博士研究生学习计划范文

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学术界从不同的研究视角，对师生关系的定义众说纷绘。但众多定义中也有相通之处。师生关系是一种交往关系，即教师与学生之间不仅有“教”与“学”的关系，还有思想的交流、情感的传递、和灵魂的沟通。可以将师生关系定义为：教师与学生为了达成一定的教育目标，在教育、教学过程中通过多种形式，如教与学、沟通与交流、互动与交往而形成 多角度、多层次的关系体系。

2.目前大学教育传播中师生关系存在的问题

2.1师生对相互平等的认知存在一定的误区

教育信息化条件下，学生获取知识的途径急剧增加，知识视野也迅速扩展，但是我们也不能因此就承认和接受师生间在能力、知识和经验等方面会出现对称和对等。大学中有的师生对师生关系民主平等理解有误解，认为师生平等就是一切的平等，但实际是学生和教师在人格上的平等不能等于师生是素质间的对等，即使是在教学信息化的条件下，也不可能存在“平等主体”式的师生关系。

2.2大学高等教育大众化影响了师生间的沟通交流

自1999年普通高校扩招后，一些教师要担任两门甚至两门以上的专业课程，周课时量达20节的为数不少，教师很少有精力去和学生沟通，更不用说建立良好的师生感情。同时，目前大部分大学生是独生子女，从小受到的关注度高，但到大学后，惯性的希望得到关注，对老师的期望值高，但事实却不能如愿，和老师的沟通交流渠道虽然繁多，但大多数的学生还是不积极主动去和教师交流，从而不能建立良好的师生感情交流。

2.3师生沟通的渠道在不断增多，感情沟通却越来越少

随着现代信息技术的发展，电话短信、网络交往等深受广大师生的青睐并逐渐成为大学师生课外交往的主要方式。信息化交流渠道对然众多，但还是不能代替师生面对面的交流。实在的面对面的交流方式不仅在言语对话中加上丰富的表情、手势等肢体语言，还在无形中增进了感情。而QQ、微信这些交流方式只是对着冷冰冰的手机或电脑，无形中使师生感情淡漠。此外，另外，如今大学课堂上，教师一般都采用多媒体课件展示教学内容，进行课堂教学，这种多媒体教学方式，容易忽视学生的主体地位，学生学习的积极性和主动性降低，变得很少主动去参与教学，这就导致师生课堂极少或者难以交流，更难有思想上的碰撞或者心灵上的沟通。

3.信息化环境下大学教育传播中师生关系问题的解决策略

3.1以人为本实施教育活动，实现师生关系的科学民主发展

大学中教师教育以学生为本，关心学生，帮助学生，爱护学生，让学生真切体会到温暖，体会到教师的殷切希望，从而激发学生的学习的进取精神，并对学生在学习中出现的学习特点进行相应的引导与启发，以发展的眼光分析学生思想意识中的问题，全面的，客观的，深刻的理解学生。这样教师赢既得了学生的爱和尊敬，又会建立融洽的师生关系。

3.2提高大学生的信息素养，利用信息化工具加强交流

虽然现在高校师生见面时间少了，但若充分利用新媒体平台，仍然可以跨越地理空间的阻隔，增进师生沟通交流新媒体的诞生，特别是智能手机在学生中的普及，为师生间加强互信与沟通提供了新的途径，与课堂交流相比，网络交流具有独特的优势，师生间的网络交流因为摒弃了面对面的压力而更直接，因为不受时空的限制而更及时，因为可以进行一对一的交谈而更个人化，有助于帮助学生有效地解决问题，也有助于教师深入地了解学生，通过微博、微信群、QQ 群等，不但可以使学生的建议，意见与困惑能快捷地传递给教师，同时还有利于消除师生间的隔膜，增进互信，通过组织引导群内同学的发言和讨论，教师还可以以潜移默化的方式把正确的价值观传递给学生。

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［中图分类号］G643［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2015）S2-0026-02

要建成一流大学，必须将重点转移到研究生教育上来，一流大学需要一流的研究生教育为支撑。博士是我国教育结构中最高层次的教育，以社会分工的角度来说，博士处于知识创新和科技创新的最尖端位置，他们是一个国家中占据一个时期最紧要通道的少数知识精英。博士生教育就是一种精英教育，博士生教育质量代表了一个大学的人才培养水平，作为综合性大学中一员的教育学院也为此目标不懈地探索与实践。

一、博士生就业基本情况和教育学院办学基本理念

（一）就业基本情况

多年来浙江大学教育学院毕业的研究生都因具备业务基础扎实、适应能力强、实干精神足等优秀品质而很受国家和社会欢迎。研究生们通过面试成绩、专业成绩、学业背景、相关实习经历、创新能力、社团活动经历、人际交往能力、外语水平、性格特征、熟人推荐等顺利被有关机构和单位录用，一次性就业率均在学校要求的98％以上。他们就业与工作多在教育部教育科研院所系统及高校教育学院教育研究所；或者是在国家教育行政管理部门及高校研究生教育管理部门、高校、中学机关部门；还有一些在高校、中学教师，公务员，杂志编辑部，大中型企业管理部门。

（二）办学基本理念

随着社会政治、经济、文化的高度发展，社会生活中有许多问题是需要通过教育学专业的人才来解决的，研究生毕业后可以到各级教育科研机构从事教育研究工作，应对教育国际化的挑战、提升我国教育的国际影响力和竞争力。如何培养创新型人才？如何开发企业的人力资源、提高员工的素质以实现企业转型升级？城市化进程中，如何实施农村转移劳动力的教育和培训？现在应试教育存在的学生负担重、教育质量不够高等许多问题都亟须解决。教育研究可以为教育改革提供智力支撑，很多研实成果已经得到政府决策部门的采纳。研究生毕业后可以到各级行政部门、各级各类院校的教务管理部门、学生管理部门、高校教育培训和外事部门，大中型企业人力资源部从事管理、教育咨询与分析工作。教育不只是学校教育，还涉及家庭教育和社会教育（企业教育、社区教育等）。研究生到高校、中学任教就能根据青年的身心发展规律来科学育人、传授知识，也可在大中型企业培训部门从事教学甚或赴海外孔子学院任教成为教育教学骨干教师。根据教育学院多年来研究生教育培养的结果和当今我国深化改革开放、社会大发展大转型时期形势的需要，教育学院把国际化、人文性、创新型教育要素注入传统的教育学博士生教育培养模式中进行探索与实践，取得了一些可喜的成效。例如一名博士党员毕业生被评为全校“十佳大学生党员”，高丽浩的《中国教育财政近代化研究》获全国优秀博士学位论文，绝大部分收回的毕业后工作单位回馈信息都得到认可。如何才能从教育学博士生中培养出未来高水平的教育理论家、国家和社会需要的教育事业各级高素质管理人才以及各级各类学校优秀的骨干教师是教育学院办学的基本理念和应有职责。

二、教学方式

（一）PBL教学法

PBL是美式先进教学法之一，采用了生对生、师对生、生对组的方法，以问题为中心授课，师生讨论式解决问题。在教学方式上，抛弃“老师台上讲学生台下听”的方式，博士生的课堂应该更加自由和开放，提倡互动教学法，具体到某个章节的讲授，教师不再限于传授知识，而要成为引导者，增加课堂互动，进而开发和培养其语言沟通能力，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性，是很强的教学互动和学生之间的协同学习，能够调动学生学习主动性和创造性，有利于研究生创新素质的培养，也有利于提高博士生的职场竞争力和可持续的个人发展能力。

（二）MOOCs慕课和Coursera平台

通过建设“三网工程”（网络课件、网络教室、网络管理平台和基于网络的教学模式改革，形成了适合研究生特点的课程教育体系。学院在2013年已开展并大力推广慕课建设和由美国斯坦福大学两位教授创立的Coursers平台上的在线教育资源进行翻转课堂（即学生在课下完成课堂内容，在课上进行有效的讨论和合作式学习）的尝试，引导研究生对国内外在线教育资源、公开课程进行评价和比较研究，加强对慕课引发的全球教育资源配置对我国基础教育和高等教育影响与挑战的研究。

（三）SRTP科研训练计划

近些年，由一些研究型大学提出并得以迅速推广的“大学生科研训练计划（SRTP）”，就是在本科生教育中充分体现研究特性的一个有效措施，是中国高校为提高人才质量、培养大学生创新能力而采取的一项重要举措。浙江大学是全国最早提出对大学生进行科研训练的高校之一。研究型大学的本科生教育与研究生教育两者紧密衔接，教育学院也一直在研究生培养时沿用此教学方式。培养学生的科研能力是研究生教育区别于其他层次教育的最主要标志，科研能力是研究生培养质量的最重要体现，贯穿于研究生培养各个环节，学院改变了博士生入学后先学课程，经过中期考核和开题报告，再进入科研和课题研究，最后写学位论文的培养过程，现在是博士生入学后根据学科的要求、个人特点制定科研工作计划和时间安排，制订计划时可直接进入研究阶段，并不一定按照课程、科研、论文环节循序渐进；学院在网上开设调整个人学习计划和定期向导师汇报工作的窗口，鼓励博士生根据研究目标的需要制订并调整个人学习计划，同时定期向导师报告科研进展，博士生均要撰写读书报告，鼓励他们以读书报告、创新论坛、seminar等形式进行相互交流，根据学科特点制定教育学博士生的出口标准。

三、继续探索与实践

（一）优化生源结构、提高招生质量我国研究生发展指导思想，是重视“经济建设和科技发展对高层次专门人才的需要”；开始从“单纯发展数量”到“注意教育质量”。研究生教育质量是一个包括招生、培养、管理、学位、评估等各方面在内的综合体系。当然，招生质量是基础，所以既要保证研究型大学博士生培养有足够的生源，同时又要保证根据培养方式选择适合培养的学生。浙大在研究生培养机制的改革与实践中育人为先，创新发展，走在模式创新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生质量工程的核心是进一步增加直博士和硕博连读生，限制在职生报考的博士招生整体方案。对于一流大学的研究生教育来说“长学制”博士生贯通式培养是高水平研究生培养的重要途径。因此，改善生源质量必须提高直博和硕博连读的比例。当然，要提升生源质量，关键在于提升研究生教育自身的吸引力，学生要怀着主动、自愿的心态入学。没有特色和品牌，恐怕也难以为继，加快构建以国际化、人文性、创新型人才为导向的教育学博士生教育体系办学理念，培养模式的完善和教学质量的提高，才可获得学生的青睐和社会的就同。

（二）课程建设与时俱进，打造品牌课程

今年申请打造核心课程建设，“教育学名著导续”作为教育学博士生的专业学位课，其开设对提高博士研究生的专业素质与科研水平具有奠基性作用，这门课程集中了教育原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学和教育技术学等教育学科内各级领域的经典名著。通过精心挑选的中、外12篇教育经典名著的研究，可了解教学各领域的基本观念，研究方法，掌握相关领域的前沿问题。通过教育学各分支学科的问题域、方法论和基本逻辑的比较分析，整合形成合理的学术结构。教育学博士研究生通过学习可以开阔眼界，掌握教育研究的范式与视角，增强教育问题的历史感和现实感，从而提高独立从事科研的能力。今年同时申请的还有以“教育学方法论”提升为示范的课程建设。教育学的自身发展也倒逼教育研究方法不断更新，课程面临不断提升的压力。应对当前研究生的学术研究水平和规范相对低下的问题，本课程以提高研究生素养包括大量高速的中英文文献查阅和写作能力、问题识别能力、文献评论能力、研究设计能力、参加国际会议能力，递交国际论文和国际学术研讨等能力为目的与世界接轨，大量引入新的中英文教材和文献，系统研究国外博士研究生教育学研究方法课程的目标、内容、教学资源、教学模式和作业评价系统，对强化研究生的科技基础能力及科研道德均大有裨益。“教育学方法论”的国际接轨和本土教育研究相关特色的完美结合形成具有典型示范性的专业核心课程。比较教育学学科（休闲体育）“985工程”三期建设项目申请硕士生全英文课程，对专业学位课，专业选修课的硕士生课以全英文来授课，为硕博连读打下良好基础。

