小学美术教学反思范文

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篇1

小学生学美术，很多人认为只要学会画几个人，画几只动物，涂涂颜色就行了，其实不然。如果学生不喜欢学或学得很累，就会以致于一见上美术课就头痛，甚至在美术课无聊地打发着时间，美术教学就很难顺利地进行下去。在课前和课后，我千方百计地让学生既能学习美术基础知识，又能激发他们的兴趣，培养学生的绘画创作能力，下面就谈谈我的一些体会。

一、造就生动活泼的课堂学习气氛。

小学美术教科书上，每一课都只有几张插图，其他的内容就比较少，所以我们上一堂课就需要很多的准备。在备课中，我力争以充实的内容来吸引学生，通过听听、说说、玩玩来培养学生的兴趣。比如，六年级“纸工饰物”这一课中，我结合现在的天气情况，说说青蛙是因为冬天到了，它要去冬眠，所以分外的着急，它要到小石洞去冬眠了。学生制做好了以后，我让学生思考小青蛙能否站立呢，请他们发挥想像力。问他们如何做到这一点？他们争先恐后地发言，并且将好几种方案都列了出来，然后我再让他们将自己认为最好的方案制作出来。小青蛙做好后，我们又可以做其他要冬眠的动物了。这些作业，所花的时间不多，但都是跟现实有关的事物，在学习的同时也帮他们解开了心中的迷雾，所以学生很感兴趣，较好地完成了教学任务。最后，我叫他们都带领动物去冬眠，童趣一点的语言原来以为六年级学生难以接受，但我的顾虑却是多余的了，一堂课，既轻松快乐又严谨地完成了。

篇2

一、课堂中采取多种形式，激活美术课堂

小学美术教学在传统模式里，都是单纯的技能技巧训练，说白了就是安排学生照猫画虎，照葫芦画瓢，丝毫没有创造性可言，不能拓展学生的想象力，如今的美术教学注重文化学习，注重培养人文素养和美术素养，让每一个学生都能够成为课堂的主人。纵观古今中外历史，美术本身就是一种重要的文化行为，是作者情感和思想的表达，传递给人无穷无尽的思想和启迪。小学美术教育作为基础学科，不同于专业美术教育，它主要为发展学生整体素质服务。教师作为课堂的主导者，是要为课堂的主人——学生来服务的，因此教师就要采取多种形式激活美术课堂，让学生能够好学乐学，将美术课堂作为知识传播的主战场，同时陶冶情操，培养技能。教师可以采用音乐教学、多媒体教学、讲趣闻故事教学等方法，拓展学生思维，展现活力，激活美术课堂。

小学生由于年龄特点，他们还难以习惯端端正正地坐在那里学习，而美术课相对轻松的氛围，无疑会让他们心情得到舒展。为了让学生更多地感受艺术气息，我采用了许多方式，让他们有兴趣有信心学好美术课。如多媒体的利用，就让学生觉得美术课不再枯燥，而是五颜六色充满缤纷的色彩。通过伴奏背景音乐，让学生在舒缓的音乐声中学习，让学生的兴趣得到点燃。通过图片、幻灯片进行教学，不仅减少了教师的口头讲解，也让学生觉得兴趣盎然。多媒体可以让学生欣赏到更多更丰富多彩的作品，在视觉上得到新的体验。

而一些手工课也拉近了学生之间的距离。尤其是一些需要合作完成的作业，学生之间的积极性和相互的协作能力都得到了锻炼。同时教师还可选择更为开放的教学内容，如带着学生走向大自然写生，绘画出更加美丽的身边景色，还可带学生放风筝、春游、办个人小画展，在无形中培养了学生的主动学习能力。

二、课后作业辅导评价，积极面对学生作品

有些家长在看自己孩子的作品时，往往会撇一撇嘴，摇头说：“这画的是什么呀，一点都不像。”在大人眼里，“像”就是最好的成绩。可是他们往往忽略了，孩子的观察能力有限，而他们的想象能力却是无穷的，在他们的眼里，那些无序的，充满童真的东西，就是他们喜欢的东西，并充满着鲜明的童稚色彩。作为成年人，我们不能用自己的要求和标准去要求学生，要让他们有自己的想法和见解，能够找到生活中闪光的东西，突出自己的个性。

在学生的作业评价上，我往往会用多重标准进行点评。根据每个学生不同的个性和思维习惯，以及他们的生活方式，做到区别对待。如有的学生喜欢抽象画，这样我会发现他的幻想思路；有的学生喜欢写实，我会注意他的用笔用意；有的学生画画比较认真，我会关注他是否有所进步。因材施教就是要根据学生个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导。每一个学生都渴望得到教师的肯定，于是我就会先对他们进行表扬，再指出不足，希望他们以后注意。通过这样的教学，使得学生在对待美术的态度上得到转变，美术课成为他们兴趣张扬的乐园。

三、与学生做好朋友，调动其积极性

在学生的眼里，教师总是无所不能的，是他们最初的偶像。能与教师在一起说话做事，是他们最快乐的事情。为了调动学生的积极性，我会俯下身来和他们对话，与他们做好朋友，用自己的魅力去感染学生，向他们传递正能量。

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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01

教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。

当前“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了老师必谈之话题，写案例必写之内容。如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，但若静心分析一下则不难发现，现在老师们所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化，模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考。特别是不少教师把反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见。

新课改以来，改变了学生以往被动的局面，主张课堂上“以学生为主，教师为辅”的理念。教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。所以进行教学反思时，应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面的内容。因此说：有志于教学反思的老师们，除了反思自身的教学能力外，还应该多为学生考虑，从学生的角度进行反思自己的教学。

那么，如何从学生的角度进行反思呢？经过教学实践，我们可以考虑学生的生理和心理，从学生的学习兴趣、学习方式和创造能力方面进行反思。

一、学生的学习兴趣的培养

俗话说得好：“兴趣是最大的动力，是成功的一半。”只有学生对美术感兴趣，才能主动去吸收美术知识和技能，并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物。兴趣也是信心的推动力，对美术兴趣盎然的儿童，总是信心十足敢于大胆表现，他们思想活跃，经常表现出高度的创造欲望和热情。在教学中，教师可以采取多种方法，让学生去感受事物并对事物产生充分的联想，从而激发学生的学习兴趣，激发他们的表现欲望，充分发挥想象力和创造力。

