绘画教学心得体会范文

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伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢―灯―灯―氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-164-01

一、学会审题

对于应用题来说，审题才是解题的关键，审题如果出现偏差，自然无法找出正确的解题思路。但是小学生在解题过程中往往会出现审题不清的问题，使得解题思路错误，或者产生审题恐惧，导致对题目无从下手，这些问题产生的原因和小学生的理解能力有关，但更大一部分原因却是由于学生没有掌握正确的审题方法，没有养成认真审题的习惯。所以，在进行小学数学教学的时候，教师一定要注重对学生审题能力的培养。审题就是对题目的理解，弄清楚题目的意思，这是分析和解答题目的基础。数学应用题的语言表达相对精确，有时候一字之差就会导致解题的错误，所以学生要从低年级开始就养成认真读题的好习惯，在读题的过程中不能加减字数而且还要通过精读细读分析清楚解题需要的条件以及数量的关系。

比如这样一个题目：一个农户在家里养了鸡和鸭，其中鸡有 30 只，鸭是鸡的1.5 倍，那么该农户总共养了多少只鸡和鸭。通过审题可以看出，题目中的哪些个量与问题有关系，哪些个数据是我们在解题的过程中需要用到的，在读题的过程中思考，并以线段图的形式表示出来，学生就会更加轻易的理解题目中的条件是什么了，哪些条件是有用的，哪些条件是没有用的，这对于一些抽象性思维比较差的学生也会更加的容易理解了。

二、举一反三

在新课改的要求中，数学教学要培养的是学生的综合素质以及解答问题的能力，可是在小学数学教学中，却普遍存在这样的现状，就是很多学生在解题时喜欢按照老师的公式进行，老师讲过的就会做，但是稍微有变化就无所适从，但是对于学生的发展而言，学习的目的不能只是单纯的获得结果，或者死板的套用公式，而是要形成一种举一反三的数学能力，所以，教师在选择练习题的时候一定要注意题型的多变性，通过扩编、改编等形式组织出能培养学生发散能力的新题型。

比如：盒子里有20个红气球，25个蓝气球，蓝气球比红气球多几个？对于这道题就可以改编为（1）盒子里有20个红气球，25个蓝气球，红气球比蓝气球少百分之几？（2）盒子里有20个红气球，25个蓝气球，蓝气球比红气球多百分之几？（3）盒子里有20个红气球，蓝气球比红气球多1/4，蓝气球有多少个？（4）盒子里有20个红气球，红气球比蓝气球少1/5，蓝气球有多少个？这种变式训练能够拓宽学生的思路，提高学生解决问题的能力，改掉那些生搬硬套公式的做法，让学生学会举一反三也是数学教育价值所在。

三、问题简单化

有些两步或三步计算的比较复杂的应用题，是对基本数量的组合和运用，这就要求我们必须教会学生一些常见的思维解题技巧。最基本的思维技巧是“顺推”和“逆推”。顺推是指由已知条件出发逐步推理出可以得出的结果，最终得到题目所需要的答案。逆推是指从题目的问题出发，逐步分析所需要的条件，再分析所缺少的条件如何才能解答，最终推理到题目所给出的已知条件。

例如：一辆摩托车的价钱是3100元，它比一辆自行车的价钱的7倍还多300元，一辆自行车多少钱？我们可以这样想：摩托车的价钱减去300元（3100-300=2800元）刚好是自行车的7倍，也就是说自行车价钱的7倍是2800元，那么自行车的价钱就是2800÷7=400元。这就可以避免（3100+300）÷7的错误解答了。实际上在分析应用题时，顺推和逆推两种方法是结合运用，相互包含的。这就是说在分析已知条件时要时刻注意题目的问题，这样综合才不会偏离问题；从问题出发，提出解决这个问题所必备的条件时要想到题目中的已知条件，只有这样提出的条件才能从已知条件中找到或求出来。