（三）激发研究生英语学习的热情，强化提升运用能力

大学英语四、六级目前仍一样分等级，而在高校招生时，不同的学校会对英语提出不同的等级要求，英语应回归其语言工具的本质属性。英语依然是当今全球应用范围最广的国际语言，互联网90%以上是英语资源。作为研究型大学教育学的博士生欲想与国际接轨，成为国际化、人文性、创新型人才，在校学习期间，仍需不断努力学习英语，提高自己的英语水平。对于此前缺少严格训练的中国研究生而言，对大量的英语教学普遍感到不适应，尤其是综合考核，采取公开报告和闭卷考试的模式，特别对一些大龄博士生来说，倍感压力。为了不断提高博士研究生的英语水平，我院除了继续在核心课程主题讲授中坚持双语教学外，在申请即将启用的课程建设“教育学名著导读”三分之一内容将采用全英文授课，要求学生能熟练阅读英语教育文献，最终完成6000个单词的学术论文，掌握英语论文写作。作为本门课程的延伸性课程，自2014年5月份起，由海外名师主导课程，均采用全英文讲授，首先有美国威斯康星大学麦迪逊分校教育学院BernadetteBaker教授主讲“国际教育学术前沿”，美国加州大学洛杉矶分校教育学院EugeneTucker教授主讲“教育领导与政策”。党的十后中国高等教育将发生革命性改革，实施教育结构战略性调整，详细研究和积极探索相关政策和细则。根据原来浙江大学教育学院的办学理念，结合综合性研究型大学的使命、研究生教育的特殊性和浙江大学发展需求，不断拓展研究生培养的深度，塑造研究生教育的独特文化传统，我们把教育学博士生培养目标定为有国际化、人文性、创新型高素质高水平人才，这也完全符合国家和教育部的战略目标。

参考文献

[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社,2003：10-22.

[2]浙江大学.校园人文文化活动报道[N].浙江大学报,2014-6-30.

[3]张德,吴剑平.校园文化与人才培养[M].北京：清华大学出版社,2001：10.

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中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1672-3937(2012)03-0051-06

英国学者菲利普斯(Estelle M，Phillios)将博士学位定义为：教学许可证。意即获得博士学位可以在大学里作为教师从事教学工作。该定义虽然起源于大学教师应该成为学术领域某一方面的权威，精通某一学科及其前沿理论。并有可能为学科的发展作出贡献的概念；但是。博士学位还应体现学位拥有者应精通某一研究领域。并能在该领域中作出一定贡献。博士研究生(以下简称“博士生”)培养就是在研究领域将学生培养成为一个训练有素的专业研究者哪，而不只是培养大学教师。杰・D・怀特(Jav D.White)教授将博士学位水平定位在根据科学的标准进行研究，展示出他们具有广泛的研究能力，而不仅仅为本专业领域发展作贡献。

国内通常把博士学位定义为：标志学位拥有者的受教育程度和学术水平达到本专业规定标准的最高学识水准的学术称号。学者们的定义虽然存在一定差别。但是博士生教育代表一个国家最高水平的教育确是毫无异议的。

一、培养模式

中国全日制博士生修业年限通常为3年，在职培养的为4年。博士生课程学习时间通常为1年，一般在第一学年末进行学位论文开题报告，有些学校会设置中期检查，主要通过开题报告和学位考试的形式进行。后两年或三年的时间通常用来进行研究和学位论文撰写，在毕业前两个月进行学位论文答辩。学生可以通过必修课和选修课进行课程学习，课程学习与研究同步进行，同时以科研为重，更加关注学生的科研及学术能力，学位授予与科研成果挂钩。

美国博士生修业年限通常为4年，由于个人能力、学习和科研条件的差异。有人可以通过3年的学习获得学位，有人则需7年，甚至更长。第一年通常用来进行课程学习，定期检查课程内容与研究需要之间的相关性，并可根据学生学习兴趣组织课程。美国博士生课程以多样化、庞大化、竞争性、非中心化为特色；第二年进行资格考试，淘汰率也很高，未通过资格考试和平时学习课程困难是学生辍学的最普遍原因；第三年进行研究和论文设计，人文科学的研究具有很太的综合性，如果段有导师适当的指导。仅仅进行文献综述。学生就可能花费几个月的时间；第四年完成论文并进行答辩。美国的博士生必须进行实习培训，注重实践能力、创新精神和能力，只有通过培训才能进入正规的学习和研究阶段。美国很早就开始了专业博士生的培养，注重人才培养的社会需求，提高专业博士生的社会适应能力。美国博士生教育重视综合和交叉课程以及基础理论学习，学生除了学习本专业的知识，还要辅修其他专业课程，为其今后研究和设计打下坚实的理论基础。同时坚持学习与科研相结合的原则，二者同步进行，彼此促进。

英国博士生修业年限通常为3年。但对于已获硕士学位的博士生可缩短为2年。学生可以半工半读。也可以中途去工作。之后再回来完成学业。博士生课程分两类：一类是高度专业化的课程：一类是基础综合课程。英国的博士生培养主要以科研为主，自然科学领域的研究以小组形式展开，而人文科学领域的研究则以个人的形式为主。博士生一入学就要选择其感兴趣的领域展开研究，并且制订研究计划。根据计划进行实验、调研和数据采集等，通过分析和归纳，写成研究论文。-博士生培养不但强调学术研究。而且日益强调适应劳动力市场需求的实践能力和专业技能资格的获得，重视培养适应知识经济发展需要的专业人员，教育博士、工程博士、工商管理博士等专业博士生教育得到了长足发展。

法国自从2005年起实行全国统一的“LMD”学制(“358”学制)，此学制涵盖整个高等教育阶段，即获得学士学位学制3年，获得硕士学位学制5年(包括学士阶段的3年)，获得博士学位8年(包括学士和硕士阶段的5年)。法国在实行“LIVID”新学制后，也实现了研究型文凭与职业型文凭的同步发展。法国博士生的培养分为两个阶段，即研究、学习阶段和学位论文撰写阶段。博士生只有在研究学习阶段合格后方可申请撰写博士学位论文。第一阶段期限通常为1年，在职和个别专业博士生经校长批准后可延长至2年。此阶段要经过公共基础课程。研究课程、实验课程的学习和考核。同时，课程难度很大，淘汰率也相当高，平均约为40％，某些专业的淘汰率甚至高达80％。第一阶段合格后即可进入撰写学位论文阶段。撰写学位论文是博士生培养的核心部分，通常在实验室进行研究的基础上进行。期限一般为2～3年，也可延长至4～5年。

二、指导方式

中国的博士生由单一导师负责，也有个别接受导师组联合培养。中国的博士生培养以导师负责制为主，导师从全方位对学生负责，包括课程教授与辅导、科研、培养方案、研究及学习计划、论文、实习等，导师均会提出建议和指导。导师对学位论文严格把关，认真指导和严格审查所指导的学位论文。同时，导师具有提出不授予学位或暂缓授予学位的建议权。导师可以参与毕业论文答辩，但不能参与表决。学院(系)学位评定分委会成员基本上由院系内导师组成，他们具有是否授予学位的表决权。

美国的博士生由导师组联合培养。每名博士生人学后由一名主要导师联合其他2-3名不同专长和特色的教授组成特定的导师组负责。通过不同学术专长的相互补充，不断拓展学生的视野，提高学生多方面的才能，不仅仅局限于固定的领域。

英国的博士生只有单一的导师，通常是学院安排，或者由导师挑选，学生没有自。导师对博士生的培养起着至关重要的作用，从论文选题到培养方案、实习与实验、学习及科研计划等，导师均会给予学生一定的指导。方式灵活多样，不拘一格。导师每天都要和学生见面，甚至在同一工作室或实验室进行研究，随时指导学生，并及时了解学生的科研及学习状况：与此同时，学生每周还要和导师至少进行一次讨论，以便学生能够随时发现问题，及时更正和找到不足。不断提高自己。

法国的博士生培养实行培养组负责制。培养组负责人一名，成员若干。负责人应具有教授职称。由校长根据校学术委员会提议名单进行挑选。培养组采取教学组和研究组联合培养的方式，目的在于促进培养组内部的交流、合作与共享，保证学科培养研究的广度和深度。避免将博士生培养变成狭隘的专业培训，以做到“博士要博”。为了保证博士生培养质量，法国十分重视对学位论文的指导。导师

制订周密、详细的指导计划，指导学生确定研究课题，制订研究及论文撰写计划；学生与导师定期见面，及时接受导师指导和帮助。博士生在导师和培养小组的指导与帮助下，通过开展科学研究完成博士论文。

三、学位论文

(一)开题报告

相比欧美各国，中国的学位论文的开题报告会是最正规和严格的。在中国，博士研究生学位论文都有专门的开题报告会，学生通常从论文选题的目的、意义，国内外的研究现状，研究内容和方法，可行性分析，研究进度安排，预期成果和目前的工作进展等方面等进行详细汇报。虽然美国一些大学也有论文开题审查，但是是由博士学位委员会审查，对学位申请人最终是否获得学位不起关键性作用。学生通常要向教授委员会作一次开题报告，以获得委员会对博士论文选题的认可。英国也没有专门的论文开题报告会，学位论文的研究内容往往是学生和导师在长期共同研究中，在导师的指导下，根据研究的课题双方共同商定。法国博士生只有在学习研究合格后方可进入学位论文撰写阶段，深入研究学习文凭是学生开始学位论文写作的前提和必要条件。同时，拥有欧洲硕士或同等学历文凭也是其申请博士论文的重要条件。

(二)对学位论文的要求

在中国，衡量博士研究生教育成功与否，核心通常是学位论文的质量。由此可见我国对学位论文的重视，博士学位论文注重创新和对社会的价值体现。美国对于研究型博士学位论文的要求很高，要求对专业领域理论、实践、技术方面有重大和创造性贡献，通过研究和论文，培养其全面学术能力和素质。美国政府在这方面也给予大力支持。例如，美国的富布莱特博士论文海外研究奖学金就是专门为在海外做关于现代外国语及外国区域研究的研究生设置的。同时，还有专门为从事教育科学研究的博士生准备的奖学金，等等。英国博士论文要求必须是学生独立完成的学术成果，对内容、格式、字数等都有明确的规定，但是核心要求是论文的独创性和学术价值，鼓励学生创新。论文正式提交前主要由导师负责把关，多数学生逐章地将论文交给导师。导师会认真审阅每个章节，提出具体指导和修改建议。学生根据导师的建议认真修改，一般要反复修改多次才能通过导师的审查，合格后方可正式提交论文。在法国，审查论文以其质量和价值为主要评估指标。同时要具有鲜明的特色。法国的博士生入学前要和培养单位签订论文协议，以确定学生研究的主题和条件，论文以专业培养计划和个人研究计划为依托，确立明晰的目标和实现方式，以确保论文的质量。论文至少包括如下3方面内容：一是简要回顾研究课题，对课题的基本理论及研究现状进行综述：二是介绍该课题研究实验的基本情况，包括实验方法及其理论依据；三是客观阐述实验结果，并从理论上进行概括和分析，从而提出自己的观点和结论。

