小学语文演讲材料范文

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一、小学语文课前讲演的内容和形式

小学生语文课前的演讲内容可以尽量丰富，形式也不要单一。学生可以针对前一天所学的语文内容进行自我理解和分析，既加深了学生对文章的理解能力，又给学生温习了一遍。也可以进行有关读物的读后感演讲，增加学生的词汇量，增强学生好词好句的运用，为今后的写作打好基础，成语故事、诗文创作和名言警句等都是学生演讲的可选材料。另外，小学生的演讲可以不拘泥任何内容和形式，让学生进行即兴发挥，小学生可以自发地上台给自己出题目再进行演讲，也可以是老师出题目，学生进行联想发挥。即兴表演能够锻炼学生的语言组织能力和丰富的创造力，还可以活跃课堂的气氛，提高学生的语文学习兴趣等。

二、小学语文课前讲演的几点注意

小学语文课前演讲必须建立语文课前演讲的质量跟踪系统才能规范语文课前演讲的实施过程，从而稳步推进语文教学。学生的记录本是检验学生准备演讲和记录其他同学演讲内容的重要依据。部分同学有阅读和听讲时不记笔记的习惯，而自然记忆往往有效期不长，且不便于今后查找资料。只有勤记笔记才能为演讲积累大量的素材，才能发挥阅读和听讲的作用，进行实时评讲和评分。可先由学生评（不止一位），再由教师评对学生演讲的内容、语言、思想、技巧、创新等方面进行适当评价。教师可抽取部分学生的综合测试卷进行综合分析，从学生的阅读理解、写句式文等方面进行分析，均有明显变化。

小学生一般都具有良好的创造力和强烈的表现欲，传统的教学方式太压抑学生的个性，没有激发出学生的学习兴趣。课堂前演讲的新颖形式打破了传统教学内容，每个小学生都有机会上台前发表自己的看法，由于演讲内容比较丰富，也开阔了学生的见解，教师也能够通过每个人学生的实践发现不同的问题，方便日后的师生沟通。课前演讲已经成为教师乐于引荐的教学方式，今后要不断创新演讲的形式和内容，加强语文的学习能力。

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【关键词】

课外拓展 小学语文 重要性

由于当前处于信息化发展时代，在实践教学中需要采用多样化教学形式，结合课外拓展实践活动和相关教学形式的要求，对其进行详细的分析。新形势下语文教学必须进行课外拓展和延伸，使其适应现有教学形式的种种要求，在后续控制和发展阶段，不断提升教学水平，达到理想的教学效果。通过对语文教学内容、形式进行分析能在现有的学习基础上，丰富学生的表达能力和认识能力，进而激发学生的潜能。基于实践教学的特殊性，教师必须考虑到学生的年龄特点、性格差异和学习能力的差距，对其进行综合性的考虑，最终确定合理有效的实践教学形式。

一、课外拓展对小学语文教学的重要性

1.扩大阅读范围

小学语文教学涉及到内容比较多，在具体控制阶段不仅要让学生学习现有课程知识，同时要扩大阅读范围。语文是一门特殊的学科，是由语文、文化、社会形式等构成的，内容比较多，在实践中必须使其符合新课标的教学要求，不断提升学生的学习能力。进行课外拓展教学，使学生对现有学习基础上不断扩展学习领域，进而扩大阅读范围。课外教学应用的是渗透性教学形式，不同教学内容和教学形式有机结合起来，提升增强教学效果的同时，丰富学生的知识见闻[1]。

2.提升学生的实践能力

课外拓展类教学包含很多实践性内容，在后续实践教学中必须以固定的教学形式为目标，使其适应教学形式的种种要求，进而体现出学生的个性化教学形式的应用意义。根据《语文课程标准》的相关规定：“阅读是学生个性化行为”，在控制教学中必须了解实践教学的特殊性，充分利用各类教学知识，实现教学体系的整体性控制。课外拓展实践教学活动的种类比较多，针对教师布置的教学任务，学生能在后续学习阶段主动收集材料，或者进行小组合作探究的形式，提升实践能力的同时了解团结合作的重要性，对学生今后的发展有一定的指导性意义[2]。

3.突破思维限制

由于教学形式的限制，当前语文教学存在限制学生表达思维的现象，对学习效果造成影响。进行课外拓展教学，按照自主性、实践性、多样性和趣味性教学形式能不断激发学生学习的积极性。课外拓展教学避免出现重复性教学的情况，从学生的实际学习情况入手，确定合理的教学形式，并在夯实现有教学内容的基础上，对多个教学内容进行引荐，进而不断提升学生的综合性学习能力和表达能力。

二、如何在语文教学中进行课外拓展教学

1.教学目标的拓展

语文学科的课外拓展必须围绕语文教学的目标进行设定，要立足课本。教材是依托，课文是原点，任何背离教学目标、背离课本的课外拓展都是海市蜃楼。在实践教学阶段，必须结合学生的实际情况进行教学，满足当前教学形式的相关要求。课前演讲活动适应当前教学形式的发展趋势，教学可以提前规定教学课题，让学生课下积极收集资料，并结合主题规定，对教学内容进行详细的分析。在上课前进行演讲，教师根据学生的实际演讲情况对其进行合理公平的点评。实践活动能不断满足学生的实际需求，并在开展活动的过程中让学生积极参与到实践中，充分体现出学生的主体性地位。同时教师必须对实践活动进行总结，让学生了解课外拓展活动对提升自身实践能力的重要性，对语文教学有更深入的认识，不断提升教学效率。

2. 教学内容的拓展

学生的学习和外在的客观条件是课外拓展延伸的基础，教师要针对学生的知识水平设计难易适度的拓展内容，还要考虑学生的时间、场地、条件是否允许达到要求。很多课外拓展活动比较复杂，学生的学习能力有限，很难自主完成，可以组织学生进行小组合作学习的形式，不断扩展学生的思维能力。例如在苏教版小学语文教材中学到《拔苗助长》，在实践中需要让学生对寓言内容有一定的了解，自主翻译课文，并明确此则寓言故事蕴含的道理。从拔苗助长的故事中我们可以得到：欲速则不达，无论做什么都应该循序渐进。在课外延伸活动中，可以让学生举例子说明该寓言故事的案例。让学学生根据自身周围见闻对知识进行探究，能发挥自身主观意识，提升自身学习能力。

