进行溶解，冷却后得到；

溶液B：以10g粘纤标准贴衬/100mL 75%硫酸溶液的比例，按GB/T 2910.11 -2009的条件和步骤进行溶解，冷却后得到；

溶液C：以（5g棉标准贴衬+5g粘纤标准贴衬）/100mL 75%硫酸溶液的比例，按GB/T 2910.11-2009的条件和步骤进行溶解，冷却后得到。

分别以75%硫酸溶液、溶液A、溶液B、溶液C对样品进行定量溶解，并计算得出其纤维成分定量结果。

3.3.1 相同测试样品的方法比较

表3列出了同一棉/聚酯两组分样品，分别以75%硫酸溶液、溶液A、溶液B、溶液C作为溶剂进行定量溶解后得出的纤维成分定量结果。

对于双尾检验法，在95%置信限下，其临界值F5.5=7.146。由于计算的F值比临界值要小，所以我们接受原假设，即两种方法的方差没有显著性差异。

t-检验法：先基于两种方法各自的标准偏差，计算合并标准方差。

s^2=（（n_标-1） s_标^2+（n_A-1） s_A^2）/（n_标+n_A-2）=（（6-1）×0.333+（6-1）×0.363）/（6+6-2）=0.348

标准偏差： s=0.590

双尾检验t值： t=（x ?_标-x ?_A）/（s〖（1/n_标 +1/n_A ）〗^（1/2） ）=（59.51-59.49）/（0.590×〖（1/6+1/6）〗^（1/2） ）=0.039

在方法A与标准方法的比较中，自由度为12，在95%置信水平下，双尾检验t的临界值为2.23。所以，计算的t值比临界值小，原假设成立。因此，两种方法在统计学上不存在明显差异，即两种方法具有相似的精密度和准确度。

同样的计算方法，我们计算了方法B和标准方法的F值为0.822，t值为0.534；方法C和标准方法的F值为1.555，t值为0.128，F值和t值都在95%置信水平下对应的F值和t值临界值范围内，表明方法A、方法B、方法C和标准方法对同一样品的定量测试在统计学上不存在明显差异。

3.3.2 不同测试样品的方法比较

在纺织品纤维成分定量分析中，每次样品的成分及其含量都不相同，因此，对于不同样品，方法A、方法B和方法C与标准方法的差异程度如何，其重复性是否符合检测的要求，是考察一种新方法是否有效的必要测试。我们采用对偶-t检验法，分别检验方法A、方法B、方法C与标准方法的显著性差异。表4列出了8个不同含量样品，分别采用方法A、方法B、方法C和标准方法进行纤维成分定量分析的结果，表中所列结果为三次平行试验的平均值。

同样，以国标方法与方法A（溶液A）进行数值计算说明。计算每个样品利用方法A、方法B、方法C与标准方法测量结果的差值以及这些差值的平均值、标准偏差，如表5所示。

在95%置信水平下，t的临界值为2.36。所以，计算的t值比临界值小，接受原假设，即两种方法的准确度没有显著差异。同样的计算方法，我们计算了方法B和标准方法的t值为1.321；方法C和标准方法的t值为1.530，都在95%置信水平下t值临界值范围内，表明方法A、方法B、方法C和标准方法对同一样品定量测试的准确度在统计学上不存在明显差异。

4 结论与展望

本研究通过两端迫近法，准确计算了化学溶解法中常用试剂（75%硫酸、80%甲酸、羊毛-碱性次氯酸钠）的极限溶解度，并对3种不同的75%硫酸二次溶液用于化学溶解法定量分析纤维成分的精密度和准确度进行显著性检验。结果表明，按国标GB/T 2910.11-2009使用后的75%硫酸二次溶液仍具有相当的溶解能力，可再次用于纤维成分的定量分析。本研究结果可在检验单位开展进一步的验证，验证成功后，可以大幅减少硫酸的用量，为检测行业的节能环保作出贡献。