(三)评审与答辩

在中国，学位论文评阅过程通常为1个月左右。论文要在答辩前1个月由答辩秘书送达评阅人。评阅人姓名和对论文的评审意见对申请人保密，博士论文实行匿名送审。博士学位论文评阅应聘请校外博士生指导教师和专家。指导教师不可以做自己指导的学位论文的评阅人。评阅人一般为5～7人，其中校外专家至少有2人。评阅人负责对学位论文写出详细的学术评语和具体的修改建议，并对是否同意学生进行论文答辩明确表态。学生必须根据评阅人提出的修改建议对论文进行修改，合格后方可进行学位论文的答辩。学位授予单位的学位委员会对学位申请者的资格进行审查后，组织学位申请者进行论文答辩。答辩委员会负责审查学位论文、主持答辩，并对是否建议授予博士学位作出决议。决议采取无记名投票方式，需经答辩委员会全体成员的2／3以上同意方可通过。博士学位的论文答辩委员会通常聘请外单位相关学科的专家参加。

美国的论文评审和答辩由论文委员会负责，每名博士生均由一个论文委员会负责，该委员会通常由3名导师组成，这3名导师对该博士生学位论文进行评审，只有3名导师一致同意，论文方可通过。论文评阅通过后。很多院校要求学生对其论文的价值、创新性、观点、依据等进行公开答辩，答辩通过后方可授予博士学位。

英国的博士生必须提前3个月提出提交学位论文的申请，同时要提交一份300～500字的论文摘要。提交论文期间，学生可以同时提交反映自己学术水平的发明创造、技术成果、已等，以此进一步证明自己的学术功底。英国学生可以获知学位论文的评阅人员名单，论文评阅委员会通常由3人构成，除了导师以外，包括1名校内专家和1名校外专家。论文初审通过后，学生方可进行答辩。评委将针对论文的内容和观点与学生展开辩论。若论文答辩未通过，学生可在2年内重新答辩。

法国博士生需在答辩前3个月以上将学位论文提交给导师聘请的2名以上的教授或专家进行审阅，其中至少1人为校外或国外的教授或专家。校长根据书面的评审报告，批准是否进行答辩。同时还要向教育部提交答辩申请，教育部通常在1个月左右批复。被批准答辩的论文需装订成册，提交答辩委员会各位成员提前审阅。答辩通常公开进行，博士论文答辩委员会成员由校长指定。论文摘要在答辩前在校内张榜公布。答辩时，首先由学生进行简要陈述，然后开始正式答辩。答辩结束后，由答辩委员会主席主持进行讨论，针对论文提出意见并进行评定。答辩委员会通过论文及学生的陈述与答辩情况，判断论文是否具有特色和创新的价值。讨论后’，答辩委员会主席会撰写评议报告，并由全体成员签字。经过评议，当即宣布授予合格者博士学位，并在该文凭上注明评语和等级。评议结果除了通知博士生外，还要在颁发同一专业博士学位的其他院校公布。

四、学位授予及监管体系

‘在中国，国务院设立学位委员会。负责领导和监督全国学位授予工作。学位委员会设主任委员1人，副主任委员和委员若干人。国务院对主任委员、副主任委员进行任免。博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。国务院学位委员会提出授予学位的高校和科研机构及其可授予学位的学科名单，然后由国务院批准公布。学位申请者的资格由学位授予单位的学位委员会进行审查。学位申请者资格审查合格后方可进行论文答辩。学位授予单位的学位委员会负责对报请授予学位的建议进行审议，作出是否批准的决定。学位委员会会议应有全体成员的2／3以上出席，采取无记名投票方式，全体成员过半数同意即通过。决定授予博士学位的名单，报国务院学位委员会备案。

美国学位授权审核制度和学位质量评估源于20世纪初的高等教育认证制度。高等教育认证以院校自我评估和同行评价为基础。美国高校拥有很大自治权，博士生教育只有通过本校特有的文化底蕴和办学宗旨，才能实现质量的不断提升。最终获得教育的成功。高校的学位授予权由州政府审核，联邦政府不予干涉，州立大学等公立院校拥有博士学位授予权利。美国的博士生培养机构由民间组织组成的机构进行认定。美国联邦教育部批准了6大

区域的认证机构和近百个专业认证机构来监管和保障各高校的办学质量。联邦教育部和高等教育认证委员会负责协调和审核认证机构。保证认证机构的权威性和合法性，确保评估结果客观、真实、有效。联邦政府通过认证机构实现对高校学位的间接监督与管理。

英国的大学除了高校自身拥有学位授予权以外，学生还可以向全国学位授予委员会提出申请，这一规定扩大了学生在校外攻读学位的机会，是英国学位制度的一大特色。英国大学评估机构是高等教育质量保障局，它对英国境内所有高等教育机构进行质量评估，并将评估结果公布于众。高等教育质量保障局对英国学位质量监控起到至关重要的作用。此外，英国还有区域性质量保障机构及专业质量认证机构，共同保障学生培养及学位授予质量。

法国每所大学都设有行政管理委员会，该委员会既可以颁发教育部的国家文凭，也可以颁发自己大学的文凭。在法国，只有公立高等院校才能颁发国家文凭。为了保证博士生培养质量，法国博士生培养单位除了接受全国科学、文化和专门职业公共高等学校国家评估委员会、总督学和校内评估委员会的评估外，高等教育评估事务所也定期对博士生培养质量进行评估。高等教育评估事务所是民间组织，成员由研究人员、管理人员、教师和企业人员组成。评估周期为每5年一次，经评估的全国大学排名在网上公布。其结果直接影响对各大学的投资经费。通过社会评估，用将评估结果向大众公布的方式进行质量监控，有力地保证和促进了法国博士生培养质量。

五、讨论及启示

综上，各国博士生培养及学位授予制度各有特色(见表1)。我国可以借鉴美、英、法3国的做法，在以下几方面完善博士生培养及学位授予制度。

(一)学位质量保障

我国应该在坚持宏观调控的基础上，适度放权，形成中央与省级政府分级管理、责权明晰的学位授权审核管理机制。伴随博士生培养规模的不断扩大，可以逐步将部分博士生培养质量高的地区的博士学位授权审核权限有条件地下放到省级政府，由省级政府在国家给定的权限内，根据本省实际情况对新增博士学位授予单位以及学位授权学科点进行自主统筹，从而有效提高资源配置效益，提高各学位授予单位的自我调节和适应能力，有效地促进博士生培养更好地为本地区服务。

同时，应该引导社会行业组织或者第三方中介评估机构介入高等教育评估审核工作，保证博士生培养质量。实现多种评估方式的有效结合，提高学位审核的实效性。实施学位授权点定期评估制度，不断完善各项评估制度和程序，打破学位授权点的终身制。首先，通过在学位授予单位内部建立有效的自评系统，加强对自身的评估和督导，通过自我约束和提高。促进自身的可持续发展。同时，开展年度自评，并将评估结果通过网络和媒体对外公布，接受社会的监督。如无任何人对公示结果有任何异议，则可将自评结果上报上级主管部门，并向社会大众公布教育年度报告。其次，将定期评估与学位授权审核制度相结合，加强日常的评估和检查。对评估后不达标的培养单位限期整改，整改后仍不达标的则取消其继续招生的资格。最后。要建立科学有效的评估指标体系。针对不同的专业采取有针对性的评估指标，应用现代科学技术手段，采用现代评价方法和模式，提高评价的客观性。通过完善学位授权和评估机制，实现行政监督、社会评估和培养单位自评的有效结合，从而不断提高人才培养质量。

(二)鼓励特色发展

国家应该出台相关政策，鼓励高校(尤其是一些专业性很强的高校)办出特色、办出水平。从而通过实彳亍特色办学，逐步满足社会对各类特殊人才的需求，有效遏制各类专业性强的高校跟风向综合院校发展。对于那些办出水平、办出特色的学位授予单位，应在政策、资金、就业、人员分配等方面给与更多的倾斜，以利于其不断发展提高。

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>>>全国各省各高校2017年考博考试科目汇总

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根据教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》、教育部《深化招生制度改革总体方案》要求，为吸引具有优秀科研业绩和培养潜质硕士毕业生攻读我所博士学位研究生，鼓励硕士生潜心学习与科学研究，进一步提高博士生的招生质量，充分发挥导师和专家组在博士生招生中的作用，2017年我所试行博士生招生“申请-考核”制。凡符合申请条件且通过资格审核的考生，可直接参加综合考核。具体办法如下：

一、申请条件

1.申请者必须满足我所博士生招生简章报考须知规定的报考条件。

2. 国内“211”高校(含具有博士学位授予权的科研单位)中的土木工程、力学等相关需求专业的应届(往届)硕士毕业生;以及取得国外一流大学硕士学位的研究生。

3. 在校期间学习成绩优秀，对科学研究具有浓厚兴趣，并具有突出的科研能力，有较强的创新意识、创新能力和专业能力倾向，已经以第一(或第二)作者公开发表2篇及以上与申请专业相关的学术论文，或相应的科研成果。

二、工作程序

1.报名及材料提交

报名采取网上报名方式，网址scyz.sceea.cn/。申请者在报名前应仔细核对本人是否符合申请条件，并按规定填写报名信息，上传所需要的报名材料和近期一寸正面免冠照片。报名结束后，申请者需认真准备如下申请材料：

(1)通过网报系统打印的《报名信息确认表》，要求本人签字;

(2)用A4纸张双面打印“报考登记表”;

(3)身份证、最后学历、学位证书复印件(应届毕业硕士生提交所在单位研究生院或研究生部的证明信); 《中国高等教育学历认证报告》复印件，应届硕士生提供《教育部学籍在线验证报告》复印件;

(4)本科和硕士阶段课程学习成绩单(须授课单位或档案保存单位盖章)、外语等级证书或成绩单;

(5)两份填写好的专家推荐书。由两位与所报考学科相关的研究员(或相当于研究员)职称的专家作为推荐人，其中一名推荐人必须是拟报考的博士生导师。推荐人可将推荐书填写完毕后，直接(或密封并在封口骑缝处签字后交被推荐人)寄(送)往我单位;

(6)体格检查表，请持打印的体检表(贴照片)到县级甲等以上医院做身体检查;

(7)《中国地震局工程力学研究所攻读博士学位研究生申请表》(加盖档案所在单位或所在学校公章)一份;

(8)提交硕士学位论文全文及论文评阅书，应届硕士毕业生提交论文开题报告、论文摘要和目录;

(9)已发表或录用的学术论文复印件;

(10)其它可以体现本人学术水平与能力的相关材料。

申请者必须确保填写的信息和提交的申请材料真实、准确，填写虚假信息或提供虚假材料的申请者一经发现将随时取消其录取资格，并不接受其再次报考我所博士研究生。

2.资格审核

专家小组对申请者资格进行审核，审核通过的申请者进入下一阶段的综合考核。专家组主要依据以下几方面进行审核：

(1)考生本科和硕士阶段的学习经历与取得的成绩;

