高中教师值周总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇高中教师值周总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

杭州学大教育-免费咨询电话：400-0066-911转分机10811

【西湖区】浙大校区

杭州精锐教育-免费咨询电话：400-0066-911转分机12339

【西湖区】文二西路学习中心、教工路学习中心、黄龙学习中心

杭州智康教育-免费咨询电话：400-0066-911转分机12258

【西湖区】文二路校区

杭州纳思教育-免费咨询电话：400-0066-911转分机15048

【西湖区】文二元茂校区、文三中茵校区、文一湖畔校区、天目山富欣校区

杭州京翰教育-免费咨询电话：400-0066-911转分机77678

【西湖区】文二校区

 

【招生对象】小学一年级—高三学员

【热门课程】数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理、奥数作文阅读

以上的是各个学校的免费咨询电话，课程费用因年级不同、科目不同收费不同，家长如需给孩子提高学习成绩可直接拨打上面400免费电话咨询。

免费预约试听电话：400-0066-911转分机10811

温馨提示:400免费咨询电话使用方法--先拨打前十位,听到语音提示“请输入分机号码”后按“转分机”后的几位分机号即可。您可以咨询最近校区、价格、师资等情况！

浏览十个广告，不如一个400免费咨询电话了解快！

********************************************

篇2

一、解释要点，总结规律在一对一教学中的重要性

总所周知，在高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律中，平行于主光轴的光线经凸透镜折射后通过焦点射出；通过焦点的光线经凸透镜折射后平行于主光轴射出；经过凸透镜光心的光线传播方向不改变。很少有学生对其规律进行总结，只有在解题时才去推导，这会影响学生解题的速度，不利于培养学生善于归纳、总结问题的好习惯，不利于提高学生发现并应用物理规律的能力。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该将培养学生探索发现物理定理和物理公式之间的联系当做物理教学的首要任务，教师必须对此予以高度重视，在一对一教学中给学生灌输探索物理知识的思想，让学生在学习的过程中不断产生这种意识，并根据教师解释的要点和总结的规律，提高学生解题的正确率，增强学生学习物理知识的兴趣，并在学习的过程中主动探索知识、发现问题、总结规律，从根本上提高学生学习的积极性和自主性，让学生全身心投入到高中物理知识学习中，并善于观察生活中的物理现象，运用所学的物理知识解决生活中的小问题。

二、高中物理一对一教学中解释要点和总结规律的基本内容

在高中物理一对一教学中，教师要运用典型的问题，通过教师示范实现师生间的共同探究，使学生在学习物理知识的过程中开动脑筋，结合实际问题深入研究并掌握物理规律，并长期学习的过程中逐步领会解决物理问题的方法。教师在引导学生记忆高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，可以先引导学生绘制光路图，明白平行于主光轴的一束光经过凸透镜的传播和放在焦点的点光源射向凸透镜的光线经凸透镜折射后的传播，学生在记忆凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，只要记住两条光线的传播，再记住光线可逆这一特点，就可以知道第三条光线经凸透镜后的传播路径。在高中物理课本上，凸透镜成像规律是通过物理实验的方法得出的，在一对一教学中，教师可以采用作图的方式得出这一规律，尤其是在学生学习这一章节时，教师给学生解释凸透镜成像的要点和规律，才能使学生更好地掌握这一规律。教师在运用作图法讲述凸透镜成像三条特殊光线传播规律的具体做法如下：在凸透镜的主光轴两侧标出焦点和二倍焦距的位置，按照具体的物距要求用箭头画出两条光线射向凸透镜，吴国这两条光线在主光轴的另一侧相交，则该点为箭头的实像点，如果主光轴的另一侧光线是发散的，则其反向延长线相交的点就是箭头的虚像点。学生通过自己绘制凸透镜成像图很容易看出，当物距大于焦距小于二倍焦距时，成倒立放大的实像。