四、利用多媒体

在传统的数学应用题中，大多数都是文字叙述，而且叙述的内容也比较简单，几个条件和一个问题，枯燥乏味。在信息技术发展之后，多媒体被越来越多的运用到课堂之中，正确的运用多媒体进行教学能起到事半功倍的效果，但是需要注意的是多媒体的引入必须要符合课堂的需要。在进行应用题教学的时候可以适度的引入视频或者画面创设意境，这样更有利于激发学生的学习兴趣，比如可以直接给出学生一个游乐场的视频，然后给出这样的一组数据：学校组织全校900名师生去游乐场，每辆校车可以乘坐48人，游乐场的门票是50元，一年级有98人，学校距离游乐场有20公里等等。在这个视频中，学生完全可以把自己融入到游乐场的意境之中，增加了学生学习的乐趣，然后让学生根据材料内容给出的数据编出不同类型的应用题，这就让枯燥无味的数学题变得生动活泼起来，既激发了学生的求知欲，满足了学生创造力发展的需要，又容易被学生所接受。 另外，在一堂课的内容结束之后，教师应该留给学生一些思考的时间，让学生想想课堂上我们是怎么想的，怎么做的，这样做的优点和缺点分别是什么，还有没有更好的方式可以用等等，这些问题的思考不仅仅是教学的结果，也是教学过程中所用的方法和策略。多进行这种形式的思考，有利于提升学生自身的素养，让学生形成解决问题的一套方式，增强学生解决实际问题的能力。而且，通过这种形式还能够培养学生的主体意识，让学生从中得到成就感，提高学习数学的热情。

总之，应用题教学是小学数学教学中的难点和重点，需要教师结合教情和学情进行有效探索，才能找到行之有效的教学方法。教学设计与实施是小学数学应用题教学的重要环节，需要贴进学生生活，发挥教师主导与学生主体作用的有机统一，才能提高小学数学教学的质量。

参考文献：

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2014年6月14日，我有幸到江门市实验小学参加了“生命化教育大问题教学课题观摩”。在短短的半天时间里，我们观摩了蓬江区优秀教师、蓬江区教育指导团成员、蓬江区名师工作室学员陈国柱老师的课例《打电话》；还观摩了全国优秀教师、数学特级教师、深圳市教育科学研究院继续教育部主任、深圳市首批教育科研专家工作室主持人黄爱华老师的课例《方程的意义》和现场互动活动。

陈老师和黄老师精彩的课例，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。特别是是黄爱华老师的课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，让我重新定义了教学方式。以下是我个人听课的一点肤浅的看法。

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2. 在化学教学中关注三维目标的实现 新课程改革已将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，在以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。

在教学中，我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。实践证明，在整个教学过程中体现了新课程的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。

3. 引导学生转变自己的学习方式，教为学服务 传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性、不断生成、张扬、发展、提升的过程。建构主义者认为，“学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么，教育改革就要落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。

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每个宝宝都是天生的小画家，他们喜欢信手涂鸦，墙壁、家具、书本、衣服……都可能成为他们尽情挥洒的“画布”，有的妈妈会因此而阻止宝宝们的“创作”，这是万万不可的，也许正是因为您今天的阻拦扼杀了一位明天的“大师”。那么，难道干净的墙壁和宝宝的绘画热情真的就是“鱼和熊掌”不可兼得吗？其实并非如此，起初桐宝学画时也是信手随心地满屋乱画，后来桐妈便专门为他开辟出了一块“绘画专区”，在墙上贴上一张足够大的纸，让他在规定范围内自由涂抹。这样一来，既解决了墙面物品的清洁问题，也为他的涂鸦提供了充足便利。

心得二：适当引导但绝不示范

不知从何时起，简笔画大行其道，宝宝们只需按部就班，寥寥几笔就能画出人物、动物等生动形象，妈妈们更是将其看成宝宝学画的最佳方法。可殊不知正是这看似简单易会的“学画捷径”，却无形中压抑了美术创作中最宝贵的能力——“创造力”。桐妈教桐宝学画的原则是“适当引导但绝不示范”。例如，桐妈和桐宝画花卉写生，桐妈会引导他注意观察花朵的颜色特点及花瓣形状，然后两人分别绘画，最后再相互点评。妈妈们一定要让宝宝在观察中创作、在想象中绘画，切忌盲目示范，让宝宝们依葫芦画瓢。另外，在色彩运用上，妈妈们也不要给宝宝过多的限制：天不一定总是蓝的，树不一定总是绿的，花也不一定全是红的。