(2)考生从事报考学科领域的工作经历、已取得的科研成果和发表的高水平文章等;

(3)考生继续攻读博士学位研究生所具备的专业知识、科研能力、综合素质和培养潜力等;

(4)其它与考生攻读博士学位研究生有关的因素等。

3.答辩考核

资格审核通过的考生进行公开答辩考核。考核分为外语水平和专业知识，其中专业知识不少于两门专业科目。每科目满分100分。

(1)研究所组织专家成立考核专家组，对资格审核通过的申请人进行综合考核，就申请人是否具备攻读博士学位的创新能力和科研潜力进行综合评价，并根据招生计划按照择优选拔的原则形成考核意见。考核专家组由5名以上研究员级专家组成。

(2)申请人简要介绍本人学习经历与研究成果，重点阐述攻读博士的学习计划和科研工作设想，并接受专家组提问。每名申请人的阐述时间不少于20分钟，回答问题时间不少于20分钟，回答问题不少于8个。

(3)答辩考核公开进行，全程录像，并安排专人进行记录。

4.录取

研究所根据导师考核意见和学科综合考核结果，结合导师的招生名额情况确定拟录取名单。拟录取的申请者可在秋季入学，但必须在入学前取得硕士学位。

三、相关要求

“申请-考核”制招收博士生工作要自始至终坚持公开、公平、公正原则，严格做到程序透明，操作规范，结果公开。

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1 引言

2002年4月至2005年1月，笔者获资助赴澳大利亚皇家墨尔本理工大学(Royal Melbourne Institute of Technology University，简称RMIT)电气与计算机工程学院攻读电子工程硕士研究生学位，切身感受了异国的教育模式及皇家墨尔本理工大学电子工程专业的教学模式，受益颇多。本文就澳大利亚的教育模式和皇家墨尔本理工大学电子工程本科教学模式作一介绍，希望能给我国大学电子工程专业提供一些借鉴和学习之处。

2 澳大利亚的教育模式

澳大利亚是实行多元文化的国家，面向市场，形成了机制灵活、协调互补的教育模式。其特点是高等教育、职业教育、成人教育、普通教育之间的协调互补;公立学校与私立学校之间相互融通。澳大利亚实行10年义务教育制度。学生中学毕业以后，经中学会考升入大学，大学根据中学会考的分数挑选学生，没有单独的、统一的大学入学考试和研究生入学考试。澳大利亚的教育具有完善的制度和世界一流的水平，政府积极参与管理和提高教育水准。

澳大利亚属于英联邦国家，其高等教育体制与英国有许多相似之处。目前，澳大利亚共有大学42所，其中36所是纳入国家育体系的公办大学。四所是联邦政府办的特种高等专业学校，两所为私立大学。澳大利亚各大学的课程非常注重整体规划，大学提供的课程有:专科文凭、学士学位、双学士学位、硕士证书、硕士文凭、硕士学位、博士学位等。一般专科学制两年;本科学制三年，但专攻某些专业领域有四年制学位，例如法律、工程学专业等;硕士研究生分为课程类研究生和研究类研究生，课程类硕士研究生学制一年半至两年，研究类硕士研究生和博士研究生学制三年。学生可选择全日制、在职或提前完成学业等学习模式。

澳大利亚的学期设置与一般国家不同。澳大利亚大学虽然也是一学年分为两个学期(Semester)，春季学期和秋季学期。由于澳大利亚地处南半球，所以春季和秋季和国内相反。但这个学期的概念在当地人的心中非常模糊或者说几乎没有，他们主要是说Term (学期)。然而此学期非彼学期(Semester)，一个大学期(Semester)由两个小学期(Term)组成。换句话说，澳大利亚大学学期设置为一个大学期包括两个小学期，一个学年共有四个小学期。大学上课方式，包括课堂教学、实验教学、分组讨论或个别指导，学生更多时间是在实验室和图书馆自修，此外在每个学期也有其它的学术活动。

澳大利亚大学没有上、下课打铃制度，任课教师和学生都根据课表安排到相应的教室上课。时间由任课教师掌握，不像国内有严格的上课时间。澳大利亚上班时间通常是上午9点，所以上午上课时间段是9点到下午1点;下午1点到2点为午饭时间，不安排任何课程;此后下午2点到6点为上课时间段，部分课程也有安排在晚上6点到9点上。

澳大利亚大学教师职称与我国的称呼有些不同，基本沿用英国的职称体系，教师系列从高到低称作教授、副教授(从上世纪九十年代初期，大部分大学把Reader改成了副教授，但有个别学校仍然保留)、高级讲师(Senior Lecturer)、讲师(Lecturer)和副讲师(Associate Lecturer)。与教师系列并行还有一套专职从事研究人员的职务，分别叫做Professorial Fellow， Principal Fellow， Senior Fellow， Fellow 和Associate Fellow。

3 皇家墨尔本理工大学基本概况

RMIT大学最早建于1887年，是澳大利亚的一所著名的城市化，多元文化的大学，教学质量享有盛誉。RMIT大学在墨尔本市有三个主校区，分别是:City、 Bundoora and Brunswick 校区，并在境外越南建有校区。RMIT 大学已在十几个国家开设远程教学课程。

RMIT大学包括25所学院，本科和研究生课程覆盖各个领域。RMIT大学是世界名校之一，在近年世界权威机构评选中，获世界大学排名86位，进入世界大学百强之列。在校生有专科生、本科生和研究生6万多人，其中有8000多名留学生。RMIT大学与澳洲业界密切联系，教育主要侧重学生就业，提倡教学与实践相结合。RMIT大学许多课程设置都有助于学生将课堂所学知识与实际工作相结合;科研大多也围绕解决现实面临问题，以客户需要为准则。毕业前，大多数学生都能获得实际工作经验，或参加过与相关工业密切联系的课题研究。学生毕业后就业率排名澳大利亚各大学前列。

4 电气与计算机工程学院的基本概况

电气与计算机工程学院SEEC(School of Electrical and Computer Engineering)共有四个系和两个研究中心。 四个系分别为:电气与电子工程系、电力能源与控制工程系、通讯工程系和计算机与网络工程系。两个研究中心是微电子与材料技术研究中心(MMTC)和澳大利亚高频生物效应研究中心(ACRBR)。目前学院有教学科研究人员103人，技术和工作人员30人。在校各类学生2000多人。

学院的学士学位(Bachelor of Engineering)有如下专业:生物医学工程、通讯工程、计算机系统工程、电气工程、电子工程、网络工程和软件工程。课程类硕士研究生(Master of Engineering by Coursework)有如下专业:电子工程、微电子工程、网络工程、信息技术和通讯工程。研究类硕士和博士研究生(Master and PhD of Engineering by Research)有如下专业:生物医学、电子和通讯工程，电力能源和控制工程，软件系统和网络工程。研究类研究生120人，其中2/3为博士研究生。

5 电子工程专业本科教学模式

5.1 课程及学时安排

RMIT大学电气与计算机工程学院规定:学生完成四年全日制的课程，至少要修满384学分，即每学年要修满96学分，才有资格获得工学学士学位。所有的课程都安排在春季和秋季学期，学校也开设暑假课程，允许学生在暑假选学一门课程，课程由学校指定，这点与平时的自由选课不同。每门课都由lecture和tutorials 两部分组成。视课程的不同，一般lecture每周两到三次，每次1小时，主要讲授课程的基本内容。lecture是全系同一年级学生一起上大课;tutorials每周一次小组讨论(group meeting)，每次1小时，主要组织学生进行课程相关问题讨论和演讲(presentation)，一般study group 10人左右。每门课程在一个大学期内完成。

电子工程专业的大学一、二年级的课程都是必修课，而大学三、四年级的课程大部分都是选修课。学生在大四要完成一项工程设计，类似我国大四学生的毕业设计，同时还要参加毕业实习(Vacation internship)。以下给出RMIT大学电气与计算机工程学院电子工程专业从大学一年级至四年级的课程设置，每门课程均为12学分。

大学一年级的必修课有:工程计算概述、工程数学、工程数学A、电路理论、电力与计算机工程、工程设计1、物理1(前未学物理)和高等物理 1(前已学物理)。

大学二年级的必修课有:工程计算系统、电力系统、传输线路与光纤、通讯工程、电子学、嵌入式系统概论、工程设计 2和ECE 数学。

大学三年级的必修课有:电子线路、电子工程、数字信号处理、工程设计3A、工程设计3B、电子材料。选修课有:医学工程与仪器、多媒体和电医学信号处理、机械电子与控制、计算机系统工程、工业自动化、电力能源系统、射频技术与光子工程、通讯工程 、生物电磁学、生物计算和医学信息概论、嵌入式系统工程、能源工程、微电系统、有效能源系统、网络工程以及文件夹内选修课程。

大学四年级的必修课有:工程设计4A、工程设计4B、假期实习;完成以下课程中三门:音频工程、传感器与器件、电路与系统仿真、数字信号处理、微波电路。选修课有:光纤通讯系统、移动天线与卫星通讯、光纤通讯、卫星通讯系统工程、移动和个人通讯系统工程、数字处理系统、数据与国际互联网传输、国际互联网通讯工程、电路与系统仿真、音频工程、传感器与器件、医学工程与仪器装置、数字信号处理、多媒体和电医学信号处理、高级控制系统、微处理系统1、微处理系统2、高级数字设计、高级计算机结构、计算机机器人与控制、实时系统工程、图像处理、智能系统、实时估算与控制、微波电路、雷达系统、高级网络工程、网络设计与转换、网络工程、网络基础结构、网络管理与安全、网络计划与性能以及文件夹内选修课程。

注:文件夹内选修课程包括RMIT大学网上所列选修课和以上所列专业选修课。

5.2 学生管理模式

在澳大利亚大学，学生不安排住校;学生入学没有班的概念，学校也不配备专门的辅导员和班主任，但不同年级不同专业配备专门课程协调人(Coordinator) ， Coordinator的职责是帮助学生制定学习计划，解决学习中的问题。学生入学后，会得到学校网络免费邮箱，学校所有的教学安排都是通过免费邮箱与学生联系，同时，学生也通过邮箱与学校、学院以及任课老师联系，并查询信息。

5.3 教学模式

(1)理论课教学。 每门理论课都有一位主讲教师(lecturer)负责lecture，另外配备1～2名本专业博士研究生作为辅导教师与lecturer 一起负责课程教学;各门课程没有固定的教材，教师只指定参考书，授课以多媒体教学为主，课后安排一定的作业(assignments)、演讲(presentation)和小组讨论(group meeting)，所有课程的教学大纲、多媒体教学课件及作业要求都可在校园网上下载。

(2)实验课教学。实验课和理论课分开进行，有大班实验也有小班实验，做实验需在网上注册和预约。实验课由任课教师和博士研究生负责，一、二年级每学期实验课较多，这些实验课是电气电子工程专业的核心基础课，每周约6～8次;实验课教师不讲授实验内容，主要靠学生自己预习，有问题在实验课请教指导教师;有些实验会有些比理论超前的内容让学生提前接触，这就要求学生通过自己查找资料完成，由此锻炼学生的自学能力、独立思考能力和创新能力。部分实验室是开放的，如学生不能在规定的实验课时间内完成实验内容，自己可再找时间完成。实验课的成绩除完成实验报告外，还有实验陈述(presentation)，学生向指导教师当面陈述自己的实验结果和结论。有时，实验还有些小组项目，即几个学生组成一个小组完成一个较大的实验项目(project)。