参考文献：

篇8

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0173-02

高校贫困生资助是党和国家落实教育公平、促进社会和谐的重要举措，贫困生认定是做好资助工作的首要环节。近年来，由于高等教育的不断普及，高校经济困难学生也随之迅速扩大，尽管国家的资助力度也在不断加大，但“贫困生认定方式落后、指向对象和收益对象不一”[1]等弊端日益凸显。因此，如何探索一套行之有效、科学合理的贫困生认定体系，是各高校面临的一个紧迫且非常重要的现实课题。本文建立了基于学生家庭经济量化、班级评议量化和辅导员评议量化“三维一体”的助学金量化评定体系，并在多年的实践应用中不断完善。

一、高校贫困生认定工作的现状与存在的问题

（一）高校贫困生认定工作的现状

近年来，随着高等教育的不断普及，高校贫困生数也明显增加。国家和政府一直非常重视高校贫困生，不断加大对贫困生的资助力度。国家助学金从1500元/生/年提高到1000～3000元/生/年范围内确定，分为2～3档;新设立的国家励志奖学金，奖励金额也高达每生每年5000元，确保所有学生不会因家庭经济困难而辍学[2]。贫困生认定作为资助工作的首要环节，其准确性将直接影响资助工作的效率，也将影响高等教育的公平性。

（二）高校贫困生认定工作存在的问题

1.缺乏科学的量化认定标准。科学合理的量化标准是贫困生认定的关键。长期以来，贫困生认定一直缺乏科学有效的量化标准。目前高校普遍采用的认定方式是：根据生源地政府开出的贫困证明，依据学生日常行为和表现，结合家庭电话采访及实地考察等甄别手段，再以学校当地居民的最低生活保障为基准线，对学生的贫困状况给出判断，进行资助。纵观目前的认定方式，总体是“定性多、定量少，主观依据多、客观依据少”[3]，因为“对贫困生的认定缺乏明确的标准和量化指标……就造成在实际操作中认定标准的多样化，甚至在同一院校的不同专业，认定标准也不能统一。”[3]所以，科学合理的认定标准已成为困扰高校贫困生认定工作的难题之一。

2.个别学生缺乏诚信意识。贫困生资助是国家推进教育公平、促进社会和谐的重要手段，体现了教育的公益性[3]。由于社会诚信制度中缺少必要的自我约束和惩戒制度，导致个别大学生缺乏社会责任感，在利益的驱动下，通过开具假证明、弄虚作假等手段，冒领国家资助金。一些真正需要资助金的贫困生由于自卑等个人原因放弃申请，致使资助政策无法真正惠及到贫困生上。因此，诚信缺失是贫困生认定工作陷入一定困境的又一原因[4]。

二、基于“三维一体”的助学金量化评定体系的构建

对学生贫困程度评价是一个复杂、系统的工作，具有多层次、多指标的特点[5]。本文在多年工作实践的基础上，本着全面、客观和系统的原则，研究出从学生家庭经济量化、班级评议量化和辅导员评议量化三个维度来量化学生的贫困程度，构建了助学金量化评定体系。学生家庭经济量化主要从生源地、影响家庭经济情况的众多因素来量化，班级评议量化和辅导员评议量化侧重于班内其他同学和辅导员对学生在校内经济支出和品德修养等方面表现的认可程度，具体各项的量化指标与权值如表所示。

为全面客观地了解学生家庭经济情况，学生家庭经济情况量化指标需要考虑到影响家庭经济的所有因素，并系统分析各个因素对学生家庭经济的影响度，根据不同影响程度，赋予不同权值。影响因素主要集中于区域资源、家庭经济资源、家庭人力资源以及特殊性事件等方面，区域经济主要考虑学生所在地是我国的东部、中部和西部以及村镇还是县市;家庭经济资源、家庭人力资源主要从二级指标家庭情况得到，又将二级指标细分为：双亲情况、经济类型、父母身体状况、父母年龄状况、赡养（外）祖父母情况、家庭成员（兄弟姐妹）情况等7个三级指标，每一个三级指标也需要进一步细分各个观测点，如双亲情况细分为：双亲家庭、单亲家庭（因父母离异-监护人为父亲）、单亲家庭（因父母离异-监护人为母亲）、单亲家庭（因父母离异-监护人为其他人）、单亲家庭（因一方亡故-监护人为父亲）、单亲家庭（因一方亡故-监护人为母亲）、单亲家庭（因一方亡故-监护人为其他人）、关于单亲家庭学生抚养费支付其他情况等8个不同的观测点，而且根据不同观测点对家庭经济情况的影响程度不同，赋予了不同的权值。家庭特殊性事件的发生为附加加分项，主要从自然灾害与危重病人两方面量化。