心得三：让宝宝尝试不同的绘画材料

让宝宝用什么工具作画众说纷纭：有人认为，油画棒最适合宝宝，因为它使用方便且不易折断；但也有人认为，水粉颜料才是最佳选择，因为它的浓淡、色彩富于变化。那么到底什么才是宝宝们作画的最佳工具呢？桐妈认为宝宝绘画材料的选择没有一定之规，妈妈们应尽量让宝宝尝试不同的材料。平时，桐妈除了让桐宝使用水粉、油画棒、水彩笔、彩铅等不同材料绘画外，还让桐宝尝试使用一些“特殊工具”作画，比如用吸管吹画、用海绵蘸画、用彩纸撕画、用手指压画。

心得四：用欣赏的眼光评价宝宝的作品

“画得像不像”通常是妈妈们评价宝宝作品的标准，其实这是不正确的，宝宝的画是他们内心的灵动、思想的闪光，要知道激发宝宝的创作热情远比让他们掌握绘画技巧更重要，所以妈妈们一定要学会用欣赏的眼光看待宝宝的每一幅作品。桐妈在品评桐宝的图画时，通常会告诉他每幅画的可取之处，如这些线条很鲜活、那些色彩很漂亮，在保护他绘画兴趣和自信的同时，让他慢慢领悟绘画的整体布局、线条把握和色彩运用。

心得五：教宝宝用心感受美

“美”是要用心发掘和领悟的。日常生活中，桐妈会经常拿一些名画图册或优秀的绘本插图让桐宝欣赏，还会带他去参观画展，以渗透的方式给予他“美”的启迪。

专家支招

法宝一：了解宝宝视觉空间智能发育特点

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一、具体问题具体分析，确定完整合理有效的复习方案

一是整体了解，分清重点和难点。在总复习的初始阶段，教师要全面掌握所教班级的相关情况，了解不同学生的具体水平。如进行一些有代表性的检测，掌握学生的基础知识的学习情况，之后再经过一系列的全面考察，了解学生的实际解题情况。通过整理测验数据，再根据平时的教学，教师能够较为快速准确地了解学生们的基本知识掌握情况，哪部分知识点学生是已经全面掌握了的，哪部分知识点学生还没有完全掌握，哪类知识是难点，哪些是重点，教师就已经有了一个大致的了解。

二是制定合理的复习计划。教师把学生基本状况了解清楚之后，就可以根据学生学习的实际情况，或按章节、习题类型制定复习计划，进行基本知识、专题模块等相关内容的训练。在综合学生的基本情况后，教师应对学生的平常易出现的错误、教学难点内容、以及近年来考试中学生的丢分区进行重点讲解，这样可以避免教师在学生已经掌握的知识上讲解太多，浪费时间，同时，也可避免因时间紧迫而没有将学生认为是难点、重点的东西讲全面。

三是制定科学的复习方案。在制定复习方案时我一般采用“分三步走”的策略。第一步是教师引导学生全面复习基础知识，彻底扫清基本概念中的盲区和死角，形成一套完整的基础知识体系，为之后的冲刺阶段奠定良好的基础；第二步是进行习题强化训练，这个阶段可以分两部分进行。第一部分是进行专题训练，第二部分是进行习题综合训练。在习题训练阶段，教师不要大搞题海战术，要避免出现重复的题目过多，以免浪费学生精力 ，这就要求教师要在选题上要精细；第三步的主要复习任务是就学生的丢分点和难点进行地毯式搜索以便查漏补缺，而教师的工作就是做好答疑准备。通过前两个阶段的复习训练，教师可以根据不同学生的具体情况，为其进行有针对性的补课,学生也可以根据自己的学习情况，自己选择自己薄弱的环节来加强练习。