(3)毕业设计。学生在四年级要完成工程设计(engineering design)，类似我国大四学生的毕业设计，以及利用假期进行的毕业实习(vacation internship )。学生在三年级结束前选择毕业设计课题，进入四年级一边学习课程，一边利用业余时间进行课题研究。

(4)成绩评定。学生在校各门课程成绩评定通常是按照平时成绩和期末考试成绩确定的。

平时成绩包括:上课出勤率、课后作业(assignment)、课程项目陈述(project presentation)以及实验报告等，通常平时成绩占总成绩的30%～40%，其中assignment 和实验报告应在老师要求截止日期内递交，否则按日罚分，只有平时成绩达到及格分以上，才有资格参加期末考试，并且期末考试达到及格分以上，这门课程才能通过。学生最后的成绩分为HD(High Distinction)、DI(Distinction)、CR(Credit)、PA(Pass)和NN(Fail)分别相当于我国的平分标准:优(80～100分)、良(70～79分)、中(60～69分)、及格(50～59分)和不及格(0～49分)。

6 几点启示

通过以上对RMIT大学电子工程本科教学模式的介绍，并与我国高校该类专业课程设置比较，可得以下启示:

(1)宽专业口径教育。电子工程课程内容的特点是强调基础、知识面宽和综合性强，并且知识更新快。反映了澳大利亚高等工程教育的宽口径教育。电气工程已不作为专设的院或系出现，而与弱电并行，从一定意义上说，它反映了当今科学技术发展以弱电为主的潮流。

(2)选修课比例高。在大三后，该专业限选课和任选课学分占总学分的25%～33%，而我国高校选修课学分占总学分的12%～20%，其原因是我国高校的公共课程，如思政、外语、体育等课程所占比例较大，而这些课程是国外大学所没有的。

(3)非技术类课程少。从上表的课程设置可以看到，非技术类课程几乎没有，而我国高校非技术类课程，如思政、外语、体育、管理等课程学分约占总学分22%～25%，相比之下，在同样的四年学习生崖中，我国高校学生学到的技术类知识就少得多。

(4)工业实践分散进行。工业实践在我国高校中即为生产实习。澳大利亚高校的工业实践是分散进行的。学生自谋职业，寻找顾主，时间4～5个月不等。这样有两大好处:一是学生学会如何联系单位，如何推荐自己，这是迈向社会的第一步;二是丰富自己的工作经历，为毕业后就业创造条件。

(5)注重平时学习，培养自学能力。澳大利亚大学从课程设置及教学方法和手段上更注重学生自学能力的培养。学生注重平时努力学习，对各门课程学习一如既往。澳大利亚高校攻读硕士学位不需要经过入学资格考试，注重学生平时成绩，学生大学毕业达到一定成绩，就可获得读硕士的资格。不会出现我国学生在考研复习约一年的时间放松其它课程学习的弊端，这是非常值得借鉴的地方。

7 结语

通过在RMIT 大学的几年学习，深感有许多值得我国大学同类专业借鉴和学习的地方。RMIT大学电子工程本科教育也在不断改革，由于两国的起点和国情有所不同，因此我们应当有选择、有分析地加以借鉴，以促进我国电子工程本科教育的不断发展。

参考文献

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（1）职业指导属思想教育范畴，主要是帮助学生树立职业意识、培养职业道德，形成正确的职业价值观；

（2）职业指导目标是学生通过自主选择，在分析个人能力素质、社会需要和职业需求的基础上实现“人职”的科学匹配；

（3）职业指导内容是帮助学生正确认识自我和社会，从而预备职业、选择职业、获得职业并适应改造职业。

二、当前大学生就业的形势与问题

（一）大学生就业宏观形势不容乐观

大学生就业难，已成为制约我国高校发展的主要因素，对未来职业和生活的不确定、激烈的就业竞争压力，日益困扰着当代大学生。《2013年中国人力资源服务业白皮书》显示，2013年我国高校毕业生人数700万左右，2014年是729万人，比2013年增加29万人左右。加之受社会整体就业环境影响，我国高校人才培养与社会需求、毕业生就业的观念间的矛盾日益加大，大学生就业面临着很大困难和问题。

（二）大学生就业存在的困难

1.从客观方面来看。当前的就业岗位不能满足大学毕业生数量的急剧增长；就业信息沟通机制不畅；就业单位对大学生的有效需求不足；高校教育管理实践与社会需求存在脱节等。

2.从主观方面来看。大学生普遍存在就业压力、就业焦虑心态；对就业有过高的期望，甚至会急功近利；职业意识不强，规划不清；就业能力准备不足。

3.从用人单位来看。许多用人单位思想观念陈旧，用人机制落后。一方面，部分用人单位招聘人才，只看重应聘者的学历，没有从用人工作的实际需要出发，一些能担任同样工作但学历层次相对较低的人才无法获得聘用机会。实际情况是，受聘用的人不一定是最适合此岗位，被拒之门外的也不一定是不合格的；另一方面，用人过程中，只能进、不能出、只能上、不能下，缺乏必要的奖勤罚懒的激励竞争机制和优胜劣汰的进出交流机制，造成有的人长期占着岗位而不发挥作用，有的人空有一身才华却没有施展的机会。

三、新时期职业指导促进大学生就业的意义

新时期高校职业指导的意义及重要性可以从国家和社会层面、高校层面加以诠释。首先，职业指导对国家和社会而言，是缓解大学生就业压力、实现大学生成功就业的重要途径。如上所述，我国高校自扩展以来，大学毕业生人数节节攀升，然而就业岗位有限，如何克服就业市场劳动力的这种供需矛盾，缓解大学生就业压力，是国家需要亟待解决的问题。职业指导正是提供了一种解决压力的方法，通过高校大学四年全程化、系统性的职业指导包括就业咨询、就业指导、就业服务等，能够使得大学生平稳地毕业，顺利过渡到社会，过渡到工作环境，真正做到未雨绸缪，这不仅对于缓解大学生自身就业压力有极大帮助，对于整个社会的外部就业压力的缓解也能够起到积极的指导作用。其次，职业指导对高校而言，是高校贯彻“以人为本”大学生就业促进工作的必要前提[2]。促进大学生就业工作最终是要实现“人职匹配”，即大学毕业生的实际能力素质和企事业单位的用人需求要平衡，高校开展职业指导正是为用人单位和大学毕业生提供了彼此了解、理解和信任的桥梁和平台，职业指导在分析大学生不同的职业期望以及用人单位的职业需求的基础上，通过系统的分析和指导，为学生提供针对性、个性化的职业指导与服务，能够积极推进和促进大学生就业工作。

四、新时期职业指导促进大学生就业的功能

面对大学生就业工作的严峻形势和凸显的诸多问题，高校要充分发挥职业指导的功能，以更好地促进大学生就业。

（一）职业指导帮助大学生获取就业信息

“三年磨一剑”，大学生有了扎实的理论知识和过硬的专业理论，如果在毕业之际不能获取准确有效的就业信息，不能了解、掌握和运用好就业相关政策法规，如户口、编制、合同、待遇等，就会大大丧失很多良好的就业机会，而学校的职业指导是其获取就业信息的重要渠道之一。这是因为高校职业指导相关部门可以主动联系企事业单位，了解各单位的用人需求，获取招聘信息，并通过筛选、整理，从而形成系统的就业需求信息提供给大学生借鉴和利用。职业指导提供的就业信息往往较为全面，对职业性质、特点和岗位要求的归纳和分析，能够帮助大学生了解岗位具体要求，从而更准确地定位职业，选择岗位；此外，高校职业指导还有重要的推荐功能，相关部门在整理优秀毕业生的成绩、兴趣爱好、思想表现等大学生信息后还可以向相关企业或单位推荐，从而拓宽大学生就业渠道，如响应国家政策的到基层、到西部就业的推荐和信息。

（二）职业指导帮助大学生树立正确职业观念

“心态决定人生，观念决定方向”。职业指导的思想教育内容如正确的择业观、就业观和职业价值观教育能够帮助大学生克服好高骛远、急功近利的就业心态，特别是职业指导的宏观就业信息如经济、政策和就业环境的宣讲，能够帮助大学生很好地认识就业形势的严峻，就业竞争的激烈，从而助其克服“宁要北京一张床，不要外地一套房”，甚至“死也要死在编制里”的“扭曲”心态，不盲目竞争，不错过最佳就业机会。职业指导还能从学生就业心理角度出发，剖析就业典型问题，帮助其正确认识就业过程中遇到的各种挫折、困难和问题，防微杜渐，使大学生就业遭遇不顺时不会毫无防备，手足无措，从而帮助大学生具备一定的就业压力心理承受能力。进一步，职业指导还能帮助大学生树立正确的择业、就业和职业观念，摒弃追求工作安逸、收入高低的错误就业观念，帮助其树立先择业后就业，先去基层接受锻炼后寻求职业发展的普通劳动者工作观念，如“大学生志愿服务西部计划”“三支一扶(支教、支医、支农、扶贫)”“苏北计划”“一村一社区一名大学生工程计划”，从而走出择业误区，少走弯路。培养起良好的敬业精神和职业理想，从而确定与实际相符的职业期望，帮助其很好地施展才华，大显身手。

（三）职业指导能帮助大学生明晰职业规划

职业指导为大学生提供了较为清晰的职业规划。首先，高校职业指导能够通过开展多种形式的职业生涯规划指导，如职业规划大赛、生涯人物访谈、职业素质测评等形式指导和培训大学生的职业意识、职业道德和职业能力，从而提高学生自我规划职业生涯的自觉性；其次，职业指导教育有利于帮助大学生克服“初出茅庐”的各种幻想，正视现实，从而使其能够清晰地认识和剖析自己的专业、特长、职业需求等，通过职业指导能够克服学校人才培养与市场需求、专业培养的滞后，大学生通过职业规划教育，能够结合专业和个人兴趣爱好明确就业定位和未来职业方向，做好职业规划；再次，职业指导可以帮助大学生认识自己，分析自己的长处和短处，引导大学生充分发挥自己的优势，为他们提供较为清晰的职业规划，帮助大学生逐步实现自己的职业目标。

以福建省农林大学陈某为例，陈某来自福建省三明市的一个偏远山村，家庭经济条件较为贫困。在大学期间，为人朴实、踏实肯干，深得老师的喜欢，大学毕业后经过自己的努力，考上了硕士研究生。很不幸的是在其研究生二年级那年，父母、哥哥相继过世，嫂子改嫁他人，留下一个侄儿使得这个原本并不宽裕的家庭瞬间失去了经济支柱，他的学习生活无法得到保障，他曾一度想放弃自己的学业，出去工作，抚养侄儿。指导老师黄某得知这件事后，首先对其进行安慰，等其心情平复后，导师黄某为其分析放弃学业以及继续学习的利与弊，鼓励陈某克服困难完成研究生学习，并在日常的生活中尽力为其学习、生活提供帮助，使其顺利完成研究生学习任务，顺利拿到了硕士学位。陈某感激导师黄某对他的悉心指导与关心帮助，在学习期间也是尽心尽力、任劳任怨地做好导师交代的工作，深得导师黄某的喜欢与赏识。