班级评议量化和辅导员评议量化主要考察贫困生在校期间，相比于非贫困生，物质资源的占有、使用、消费和社交情况以及衡量贫困生能否在学校学习生活中遵纪守法、勤俭节约和自立自强。主要侧重于物质资源和精神资源方面的表现，以精神资源为主。物质资源主要考察贫困生每月消费开支情况，具体包含：每月伙食开支;电脑、手机等电子产品价格总和是否≥6000元;是否拥有多件名牌服饰、中高档化妆品、其他高档奢侈品;是否经常上网、玩电脑游戏、聚餐、旅游、K歌等情况。精神资源主要考虑学生在校期间的综合表现，以便在资助时更加全面，同时也能教育和引导贫困生正确对待助学金。作为一名贫困生要充分利用助学金更好地完成学业，同时也有力地避免了贫困生滋生对助学金的“等靠要”的消极心理和接收助学金是理所当然的错误心态。

三、助学金量化评定体系的实践

从2012年起，我院就采用量化评定的方法来认定贫困生，现已覆盖全院5个年级共近1300名学生。一年级新生入学报到时，组织填写《学生家庭经济情况调查问卷》，作为“学生家庭经济情况”量化的主要依据，而后在学校组织贫困生认定助学金评定时，由学生本人提出申请和提交证件，再组织班级评议和辅导员评议的量化工作，多渠道、全方位了解学生的贫困程度以及全面考察学生在校期间物质和精神两方面的综合表现，使得贫困生认定工作做到全面、客观。

实践证明，助学金量化评定体系避免了“假贫困生”的出现，同时使得具有自卑心理的贫困生也得到认定和资助，做到指向对象和收益对象的统一;获得资助的贫困生的自我管理以及对学生事务、学生管理的积极参与，也让学生认识到助学金是学校对自己实施权利和义务的充分认可，加强了学生的义务感，充分营造了和谐美好的校园环境和心理环境，为学生管理奠定了良好的基础。

四、结语

贫困生资助是扶贫、励志、助学的有效统一，是体现我国教育公平、社会和谐稳定的重要举措。基于“三维一体”助学金量化评定体系的构建与实践，使高校贫困生认定工作做到客观全面、公正公平，使得有限的资助能真正帮助贫困大学生完成学业，保证国家助学解困惠民政策的顺利实施。

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篇9

顺应社会发展的需要，在我国教育体制改革的推动下，民办高等教育经过二十多年的发展，为我国高等教育大众化作出了巨大贡献。随着民办教育事业发展与教学改革的不断深入，民办高校也认识到抓好教学质量是办学立校的重要保障。笔者以华南师范大学增城学院(以下简称“我院”)计算机系的教学建设为例，浅谈青年教师如何有效提高教学质量。

一、办学指导思想

我院1999年创办，自2002年开始招收本科生后，经过8年的研究与探索，将增城学院的办学定位于：以培养高级实用型人才为办学目标；以培养学生能力为中心提高教学质量为教学思想；以“一体两翼”为人才的培养模式。计算机系根据当前社会对人才规格的需求，在学院办学思想的指导下，经过10年的办学实践，将计算机系的办学模式定位于：“一体”指的是计算机的应用及研发能力，“两翼”即是管理能力和英语应用能力。在教与学的过程中注重培养学生的学习能力、思维能力、技术能力和创业能力这四种能力。

二、教师队伍现状分析

与其他民办高校一样，我院师资的现状也是“两极分化”、“青黄不接”的现象。目前计算机系的专任教师共4O人，其中年轻教师33人，年龄介于25—35岁之间。本科生l2人，硕士生l7人，在职博士4人，初级职称14人，中级职称l9人。从以上数据可以看出，在民办高校中高学历高职称的年轻教师比例极少，大部分的年轻教师都是刚从学校毕业的硕士研究生，课堂教学经验及科研能力相对比较薄弱。在大环境的影响下，年轻教师要有效提高教学质量，要从思想上进行充分的认识：

