时间:2022-02-03 09:38:03
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注重学习过程的评价,注重过程性评价资料的积累,通过对过程性评价资料的汇总分析,可以得出一个较客观、公正的评价结果。根据以上想法,我设计了“过程性评价记录表”。
该表格的设计综合运用了定性述评、自评、互评、他评的方法,把音乐学习中的情感态度与价值观、过程与方法,以及知识与技能维度中难以具体量化的一些内容,首先通过学生的自测、自评完成初步评价,然后教师再根据学生间的互评,对某学生在本节课中的学习状况进行一个比较客观的评述性评价。
每节课我都会留5分钟给学生进行自我总结、评价、相互评价,通过这样的方法,不仅能让学生进行及时的知识回顾、自我反思,而且为期末客观性终评留下了成长记录材料。
二、轻成绩重激励——生成性评价
生成性评价是指在教育目的指导下,教师采用以间接性、无序性、情境性等为特征的评价方式,来影响被评者的学习过程和结果的一种评价方式。
根据这一理念,我综合运用定量测评与自评、互评、他评的方法,把每个学期的音乐期末考试改为了“班级音乐会”。学期初,我就给每一个学生发放本册课本的“知识树”,确定定量测评范围,然后学生根据自己的兴趣特长或学习目标,从欣赏、歌唱、器乐、律动、乐理中选择内容来准备节目(实际上这就是学生的一个自评行为),最后在学期末的“班级音乐会”上进行展示。音乐会上,学生在“外松内紧”的氛围中,或当演员,或当评委,愉快、紧张而有序地进行期末考试。
因为“班级音乐会”具有活动性、游戏性、广泛性、综合性的特点,因此,小学生都很喜欢。这样的评价方式不仅充分体现了尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,而且充分发挥了学生多方面的潜能,使音乐课程评价功能由重成绩转向了重激励。这种评价方式是对终结性评价方式的一种创新。
三、轻结果重过程——综合性评价
综合性评价是指评价结果以多项指标为参考,并且通过参考比例的调节,保证评价的公平公正性的一种评价方式。
本着轻结果重过程、给学生以更多激励的原则,我设计了以下终评表:
近年来,非智力因素的相关研究引起越来越广泛的关注。人们逐步意识到并认可了非智力因素的不可代替的作用。
1. 大学生成功就业与非智力因素的关系
1.1 何谓大学生成功就业
大学生成功就业最终的意义和价值主要表现在以下三个方面:一是经济上得到了支撑。大学生就业意味着其个体有了稳定的收入来源,成为了经济上独立的个体,家庭人力资本投资得到回报。二是促进高等教育的健康发展。大学生就业是高等教育的重要内容,也是国家高度重视的工作,与国家的文化发展和教育事业的深化发展和可持续发展息息相关。三是满足了经济发展对人才的需求。经济社会的发展归根结底要靠人才,大学毕业生为社会提供了智力支持,同时也关系到人民群众的切身利益和社会稳定等重要问题,与科技、经济发展紧密相连。
1.2 什么是非智力因素
“非智力因素”这个概念是由美国心理学家亚历山大(w.p.alexander)在其论文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出来的。大多数心理学家认为:非智力因素包括狭义和广义两种概念。狭义概念一般认为是人们在行为活动中表现出来的比较稳定的个性特点,主要包括动机、需要、兴趣、情感、意志性格、气质、习惯等心理因素。广义的非智力因素是指智力之外的一切因素。我国著名心理学家沈德立教授指出:“成长过程是一个智力与非智力因素相互影响、以非智力因素起决定作用的过程。”非智力因素对认识活动提供动力并起到调节、维持和定向作用。大学生成功就业是智力因素与非智力因素共同作用的结果,其中非智力因素具有不可替代的基础的重要作用。
1.3 大学生成功就业与非智力因素的关系
大学生就业过程包括前期的准备、笔试、面试和录用。就业是一个双向选择的过程,用人单位希望找到符合职位要求的人才,大学生希望合适自己的岗位,这一过程存在信息不对称的问题。大学生就业过程是知识内化为工作能力(基本能力)或创造能力(最高能力)的过程,同时也是非智力因素的作用与影响过程,依靠个人的努力及意志、性格、个性、情感、自信心等非智力因素展现个人的综合素质。非智力因素是在参加具体事务和现实社会生活中体现出来的一种实际能力,它虽不像智力因素那样能直接决定一个人能否从事一项工作,但它却能影响一个人在实践过程中是否能完成该工作,而且只要一个人具有健全的非智力因素,那么他即使不具备相应的专业技能,也能通过后天勤奋学习和刻苦练习从一个生手转变为行家。大学生如果想获得社会的认可,能够顺利进入社会,就必须要全面提高综合素质,而要想综合素质得到理想的发展,就必须要十分的注重非智力因素的开发和培养。
2. 非智力因素影响大学生成功就业的界定及衡量
2.1 用人单位的招聘考核