在日常的学习和工作中，导师发现了陈某具有较强的科研潜力和钻研精神，便争取创造条件让陈某留校任教，但后来由于学校招聘条件提高，陈某未能如愿留校任教。为此，导师黄某找到陈某谈话，了解陈某的想法，之后导师黄某根据陈某的家庭情况，建议陈某先到一所民办高校任教，建议其工作期间继续考取博士研究生，争取毕业后能回母校工作。陈某在导师黄某的指导下，一步一个脚印地考上了黄某的博士研究生，在导师的指导、帮助和自己努力下，博士研究生毕业后，陈某顺利地发表了10篇论文，其中SCI5篇，国内一级学报5篇，以引进人才方式进入了母校工作，从事教学科研工作，实现了自己的职业愿望。正是有了导师黄某对陈某的职业指导，使得陈某能够克服困难，没有放弃学业，并根据黄某对其职业生涯的指导，实现了自己成为母校一名教学科研人员的愿望，并在这条路上不断前进。

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[中图分类号]G643 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0149 — 02

二十一世纪是知识经济时代。知识经济的本质是创新，核心是教育。研究生教育作为最高层次的学校教育，担负着知识创新、发展尖端技术、培养高级专门人才的重任，是国家发展和进步的人才库与智力库，其发展状况直接影响我国科教兴国、人才强国战略的制定与实施。因此，为加快人力资源开发，给我国经济和社会可持续发展提供人才保障，对高等教育、尤其是研究生教育的发展现状与发展方向进行深入分析与研究是一项极其重要的工作。

一、我国研究生教育的现状

我国近30年、特别是近10年来，研究生规模迅速扩张，成为研究生教育大国，但由于我国研究生教育存在体制机制上的一些问题，以及由于大规模扩招而致使师资、教学设施等未能及时跟上，教学资源被稀释，降低了教育质量。具体而言，当前的研究生教育主要存在以下问题：

（一）研究生培养师资力量薄弱，教学质量下滑

《中国教育统计年鉴》（2003，2004）的数据显示，2004年我国高校教授、副教授、讲师和助教具有博士研究生学历的比例分别是30.16%、11.8%、5.37%和0.49%。学历和职称在一定程度上反映出教师的知识结构、科研能力和教学水平，由此可以看出，我国的师资水平有待提高。《中国教育统计年鉴》（2003，2004）的数据同时也显示出我国学生规模的发展速度远远超过专任教师规模的发展速度，学校专任教师和工科生的生师比高达18.9：1；从随机抽取的7所教育部直属高校（2004年）的导师指导研究生人数的情况可以看到，有些学校博士研究生和导师的生师比达到9：1，有些学校硕士研究生和导师的生师比达到10：1。居高的生师比，致使教师对学生的关注和引导减少甚至缺失。由于师资的不足，“师徒式”的培养方式在我国现在的高校几乎无法实现，一位导师同时指导7～8个研究生是普遍状态，同时指导十几个甚至几十个研究生的现象也不是个别。在这种情况下，想得到导师精心指导的愿望恐怕很难实现，即使导师愿意也是“心有余而力不足”，学生一个学期都见不到导师的情况也不乏存在，很多学生都成了自生自灭的“野草”，未能得到有效的“正规训练”，研究生培养质量自然受到大的影响。

工科研究生教师缺乏工程背景。我国高校大部分教师是从家门到校门、从学校到学校，近一半的研究生指导教师缺乏科研院所或企业的工作经历。导师实践经验的缺乏、工程实践能力的低下，不能满足对学生的指导要求。

综上所述可知，随着研究生规模的不断扩大，我国研究生培养的师资队伍，不仅存在数量不足的情况，同时，师资素质也有待提高。而师资质量是决定研究生质量高低的关键因素。因此，师资队伍建设迫在眉睫。

（二）教育经费投入不足影响研究生培养质量

充足的教育资源是保障教育质量的重要基础之一。在经费、科研项目、教学设备、实验仪器、教学活动场所等众多的教育资源中，经费投入是最为核心的指标。开展科学研究是提高研究生教育质量的重要手段。科研经费是进行科学研究的基本保障，因为实验设备、课题项目等科学研究的基础条件都在很大程度上都与科研经费投入相关联。但在我国高校系统，教育经费的投入存在极大的不均衡，以科研经费为例，近70%集中在五六十所高校，其余400多所高校（90%）的研究生培养单位只能获得科研经费的30%。研究生教育是培养高层次人才和发展科学研究的重要途径，同时也是一项经济成本耗费巨大的活动。经费是研究生教育的重要物质基础。“在美国，培养一名研究生和培养一名本科生的费用之比大约是3：1，如果把科研费用计算在内，可能是6：1。早在20世纪60年代，哈佛大学校长就声称教育研究生的费用是教育本科生的费用的3～6倍”。〔1〕

（三）有限的教学资源也未能得到充分利用

世界银行的不完全统计数据表明，我国高校的教学设备和实验室的利用率低于60%。国家教委的统计数据也显示，我国高校价格昂贵的大型科研装备的利用率不超过15%，普通的仪器设备有20%以上处于闲置状态〔2〕。我国高校专业划分过早、过细，缺乏相互间的融合交叉和渗透；实验室小而全，重复建设，存在设备的高占有率和低使用率的现象；部分高校存在着基本建设投资方向不准、校舍利用率不高、有限的教育资源挪作他用等现象，资源流失严重，图书周转率较低，人均图书拥有量无法满足学生规模日益扩大的需求。我国目前封闭于课程的实验室资源配置模式，使实验室资源不能得到充分利用，约束了学生学习主动性和创造性的发挥，不利于学生创新精神和实践能力的培养。

（四）课程资源开发和利用缺乏合理性

目前有些高校研究生课程设置中存在着课程设置随意、内容重复滞后等现象，由于师资的缺乏，常常出现因人设课的情况，而不是完全根据专业培养目标所需要的知识结构来设置课程，从而加剧了这现象的发生。同时由于我们现在的本科、硕士、博士教育的课程体系分割，课程没有贯穿起来，这样可能导致一些课程本科生要学习，硕士生要学习，到了博士还要学习。这实在是一种浪费。因此，充分开发课程资源，科学合理地设置课程，才能使研究生的培养质量有一个基本的保障。

研究生中普遍存在的诸如实践能力较差、创新能力不足、知识面较窄等问题，使得越来越庞大的研究生队伍并不能为我国创新型国家建设提供有力的人才保障和智力支持。

二、协同发展的必要性

根据赫尔曼·哈肯创建的协同理论，协同是系统各组成部分之间互相协作、充分发挥部分的优势而抑制其不足，进而产生系统整体价值大于独立部分之和的协同效应。“高校研究生协同发展”是指高校与科研院所和企业之间、高校与高校之间、高校内部各学科教师之间以研究生培养为主要目标，围绕国家或区域重大战略需求、重大科技项目、解决行业关键和共性技术以及生产实际中的重大问题，投入各自的优势资源，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，合作攻关，从而力求在科学研究、技术开发取得重大进展和突破的同时，提高研究生培养质量的一种研究生教育发展方式。同时，在高校的建设与发展中，研究生教育已经成为学科建设与科研工作、师资队伍建设及本科教育的最佳结合点，研究生教育对高校的建设与发展起着至关重要的作用。

广东作为全国重要的产业强省正面临着新一轮发展的产业结构重组与转型，面临缺乏核心技术和创新人才不足两大困境，实用与创新型人才的培养将成为经济建设和社会发展的关键。有效整合广东高校与社会各方资源，协同发展研究生教育，培养创新能力、实践能力强的应用型、复合型高素质人才，增强广东创新能力，提升核心技术竞争力，是广东产业转型、发展的一项重要战略策略，也是广东高校研究生培养工作做大、做强、做好的一个必然选择。

三、协同发展的方式

针对当前研究生教育存在的问题以及广东省人才供需现状，依据协同理论，广东高校可以尝试以下几种协同形式，创新人才培养模式，提高研究生培养质量，从而更好地服务广东经济社会的发展。

（一）校企协同，培养学生理论联系实际的能力

近年来，高校普遍存在“实习弱化”的现象，而实践能力的培养与提高不能脱离实际训练条件的支持，只有通过具有实在价值的训练过程并经过经验总结才能提炼出具有真实意义的策略、手段与方法，才能真正在理论指导下去运用、创造知识和技术，并取得效果。大学教育的条件尤其是实际训练的条件是相当有限的，训练的形式与内容尽管在理论上模拟了，但却无法“逼真”。实践能力培养的有限程度是大学深感局限的重要方面。因此，囿于学校教育来实现创新能力的培养是难有作为的，必须从根本上转型，使学科教育与知识、技术创新的氛围、过程相结合，传授、继承与创新相结合并得到相关条件的支持。因此，校企合作能为学生实践能力的培养和提高提供条件〔3〕。

（二）本研协同，培育学生的创新精神

只有打破本科、研究生培养相对封闭的传统壁垒，才能满足创新人才培养个性化教学、差异化培养的需要。麻省理工学院早在1993年就针对四年制本科通才教育的局限进行改革，开始实行“理学士—工程硕士无缝计划”，使学生在特定的专业领域受到完整的训练。本硕一体化的人才培养模式，即本科阶段构建宽厚的、通用性较强的自然科学、人文社会科学和工程科学基础，研究生阶段依托现代工程科技和产业领域，培养专业才能，增强对科技、经济和社会发展的适应性的一种新型人才培养模式。这种人才培养模式可以克服本科生与研究生培养的“错位”现象，更有效地激发学生的创造力和发展潜能，培养更多创新能力强的高素质人才。

（三）师生协同，提高学生的创新能力

导师制是针对学生个性需求和培养目标要求进行个别培养的有效模式。担任导师的人应是具有创新精神、创新能力的权威教授。对有培养前途的学生应从本科阶段起就配备导师，使他们有机会领略名师、大家的风范，在导师帮助下制订学习计划，选择专业方向，参与导师的科研活动，通过与导师的交流互动，感受其睿智与思考精神，增强学习的主动性，培养创意识，增强创新能力。

（四）文理协同，实现学生全面发展

对于学生综合素质的提高，人文社会科学和自然科学犹如“车之两轮”、“鸟之两翼”。在理、工、农等类大学中加强人文学科建设，对加强大学文化建设，调动学生创新的积极性，激发他们的创造活力，提高学生思想道德和文化素质，培养德才兼备的高素质人才，具有重要意义。

〔参 考 文 献〕

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相对于应届考研生，在职考研生的人生经历更加丰富，考研生间的差异也更大：有些不过是刚毕业一两年的职场新人，有些则已经成家立业、为人父母;有些还是普通职员，而有些则事业小有成就。

王林在机关单位工作了十余年，现在也是部门副主任，可想再往上升迁则显得有点困难，毕竟上面的部门主任还很年轻，而在机关单位，排资论辈是很讲究的。突然萌生考研的想法，也是源于对自身职业及人生的规划。“虽然现在工作还不错，但也危机四伏。进修个学历，除了能让自己学到更多知识外，未来也是升职筹码或跳槽的跷跷板。”