儿童的好奇心强，好动，他们喜欢各种各样富于乐趣的“游戏活动”，可以说喜爱游戏是儿童的天性，儿童的生活是游戏的生活，儿童的世界是游戏的世界。因此，在平时的美术活动中，寓教于乐，常常采用游戏教学法，例如猜谜语、脑筋急转弯、贴五官等游戏，激发孩子的学习兴趣，学生不受任何条条框框的约束，心情舒畅地即兴作画，对培养孩子丰富的想象力，张扬学生的个性，挖掘内在的潜力，具有很大的帮助。

二、学生的学习方式的改变

传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响学生的发展。新课改，改变了以往单一、被动的学习方式，学生可以自己去发现问题、分析问题。学生不再是“接受器”，被动的接受知识。通常以这种“探究”、“体验”、“合作”等学习方式来代替这种“接受式”的学习方式。

“探究式”是当今最热门的学习方式之一。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在反思教学中要重视从学生的探究式学习方式上考虑，培养学生自主学习的能力，训练学生发现问题、解决问题的能力。

法国著名艺术家罗丹有一句名言：“自然总是美的”。带领孩子们走出教室，看看各式各样的草儿、美丽的花儿，摸摸树皮上斑驳陆离的花纹，观察小动物们的行走姿态，倾听鸟儿婉转动听的声音……将孩子放归大自然，让孩子们自己发现问题、解决问题，借助大自然的力量来启发孩子的想象力，这样孩子的兴趣就会被激活，想象也就随之迸发。

三、学生的创新能力的培养

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”情感是创造的灵魂，兴趣是创造的先导，想象是创造的核心。没有想象，就不会有创造。黑格尔在他的美学中也指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”那么，在美术教学中，就是要给孩子创造一种利于他们思考和探究的良好氛围，让他们的丰富想象力在绘画天地自由驰骋。

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美术是文化的载体，一方面承载着丰富的传统文化信息，另一方面也不断开启着新鲜的创意，这是美术学科独特的价值所

在。“立德树人”与美术学科有着密切的关联，如同人的两只脚一样，共同推动学生逐渐成为德才皆备之人。

一、立德为先，成败在于观念与方式

在《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中，对美术课程目标有明确的表述，包含了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”这三个维度，在“造型・表现”“设计・应用”“欣赏・评述”“综合・探索”这四大学习领域中，也分别按照以上三个维度提出了具体的目标，其中的“情感、态度和价值观”就对应了“立德”的内涵，应当在教学中予以重视。但是在实际教学中，老师往往将教学重点放在“过程与方法”上，甚至连“知识与技能”都提及的不多，更别说是“情感、态度和价值观”了。究其原因，还是观念的偏差。美术老师普遍认为，“情感、态度和价值观”是比较空洞的，这个目标是不太好去检测的，也是没有办法在书面或手工作业中体现出来的，因而也就不可能成为学校所要考核的目标，自然就没有必要去加以关注。要解决这一问题，就需要广大美术教育工作者树立“德为才之帅”的观念，充分认识到“情感、态度和价值观”目标对于提高学生美术素养有着举足轻重的作用。

观念转变之后，教育方式的选择对于“立德”的成效就开始发挥重要作用了。说教式方便、快捷，有一定的作用，但比较浅表，也是短效的。体验式深入、细腻，能够引发学生共鸣，但是对时间和环境的要求比较高，在有限的课堂教学时间内不容易实现。合理的方式，可以是两者的有机结合。课前，教师要认真研读教材，发掘其中的育人点，考虑教学任务和流程中可以渗透之处，提前做好设计，并要充分估计教学中可能出现的波折，做好一定的预案。

二、全面树人，关键在于教研与拓展

《标准》指出，美术课堂教学中存在“忽视美术知识和技能的学习”“缺乏与新课程相适应的美术教学方法”“美术教学设计的程式化倾向”等问题。这些问题的产生固然有美术老师自身素质、经验等方面的因素，但是美术教育界内部分别以学生、学科和社会为主的不同观念的反复冲突，也是造成以上问题的原因。这样的冲突不会因为《标准》在目标上的界定而停止，在这个价值多元的社会里，争论必将会延续。作为教学一线的老师，我们要重视《标准》指出的问题并加以弥补，唯一有效的途径就是教研。

美术学科有其自身的规律，课堂是教学的主渠道，但是课堂之外的实践活动，对于美术教学同样具有举足轻重的作用。纵观苏教版小学美术12个学期的教学目录，立足于或有赖于课外实践的课题数不胜数。以一年级第一学期为例，《走进大自然》《七彩生活》《新花布，新衣服》等都与学生的生活体验和实践密切相关，基本上占了本册课题的一小半。可以说，没有课外的体验实践，课堂上的学习效果就不会如愿。因此，必要的拓展是不可或缺的。

三、评价引导，关键在于过程与激励

当前美术学科越来越得到学校和家长的重视，根本的举措就是对美术课堂教学和成果给予合理的评价并与老师的绩效相关联。在这一点上，大部分学校遵循的评价标准就是看学生的作业本，或者是查老师的教案，听老师的课等等，这些都不能真实反映美术教学的成效。当前的评价均侧重于结果而忽略了过程，侧重于知识而忽略了情感。在评价标准、评价方式和评价方法上的认识与研究都比较模糊，导致美术教学评价仍然呈现薄弱状态。

真正有效的考核，应该注重过程性。首先，是对教案的考核，关注的重点是有没有体现出学生立场，是不是在充分分析了学情之后再去设计。美术老师常常任教多个班级，每个班级的学生对于美术的态度是有差别的，在美术技能的掌握上也各有区别。教案要能够针对这些特点加以微调。当一课时上完之后，主要看教学反思是不是深刻到位。