3.学习方法的拓展

在实践教学过程的中，基于学习方法的特殊性，在具体控制阶段，必须教学方法进行详细的管理，不断扩展教学目标。课外拓展实践教学中必须明确教学目标，提前对目标进行设定，立足于课本实际教学模式。教材是基础性依托材料，所有教学活动都必须以教材为媒介，适应学生当前学习要求。例如在苏教版语文教材中学到《公仪休拒收礼物》，在扩展教学阶段可以让学生对剧本文体形式有一定的了解，明确教学目标，发挥学生学习的主观性，进行自主创作。学生可以上网收集材料，将自身感兴趣的童话故事或者其他内容改成小剧本，并进行表演。

【结 语】

课外拓展教学符合当前教学形式的种种要求，在后续设计和控制过程中教师要发挥引导性作用，结合学生的心理特点进行指导性教学。扩展内容和形式本身比较复杂，要考虑到学生的心理特点、学习兴趣及教学进度的要求，开展多种实践活动，满足学生的学习要求。语文学习是无限的，必须将课堂知识延伸到生活和社会中，不断培养学生的语文素养，进而增强学生的学习意识和表达能力。在实践教学改革的过程中，必须以自身实际行动实现小学语文教学水平和质量的提升。

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我国是一个多民族国家，各民族都拥有自己的语言和文字，特别是在地区，藏语作为民族地区的传统语言，在地区影响根深蒂固。汉语作为我国主流语言，在地区开展汉语的教学与交流，不但可以促进藏族人民科学文化知识的丰富性，而且对于民族团结和藏族地区持续、健康、稳定发展具有显著意义。在汉语教学中，以小学阶段语文阅读教学最为重要，提升民族地区小学语文阅读教学质量至关重要。

一、当前民族地区小学语文阅读教学现状

笔者注重从民族地区的语文学习环境、学生情况、教师情况以及教材情况四方面对小学阅读教学现状进行了分析，具体有：

（1）在民族地区的语文学习环境方面，主要包括家庭环境、学校环境和社会环境三方面。其中，在家庭环境影响中，主要受学生家长学历水平普遍偏低，对汉语语言理解能力偏差，甚至部分家长存在排斥汉语语言学习等因素影响，制约了小学生语文阅读能力的提升;在学校环境影响中，由于藏族地区小学以藏民学生组成为主，在课堂教学中运用汉语语言授课频率较低，并且在学校广播、宣传以及教师布置等方面主要以藏语为主，这对于小学生语文阅读水平的提升具有不利影响;在社会环境影响中，藏族地区普遍以藏语为主，并且在媒体宣传、儿童读物等制作方面都以藏语语言形式为主，严重阻碍了小学生语文阅读能力的提升。

（2）在民族地区的学生情况方面，一方面藏族学生学习汉语语言以自我实现动机为主，学习过程中存在着较为强烈的学习压力，在一定程度影响了小学生语文阅读能力;另一方面，小学生语文阅读学习目标以汉语基本素养的形成和发展为主，并且在学习中存在着汉语汉字、词汇以及语法学习困难，使得小学生语文阅读质量普遍偏低;此外，在小学毕业生语文阅读质量与水平方面，多数以能够朗读文章而不能深入理解为主。可见，学生在小学语文阅读学习方面存在着一定困难，并且阅读质量与能力较低。

（3）在民族地区的教师情况方面，首先，目前藏族地区语文教师在学校配套数量相对较少，并且在民族构成中以藏族教师为主，且教师年龄、教龄以及职称方面与小学语文阅读教学要求不相适应;其次，在藏族地区小学语文教师基本素养方面，无论是理论素养还是教学素养都较低，对于小学语文阅读教学质量的提升具有一定的限制作用;第三，藏族地区小学语文教师教学研究与专业发展相对滞后，无法满足汉语言阅读教学质量的提升。

（4）在民族地区小学语文教材情况方面，以由课程教材研究所和小学语文课程教材研究开发中心编著的《义务教育课程标准实验教科书语文》为主。该教材以汉语基础练习为主，题量！题型和难度比较适合藏族地区小学生，但是在阅读练习方面内容偏少，不利于培养小学生语文阅读能力。

二、提升民族地区小学语文阅读教学质量建议

针对当前民族地区小学语文阅读教学现状，应采取科学的教学方法，切实提高藏族小学生的阅读理解能力，主要从以下几个方面考虑，具体有[3]：

（1）转变传统的语文阅读教学模式，不断丰富语文课堂教学活动内容，促进课堂教学的丰富多彩性。例如，通过组织“演讲比赛”、“美文阅读”或者“儿童诗欣赏”等形式，为小学生营造一个比较良好的语文阅读环境，激发藏族地区小学生对语文阅读的热情与积极性。同时，在小学语文课堂教学中，应坚持学生在课堂中的主体地位，充分发挥出学生的想象力，并，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，进而活跃小学语文阅读教学氛围。

（2）小学语文教师应在课堂教学中注重范读教学方式。藏族地区小学生正处于语言学习的初级阶段，语言学习习惯也正处于养成的关键时期，具有一定的向师性，这就要求小学语文教师应做好语文范读榜样。一方面，在语文材料朗读过程中应注重阅读质量与阅读情感的培养，促进小学生养成良好的阅读习惯;另一方面，在阅读教学中注重对语速、语气、语调等技巧的培养，鼓励和引导学生积极参与语文阅读之中。

（3）在小学语文阅读课堂教学中，应培养学生提问问题的良好习惯，教师通过解疑答惑逐步培养学生语文阅读学习习惯和提升阅读能力。加强课前预习，通过课前预习使得学生对课堂教学内容有着更加深入的了解，并汇总预习内容的疑难问题，在课堂学习中积极向教师提问，进而促进自身阅读能力的提升。同时，积极的培养小学生对语文材料熟读背诵的能力，以不断俄促进学生对汉语语言进行积累，加强小学生语感的培养。

（4）不断加强藏族地区小学语文教师基本素养的培养。在校内，通过组织各种形式培养形式，促进小学语文教师理论素养的提高;在校外，积极的加强各个学校的交流沟通，取长补短，不断提升教师教学素养。此外，建立相对完善的奖惩激励机制，提高小学语文教师教学积极性。

（5）针对地区语文教材特点，一方面应通过适当增加会话课文与有关地方性！民族性的课文，合理安排课文篇幅与篇目等实现对课文的精心编选;另一方面，通过控制等级，注重实用，分散呈现，提高复现，合理注释，结合语境，提供例句等形式，实现词语的合理安排。