二、抓住学生心理特征，加强复习指导

初中生还是一个爱玩好动的群体，教师必须有目的、有计划、有组织地进行初中化学总复习，避免简单机械地重复已学知识，以及无休止地搞题海战术。在时间紧、任务重的情况下，教师仍要结合班级不同学生学习状况和学生对疑难问题渴求解答的心理特征，让习题富有挑战性，激发学生学习兴趣，加强学生运用已学知识解决实际问题的能力，延展知识的深度和广度，增强学生自信心，化被动为积极、主动，让复习获得力少而多得的效果。在总复习时，同时还应该细心观察及时发现并避免学生的一些消极心理因素。其一，是厌学心理。有的学生认为复习课是在“吃回头草”，因而复习时精力涣散不集中心思，缺乏学习动力。二是显得易于满足。在复习阶段中，一些学生认为自己已经学得不错，再复习下去也没什么效果，再听老师讲，不如自学，因而失去学习兴趣。三是极度惰性心理。一些学生复习中无积极性、主动性，缺乏自信心，思维惰性大、思路狭窄，完全依赖老师讲，因而复习效果不明显。上述谈到的不良心理因素，对化学复习有很大消极影响，所以，在复习教学中，依据学生的不同心理特征，教师要及时调整教学内容，改变教学方式，加强正面引导，增强学生的学习兴趣，营造一个向上的充满活力的复习心理环境。

三、再次发挥实验功能优势

按照新课标要求，教师不能只是简单的将课文知识按照教学大纲的相关规定直接传递给学生，而是要进行合理有效的的教学课程设计，充分调动学生的积极性，使学生以平常的的心态积极参与到教学活动中。因此，师的主要任务不再是简单的“授业”和“解惑”，而是教学活动的主要指挥者，是学生学习的引导者。化学是以实验为基础的实践性较强的一门学科，在新课学习时,学生尤其是成绩处于中下水平的学生对动手实验一般都处于“演示实验看热闹，分组实验走过场、实验过后全忘了”的状态，在他们身上并未体现化学实验所固有的激趣、明智、启思功能，因此，再现真实的实验在总复习中是非常必要的。教师若能对复习内容进行补充说明，并加以配合一些实验进行复习，这样既时学生思维活跃，又可使学生对实验的认识进一步升化深化，还可以激发学生的复习兴趣，可以说是一劳举多得。在真实直观的实验中，学生对相关原理、实验过程、量的控制，甚至于基础的语言文字表达的精确性都有了更加清醒的认识，学生的复习兴趣得到空前高涨。

四、结束语

总之，在初三最后的冲刺阶段，教师对教学内容以及学生心理特征的把握是极其重要的，只有制定完善的复习计划，兼顾优等生和后进生之间的学习差距，帮助学生在构建完整知识体系的基础上掌握相应的解题技巧，才能大幅度提高复习效率，为最后的中考之战备好筹码。

参考文献：

[1] 孙阿敏. 提高初三化学复习效果的几点体会[J]. 新课程(中学), 2010,(08)

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义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析及解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生成和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类美好未来将继续发挥它的重大作用。

故此教师应最大限度地尊重、赞赏每一位学生，给他们充分的选择权利和发展空间，激发他们巨大潜能及丰富的感情。让教学过程成为信息的传递、情感的交流、思维的碰撞、情绪的体验过程。课堂上，教师不妨轻轻地从讲台上走下来，与学生说话时弯一下腰，笑一笑。通过这些肢体语言，让学生感到与你的“零距离”。学生就会把你当朋友，轻松的，不由自主地融入到课堂活动中，使学生想说、敢说、会说，大胆地、独到地回答教师的提问，发表自己的观点。“你说、我说、大家说”的课堂气氛，会使你感到不再居高临下，而是和学生一起讨论，一起体验。你会发现经常有惊喜，经常捕捉到学生的闪光点而激情澎湃，甚至感到在课堂上就像“实话实说”主持人。