其次，是对课堂教学效果的评价。这个评价不是用一张试卷可以完成的。而是要深入到学生中，通过对学生和家长的访谈，以及该班在一些美术活动中的表现去判断。这样的评价结果更为真实、客观。有的学生善于绘画，有的学生善于手工，还有的善于欣赏。这些都是美术教学所应该涉及的领域。如果仅仅以绘画甚至对美术知识的僵化掌握来判断课堂教学的成效，无疑是极不科

学的。

第三，应该关注课后的研究和探索。美术课不是培养艺术家的，而是培养具有一定审美能力和技能的现代公民的手段之一。如果学生只能在课堂中接触美术，那么这样的教育也不能算是完善的。学校应该想方设法在课后为学生进一步提供激发美术学习兴趣、表现美术才华的场地、时间和空间。允许学生将自己的学习和生活，将自己的所思所想，以美术的方式加以表达。教师可以把握学生的真实思想，以美术这种柔性的方式去滋养学生的心灵，

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1.数学教学反思的阶段

数学教学是一个智慧的教学过程，每一节课的教学都有出彩的地方，有教学的灵感，也有失误的地方，但在教学过程中老师都会觉得教学得很精彩。究竟教学情况怎样才需要课后去思考和总结，教师通过对实际教学的回忆和总结，就有可能发现教学中自己得意的地方，也能意识到自己教学问题的存在，并且明确问题的性质和结构。如果不去反思和总结，就不能发现教学中的问题，也不能及时发现自己教学中的闪光点，教学就可能是没有任何变化的循环过程。

教学反思主要有三个阶段：一是准备阶段，下课后，老师可以通过回忆，对照自己的教学方案，检查教学过程。二是分析阶段，通过教学实际过程与教学方案的对照，检查教学过程中存在的问题，找出教学智慧。例如，在指导学生测量水桶底面周长时，发现学生有的用米、有的用分米、有的用厘米作单位。教师意识到测量的准确度与计算方便二者要结合，而且计量时一般要有合适的单位，如远距离一般用千米，短距离则用米、分米或厘米等。通过反思，教师知道了学生在学习和实际操作过程中存在的问题，对以后的教学具有十分重要的指导意义。三是提升阶段，通过反思，找出成功的地方和不足的地方，写出自己的感受和体会。

2.数学教学反思的作用

数学教学中的反思是一个不断完善教学的过程，教学过程是一个加法与减法的运算统一，反思就是找出不足，克服缺陷，增加教学智慧。例如，在学习对分数概念的认识时，自己根据分数的定义：把单位“1”或整体“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫作分数。分母表示把一个整体平均分成几份，分子表示这样几份的数。教学中举例的数字是1/3，讲解时再三强调是把一个数分成几份的结果，但学生讨论时说2/3也是分数，是2被3分成3份，实际上分数就是除数和被除数的商，不是整数就是分数，接着学生自己举例来认识分数。效果很好，课后，老师就可以很好地反思一下，为什么学生能发现比书本传统的说法更容易接受的方法呢，这说明学生比老师有时候更有智慧。

教学反思的过程应该是一个再认识的过程，只有不断地去发现，才能总结出教学中成功的经验，不断找出教学中存在的问题。让教学过程更完美，更有效。在反思中，对学生的调查和了解，使学生不仅参与了教师反思的过程，也经历了一个自我学习和巩固的过程。特别是对学习成绩中等的学生，教学反思对他们的学习很有帮助。反思过程就成了强烈的继续探究的内驱力。因为学生更容易理解学生的话，我们都有这样的经验，请一个中下游学生表述思路时，老师经常没有听明白他的意思，但优生举手了，说，我知道他的意思了。以前我认为分析错误是浪费时间，其实不是，在这个过程中，很多联系都融进去了，思想的结在最佳的时间内解开了。如果巡视发现有很多方法，尽可能给一类方法取一个适当的名字，便于学生记忆，容易提取。找不同类方法之间的联系，能沟通的一定要沟通，不要贪多，最后要回归基本，不至于让后进生看得眼花缭乱，一种也没有学会。

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小学美术对学生来说非常重要，所以在小学美术的教学过程中，教师应采取合理的措施，激发学生的创新意识，提高美术的实践能力，帮助学生养成良好的美术素养。示范教学可以将知识更加直观地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，提高小学美术教学效果。因此本文将进一步探讨小学美术课堂的教学示范。

一、小学美术课堂教学示范作用

1.培养学生学习兴趣

在小学美术课堂教学中，教学示范方式主要是利用多媒体、实物为学生展示美术知识，再加上教师的适当讲解，加强学生对美术知识的理解，培养学生对美术的兴趣，同时还能够提高学生的绘画水平。

2.提高学生美术鉴赏水平

示范教学能够给与学生最直观的感受，针对美术作品，学生可以根据自身经验，对其进行体验、分析以及评价，同时能够更好地领悟美术内涵，提高美术鉴赏水平。

3.丰富学生的精神世界

优秀的美术作品能给人带来较强的精神力量，促使人的精神振奋起来。示范教W主要是向学生展示作品的创造过程，这样能够加强学生对作品的了解，让学生感受作品的价值，以此磨炼学生的意志，丰富学生的精神世界。

二、小学美术课堂示范教学出现的问题

1.重视程度不够

目前，我国教育对于小学美术，教师和学生不够重视，所以在小学美术课堂过程中，即使采用示范教学也达不到良好的教学效果。在课堂准备以及课堂教学中，大大降低了教师教学的积极性。这样在教学中，教师对学生未提出要求，学生也会过于放松。另外，一些学校设置美术课程较少，所以学生获得的美术教育也较少。所以必须加强对美术教学的重视，才能更好地实施示范教学。

2.教学方法实施不够科学、合理

在小学美术教学过程中，一些教师虽然采用了示范教学方

法，但是实施得不够科学、合理，一些教师往往是教师画一步，学生学一步，这样难以发挥示范教学的作用，同时还大大降低了学生对学习美术的兴趣。

三、小学美术课堂教学示范有效策略

在小学美术课堂教学过程中，示范教学的实施，应注意以下几点问题：

1.示范不能少

由于美术是一种视觉艺术，同时还是一门动手学科，所以美术学习既离不开“看”，又离不开“做”。在小学美术教学过程中，示范教学的实施至关重要，让学生能够直观地感受绘画知识，在绘画中获得更多的乐趣。但是在实施示范教学过程中，教师应注意示范教学的生动、有趣，不应是机械、呆板的，所以教学示范可以采用情境设置、问题设置以及时间预设等方式，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《生活中的线条》时，教师只准备了一个乒乓球，并为学生示范相关动作，包括排球、抛球以及滚球等，让学生感受乒乓球运动时产生的线条，以此激发学生的学习兴趣。

