高三生物教学反思范文

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生物复习的过程实质上就是引导学生对以往学习的知识进行回忆、梳理，从而构建一个相对完整的知识框架体系，让学生对于生物有更新的认识，从而提高自己的生物素养及应试能力。而反思性学习就是让学生在这个过程中充分发挥自主性，针对自己的情况进行有效复习。反思性学习的核心即引导学生进行反思，反思的主体是学生，反思的客体不仅仅是书本上的知识，更包括生物学习中用到的探究策略、逻辑推理方法思路等。在生物复习中引入反思性学习有助于学生重新审视自己的能力，对自己所学的知识与能力进行思考，逐渐由量变发展到质变，实现学生能力的质的飞跃。高三的复习阶段是学生在参加最后检验之前的最后一次系统性的学习生物的机会，让学生自主反思学习也是在教学生以学习的方法，使学生在毕业后的学习与生活中也能从中受益。

二、如何将反思性学习应用于高三生物复习

反思性学习有四个特点：自主性、探究性、发展性以及创造性。要将反思性学习成功地引入高三生物复习课堂，需要教学者牢牢把握这四个特征并对学生进行引导。在这四个特征中，自主性是最根本的，因为反思的主体是学生，教学者无法代替学生进行反思，能否充分发挥学生的自主性也是反思性学习能否成功的关键。其次就是探究性，学习本就是一个探究的过程，复习便是重温这个探究的过程，重新串联散落在书本中的知识，引导学生进行自主探究，发现自身存在的问题与薄弱知识点，而后探寻解决的方法，则复习效率将会得到极大的提高。发展性与创造性是反思性学习的较高层次阶段，发展与创造即是要求学生要学会发散性思考，能够举一反三，有清晰的思路，将学习的知识串联成知识网络。

以细胞分裂相关知识点的复习为例：首先，引导学生进行自主反思，在高一、高二的生物学习中学习了关于细胞分裂的哪些知识，能否看着书本目录将主要知识点尽数叙述出来;其次，引导学生对学过的知识进行思考，是否有更深层次的理解。例如细胞周期这一概念，其指连续分裂的细胞从一次分裂完成开始到下一次分裂完成为止的时间。在最初学习这个概念时，大多数学生对于它最深的理解可能也仅仅就是一个细胞周期包括哪些阶段，而在反思性学习过程中，学生需要有探究意识，深入思考，此概念的适用范围是始终保持有丝分裂能力的诸如造血干细胞等细胞，而对于一些并不具有分裂能力的诸如人类神经细胞等，这个概念则不适用。而后，针对这个概念，教学者可以继续进行引导，是否所有细胞的细胞周期皆相同？若不同，则影响其细胞周期长短的因素可能有哪些？如此，则使学生在复习的过程中更深入理解了各个知识点，对于其思维能力的强化也大有裨益。

三、高三生物复习反思性学习的辅手段

常言道：“好记性不如烂笔头。”要让学生在反思性学习中收获良好的学习成效，教学者可以让学生准备一本“反思集”，以集子的形式让学生将自己在复习中遇到的问题与进行的反思记录下来，时常翻阅，做到“思而时顾之”，并且对自己犯过的错误进行记录，做到犯过的错误绝不再犯。每天要解决五个问题，如此坚持不懈地积累，一段时间后必然能有惊人的进步。高三阶段的复习一般分成三个阶段，复习时间是一年，占据了整个高中学习的三分之一时间，因此在复习的过程中不必急于求成，要稳扎稳打，一步一个脚印，从最基础的知识点开始积累反思，不仅能让学生的应试能力有所提高，更能让学生学会一种反思学习的方法，从而受益终生。

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高三生物知识面广，知识点琐碎。平时练习多，传统的习题讲评课总是教师讲得不亦累乎，学生听得不亦晕乎。高考题题量小而难度大，尤其注重考查学生能力。这样讲评效率较低，远远不能提高学生能力。那么如何提高高三生物习题讲评课的效率，使学生在每一次讲评课后完成知识的巩固、能力的提高呢？反思之后，觉得以下方法有一定可行性。

一、课前准确，发现问题

1．把握习题范围、难度、题量

在短期或一定阶段复习后，教师会自主命题测验学生掌握情况，命题时侧重于当前复习内容，也要兼顾学科知识的综合性。难度适中，重在基础，否则挫伤学生信心。题量、分值要接近高考，有限时间内学生能完成基础类、实验类两大题型。