酸楚：平添内心的不安和犹豫

在职考研指的是在职人员边工作，边学习，参加每年1月份全国硕士研究生入学统一考试。网上报名时间一般在每年10月10日～10月31日。放弃本有的安稳工作，却要花钱花心思去拼搏，究竟值不值呢？或许这是很多在职考研生的疑惑。考研有很多因素影响，最重要的就是动力。很简单，说白了就是坚持两个字，但为什么坚持，怎么能坚持，这个就关乎动力了。学习没有动力是很容易“抛锚”的。考研就像是在丛林中探险，只有目标明确，才会有正确的方向，只有正确的方向，才会找到出路，才会有希望，才会有动力。“很多人佩服我工作10年了还能静下读书，其实，如果说我在考研中表现了一定毅力的话，很大程度是来自我考研的目的――我是为自己的前途。”王林说，最大的动力是来自内心的目标。

在考研动力不足、目标摇摆不定时，很多在职人员更是平添了许多不安和犹豫不决：考还是不考？我适合考研吗？考研能给我带来什么样的好处？读研的价值有几何？一方面，想要研究生的学历和身份，一方面，又有得失心，对考研的经济成本及未来的收益做着打算。

苦辣：利用碎片时间学习

之所以选择在职学习，有的人是受尽工作之苦，欲通过再学习得到改变，有的人则是工作本身就尽人意，但仍然不断地追求卓越和发展，希望通过学习来获得再次提升。

所以，对在职考研的人来说，不仅要承受着工作中的压力，还要承担着房价、物价、油价等生活成本上涨带来的经济压力，在各种“高压”环境下，需要同时应付考研，如何合理利用工作和生活中的碎片时间学习成为“通关”的关键因素。

“24-8-8-3=5，从理论上讲，一天除去8小时上班，休息8小时，再给你3小时干其他的事情，起码还有5个小时可以用于学习。”有网友支招说，我去年就是在职考的，除考试的3天向单位请假外，其他阶段我都是正常上班，而且在单位我绝不看书也不谈考研的事情，以免造成自己工作不积极的印象，给自己带来不必要的阻力和压力。

提醒在职考生，由于在职人员平时工作繁忙，考生可以根据自己的实际情况制订合理的学习计划，尽可能利用自己的碎片时间学习，在学习过程中碰到问题时，及时对自己的学习进程进行调整，要持之以恒，切忌虎头蛇尾。

甜蜜：梦想照进现实

当梦想照进现实，顺利通过1月的研究生统考和复试，成为一名准研究生的时候，该是多么的幸福和甜蜜！不仅享有成功的喜悦，更是增加了今后职业发展中胜算的砝码，为以后的“升值”和跳槽添砖加瓦。

建议：以职业规划为前提

对于广大在职人员，所有的学习已经不单是兴趣的事情，而是关乎职业发展的大事。业内人士建议，在职人员报考研究生之前，考生们需要综合考虑权衡利弊，才能得出适合自己职业发展的规划。

人生在世，每个人都会进行职业选择和规划，自己想要什么，自己能干什么，为什么要这些，还有哪方面的不足需要补充？我们只有慢慢地在前进中发现问题，明白自己的不足，从而提升自己，最后才能收获更多。

逐步提升需要阶梯，从深度讲，这个阶梯就是通过本科到硕士研究生到博士研究生这条路径，从广度讲，就是与自己的目标相一致。

TIPS 适合在职考研的六类职场人

1.有志学术事业的人

博士生、博士后才是做学问、搞研究的人才，这一观点逐渐成为社会共识，因此，想耕耘大学讲坛、想苦思于书斋、想活跃于实验室的人除了考研别无选择。

2.希望有高学历的人

总有一批人由于各种客观原因放弃上大学，后来他们通过努力参加成人教育考试获得本科文凭，这样的人参加考研可以提升学历的成色。

3.拥有名校情结者

据了解，很多在职考生都希望自己能进入知名度比较高的学府，而他们认为，要进入这些高等院校，现实中可以执行的只有考研。

4.觉察前途渺茫的人

一个很可能要在乡村中小学站一辈子讲台的人，一个很可能要在小县城的鸡肋部门的某个科室做一辈子职员的人，一个在外面漂泊滚打多年仍然一事无成的人，选择考研难道不是一个改变命运的契机？

5.感觉工作乏味的人

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中图分类号：G643 文献标识码：A

Discussion on Training Management of Graduate

Student in Colleges and Universities

YANG Juan

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310000）

Abstract The job about training management of graduate student in colleges and universities was increasingly difficult， we encountered some questions from graduate composition； quality of students， course construction and management team， starting from the four aspects， this paper proposes solutions to improve the quality of graduate education training management.

Key words graduate students； the quality of students； course construction； management team

研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，肩负着为社会培养高层次专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的双重任务。但随着研究生数量的快速增长，研究生的培养管理任务越发艰巨。本文将从研究生构成、研究生生源、研究生课程培养及研究生管理者四个方面出发，浅议在研究生培养管理中遇到的问题并提出改进办法。

1 研究生构成多样化，培养管理方式需要

近年来，研究生招生规模不断扩大，各大高校的研究生数量持续增加，研究生的组成结构具有多样化的特点。从学位类别来划分，有科学学位研究生和专业学位研究生；从录取类别来划分，有非定向学生和定向学生，定向生含少数民族高层次骨干人才计划生和委托培养生。从学生来源来看，除应届本科生外，还有部分其他人员，如外国留学生等。在这种情况下，我们的培养管理方式需要。即培养目标不变，管理方式更加具有针对性。

由于学位性质不同，科学学位侧重理论与科学研究，专业学位侧重实践性与应用性。所以在专业学位研究生的培养过程中，需要将与本专业相关的实践课程制定到培养方案中，将实践环节纳入到日常管理中。

少民骨干生是国家定向培养专项招生计划生，以“定向招生、定向培养、定向就业”和采取“自愿报考、统一考试、适当降分、单独统一划线”的原则被招生单位录取。被录取的硕士研究生，需要到高校基础培训基地集中进行一年基础强化培训，然后再进入招生单位攻读研究生；被录取的博士研究生可直接入校学习。毕业后，需要回到定向地区和单位就业。委托培养生，都是在职的学生，有自己的委托培养单位，这些学生在学制期内，不仅要完成学业，同时要兼顾工作，工学矛盾较为突出。而随着国际化步伐的加快，越来越多的外国留学生到我国高等学府攻读硕士学位或博士学位，但往往因为语言、写作等问题影响到他们的培养过程。

对于这些学生，我们的培养目标不变，培养环节与与其他学生无异，在修满学分，完成开题报告、中期考核等环节后，具备毕业资格的前提下，申请学位，并通过学位论文答辩，才可以拿到双证。但在具体的培养过程中，仍然需要针对性的管理。对于少民骨干生，一方面加强专业领域知识教育，提高实践能力和创新能力；另一方面，按照少民定向培养要求，积极引导学生在学有所成后，回到西部，为西部建设作贡献。对于委托培养生，一方面提高理论知识和科研能力，另一方面指导他们将理论融入到实践工作中，在实践中理解理论。对于外国留学生，首先在学生的入口上严格把关，特别是对于汉语授课的申请者，他们的汉语水平需通过HSK即中国汉语水平考试，且达到各高校要求的HSK级别。其次，通过平时课程作业书写的练习，逐步培养论文写作能力。

2 生源质量参差不齐，推进优质生源工程建设

在高度重视教育的大环境下，随着本科教育的普及化，研究生教育也得到大力发展，更多学子选择进入高等学府进一步深造。对于各大高校来说，虽然能够完成招生指标的问题，但招生质量不容乐观。除部分来自985、211院校外，大多数学生来自一般院校。这些学生多数为了考研而考研，对研究生的身份定位不明确，研究能力欠缺。提高生源质量也是研究生培养管理中亟待解决的问题。

为了改善生源质量，我们可以采取推荐免试研究生、暑期学术夏令营、改进复试环节等措施来推进优质生源工程建设。

自1985年我国开始实施推荐免试研究生制度以来，推荐免试研究生已是各大高校选拨优秀人才的一种方式。随着选拔机制和管理制度的日臻完善，从教学实践和总体比例来看，应届本科毕业生的推荐免试生源，其质量要高于通过研究生统一考试所选拔生源。①暑期学术夏令营是研究生招生的另外一种形式，它是传统推免制度的改良形式。②一般在国家推免工作还未开始前进行，面向在校大三学生，通过搭建校际交流平台，让外校学生近距离、更深入了解本校的学科专业、师资队伍、科研水平等。以学术交流会等形式，对学生进行综合素质类考核，选拔一些对本学科有兴趣且愿意致力于本学科研究的学生。近几年，通过暑期学术夏令营，不仅吸引了更多的优秀大学生，而且推广了学校、学院的品牌与声誉。

以推免及学术夏令营的方式，确实为高校输送了一批质量过硬的人才。但对于社会考生及一般院校的考生来说，只有通过全国研究生入学考试，即初试、复试均合格后，才能攻读研究生学位。在这样一类学生中选拔出较为优秀的学子，我们需要按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求“深入推进研究生入学考试制度改革，加强创新能力考查，发挥和规范导师在选拔录取中的作用。”改进研究生入学考试（含初试、复试）制度，特别是复试环节，对复试考生加大考核力度。复试工作是研究生入学考试的重要组成部分，是保证生源质量的关键环节。为进一步提高研究生招生质量，在复试环节中，不仅要考核学生的专业素质、综合素质，考量学生的诚信素养、心理健康状况等。同时要完善领导机制，强化各级领导责任；规范复试程序；扩大差额复试比例；建立严格的研究生专业考试题库；提高调剂录取工作效率；建立有效的监督机构。③

3 完善课程建设，提高研究生培养质量

研究生进入培养阶段，首先从制定个人学习计划开始。一般来说，学习计划是由导师和学生依据培养方案共同制定而成，主要包括课程修定。当前，由于研究生教学设计欠合理，课程设置沿袭传统培养模式的课程设计，缺乏代表性和引导性，授课模式陈旧传统，导致学生对课程本身失去兴趣，从而致使课程教学效率降低。④

在这种情况下，首先完成研究生课程体系建设，科学制定培养方案，优化课程设置。创新课程教学组织方式，构建学科资源共享平台。⑤其次建立课程评价体系。高校上课时段不同，可根据具体情况来设定课程评价机制。让学生对教师的授课情况进行综合评价，可包括教学态度、教学内容、教学方式、教师纪律、听课纪律、教材适用性等方面，设定优秀、良好、及格等标准，将学生的评价结果反馈给教师。教师根据学生的意见进行合理性修改和调整。

通过学生与教师的共同努力，将课程进行最优化建设，从而提高研究生培养质量。

4 建设研究生培养管理队伍

对于研究生的培养管理，很多高校采用的是二级管理模式，即学校研究生院与院系研究生科共同管理，但随着培养管理重心的下移，院系管理在研究生培养环节中发挥着愈加重要的作用。本文所说的研究生培养管理队伍指的是在院系从事研究生管理工作人员。为了更好的保障研究生的培养质量，需要加强管理队伍建设。

首先，强化研究生管理制度建设。正所谓不以规矩，不能成方圆。只有健全制度建设，才能进行规范化管理。其次，学习先进的管理理念。时代在发展，理念在更新。管理者只有在先进理念的指导下，才能较好的处理学生事务。原有的以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行管理的“刚性管理”，⑥已然背离以人为本的核心价值观。“柔性管理”的理念被提出且试行。柔性管理指根据学校管理的人本原理和现代化管理理论，在研究人们心理和行为规则的基础上采用非强制方式，在人们的心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们的自觉行动。它是对管理对象的一种软控制，是一种持久的、丰富多彩的、有效的管理。⑦21世纪将是柔性管理的时代。⑧再次，增强服务意识。熟悉办事流程，制作管理事务指南，方便师生，服务师生。最后，健全考核激励机制。每年进行年度考核，对管理者的德、能、勤、绩等各方面的表现进行综合评定，对于优秀管理者，给予适度奖励；对于考核结果较差的管理者，提出有效改进意见，期待做到更好。

注释

① 李松.推荐免试研究生：人才选拔的重要途径[J].江苏高教，2006（2）：125.