例如：在学习了食品易在空气中缓慢氧化，食品装入包装袋，抽出包装袋内的空气，再充入防止食品变质的气体，然后封口。真空充气包装能使食品保持原有的色、香、味及营养价值，防止食品受压而破碎变形。充入食品包装袋中的气体是什么？我们帮助学生设置了如下认知思维空间，我们已经接触过哪些气体呢？经过点拨，学生的思维空间迅速打开，通过自己学习，互相商讨后，最后同学们提出了气体可能三种情况：①N2；②CO4；③H2。而教师此时并不评定是哪种气体，而是为学生准备实验药品和仪器，然后就“袖手旁观”实验小组成员的“杰作”，通过实验验证自己的答案。

二、改变学生的学习方式，增强“学生是化学学习的主人”的意识

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通过这次学习让我们看到了改变命运的曙光，学校体育改革的圣火已经燃到了我们的身边。我们必须抓住这一学校体育改革浪潮，全体同仁共同努力，甘于付出，把这次学校体育新课程改革作为改变我们体育教师形象的时机。让体育教师成为具有不可代替的，具有高超专业素养的、备受关注的人群。让学校体育也像其他学科那受到社会和领导的关注。

要想改变学校体育和体育教师的形象，我认为体育教师首要做到的是自身在课堂上角色的转变：

1、从讲台上走到学生中间。教师不再以自我为中心，上面讲，下面听，上面做，下面学。而要走到学 生中间做活动的参与者、观察者、指导者、评论者、总结者。

2、教师从命令学生做练习的"司令"变成鼓励和引导学生一起参与快乐运动的"政治委员"。教师不能在想让学生做什么，就让学生做什么了。而是要科学合理的制定多层次的教学目标，以目标引领教学内容，引导学生快乐的参与运动。

3、教师从给学生测验、打分的"考官"变成给学生总结学习和锻炼成果、分析不足的"教练员"。教师不再单一的给学生做定量性质的评价。而是要定性和定量相结合的评价学生的体育成绩和锻炼效果，为学生体育与健康课的不断进步起到推动和鼓励的作用。

4、教师从抱着"教学大纲"给学生灌输动作要领的"书匠"变为给学生带来身心健康、社会适应能力、终身体育意识的朋友。教师不再有现成的教学内容，不再在学生身上做无用功。而是要在有限的课堂上给学生带来终身的益处。

同时我们的学生也要做到角色转变：

1、学生从滥竽充数的"随波逐流者"变为有独立空间的"运动者"。学生不再只是跟着全班同学一起做很多不喜欢的东西。而是可以独立的思考，独立的练习、独立的进步。

2、学生从被动的"接受者"变为主动的"选择者"。学生可以根据自身爱好和条件主动的选择学习内容。

3、学生从"样样通，样样松"转变为能够展示自我特长的"个性者"。学生通过选项学习可以集中的练习某项技术，该项技术水平必然得到快速的提高，有机会展示自我个性和特点。

另外，经过这段时间的学习，我相信自己有了很大的收获。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的、更新了教育观念，掌握了较多的技能

现代的教师应成为学生潜在品质的开发者;成为教育教学的研究者;成为学生的心理咨询者和健康的引领者;成为课程的开发者和建设者;成为学生学习的引领者、促进者、合作者。在课堂教学中，教师一定要从挖掘和理解教材中去摸索教学方法。经过这次培训，我觉得自己的教育思想有了根本的转变。我深深的感觉到，作为教师只有"爱"是远远不够的，只会"传道授业解惑"也不是好的教师，只有与时俱进，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化知识和技能，才可以做一个好教师。

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二、充分发挥学生的主观能动性

新课程提倡学生自主学习、探究学习、合作学习，所以，改变学生的学习方法是实施新课程的一个重要条件。改变学生的学习方法，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”化学知识走向“会学”化学知识。这就对化学教学有了新的要求：

1.教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依赖教材。为了激发学生自主学习，新课程删除了许多“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要善于引导学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进行创造性教学。如“化学能与电能”的教学中，灵活处理教材，将活动的顺序适当调节：先实践“水果电池”然后体验锌│硫酸│铜原电池，最后进行科学探索，可以起到更好的效果。另外，在教学中也应多参考其他版本的教材，充分利用各种教材提高教学效果。