2．试卷批阅，统计分析

教师要及时批阅，做好记录或选摘，对集中的错误，定出纠错的具体措施，对学生中有创意的答案、方法加以推广。要求学生在讲评课前自己订正错题，自我分析原因。

对试卷的统计分析有助于教师了解学生整体水平及讲评的侧重点、方法等。统计包括试题难度、平均分、最高分和最低分等数据，一般错误率较高的题便是讲评的重点。

分析包括两方面，一是试卷的难度、范围与学生的能力、认知是否一致；二是常规教学中试卷中某些知识，教师是否讲清，或者学生考前是否努力，做题时是否细心认真。

二、课堂讲评，解决问题

1．联系问题，讲清错因

学生错误率高或仍然迷惑不解的问题，教师要联系问题的课本基础知识，讲清题意和解题方法，引导学生化繁为简、重视课本。同时重点指出一些错误原因，防止学生再犯同样的错误，引导学生自我纠错、反思。

2．传统的课堂，互动的模式

讲评课不宜教师一讲到底，应加强师生之间信息，情感的互动、支流，师生之间的换位思考。在课堂上可以让学生发表看法，从而引起学生对某些重要知识的重视，教师在倾听的同时可以加以补充、指导。对本次考试中成绩优异的学生要有一定的鼓励，对成绩差的同学采取询问、指导、批语、激励等方法促其进步。教师与学生之间换位思考，相互提出一些建议，在相互信任、共同努力的前提下，师生双方的成绩都会大有提高。

三、课后作业，反馈问题

讲评课实现师生多方面问题的剖析、改正，对于以上讲评活动的效果，还要通过一定的课后作业加以巩固。作业要涉及讲评试卷中的重难点以及师生共同讨论的问题，讲究量小而题精。再通过学生作业的质量，反馈学生掌握情况，教师处理效果，以便及时进行改进。

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目前，在现行高考模式下，作为选修学科生物总是伴随着“限时”，甚至“减时”，却又不能减效的困境，这就是目前高三生物学科所处的教学环境，另外，高三学生生物基础也不容乐观。那么，面对现状，如何在高三复习教学中，做到减时增效，提升复习效率呢？

一、重视合作共享，促进师生共同发展

现行高考模式下，高三生物选修班级少，任课老师也很少。任何个人、学校所拥有的高三复习资源都是有限的，它很难在短时间内独立作出所需的最新分类模拟试题、分类高考试题、课件设计等，因而要在高三复习中，及时获得所需资源，从而有效组织好复习，就必须学会合作共享。

合作共享具有两层含义：一是合作，二是共享。合作是指备课组内、教研组内、区域内不同学校间，充分利用多种平台，在教学计划的制定、教学方法的选择、教学策略的制定、教学经验总结等方面进行积极交流、碰撞，促进每个成员不断反思自身做法，及时调整自身教学行为，从而提高整体的教学水平与能力。共享就是教学思想与方法的共享、教学资源的共享、信息的共享、学生个性教育方法的共享等等。

二、注重核心概念，提升学生构建和形成知识网络的能力

华罗庚说：我们要将书越读越薄，意思是只有抓住书中问题的主干和脉络，才能对全书内容有一个清晰的认识，才能统揽全局，高屋建瓴地认识问题。高三生物复习中涉及大量的生物学概念，有一部分学生中，特别是一些男生，往往具有明显“理科男”的一些不好的特质，那就是追求在克服一道道物理、数学难题或难点知识中获得一些成就感，而对生物这种需要建立在大量概念基础上的学科不积极主动去学，甚至有些小排斥。这些学生往往觉得很难记住生物学大量的概念，也就很难运用概念去解决问题。因此，合理构建知识网络，对于帮助学生系统地掌握生物学知识，提高学生的理解能力、分析问题和解决问题的能力等具有重要意义。但是在有限的时间内，如何构建形成知识网络呢？具体做法就是要将这些散乱的知识进行归纳整理，建立各知识点之间的联系，形成知识体系和网络，也就是“抓点连线建网”。抓点就是在课堂复习过程中，引导学生分析复习内容，抓住每一个章节中的核心概念。接着，将多个核心概念通过恰当的内在联系连接起来，积点成线，进而使看似分散的知识点连线成网，形成知识网络。

三、着重解决问题，增强课堂复习的针对性与有效性

高三生物复习的过程是一个帮助学生解决问题的过程。但是，学生又会因多种因素，不断生成问题，也会积累问题，不同学生间又会产生不同的问题，不同学生对待问题的解决态度也不一样。因此，高三一轮复习中，首先需要通过课前的预习，让学生暴露出问题。通过课后的交流、课代表的反映等多种途径，收集问题。再分析、梳理这些问题，从中发现真正的有价值的问题，特别是普遍性问题、主要问题等等。再从课堂、练习中发现新问题，再去解决问题。对个别不懂的问题可以通过个别辅导去解决，从而增强复习的针对性和有效性。