三、结语

总而言之，小学阶段作为语文阅读能力培养的关键时期，提升小学语文阅读教学质量至关重要，特别是在民族地区。因此，应根据民族地区语文阅读教学环境、师资情况、学生自身特点以及教材编排等，优化和完善小学语文阅读教学策略，进而提升小学语文阅读教学质量与效率。

参考文献：

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小学语文生活化学以致用语文作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。在学语文中了解感触生活，这是语文教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们语文教师采用生活化教学策略。真正让语文贴近学生生活，让语文与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正地在生活中学语文。

一、关注日常生活，榜样学习法

语文教师一定要用好教材，借助教材为学生树立起榜样。在教学中，鼓励学生向文章中的人物学习，从而达到德育的目的。语文的身影在生活中每个角落，语文的价值来自日常生活。语文教学重视学生的生活体验，把语文问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决，达到巩固语文知识，提高语文技能、技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习语文的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受语文与生活的密切联系，拓展学生认识语文，发现语文的空间，重视学生对语文体验的积累。让学生在语文知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教学“十里长街送总理”时，教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一，这就是教学与德育的统一。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了语文，让学生深切地体会到了原来语文就在自己的身边，身边就有语文，语文不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时，也增强了语文的亲和力，激发了学生学习语文的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。

二、依托教材，促进学习材料生活化

在教学数学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一是收集信息。上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况；二是选择信息；三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决；四是教师引导。让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活语文的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到语文的魅力，体验到学语文的乐趣。

语文教学生活化，是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习语文的一种教学方式。小学语文教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在语文课堂教学中的完全再现，而是一种语文化的生活情境。和许多研究者的认识一致的是，目前小学语文教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变语文学习生活苍白无为的状态。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将语文学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的语文知识体系。

三、有生活，语文课堂才能精彩

“源于生活”是新课程改革的一大特点。贴近生活，让语文教学“生活化”，是重塑语文教学人文精神的重要途径，同时又是语文课堂生动、活泼、精彩的物质保证。

记得我在教学“席”这个生字时，让同学们组词语，当同学们组出“出席”这个词语时，我要同学们讲讲这个词的意思，其中有个男孩站起来做着动作大声说：“就是村里的人在一起吃席，快要开席时，管事的人说一声‘出席喽DD’，这样端盘的人员就该上席了。”不等他说完，同学们就前仰后合地笑开了DD为他的理解，也为他的动作和语言。发言的这位男孩是我们班的班长，他爷爷是村里有名的理事人，哪家有红白喜事准少不了，他是见多了，所以一下子就联系上了“出席”这个词。其实，“出席”这个词的书面意思并不是他所说的这样，可他的理解我也找不出有什么不对的地方，可见生活处处皆学问。

四、学以致用，注重解决实际问题

学习语文最终的目的，就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。例如，举办文艺作品欣赏会、评析会、演讲会、辩论会以及建立文学社团等，这些活动形式生动活泼，很受学生欢迎。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用语文知识的信心。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣。同时，在生活实践中学会了解决问题写有关评论，开展演讲会、朗诵会、辩论会等各种活动，实行全面教育，综合治理，形成集体舆论，充分发挥多渠道功能。

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朗读是小学生学习语文的一项重要的基本功。自古以来，中国就流传着这样一句话：“书读百遍，其义自见”。由此可见，朗读训练在当下小学的语文教学训练中是不可或缺的。朗读过程可以帮助学生巩固知识，积累知识，培养语感，提高语言的运用能力。学生应该从小培养自身朗读语文的习惯，在朗读过程中感受汉语的语言魅力，帮助自己掌握语文知识。因此，作为小学语文教师，应该帮助学生养成朗读的习惯，帮助学生打好语文基础。

二、 小学语文朗读的现状分析

1.教师引导性不强

朗读训练对学生的记忆和知识理解有着一定的帮助作用。但是，在语文教学中，有的教师忽略了朗读训练的重要性。在实际的教学过程中，有些教师仅仅注重对学生进行知识的灌输，并满足于学生对知识的短期记忆，忽略了课堂上学生实行朗读训练的环节。在平日的教学中，教师也没有引导学生通过朗读训练拓展自己的知识面，指导学生进行学习，调动学生的主观能动性。另外，有的教师对语文教材中出现的背诵要求重视程度不高，他们一般是安排学生在课后进行背诵，疏忽了课堂上的指导。学生背诵课文的时候，没有先对课文进行理解就盲目背诵，导致效果不高。因此，学生也失去了朗读课文的兴趣。

2.学生积极性不高

学生在学习的过程中，没有意识到朗读课文对自身学习语文的帮助，他们往往忽略了朗读的训练。学生唯一的朗读时间就是早读课，但是，一旦过了早读课，读课文的学生是少之又少。甚至有些学生宁愿在早读课上拿起其他的课本来学习，或者把早读课当作自己的自由活动时间，与其他学生进行玩耍。小学生的性格比较活泼、好动，在课堂上，他们也很难按捺住自己的内心，静下心来读书，于是他们开始窃窃私语，接头接耳。朗读训练没有受到学生的一致欢迎，从而导致了语文教学效果的不佳。

三、 小学语文朗读训练对策

新课标中的小学语文教材对学生的课文理解程度做出了严格的规范。细心的教师就会发现，在小学语文课本上的课后练习题中，基本上都会要求学生朗读课文、默读课文甚至是背诵课文。尽管新课改注重的是创新教育，但是一些基本的语文教学训练仍然需要贯穿在语文的整个教学过程，例如朗读训练。针对新课改的要求以及当前语文朗读训练的现状，本文将对小学语文朗读训练提出一些对策方案。

1.明确朗读训练的目标

在教学过程中，教师的职责就是帮助学生学习，而学生的责任就是接受知识，一切教育活动都应该基于学生的需求进行展开。在小学语文的教学过程中，我们应该注重学生的朗读训练，让其养成读书的良好习惯。同时，我们要帮助学生正视朗读的重要性。在学生进行朗读的时候，我们应该提醒学生注重语音、语调、语言，力求准确，让学生读得响，读得顺。对于朗读，我国宋代大理学家朱熹也提出了自己的见解：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。”因此，我们要帮助学生明确朗读训练的目标，让学生大声朗读，养成正确的朗读习惯。