2.营造良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习知识，提高能力。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛，让学生积极参与到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、交流中互动学习，让学生在体验中学习，在体验中成长。如在“分散系及其分类”教学中利用分组学习、分组讨论、分组实验，鼓励和肯定学生的活动，取得了良好的教学效果。

3.紧密联系生活和实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果。如在讲“最简单的有机化合物――甲烷”时，“西气东输”这个学生熟知的工程以及近来媒体频频曝光的矿难事故入题，既提高了学生的兴趣，也使学生了解身边的化学以及相关的社会问题。

4.重视培养学生的探究精神和实践能力。在化学教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，培养学生的学习兴趣。加大化学教学的开放性，为学生自主学习提供条件。善于发现、肯定、总结学生学习中的每一个闪光点及时鼓励肯定，并将这种闪光点转化为学生学习的持久动力。如开设课后的兴趣小组以及研究性学习，并对学生的成果给予展示和鼓励。

三、优化教学设计

教师统筹安排教学活动，将教学中每一环节可能出现的问题做到心中有数，灵活应变，善于将“问题”转变成教师教学、学生学习的目标，将解决“问题”的过程转变为学生学习知识、提高能力的过程。把充足的课前准备、积极的课堂活动、及时的课后反思作为优化教学活动的重点，提高教学效果。如Ba(OH)2・8H2O与NH4Cl反应的演示实验，通过课后的反思，将实验改为烧杯盖上多孔塑料板，塑料板上放置浸有稀硫酸的棉花，进一步体现了绿色化学，取得了更好的效果。

四、重视化学教学信息资源和教学媒体的利用

化学教材中的图片、图形、图表是化学信息的重要载体。教师应充分利用图片、图形、图表激发学生的兴趣，并引导学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。积极利用多种教学媒体，优化化学教学，提高教学效率。

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进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

1.为了能顺利地开展高一教学工作，教师应在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。对过渡阶段必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。

2.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段，一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。同时充分利用教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣，让学生觉得化学就在身边，化学就在生活中，要学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

3.善用启发式教学。不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。

4.培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，教师要注意对学生阅读习惯、作业规范、实验规范的教育。能力的培养和提高是中学教学的根本目的， 也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务。教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

二、督促学生及时复习，巩固所学内容

课后复习是巩固知识的需要。学生不能因课堂上基本听懂，就放弃重温教材或课堂所学内容，就直接做作业、练习，否则往往不能得心应手，费时、效果差，其原因在于对知识没有真正理解。这就需要再次阅读教材，能够“学新悟旧”，做好知识整理和归纳，学生之间以开展小组讨论后再做作业为好。同时要常在头脑中再现教材的知识主线，从而发现遗忘的知识点，并及时翻阅教材相关内容以弥补。当然除老师布置的作业外，学生还应多关注与化学有关的社会热点、生活问题及适当的练习题。

三、每个学生建立“错题本”

由于要记的化学知识点比较多，如果靠死记硬背是难以记牢的，所以应学会巧记。化学上常用的记忆方法有：比较法（常用于容易混淆、相互干扰的知识，使理解加深，记忆牢固）、归纳法、理解记忆法、实验记忆法等。对于平时出现的错题，学生应做好修正并记录。记录时应详细分析出错的原因及正确的解题思路，不要简单写上一个答案了事。

四、重视化学实验

新课标下的高中化学更加重视实验教学与探讨，化学实验不但能培养自己的观察、思维、动手等能力，而且能加深对相关知识的认识和理解，也是考试的重点，所以必须重视化学实验。学生在做实验时要善于多问几个“为什么”，思考如何做，为什么要这样做，还可以怎样做，从而达到“知其然，也知其所以然”的境界。

五、借助现代信息技术手段――博客

1.开展博客教学，有利于构建师生交流的开放互动性环境。

不论是在现实课堂教学中还是在以网络为纽带的虚拟课堂上，博客都为教师和学生进行沟通交流提供了良好的形式。教师可以将学生的进步情况、相关的教学资源的链接地址记录在博客上。学生也可以通过博客记录自己每一天学习的心得、收集一些有价值的学习资源。通过博客，大家可彼此分享心得、分享知识，促进了解、增强理解。

