大学生英语学习总结范文

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实习学校：海口七中初一（6）班

指导老师：孙喜军

指导班主任：陈宗岱

实习时间：2006-10-09到2006-12-01



为期两个月的实习很快就结束了，仿佛是昨天才写的实习计划，今天就要做总结了。现在回头看这两个月的实习生活，自己的确从中学到了很多。在人的成长过程中，理论知识固然重要，但是把理论知识运用于实践来检测自己掌握知识的程度如何，这个过程是课本上学不到，但又相当重要的经验。缺乏经验是现代大学生普遍的弊端，这也是造成就业率低的一个重要因素，因此，作为一名大学生，应尽量让自己在大学四年里接触社会，在实践中取得经验。大学是培养人才的地方，并不是说在大学里课本上学的知识可以让人很快成材，而是指大学里有很多自由空间可以让莘莘学子充分投入到实践当中，为以后自己的未来积累足够的经验，做好走向社会的准备，这样才能有足够的“资本”去面对初入社会是遇到的挫折。对于师范生来说，当实习老师无疑是毕业前最好的练兵。如何教别人学是一个循序渐进的过程，要经过不断的实践，从实践中取得经验，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教学。教师这个职业是一个神圣的职业，年轻一代的教育问题担在教师的肩上，然而，教师不只是要教书还要育人，从这次的实习当中，我充分体验到了当老师的辛苦以及应负有的责任，也让我对以后走上教师这个岗位有了新的认识和期待。这次的实习我被分到海口七中的初一（6）班，由对学生和老师的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分别，这期间，我努力做到接触班上每个学生，与指导老师交流教学经验，和班主任一起管理班机并体验班主任工作，认真对待每项任务和教学工作。

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中图分类号:H319.3文献标识码:A

1 引言

随着人文主义思想向第二语言习得教学领域的渗透,学习者自身因素对第二语言学习及习得效果的影响引起研究者的关注。对情感因素的深入研究表明,学习者的自我概念与其自身英语学习效果有密切联系。积极的英语学习自我概念有助于学习者获得较理想的学习效果,而消极的英语学习自我概念会阻碍学习者获得理想的学习效果。因此,如何通过培养学生对英语学习的积极情感,促进教学效果,达到教学的目的,成为探讨大学英语教学改革的主要内容。本文总结了当前关于自我概念与英语学习关系的研究成果,探讨了激发积极的英语学习自我概念对提高大学英语教学效果的影响,以及关于大学英语教学模式改革的启示。

2 相关理论及研究

2.1 自我概念研究

20世纪40年代罗杰斯等对自我概念进行深入研究,指出自我概念作为一种情感因素和心理因素对人的自身认知能力发展起重要作用。这引起国外很多学者对自我概念的广泛关注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在这方面的贡献最为突出。Marsh和Shavelson对自我概念的定义、建构、以及自我概念与学业之间的关系做了较系统的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一个人的自我感知,是对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验。在此基础上,Marsh 和 Shavelson提出并验证了自我概念的多维度、层次理论模型。根据这一模型,自我概念第一层面可划分为学业和非学业两个方面,学业自我概念又可划分为具体学科自我概念,如数学、语文、英语自我概念等,而非学业自我概念则包括社交、体貌、情绪等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各层次的自我概念变量统一在最上层的相对较稳定的一般自我概念之下,串连在一起,相互制约和影响。随后,Harter(1985)把涉及具体领域的能力自我概念和普遍的自我价值信念予以根本的区分,重视具体成分自我概念的测量。随着Marsh 和 Shavelson等人对自我概念研究的深入和成熟,他们制定了更有效的测定工具,即SDQⅡ(自我描述问卷Ⅱ)和ASDQⅡ,这在很大程度上促进了自我概念与学习自我概念的理论研究。Marsh 与Yeung (1997a,1999) 的研究进一步揭示了学业自我概念和学业成绩之间能产生相互作用,即学科自我概念能影响相应的学业成绩,而学业成绩的变化也能导致相应学科自我概念的变化。

2.2 自我概念与英语学习的研究

关于自我概念与学业成绩关系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多维度、层次自我概念理论模型,为英语学习自我概念研究提供了理论依据和测量工具。在对自我概念与英语学习的研究中,Lau和王初明等对英语学习自我概念的研究做出了突出的贡献。Lau等人( 1999)依据Shavelson等自我概念的多维度、层次理论模型( Shavelson等,1985),提出并验证了英语学习自我概念的多维度、层次的特征,将英语自我概念细分为语音、语法、听、说、读和写等自我概念。王初明(2004a)对中国英语初学者的英语语音自我概念与实际英语语音水平的关系进行了实证研究,提出了“外语语音学习假设”。随后,王初明(2004b)对外语语音自我概念与外语实际语音水平进行了深入的探讨,验证了对于中国英语初学者来说英语语音自我概念对英语整体自我概念有重要影响。吴瑾、张昭苑、马冬梅等以英语专业学生为受试对象,对英语口语自我概念与英语学习整体自我概念的关系进行研究,同样验证了英语口语自我概念与英语学业成绩的紧密相关(吴瑾,2005;张昭苑,2006;马冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中国学生英语学习自我概念研究》,书中收集了外语发音学习和自我概念发展关系的专题论文,逐一探讨了外语发音自我感知和自我评价变量,揭示发音自我概念跟一系列外语学习变量之间的关系。

3 对非英语专业大学英语教学的启示

自我概念的研究,尤其是关于英语初学者和英语专业学生的英语学习自我概念研究,对大学英语教学和教学理论起到重大启示作用。这些研究成果为进一步探究非英语专业大学生的自我概念与英语学习的关系提供了充分的理论依据、测量工具及丰富的实证经验。

3.1 重视对非英语专业大学生英语学习自我概念的研究

基于学生的英语学习自我概念对其学习行为及英语学业成绩的影响,有必要对于非英语专业大学生英语学习自我概念的进行探究。值得探讨的问题包括:(1)自我概念与非英语专业大学生英语学习的关系;(2)自我概念与非英语专业大学生英语学业成绩的关系;(3)自我概念与非英语专业大学生英语学习成败归因研究。

3.2 通过自我概念的研究来指导非英语专业大学英语教学

通过对自我概念与非英语专业大学生英语学习关系的探讨,找到对英语学习效果起预测作用的知识或技能,在教学实践中注重这一方面的培养和训练,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,同时根据自我概念与英语学习成败自我归因分析,找到导致学生形成消极英语学习自我概念的自我归因,通过再归因训练的方法,改变学习不成功者的消极归因方式,以帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到理想英语学业成绩的目的。

4 结束语

总之,在英语教学过程中,英语学习自我概念不仅体现了学生对英语学习行为、能力、成效的自我认知和自我评价,更重要的是对以后的学习行为及学习成效会产生影响。因此,应重视对学生英语学习自我概念的研究,外语教师可以利用英语学习自我概念与英语学业成绩的关系指导教学实践,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到提高学习效果的目的。

参考文献

[1] Byrne,B. M. (1996a). Academic self-concept: Its structure,measurement,and relation to academic achievement. In B. A. Braken (Ed.),Handbook of self-concept (pp. 287-316). New York: Wiley.

[2] Marsh,H. W.,Byrne,B. M.,& Yeung,A. S. (1999). Causal ordering of academic self-concept and achievement: Reanalysis of a pioneering study and revised recommendations. Educational Psychologist,34:154～157.

[3] Lau,I.,Young,A.,Jin,P.,& Low,R. (1999). Toward a hierarchical,multidimensional English self-concept. Journal of Educational Psychology,91:747～755.

[4] Marsh,H. W. (1992c). Self Description Questionnaire (SDQ) Ⅱ: A theoretical and empirical basis for the measurement of multiple dimensions of preadolescent self-concept: An interim test manual and research monograph. Macarthur,NSW Australia: Faculty of Education,University of Western Sydney.

[5] Arnold,J.(ed). Affect in Language Learning[C]. Cambridge: CUP,1999:12～13.

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0022-02

在语言学习中，语言输入是语言习得最基本的条件，而听是获得语言输入最重要的途径。作为语言学习的技能，听力是语言实用能力的重要组成部分，听力技巧的良好运用能够促进和巩固说、读、写、译等能力。听力是英语中“听、说、读、写、译”这五部分中的第一个，同时也是以第一部分出现在各类英语考试试题中，足以说明听力是基础、核心和关键。听力，作为英语考试试题中的一部分，既是试题中最容易掌握的部分，又是整套试题中最容易得分的重要环节。

“在决定教什么，如何教，学什么以及如何学的问题上，技巧的学习在学校课程设置起着更大的作用。”从这个论述中，能够看出技巧在英语学习中对教和学都有着重大的影响。如前所述，本文研究的真正意义就是听力技巧在英语学习中对大学教学和大学生学习所产生的影响。

一 存在的问题

1.听力技巧的掌握

大学生要想提高英语听力能力必须掌握听力技巧。中学阶段只重视培养和加强学生们读写及语法方面的能力，而忽略了听力技巧的培养，这导致在大学英语学习阶段，学生缺乏正确的听力习惯，缺乏英语思维的习惯，不能将听、理解和记忆同步，无法将听懂并且理解了的信息迅速、有机、统一地联系起来。由于没有足够的语言输入，听力水平的提高会难上加难。

2.语音、语调、重音知识的欠缺

提高听力水平，语音、语调及重音很重要。发音不准和地方口音过重是大学生普遍存在的问题；此外，连读、弱读和长、短元音的区别以及英语的重音和语调模式也是影响听力理解能力的一个重要原因。