2.打好学生朗读基本功

在进行朗读训练的过程中，教师要注重打好学生朗读的基本功，应该激励学生做到不乱添词、不漏读词、不错读、不重读，要注意纠正学生朗读中的错误，帮助学生初步形成朗读的能力，促使学生把课文读顺、读畅。我们可以安排学生在课后先对自己不懂的字词进行查阅，以帮助学生顺利完成朗读，然后通过朗读训练，帮助学生掌握语文知识。

3.指导学生有感情地进行朗读

在学生的朗读过程中，教师应该指导学生有感情地进行朗读。在课堂上，教师可以进行示范性的阅读，让学生在听的过程中进行模仿。当然，我们也可以选取一些优秀的录音材料，让学生模拟朗读者的语气、语调、节奏等进行朗读。在朗读训练中，我们要注重学生语文朗读的实践，逐渐提升学生的朗读水平。另外，我们还可以通过一些较为有趣的形式对学生进行朗读训练，帮助学生在理解的基础上进行朗读，例如角色扮演、情境模拟和演讲等。我们应该发挥教师的指导作用，以学生为主体，给予学生朗读的实践机会。作为小学语文教师，我们要充分发挥学生的想象力，引导学生在朗读的过程中进行想象，在想象中进行朗读，融合自己的感受，动情地传递文章的信息。学生只有在朗读过程中读出气势、读出力量、读出美感，才能真正地达到朗读的要求。

4.丰富学生的朗读材料

中国的文化博大精深，蕴含着丰富的文化内涵。在小学语文教学中，教学内容不应该局限于课本，而应该帮助学生充分拓展自己的知识面。在语文的朗读训练过程中，教师就应该充分利用当今信息的共享性丰富学生的朗读材料，可以对学生进行分组，规定每个小组利用课外时间搜集一些有趣的知识供同学之间相互学习。在小学的语文朗读训练中，我们也可以自行编写一些可读性强的材料帮助学生增强课外知识，通过丰富的朗读材料培养学生的朗读兴趣。

四、结语

总而言之，在小学语文的教学过程中，教师应该注重对学生进行朗读训练，培养学生的朗读技巧，应该让学生认识到朗读的重要性，通过朗读训练帮助学生拓展知识面，提高学生的语文水平。

参考文献：

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为了让学生更好地适应社会生活的发展。在小学语文教学活动中要加强学生在语言实用性上的练习。下面我们来讨论一下如何增强小学生的语言实用性练习。

一、在语言练习题上增强实用性练习

语言练习题能结合实际的都要尽量结合实际。同时还要指导学生进行基础语言的练习，如写书信、日记等等。也可以多结合实际进行练习如社会新闻、广告、说明书、朋友过生日卡片上填的贺词等。还可以让学生试着写学结，读后感、影评。不仅是在校内，还要走到校外去进行社会实践活动，学习写调查报告之类的实用性文章。

二、语言练习要有足够的数量，注重实际效果

语言练习就要多练。特别是小学生处于识字的阶段，容易写错字，就要多多写。次数多了自然而然就能记在心里。如“跋”和“拔”字，这两个字右半部分相同，容易记混。学生要在一起对比多加练习。“跋”要用到脚，如“跋山涉水”，而“拔”要用到手，如“拔萝卜”。还要注意别把右半部分写成“发”字。语言文字的学习唯有多练，别无他法。但是也要注意每篇课文的练习题不宜太多。太多会增加学生的学习负担，反而达不到我们期望的效果。

三、在读诵名家名篇时提升语言能力

读诵欣赏的真正目的是提高学生的欣赏品位和审美情趣。要让学生从中感悟并应用于自己的文章中，可以利用读诵阅读教材中的“读诵欣赏”，多加读诵。我们细细分析不难发现“读诵欣赏”的编写原则。第一是“结合性”原则。读诵欣赏中的材料往往和每个单元中的内容相结合，和文化背景资料相结合等。读诵欣赏是从课内到课外的延伸，如小学语文课本《桂林山水》课文后面的阅读链接是一首诗《浓碧》。诗和课文都是以漓江的水为背景。课文中把漓江的水比喻成无瑕翡翠，而诗中把漓江的水比喻成了浓碧。同学们可以把课文与诗两种手法进行比较，从中得到感悟感化，从而提高自己的语言能力。第二个原则是“系列性”原则。主要表现在由景及人，由易到难，不仅有文章还有古文和现代诗歌。例如小学五年级课文第三节《白杨》一文中“白杨”象征着向像小主人公父母一样的扎根边疆的建设者，而课文后面的阅读链接是一首现代诗歌《帐篷》。“帐篷”比喻的是工程的建设者，它与课文同属于一个系列，都是在赞扬艰苦的环境中为祖国作出贡献的建设者。《帐篷》语言简短，理解起来比课文难度要高，这样学生就能由浅入深提升语言能力。

四、口语交际教学的实用性训练

口语交际通俗一点讲就是说话。说话也是一门艺术，一个说话水平高的人，会得到社会的认同、上司的赏识、朋友的喜欢。在小学阶段培养口语交际能力，最主要的是让学生准确地表达出自己的思想和情感，让学生敢说、爱说、多说。小学语文课堂给学生创造说话的机会。给出“说“的环境，制定“说”的标准。口语交际训练可以采用以下几种形式。第一是利用课前几分钟的时间，按学号登台讲话，内容不受限制。可以是每天的趣闻趣事，也可以描述一下自己喜欢的小动物和花花草草。在课堂内，可以通过有感情地朗读课文、叙述课文的中心思想和段落大意的形式来对学生进行口语训练。第二是教师可以开展专门的演讲课。给每个学生上台演讲的机会。可以给大家朗诵自己喜欢的文章、诗歌，也可以给大家讲讲幽默小故事活跃课堂气氛。让学生在轻松快乐的环境中成长。第三是开展多种形式的辩论。教师给出辩论题目，如“传媒对青少年的影响是利大于弊还是弊大于利”“吃菜好还是吃肉好”“过年放鞭炮的利与弊”等。同学们自愿选择成为正方或反方。全班就被分成了两大阵营，每个人都有发言的机会。谁举手快谁就有发言的权利。辩论赛不仅要求学生能准确表达自己的观点，还要求学生有一定的思维、反应能力。

五、充分发挥学生的主动性，积累词汇量

传统的课程过分突出老师的作用，常常是以知识传授和老师的教学思路为中心。语文活动课则要给学生充分的自由空间，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择。学生可以进行大量的课外阅读，可以精读、细读。多读书可以积累大量的词汇，只有熟练地掌握了词汇，才会掌握汉语这门语言。词汇量的多少与掌握的熟练程度直接影响着学生的表达能力。拥有大量的词汇才能更好地进行阅读理解。就像是造房子需要砖瓦等材料，词汇就像是砖瓦材料，足够多时才能建造大房子。教师要鼓励学生多读书，可以推荐优秀的书籍供学生参考阅读。课外作业可以采用写读后感等激励学生阅读的形式。