用人单位分为政府部门、事业单位、国有或国有控股企业、民(私)营企业、外资企业、合资企业及个体工商户等几大类。在招聘过程中,各类用人单位一般符合本行业实际需要的比较完善的招聘考核体系。通过抽样调查分析等用人单位招聘考核体系,了解用人单位对大学生素质的要求,分析研究考核中归属非智力因素的部分,总结其中非智力因素所起的作用,为评价衡量及界定非智力对大学生成功就业的影响作参考。
2.2 大学生就业群体的调查
通过问卷调查、文献综述,特别是案例分析方法,研究非智力因素对大学生就业群体成功就业的影响。
2.3 影响大学生成功就业的非智力因素
影响大学生成功就业的非智力因素主要包括以下四个方面的因素:一思想道德素质是成功就业的基础,包括诚信、感恩、礼仪等方面;二情感是成功就业的感化剂,包括适应力、忍耐力等;三人际交往能力是成功就业的剂,包括人际交往、团队协作能力等;四个性是成功就业的创造力,包括创造能力、创新能力等。
3. 非智力因素影响大学生成功就业的评估方式
非智力因素影响大学生成功就业的评估,是根据一定的价值标准,采用一定的方法,对非智力因素影响大学生成功就业过程中的发展变化、效果的价值判断过程。评估的本质在于“价值判断”,依据一定的标准,运用科学的方法而进行的。非智力因素对大学生成功就业的影响评估要做到科学可靠,就要遵循一定的原则,就要从不同的角度出发进行考虑。从均衡状态的研究角度来看,分为静态评估和动态评估;从评估的实施主体来说,分为自我评估和他人评估;从事物的变化发展规律考察,分为现状评估和长远评估。评估涉及到多个角度,也有多种方式。因此,对于评估方式的选择,一定要根据实际的评估需要,进行选择与组合科学的评估方式。
3.1 静态评估和动态评估
非智力因素影响大学生成功就业的静态评估,是对影响大学生就业群体及就业成效的非智力因素进行检查和评价,判断非智力因素在大学生就业过程中所起的作用。大学生的非智力因素是一个不断发展的过程,随着知识的积累、经验的增加、社会阅历的丰富,以及不断地接受实践的磨炼,使得大学生的非智力因素呈现出不断发展、不断变化的趋势。
动态评估是国外新兴的一种新的能力评估取向。它改变传统静态评估的“结果导向”为“过程导向”,立足于个体的能力是开放的、灵活的、可塑造的而非僵化的、固定的观念,从一种动态历时的角度对个体进行评估,旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评估。这样一种新的评测视角的转变,对于人才培养和教育观念的更新具有重要的启发意义。非智力因素影响大学生成功就业的动态评估,是对非智力因素在具体影响大学生成功就业的整个发展、变化过程进行检查和评价,既看原有的基础,又看目前的状况,更要看发展的潜力和趋势,判断非智力因素影响大学生成功就业的发展动向和趋势。
3.2 自我评估和他人评估
非智力因素影响大学生成功就业的自我评估,是指测评大学生在就业过程中,特别是通过个人的努力和争取获得符合自己职业规划的工作岗位后,自我反思、总结自身在择业、就业应聘过程中非智力因素的作用。自我评估也表现为一种自我总结,总结就业过程的得失,总结非智力因素所发挥的作用。既可以自我反省,也通过口头或者书面形式总结。自我教育、自我鞭策,可以促进自我教育、自我完善。
非智力因素影响大学生成功就业的他人评估,是指第三方对非智力因素影响大学生成功就业的评价,结论比较客观,主要包括几种方式:一是学校评价。学校就业部门根据毕业生的实际情况,制定合理的评价体系,对思想道德品质、情感因素、人际交往能力和个性等方面进行测量,评价非智力因素在大学生成功就业中所起的作用。二是同学评价。同学之间是比较了解的,大家共同学习、生活几年,对彼此的学习、能力、非智力因素的表现等方面都比较了解,同学之间互查、互评、互测可以反馈出非智力因素的作用。三是用人单位测评。如利用比较完善的测评软件进行测评,或者发放测评表测评,或者口头或书面测评。
3.3 现状评估和长远评估
大学生的就业过程一般要经历前期准备、笔试、面试等几个过程,非智力因素影响大学生成功就业的现状评估主要围绕这几个方面进行评价。分析大学生在就业前期准备需要积累什么,锻炼和培养什么素质,其中包含哪些非智力因素;评价在参加用人单位笔试、面试的过程中,一直到大学生成功就业为止,又有哪些非智力因素起关键作用等。
非智力因素影响大学生成功就业的长远评估,是指对在大学生身上长期存在的,符合大学生生涯规划,能够支撑大学生本身职后发展需要的非智力因素进行测评和考察。
4. 结论
大学生成功就业是智力因素与非智力因素共同作用的结果,其中非智力因素具有基础的不可替代的重要作用。大学生就业群体和用人单位是检验、衡量及界定非智力因素对成功就业影响的的主体。评估涉及到多个角度,评估过程中一定要根据实际的需要,进行选择与组合科学的评估方式。
参考文献:
[1] 沈德立.非智力因素与人才培养[m].北京:教育科学出版社.2001.