2.示范要有效

实施示范教学，必须保证精准、有效。一旦出现示范错误的情况，学生学习到的知识也是错误的，所以这就要求教师一定要做好备课工作，以保证示范内容精准。同时，为了提高示范教学的效果，教师还应保证示范教学具有启发性、发展性，激发学生的思维，促进学生的创新能力。与此同时，在示范过程中，教师应演示多种可能性，包括大小、效果以及构成等等。例如，在学习《精美的邮票》这一课时，教师为学生示范怎样制作邮票：首先利用塑料袋制作普通的邮票，然后用纸片制作纪念邮票。通过教师这几种示范，学生思维得到了拓展，有的学生想起用树叶制作邮票，还有的学生用包装纸制作邮票，以此达到良好的教学效果。

3.示范要灵活

在实施示范教学时，教师不应一次性示范完整，而应层层递进，这样能够使学生始终保持好奇心，同时教师应摒弃标准化意识，针对不同的美术作品，示范的形式也应有所不同。所以教师应注意，教师示范只是为学生提供参考信息，并不是学生作品的结果，而且学生的作品可以在教师示范的基础之上自由发挥。例如，在学习《创意的书》这一课时，教师为学生示范一种书的制作，学生可以模仿教师的制作手法，将自己的想法融入进去，创造出具有自己特色的书。

综上所述，小学美术课堂教学示范能够激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果。所以，在小学美术课堂教学过程中，教师应根据教学内容，合理实施示范教学，应充分认识到示范教学的重要性，既要保证示范教学有效，同时还要保证示范教学灵活，以此提高小学美术课堂教学效果，促进学生的全面发展。

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现代中等师范学校美术教学应该培养什么样的人才，才能适应当今我国小学教育的要求，这应是我们从事中师美术教育工作者所思考的首要问题。

中师美术教学同其它教学一样，是对学生进行德、智、体、美等全面素质教育的重要组成部分，是培养小学教师职业素质的必备要求之一。随着时代的发展，中师美术教学的目的和要求进一步得到了补充和完善，在教学目的上补充了“通过教学，促进学生人格的健康发展；为学生继续学习打下基础；培养学生的创新精神和创造能力。”在教学要求上补充了“加强对学生的艺术思维训练和美术素养教育，要求教师不断改进教学方法、教学手段和教学模式，提高教学效益。”因此，现行中师美术教学必须充分体现新的教学目的要求，在认真贯彻中师美术教学原则（思想性原则、审美性原则、基础性原则、实用性原则、实践性原则）的前提下，变革教学观念，积极探索新的教学模式和教学方法。要致力于教学改革实验，加强学生艺术思维训练，培养具有创新精神和创造能力的创造型、开拓型的多能人才，只有这样的人才，才能成为现代小学教育所需要的合格师资。

这一问题，其实质是当今小学教育所承担的职能所决定的。目前，随着我国改革开放的不断深入，社会主义物质文明和精神文明建筑高度发展，人们越来越认识到科技兴国，教育先行的重要性。“国家要富强，民族文化要提高，必须从孩子抓起。”已成人们的共识。中师生是未来的小学教育工作者，他们中除有少数人继续升造学习外，大多数要到农村小学去工作。如何使现行中师美术教育主动适应当今社会建设事业的需要，特别是要适应农村建设的需要，主动适应普及九年义务教育的需要，特别是适应培养农村小学教育需要的合格师资，成为人们普遍关心的问题。

为此，现行中师美术教学在体系上必须具备完整性、科学性，具体表现在，一、美术教学应以必修课为基础，通过选修课和活动课带动全校美术活动的开展，通过教育实践巩固美术知识和提高美术技能，从而使学生切实具备合格小学教师的美术素质。二、引导学生学以致用，强调课外实践，加强对学生基本能力的考核、测评，积极开展美术竞赛活动，不断提高教学质量。三、强化美术教学管理，加强教学和教学评估。四、根据中师美术教学的需要配备必要的美术教学设备和设施，并要有前卫意识，以保证完成课堂教学和课外活动的正常进行。按新大纲要求，美术教学还应有以下几方面的职能。

一、进行美术素养教育，促进学生人格的健康发展

中师美术教学通过各种不断的途径，对学生进行着艺术素养的教育，如通过美术鉴赏教学，使学生了解中外美术名家名作，扩大知识面，加强对民族、民间美术的认识，了解民族文化传统，培养民族自豪感；了解绘画、建筑、雕塑、现代设计等的艺术特征，培养学生的鉴赏能力，提高审美素养；通过书法学习，了解中国书法的艺术特点，提高书法艺术鉴赏能力和文化素养。以此，引导培养学生形成正确的审美观，树立崇高的审美理想和健康的审美情趣，提高对美的感受能力，使学生成为心灵美、行为美、语言美、仪表美的新型人才。