语言训练是有价值的，要想掌握语言技能必须进行语言训练。语言和生活有着天然的联系，将语文教学延伸到校外。给学生提供大量的阅读、说话、写作的机会，才能达到语文的教学目的。

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中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0028-01

小学语文活动课是小学语文教学的重要组成部分。其内涵主要是指学生在课外进行的各种听、说、读、写的具体实践活动。它的内容丰富多彩，形式多种多样。在西部农村小学语文的教学活动中，以往只是强调课堂教学，忽视了语文教学活动课的辅导与实施。本文作者在多年教学经验的基础上，以西部农村某小学为例，在加强小学语文课堂教学研究的基础上，注重语文活动课的指导，并使二者有机地结合在一起，使教学质量有了明显的提高。

一、开展小学语文活动课的必要性

1.有利于开拓学生的视野

活动课作为小学语文教学的一种形式出现，对活跃学生的思维，发展智力，极为有益。积极参与语文活动课的学生勤于动脑，其学习成绩和效率优于不参与活动的学生，他们反应灵敏，组织力强，活力充沛。如在组织诗歌朗诵比赛活动中，教师可鼓励学生自己搜集诗歌，然后再上台朗诵，这样既培养了学生独立思维能力，也开发了学生的智力。因为课外活动不受班级授课时间的限制，能够让学生多渠道、多侧面、较早地接受各种知识，开拓学生的视野。

2.有利于培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。只要能培养出学生学习语文的兴趣，语文教学就会产生事半功倍的效果。小学生的天性是活泼好动，但缺乏坚持不懈的毅力。在课堂上学生交头接耳，做小动作，很难专心地听讲。因此，教师就要利用活动课这一特殊课堂，促使学生改变不良的习惯，养成良好的学习习惯。

3.有利于提高和养成学生的独立能力

小学语文活动课还有利于提高学生独立工作的能力，使学生的特长得到更充分的发挥。小学语文活动课，为学生提供了动手的机会，利用这个机会，积极鼓励学生主动参与调查、办报（黑板报、手抄报）锻炼动手能力，有利于学生素质的提高。另外，活动课还能引导学生学会怎样观察事物，怎样抓住事物特征，使学生由看到做，再由做到看，反复地观察思考，促使其认识能力和观察能力的提高，然后再与其谈理想，谈未来，把他们带入到一个新的天地。

二、小学语文活动课的类型

要开展好活动课，就应该充分发挥活动课的上述特点，组织形式新颖多样地活动内容丰富多彩，这既是小学语文活动课应具备的特征，也是保证活动质量的一个重要前提。小学语文活动课常见的形式有以下几种：第一，课外阅读。这是小学活动课最常见的一种形式，它以课外读物为主要材料组织学生进行阅读，增长见识，开阔视野。第二，兴趣小组。让学生根据自己的兴趣和需要参加相应的活动，这是一种因材施教、发展学生特殊兴趣的好形式，如书法小组、写作小组、板报小组等。第三，竞赛活动。这是指班级或学校有组织、有计划开展的语文竞赛活动，如作文竞赛、演讲比赛、书法展评等，它对激发学生学习语文的兴趣、发展能力有一定的促进作用。

三、实现“三个”转变，提高小学语文活动课的效率

1.学生的地位从被动到主动

在小学语文活动课中，学生始终是知识、能力、品德的主动获取者，学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课效果的重要标志，设计语文活动课要在学生主动参与上下功夫。

目前，我国的教学理论虽然也承认学生在教学中的主体地位，但这种承认是有限的，限制在通过各科教师、专用教材和媒体间接地认识客观世界，即在教师指导下学习书本知识的过程，基本上否认学生有直接经验和直接认识世界的任务，认为学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，把教学活动限定在“传授――接受”的模式内，致使我国的教学理论和实践中严重轻视实践、发现、探索等活动。

2.教师职能实现从传授到指导的转变

在语文活动课上，学生从事的是主动性活动，在这种情况下，教师的主导作用如何体现呢？其实，强调学生的主体性，并不排斥教师的主导作用，事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。

3.活动形式实现从单一到多样的转变

传统的语文活动课，形式单一，学生的学习积极性受到影响。我们认为，语文活动课的形式应该是丰富多样的。第一，多层次的进行小学语文活动课。语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。第二，多渠道的进行小学语文活动课。语文活动课以整个社会为背景，开展活动的渠道是很多的，从大的方面看主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合，互相协调，构成了信息影响的全方位状态。第三，多形式的进行小学语文活动课。语文活动课可根据具体情况，灵活机动地开展各种形式的活动。

总之，小学语文课外活动课与课堂教学相辅相成，对学生获得新知识，扩大知识面，具有重要意义。随着科学技术和教育事业的发展，课外活动课的重要性已经越来越被人们重视，如何更好地开展小学语文活动课，需广大教育工作者共同努力。只要我们满怀热情地组织、引导学生上好语文活动课，就一定会为全面开展素质教育打下坚实的基础。

参考文献

[1]陶保平.小学语文教学新视野[M].杭州大学出版社，1999.

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小学语文课堂多样化教学分析研究显示，在语文教学课堂上我们不可以将教学模式生搬硬套的应用到教学实践当中，虽然教学模式多样化的课堂更具有热闹的教学氛围，但是过多的热闹往往会使得教学效果事半功倍。因此，要想使得多样化的教学取得更多的成效，就需要教师正确认识课堂多样化教学研究，不仅做到观念上的更新还要将教学模式的创新应用到实际教学中去，从学生的学习角度组织教学活动，了解学生的学习心理和学习水平以及学习能力，根据学生的个性差异制定出适合学生的教学计划，帮助学生的更好地接受语文知识，养成勤思好问的好习惯。与此同时，教师设计的教学计划要具有自己的特色，使其既能够有助于课堂教学效率的提高，还能使学生对其产生信任和喜爱。