四、注意典型错误，提高试卷讲评课的效率

试题评讲是高三复习过程中很重要的内容与复习形式。试题讲评也是很容易出现课堂上学生乏味现象，显著消磨学生课堂学习热情，进而蔓延到整个生物复习课堂。导致该现象的原因主要包括评讲没有重点、准备不足、评讲随意、讲评不及时、一言堂、一味指责、简单报答案等等。因此，要把试卷讲评课放在整体复习系统中设计，从试卷内容的设计、测试的时间选择、试卷的批阅与讲评等环节，要有整体安排。试卷测试后，需要及时批阅，客观题需要统计错误率及错误选项，主观题需要及时记录典型错误，以错误为焦点，分析导致学生答题错误的原因：只是遗忘、审题粗心、概念不清、概念迁移应用能力不足等等。同时，对错误的讲评方式也需要设计：教师讲？学生讲？同学互助？师生互动？等等。在试卷讲评课堂中紧紧抓住典型错误，及时纠正，提高课堂的针对性，从而提高试卷讲评课的效率。

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[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290101

进入高三阶段，生物课程的教学任务已基本完成，按照常规教学进度，高三阶段主要是带领学生进行复习，为高考做准备。高考前的生物复习一般分为第一轮复习、第二轮复习和第三轮复习，而第一轮复习尤为重要。结合以往生物复习阶段的教学实践来看，其模式多是由教师带领学生对知识点逐一进行梳理，再以练习方式对学生进行操练。这种复习模式较为单一，学生在复习中的积极性并不是很高，复习效率也不够理想。应该说，高三阶段的复习是一个系统梳理和综合应用的过程，在该环节中，不仅要发挥好学生的主体作用，让学生能对自己的所学进行梳理，查漏补缺，还要发挥好教师的导向作用，给予学生相应指导，尤其是在考试方向的把握上，更应作出指导。

一、以学生为主体，重视第一轮复习

进入高三，教材上的知识已经学完，接下来便是备考。备考阶段，教师一般都会安排学生进行三轮复习。一些学生会认为，反正有三轮复习，如果第一轮没有复习好，还有后面的两轮。其实，高考前的几轮复习，侧重点都会有所不同。第一轮复习主要是基础知识的梳理和总结，由此而帮助学生建立起知识网络。而第二、三轮复习则集中于重点知识的操练、考点知识的技能训练等。如果第一轮没有复习好，学生对基础知识的把握不到位，那么在第二、三轮复习中，学生就会显得盲目，甚至很多时候会跟不上。

在以往的复习中，常规做法是教师根据学生学习中的不足而进行归纳整理，方式还是教师讲。如“蛋白质”复习中对“结构和功能”依然是左重复右讲解。这种方式忽视了学生的实际，已经懂了的学生要不厌其烦地听，不懂的学生哪怕教师再讲，还是不懂，复习效果并不好。对此，提倡放手让学生自己去复习，并不是说让学生自由地去复习，而是要充分发挥好教师在复习中的指导作用，结合各章节的内容做好系统规划，再让学生结合自己的实际去归纳整理。

在引导学生自主复习时，一是要做好规划指导，即哪一章的知识点结构是如何的、哪些是重点、哪些是难点，复习中要引导学生自主去归纳整理，教师从讲授者的角色中解放出来。例如，“细胞呼吸”一节的复习中，对于有氧呼吸和无氧呼吸的概念、过程、反应式、相同点和不同点等的整理，一要明确哪些是需要掌握的，要提示学生重点整理，如对有氧呼吸和无氧呼吸的不同点，要从场所、条件、产物等方面进行变比；二是要给予学生帮助，引导学生做好归纳整理。在复习中不难发现，一些学生不知道该怎么复习，复习效率很低。在总复习中，教师要做的就是让学生知道“什么我已经懂了”“什么还没有懂”，然后再结合教材对知识点进行梳理。如此，学生变为学习主体，兴趣得到提升，复习中的参与度提高，复习效率自然会更好。

二、发挥好教师主导作用，准确把握复习方向

在高三生物复习中，除了按照教材的知识向学生进行讲授外，更多的就是用各类考试卷来对学生进行操练，基本上是对学生测验，测验后讲，讲了再考，再讲。这种模式，使学生在复习中的兴趣难以提高，复习效率自然也会受到影响。我省的高考制度是带有明显选拔性质的考试，既然是选拔，那必然就会带有一定的难度和区分度，而这也会通过考纲来体现的。为此，在引导学生进行高三生物复习时，要充分发挥好教师的主导作用，对考纲进行解读，明确了解高考的内容和要求。