首先，青年教师要从思想上认识学院的办学定位、办学思想、从全局上理解和把握学生的培养目标及培养规格。通过日常的工作会议、培训及自学不断提高个人的思想认知水平。

其次，要对教学对象的共性进行充分的理解。只有了解学生的特点，才能采取有效的教学手段因材施教。目前民办高校的学生主要有以下几点共性：

(1)大部分学生家庭经济状况相对优越，但贫困生也不在少数，贫富不均使学生容易产生物质上的攀比。

(2)尽管民办高校中不乏佼佼者，但普遍学习基础差，自律能力不够强，自觉性较差。

(3)生源素质参差不齐，良莠不分，管理难度大。

(4)学生业余专长较多，但学习动力不足。

最后要对各门课程在教学体系中的作用融会贯通，传授知识才能承上启下。

三、提高教学质量的举措与办法

1．举措

我院计算机系抓教学质量，重点从以下几个方面实施：

(1)发动教师总结提高课堂教学质量的基本经验，重点加强研究课堂教学方法，使教师都具有课堂教学的基本功，加强典型示范，开展各类教学竞赛，以老带新，总结传授经验。

(2)从能教学人手，培养教学能手。教学能手强调的是课堂教学的本领，能说课、带动课堂气氛，使学生喜爱听课。

(3)加强教师科研和社会实践能力的培养，将应用技术及研发技术带进课堂教学中，指导教学充实教学内容。

(4)发挥教研室主任的作用，加强教研室主任的管理和决策能力，把权、责和服务三者统一，带动年轻教师。

2．方法

(1)必须在备课下功夫。首先教师应充分理解~tf-]课程的教学目标、任务及在教学体系中的作用。属于专业基础及先行课的应以细讲为主，属于专业技能课的应结合教学体系中的基础及先行课程的内容慎选教材及例子来进行讲授。必要时教师也需先消化基础课及先行课的内容再在此基础上进行组织备课。这样就避免了讲授内容的重复或学生对知识认知不全面的问题。

其次在备课过程中，要找出每次课堂讲授的知识点，认真备课写好教案，设计好教学流程。把讲授的大致内容进行记录及讲授时间进行标注，这样能让教师在课堂教学中更好地发挥课堂时问的作用。备课中如发现内容过多时间太长的应分开课堂来进行讲授，避免碰上课间休息导致下节课又必须重复讲授同一内容的问题。如时间较为宽裕的可安排些问题让学生进行思考、讨论或做练习。

最后讲授前预先演练一次，这样教师能对自己安排的内容更好的理解，在讲授过程中也可避免出现语言表达不清等问题。

(2)不断总结课堂教学经验，提高说课艺术。课堂教学质量重点在于教师的“说”课艺术上面，绝大部分教师都遇到过不知如何“说”课的问题，甚至在讲课过程中出现连自己都不知所云的状况。如果教师缺乏语言方面的素养，在课堂上不能很好地用“说话”来引导学生学习，就不能获得好的课堂教学效果。年轻教师应当在日常生活中善于培养自己的课堂语言艺术，这样才能把课说好、说活、说得生动，才能更好地调动学生课堂学习的气氛和积极性，让学生爱上课堂的教学。

教师在培养的个人语言艺术上，应从以下三个方面不断学结：

1)运用规范的语言进行表达，注意语言表述的完整性。

2)适当使用自然得当的身体语言。

3)善于运用情感性语言。讲课时在不同的场合运用适当的音量、语调和语速进行教学。

(3)针对不同的教学内容实施不同的教学方法。高校中常用的教学方法是：讲授法、讨论法、练习法、实验法、演示法、参观法、谈话法、读书指导法等。年轻教师必须学会善于根据教学内容使用各种教学方法。以“组织行为学”教学为例，它的教学方法有讲授法、讨论法、练习法、模拟情景法等等。教学中播放一些录像片段，引入企业的情景案例让学生分组讨论，可以提高学生的学习兴趣。同时聘请企业的高管到课堂上结合日常生活中的典型应用面授个人的管理经验，能激发学生的求知欲望，取得良好的教学效果。