一、创设趣味化的教学情境导入教学

在以往的小学语文教学课堂上，教师习惯接受教师讲课学生听课记笔记的教学模式，这种教学模式下的教师虽然免去经常备课的麻烦，但是学生在按部就班的学习环境下很难对语文课堂教学产生热情，即使学习很刻苦的学生也不能时刻保持高度的学习注意力，更何况部分学生对语文学习兴趣不高，因此教师在课堂引入环节不能嫌麻烦，要善于使用多样化的趣味导入法进行激趣导入新课，为学生成功进入学习的状态打好坚实的台阶。那么，作为小学语文教师应该从那几个方面激趣引入新课呢？首先，教师要善于挖掘隐含于教材中的趣味点，采用不同的教学方法导入新课，例如，《尊严》的教学时，教师首先播放逃难的人们日夜奔波、饥肠辘辘的片段，然后采用疑问导入法提问：你看到这个片段有什么感受？假如你是这群人中的一员，如果有人将食物送给你，你会怎样做？引起学生的主动思考，在学生的思考中给予适当的提示，在学生的回答互动中成功地引入新课；同时，教师可以合理的利用教室的多媒体设备，展示与课堂教学内容相关的视频或者音频资料，给学生视觉和听觉上的冲击，抓住学生的学习注意力，使学生在感官刺激中快乐的学习语文知识。其次，利用小学生活泼好动的年龄特点，教师可以适当的组织游戏导入新课的方法进行教学，游戏是学生喜欢的教学方式之一，既能够满足学生爱玩的心理，又能够使学生对语文知识学习产生兴趣，游戏讲授新课在语文课堂上的表现很多种形式，例如《小柳树和小枣树》的教学过程组织学生分角色朗读课文，就是让学生在阅读课文环节中扮演各种角色，使学生置身于作者设置的情境中，感受作者想要表达的思想感情，帮助学生更有效的理解课文，活跃课堂气氛。

二、构建丰富多彩的教学环节激发学生学习兴趣

语文学习兴趣的获取是学生爱上语文教学科目的前提条件，也是教师构建高效语文课堂的关键一步，因此，教师在教学环节中进行创新和改革，应该注意抓住学生的兴趣所在，正确引导学生获得学习语文的兴趣。其一，组织语文学习竞赛，在竞争中使学生体验挑战和胜利带来的乐趣和激情，激发学生学习兴趣的同时活跃课堂教学氛围，这也为学生提供了表现自己的机会，使他们的思维变得活跃，语文学习劲头十足。这些竞赛包含多种项目，例如阅读竞赛，朗诵竞赛，通过竞赛设置既锻炼了学生口语表达能力，又使得学生在浓厚的学习氛围中找到自己的兴趣所在；其二，小学生课堂演讲活动。课堂演讲不属于竞赛机制，但是却能很好地锻炼学生的口语表达能力，提升学生的生活技能。而默写和填空比赛则能够帮助学生找到快速记忆和延时记忆的方法，获得更多的语文学习技巧。

三、规范笔记记录帮助学生养成良好学习习惯

好的学习习惯是学生获得好成绩的保障，“好记性不如烂笔头”说的就是在平时的学习生活中学生如果能够养成勤记笔记的好习惯，学生就能够在繁多零碎的语文知识中找到学习的主要脉络，整理出适合自己复习和回忆的重要复习材料，这在学习语文中是能够有效提高学习效率的重要方法。首先，写作在于素材的积累，这些素材可以来源于生活实际也可以来源于阅读，督促学生建立属于自己的美文摘抄本，将课文中和自己的课外阅读中遇到的好的素材记录下来，每天上课之前请同学读一读，说一说自己的心得体会能够帮助学生建立随时积累好文章的习惯。其次，建议学生将自己平时生活中对自己有感触的“小事”记录下来，形成属于自己的随笔小册子。

四、结束语

总而言之，小学语文多样化教学，有助于帮助小学生形成良好的语文学习习惯，提高小学生的语文思维能力，帮助教师建立高效的语文教学课堂。

参考文献

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一、以教材为基础，拓展阅读内容

教材中所选取的文章具有很强的代表性，是经过精心挑选出来的，对学生阅读能力的提高有极大的促进作用。因此，教师要灵活利用教材，丰富阅读内容帮助学生理解教材中的疑难问题。由于学生的阅历有限，对很多内容理解不透彻。因此，教师要带领学生重新阅读教材，感悟文章的语言，体会作者的情感，提高对文章的理解。例如，在学习完《我的伯父鲁迅先生》后，学生很难理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这时教师可以找一些关于当时的社会背景的阅读材料，帮助学生理解。

二、创造良好的阅读环境

语文教师要创建浓厚的阅读氛围，让孩子在拓展阅读中享受精神的充实。一方面，要提高图书室的开放程度，同时还要更新图书资源。教师要积极引导学生利用图书室，教会学生如何阅读，解决阅读中的困难。另一方面，在班级内建设图书角，方便学生借书。班级图书角能够有效补充图书室的不足，让学生近距离地读书。还要鼓励学生为图书角捐献图书，同时还要安排专门的学生管理书籍，让学生养成良好的借阅习惯。

三、组织读书交流活动

开展读书交流活动能够让学生展示阅读成果，激励学生阅读。一方面，教师要组织读书交流会。教师要引导学生如何交流阅读成果，同时指导他们更加有效地阅读。另一方面，教师可以举办读书成果比赛。可以开展演讲比赛、讲故事比赛等，让学生在比赛中互相学习，在竞争中提高阅读兴趣，同时，教师要做好点评工作，要以肯定、表扬为主，提高学生的阅读自觉性和积极性；还要帮助学生发现阅读中的问题，帮助学生改正，促进良好的阅读习惯的养成。

在语文教学中，教师要认识到拓展阅读的重要意义，将拓展阅读和课堂教学紧密结合，努力拓展学生的阅读空间，以优秀的文章洗涤学生的心灵，开阔学生的视野，提升他们的综合素质。

参考文献：

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语文教学是母语教学，具有传承中华文化的深层含义。现代教学是一种推行素质教育的尝试，要结合素质教育的要求，小学语文教学就必须重视学生创新能力的培养，因为创新能力培养是素质教育的重要组成部分。因此，如何丰富课堂教学形式，推进课堂教学改革，为培养学生能力创造条件成为摆在教学者面前的一道难题。

一、培养创新意识需进行开放式教学

教育改革的主要内容之一就是培养学生的创新意识。在探究培养学生创新意识的教学方法过程中，教学者给出了很多不同的答案。但这些答案都基于一个共同的出发点，即改变旧的教学模式，破除传统教学模式的封闭性和排他性，实施开放式教学，以兼容并蓄的理念丰富小学语文课堂教学内容，促进学生全面发展。