众所周知，凸透镜成像三条特殊光线的传播规律是光学部分的重难点，很多学生在学习的过程中都把握不了，对凸透镜成像的理解不透彻，教师在一对一教学中，只要利用三条特殊光线，绘制出每种情况下物体所成的像，并对其加以比较，学生就能直观地理解凸透镜成像三条特殊光线的传播特点和规律。此外，教师还要在一对一教学中，让学生运用凸透镜呈现的规律进行练习，对学生进行积极引导和训练，让学生学会结合生活中的实际去分析问题、解决问题，让学生在学习物理知识的过程中将物理知识运用到解决问题中来。教师要对学生进行耐心地辅导和鼓励，鼓励学生积极动手、动脑设计相关的物理小实验，并在学会创造性地解决实际生活中的一些简单问题。教师在高中物理一对一教学中，应该有目的有计划地进行物理教学活动，并从由简到繁、循序渐进地引导学生解决学习中遇到的问题，让学生了解物理现象的本质，掌握物理规律，提高学生的创造性思维，推动学生全面发展。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该重视对物理要点的解释和物理规律的总结，让学生更好的理清自己的学习思路，更准确地掌握物理知识。

总结：在高中物理一对一教学中，教师一定要重视对要点的解释和对规律的总结，化繁为简，将冗长的物理知识和沉闷的物理公式进行归纳总结，将各章节的物理知识串联起来，突出物理知识的连贯性，从各个环节入手，让学生理清思路，找到物理各章节之间的联系，更准确的把握物理知识的重点，按照规律学习物理知识，才能更深入地了解物理知识。

还有点就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生的观察，实验，思维等实践活动，相关知识要点与物理规律由W生自己解释与总结，学习效果将会大大提高，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

参考文献：

[1]王文清，郭玉英，贾永.促进科学认知发展的高中物理探究教学模型[J].课程・教材・教法，2013（10）.

篇3

学生作为学习活动的主人，具有内在能动动手探究实践的内在潜能。教学实践证明，学生探究潜能需要外在有效情感因素和教学氛围的渲染和激发。高中生正处在学习素养树立的形成期，更需要保持和树立良好的学习情感。高中数学教师在问题教学中，就要利用数学问题内容的生动性、数学问题的趣味性和表现形式的多样性等特点，将数学问题作为高中生学习情感激发的有效因子，贴近学生情感“敏感区”，使主动探究成为内在自觉意识和要求。

如在“数列”章节复习问题课教学中，教师为激发学生探究解答积极性，抓住该知识点在现实生活运用中的广泛性，设置了“某城市2003年底人口为500万，人均居住面积为20平方米，如果该城市每年人口平均增长率为1%，每年平均新住房面积增长100万平方米，到2008年底，该市人均住房面积是多少”生活性问题情境。此种方法“胜于千言万语的说教”，学生在感知问题内容过程中，触景生情，学习情感得到激发，由被动学习变为主动探知。

二、重视能力教学，使学生在领悟解题要领中能够探究

问题：已知函数f（x）是定义域在实数集R上的奇函数，且f（x）=-f（x+2），当0≤x≤1时，f（x）=x/2，求使f（x）=-1/2成立的x的值。

该问题案例是关于“三角函数周期性和奇偶性”知识内容的数学问题，在该问题教学活动中，教师将解题任务和要求，全部交由学生“处理”。学生在自主探析问题内容中，认识到该问题解答时，应该抓住三角函数的周期性特点和奇偶性特点，进行解答。学生此时列出问题解答过程。然后，教师与学生共同总结该类问题案例的解答方法。结合解题过程，向学生指出，该问题解答中，利用了等式f（x）=-f（x+2）证明f（x）是周期函数，并求出周期为4，利用函数f（x）=x/2求出满足条件的一个解，再利用周期性求出所有的解。最后，教师出示问题案例，让学生进行巩固性练习活动：“已知函数f（x）=sin（ωx+π/4）（x∈R， ω>0）的最小正周期为π，将y=f（x）的图像向左平移|φ|个单位长度，所得图像关于y轴对称，则φ的一个值是多少？”学生认识到，“由已知，周期为π=2π/ω， ω=2 ，则结合平移公式和诱导公式可知平移后是偶函数，sin[2（x+φ）+π/4]=±cos2x=π/8”，这使学生对该解题过程和方法能够有更加深刻的印象。这样，学生对三角函数周期性和奇偶性的综合运用问题案例的解题途径和方法就有了深刻的认识和掌握，切实提升了学生探究问题的能力水平。

上述问题教学中，教师将学生探究能动性进行了有效激发，提供学生探究解答问题的有效空间和时间。将解答问题的过程变为动手探究的过程，变成探究能力培养锻炼的过程，变成探究方法领悟的过程，让学生在探究解题中有效掌握解题策略，解题能力有效提升。值得注意的是，实际问题教学中，教师要经常运用此种方法，锻炼和培养学生的学习能力水平。