二、培养和提高中师艺术思维能力、创造能力和创新精神

当今社会是科技信息时代，中师美术教科书随着时代进步，从指导思想和教学内容上也在更新。在教材内容和教学编排上，主要突出审美能力、创新精神、创造能力和形象思维能力的培养。如设计与制作的课时比例由18%提高到33%，并且要求通过学习，使学生密切联系小学现行教学实际，使学到的相关知识和技能在教育实践、社会实践中加以应用，如进行黑板报、招帖、统计图表、教学挂图、教具、模型及校园或教室美化、节日环境等的设计、制作和布置。教材还编排了诸如“拍脑袋发明”、“头脑风暴创造法”等例题，使学生通过命题创作、想象、记忆等作业形式，以达到新的教学目的和要求。另外，还补充了具有时代特色的教学内容，如编排了大量现代绘画大师吴冠中、刘海粟、李可染、靳尚谊、贾又福等人的作品，作为学生赏析内容，其目的在于使学生能适应现代社会生活，把学生的眼睛和大脑从传统观念中摆脱出来，用新的角度去观察、理解周围的新鲜事物，以适应新型高度发展的社会需求。为此，我们应该积极创造条件，以适应新型高度发展的社会需求。为此，我们应该积极创造条件，引导和诱发学生的形象思维，将学生的创新精神和创造潜能从形象思维的沃土中培植和挖掘出来。将“术”的训练和“美”的欣赏、创造能力相结合，使学生的学习和掌握基本理论基础知识和技本技能的前提下，不择手段地去实践，从工具到材料，从平面到立体，从再现到表现，从具象、意象到抽象，从二维空间到多维空间，从有意识到潜意识地构成，大胆地去想象，自由地发挥，突出学生个体的独创性，只要符合教学规律，一般不应去扼制。

在课堂教学中，应尽可能地改变过去那种单一的、传统型的讲解——示范——临摹的教学模式，应采用多方位的教学形式，让学生真正成为主体。如将学生作业展评和课堂教学有机结合，使教和学的效益成为一种动力，来促进教学发展。让学生通过展评看到自己的创造价值，产生一种无形的力量，对美术发生兴趣，从学习的被动者变为主动者。这就彻底打破了过去教师指定教材范画，全班学生集体强制临一幅画的现象。通过类似的多种渠道，把美术课真正变成培养学生观察、想象、理解、创造能力的也是最为学生喜爱的学科之一。

三、为学生继续学习打下坚实的基础

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一、问题的提出

近几年来，随着计算机应用的飞速发展，以计算机为中心的多媒体也进入了

聋哑学校的教学课堂。聋校许多数学教师应用演示型计算机进行数学课堂教学，对传统的数学教学模式产生了一定的冲击。在对广东几所聋校的调查中发现，学校把能否使用计算机多媒体进行教学作为评价一节数学公开课的标准之一，这就促使许多教师盲目地使用计算机进行教学；然而，虽然百分之九十的数学教师都使用了计算机多媒体进行教学，但教学质量和课堂教学效果并没有长足的进展。对于如何有效地使用计算机多媒体技术？在数学教学中如何恰当地使用多媒体技术？不得不引起我们反思。

二、计算机在聋校数学教学中的误区及原因。

（一）计算机在聋校数学教学中的误区

从目前聋校数学教学中使用计算机的情况看，存在不少的误区，归纳起来主要有以下几方面：

1．只讲形式不求实效。许多数学教师认为聋生的形象思维能力较强，抽象思维能力较差，因此在制作课件的时候，插入很多漂亮的图片和音乐，片面追求课件的外部“包装”，从而忽视其真正的功能和目的，这些华丽的外表有时反而会冲淡课堂的教学主题，分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，从而影响数学教学质量，这些“花哨”实在是“画蛇添足”。

2．只求数量不求质量。多媒体的应用确实可以节省课堂教学时间，充实课堂教学内容，这是多媒体的一大优势，然而，有些学校规定教师一个学期要完成多少课件，致使一些老师不顾课件质量，只顾完成课件数量。有些教师盲目制作课件，利用多媒体的优势，一味追求课堂上的教学数量，于是“填鸭式”的课堂教学又堂而皇之地走进大雅之堂。一堂课的内容应当根据聋生的知识经验、认知结构、现实水平来量体裁衣；如果一味地求多求全，企图通过多媒体把所有可能涉及的知识都压缩在一两节课中，这种“压缩饼干”不利于学生消化，只会让学生分不清主次地囫囵吞枣。

3．只为装饰不求效果。由于种种原因，有些数学教师应用多媒体教学，是打着“教育现代化”的旗帜，装饰门面，究其实质，上课时仅仅是把原先的板书搬上“荧屏”，有的把自己的教案搬上“荧屏”；根本不注重如何恰当地使用计算机多媒体来提高数学教学质量，这种肤浅的应用，久而久之，会使学生兴兴而来，败兴而归，产生厌倦甚至反感的情绪。

（二）产生以上误区的原因

1．缺乏先进的教育教学理论作指导。先进的教育教学理论可以指导教育的实践过程，它直接影响教育实践过程的决策、实施和评价，在我们聋校，许多教师没有学习先进的教育理论，先进的教育理念没有形成，自然在教学改革中会出现一些偏差，这是产生误区最直接、最根本的原因。

2．对计算机多媒体技术的作用和目的认识不足。有些数学教师认为使用计算机多媒体的作用和目的是节省板书时间；使课堂教学更加形象直观。因此制作的课件仅仅是照搬原来板书的内容，插入许多“花哨”的图象和音乐，对于聋生来讲插入音乐和声音完全是多此一举。

3．没有掌握课件制作的技术。目前，聋校许多数学教师仅仅掌握使用POWERPOINT来制作幻灯片课件，大部分是用来制作文本，没有掌握诸如“几何画板”“FLASH”等软件来制作课件，因此，制作的课件单调，没有生趣，不能充分发挥计算机多媒体集动画、文本、声音、超文本于一体的优势。

4．缺乏合理的评价机制。许多学校把一堂课质量的高低与是否使用计算机多媒体作为唯一的评价标准，认为使用了计算机的数学课质量就一定高，教学效果就一定好。实际上，许多教师使用了计算机进行教学，但是课堂教学效果并没有提高，反而产生了负面影响。传统数学教学模式与现代教学模式的本质区别是：把以教师为中心的教变为以学生为中心的学；把以教师为主体的教学实践过程变为以学生为主体的学习实践过程。所以，一节数学课的好坏应该看它是否很好地体现了教师和学生在课堂教学中的地位，学生是否真正形成了新的认知结构。

三、在聋校数学教学中如何恰当而又有效地使用计算机多媒体技术。

（一）正确认识使用计算机多媒体的目的和作用

1．使用计算机多媒体的作用。罔森博和教授在其著作《数学教育和计算机》一书的序言中，对数学教学中使用计算机的目的作了以下阐述：1）培养学生有步骤的思考问题的能力；2）以计算机为教具，通过操作，培养学生切实掌握数学概念的能力；3）培养学生的创造能力；