3.心理素质

听力稍瞬即逝，无法像阅读一样可以反复地进行。当学生处于不自信、消极的心理状态时，或者遇到语速快、背景噪音强、语音不地道的听力时，往往变得紧张和焦虑，会从心理上排斥去听，结果当然会影响对听力内容的正确理解，甚至会直接放弃。

二 解决的方法

听力技巧是可以通过训练养成的，要寻求好的解决方法可以在以下几方面下功夫。

1.激发学生兴趣，增强学生自信

在授课过程中，除以教材为主外，应增加一些其他形式的听力，如播放经典英文歌曲和英美电影、有声英语杂志等，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以了解外国的风俗、文化等，让学生不知不觉地对英语产生浓厚的兴趣，减轻在听力过程中的紧张情绪。另外，在听力训练中，教师应让学生掌握一些听力技巧，如泛听、精听、有选择地听等，让学生们完全放松，完全沉浸在英语优美的语音中，使学生们对听力更加富有自信。

2.加强听力训练，培养听力技能

听是交际的重要环节之一，听力训练在英语学习中起着至关重要的作用。针对不同的听力材料，教师可以设计不同类型的听力练习来培养学生的听力技能。听力课堂教学可分成三个阶段进行，听前活动（Pre-listening activities）、听的过程的活动（While-listening activities）及听后活动（Post-listening activities）。听力预测是重要的听力技巧，在听前活动阶段，教师可以培养学生的预听能力。所谓预听，指的是在听之前，学生可以根据所掌握的知识和信息（如听力材料中的插图和标题）对即将听的内容进行预测。

3.打好扎实的语言基础

在英语学习过程中，多听英文广播可纠正自己错误的发音和掌握一些口语化的词汇；同时，掌握相关语法规则和习语表达也能提高听力技巧。

4.听读结合

对于文字材料，边听边读有助于增强语感、识别语流。听读结合能使词句的音、形、义统一起来，从而减少听力理解误差。听力水平的高低往往与阅读有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以直接去理解所听到的内容。

5.补充文化背景知识

不同文化背景的人在宗教、文化、历史等方面的差异，会通过语言或行为表现出来，从而造成大学生英语学习的障碍。大学生所接触的英语听力材料中，包括许多英美日常生活、社会、文化、教育、宗教及历史等方面的背景，因此，注重让学生掌握一些西方风俗习惯、思维方式、名人生平等背景文化知识，可以提高学生的听力能力。

三 实证

1.研究基础

本课题的研究对象为1000名银川能源学院2013级大专生和1000名银川能源学院的本科生。通过采用问卷调查和听力测试的方式，包括“听力基本水平测试―问卷调查―学习及掌握听力策略和技巧―再次测试”四步骤进行。经过对问卷调查和测试结果的分析，总结归纳听力技巧和策略，反映听力技巧在大学生英语学习中的重要性。

2.主要发现

根据问卷调查和听力测试结果的数据，结合大学生英语学习的特点，通过因材施教，运用看电影、听新闻、读作品、译广告等教学手段，归纳和总结听力技巧，培养大学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而进一步影响说、读、写、译这四个方面。

四 听力技巧应用链接

1.观看英文原声电影，提升学生“听”的兴趣

因为电影接近生活，它有着无与伦比的优越性。电影是西方生活的一个缩影，电影中的语言不论在语速、语音、语调、词汇、句型，还是文化思维上，都是最真实的。长期看英文原声电影，就好像长期生活在西方一样，听力自然会不知不觉地提高。所以，用原声电影练习听力会达到事半功倍的效果。

2.收听英文新闻播报，提升学生“听”的水平

很多同学对语音中的英美音差别，语音中的连读失爆，缩读、弱读的知识相当匮乏。这直接导致了本可以听懂的话变成了一句听不懂。听英文新闻播报的片段，可以让大学生体会其中的差别，从陌生到熟悉，建立自信后再去如法炮制。

3.赏析英文广告，提升学生“听”的感悟

麦斯威尔咖啡的英文广告Good to the last drop（滴滴香浓，意犹未尽），源自生活、句式独特、语义丰富，读之朗朗上口，记忆印象深刻。通过对英文广告词法、句法、修辞手段及文化差异的赏析，不仅加深了学生对词汇短语的理解力，还增强了对句型语法的灵活使用能力。在教学手段不断改进、教学方法不断更新的今天，提高大学生对英语学习的情感素质，提升学习动力，培养自主学习的能力才是大学生英语学习“治标又治本”的方法。只有真正寓教于乐，寓学于乐，才能取得良好的教学效果。

总之，听是一种积极的思维过程，是大学生英语学习中各种知识与各种技能的综合运用。研究听力教学中存在的问题，归纳听力技巧和策略，制定科学有效的听力训练，让学生了解一定的文化背景知识，具备扎实的语言基础、掌握正确的听力技巧，对大学生的英语学习有十分重要的影响。

参考文献

[1]张民伦主编.Step By Step英语听力入门2000[M].上海：华东师范大学出版社，2002

[2]刘洋.让大学生英语课堂更具趣味性[J].辽宁行政学院学报，2008（2）

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1.引言

随着社会的发展,英语作为最重要的国际语言将担负起越来越重要的交流任务,社会也因此对当代大学生的英语水平提出更高要求。在英语学习的过程中，除了课堂上的基础教学外，学生自身的心理素质对学习效果也有非常重要的影响。当人处于某种消极情感状态时,认知活动自动停止。即使不停止,认知活动也不会有实际效果。分析近年来学生英语学习过程中的问题，不可忽视的是，很多学生学不好英语，不是因为智商不够高，而是心理出了问题，这使得重视学生心理问题成为帮助学生提高英语学习水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英语学习中出现的频率较高，对英语学习者产生的不良影响也较大。因此，从心理学的角度，分析浮躁心理产生的原因及其矫正策略是非常必要的。

2.浮躁心理的表现

浮躁，解释为轻率、急躁。浮躁心理在学生英语学习中的突出表现为：（1）没有系统性地学习英语，比较盲目，缺乏思考和计划，没有很好的学习方法。（2）英语学习缺乏连续性，浅尝辄止，没有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。

3.浮躁心理产生的原因

导致当今大学生英语学习浮躁心理产生的原因是多方面的，以下从三方面归纳总结浮躁心理产生的原因。

3.1社会因素的影响

大学生对社会、人生、事业的认识还不够成熟，不清楚如何准确地自我定位，容易心浮气躁。受社会某些不良风气，如“读书无用论”的影响，很多大学生认为学习英语对以后没什么用处，工作中也不一定会用到英语，努力学习英语不一定会有丰厚回报，英语学得好毕业后也不一定能找到好工作。带着这种心理坐在教室里听课，这些学生情绪就容易变得消极低落，从而形成了浮躁心理。

3.2大学英语教育方式的影响

大学英语教育方式与中学的教育方式有很大不同。大学英语教学的总体时间非常有限，而教学任务又非常繁重，涉及听、说、读、写、译等多方面，要求全面提高学生的英语综合能力。在如此有限的时间里，老师不可能面面俱到，不可能像中学老师那样细致入微地对英语语法、单词、习题进行讲解，只能选择性地讲解文章的篇章结构、文体特色、一些特别难懂的语言点。相对于中学英语教学，大学英语教学的特点是词汇量、阅读量大，进度快，要求高。这就要求学生在课后充分发挥主动性，根据自身情况调整学习方法和学习策略，加强课后练习、复习，否则很容易跟不上大学英语学习的快节奏，失去继续学习的勇气和兴趣。

3.3个人因素的影响

很多学生学习英语不是因为真的喜欢英语，而只是为了考证。大学英语学习是一个漫长而又艰辛的过程，很多人会时不时地经历失望和挫折，如果没有一颗真正喜欢英语的心，那么是很难调动英语学习的积极性，坚持学下去的。对英语没有兴趣，是因为没有真正地了解英语，缺乏对英语语言内在规律的认识，对英语学习缺乏思考和计划，追求速成，结果一直受挫，越学越没信心。

4.矫正策略

4.1明确英语学习的重要性

英语是世界上使用最广泛的语言，因特网上四分之三的文字是用英语书写的，国际政治、经济、文化、贸易、交通运输无不以英语作为交往工具。可以毫不夸张地说，几乎世界的每一个角落都有人在学习英语，可见英语学习的重要性之大。大学生毕业后即使不从事翻译或英语教学工作，在日常生活中也会常常使用到英语，学好英语非常必要。

4.2培养个性化的自主学习能力

进入大学，学生有大量的课余时间，因此应充分利用好这些时间调整自己的英语学习策略，并做好规划。对一些英语基础好的学生来说，大学不再有新的语法知识出现，就很容易产生“大学没什么可学”的想法，简单应付课堂学习，课下不再花时间精力，沉迷于网络的虚拟世界，导致在以后的时间里英语水平没有提高。学生应根据自己在英语学习中的薄弱环节，制订相应的学习计划。英语学习计划最好划分为短期和长期两种：前者可以规定自己每月、每周甚至每天的计划，后者可以是每学期、大学四年的计划。计划制订一定要符合自己的实际情况，不要好高骛远。学生可以借助图书馆，查找单词的巧记方法，听说、阅读和写作的技巧、语法知识，等等。

4.3提高英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是一切的原动力。学生一旦对英语产生兴趣，就会自主学习，发挥主观能动性，也更容易坚持。否则硬着头皮学，学习的过程就会变得非常乏味和枯燥。但兴趣的培养是一个漫长的过程，学生可以多与老师交流，听取老师们的意见。提高兴趣的方法有很多，比如多听英文歌曲，多看英文电影。精彩的故事情节、地道纯正的英语发音和不一样的英美文化会帮助学生提起一定的英语学习兴趣。也可以加大阅读量，培养英语语感。有了语感，英语学习也会相对容易很多。应注意的是，学生要根据自己英语的水平选择材料，先易后难。比如英语阅读，不一定要选那些经典作品，你可以选择感兴趣的作家、作品或是报刊。

5.结语

综上所述，浮躁心理现象在英语学习的过程中较为普遍和突出，这种心理会极大地阻碍学生的英语学习进程。只有明确英语学习的重要性，培养个性化的自主学习能力，提高英语学习的兴趣，克服浮躁心理，才能真正学好英语。

参考文献：

［1］齐晓燕.大学生英语学习心理问题调查研究［J］.教育与职业，2006，（29）：121-122.