[2] 郑永廷.思想政治教育方法论[m].高等教育出版社:1999.
[3] 谌小莉.非智力因素的培养与大学生就业[j].法制与社会.2007(03).
语文教学经常会陷入高投入低产出的困境,影响了学生语文学习效率的提高,这一现象归纳起来主要与四个方面因素有关。
1、教学氛围难以调动兴趣。有些教师的语文课堂沉闷枯燥生硬,自己的语言不具启发性、形象性,教学手段的运用也较为呆板,学生和教师之间基本没有互动,学生在学习中兴趣低下,难以全身心投入学习活动之中。
2、教学内容不够精彩丰富。选入苏教版高中语文教材的课文都是经过精挑细选的美文,需要大量的信息作为支撑。有些教师教学内容信息量少,演示方式简单,呈现在课堂上的内容缺乏精彩丰富的效果,导致学生学习理解深度不足,掌握效果不佳。
3、教学方式呈现简单趋势。在高考应试决定一切的片面理念影响下,部分教师还是习惯于知识点的死记硬背、强行灌输,学生哪怕完成了训练、掌握了答案,实际上也是囫囵吞枣、不得要领。
4、教学评价未能兼顾全面。部分高中语文教师对学生的学习成效评价完全以考试的分数作为标准,没有针对学生理解能力、记忆能力、学习基础、情感态度等方面进行综合评价,容易导致中等以下学生学习积极性低下。
二、破解当前高中语文教学难题的路径探究
当前高中语文教学面临的诸多难题并非不可破解,关键在于教师选择恰当的路径,采取有效的措施。
1、以和谐氛围激发学习兴趣。高中生心理更加敏感,他们在学习活动中受环境氛围的因素影响较大。因此,教师要注重构建和谐的氛围激发学生学习的兴趣。和谐氛围的创设首先要求教师对学生态度和蔼、语气亲切,在课堂上营造一种乐于和教师进行互动的氛围。其次,和谐氛围要多增加激励性评价话语,让学生在语文课堂学习中感受到更多的成功与快乐,提高学生学习的兴趣。另外,和谐氛围还需要教师对学生的高度关注关心和关爱,无论是优秀生还是学困生都要一视同仁,要对学习存在障碍、有难度的学生更多的关心帮助,从而使学生进一步感受到学习环境的和谐。
2、以信息补充营造生动课堂。学生在高中语文课堂上接受的信息量越大,对教材理解的效果也就越佳,理解的深度广度以及互动的有效程度都会得到明显提升。丰富的信息需要信息化手段作为支撑,教师要熟练掌握多媒体及其配套设备,要学会从教学网站搜集与教学相关的信息素材。图像、声音、视频,只要有利于教学工作开展都可以作为教学素材。教师在课堂上要通过演示作者生平资料、课文创作背景,乃至教材中所涉及到的景观等诸多内容,既丰富学生知识面,同时也让学生感知更加直观形象,从而营造更加生动的课堂,破解学生兴趣低下难题。
3、以模式改革促进综合发展。教学模式的改革应当体现新课改精神,始终将学生主体地位放在首位,才能走出单向灌输的怪圈。笔者在教学工作中坚持体现学生主体原则,无论是课前预习、课堂探究还是课后巩固,都尽可能让学生主动参与、自主参与。在预习环节提出目标要求学生自主开展预习、自主检测效果、自主提炼难点,在课堂上则侧重于设置思考题让学生进行分析研究,通过相互讨论、小组交流等方式深入研究,并且在教师的点拨下开展互动交流,更好地集聚智慧。这样的教学方式,我们能够更好地使学生投身课堂,发挥其学习的主动性,而且有利于深入其里,对学习效果的达成能起到促进作用。另外,在课后巩固环节,笔者也体现学生的主体地位,指导学生按照遗忘曲线规律科学安排复习的时间以及间隔,鼓励学生制作错题集自我总结梳理和提高,这对增强学生学习反思能力、自我总结梳理能力等方面帮助较大。
4、以立体评估增强学习动力。对高中生语文学习成效的评估不能完全局限于一张试卷一个分数,要站在更高的角度层面全面评估学生。一方面,教师要将学习能力检测列入学习考查范围,对普通话发音、朗读能力、书写能力乃至口语表达能力等诸方面进行系统的检测评估,同时对学生的学习投入程度也要给予观察分析和定性。通过知识点掌握情况、能力发展情况与学习态度情感相结合的立体评价模式,教师可以较为全面地了解学生语文学习状况,而且全面科学的评估模式能够让学生感受到自己的努力得到了老师的认可,得到了充分的肯定,这对增强学生语文学习动力方面作用非常明显。