4）培养学生能根据现实生活和文化，独立地阐述问题的能力；5）我认为罔森博和教授的观点切中要害，问题是数学教师怎样才能够达到这个目的。

转贴于 2．计算机多媒体在聋校数学教学中的作用：1）计算机多媒体技术应用于数学教学中可以较多的教学时间，有利于充实课堂教学内容；2）可以综合运用鲜艳的色彩、动态的画面以及逼真的音响等众多的媒体效果大大丰富教学形式；营造生动的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣；3）制作的课件可以反复使用，便于交流，实现资源共享；4）可以减少板书内容，避免使用粉笔造成的污染，有利于师生的身心健康。

（二）学习先进的教育教学理论，改变陈旧的教学理念

建构主义学习观认为数学学习是学习主体主动建构的过程，一个人数学知识的获得必须基于数学活动的经验、智力操作、活动中的数学交流、判断与选择，并通过反省来对知识进行再组织，这是一个复杂的过程，如果知识仅仅靠别人的告知，就会造成理解上的缺陷。聋生对数学知识的理解是一个直观形象到抽象的过程，而且由于听力障碍，他们的生活经验较正常学生少，形象思维发展较好，

抽象思维发展较缓慢。因此，聋校数学教师要摒弃旧的教学观念，重视学生的数学生活体验和数学活动，为学生创设良好的学习情景，这就需要有新技术的支持，而计算机多媒体可以提供这种支持，关键是数学教师要把先进的教育教学理论与先进的计算机多媒体技术有机地结合起来，把数学教学、特殊教育理论、多媒体技术有机整合，构建新型的聋校数学教学模式。

（三）认真学习现代教育技术，摆正多媒体的位置

要能正确而又熟练地使用计算机多媒体，必须先认真学习现代教育技术，切实掌握多媒体操作技术，充分认识多媒体技术的优势和存在的不足，数学教师应当充分利用多媒体的功能，为聋生营造良好的数学学习环境；活跃课堂气氛；调动学生数学学习的积极性，让学生乐在其中。但要避免一味地追求标新立异，只顾形式而不顾实质。

（四）选择恰当的数学课题，制作优秀的数学课件

并非每一节数学课都要使用计算机多媒体教学，要根据教学的需要，选择恰当的数学课题，认真制作数学课件。课件制作和使用必须注意以下几点：

1．课件的制作和使用，必须有助于实现既定的教学目标；

2．课件的制作和使用，必须有助于学生思维活动的进行，有助于学生理解知识，掌握解决问题的思考方法；

3．课件的制作和使用，必须促进学生认知结构的发展和优化；

4．课件的制作和使用，必须充分调动学生的学习积极性。

因此，数学教师在制作课件时，应该认真选择课件内容，不要每一节课都用计算机上课，只讲求数量而不讲质量；精心设计课件的呈现方式，呈现的时间应与教师的讲解、学生的活动相符合，使学生有思考、发现问题、解决问题的时间；信息的呈现要与学生已有的知识经验相吻合。

（五）建立科学合理的评价机制

随着计算机多媒体的在数学课堂教学中的广泛应用，对于数学课堂教学的评价，应该有一个合理而科学的评价机制，不能把是否使用计算机作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。评价一节数学课教学质量高低的标准应该看是否有利于学生的主动参与；是否有利于揭示数学教学内容的本质；是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维的发展和技能的训练。建立科学合理的评价机制，才能促使教师精心设计高质量的数学课件；调动教师使用计算机多媒体的积极性；避免只讲形式，不求实质；只求数量，不求质量的现象发生。

总之，在聋校使用计算机多媒体辅助教学，必须辅之有方，恰倒好处地使用在数学教学实践中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补，相得益彰。 参考文献

[1]张君麟．新技术支持下的数学教与学[J]．数学教育学报，2000，（3）．

[2]黄鹏程．中学数学多媒体教学的误区[J]．数学教育学报，2001，（3）．

[3]李明兰．建构主义与数学教学[J]．数学教育学报，2001，（3）．

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对于我国的大多数高校来说，一直没有形成一个支持当地基础教育发展的传统。高校也并不认为这项工作是自己的责任。事实上，只有当基础教育真正提高了，高校才有可能获得更好的生源，才会有德才兼备的学生。一个典型的例子是，近年来，一些高校苦于学生道德素质太低，不得不从最基本的文明礼貌等道德修养抓起。

高校的优势是科研和人才，而这两点恰恰是中小学最需要的。另一方面，高校目前是我国基础教育改革和教材改革的主要参与者，大多数中小学教材的编写工作都是由高校教师来承担。但是，非常遗憾的是，许多编写中小学教材的高校教师并不十分了解中小学教育的实际情况。因此，从这个意义上来说，高校只有深入到基础教育第一线，才有可能在中国的教育改革中真正发挥作用。

在中小学信息技术教育方面，高校应发挥更多的作用。除更多地肩负起中小学教师培训重任的同时，还应更广泛地参与到中小学信息技术的普及和推广中。比如在中小学建立实验基地等。当然，这方面也需要国家能推出更多的激励措施。

*应加强和提高师资培训效率，为信息技术教育的普及做好准备工作。

对教师的培训是信息技术在教育应用中的关键因素。这一观点正在被越来越多的基础教育工作者所认识和接受。各地教育部门也开始实施各种师资培训计划。也正因为此，信息技术师资培训被业界看作是有巨大利润空间的市场。打着师资培训的幌子、实则为了赚钱谋取利益的各种培训机构和培训名目蜂拥而至。一些教育部门也卷入到了这种利益之争中。其结果是，钱花了，但是效果并不理想。有的教师拿出宝贵的时间甚至不远千里到外地参加专门的培训，却发现要么内容枯燥陈旧，要么脱离教育实际，收效甚微。更多的培训则停留在非常浅的层次上。

在硬件普及狂潮过后，师资培训将会成为信息技术教育领域非常重要的一个环节。如何更好地进行这项工作，更重要的是如何提高师资培训的效率，是值得我们思考的问题。有关教育部门应在此方面发挥更多的监督和引导作用，对那些反响较好的师资培训项目应帮助进行更好的推广，比如“英特尔未来教育培训计划”等。