教师和学生的交流也可以基于主题的博客形式展开：教师提出研究探讨的主题（学生提出也可以），然后充当引导、帮助者的角色，通过博客将学生对该主题的一些认识、查找的相关资料整合在一起，供所有人来分享，并将对该主题的讨论引向深入。博客为互联网环境下展开研究性学习提供了良好的交流空间和交流形式。

学生除了通过博客记录学习心得，还可以通过互联网上的各种资源培养自己的学习能力，逐步形成自主学习的意识和终身学习的习惯。博客为网络环境下素质教育、创新教育的开展提供了可能，博客同时也是网络环境下展开素质教育、创新教育的良好组织形式和重要手段。

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高中化学新教材体现了课程标准的基本理念。新教材无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视了学生已有的经验和兴趣特点，但在教学过程中由于种种原因也发现了不少值得思考和讨论的问题。下面谈谈在使用新教材实践中的几点体会。

一、教科书呈现方式的转变

新教材在呈现方式上的转变主要体现在以下四个方面。

一是旧教材以文字叙述、知识讲解为主，而新教材以学生活动为主；二是旧教材中的课堂实验基本以教师演示为主，而新教材以学生探究为主；三是旧教材对于结论性知识一般给予明确揭示，而新教材让学生通过交流、讨论，自己进行归纳总结；四是旧教材呈现方式单一，而新教材在每个单元或课题中借助大量的图片来呈现内容，反映出科学、技术与社会之间的密切联系。

教材呈现方式的转变，必然引起学生学习方式的转变。新教材改变了过去教师讲、学生听，教师做、学生看，教师归纳、学生记忆的被动局面。更为主要的是学生学习方式的转变体现在对学生科学探究能力的培养上。

二、教学中发现的问题

高中化学必修课程是在义务教育化学课程的基础上，为全体高中生开设的课程，是为全体学生打下共同化学基础的具体体现和保证，具有双重功能和双重基础性。这就使得我们在化学新课程的教学中，遇到了如下的不少困难与困惑。

1.化学新课程的知识呈现方式和顺序变了，知识内容的目标要求变了，造成学习内容与学习时间之间的很大矛盾，教师感到难以适应。

2.从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性。课程标准要求是根据相应课程模块学习中的纸笔测验、非纸笔测验、活动表现和学习档案记录进行综合评价，以此判定学生是否获得相应模块的学分。但目前我市甚至全省各学校却难以达到这样的评价要求，更多还是以学生的成绩来评价教师的教和学生的学，这就出现知识面拓宽与把握如何才是适度的问题。

3.从教学方法看，目前，各校都没有配齐教材要求的有关图书资料、挂图、仪器、药品、音像资料、模型、标本以及电化设备等，特别是实验器材，跟不上新教材教学的要求，使得新教材提供的很多素材无法发挥应有的作用。

三、教学中采取的几点措施

（一）认真学习课程标准，转变教育理念

化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求，因此，我们必须做到以下几点。

1.确立教学要面对全体学生的理念。要求教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，要注意引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受，自主形成知识，获得能力，让每个学生都学有所得。

2.确立在教学中实施探究性学习的理念。充分发挥学生的主体性，在学生的实践活动中发展团队合作能力、创新能力、交流与表达能力。

3.确立化学教学要提高学生科学素养的理念。要求我们在教学中应注重以获得科学知识为基础，提高技能为目标，精心设计组织学生参加形式多样的科学实践活动。

（二）领会新教材的编写意图，准确把握教学要求

从必修模块自身的编排体系来看，以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。如"离子反应""氧化还原反应"在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。在实际教学中，首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间。值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。