(4)善于掌控课堂教学效果。教师作为课堂的主导，其重要性就如乐团中的指挥官。要从全局去“察言观色”掌控课堂，及时调整学生学习情绪及课堂的气氛。在讲课过程中发现大部分学生出现注意力不集中、面露倦意、低头交耳等现象的时候应使用其他的教学方法引导学生。同时教师要学会合理控制时间，按教案上备注的时间，调整内容的讲解速度，另外可以在讲台放置手表，一方面便于观察时间，另一方面可以避免不断看表的尴尬。

(5)根据不同年级学生的特点，采取有效的管理办法。学生作为课堂教学的主体，教师须从两个方面明确和强化教学质量观：首先要明确知识传授是手段，能力培养是目的。其次要从学生的学习状况和学生自学质量评价教学的质量。课堂教学管理从狭义上理解就是当堂课程的管理，是有时间和空间的约束。大学四个年级学生的学习状况和目标定位都不一样，教师在课堂教学中必须根据不同年级学生的特点，采取办法进行引导和管理。

各年级学生状况的不同表现：

1)大一学生是：对新环境兴奋、对未来的美好憧憬、对知识的盲目学习，同时积极参加各种社会活动，敢于表现自我、展示自我，有一种“初生牛犊不怕虎”的劲头。

2)大二的学生是：开始为未来知识的应用有新的定位和奋斗目标，从参加社会活动逐步转向和专业发展方向相对应的学术活动，重视个人技能的培养及社交能力的培养。

3)大三的学生是：对将来的就业和读书进一步规划，是树立世界观和价值观的重要阶段，对人、事、物能从多方面考虑问题，有选择地接收知识和外界的新信息。

4)大四的学生是：大四的课程以专业选修为主，同时开始毕业实习和毕业论文(设计)的工作。课程的任务虽然不紧张，但学生压力大，学习的目的性更强，甚至部分学生表现出对与找工作无关的知识有排斥的心理，更多的是需要就业的指导和行业发展的信息。

教师在教学管理中，对低年级的学生应是以导学为主，教会学生如何自学，横向灌输专业知识，侧重提高学生对问题的思考能力，加强课堂纪律的管理，引导学生诚信教育。对高年级的学生要从将来就业方面纵向传授知识，提高学生的技术能力，从行业发展方向上引导学生建立创业的心态，多引用社会上创业成功的例子来激励学生。

(6)敢于创新，善于走出个人教学的困境。大多数教师在教学多年后会形成个人的教学风格和习惯。部分教师针对熟悉的课程的实际应用了解不深，很多知识传授限于“纸上谈兵”，甚至考试卷子每年变化不大。从心理学的角度上看，习惯一旦成形很难改变，即使个人深感必须要改变的时候，也因为习惯的惯性原因难以变化。

同时在大学教学中避免不了同一个老师教同一个专业几门课程，学生对老师的教学方法熟悉后会产生视觉疲劳感。针对这种情况，教师需学会适当地搭配教学方法，不断创新个人的教学风格，让学生在长期的接触中都“备感新鲜”。

(7)大胆创新，不断尝试考试方式的改革。课程考核的改革也是促进教学质量提高的一个重要途径。考试制度改革是教学不断创新的体验和总结。要克服传统的应试教育弊端，考试的目的考的是学生实用能力而不是记忆力，可以采取加强学生课堂学习的压力和平时考核的比例来逐步减小期末考试的方式。

例如“单片机原理与应用”课程采取论课考试与实践应用技术水平相结合的方式进行，改变一锤定音评价学生成绩的标准，除笔试外，加入以实践制作“智能化电子产品”实物和设计资料作为确定理论课的成绩。有些基础理论课只能以笔试为主的，可采用闭卷、开卷或答辩的方式考试，例如“大学物理”、“高等数学”等基础课。只有采取这种灵活多样的考试模式，才能真正发挥考试的“指挥棒”作用，促进教学改革。

(8)加强实践教学改革，不断拓宽知识面，提高业务水平。围绕学院培养实用型人才'提高学生的实际应用水平，计算机系的实践教学环节分成：实验、上机、课程设计、校外生产实习与毕业论文五个方面进行。经过四年的教学改革，对原有的教学计划中理论课与实践课教学的比例进行了调整，加大实践教学的比例，由原来的38％提高到45％。