开放式教学的目的在于培养适应社会发展的优秀人才，体现以学生为本的人本思想。这种教学模式提倡包容性，即尊重学生之间的差异性，满足学生个性发展的要求。另外，要保证开放式教学的顺利进行，因此，教学者应不断丰富课程内容，提供多样化的课程选择，满足不同学生的课程要求。

我在课堂上给学生立了个规矩，每个学生轮流在上课前演讲一分钟，内容须与节课所学内容有关，材料自己搜集。刚开始，学生扭扭捏捏，不敢上台，我让胆子大的班长和学习委员带个头，渐渐地，学生爱上了这项活动。他们自己搜集、学习的东西能够展示给大家看，这给了他们很大的动力。后来，我发现每节课前一分钟的机会满足不了学生表现自己的需求，就定期举办一次演讲课，

给学生一个舞台。学生的学习积极性空前高涨，这种效果也是我始料未及的。传统的教学模式长久地压抑着学生的天性，而开放式教学能够有效地释放他们的个性，鼓励他们去探索、去创新。

二、培养创新意识应崇尚质疑和批评

世界上的一切知识成果最初都是饱受质疑的，正是因为这些质疑声的存在，人们才不断地去探究、论证，最终发现某项重大的知识成果。现代教育崇尚质疑和批评，但当前的教学实际着实令人担忧。在沉重的升学压力下，学生不得不面对“大而无边的题海”，再多的创新意识和能力也被逐渐消磨在题海之中。因此，教学者首先要破除旧的教学观念，建立新型的教育教学体制。

三、培养创新意识需发挥想象力的作用

培养创新意识需重视想象力的作用，因为想象力是创造性思维的重要组成部分。小学生正值黄金生长阶段，想象力也正处于不断增强的过程中。如何保护和发展他们的想象力，是教学者需要探讨的课题。在小学语文课堂教学中，教师应尽量营造氛围激发学生的想象力。而在具体教学实践中，教师也应给予学生发挥想象力的机会。

创新能力和灵活多变的思维方式是紧密关联的。灵活的思维方式表现为对待事物不僵化，善于用最快捷有效的方法完成任务。在课堂教学中，教学者应注重培养学生的思维能力，鼓励学生大胆思考、大胆实践，而教学者本身首先应打破思维定式，不断接受新事物，使自身的眼界和视野不断扩大。

四、培养创新意识需进行探究性教学

何为“探究性教学”，教学者应该从新课改的相关要求中寻找答案。不难发现，探究式教学成为当下语文课堂教学最主要的教学方式。它提倡合作学习，以探究为主要方式，鼓励学生发挥主观能动性和培养自身思维能力。当具体落实到小学语文课堂教学中时，教学者还需找准突破口，使探究式学习真正融入日常教学和学习中。

探究式教学的突破口可归结为以下几个方面：（1）从课文传

递出的情感态度和价值观入手，设计相关讨论话题；（2）从课文中的人物入手，多维分析人物性格、经历和情感；（3）从创新课文朗诵方式入手，进入作者的情感世界；（4）从发现课文的难点入手，进而分析比较课文的其他“点”；（5）从拓展课文内容的表现形式入手，鼓励学生尝试不同的学习方式。

此外，教学者在运用探究式教学方法时，还需关注以下几个方面：

（1）教材内容的选择要科学合理。教学者选择的教学内容应层次分明、重点突出，教育意义显著，难点也要明晰。

（2）学生探究问题的度要把握好。教学者应合理分配课堂时间，不宜使学生探究的问题过多。学生探究的问题是否坚持了正确的导向，教学者也应加以监督。

（3）教学者切忌用自己的所思所想干扰学生探究问题的思路，

应培养学生独立解决问题的能力。

小学语文课堂教学主要由教师和学生两大主体构成。在实际教学过程中教师应发挥主导作用，扮演好指导者、引路人的角色，而学生需发挥主体作用，扮演好参与者、创造者的角色。

参考文献：

[1]陈严.问题式小学语文的建构与实践[J].文学教育：下，2010（1）.

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【中图分类号】G223.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0008-01

一、以国家安全战略的高度对待语文教学

1、从大学生的语文修养反思小学语文教育

从《一家长质疑大学语文教育》及《错字连篇·语文教育为之蒙羞》两篇文章可以看出，现在大学生最基本的语文能力和素养令人忧虑。如果我们在小学语文教育阶段没有解决好学生基本的听说读写能力的问题，企望在大学阶段补课，其效果是事倍功半的。

2、语文素养是基础素养。

作为母语及国文，学生最起码要写一手好字，会写文章，能够鉴赏，能够清晰地表达。南京某高校日前对20家用人单位进行了调查，希望了解用人单位最需要毕业生具备哪些素质，并列举了三四十种能力备选。结果大出所料，这20家单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识，而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力。这恰恰是语文课所能给予学生的。专家们认为，尽管是一所高校的调查，但在某种程度上反映了用人单位乃至社会对人才素质的需求。

3、语文教学是民族文化传承之源。

语文教学的本质应该是民族文化的传承，语文教材其实是以民族文化为背景和根基的。我们的汉字，历经几千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？优势是明显的：汉字组词能力强，能跟上时代和语言的变化；汉字信息量大字形与字音相辅，使每个汉字都携带着大量的信息和情感；汉字富于联想，如日月为明，大小为尖，人言为信，就很有代表性；汉字能突破时间与空间的局限，走遍天涯海角也能亲如一家等等。

二、对传统小学语文教学的思考

1、传统的“三中心”体系。

传统教学理论的体系，其核心是“三中心”，即教学以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。这种“三中心”的教学理论体系，对 中国 的教学起着重要的作用。但是有一些问题如：学生在教学过程中的主体地位；自主、合作、探究的学习方式：语文课程的资源要开发拓展，教科书的局限性；语文教学由封闭走向开放等问题都值得我们深思。当然，我们也要清醒地意识到，贯彻、执行新的课程理念时，要提倡辩证思维。

2、关于语文教师的选择。

教师是教学的主体，教师更是教学改革的承担者。因此选择小学语文教师是小学语文教学改革的首要问题小学语文教育与其他科目不同，最重要有三点：第一，培养人最基本、最常用的听、说、读、写能力；第二，是小学生最重要的思想品德的载体；第三，是民族文化的基础。基于此，我们的教师，不能只注重学历、普通话等条件，更要注重教师的中华文化修养和爱国主义精神。语文教师会影响成千上万的孩子，决不能忽视。