（三）注重新旧知识的联系

新教材为了更好地实现初高中的衔接，从教学内容、教学要求、编排体系等方面都有较大的变化。例如：教材把"化学实验的基本方法"编为第一章，以此作为连接初中、高中化学的"纽带"，突出化学实验的基础性。其中第1节在内容上以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索，复习溶解、过滤、蒸发等初中学习过的基本操作，同时又在此基础上设计了"交流与思考"栏目，要求学生通过讨论，自己设计实验方案除去粗盐中含有的可溶性杂质cacl2、mgcl2及硫酸盐等，对过滤除杂操作进行深化。充分体现了新旧知识的联系和螺旋上升。新教材科学地安排氧化还原知识是分阶段、分层次的，到高三课程结束时，才能达到到位的要求。

（四）注重学生学习方式的转变

高中化学课程标准中提出在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。对学习方式的分解有多种主张，我认为可以分为独立的接受学习、合作的接受学习、独立的探究学习、合作的探究学习等几种。例如技能训练，可以用独立接受学习方式为主，辅之以合作接受的方式。当前改革的重点之一就是要研究如何组合运用多种学习方式，要研究组合依据的学习内容和学习环境的特征，要防止全盘否定某些学习方式和片面地采用合作或探究的学习方式去对待所有的学习内容的做法。

（五）学习评价多元化

结合学生的实际情况和新教材的特点，我们对学生的学习评价均努力体现自评与他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、专项评价与综合评价相结合。

1.在学习过程中引领学生进行自评，通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等自评与他评。

2.通过每一单元后的归纳总结，让学生对学习的内容及时进行形成性或阶段性的结果评价。在此基础上，让每一个学生针对本单元重点内容出一份纸笔考试题，相互交流，进行互评。

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课程观决定着教学观，课程观的改变必然带来教学观的解放。新课程的培养目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。因此，新课程改变了旧课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，不要求学生满足于准确回答教师提出的问题和应试能力，而是重在开启学生心智，允许学生多角度思考，鼓励学生大胆创新，注重学生的个性特长和个性优势的发展，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学中。

例如，在初中化学第一课中，我教学设计时不把教学重点放在知识点的学习上，而是放在如何激发学生的学习兴趣和学习方法的指导上。如选择学生容易理解的化学史料和社会发展的重大事件，帮助学生认识化学在促进人类发展上的贡献；用生活中接触比较多的典型事例让学生交流讨论，使之认识到化学知识能帮助人们更健康更文明的生活；鼓励学生联系当地的社会经济发展状况，提出存在的问题及解决的方法，帮助学生认识合理开发自然资源、保证社会可持续发展需要学习化学。

二、学生学习方式的转变

传统的教学观念认为，教师是知识的占有者和传授者，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生的过程，教学活动演变成教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄的单边活动，学生的学习完全是一种被动的接受式学习。学生的好奇心和求知欲得不到很好的满足，学习的能力得不到很好的发展。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。新的教学观念不仅教会学生化学知识，更重要的是关注学生的需要，培养他们的自主学习能力。学生对自己感兴趣的问题可在教师指导下进行科学探究，在活动过程中亲自体验知识的形成。这样，他们不仅需要得到满足，从中还会学会学习方法，而且获得的知识不易遗忘。

探究式学习方式是一种学习科学的极其有效的方法。在探究的进程中，让学生经历发现问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、搜集分析信息、表达和交流等过程，主动去发现化学知识和规律，这种学习方式有利于学生形成科学精神和科学态度。

三、培养学生对化学实验的兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。化学实验教学的首要任务是激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。因此我在教学过程中做到了以下几点：（1）运用直观实验激发学生的兴趣。例如，在初中化学第一课中事先准备两杯无色的水溶液（水和澄清的石灰水）和导管，在课堂上让两位学生向其中吹气，其中一杯变浑浊而另一杯无变化。学生看到如此奇妙的变化，学习化学这门课的兴趣一下便激发了起来。（2）开发家庭小实验。布置与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料、独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成，并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来。如把鸡蛋放入一个装有白醋的玻璃杯里，观察记录实验现象，并运用所学的知识解释。（3）开展形式多样的课外实验活动。组织化学兴趣小组开展课外活动，举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座，做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习“水是人类宝贵的自然资源”时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样？”学习“燃烧和缓慢氧化”后，布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上车。