三、实施评价教学，使学生在反思解题过程中高效探究

探究问题、解答问题的过程，实际就是运用知识素养、解题经验，进行再运用，再实践的过程。由于高中生学习能力之间存在差异和不足，导致学生探究问题方法出现“偏差”。因此，高中数学教师可以将教学评价、教学手段引入到问题辨析活动中，通过师生之间对问题解答思路、解题方法以及书写过程等方面的分析，从而达到改正错误，提升能力的目的。

篇4

新课改以来，高中物理教学出现了一些新变化。重视动手能力培养，注重全面发展成为高中教育的新趋势。在此背景下，高中物理教学从传统的知识灌输的教学方法逐渐变为以学生为主的自主探究的教学方法。高中物理实验教学注重提高学生的探究能力。因此，高中物理实验教学成为培养学生动手能力和应用能力的重要工具。但是在目前，由于受实验客观条件和教师主观能力的限制，实验教学中存在着一些不足，本文根据高中物理实验教学中存在的问题，提出进一步改革的措施，以促进高中物理实验教学的发展。

一、高中物理实验教学的现状

1.对实验课程的重视程度不足

目前，实验在高考中占据的分值较少，使得很多教师过于注重理论知识的传授，而忽略物理实验的重要性。课外实验的教学也严重不足，课外实验活动未开展起来，学生主动性不强，教师监督力度较弱，大多数学生都不将课外实验放在心上。教师对实验后的总结和报告重视程度也不足。实验总结和实验报告可以真实地反映学生的学习情况，同时让学生和教师明白此次实验中的优缺点，以便进行下次实验教学，但大多数教师并不注重这一点。

2.教学理念和教学手段较为落后

一方面，课堂教学中以教师为主体的现象未得到改变。高中物理实验教学的方式是教师提前进行理论教学，然后是实验展示，学生从中理解知识点并观察实验结果。或者是教师先进行实验，提前将实验结果展示给学生，再进行知识点的讲解。无论哪一种方式，教师都是主体，学生的参与意识并未得到充分挖掘。另一方面，教师课堂教学方式不够丰富。在实验教学课堂上，教师需要设计出一些吸引学生的场景，以吸引学生参与到教学中。在课外，组织一些物理实验比赛或者发明制作比赛，提升物理实验教学的趣味性。但是目前的教学实验还仅仅是课堂上一板一眼的演示，相关教学手段的拓展并不丰富。

二、高中物理实验教学改革探索

1.重视实验教学的开展

变幻莫测的信息时代需要的人才不是只知道学习，同时还要具备多方面的能力，最重要的就是创新能力和实践能力。实验是培养学生动手能力的有效方式。因此，教师要重视物理实验教学的开展，不要过分强调纸上分数，要考虑到学生一生的发展，注重培养其各方面的能力以及综合素质。

2.发挥学生的主观能动性

要切实落实学生在物理实验教学中的主体性，改变以往演示实验代替学生实验的教学模式，真正让学生动手做实验，在实验过程中发现问题，解决问题，发挥其能动性和创造性。教师只是起到组织、指导的作用，为学生创设必需的问题情境，提供实验所要求的资源，引导学生解决问题。教师要改变自身在物理实验教学中的地位，将实验还给学生，使学生在实验上获得更多的主动权，调动学生学习的积极性。

3.丰富教学方式

高中物理实验教学不应受困于课程标准中的实验模本，也不应局限于课堂实验教学，而是应该将实验和探究式教学融入教学和生活之中，改变教学模式，扩大教学场景。

4.提高物理教师的素质

物理教师的综合素质不高，教学能力还有待提高。可以为教师创造尽可能多的学习培训机会，以提高教师的教学能力。教师要不断地进行充电，积极学习本学科出现的新理论、新方法，积极参加各种培训，有条件的教师还可以参加继续教育，再做学生，回到校园继续吸收知识。同时，教师之间也要经常切磋、学习，查缺补漏，共同进步。

总之，高中物理实验教学是培养学生动手能力的重要方式，在实验教学中存在着教师重视程度不够，教学水平不高等一些问题。要进一步提升教学的实际效果就要转变教学观念，重视实验教学，发挥学生的主观能动性，丰富教学模式，提高物理教师的素质。