［2］张国辉.解决大学生英语学习心理问题的策略［J］.金融教学与研究，2007，（4）：52-54.

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1、民族高校大学生的英语知识基础往往较差

从民族大学生的生源地构成看，民族大学生大都来自于西部地区。这些地区，中小学教育水平和教育程度普遍落后于东部地区，由于所接受的教育发展程度的影响，民族高校大学生的英语知识基础显得比较薄弱。这种因受教育程度的不同而在学习能力方面存在的差异，不仅表现于英语学习方面，也常常在其他方面表现出来。在民族高校英语教学中如何适应民族高校大学生英语知识基础差的特点，制定科学的教学模式，是提高民族高校大学生英语教学效果的前提。

2、许多民族高校大学生缺乏主动交流意识，不利于英语语言能力的培养

英语学习能力的培养，一个最为基本和最为有效的途径就是通过大量的交流，在实践中提高英语知识的学习和运用能力。在教学实践中，也可以看到，凡是英语学习能力比较出众的大学生们，他们都非常愿意运用英语进行交流，他们大都是本校英语角的积极参与者。民族高校大学生们学习英语中，存在的一个重大学习障碍就是，这些大学生们不愿意通过主动交流的方式来提高自己英语学习的能力。当然，这种状况的形成有其客观的原因。民族大学生所生活的地区往往地处偏远，经济不发达，交通也比较闭塞。成长于较为封闭的社会环境的民族大学生们，受其成长环境的影响，在大学学习生活中往往显得缺乏主动交流意识。“他们一般思想比较保守、循规蹈矩、行为拘谨、不善于交际，竞争意识、开拓精神比较淡薄，学习上定位较低， 以考试及格、 毕业后找份理想的工作为满足，至于考研究生，很少去考。”[1]

二、在民族高校开展多媒体英语教学的重大意义

多媒体技术英语教学模式是一种比较好的教学模式，具有承载的信息量大，表达形式生动活泼等特点，相比于传统的教学模式，这一教学模式更有利于调动学生的学习热情。笔者长期从事民族高校英语教学实践工作，认为在民族高校英语教学中开展多媒体英语教学，其重要作用可以概括为以下三个方面的内容。

1、多媒体教学模式的使用有助于构建良好的教学情境，帮助学生更为直观的了解和掌握相关知识点生成的社会语境

民族高校大学生在英语学习中存在的认知障碍之一，表现为他们对英语知识点生成的客观语境缺乏深度的同情和理解。由于他们对英语知识生成的客观语境的麻痹，在学习中往往将各种具体的英语语言知识作概念化、抽象化处理。这是英语学习的大忌。多媒体技术的运用，很好地解决了这一问题。教师在课堂教学中，通过多媒体这一平台，可以将具体的英语知识点与不同的社会语境有机结合在一起，通过具体的教学情境呈现给学生。学生在学习中可以很容易进入这些教学情境，在情境中体会到英语学习的乐趣。

2、多媒体教学模式的使用大大开拓了学生的语言学习视野，有效克服了西部民族高校大学生在英语学习中不愿意交流的心理障碍

在多媒体教学平台中，不同的语言在不同的教学情境中得以直观的显现。学生们可以借助于多媒体媒介，进入到这些教学情境之中，与教师、学生进行充分的交流。在多媒体世界中，由于无需通过面对面的接触即可以实现与其他人的交流，可以有效克服民族大学生们那种害怕交流的心态。因为学生们在多媒体世界中，可以根据学习的目的需要，进行远程的交流，而且在交流中，无需担心因为自己的学习基础不佳而被人取笑。这就极大地鼓舞了学生们交流的勇气。

3、多媒体教学模式有助于调动学生的自主学习热情，让学生在多媒体世界中感受到英语学习的乐趣

在多媒体平台中，学生们可以根据不同的学习目标，自己设置学习任务，然后自主利用多媒体技术，搜集所需要的各种知识信息。这种教学模式，为学生开展自主英语学习提供了较大便利。教师在课堂教学中，只需要根据不同的教学任务设置出不同的教学情境，然后借助于分组教学等不同的方式，让学生们根据多媒体教学情境进行探究式学习。教师只需要根据不同的学习进程进行教学总结和教学点评即可。可见，利用多媒体教学可以有效的开展自主教学模式，充分激发出学生的自主学习热情。伴随他们学习自主性的提高，英语学习的乐趣也就自然而然地得到了激活。

三、如何更好地利用多媒体技术为民族高校英语教学服务

根据民族高校大学生英语学习的特点，教师在教学实践中要更好地利用多媒体技术，就需要从以下方面入手，积极探索多元化的英语教学途径。

1、老师需要转变教学观念，掌握多媒体英语教学的精神实质

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[作者简介]韦健，广西中医学院外语部讲师，硕士；吴莲英，广西中医学院外语部教授，硕士研究生导师；黄飞，南宁新技术创业者中心副主任，高级工程师，硕士，广西南宁530001

[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2009)11-0181-04

大学生处于身心日趋成熟而又面临心理“断乳”的生命重要过渡时期，崭新的大学生活极易使他们心理适应不良。随着越来越多关于大学生心理问题、自杀现象以及犯罪现象的报道见诸媒体，大学生的学习心理压力问题在我国受到社会各界的日益关注，关于大学生心理方面的研究也日渐兴盛。据南京召开的21世纪高校心理健康教育学术研讨会的资料，我国大学生中有心理障碍者的比例，20世纪80年代中期为23.25％，90年代上升到25％，近年来已达30％，并正以每年10％的速度递增。

大学生属于高层次人才，但是他们心理健康问题的增多很大程度上说明，现在的大学生心理发展异常或心理承受能力脆弱。而且，大学教育中没有必修的系统的心理教育课程，心理健康知识匮乏。大学生们常常忽视自己的心理健康问题。他们往往是在心理问题目渐积累直至影响到日常生活之后，才会意识到问题的严重性。即使如此，也并非所有被心理健康问题困扰的大学生都会寻求心理咨询的帮助。为缓解大学生心理压力，我国从20世纪80年代中期开始通过各种渠道及方式对大学生心理问题进行研究及干预，如1985年6月北师大成立了全国第一家心理测量与咨询服务中心。1991年，国家教委将“儿童青少年心理卫生与心理咨询”列为全国教育科学“八五”规划重点课题。其成果包括大学生心理健康量表、心理教育实验大纲和大学生心理健康丛书。此后，有关的调查研究开始大量涌现。

可是，对少数民族大学生这方面的专门研究极为欠缺，非常不利于少数民族大学生素质教育的科学开展。少数民族大学生由于生活习惯、语言文化、思想观念及学习基础等问题，面临着更大的心理压力。2000年广西民族学院社科部教育心理室在调查少数民族大学生心理状况时，发现少数民族大学生的心理健康水平明显低于全国一般青年的水平。

针对少数民族大学生的心理健康问题，我们进行了一系列的调查和研究，从研究广西少数民族大学生英语学习方面的心理压力着手，探讨少数民族大学生学习与生活的心理压力因子。寻求通过教学改革进行心理干预的新路子；同时，通过对少数民族大学生英语学习的心理压力研究，找出造成心理压力的原因，可缩短少数民族学生与汉族学生的学习差距，缓解压力，促进公平竞争。

一、关于调查问卷

(一)调查问卷相关数据

本次调查的研究对象为广西区内就读大学生，包括广西中医学院、广西大学及广西民族大学的少数民族及汉族大学生共50名。研究方法为问卷调查及个案分析的方法，以问卷调查为主。

本状调查问卷共发出60份，回收56份，其中有效问卷50份，占83％。在50份有效问卷中，接受调查的大学生包括少数民族大学生29人，占有效问卷总人数的58％；汉族大学生21人，占有效问卷总人数的42％。

(二)调查问卷信度分析数据

我们首先根据调查问卷中问题所涉及内容，对量表进行纬度划分，将量表分为学习态度、心理压力因子、面对压力的态度三个纬度。利用SPSS中的Alpha信度分析法，通过每一纬度的Alpha系数来考察每一项得分问的一致性，对量表的信度进行分析，得出如下数据：(1)针对学习态度纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.836；(2)针对心理压力因子纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.815；(3)针对面对压力态度纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.773。除了“面对压力的态度”这一纬度信度介于0.7－0.8之间有需要商榷的地方之外，“学习态度”及“心理压力因子”两个纬度的信度都处于0.8―0.9之间，说明该调查问卷具有较高信度。

二、调查结果

(一)英语学习心理压力与英语学习努力程度无显著关系

在通过SPSS进行皮尔森相关系数分析之后，我们发现，英语学习中学生感觉到的压力大小与学生在英语学习上的努力程度两者的皮尔森相关系数为-0.079，sig值为0.921，说明两者关系不显著。也就是说，学生们虽然感觉到了英语学习的压力，却未必都能将压力转变为学习的动力。通过调查，我们发现学生学习懈怠的原因主要集中在两点：一是对现在的英语学习内容无兴趣(占20％)；二是其他专业课程压力大，无暇顾及英语学习(占40％)。由于这两个主客观原因，学生即使感觉到了英语学习的心理压力，却也无法或无暇在学习上下苦功。这也从一个侧面说明大学英语学体水平一直难以提高的原因。

(二)英语学习成绩的排名与英语学习心理压力无显著关系

也许在高中学习过程中，由于排名决定大学入学情况，因此学生们会相对较为关注。但是，我们调查发现，进入大学后，学生们对英语学习成绩的排名不再斤斤计较，也就不会成为英语学习压力来源。自然也就无法转变为动力。究其原因，主要还是因为大学英语并非专业课程，对学生来说，‘专业的学习更为重要。这也是如今大学英语教学中的一大难题。

(三)同学对英语的积极学习氛围与自身英语学习压力无显著关系

通过调查发现，高达86％的受调查学生认为同学的积极学习氛围给自己的英语学习带来心理压力的可能性较小甚至没有。这也从一个侧面说明了大学英语学习缺少一个良性竞争的氛围。

(四)父母的期望是英语学习压力来源之一

接受调查的学生中，83％的学生承认父母对自己的期望值很高或比较高。52％的学生认为父母的高期望对自己的英语学习造成了心理压力。通过统计分析，发现两者的皮尔森相关系数为0.744，大于p值0.256，因此，说明父母的期望值越大。学生英语学习的压力越大。

(五)毕业后的选择并不会给英语学习造成心理压力

62％的少数民族大学生在接受调查时表示毕业后的去向是选择就业。同样有62％的学生认为毕业后的选择并不会给如今的英语学习造成压力。这表明，学生之间存在一个普遍的认识，即英语学习对将来的就业乃至工作并无太大帮助。这种认识有失偏颇和短浅。这也说明高校英语学习重要性的宣传教育方面的工作需要继续加强。

(六)大学生活的适应状况与英语学习心理压力无显著关系

平日里师生都会想当然地认为学生尤其是新生在入学之后对于大学生活的适应状况的好坏对学生的学习情况会有很大影响。通过我们的调查分析，发现两者的皮尔森相关系数为-0.395，也就是说，也许学生们会出现一时难以适应全新大学生活尤其是独立生活的情况，但是，这种不适应并非学生英语学习心理压力的直接原因之一。

(七)中西文化差异并非英语学习心理压力原因之一

100％的学生认为中西方文化差异对英语学习心理压力的影响很少甚至没有。原因大致有：(1)随着互联网等媒介的普及，学生接触西方文化的途径日益增加，不再局限于教师与课本，自然视野更为开阔，对西方文化的了解更多元化也更深入了。(2)大学英语教学的内容与学生日常生活息息相关，因此，教学中所涉及的西方文化在深度和广度上都会有一定的局限性，无法让学生意识到中西方文化对英语学习的影响之大。而且，随着学生视野的开阔，学生对西方文化的接受与认同程度也大大提高，自然不会成为英语学习的大障碍。(3)教师在教学中关于西方文化以及中西方文化差异的导入有限，也难以引起学生对西方文化及中西方文化差异的重视。

(八)大学英语四级考试是英语学习心理压力重要因子之一

44％的学生承认学校关于大学英语四级考试的硬性规定成为大学英语学习的压力来源之一。这说明，大学英语四级考试仍然是学校检测大学英语教学成效以及学生英语学习成效的主要手段。这无疑导致高校的大学英语教学虽一再改革，却依然难以摆脱应试教育的束缚。

(九)面对英语学习上的心理压力。少数民族学生最先求助的不是教师。而是朋友

根据调查结果显示，41％的少数民族学生在面对英语学习上的心理压力时，会向身边的朋友求助。这一现象非常值得我们深思。这说明师生之间的沟通渠道并不通畅。少数民族学生在交流上处于劣势，他们吝于开口，羞于交流。在这种情况下，教师应该主动沟通交流，鼓励学生交心。

三、少数民族大学生与汉族大学生英语学习心理压力比较

在整理调查问卷数据的过程中，我们发现在某些问题上，少数民族大学生与汉族大学生的选择会有较大差异，这也从一个侧面说明少数民族大学生与汉族大学生在英语学习上的差异。

(一)同宿舍同学的影响有差异

在问到同宿舍同学的学习态度是否会对自己的英语学习造成压力时，只有14％的少数民族学生承认有影响，而有多达48％的汉族学生承认自己的学习受到了同宿舍同学的影响，造成了压力。广西很大一部分少数民族大学生来自经济欠发达的边远地区，对外交流较少，获取信息的渠道有限，生活方式单一，个体意识强，这些都对少数民族学生的学习方法和学习态度造成较深影响。因此，他们应对新环境作出反应的时间会相对慢一点，新的学习团队和学习氛围对他们来说一时难以很快接受。他们和汉族学生相比不善于交流，处于一种自给自足式的学习状态。这种学习状态，当然有其缺陷，比如容易导致闭门造车的学习状态，有问题而吝于求教，自己摸索，必然会走不少弯路。但如果是在处于一种相对松懈的学习氛围中的时候，少数民族学生的这种学习方式却能保证其不轻易会受同宿舍同学的影响，起到了很好的自我保护作用。

(二)英语基础有差异

在问及英语学习中所遇到的主要困难时，少数民族学生中有31％选择了“基础差”选项，而汉族学生则无一人选择这一选项。这说明少数民族地区教学的落后与闭塞给少数民族学生的继续学习造成了很大的心理压力。他们感觉到了自己英语的知识积累有限，和汉族学生相比有较大差距。这样的差距让他们感到自卑，也感到压力。

(三)父母的期望值不同

52％的少数民族学生表示父母的期望值很高，给自己的英语学习造成很大压力；而选择这一项的汉族学生比少数民族大学生只有24％。这样的差距说明，由于经济以及生活环境的原因，使少数民族大学生的家长都对自己的孩子给予厚望。这也给少数民族大学生的学习带来很大的心理压力。

(四)对英语语言及文化的认同有差异

在问及影响英语学习的主要因素时，42％的少数民族学生选择了“对英语语言及文化的认同”一项；而只有10％的汉族学生选择了这一项。少数民族地区有较强的地域文化，不少学生还有自己的地方语或本族语，可以说他们不仅仅是“双语者”，还有可能是“多语者”，因此他们在语言学习上所受的本族语言知识与文化的影响比汉族学生更为强烈，在英语学习过程中自然所受到的文化冲击更大。他们在英语学习中要面对和跨越比汉族学生要大很多的各种障碍，如语音和文字差异所造成的发音障碍；由于文化传统差异、思维方式差异而造成的交流与理解障碍等。在面对巨大的语言与文化冲击时，少数民族学生因为其自身特点，需要更长的时间进行调适。在调试阶段，他们会彷徨迷惑，会丧气自卑，这些都会对他们的英语学习造成很大的心理压力。

四、讨论

(一)少数民族大学生英语学习心理压力因子总结

通过此次问卷调查，我们发现造成少数民族大学生学习英语中产生心理压力的主要原因有：(1)对英语的重要性没有清楚认识。没有意识到英语学习的意义，认为英语可有可无，被动学习，导致学习效果不理想，造成心理压力。(2)没有主动调适的意识。虽然意识到心理压力，但却没有积极主动采取措施进行调适，大部分学生选择顺其自然不加理会。这样的直接结果是心理压力日益累积，非常有可能导致心理问题。(3)家庭压力与学校关于英语测评的硬性规定是英语学习心理压力的重要根源。少数民族大学生的家庭观念较强，父母在心目中的家长式地位与汉族学生相比要重许多，因此家庭给他们施加的学习压力会给他们的心理造成比汉族学生更大的影响。学校关于英语测试尤其是英语四级成绩的硬性规定，也让少数民族大学生倍感英语学习的压力巨大。(4)缺乏与外界主动交流的勇气与积极性，导致心理压力无法排遣。敞开心扉与他人交流一向是心理压力的有效调适方法之一。由于少数民族大学生特殊的文化及社会原因，大多不会积极主动与旁人倾诉，无法找到排遣的出口，因此很容易造成心理压力的积聚。

(5)对西方文化的不认同导致少数民族大学生缺乏英语学习主动性，并最终造成学习上的心理压力。语言学习与文化学习密不可分。少数民族大学生无法认同西方文化，却要学习西方语言，自然会有抵触情绪，学习无兴趣，导致学习障碍并最终造成心理压力。

(二)心理干预对策

德国心理语言学家诺斯拉特・佩塞施基安提出的积极心理治疗理论，以深入对18种不同文化概念的跨文化研究为基础，研究对象是作为整体的人，强调既要看到疾病更要看到你的潜能。通过积极心理治疗给患者树立起信心和希望，调动起其潜能，最终不仅能治愈病症，人也会变得更有力量。

篇7

近几年来，随着中国加入WTO，人才市场对大学生的英语水平的要求越来越高。我校在英语教学师资与设施上也加大了投入力量，各级领导高度重视每年的大学英语四级通过率。然而，由于继续扩招引起了新一轮的教学资源紧缺，每班上课人数达60人，教师无法灵活运用各种教学方法，很难做到因材施教。同时，由于学生课时少，听说课时更少，社会与学校又过分地追求四级通过率，导致课堂效果不明显，学生课后学习程度不一，造成目前我校大学生英语水平难以提高。因此，作者以一名管理者的角度以我校一、二、三年级的学生做为调查对象进行问卷调查，并对结果进行分析。

1．调查的对象、目的与内容

1．1调查的对象

本次调查于2005年10月底进行，随机抽取华中农业大学一、二、三年级全日制本科生536名做为调查对象，调查以问卷方式进行，共发放问卷536份，回收508份，有效卷为482份，有效率为94．88％。其中男生285人，占59．3％，女生197人，占40．87％。一年级学生占57．68％、二年级学生占29．67％、三年级学生占12．65％。（见表1．1）

表1．1

性别年级目前英语水平

男女大一大二大三四级以下四级六级

人数28519727814361429512

％59．3％40．87％57．68％29．67％12．65％89．00％10．58％0．41％

1．2调查的目的与内容

本次调查主要想了解我校大学生英语学习状况――学习兴趣、学习方法、学习态度等，通过对这些情况的分析与总结，认清我校大学生英语学习中的障碍以及需要我们改善和提高的方面，积极创造利于学生学习英语的外部环境，使英语学习与过级考试不再是一项难题。

问卷内容涉及广泛，共32题，具体分为5个部分：1）个人在英语学习中的基本情况，2）英语学习的动机，3）英语学习的动机，4）对英语学习的体会及看法，5）对英语学习的意见或要求。最后一题为简答题。

2．统计的结果与分析

2．1对学生个人英语学习的基本情况的结果与分析

表2．1

序号项目选择人数百分比（％）

1对自己英语学习基础的认识很好275．60

较好9720．12

一般23448．55

差12425．73

2英语学习的兴趣浓13828．63

一般28358．71

没有兴趣6112．66

3每天用于英语学习的时间1个小时以下26454．77

1－2小时11423．65

2－3小时6413．28

3小时以上408．71

4每天英语学习的主要内容（课堂学外）（多选题）背单词35974．48

读课文18738．80

练习听力12726．35

巩固课堂知识8918．46

读英文报刊杂志9319．29

其他173．53

5是否经常听英语广播每日必听316．43

经常听56&nb

sp;11．62

有时，偶尔听26655．19

不听12926．76

6英语听力学习情况仅每周的听力课听一下22045．64

除上课外，课后还听自主听力15532．16

除上项外，还听英语广播7916．39

听力课的配套听力练习285．81

7你有晨读的习惯吗?有26254．36

没有22045．64

8经常写英文文章吗？有计划地每天/周/日写10321．37

想起来就写11824．69

老师要求才写19340．04

从来不写6814．10

从调查结果可以看出，我校大学生的英语学习状况非常不容乐观。首先，在英语基础方面，有48．55％的学生一般，25．73％的学生很差，而基础很好的学生仅占5．60％，同时有达58．71％的学生对英语学习兴趣一般，而没有兴趣的达12．66％。另外，从其他项目可以看出，学生英语学习内容单一、无计划性，缺乏良好的学习习惯。笔者认为，这些调查数据可以从侧面反映出我校大学生的英语学习是处于一种混沌不清、模糊的状态，不知道怎样学、学什么，问题十分严峻，这需要所有的教育者与管理者引起重视。

2．2英语学习的动机

表2．1

序号项目选择人数百分比（％）

1影响英语学习兴趣的主要因素英语基础11223．24

老师的鼓励449．13

自己从学习中得到的成就感28458．92

同学的影响428．71

2你认为自己学习英语最主要的动力来自（多项选择）兴趣爱好10020．75

过级的压力15632．37

老师、父母的期望与督促5812．03

社会竞争的需要22747．10

同学的影响153．11

3你认为自己学好英语的主要目的是过级拿学位证12323．24

利于找好工作2209．13

出国的需要7658．92

其他638．71

4大学期间，你对过级的目标是过四级8918．46

过六级30863．90

过专业四级或八级347．05

考GRE、雅思、托福等469．54

其他51．04

5如果你四级通过且成绩优秀，是否会考口语是38579．88

否9720．12

学习动机在英语学习中起着关键的作用，只有了解学生的学习动机，才能采取相应措施，促进英语学习。就英语学习的环境而言，学习动机分为外部学习动机和内部学习动机[1]，而经典社会心理研究将语言学习动机分为“工具型”动机和“融合型”动机[2]。

通过调查发现，在被问及影响英语学习兴趣的主要因素时，有58．92％的学生选择“自己在学习中得到的成就感”，属内部学习动机；在被问及英语学习的主要动力来自何处时，有47．10％的学生选择“社会竞争”的需要，选“过级需要”的占32．37％；学习英语的目的以“利于找个好工作”和“过级拿学位”为主，分别占45．64％和25．52％；有63．9％的同学希望在大学期间能够过六级，并有79．88％的学生希望得到口语考试证书，这说明绝大多数的学生的学习动机为“工具型”学习动机。

2．3英语学习方法的结果与分析

表2．3（四级未过者选做）

序号项目选择人数百分比（％）

1你会在何时开始准备英语四级考试大一上学期16634．44

大一下学期14930．91

大二上学期11423．65

大二下学期5311．00

2你认为过国家英语四级的最主要因素是（多选）单纯背单词11223．24

多背多读，培养语感33268．88

多做真题9920．54

掌握做题技巧12425．73

3是否准备参加英语辅导班

是12529．14

否30478．86

表2．3主要列出学生对国家英语四级的准备方法的统计数据，而对整体英语学习方法的结果分析还应参考表2．1中的4、5、6、7、8项的数据。可以看出我校学生的学习方法还很缺乏科学性，存在单一性和不规律性，例如在学习内容上以课堂学习内容为主；课外学习以背单词为主的占74．48％等。但是在被问及通过cet-4的最主要因素时，有68．88％的学生选择“多读多背，培养语感”，而有65．34％的学生在大一时开始准备英语四级考试。这说明学生在英语学习的认知上是比较清晰的，而且态度积极，然而由于主客观原因的影响，导致学习方法存在很多问题。

2．4对英语学习的看法与态度的结果与分析

表2．4（3、4、5、6题由四级未过者选做）

序号项目选择人数百分比（％）

1你认为英语对你的将来的影响是没多大影响232．70

有一定影响11123．03

有很大影响19640．66

影响深远15231．54

2你认为大学英语学习与高中有什么不同（多选）课堂老师的角色不同7816．18

自学的成分多36976．56

学习内容发生了变化19440．25

学习要求更加严格326．64

学习要求没有以前严格10020．75

3你觉得有关四级考试的指导性讲座对你的四级准备有帮助吗？有27263．40

无15736．60

4你认为什么时候举办四级考试指导讲座比较有效大一刚入学13130．54

大一第二学期14132．87

大二第一学期9221．45

大二第二学期419．56

临考前245．59

5认为举办四级模拟考试有必要么有31473．19

无11526．81

6你认为模拟考试的频率应该是每周一次9421．91

每月一次20247．09

每月两次9221．44

其他296．76

从结果可以看出学生们十分重视英语学习，并且希望学校能够组织一些帮助备考四级的活动。当被问及“英语对将来的影响”时，由40．66％的学生选择“有很大影响”，31．54％的学生选择“影响深远”，23．03％的学生选择“有一定的影响”，认为“没有影响”的学生仅占2．70％；当被问及“大学英语与高中英语有和不同”时，选择“自学成分多”的学生多达76．56％，分别有40．25％和20．75％的学生选择“学习内容发生变化”和“学习要求没有从前严格”（该项属多选项目）

2．5对英语学习的意见与建议的结果和分析

该项属简答题，有一部分学生提出了很中肯的意见，其中包括：提高英语广播质量、提供更多的听说读写的机会（例如举办高质量的英语角、看英文原片等）。这些意见与建议不仅给我们的工作的开展提供了参考意见，而且也从侧面反映了学生渴望学好英语的一片热忱。

3．讨论

通过调查数据分析表明：

3．1我校大学生英语学习状况不容乐观，基础差、信心不足、缺乏兴趣等。如何提高大学社国内英语学习兴趣、改善英语学习环境已成为一项刻不容缓的工作。

3．2我校大学生英语学习动机的强度不高，且多属“工具型”学习动机，需进行“融合型”学习动机的引导和激发。

3．3学生对英语学习方法有很清晰和明确的认识，英语学习态度也很积极，但受主客观因素的影响，导致了英语学习拖沓和低效的状况，这些都有待工作者加以引导和纠正。

4．建议与对策

4．1培养学生学习兴趣刻不容缓。“兴趣是最好的老师”，对于外语更是如此，一旦学生喜欢上了外语，对它有兴趣，产生了激情，你不教他，他也会主动去学、去练、去钻。在调查中我们得出这样一种结果：学生对待英语学习的积极态度与其对英语学习兴趣不大的现象相悖。作者认为培养学生的学习兴趣除了与同学的自身兴趣相关之外，教师在培养学生的学习兴趣上的作用也是至关重要的。教师的作用是引导和启发，学生才是教学中的主体，换句话说，教师的主导作用体现在以学生为主体的课堂教学之中。

因此我们应与外语教师加强联系和交流，不断革新授课技巧，如启发、讨论、扮演角色等。因材施教，及时教给学生学习的方法，既“Teachstudentstolearnhowtolearn”

4．2举办丰富多样的课外英文活动。开展高质量的英语角活动、放映英文电影、开放听力教室，利于学生进行听说训练；在学生宿舍内创办英文期刊杂志室，方便学生阅读；鼓励口语好的同学带头用英语交流；全天进行英语教学广播；举办英文原创小说大赛等各种活动，营造浓厚的英语学习氛围。

4．3协调四、六级考试与英语学习的关系。与国内许多高校一样，我校也将英语四级证书与学位证联系在一起，然而，英语学习和过级考试往往存在着诸多矛盾。英语教学的主要目的是培养学生的语言能力和运用能力，而过级考试则是一种应试教育。因此协调四六级考试与英语学习的关系成为必然。笔者认为应激励学生立足校园，放眼世界，把备战四级作为英语学习的起点。

4．4建立英语学习激励机制。这个激励机制应从教师和学生双方面制定，目前我校动物科技学院已制定了相关规定，内容广泛，从集体奖励到个人奖励规定详细、奖励额度大，在提高英语学习和教学起到一定的激励作用。

4．5及时矫正学生在英语学习过程中表现出的不良的学习方式和学习策略，给予正确的指导。

篇8

焦虑是一种心理现象，通常表现为对自我的怀疑，出现焦躁不安、紧张多疑等情绪。语言学习过程中的焦虑是学习过程有的一种现象，是二语习得过程中的情感变量。对语言学习中的焦虑的界定有多种，目前比较遵循Macintyre和Gardner的定义：外语学习焦虑是指与外语学习或者思维分析（包括听、说和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧的感觉。英语是大学阶段的必修课程，经多年的观察和分析，有相当大比率的学生曾经或者正在面临英语学习的焦虑问题，学生的焦虑情绪往往造成厌学，不良的焦虑情绪已经成为阻碍当前大学生英语水平提升的重要因素。本文从大学生英语学习的实践出发，深入分析其产生学习焦虑的原因，并针对性地提出对策和方法，为缓解大学生英语学习困惑、提高学习效率提供理论指导。

1.大学生英语学习焦虑的类别

英语学习焦虑通常是指学生在面对英语语言学习的时候，存有一种负面的心理状态，表现为紧张、注意力不集中，心理上自我怀疑、自我否定，也会出现一些诸如头痛、身体过敏等生理症状。由于焦虑产生的身心方面的双重负担，学生会厌学、逃课，甚至一听到英语学习方面的词汇就会有不良情绪产生。纵观大学生英语学习焦虑现象，大致可分为两个类别：一类是由于学生自身性格问题导致的焦虑，这部分学生性格内向，与人交流沟通少，存在一定的社交障碍，由于性格问题造成的焦虑往往具有长时性的特征，很难消除，需要个体具备自我醒悟后才能排解焦虑情绪。另一类是由于外界环境因素导致的焦虑，考试压力、升学压力等竞争性压力成为导致这种焦虑的诱因，一定的压力水平能促使人积极进取，但过度的压力往往致使个体丧失动力，出现消沉、焦虑等不良情绪。

2.大学生英语学习焦虑的原因

基于对大学生英语学习焦虑问题走访和调查后发现，造成焦虑的原因是多方面的，有时候不是单一原因，而是多种因素的综合。最常见的原因是个体自身原因导致的焦虑，这部分学生性格内向而敏感，而且主观对英语学习的能动性不强，学习态度差，时常因为教师不经意的言语或者同学间的成绩对比等而出现心理落差，产生焦虑，这部分学生比重最高，而且很难用常规手段进行疏导和缓解。第二个原因是基于英语教学和辅导手段所导致的焦虑，大学英语的教学目前都是大班化教学，课堂教学的密度很高，这就给英语基础水平较差的学生的提高设置了一些障碍，长此以往，这部分学生学习英语的积极性就会降低，甚至出现焦虑情绪。第三个原因来源于家庭环境和社会环境，整个社会对于英语的重视程度日益提升一些学生家长也希望孩子学好英语，出国深造，这些因素无形中给予学生学习英语一种较大的压力，认知良好的学生会成为这种压力的获益者，将压力转化为动力，提高学习成绩，而一些学生会因此背负沉重的心理负担，产生英语学习的焦虑情绪。

3.大学生英语学习焦虑的对策

3.1积极的心理疏导措施是缓解学生学习焦虑的良策。

导致学生产生英语学习焦虑最本质的原因是学生的英语基础水平差，学习成绩好的学生极少有学习焦虑症状，无论是自身要求还是环境要求，评价和衡量学生英语学习水平的标准就是各种各样的考试。考试虽然是一种促进学习提高的好的措施，但在激励英语基础差的学生学习方面存在很多缺陷，最显著的缺陷是会打消基础差的学生的学习积极性，使其背负考试的压力，学习动力逐渐丧失。但是目前在我国现阶段的英语教学中，不得不面对众多的考试，所以，要根治学生的英语学习焦虑，一定首要的是使学生明确考试的目的和意义，用正确的心态对待考试，对于焦虑学生，施教者应该在做思想工作的同时，注重从考试评价措施上作出调整，加大学习过程评价的比重，减小总结性评价的比重，使学生把注意力放在一点一滴的学习上，弱化考试的压力性。在教学和辅导过程中，给予学生人性化关怀，促使学生认知水平的提升和自身排解困难能力的提高。

3.2教师要通过合理有效的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣。

语言的学习是一个枯燥的过程，很容易产生一些不良的情绪，除了学生个体本身提高认知的水平外，教师合理有效的教学将发挥主导型的作用。首先，教师要注重培养良好的师生关系，营造良好而和谐的英语学习氛围。师生关系融洽后，学生对英语的学习无形中会更加主动积极，教师对学生的关心和爱护会成为学生学习的动力。授课时，教师多使用鼓励性的语言，尊重学生的个体差异，注意保护学生的自尊心，培养学生的自信心，只有学生自信心提高了，学习的主动性和学习效率才能提高。教师在教学方法手段上要多使用情景教学法，运用多媒体等手段丰富教学课堂，目的是通过直观化、艺术性强、趣味性强的教学激发学生的学习兴趣，学习兴趣提高了，学习焦虑现象自然消失。

3.3构建互助式的英语合作学习模式，丰富校园英语文化活动。

学生的英语水平存在差异是一种正常的现象，但学生群体因此而出现英语学习焦虑问题则与我们的教育方针背离，教育是面向全体学生的。经相关研究，构建小组式合作学习模式能极大提高焦虑学生的学习成绩，这种模式将优等生和后进生混编在一起，让优等生发挥和实践自己的专长，让后进生得到比课堂学习更细致的教学指导，让学生在这个集体中都有一个角色的归属感，学习的自主性大大提高，焦虑状况得到缓解。此外，对英语文化的陌生是学生抵触英语的学习的原因之一，所以，开展一些英语角、原声电影播放、域外文化讲座、英语情景剧等校园英语文化活动，拉近学生与英语学习的距离，这是化解焦虑情绪的举措。

参考文献：

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一、引言

21世纪的世界， 网络技术高速发展，为英语爱好者提供了宽阔的语言学习空间。网络上的英语资源包罗万象形式各异。面对浩大繁多的英语学习资源，学习者可以依据自己的实际需求和兴趣，有目的性的选择学习资源。随着高校网络辅助学习的推行和电脑在大学生中的普及为利用网络辅助英语学习提供了可能。那么，目前大学生利用信网络资源进行英语学习有哪些优势？大学生是如何利用网上信息资源进行英语学习的？利用网络技术进行英语学习又有存在哪些问题？本文就上述问题展开了问卷调查及访谈，并结合调查内容自身实际总结出一系列学习策略，为广大英语学习者提供参考。

二、问题设计

1、设计思路

调查采用问卷和访谈的形式，围绕上述四个问题展开，经老师和学生讨论后修改而成。

2、问卷内容

问卷共包含20题，调查涉及英语学习者对于网络辅助学习的认识，多媒体环境下听、说、读、写技能训练等方面。

3、调查对象

本研究随机抽取某地方高校本院系11级和12级大二和大三两个年级共450名学生作为研究对象。他们均具备利用多媒体技术进行英语学习的能力。

4、研究的实施

问卷的分发和回收均由各班班级助理在班会课进行。本次调查共发放问卷450份，实际收回450份问卷，均为有效问卷。

三、研究结果统计与分析讨论

1、大学生利用网络资源辅助英语学习的现状及其优势分析

在接受问卷调查的同学中85%的人都十分支持利用网络资源辅助英语学习。通过450问卷调查的数据分析和30位学生的访谈，我们得出如下结论：网络英语信息资源在搭建语言沟通交流平台，激发学习兴趣和促进自主学习，提高语言学习的互动性等四方面均有较大优势，从某种程度上讲弥补了传统语言学习所具有的缺陷。

（1）为大学生搭建宽阔的语言交流平台，创造优越的语言学习氛围。大学生在英语学习过程中借助网络平台辅助学习，通过真实的语言环境不断刺激自己对英语的反应能力，在具体的语言环境中学习单词、句子、语音语调，提高英语的感知能力和学习效率。例如有些同学在网上下载QT语言学习软件，在全球链接的大环境中进行英语学习。一些参加访谈的同学也谈到他们每天都会在像普特之类的英语学习网站浏览和阅读英语时事新闻。坚持阅读和观看英语时事新闻不仅可以接触新的词汇，体验到用另一种语言获取信心的快乐。

（2）培养英语学习兴趣，提高英语语言运用水平。大多数同学认为网络极大拓宽了他们语言学习的空间，使他们可以根据自身的实际需求和兴趣，有目的性的选取自己喜欢的学习资源和学习方式，从而使他们对语言学习保持较高的热情。许多同学提到闲暇时间他们喜欢学习一些英文歌曲，这样在轻松娱乐的氛围里不仅可以扩充自己的单词量，还在提高了自己的口语技能，改善自己的英语发音。在不知不觉中提高自己的听说能力实在是一举多得。另外也有同学提到自己通过观看像生活大爆炸这样的英文影段，学习英文俚语，在娱乐中学习，在学习中娱乐，自己爱学，兴趣高，成果也颇为显著。

（3）提高大学生自主学习，促进个性发展。网络上的各种多媒体资源为各个层次的大学生提供丰富的学习资源，这使大学生极大地掌握了学习的自。另外大学生在校专业课程不同英语学习目的也不尽相同，随时随地可供利用的网络资源根据自身实际安排语言学习时间，在某种程度上促进学习自主性的提高。其次，大学生也可以通过网络资源，收集资料，建立体现个性特征的个人网页，极大促进个性化的发展。

（4）有助于开展多重互动式学习。参加访谈的学生认为，网络平台极大地促进语言学习的互动性。如利用网络可以与英籍教师进行真人在线交流。利用QQ群，可以多人互动学习和交流。同时也有同学提到在作文写作中，英语老师将题目发到像巨酷网之类的网站上，学生上网写完作文后，可经系统批改，修改再发给老师，同时也可以看到其他同学写的高分作文，进行在线交流与分享。

2、大学生利用网络资源进行英语学习中存在的问题

从多位学生的访谈中，我们不仅看到他们对网络资源辅助英语学习的赞成与支持，也注意到他们对此方法的担忧。主要问题如下：

（1）网络资源包罗万象，不是所有的内容都适合大学生阅读。网络英语材料内容的鱼龙混杂和良莠不齐，也并不一定都健康有益，其难度也未必都适合大学生的阅读。许多同学再利用网络资源时不能很好的与自身实际相结合，随意的选择一些并不适合自己的英语学习资源，这样不仅浪费宝贵的时间，也使自己逐渐丧失语言学习兴趣。

（2）网络有一定的虚拟性，英语学习需要提高自律。网络世界具有一定的虚拟性，大学生在利用网络资源辅助英语学习的时候，必须学会提高自己的自控能力，开展自律学习，否则就会出现开了电脑，上了网，做的不是学习英语的事，白白丢失良好的语言学习资源。在大学生网络辅助学习自律不得力的情况下，我们可以倡导同伴、学校和社会的他律。大学生自觉接受他人约束，接受他人的检查和监督。

综上所述，大多数大学生能够意识到利用多媒体网络技术进行英语学习，网络资源辅助英语学习有利于搭建语言学习平台，培养学习兴趣，调动学习积极性和提高自主学习能力；但是由于网络世界包罗万象加上英语学习者自身的因素像部分同学自制能力较差使多媒体网络辅助学习出现一些让人担忧的问题。笔者根据调查内容结合自身学习经验据此提出一些建议：1）制定英语学习目标，事先规划好上网时间，浏览适合自己的英语学习或资讯网站，获取学习资料；2）使用交互式英语学习光盘定期进行技能训练或测试，再根据测试调定学习目标；3）利用网络架起的沟通桥梁进行英语交流，或重复多次模仿英文电影配音，提高英语听力和口语能力。简言之，大学生的英语学习应从自身实际出发，选适合自己的，再根据自身需要制定适合自己的英语学习计划，并以此为依据在网上这个丰富的资源库中下载浏览适合自己的学习资料例如在web2.0环境下等网站给外语学习者提供了大量的个性化在线英语学习资料，这些网站由于丰富的多媒体资源便捷的协同交流和友好的互动等优势成为外语学习主渠道的有力补充，深受广大英语学习者的喜爱。

【参考文献】

[1] 黄艳芳.利用网络信息资源培养学习者自主能力[J].湖南科技学院学报，2008（4）190-191.

[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社，2000.

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经过20多年的努力，我国的大学英语教学取得了可喜的成绩，但也暴露了诸多问题，如不少院校过分强调四、六级考试通过率，制造出大批高分低能的“聋子英语”和“哑巴英语”学习者。鉴于此，笔者对在中国学术期刊网上按主题“大学生英语学习状况研究”精确查找到的2002～2012年的相关文献，采取有限范围的统计方法进行了统计与分析，进行创新性的总结，提出相应的解决对策，以期改进大学生英语学习现状。

一、大学生英语学习的现状

（一）学习的目的和动机存在显著差异

大多数学生学习英语的目的是应付考试，追求学习的功利价值的倾向明显，通过了四、六级考试就算完成了英语学习，学习动机属于表层动机。虽然也有一些学生学习英语是因为意识到英语学习的价值，如将来能找份好工作、出国需要、英语可提高个人社会地位等。但这种表层动力，事实上是被动、消极的，对长期的英语学习不利。

（二）学习方法不当

大部分学生想摒弃仅靠教材和课堂教学来学习英语的模式，采取了综合提高英语技能的策略。但是大部分学生的自学习惯远未养成，仍将做练习作为课外自学的优先选择。他们的自学其实只是在完成教师布置的任务。由于自学的效果不理想，学生对自学英语就失去了信心。

（三）学习态度消极、被动

当前大学生的英语学习态度整体上是积极的，但一些学生的学习目的较模糊，对现有学习内容缺乏浓厚的兴趣，追求学习的功利价值的倾向比较明显，学习英语就是为了通过四、六级考试，也有学生仅仅是因为学校开设了英语课才学英语，学习英语就是为了拿到毕业证，学习状态不容乐观。

（四）学习兴趣淡薄

由于受传统应试教育的影响，不少学生感到自己在词汇掌握和口语方面有困难，语言的运用能力较弱，害怕在教师和同学面前出丑，对英语学习产生了畏难情绪，因此不愿去上英语课。加之目前大学英语课，常常是教师占据着课堂教学的绝大部分时间，学生处于一种被动听课的状态，于是学生们渐渐对英语课失去兴趣，丧失参与课堂活动的积极性，抱着一种应付课堂学习的态度，甚至从事与课堂学习不相干的活动，进而经常不去上英语课，出现英语水平随着时间的推移愈来愈差的反常现象。

（五）自主学习能力差

不少学生还没有养成通过多种学习方式学习英语的习惯，缺乏主动学习的意识和能力。在科技和信息发达的今天，许多先进的教学设备和信息资料给学生提供了巨大的学习空间，即便如此，仍有不少学生不会有效利用身边各种各样的学习资源，空守宝山而不自知，白白浪费了宝贵的青春时光和学习资源。

二、改进大学生英语学习状况的策略

（一）明确学习目的，端正学习态度

不同的学习目的必然会形成不同的学习效果。一般而言，具有明确、远期学习目的的学生在学习过程中更加努力，学习也更加持久。因此，要充分认识到在当今时代，学习并掌握一门外语对于一个大学生的重要性，了解掌握外语对社会经济的发展和个人发展的意义，意识到外语水平是大学生素质一个重要方面。要端正态度，确定切合实际的目的。只有明晰学习目的，才能把“要我学”变成“我要学”，将需要转化为动机。大学英语教学的最终目的是培养学生实际运用语言的能力。学生只有将“工具型”动机和“融入型”动机结合起来，把英语作为一门交流工具来学习，掌握并能运用它，才会产生正确的学习态度，提高学习热情与自觉性。

（二）克服焦虑情绪，树立自信心

焦虑“是一种负性情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态”。英语学习是一种容易对自尊心或自信心构成威胁的活动，因此焦虑是语言学习者特有的现象。英语学不好是产生焦虑的一个重要原因。不能正确认识自己的能力，自我评价过于消极也是原因之一。英语学习焦虑的产生也与学习者的个性特征有关。性格内向、缺乏自信的学生由于不善于与人交往、不敢主动参与英语实践活动、发言时心理紧张等很容易产生焦虑心理。负评价恐惧也会导致学生产生焦虑心理，怕出错、在意他人的看法、担心负评价是英语学习过程中普遍存在的一种心理现象。考试焦虑在学生中是一种非常普遍的现象，很多学生不能正确对待考试，担心考试不及格。有些学生总是把考试成绩看得过重，思想压力过大，超出心理负荷而造成过度紧张，全国大学英语四、六级考试也给他们带来一定的心理压力。此外，在学习活动中教师给予学生过多、过于苛刻的否定评价也是学生产生焦虑心理的原因之一。如今，语言教学从以教师为中心转向了以学生为中心，从以知识传授为重点转向了以学生参与为重点，学生常在全班同学面前用口头表达，往往会使学生产生或多或少的焦虑。因此，在平时应该多鼓励自己，给自己加油，对自己说“我能行”。

（三）掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯

听、说、读、写齐头并进，全面发展。声音和文字在语言学习活动中是相辅相成的，对成年人来说，学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用，即耳听、口说、眼看、手写，单纯靠一种途径学习外语是不符合成年人学习外语的心理特点的，因而也不会收到良好效果。复习是记忆之母，是防止遗忘的有效措施，而联想则是记忆的基础。因此英语学习一开始就应该进行听、说、读、写的全面训练。

（四）充分利用母语的正迁移提高英语学习效率

我们提倡用英语的思维方式来理解英语，但是也不能忽视母语在英语学习中的作用，更不能因此就全部抛弃母语的思维方式。因为成年人的一切活动，包括学习外语都是借助母语实现的，成年人已经通过母语掌握了大量的知识，形成了各种概念。这些知识都能迁移到英语学习中来，而且由于各种语言都有相通之处，对一种语言的学习必然会促进另一种语言的学习，所以要善于把学习母语的方法和思维方式迁移到外语的阅读、翻译和语法知识的学习中来。当然，在运用这种方式的过程中，也要注意防止或减弱母语的干扰。

（五）依据心理语言学和认知心理学培养元学习的能力

元学习能力的培养是提高英语学习的有效手段。元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。知识的有效获取要求学生不仅要知道“是什么”或者“为什么”，而且要知道“有什么用”和“如何用”，只有学到的知识能够有效地用来解决新问题，才能算是“有效”获取。当代研究证明，元认知能够促进知识的有效获取。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择达到目标的最适当的学习方法；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。

应该指出，以上各方面都不是孤立的，而是相互关联、相互作用的，共同影响学习效果。

参考文献：

[1]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008，（5）.

[2]连淑能.论中西思维方式[J].外语与外语教学，2002，（2）.

[3]原一川，熊莺，，等.云南少数民族大学生英语学习方法的专业差异研究[J].民族教育研究.2010，（5）.

[4]魏红，李文良.英语专业与非英语专业大学生英语词汇学习策略的对比研究[J].大家，2011，（2）.

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随着国际交往的增多，留学生论文英语已成为一种国际共同语，成为外交、科学、国际贸易及流行文化等领域中的主导语言。对于在校的中国大学生来说，学好英语尤为重要，良好的英语能力是大学生综合素质的体现，也是其获取信息、交流信息，甚至是其终身学习的重要渠道和工具，是大学生未来步入社会，踏上新工作岗位的敲门砖，也是其在日趋激烈的社会竞争中立于不败之地的竞争砝码。而明确大学英语的学习目标，了解大学英语学习的原则，对大学生如何学好英语具有一定的导向和激励作用。

一、大学生要了解大纲要求，明确学习目标

学习英语不是为了考试，而是为了用英语进行交际。(伏学英语教学大绷明确规定，大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说，大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的，还要具有用英语进行口头和笔头表达的能力。只有了解了大纲，才能明确大学英语学习的目的和任务，从而增强大学生英语学习的针对性和目的性。

二、大学生应遵循的英语学习原则

1、系统原则

英语是由各种子系统组成的一个庞大的系统。如词汇系统就是一个重要的子系统。工作总结 如果在词汇学习中善于利用此原则，联想到单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系及同音异义关系等各种关系，对学习词汇来说是非常有益的。拿同音异义关系来说，同fight读音相同而意义不同的词就有：write(写)，wright(制作者)，rite(，式)等。

2、简单原则

学习英语是一个循序渐进的过程，应从简单开始，学习、使用英语都要遵循简单原则。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生“兴趣”，才容易把事情进行下去。

英语阅读可以从英语简易读物开始，这样就可以读进去，并且读懂它们。读懂就会使人产生成就感，这时自信心就产生了，并且越来越强，也就产生了更大的兴趣。．

英语听、说、写同样要遵守“简单原则”，从最简单的开始。简洁英语(Plain English)在英语国家已成为趋势，即在说或写英文时都力求简单。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如，对口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用单词、句型、语法来表达情感、思想。而中国学生尽管学了很多难词，复杂的结构，但就连用简单词和结构来表达思想都做不到，有时用了很多、很复杂的词，一方面不妥，再者也很难让别人明白。其实，当你透彻理解英语中的“小词”、“简单表达方式”时，才能熟练地用简单英语交际。可见，学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

3、量的原则

语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。达到了一定的量，“语感”就产生了，这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，就能自如地运用英语。量的积累在基础阶段最为重要，基础必须打牢，才能学好英语。

中国学生学习英文精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够。没有量的变化，怎么能有质的飞跃?因此，学生学习英语在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读；若要学习听力，那就大量地听各种磁带和英语广播，多看英语电视和英文电影；如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了一定的“量”的积累，才会达到“质”的飞跃。

4、模仿原则

作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的“创新”意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，英语论文 模仿是创新的基础。只有通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后才可能谈到自己的语言风格。

学习英语时，模仿原则是必不可少的。第一，模仿对学好语音至关重要。学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。第二，模仿对学好英语口语来说亦很重要。在学口语时，要尽量模仿已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果模仿已经用“重复原则”所读过的和所听过的，效果就会更好。第三，学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。

5、兴趣原则

“兴趣是最好的老师”，学习英语首先要对英语产生兴趣并努力发展这一兴趣，只有这样，才会带着强烈的欲望自主地去听英语、说英语、读英语、写英语，找一切可以提高英语的机会去提高自身的英语水平，在不知不觉中英语能力就会有所提高。反之，就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去。所以，英语学习兴趣是促进学生英语水平提高的催化剂，每个英语学习者不仅要善于发现和挖掘自己在英语学习某方面的兴趣，还要有意识、有步骤地去培养和发展自己对英语的兴趣。

如何利用好兴趣原则来学好英语呢?笔者认为，把自己个人的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的关键条件。生活中很多爱好都可以与英语学习结合起来，比如你喜欢电影就看英语的，爱读小说就读英语的，热衷于股票就搜集股票英文信息。只要通过英语这个媒体做他喜爱的事，他就走向了英语学习的成功之路。

6、积极主动、持之以恒的原则

英语是一门实践性很强的课程。英语是学会而不是教会的，课堂上老师所传授的语言知识是为培养学生的语言技能服务的。传授语言知识仅仅是手段，最终的目的是用英语进行交际。医学论文 因此，要想成为一名成功的英语学习者，不要过分依赖书本和老师，要积极主动地去学，有意识地去培养自己的自学能力。学好英语并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有这样，才能学好大学英语，达到大纲要求，才能在以英语为交际工具进行信息交流。

以上这些原则都是“常识”性的。正如美国总统林肯所说：“一个人必须依据语言、逻辑和‘简单的常识’来决定问题和建立自己的行动计划。”在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就能够成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的“努力”。

参考文献：

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引言

在网络信息技术不断发展与普及的背景下，全球化的趋势越来越明显，在教育领域网络表现出了强大的促进力量。为了更好地提升高等院校本科英语教学的效果，促进英语学习者与英语国家的经济、科学技术、文化等跨文化交流的效果，提升本科院校英语人才培养的质量，需要高校不断创新英语教学模式，充分利用网络教学等手段，发展英语专业大学生的跨文化交流、学习等能力。

1 网络视域下本科院校英语跨文化教学的优势

英语语言的社会文化观，指的是将英语这一语言，认定为英语国家的人们构建的一种社会文化生活的资源形态，是由一定社会文化集团的人，在长期的使用与总结的前提下产生的一种标志性的文化结构形式。网络视域下的本科院校英语跨文化教学具有以下几个方面的优势：

首先，网络上面丰富、有趣的英语学习资源，能够有效、全面的激发本科院校英语专业大学生学习英语和探索西方文化的兴趣。并且通过网络的英语，提升了英语专业大学生对中西文化差异的敏感程度。

其次，教师借助网络这个平台，能够创设更多有效的学习情境、课堂学习任务，提升了本科院校英语专业大学生语言输出的练习机会，对于发展学生的听、读、写、说等英语跨文化应用与交际能力，有着重要的作用。

再次，在英语教学的过程中，把英语知识的学习与西方国家文化的学习融合到网络自主学习中，对于充分利用现有的英语网络资源，提升英语课堂教学内容的趣味性和丰富性，有着重要的意义。人机交互式的英语口语训练给学生创造了实时的练习环境，提升了大学生英语学习的自主性和互动性。

2网络视域下本科院校英语跨文化教学的实施策略

2.1 注重跨文化背景知识的引入和介绍

在进行英语语篇学习之前，通过使用网络进行跨文化背景知识的介绍与学习，能够有效的激发大学生英语学习的兴趣，对于促进大学生英语学习风格的形成有着重要的作用。著名的美国语言学家kelarm-sige曾经指出：语言教学是文化教学的重要形式。在传统的英语课堂教学中，不能够很好的引领学生对英语国家的风土人情、文化等开展有效学习，而网络环境下，则能够通过网络资源的获得、教学多媒体的使用、信息处理技术等手段，给大学生创造更为有效的英语文化学习的氛围。同时，网络环境下信息的数字化处理与存储，可以提高教学素材对学生英语学习的多重刺激，是学生在学习的过程中，能够真正的体验英语国家的文化环境，拓宽学生的文化视野，进而潜移默化的影响大学生的英语学习效果。

2.2培养大学生利用网络进行英语自主学习的能力

随着网络和多媒体技术的发展，使得大学英语教材的内容与形式都发生了明显的变化，由传统的白纸黑字的普通书本教科书，向着集视觉、听觉、口语交流于一体的新型英语教材，这对于促进大学生的英语跨文化交际和应用能力有着深刻的意义。英语这门语言学习作为学生与社会共建共同使用的语言资源的实践提升过程，优势英语社会文化不断转化的一个过程。英语语言学习将参与社会活动所获取的知识和技能转化为个人能力。网络自主学习指的是大学生在电脑机房等，通过上机来自学为主的学习过程，由于网络英语学习资源的丰富性、了解英语国家文化的便捷性等优势，能够帮助大学生获得比教材内容更丰富、更多彩的学习素材。因此，在英语教学的过程中，教师要鼓励大学生充分利用教材、网络上的学习资源，进行英语学习资源的合理占有与使用，进而提升大学生通过网络来进行自主学习的能力。

2.3 重视大学生英语学习理解与想象力的培养

网络和多媒体技术给大学英语跨文化教学带来无限帮助的同时，也需要引起我们对“读图弊端”的思考。由于人们更喜欢通过印象与图片对事物进行了解，这就使得在面对一些抽象理论的时候缺乏足够的思考。在网络视域下英语跨文化教学的过程中，多媒体网络技术帮助学生更好地了解英语国家的文化，这种了解基本上都是建立在音频、视频、图片等素材上，这就使得这种了解缺乏深层次的理解与分析，长期在这种环境下的学习，将不利于大学生理解与辩证思维能力的发展，不利于对跨文化交际中更为深层次的原因进行分析。因此，在本科院校英语跨文化教学的过程中，教师既要通过多媒体网络资源等向学生进行直观的英语教学，对于深层次的理论等也要进行及时的组织讲解与思考，以此来发展大学生跨文化交流与应用的思辨能力和认知能力。

3 结语

综上所述，本科院校英语跨文化教学，作为提升大学生英语知识水平、发展大学生英语认知、理解、交流等应用能力的载体。在教学的过程中，需要以系统的观点来认知大学生英语跨文化学习的实践落实，这就要求高校在优化师资配置的基础上，提升网络多媒体设施的使用效率，以此来促进本科院校英语跨文化教学的效果。

参考文献：

[1] 庞海才. 基于网络的大学英语跨文化交际导入研究[J]. 中国成人教育. 2007（07）.

[2] 资芸. 多媒体网络英语教学中跨文化交际能力的培养[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）. 2007（07）.