教师在教授过程中应重视具体的操作，并让操作与思维联系起来。通过理论和实践课程相结合，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得清楚明确的术语，准确地掌握相关知识点，同时在课堂上让学生谈个人理解的思路、发表不同的见解、大胆提出科技创新理念等，教师予以归纳分析，这样正确地启发、引导学生在学习过程中，对知识进行纵向、横向的分析比较，能有效地促使学生把新学知识纳入原有知识结构中去，并切实地掌握知识的本质属性，进一步提高思维能力，这样学生不仅学到了知识，更重要的是掌握了学习的方法，比教师直接传授要深刻得多，从而发挥学生的主观能动性，达到提高思维能力的目的。同时营造良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习化学知识，提高能力。让学生在探究、交流中互动学习，在体验中学习，在体验中成长。

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[中图分类号] R735.3+7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2015）05（b）-0060-03

Comparative analysis of three dimensional dosimetry for three dimensional conformal radiotherapy，simplified intensity-modulated technique and intensity-modulated conformal radiotherapy of pelvic cavity after rectal carcinoma operation

LIU Ke-jia

Department of Radiotherapy，the First People′s Hospital of Tianmen City in Hubei Province，Tianmen 431700，China

[Abstract] Objective To compare the difference of three dimensional dosimetry for hree dimensional conformal radiotherapy， simplified intensity-modulated technique and intensity-modulated conformal radiotherapy in postoperative radiotherapy of rectal carcinoma. Methods 342 patients without contraindication of radiotherapy who received radiotherapy after rectal carcinoma operation in our hospital from January 2008 to January 2013 were selected.They were given three different schemes of three dimensional conformal radiotherapy，simplified intensity-modulated radiotherapy and intensity-modulated conformal radiotherapy respectively.Mean dosage in target region，conformal index in target region，and dose heterogeneity index and machine unit （MU） of segment of three kinds of radiotherapy plan was compared respectively. Results As for mean dosage in target region， dosage of three-dimensional conformal radiotherapy was higher than that of simplified intensity-modulated radiotherapy and intensity-modulated conformal radiotherapy，and there was a statistical difference （P0.05）.As for conformal index in target region，index of three dimensional conformal radiotherapy was the lowest， and the difference was statistically significant （P0.05）.As for dose heterogeneity index，index of intensity-modulated conformal radiotherapy was the highest，and the index of simplified intensity-modulated radiotherapy was the lowest and there was a statistical difference among three kinds of method （P

[Key words] Three dimensional conformal radiotherapy；Simplified intensity-modulated technique；Intensity-modulated conformal radiotherapy；After rectal carcinoma

直肠癌是我国最常见的消化道恶性肿瘤之一，发病位置在齿状线与乙状结肠交界处，其位置深入盆腔，解剖结构复杂，术后复发率较高，术后放疗成为根治直肠癌、降低复发率的关键[1-2]。目前临床上常用的盆腔放疗有三维适形放疗、简化调强放疗和适形调强放疗3种。本文回顾性总结了本院2008～2013的342例直肠癌术后放疗患者的三维剂量学，以便为后续临床工作的开展提供理论依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2008年1月～2013年1月在本院进行直肠癌术后放疗的患者342例，术后病理结果均为直肠癌，无放疗禁忌证。其中男性患者192例，女性患者150例，年龄37～71岁，平均（45.68±16.33）岁，KPS评分≥70分，分期为Ⅱ～Ⅲ期。

1.2 方法

1.2.1 研究方法 患者于CT模拟定位前1 h排空膀胱，分3次口服20%泛影葡胺20 ml加1000 ml水，充盈膀胱，以便使消除显影。患者俯卧位，固定患者，病情标记患者体表、定位器及体膜位置，减少误差，静脉注射100 ml碘海醇静脉造影后，行CT扫描，模拟定位，5 mm层厚，60～80层。上界L4上缘，下界为坐骨结节下5 cm，将靶区及正常器官勾画确切。对每位患者分别使用三维适形放疗、简化调强放疗以及适形调强放疗3种不同方案，剂量均采用6 MV，50 Gy，2 Gy/次，1次/d，5次/1周，共计5周。简化调强放疗及适形调强放疗采取逆向设计，三维适形放疗采用正向设计。