*应加强信息技术课在课程目标、课程结构、课程实施方面的理论研究，以保证信息技术教育和国家课程改革的健康发展。

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二、美术课堂小组合作学习华而不实流于形式

合作学习的目的是把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，把小组中的不同思想进行优化整合，通过大家的群体智慧去解决陌生的问题。没有了学生的自我思考过程，合作学习就会失去了自身成长的土壤，许多课的设计缺少实质性的合作，合作学习的内容没有价值，出现为了追求气氛而合作，讨论的意义不存在了，也就不能很好地促进学生在思维方面的发展。

初中美术教科书中的手工制作教学，是以培养学生创新思维和动手实践能力为目标的教学，教师要依据教科书的基本要求和学生实际，选择适合的教学方法实施教学，合作学习是可供选择的方式之一。在一位老师进行“动物造型”一课的教学时，执教的教师为了充分体现新课程学习方式的变革，将小组合作学习作为本节课的主要学习方式。他将学生分成若干个小组，以方块式的课桌排列的形式组成学习小组，将小组合作学习作为教学活动的载体。在课程的开始，对一个简单的几何形分解后重新组合的训练也要小组合作，实质上只要学生个体动手操作完全可以完成的作业也要走一走小组合作的过场，这样小组合作学习的形式毫无意义。

三、注重开展课外兴趣小组的活动

1.到附近的劳动基地，体验身边的陶制艺术

陶艺具有融艺术性、科学性、文化性等为―体的特点，它是一种富有时代特色的休闲性艺术，我们可以利用我们周围的有利条件，把学生带到田间地头等地方去，利用现场的操作引导学生进行利用泥土制作陶艺的手工活动。学生可以在用脚踩泥、用手捏泥这些实际的过程之中去感受、体会其中的快乐，并创造出富有自身情感特色的多种多样的陶艺作品，同时也充分培养了他们在美术方面积极主动的学习精神。

2.收集废旧材料，创造多元形象

教师在生活中可以有针对性的引导学生收集一些常见的废旧材料如：易拉罐、啤酒瓶子、饮料瓶子、方便面袋子等，并能够进一步引导他们认真体验材料的相关特点等，充分发挥学生的想象力和创造能力，开动脑筋对搜集到的废旧材料进行独具特色的加工创造，引导孩子们采取多角度去进行自我的感受。材料组合起来是怎样的形象，进行想象，使我们的孩子经过自身的实践操作，自己感受到原来美就在我们的身边，只要自己不断地去发现美，那么美就会无处不在。让孩子对这样的一句名言有更深的体会和理解：生活中并不是缺少美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。

四、广开渠道，解决教学资源问题

由于受到观念的影响和经济条件的限制，美术课教学缺乏相应的教学资源。在很多地方，教师只有一本教学参考用书，学校根本没有美术方面的教学用具，学生上美术课也只是准备一本教材、一本图画本、一支笔。因此，要提高美术教学质量，我们必须广开渠道，积极开发教学资源。

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学情是学生学习的基本情况，包括学生的认知特点，学习习惯，知识结构，学习兴趣，等等。学情分析是教学的前提，是对学生学习的基本情况进行全面了解、分析，根据学生的一些特点选择最适合的教学方法，是实现教学效率的基本保障。在多媒体技术教学中，应对学生的学情进行全面深入的分析，了解学生的学习基本情况，从而有针对性进行多媒体技术教学。例如，在小学一、二年语文教学中，由于小学生的年龄特点、认识水平及注意力等的局限性，我们在运用多媒体教学中，可以多选用静态、颜色鲜艳图片制作成幻灯片进行教学，通过一些比较特别图片引起W生们的注意，提起他们的学习兴趣，从而达到教学预定目的；在小学三、四年级，学生随着年龄的增长，心理的发展，有一定的学习经验，对事物有一定的理解能力，运用多媒体教学时，可以考虑静态与动态的多媒体技术相结合的方式进行教学，这样更能提高学生的注意力，提升学生的学习效率；而到了五、六年级，则结合教学内容选用交互性强的Authorware课件或者思维导图来进行教学，让学生对知识、内容的互相联系有了更清晰的了解。在小学语文教学中，根据学生每个学段的不同学情采取不同的多媒体技术教学，符合小学生的年龄特点、认识水平，更有利于学生的学习，从而提高了教学效果。

二、多媒体课件应该全面、紧密结合教学内容

在信息飞速发展的今天，制作多媒体课件的素材应有尽有，特别语文方面教学的素材，令人眼花缭乱。在多媒体技术教学中，课件的制作是难点。课件是否全面，与教学内容是否紧密结合，针对性强不强决定多媒体教学的作用。在制作课件时，应该结合教学内容，选择一些针对性强，突出主题，反映重点的素材来制作课件，这样在教学过程中，通过课件让学生感受学习内容的主题，有助于学生对学习内容的理解及对重点的把握。例如在教学《刘胡兰》一课时，如何让学生全面了解刘胡兰及为了严守党的机密而壮烈牺牲的事迹？如何深刻体会刘胡兰忠于党，忠于人民，为革命英勇不屈，视死如归的崇高品质？成长在和平年代的学生们，依据文本的解读，根本无法领会刘胡兰的崇高品质。为了解决问题，我花大量的时间去收集相关的素材，然后对素材结合教学内容进行有针对性的全面筛选，对于每一个问题都用不同的表现方法去展现，制作成内容全面，紧扣主题，反映重点的课件。在教学中，利用制作的多媒体课件进行教学，学生对学习内容、对刘胡兰的主要事迹有了全面、深刻的理解，对课本重点、难点的理解深刻，都深深领会到了刘胡兰崇高的革命品质。在多媒体教学中，运用全面、紧密结合教学内容的课件进行教学，对提高教学质量起到良好的效果。