在高三复习中，要指导学生结合考纲明确复习内容，这样再引导学生针对性地去梳理教材中的知识，完成练习，效果才会更好。一般而言，考纲中Ⅱ类比Ⅰ类命题的几率大，对此教师可立足前一年的考纲，结合现行考纲要求引导学生展开复习。如在考纲中，对于《细胞增殖》一节，细胞生长和增殖的周期性、无丝分裂就是I类，而有丝分裂则是Ⅱ类。那么，在复习中，重点就要放在有丝分裂上。但这是不是意味着无丝分裂就不重要了呢？其实不然，这里只是一个相对的概念，即要有重要和次要之分，不能在复习的过程中眉毛胡子一把抓，要具有针对性。

三、用好教材和考试题，加强针对性训练

以往的高三生物复习多采用的是“题海战”，无论是基础好，还是基础差，学生所需要完成的题量都是相同的。这样，基础好的学生对类似的问题要重复练习，耗时费劲，而基础弱的学生，哪怕是自己不会完成的问题，也要竭力去做，不然可能会遭到老师的批评，练习效果不佳。不可否认，在生物总复习阶段加强解题训练是不可缺少的，但不能盲目，而要结合学生的实际，在学生自主归纳整理知识的基础上进行针对性的练习，这样效果才好。

在高三生物复习中，应以教材为出发点，因为教材是严格按照课程标准编写的，也是出题的基本依据。在高三生物复习中，很多教师都会抛弃教材，直接让学生背知识点、做练习，但效果并不好。用好教材，是要以教材为出发点，掌握教材中的基本知识，结合考纲对教材的知识点进行整理，从而把握好考试方向。

用好生物考试题，是指要以历年的生物考试题来引导学生进行练习，当然，必要的模拟考试、练习是不可缺少的。在对历年的生物真题进行练习时，要注重引导学生从真题中归纳知识点，找出方法。以光合作用为例，考点一是光合作用过程，即光合作用过程、光反应和暗反应的关系、反应式及元素去向；考点二则是光合作用的影响因素及曲线分析。在引导学生对历年真题进行练习时，要结合考点引导学生进行分析，把握考点。

四、有C整合课堂内外，要少讲多练多让学生复习

复习是一个系统的归纳和整理知识的过程。教师要引导学生根据考纲整体对所要学习的内容进行梳理，做到心中有数。对于考纲中所涉及的内容，要结合要求（即Ⅰ类或Ⅱ类）进行分类整理。同时，要根据学生自己的实际，在填写知识清单的过程中采用多样化的方式对教材中的知识点进行梳理。如对还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定和观察DNA、RNA在细胞中的分布的整理为例，采用表格形式，对其试剂、操作要点、反应颜色逐一归纳，形成知识网络图，这样才利于学生掌握并应用。

在复习中，教师要注重发挥好主导作用，引导学生对知识进行综合复习。如复习“细胞的分子组成”时，先复习氨基酸的通式及造成蛋白质结构多样性的四个原因，再引出核酸，复习核酸的种类、分布等，由“消耗能量”引出糖类，复习其分类和功能……如此整个课堂就连成了一个整体。在复习中，还要发挥好学生的主体作用，由教师引出主题，多让学生去说、去归纳和总结。在归纳和总结中，教师要注重引导学生结合案例进行说明，把整个生物知识连成一个网络。

在课后练习中，对于典型的、具有针对性的题例，应精讲。但提倡精讲不是直接讲授，而是要结合问题引导学生就题干和解决方法进行分析，教师再进行点拨，帮助学生思考用到了哪些概念、哪些方程式，对于类似的问题应该如何解决。在练习中，要充分考虑学生的实际，尤其是题量和难易度的设计，要多给学生一些选择权。如“酶在代谢中的作用”的练习中，对于基础弱的学生，安排一套试题，对于基础好的学生，安排另一套难度稍大的试题。同时，在学生完成练习的过程中，如学生遇到不能完成的，要引导学生分析其中的原因，是概念或方程式没有掌握，还是方法不对，这样才能让学生在复习中找到自己的不足，并针对性地进行改正。

总之，复习不是简单的重复，而是一个系统加工的过程。在高三生物总复习中，应充分发挥学生的主体性，放手让学生去整理和归纳，而教师应给予相应的指导，并结合学生实际引导学生进行针对性练习，让学生学会反思，这样才能让生物复习更加高效。在高三生物复习中，切忌单纯地讲练，要多让学生参与，尤其是在课堂和练习中，要多引导学生合作，这样更有利于学生参与，提高复习效率。

[参考文献]