1.2.2 分析指标 按照国际标准评价方法比较3种放疗方案的靶区平均剂量、靶区适形指数，剂量不均性指数。观察3种放射方法子野机器跳数差异。

1.3 统计学处理

采用SPSS 14.0统计学软件处理相关数据，计量资料采用方差分析，计数资料采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 3种放疗方法靶区平均剂量、靶区适形指数、剂量不均性指数的比较

靶区平均剂量：三维适形放疗组比简化调强放疗组、适形调强放疗组剂量要高，差异有统计学意义（P0.05）。靶区适形指数：三维适形放疗指数最低，且差异有统计学意义（P0.05）。剂量不均性指数：适形调强放疗最高，简化调强放疗最低，3组差异有统计学意义（P

表1 3种放射方法靶区平均剂量、靶区适形指数、

剂量不均性指数的比较（x±s）

与其余两组同指标比较，*P

2.2 3种放疗方法子野机器跳数的比较

适形调强放疗的子野机器跳数为503.70±54.86，明显高于三维适形放疗（406.85±51.22）与简化调强放疗（414.69±66.02），差异有统计学意义（P0.05）。

3 讨论

直肠癌是常见的消化道恶性肿瘤，其位置深入骨盆，周围血管神经复杂，手术难度大，容易复发，术后5年生存率

三维适形放疗、简化调强放疗、适形调强放疗是为了适应不同部位、不同情况的病情而产生的放疗技术，在临床应用中各有优缺点，各自使用的放疗剂量、靶区适形指数、剂量不均性指数都是不同的[8-9]。在临床选择中应该注意一方面使靶区更好地暴露在放射源下，保证最好的治疗效果，同时也要注意保护正常器官。两者之间比例的衡量是临床中必须把握的标准，这就要求我们选择正确的放疗方式，以便使患者的预后情况更好[10-11]。

本研究结果显示，靶区平均剂量：三维适形放疗比简化调强放疗、适形调强放疗剂量要高（P0.05）；靶区适形指数：三维适形放疗指数最低（P0.05）；剂量不均性指数：适形调强放疗最高，简化调强放疗最低，3组差异有统计学意义（P0.05），且明显优于三维适形放疗，而且在对危及器官的保护中，简化调强技术要明显优于三维适形放疗以及适形调强放疗，所以简化调强技术从适形度与对危及器官的保护方面来说，是最适宜的[14-16]。

综上所述，通过对三维适形放疗、简化调强放疗和适形调强放疗3种方案的三维剂量学比较分析发现简化调强技术性价比最好，值得临床推广应用。

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篇11

首先，非常感谢大家给我这次演讲的机会，我为能参加我们三八村村委换届选举竞争上岗而自豪。我今天演讲的内容分为三个部分：一是我的个人情况;二是我的任职优势;三是我的工作设想。三、我的工作设想

一我的个人情况

我叫李小英，今年32岁，家住肃州镇板桥十一组，2011年参加工作，担任村妇女小组长一职，在这一年里，我怀着对计划生育工作的满腔热情，报着维护国策、服务群众的愿望，努力向业务精通、经验丰富的领导和同志们学习，政治思想觉悟和业务水平都有了很大提高。

二我的任职优势

第一、我担任村计生专干多年，始终工作在基层第一线，对全村的情况及所有育龄夫妇的情况都非常熟悉。我能够真诚地对待育龄群众，把她们当作自己的兄弟姐妹，诚心诚意地为她们服务。第二我坚持政治学习，努力提高自己运用党的基本理论、路线方针分析和解决问题的能力;坚持计划生育业务学习，努力学习计划生育政策、法律法规，并在实践中探索，不断提高自己为育龄群众服务的能力。

三、我的工作设想

组织信任、同志们支持，让我当选村委委员、村计生专干，我将结合我村的实际情况，以饱满的工作热情和高度的责任感开展好以下工作：

1、协调好各方面的关系，主动向镇党委、政府汇报工作，以提高我的业务水平，得到上级领导的理解和支持;经常走访兄弟村和先进单位，进行业务上的交流和学习;经常走访群众，征求好的意见和建议，以融洽关系，方便工作。

2、进一步为育龄妇女服好务。作好政策宣传工作，将计划生育的宣传资料及时送到广大育龄妇女手中，帮助育龄妇女选择避孕措施，让广大育龄妇女了解计划生育，理解计划生育，继而支持计划生育工作;提供政策咨询，帮助广大育龄妇女办理有关计划生育手续，对于符合政策已怀孕的育龄妇女主动帮助办理好生育证;提供上门服务，做育龄妇女的贴心人，进行产后、术后随访，及时送去避孕药具，告知应注意事项。

3、在做好本职工作的前提下，服从大局，积极配合村支两委开展好经济、维稳等其它工作，为三八村的全面发展和带领群众发家致富奔小康尽自己最大的力量。

希望在座的各位领导、同志们、姐妹们多多给我支持和帮助。

谢谢大家!