目前国内关于中职生系统、可持续发展的软素质培养建设与实施研究比较薄弱,即理论知识、技能、个人品质三位一体与社会需要、未来需要相结合的研究比较欠缺。现制定《中职生STP成长计划构建与应用研究》项目,通过以团体训练的方式,将心理健康教育、行为养成训练、思想品德教育融为一体,矫正学生异常行为与心理,促进中职学生身心健康的发展,探索一套行之有效并对实践、应用具有指导意义的方案。
一.项目介绍
1.项目研究特点
STP成长计划项目,其中S代表Study(学习),T代表Training(训练),P代表Practice(践行),以后简称为STP。该项目是以学生学习——训练—践行成长为范式,以促进学生心智成熟、健康发展为目标,通过改变学生的认知结构、情感元素、人格品质和行为体系,提高学生行事能力和心理能力;注重从学生的实际出发,发挥老师的引领作用,重视教育的社会功能,着眼于学生的发展,使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。现选取高级技工班为试点,人数45人,男35人,女10人进行实施研究。
2.项目研究方法
本项目采用山西太原益尔心理研究所编制适合中职生的《学生成长手册》,通过半封闭的营地平台,进行三大环节有节奏的团体心理程序指导,有意与无意的心理训练实施、自悟与师启的反馈系统及校内外的践行活动,用科学的心理评价跟踪系统测评学生STP成长项目实施前后的变化,探索提高中职学生心理素质,促进学生心智成熟、人格健全发展,提高中职生就业成功率和可持续发展能力的方法。
二.项目实证性研究
本项目在实施前后采用心理教育研究所提供的《学校心理综合素质测评指导系统》,进行职业价值观、情绪稳定性测量、人际交往能力测量、应付方式、学习品质和卡特尔16PF人格特征测量等六方面的测评,通过对学生“学习(Study)—训练(Training)—践行(Practice)”三个环节的指导并进行前后期学生心理指标比较,让学生主动探索个人成长与发展的目标,践行成长历程,使学生在自我奋斗中不断提升能力、在自我教育中逐渐成熟、在自我成长中感受快乐,准确反映项目实施的效果。
1.现取样本个体,如高考失败者或大龄社会青年的中职生为一个班。
2.通过STP独具特色的课程方案实施,采取团体训练和个别辅导及职场生存体验几种方式从认知重建过程,还是策略训练过程中自我评价、自我总结及互相评价更加深刻全面的认识自我,在个体体验和感悟行为上达到预期目标。
3.前后期测试成果比较
项目采取动态式行动研究,在训练前后期使用半结构设计访谈和结构式诊断和训练方法,进行问卷调查并汇总测量结果。对研究所采集的数据应用SPSS软件进行T检验和协方差分析。具体分析如下:
通过数据分析,“职业价值观”总分及其美感因子、智力刺激因子、独立性因子、社会地位因子等的前测和后测存在极其显著差异(P
说明本项目样本所选学生在职业价值观倾向上均反映出他们的工作目的和价值,过程中不断追求到美的东西、得到美感的享受;不断进行智力的操作,达到探索新事物、解决新问题的方法;能充分发挥自己的独立性和主动性,按自己的方式、步调或想法去做,不受他人的干扰;需要在岗位上有较高的社会地位,得到了他人的重视与尊敬;同时工作的价值希望直接为大众的幸福和利益尽一份力量。可见,样本主体在职业价值观上是多元化的。
从人格特征看,其内向与外向型因子、怯懦与果断型因子的前后测存在极其显著差异(P
从人际交往能力看前后测存在极其显著差异(P
从学习品质方面看,其前后测存在显著差异(0.01
三.结论
总之,项目实施后学生的思维能力发展基本成熟,甚至达到顶点;情感迅速发展、需要不断增加、情感反应丰富而强烈;意志的自觉性、目的性、坚持性和果断性等品质得到发展:自我意识的发展体现在自我评价、自我调控方面均有了长足的发展。现得出如下结论: