硬笔书法教案范文

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篇1

教学准备

教学

目的

认识和学会使用写字工具。养成爱惜写字用具和书本的好习惯。

教学内容

1、认识写字工具

2、书写姿势

，正确的坐姿，正确的执笔。

3、认识田字格。

4、每课一个书法小故事。

本课

教学

目标

1、认识和学会使用写字工具。养成爱惜写字用具和书本的好习惯。

2、在老师的引导下，逐步养成对坐姿、执笔的良好习惯。

3、初步感知手写汉字之美。

课前准备

第一册教材、同步训练册、铅笔（HB或B型）、橡皮。

总课时

2课时（90分钟）

教学过程

教学过程

教学过程

一、讲授本课知识：

1、认识写字工具（图）

铅笔

分H型、B型和HB型。写字选用HB或B型铅笔。

橡皮

用于擦改铅笔痕迹。力争不用或少用橡皮擦改。

卷笔刀

用于刨削铅笔。学生应学会自己刨削铅笔，提高动手能力。

2、学习书写姿势和执笔方法（正面图

、侧面图）

上身保持正直，微向前倾，胸部离桌边一拳左右，两小臂成八字形自然放于桌面，左手扶纸，右手写字。

3、学习执笔方法（正面图

、侧面图）

三指拿笔，即用拇指和食指捏住笔杆、笔杆垫在中指第一关节，自然斜靠在虎口食指跟处，无名指和小指自然弯曲。纸离笔的高度大约离鼻尖2.5厘米左右。

4、教师示范坐姿及握笔姿势，学生练习，教师现场纠错。

5、认识田字格（图）

田字格是由一个实线的正方形格和虚线的“十”字组成，形状像“田字”，所以叫田字格，田字格分为左半格、右半格、上半格、下半格和左上格、左下格、右上格、右下格；中间“十”字叫横虚线和竖虚线。

6、教师引导学生在纸上划一划，说出并指出田字格的组成名称。

7、教师板书在田字格中示范书写笔画“横（一）”、“竖（丨）”，讲解横竖在田字格中的位置，横写在横线上，竖则是在竖虚线的中间。（不要求学生掌握横与竖在田字格中的笔画特点）。

8、教师要求学生在本课“课堂训练”中参照例字临写“横（一）”、“竖（丨）”

，教师巡视，指导。

9、教师板书在田字格中示范书写“十”

，讲解“十”是由横竖交叉写成的汉字，横竖的位置不会因组合起来而改变在田字格中的位置。（不要求学生掌握笔画特点）。

10、教师要求学生在本课“课堂训练”中参照例字临写

“十”，教师巡视，指导。

11、教师板书在田字格中示范书写“二”、“三”

，讲解“二”第一个横在田字格的上半格，第二个横在田字格中的下半格，上短下长。“三”第一个横在田字格的上半格，第二个横在田字格中间的横虚线上，第三个横在田字格的下半格，前两个横短，末横最长（不要求学生掌握笔画特点）。

12、教师要求学生在本课“课堂训练”中参照例字临写

“二”、“三”，教师巡视，指导。

13、教师板书在田字格中示范书写“川”

，讲解“川”是由三个竖组成，我们一起来看看三个竖组成的汉字该怎么排列在田字格中。第一个竖撇在左半格，第二个竖在中虚线上，第三个竖在右半格。（不要求学生掌握笔画特点及认识汉字）。

14、教师要求学生在本课“课堂训练”中参照例字临写

“川”，教师巡视，指导。

15、教师板书在田字格中示范书写“丁”

，讲解“丁”是由横与竖钩组成，上面的横在田字格的上半格，下边竖钩是一条腿站立，所以要写在田字格中虚线上，像我们刚学过的“川”字，下边有三天条腿，所以中间的腿在竖虚线，取正中的位置，但“丁”只有一条腿。（不要求学生掌握笔画特点及认识汉字）。

16、教师要求学生在本课“课堂训练”中参照例字临写

“丁”，教师巡视，指导。

17、教师板书在田字格中示范书写“王”

，讲解“王”是由三横一竖组成，上面的横在田字格的上半格，中间的横在田字格横虚线上，底横在下半格，竖则在正中的竖虚线上。（不要求学生掌握笔画特点及认识汉字）。

18、教师要求学生在本课“课堂训练”中参照例字临写

“王”，教师巡视，指导。

三、巩固练习

学生描写、临写本课所学内容，教师巡堂、指导、纠错。

课后

篇2

最近，我开了一堂硬笔书法公开课。在上课的过程中，我发现中职的学生上课主动回答问题的学生很少，几乎都是点名才回答问题，学生回答问题的语言也大多仅限几个词语。上完课后我很好奇，于是产生想调查学生在上公开课时为何不能主动发言，期望找到原因，以便自己更好地教学。

这个班是中职一年级会计班，一共44人，发放问卷44份，收回有效问卷44份。

一、问卷设计说明

本次问卷设计9个问题，分三大类，每类又分三个小问题。第一类问题是学生的学习兴趣调查，第二类是关于教师的教学反馈的调查，第三类是学生自身因素的调查。

二、问卷调查分析

1.学生学习兴趣的调查

从表中可见学生对硬笔书法的学习动机都很强烈，没有一人不想练习书法，这为硬笔书法的教学带来良好的学习氛围。

由表可知，大部分学生认为书法课开设是必要的。书法课虽然比不上语、数、外学科的地位，但在中职生的心目中，书法学科的地位还是很高的，教师的教学实施，学生还是乐于接受和主动学习的，至少对书法课的学习热情很高，学习动机强，一般学习效果也会好。

由表可知，大部分中职生在书法课堂上是不愿意主动发言的。这可能与学生的年龄、心理特点有关。中职生大部分十六七岁，处于青春期，这个年龄段的学生内心具有封闭性，内心世界虽然丰富多彩，但又不轻易表露出来。

2.教师教学反馈的调查

由表可知，教师的讲解学生大部分能听懂，教师的教学内容做到了难易适度，但教学过程中还有小部分内容存在难度。可能是讲解书法中的专业术语时，教师没有设计教学情境，突破教学难点。另外，学生中有书法相对弱者，教师在教学时还要注重因材施教。

由表可知，教师设计的问题对于中职一年级的学生来说，有点偏难。教师在设计问题时，要对学生的学习基础有充分的了解，问题中涉及的书法专业术语尽量少点，问题的难度再降低点，寻找学生能理解的点与新内容相渗透的点，即把握好学习的最近发展区，只有这样的问题才是有效问题。

由表可知，中职的学生喜欢以小组讨论的学习方式来解决问题。一方面可能学生在小组中交流没有心理压力，另一方面大部分学生担心自己回答问题不够全面，需要小组的意见来完善自己的想法，小组讨论的学习方式更适合中职的学生。

3.学生自身因素的调查

由表可知，有一半的学生课前对学习资料没有做认真的阅读。上公开课尚且如此，平时的课堂学习中，学生的课前准备几乎不会去做，学习的被动性导致课堂的沉默。

由表可知，大部分学生担心自己会说错，心理的顾虑是学生不爱主动发言的主要原因；另一方面，少部分学生对书法专业术语的不熟悉，导致其不知怎样表达。因此，教师要在思想上多与学生沟通，消除其顾虑。

由表可知，大部分学生在书法练习中碰到困难时，随自己的心情想做就做，不想做就算。这样的学习态度只会导致其学习的惰性，久而久之渐渐丧失思考的能力，在课堂上表现出学习的被动性，沉默不语。

三、调查出的问题综述

由调查表可知，学生上课不主动发言的背后存在三个方面的问题：

1.学生自身的因素

虽然学生学习书法的动机强烈，但在学习过程中表现的学习行为却不是很乐观。大部分学生课前不作学习准备，在练习书法中，发现自己有错时也不会主动更改。

2.教师的教学设计欠佳

上公开课教师显然作了精心设计，但在教学实施中还存在许多问题，如教学内容对于施教的学生来说还是有点偏难，教学中设计的问题没有做到难易恰当，教学语言运用书法的专业术语过多，传统的一问一答学习方式不能激起学生的学习兴趣。

3.师生之间的情感单薄

由于一星期只有一节书法课，师生间的情感交流几乎为零，教师平时也没有时间与机会多与学生相处，情感的陌生导致学生对教师的心理戒备严重。

四、教学策略建议

为了营造课堂上畅所欲言，师生交流自然适当的良好课堂教学氛围，针对调查中呈现的问题，提出如下教学策略：

1.关注学生学习的过程

学生对书法的学习动机强烈，但学习行为却不尽如人意。大部分中职学生的学习习惯、学习的自控能力等不够好，在学习中稍有困难就会放弃。因此教师针对中职学生的特点，要在学习态度上多鼓励，让学生养成良好的学习品质；学生在学习中碰到困难时要及时帮助解决；作业做到面批，及时纠正学生的错误。

2.教师要备实备细教案

课堂是学习的主要阵地，师生的交流又是学习的主要方式，教师的独角戏是没有意义的，调动学生的学习积极性，让学生参与教学中的对话是教师备课时要思考的重要问题。因此教师要备好教学的各个教学环节，如准备好教学中提出的各个问题，准备好合适的学习方式等。只有将教案备实备细，教师才能做到课堂中信手拈来，轻松驾驭，随着学生的学习生成及时调控，在师生互动的融洽氛围中施教。

3.注重师生情感的培养

师生之间的情感积累源于平时。师生间如果没有情感，甚至是陌生的，教师在教学中，学生大多具有戒备心理，学生担心自己的表现不佳，课堂上就会拘谨，不会大胆发言。中职的学生学习基础不是太好，师生之间情感淡漠，再加青春期的学生心理的特点，学生在课堂上只会选择沉默。要想激发学生畅所欲言，师生之间情感的积累显得尤为重要。只有学生与你有感情，在教师面前才会大胆表述，否则课堂上的气氛就会总是很安静，教师也只能唱独角戏。

篇3

培养造就一批能胜任书画教育任务的高素质的教师队伍，是书画特色教学实验的重要保障。学校采取“走出去，请进来”、“教、研、训，三位一体”等有效方法，多管齐下，全方位多渠道地提升书画教师的理论素养、书画技能和教学能力。

前洲中学将无锡市乃至江苏省的书法名家请进校园，对全体教师进行培训和指导。无锡市硬笔书法家协会主席张志坚、江苏省书法研究院特聘书法家查理达等专家的指导，掀起了前洲中学教师练习书法的热潮。众多教师在江苏省中小学教师书法展示中获奖，有效促进了师资队伍素质的整体提高。

另外，学校支持书画教师进修学习，每学期认真组织教师外出学习取经;积极参加国家、省、市、区写字教学工作会议和书友笔会活动，吸取全国各地的优秀经验并把它们传递给每一位教师;组织教师参加各级各类书画竞赛;教研组内定期召开会议，研究书画教育的有效方法和途径，对教学中存在的问题及时调控、总结提炼、不断完善，努力建设一支素质高、能力强、有热情、有特长、爱岗敬业的书画教师队伍。

二、创新管理机制，规范书画教育制度

学校充分认识到创建特色学校是确保学校教育可持续发展的支撑点和生长点。因此，学校将特色创建纳入“学校三年规划”，健全了书画教育管理网络，形成了校长分管，教务处、教科室和德育处具体负责，书画教师具体实施，教师和学生全员参与，构架起“普及提高特色”这样一个四级管理、三个层次的组织管理体系。学校加强对书画教育领导班子的建设，在成立书画教育领导小组的同时还设立了书法段位评委会、书画教育特色课题研究小组、书法绘画兴趣小组、青城书画社，逐步完善了“学习、动员、构思、实施、评估验收”的特色创建方案。

学校严格执行国家课程教学计划，开设书画特色校本课程、上足课时，并严格按照课程标准、教材、学生实际进行教学。

三、落实校本培训，增强书画教育实力

为务实校本教研，丰厚特色底蕴，有效推进书画教育，我们主要采取以下措施：

1.认真组织理论学习。为明确书画教育“以美启智、以美陶情、以美育德”的目标任务，学校组织教师通过集中学习与分散自学相结合的方式学习相关素质教育和现代化教育理论，认真钻研《美术课程标准》、《写字教学指导纲要》和省市区关于特色教学的文件精神，并利用政治学习、业务研究以及学校文化宣传阵地，大力宣传书画育人的功能，切实转变和提升教师的教学理念。

2.聘请书画专家培训教学骨干。学校每年聘请省、市级书画专家来校作书画培训，为教师搭建进修和提高的平台。通过书法技艺指导、现场观摩和交流研讨等活动有效提升了教师的书画水平和执教能力。

3.开发和构建校本课程。学校充分利用书画教师的个人专业特长，逐步形成了有个性、有特点的，学生爱学、乐学的校本教材。如杨汉民老师编制了《无锡市前洲中学硬笔书法》校本教材，教材内容主要包括：钢笔楷书概述，楷书笔画书写，基本笔画的组合变化，钢笔楷书笔画搭配，各种书法作品欣赏等。毛晓芳老师编制的《卡通画和乡土艺术》校本教材，汲取了地方文化精髓，合理挖掘“无锡泥人”等乡土文化资源。

4.特色教研组活动的开展。在书画特色教学的实施过程中，书画教研组根据学校的计划和要求，每月开展一次教研活动，每周进行一次公开课研讨。每周的集体备课以课改为载体、以校本为依托，以科研为导向，以教研为保障，以上课为形式，以评课寻差距，以反思促发展，使教研、科研和校本教研真正融为一体。

5.落实“三字”训练要求和考核制度。学校非常重视全体教师“三字”（粉笔字、钢笔字和毛笔字）的训练，教科室把教师写好“三字”纳入教学基本功考核的范畴。近年来学校每学期开展“教师硬笔书法练习”、“教师硬笔书法竞赛”和“教师板书设计竞赛”等活动，有效促进了全体教师教学基本功的提高。

6.注重书画教学的质量督查和评估。学校建立和完善了“三项考核”和“五项评优制度”。三项考核指：学生写字达标验收考核、学生参加各级书法比赛获奖考核、教师辅导书画特长生考核。五项评优制度指：写字教学评优课、写字教学优秀教案评比、写字教学课件设计评比、写字教学经验论文评比、写字教育先进个人（集体）评比，每学期期末通过考查评定学生写字和绘画水平，量化教师的教学实绩并与绩效考核挂钩。

四、丰富特色活动，拓宽书画教育渠道

1.积极探索课堂教学的有效性。学校教师以“全面普及重点提高”为方针，以“工工整整写字，堂堂正正做人”为目标，注重培养学生的人文精神和学习方法。在课堂教学中运用“揭示书法用笔特点和结构规律;精讲多练，讲练结合;充分利用现代化教学手段，采取多示范、勤指导”等教学方法，通过普及与提高共抓，兴趣与能力并进切实提高课堂教学有效性。

2.有效开展书画兴趣小组活动。本着学生自愿报名的原则，学校组织学生参加校外青少年活动中心书法班和学校青城书画社活动。每次活动都做到四定三有：定时间、定地点、定专题、定主讲人;有记录、有检查、有考核。

3.认真开展书画主题班会活动。在德育处的组织指导下，全校每个班级能围绕“翰墨飘香，人文见长”特色主题认真开展丰富多彩、寓教于乐的班会活动。学生能结合书画学习的感受和体会，积极撰写书画小论文。

4.认真组织学生参加各种书画竞赛。学校每年组织学生参加各级各类的书画比赛，每次活动都做到周密计划，精心指导。近几年来，全校近600多人次在市以上书法画大赛中获得优秀成绩，受到上级领导和社会各界的一致好评。

5.认真组织学生外出参观和学习。在抓好课堂教学质量的同时，学校把书画教育向课外、校外延伸。例如，德育处组织学生走出教室，走进无锡博物院、徐悲鸿书画馆;特色教研组老师组织学生外出写生和观摩。校外活动的开展有利于学生学中有乐，乐中有获。

五、营造特色氛围，彰显书画教育底蕴

为了促进书画教育工作的顺利开展，学校把书画特色的创建和校园文化的建设融为一体，充分利用校内外资源，让每一面墙会说话，让每一幅作品能育人，营造浓厚的书画教育氛围：在教学区的橱窗、走廊上都张贴书法名家的书法作品，把退休教师的书画作品、在校教师的书画作品和学生的书画作品上墙，使学生潜移默化地接受书画文化的艺术熏陶;开辟“翰墨飘香”书画角，定期宣传有关书画知识、展示书画作品，让学生沐浴着书画的墨香不断成长;将历届学生的优秀书画作品装裱后存放于书画活动室;每学期组织一至两次全校性的书画展览，展现书画教学成果，让学生在观看展览的过程中相互学习、相互促进。

篇4

【关键词】 两种持针方法;安全型留置针;疼痛反应;留置时间;成功率

由德国贝朗公司生产的Introcan 安全型留置针(以下称留置针)是一种直型留置针，因其具有操作方便，撤针芯时保护夹自动封闭针头，使操作者与针头隔离，可留置3～4天，既减轻患者反复穿刺的痛苦，保护外周血管，又为临床抢救病人快速建立静脉通路赢得时间，而且避免静脉治疗护士发生针刺伤的危害，被临床广泛使用。临床中笔者发现操作者在进行静脉穿刺时，提针方法有两种，为了比较这两种持针方法的优越性，对128例接受静脉输液的患者随机分为两组进行比较(本次剔除无效患者3例)，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2008年12月—2009年10月在我科颅脑外科住院并接受静脉治疗的患者128例，均为神志清楚、感觉及语言表达正常的病人，其中男性60例，女性68例，年龄10～83岁。均选择手背静脉作为穿刺点。根据静脉评分等级选择20G、22G、24G留置针，6cm×7cm一次性3M透明敷料贴固定，BD 一次性使用肝素帽。

1.2 方法

1.2.1 操作方法 对照组(C字型持针法)：左手绷紧皮肤，右手的食指与拇指撑开从留置针的侧面以C字型扣住留置针的一侧针翼和尾部，按常规15°～30°角直刺血管，针栓见回血后降低穿刺角度与皮肤平行，左手或右手固定留置针芯，右手或左手捏紧一侧针翼将导管沿针芯全部送入静脉，松止血带，用3M透明敷贴固定套管针，一手中指按压安全 留置导管顶端以阻断血液，同时用食指按压导管后座固定针座(V型手法)，另一手撤出针芯，连接肝 素帽及输液管。观察组(E字型持针法)：左手绷紧皮肤，右手的拇指与中指捏拿稳定针芯尾部约1/2，食指扣住针座上的推板形成E字型持针，使针尖斜面与皮肤呈30°～45°角刺入血管，针栓见回血后降低角度约15°～20°角，再进针0.2cm，然后用指顶住针座上的推板沿针芯推送导管，使导管全部进入静脉，余下操作同C字型。每天输液完毕，均用50U/ml 肝 素液3ml进行正压封管处理。观察两组在一次穿刺成功、穿刺时间、留置时间、病人的疼痛反应方面的差异。

1.2.2 判定标准 (1)一次穿刺成功：留置针一次穿中血管，送管顺利，固定后液体滴注良好。(2)穿刺时间计算方法：助手协助，从进针开始到导管全部送入血管结束。(3)留置时间：局部出现红、肿、热、痛、液体不滴等其中一种或一种以上予拔除。(4)病人的疼痛反应：采用视觉模拟评分法(VAS)。0分为无痛，1～3分为轻度，4～6分为中度，7～10分为重度。

1.2.3 统计学方法 把数据分别整理、汇总后，输入电脑用SPSS 10.0软件进行数据统计分析。

2 结果

E字型与C字型两种提针方法在外周静脉安全型留置针静脉穿刺成功率、穿刺时间、留置时间及病人输液的疼痛反应比较见表1、表2和表3，从表中可见E字型外周静脉穿刺成功率高于C字型，穿刺时间及留置时间和病人输液的疼痛反应均显著优于C字型。 表1 两种提针方法在外周静脉安全型留置针静脉穿刺成功率比较表2 两种提针方法在外周静脉安全型表3 两种提针法在病人输液的疼痛反应比较 (例)注:与观察组比较，P

3 讨论

3.1 单手推送导管，节省操作时间、提高一次性穿刺成功率 采用C字型持针穿刺法的原因是因习惯了头皮针或Y型留置针穿刺静脉的操作方法，这种持针手法虽然打中了血管，但送导管时需要双手协助，原先固定好的皮肤放松了，血管也随着没有固定好，肢体稍有活动，针头容易脱出或刺破血管或导管出现曲折，导致穿刺失败。而E字型持针穿刺法正好克服了这种困难，选择血管时我们通常是通过指腹的触摸来判断血管的走向、深浅、弹性、充盈度、滑动度、大小等;特别遇到不显露、弯曲、老年、小孩、心脑血管疾病的患者，需要仔细的选择和正确的判断，固定血管后才实施穿刺。E字型持针穿刺法是单手推送导管，从进针到送导管入静脉，始终能固定好血管，保持一种姿势，能起到节省操作时间、提高一次性穿刺成功率。安全型留置针是一种直型的留置针，不锈钢针芯长于外套管0.15cm，临床上很多护士特别是新同志，一见到针栓有回血即停止进针，害怕穿破血管。其实，钢针的斜面或一小部分外套管进入血管，当退出钢针送管时，外套管却留在血管外或者刚进入的一小部分因血管回缩或者肢体活动而退出血管外，导致穿刺失败。E字型持针法因一手始终固定血管，避免血管回缩，见针栓回血后降低角度再进针0.2cm，避免外套管外留血管的现象。

3.2 减轻血管内膜损伤，延长留置时间 静脉的内膜由单层内皮细胞、基质膜组成，易受机械摩擦的刺激而引起血管壁炎症发生。血管壁通透性增高，表现为红、肿、热、痛，受损的内皮细胞抗凝血功能减弱，促凝血功能增强容易形成血栓堵塞血管[1]，特别对静脉弯曲、充盈度差、协调性差的老年或小孩患者、不易掌握深浅度等病人。C字型持针法在松开固定皮肤的左手后，此时由于皮肤和血管的牵拉或回弹，双手协作送管时导管与血管的内膜摩擦大，损伤大，造成血管壁通透性增加，临床中发现虽然有回血，但局部出现轻微肿胀，病人感到疼痛，不得不拔管，从表2中可见C字型持针法的留置针留置时间为2(2±1.81)天，而E字型持针法的留置针留置时间为3.5(3.5±0.79)天，差异有统计学意义(P

3.3 增大进针角度，减轻静脉穿刺疼痛感 在表3中，两种提针法在病人输液的疼痛反应，对照组与观察组比较有差异，P

4 小结

安全型留置针特点是针芯带有保护夹，在针芯未撤出导管时，可起到阻断血液流出，当导管全部送入血管后，不用急于撤针芯，先用3M透明敷贴固定，再用V型手法阻断血液和固定针座，另一手撤出针芯，接上肝素帽和输液管。优点是避免接肝素帽时导管移位，但要注意阻断血液的手指一定要按压在血管内导管的尖端，肝素帽也要按它的螺纹与导管拧紧。实践证明：E字型持针法也适合普通直型留置针，只是先撤针芯、接肝素帽，后才固定套管针，这种持针手法值得临床推广。

参考文献

1 广东省护理学会.静脉输液护理理论与实践学习班讲义.