三、教学中应采取多样化多媒体技术进行教学

在现代教育技术中，目前最先进的教育手段就是多媒体技术。在小学语文教学中采用多媒体技术多样化进行教学，可以把抽象的知识转化为直观，把索然无味的文本内容转化为令人向住的美景图画。在教学中应该充分利用多媒体的多样性进行教学，把课文的内容通过多媒 体的多样化转为直观的、通俗易懂的内容，让学生进行学习。例如：在教学《桂林山水》这一课时，如果按照单一的多媒体技术，采用文图结合的方式进行教学，学生对学习内容也许理解，但无法感受到桂林山水美丽画卷，难以体会“人在画中游”的身临其境。为此我根据这课的教学基本目标，结合教学重点与难点，充分进行多媒体多样化教学。首先播放课文朗读录音进行范读，对图文进行整体感知；在学习课文生字新词，采用图文并茂的图片逐一让学生理解；在讲解课文的时候，采用微课课件，让学生通过动态画面全方位去感受桂林的山、水，并用相关的影视资料去拓展桂林山、水的独特魅力。通过多媒体技术多样化展示，使学生真切感受“桂林山水甲天下”是名符其实的，它的确让游客流连忘返，取到了较好的教学效果。

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【关键词】 有效示范；直观性；主动参与；适度留白；创新；关系

从古至今，在美术教学中示范教学始终是一种重要的教学方式。因为美术的视觉性和实践性决定了必须眼见为实。美术的“术”字告诉我们其中包含着很强的技术性。技术也是一种文化，其间也包含着美。传统示范往往采用单一方法进行过程示范，过多地关注教师自身示范的效果。这样的示范只能体现一种技法，不能开阔学生的眼界。这样一来反而使学生过多地依赖老师的示范，禁锢了学生创造性思维。那么如何才能避免学生机械地临摹老师示范的现象呢？什么样的示范才是有效的，才能展现出美术学科独有的魅力？笔者认为有效示范应该具备以下几个特征。

一、示范教学应关注学生的主动参与度，激发学生思维

传统示范教学中教师往往采用独立演示，学生充当看客，处于被动接受的地位，使得教学效果较差。教师在创设示范环节时要充分关注到学生的参与度，使得学生的思维在示范环节中得到很好的激活，实现主动学习。在上《蘑菇家园》一课时，我借用学生画的蘑菇外形，让孩子出主意加上窗户、门等，师生一起把普通的蘑菇变成一座漂亮的蘑菇房子。在修正示范环节直接采用对学生作品进行示范，并让其他同学出主意加什么形状的窗户，什么类型的门，充分地激发了学生的创意思S和参与热情。这样的示范环节俨然使学生成为主角，师生互动的示范教学闪烁着教学智慧的光芒，也闪耀着师生平等的光辉。

二、示范教学可以对多种资源、教学手段进行整合

饭店为迎合不同人的口味，会提供多样的饭菜。示范教学也不例外，创意往往来自于独特的个性与个体丰富的内在体验。示范教学应尽可能为学生提供多样的选择、多样的构图、多样的技法、多样的题材，也包括多样的手段进行示范教学。在第五届全国中小学美术优质课评比中同样有一个优秀课例在示范教学上做得非常突出。《下雨了》一课中，教师在六分钟内不仅示范了两个人物的画法，还通过活动教具补充了多个人物动态；并用不同的线条表现了各种雨的表现方法；最后示范两种构图的方式提示学生构图时可以有不同的选择。这样的示范解决了技法的问题，也激活了学生的思维。多种教学手段的整合，能扬长避短，并以迁移、比较、延伸等方法拓宽学生的视野，引发发散性思维。在“立”知识技能的同时，能及时“破”传统示范对学生的思维禁锢；在传授技能的同时巧妙规避示范带来的后遗症。

三、示范教学需要适度留白

教学示范环节中教师必须摆正自己的位置，明确示范教学不是个人风采大赛，示范不能因为展示个人风采占用太多教学时间。时间太长的示范，会使得学生产生视觉疲劳，反而会使得要点被忽略。因此，优秀的示范首先要对示范的内容与时段进行精选，实际教学过程中，往往只需提供局部的示范，因为教师的完美也许就是学生的枷锁。我在教学《瓶子新生代》时，为了激发学生对肌理的探究，故意在演示时放弃瓶子的外形，在陶板上进行示范，以避免出示的瓶子束缚学生的创作。教学是一种留白的艺术，适当地留白给予学生的将是创意的空间。

四、示范教学应起到抛砖引玉的作用

示范教学的目的不仅是为了让学生能够掌握一种知识或技能，更需要通过示范，与学生的已有知识建构联系，使学生能举一反三，达到知识的迁移。一位教师执教《虫虫大聚会》这一堂立体纸工课，在示范了蝴蝶的做法之后，通过改变又示范了蜻蜓，又通过加法将毛毛虫变成了瓢虫。通过这样的演示为学生提供了更多的创新思维，通过加减法可以灵活地将已有的方法运用于更多的昆虫制作，最后学生完成的作业不但没有拘泥于老师的示范，而且非常精美！这样的示范就激发了学生的创作思维。

五、示范教学应与时俱进、积极创新

示范教学经过这些年课改的洗礼，无论在示范方法、工具还是在思维方式上都被赋予了新的内涵，创新意识是新型有效示范所具有的品质。有的教师通过微视频示范，让示范更直观更清晰，变得更有效；有的教师更是把现场演示和多媒体示范相结合的方式进行结合进行示范，做到动态展示与静态分析相结合，更便于学生理解。也有的教师大胆采用逆向思维的方式进行示范，通过比较，不仅可以让学生认识事物的特点，也可以一目了然、优胜劣汰，同时也可以通过对比激活学生思维。

综观许多长期从事美术教育、教学的优秀教师，他们的课堂教学之所以取得精彩，往往是在教学中适时地采用了示范这种教学手段解决美术课中的重难点。美术课堂示范是构成美术课堂教学的中坚柱石，许多美术课如果没有教学示范，美术教学目标就难以顺利实现，便谈不上学生的美育素质提升。当然教学示范可以有多种形式呈现并没有固定的模式。教学示范应根据学生和教学内容合理运用，才会有事半功倍的效果。扬长而避短，教学示范小方法，解决课堂教学大问题，提高课堂有效性。

【参考文献】