3、关于语文修养的训练。

多年来，我们积累了丰富的语文教学经验，比如。熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想等。在积极实践新的 教育 理念，探索新的教学方法的同时，我们应把目标由知识、能力到修养的整体观。比如，一位教师在教学《将相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。评论会上学生畅所欲言：有的学生说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，很爱国；有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬；有的说喜欢赵王，因为他知人善用在热烈的氛围中.学生不但准确地理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点、充分张扬个性的机会；不仅锻炼了思维，而且深刻把握了 历史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的迁移。语文修养是渗到骨髓中的东西，偏离语文修养去搞改革，无疑是逐本求末的。

三、小学语文教学改革应树立的理念

1、由知识、能力到语文素养。

如今，我们在语文教学上沿袭的一直是前苏联教育家凯洛夫的教学理论，即视知识的传授和技能的训练为主要任务。因此，形成了以教师的讲解、分析、提问为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式。使原本灵动、生动、丰富的语文课堂教学变得机械、沉闷、程式化。《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确提出要“全面提高学生的语文素养”.语文课程“工具性与人文性的统一”是其基本特点。学生语文素养的全面提高，仅考虑认知目标的实现是不够的，还应包括情感体验、思维发展、文化品味、品德修养、审美情趣等目标的共同实现。

2、由灌输知识到知识的建构。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-390-01

插图作为辅助文字表达信息的载体被广泛应用于教学教材中。本文主要论述了教材插图在小学语文教学中的重要作用，并根据相关插图的研究，提出了对小学语文教材插图内容教学进一步完善的建议。

一、小学语文教材插图的内容特点研究――以苏教版为例

新课标背景下，教育强调了学生的主体地位，学生对于知识的主动接触在于对教材的学习，想要进一步的提升学生学习的积极性，则必须加强教材的吸引力。在新课改动浪潮下，如今的小学语文教材经过不断的优化，越来越多色彩鲜艳的插图被应用至语文课本。这些色彩鲜艳的图片，符合小学生的好奇心理，勾起学生的探知欲，从而激发学生对于课文学习的兴趣。苏教版语文教材插图内容的特点主要集中在以下几个方面：

1、苏教版小学语文教材插图刻画的十分精细，特别是对人物以及动物形象的雕塑上，对于细节部分的雕塑十分生动。例如一年级下册中《司马光》课文中的插图，如下图1所示，该插图用了极为细致的人物刻画来表现出司马光的智慧，司马光脸上沉着，双腿扎着马步，双手有力的举着石头，飘起的腰带这些都刻画出了司马光在当下十分紧急情况下的沉着冷静，也显现出了他的聪明机智。细节的描绘能够使形象更加鲜明，画面更加真实生动，有时不同场景的细节刻画使整个画面富行生机活泼的动态效果。

2、苏教版小学语文教材插图的色彩配置十分淡雅清新，符合小学生的审美观，并能够给人带来视觉享受。苏教版的小学语文教材中插图主要以彩色为主，多以蓝色、绿色为主要色调，象征着生机勃勃、和平以及希望，以淡雅的插图色调来烘托一些情绪，能够使得插图更加的受学生喜爱。

3、苏教版小学语文教材插图的造型十分具有童趣，符合学生的好奇心理。这些插图造型往往采用比较夸张的方式，针对所承载的语文信息来进行有针对性的夸张，继而起到让学生增加注意力的效果，继而能够促使语文信息能够迅速被学生接受。例如《蚕姑娘》中为蚕宝宝穿上了裙子，带上了头巾，并且有齐刘海，及其符合现代生活中女孩子的形象特征，以此来表明蚕姑娘。

二、合理利用小学语文教材插图内容的教学建议

新课程背景下教师往往更加注重对学生的发散思维的培养，并且更加注重语文知识的内化教学，教材插图在小学语文教学中就扮演重要的辅助作用。一方面，图像化能够使得语文知识更加直观化，例如在小学语文教材中《西湖》中，教材插图搭配一幅真实的西湖美景图，在图文并茂的情况下，学生能够更容易形成对“西湖”美丽的直观映像。另一方，插图往往会将语文知识的内涵进行具象化，例如在学习“坚强勇敢”的人格的过程中，《轮椅上的霍金》搭配了一幅轮椅上的霍金肖像图，学生通过插图，能够对“坚强勇敢”产生对应的具象化形象联想，并且还能够加深学生对于知识的映像。因此，教材插图对于进一步提升小学语文课堂教学效率有着重要的作用

插图已经成为了现代教育教材的特征之一，作为施教者，教师应该加强对插图的认识，要进一步的肯定插图的教学价值，并且要科学合理的利用插图辅助教学，提升教学质量。以下提出几点合理利用插图的教学建议：

1、利用教材插图导入课程，激发学生学习积极性。例如在小学语文三年级下册《恐龙》一文的教学过程中，教师可以通过展示不同类型的恐龙图片，看看学生能不能说出这些恐龙的名称，当完全被这恐龙图片吸引，跃跃欲试想要回答教师问题时，教师再抛出与课文有关的问题，让学生在极为强烈的求知欲中学习课文，更容易提升课堂效率。

2、利用教材插图来让学生体会意境，在小学语文教材中，对许多诗歌的教育目标是让学生理解诗歌所表达的情感。诗歌往往及其简短，学生很难依靠自己的能力去理解其中的情感，教师因此常常采用插图去帮助学生去理解其中的意境。例如苏教版五年级下册《清平乐村居》这首诗的教学，可以充分利用旁边的这幅插图，教师引导学生对照古诗，观察画面的内容，并同自己想象中的情景作比较二者之间的差别。最后借助插图，进一步体会乡村和谐快乐的氛围，人与自然和谐相处的境界。

3、利用教材插图培养学生的想象力和创新力。例如《蚂蚁和蝈蝈》一文中，教师就可以让学生仔细观察背景图，并提出问题“蚂蚁和蝈蝈在干什么？”，这个问题往往会根据学生自身的不同想象力而产生不同的回答，教师甚至可以以此为主题展开一场小演讲会，让每个学生都上台说几句，即培养了学生的想象力，还促进了学生看图说话的能力。

总而言之，在小学生语文教学材料中，插图已经成为了一个不可取代的部分，在教学过程中，教师应该全方位的去思考插图的功能，借助插图来实施科学有效的教学活动，进一步的提升教学质量和课堂效率，促进学生的全面发展。