2一、我的竞岗优势

第一、我担任村计生专干多年，始终工作在基层第一线，对全村的情况及所有育龄夫妇的情况都非常熟悉。我能够真诚地对待育龄群众，把她们当作自己的兄弟姐妹，诚心诚意地为她们服务。2002年，我和村支两委成员一起把孕检室、人口学校从阴暗潮湿的地下室搬到现在的新村部，为姐妹们提供了一个良好的生殖健康检测和学习的环境。

第二、自我担任村计生专干以来(更多精彩文章来自“秘书不求人”)，我能够始终围绕“稳定低生育水平，提高出生人口素质，服务基层，服务群众”开展工作，在上级计生部门的指导和村支两委的领导下做了大量扎实、有效的工作，并且取得了一定的成绩。2001年以前，我村的计生工作还寂寂无名，在同志们的支持、帮助和自己的努力下，2002～2004年，我村连续三年被评为市级计划生育工作红旗村，并且连续十多年无违法生育，计划生育率始终保持100%。

第三、我坚持政治学习，努力提高自己运用党的基本理论、路线方针分析和解决问题的能力;坚持计划生育业务学习，努力学习计划生育政策、法律法规，并在实践中探索，不断提高自己为育龄群众服务的能力。

二、如果我成功当选，我会做到以下几点：

1.认真学习、宣传和贯彻执行党的路线、方针、政策，做好本职工作，完成上级组织交给的各项任务。

篇12

你们好！

首先非常感谢大家给我这次演讲的机会，我能参加我们xx镇xx村村委换届选举竞争上岗而自豪。我今天演讲的内容分为三个部分：一是我的个人情况；二是我的任职优势；三是我的工作设想。

一、我的个人情况

我叫席xx，今年24岁，XX年毕业于xx师范学院，XX年任教于xx镇苗苗幼儿园工作，XX年创办严桥镇小天使幼儿园，至今已有4年的教龄。

在担任教师的这4年里，我怀着教育工作的满腔热情，报着维护国策、服务群众的愿望，努力向经验丰富的领导和同志们学习，政治思想觉悟和教育水平都有了很大的提高。

二、我的任职优势

第一、我对全村的情况及所有育龄夫妇的情况都非常熟悉。我能够真诚地对待育龄群众，把她们当作自己的兄弟姐妹，诚心诚意地为她们服务。第二。我能够始终围绕“稳定低生育水平，提高出生人口素质，服务基层，服务群众”开展工作，在上级计生部门的指导和村支两委的领导下做大量扎实、有效的工作。第三、我坚持政治学习，努力提高自己运用党的基本理论、路线方针分析和解决问题的能力；坚持计划生育业务学习，努力学习计划生育政策、法律法规，并在实践中探索，不断提高自己为育龄群众服务的能力。

三、我的工作设想

如果组织信任、同志们支持，让我当选村委委员、村计生专干，我将终合我村的实际情况，以饱满的工作热情和高度的责任感开展好以下工作：

1、协调好各方面的关系，主动向镇党委、政府汇报工作，以提高我的业务水平，得到上级领导的理解和支持；经常走访大理村和先进单位，进行业务上的交流和学习，征求好的意见和建议，以融洽关系，方便工作。

2、进一步为育龄妇女服好务。作好政策宣传工作，将计划生育的宣传资料及时送到广大育龄妇女手中，帮助育龄妇女选择避孕措施，让广大育龄妇女了解计划生育，理解计划生育，继而支持计划生育工作；提供上门服务，做育龄妇女的贴心人，进行产后、术后随访，及时送去避孕药具，告知应注意事项。

3、进一步提高工作水平，在我村良好的工作基础上开创特色，扩大我村计划生育工作的知名度。