② 刘新飞、陈好、彭向宇、黄文博、李经天.硕士研究生“推免夏令营”现象调查――以大学生的视角[J].新课程研究，2013（29）：138.

③ 刘苑，黄学，吕欣.完善复试环节提高研究生招生质量[J]，广西大学学报（哲学社会科学版），2008.30（6）：152-153.

④ 胡美术.研究型学院建设视角下的研究生教育管理探究[J]，广西民族师范学院学报，2012.29（2）：134.

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中图分类号：G643 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0156-02

一、中外研究生教育的不同

1.入学方式的不同。在中国要想进入研究生的系列，本科毕业生必须要参加全国统考，考试的内容主要是外语和两三门专业课。通过考试后，还需在报考的学校进行复试，这其中有口语和专业知识的考试。初试和复试都通过后，就可以进行研究生的学习了。而我国博士生的入学方式比研究生的报考更为严格，必须要有两名以上副教授的推荐才有资格报考。

相比之下，美国的研究生的录取不通过全国统考，为了找到具备科学研究能力和富有创造性的人才，入学资格的审查比较严格。其中审查的内容包括教授推荐意见、本科时的综合成绩、学历学位证书、社区服务经历等等。除此之外，为了考核学生的应变能力、思维的创造性能力、分析能力、语言的表达能力，还会增加面试、加试和笔试，申请方式也较多样化。

英国的研究生入学也不用考试。而且可以跳级申请。比如可以不通过硕士的学习去申请博士的入学资格，需要的只是大学本科一二等的荣誉学士学位。如果没有一等荣誉学位，二等荣誉学位某些大学也是可以接受的，只要具备了导师的推荐和实践，也有可能被录取。这些宽松的入学方式，反映了英国宽进严出的教育特色。

2.课程安排不同。我国的研究生课程设置上存在很多问题，教学模式、教学内容一成不变。在课程安排上，除了专业课程，还有一些包括英语、政治之类的基础课程。虽然基础理论课程的课时数是全部课时数的25%，但是授课范围比较窄，只局限于专业学科，非专业学科、跨学科或向交叉的学科课程少之又少。

相比之下，美国的研究生教育对于基础教学极为重视。与我国相比，基础课程的课时数已经高达50%，是我国的二倍，而且还呈上升趋势。专业课程的课时数却逐年下降，目前只占总课时数的25%。和我国少之又少的交叉学科课时相比，美国研究生教育更重视学科间的渗透。跨专业硕士从上世纪60年代开始，每年递增。除此之外跨专业，跨学科的研究中心在很多大学中都建立起来。比如麻省理工学院拥有34个跨学科研究机构，成为重要的跨学科研究中心。

3.导师水平与导师设置的不同。我国的导师中的教授职称审核不严，致使导师的素质下降，而且大多数教授的知识老化，年龄断层现象严重。

反观国外的教授审核制度就显得格外严格。而且成为教授的时间也很长。要经过5到7年的助理教授的磨合和全系教授的投标支持，另外还必须有新的研究成果。另外在知识更新方面，国外的导师不断充实更新教材，关注本学科的方向与发展，在学科前沿知识上颇有心得，带领学生进行学术创新。在导师的设置上我国很不合理，研究生人数多，导师少。经常出现一个导师带10个学生，甚至20、30个的现象。这就造成了研究生和导师经常见不到面的现象，有的甚至没见过面。长此以往，科研水平和论文质量也就会变差。在做课题方面，研究生不得不为导师做课题，但是所做的课题和研究方向深受项目的制约与束缚。所有的工作都是为了项目。美国的研究生导师的设置比较合理。通常一个导师对应一个学生。除此之外，研究生可以在一开始入学的时候就开展科研，由研究生顾问指导学生调整学习计划。研究生课程由多位教师教授，一位教师也可同时教授来自同一学科或学科相近的多位研究生。

4.学制设置的不同。我国的硕士与博士的学制由原来的3+3改为现在的2+4，学生不可以提早或推迟毕业。我国不是实行完全学分制的。

相比较而言，，美国是实行完全学分制的，博士一般为四年，只要修满学分，何时毕业均可。有人可以提早，3年便可毕业，有人要推迟，7年才可毕业。英国的博士一般为3年，如果有硕士学位的可以变为2年，学生可以半工半读，可以先工作，后完成未完成的课程。

5.教学方式的不同。美国的研究生课堂不是导师的一言堂，学生积极参与讨论。老师鼓励学生的创新意识，引导学生具备辩驳的意识，不要认为任何结论是一成不变的，是绝对正确，即使是自己导师的结论，当有疑问时，也应该有勇气去质疑。美国的研究生教育很重视研讨课（seminar），新生在开学的时候，就会拿到一份教学指导，其中包括研讨课的主题及教学资料。以便学生早早做好准备。每次研讨课由一名学生主持，其他学生可参与研讨。这种形式大大地锻炼了学生的口头表达能力，提高了课堂的参与度。

6.淘汰机制的不同。美国有严格的研究生淘汰制，研究生淘汰率高，一般淘汰率在10%～15%，著名大学可高达30%～40%。中国研究生的淘汰率低，几乎为零。只要能够通过入学考试，就万事大吉。以至于在学生中流传着这样一句话：没有毕不了业的研究生。

二、国外研究生教育的优劣势

1.优势

（1）入学方式的相对宽松。国外的研究生入学方式相对宽松，特别是以英国为例，没有统一的全国考试，学生也不必为了考试特地去参加辅导班准备。也不必为了一分之差，痛失入学机会。而且最终考试只是参考的一部分，并不是全部。比如美国申请研究生时要看本科时的综合成绩。国外这种宽松的入学制度可以吸引世界各地有志学子来共同学习。给了每个学生一个平等的机会。

（2）严格的淘汰制度。淘汰制度就像筛子一样，淘汰很多懒散或研究能力不强的学生，使真正有能力的学生留了下来。相比之下，我国研究生的淘汰率很低，学习过程的监督、论文答辩的考察都不是很严。这就是为什么分别有56.9%的硕士生导师和47.8%的博士生导师认为研究生的质量有所下降了。国外这种严格的淘汰率保证了学生的论文质量以及对学习过程的有效监督。比如德国的一些名牌大学的淘汰率极高。要求研究生阅读大量的文献和材料，否则很难达到学术要求。在论文的审核方面，分别在论文评议、委员会审议、口试与答辩等方面层层把关，保证了论文的高质量。

（3）基础课和跨学科课程设置有助于就业。美国研究生的基础课的课时数是我国的二倍，另外非常重视跨学科的教学。这样的课程设置使得毕业生的基础知识扎实，而且知识面宽广，不仅局限与本专业，对于交叉学科、甚至跨学科的知识也把握得游刃有余。相比之下，国内的跨专业的课时数少之又少，使得毕业生的知识面相对狭窄、单一，不太适应社会的需要，就业面也窄。

（4）合理的导师设置与严苛的导师审核有助于提高教学质量。国外严苛的教授审核保证了导师的整体水平。从助教到副教授再到教授需要一个漫长的过程，可见国外的教授是磨出来的。而且导师还有相应的淘汰制度，就算好不容易获得的教授职称，如果在几年之内拿不出新的研究成果，就必须被解雇。这种机制有助于教授的学术更新，不易出现知识老化的现象。另外一对一的导师设置比中国的一对多的设置也相对更合理一些。学生可以更好地利用导师这里有利资源，来更好地进行学术研究。

（5）弹性化学制设置更符合学生的时间安排。美国实行完全学分制，只要学生修满学分，就可提早毕业。如果有的学生因为半工半读，或全职的工作，影响学分的获得，也可以推迟毕业。

（6）研讨会的教学方式有利于培养学生的创新意识。美国大学鼓励学生对任何观点或结论勇于提出质疑，并发表自己的观点。而研讨会的教学形式促使每一位学生都参与其中，根据某一主题进行讨论。如果学生有不同于结论的观点，可以在研讨课上得到论证与支持。这无疑鼓励了学生的创新意识，有利于学术的更新与发展。

2.劣势

（1）学费高。不单单只是国外的留学生觉得学费太高，来自本国当地家庭的学生也觉得学费太高。以大多数美国家庭来说，大学学费难以负担。学费的增长速度已明显超过了家庭收入的增长速度。甚至超过了通货膨胀和医疗开支的增长速度。

（2）难毕业。由于课程设置难度过高和教育经费的缩减，美国大学的毕业率逐年下降。据一份来自美国国家公共政策及高等教育中心的调查报告中表明，美国教育的致命弱点是毕业率低。

三、中国研究生教育的优劣势

1.优势

（1）教育经费的投入大。国家从1998年开始，累计安排国债资金240亿，来支持高等教育事业。这些资金用于改善高校的办学条件，包括高校教学楼，科研实验楼，图书馆，运动场，学生公寓等等的建设。

（2）学费相对低廉。相对于美国大学的高学费，中国研究生的学费相对低廉。而且目前80%的博士研究生和70%的硕士研究生可以获得基本奖助学金的资助。据有关数据显示，两年制硕士研究生的学费是每年10000元，三年制硕士是每年8000元。

2.劣势

（1）招生制度。考试过分强调了考生的应试能力，不能反映考生的全面素质，尤其是考生的研究能力。从招生单位来讲，缺乏自，国家在宏观控制上也显得被动。另外，凡是大学毕业或具有同等学历的人都能报考研究生，使工作量骤增。各招生单位要根据自身的条件，为考生提供多样化的发展空间。在招生过程中，应该对考生的基本素质给予较多的关注，要着重考察考生的实际能力，特别是科研及逻辑思辨能力。根据国情，采取“资格式”和“考试式”相结合的招生办法应该是切实可行的。

（2）没有相应的淘汰制度。我国现行的研究生培养模式中，一些高校实行的中期筛选、学位论文答辩，基本上是走过场，无法保证学生的质量。高校必须对这种缺乏竞争活力的培养机制进行改革，代之以淘汰制。

（3）课程设置有问题。我国研究生的课程安排上只限于专业学科，没有交叉学科和跨专业学科的安排，造成学生知识面窄。而且基础课只有美国的一半，这种安排也造成了学生基础知识不扎实的现象。

（4）教学方式阻碍学生的创新意识。目前我国教师的讲课方式依然是满堂灌，只重视传授知识，不重视学生的兴趣和好奇心，老师和学生的交流是单项式的而非双向式。这在一定程度上阻碍了学生创新能力的发展。

参考文献：

[1]王秀卿，张景安. 国外研究生教育[M]. 北京，北京科学技术文 献出版社，2001.

[2]高等教育法规编写组. 高等教育法规概论[M]. 北京：北京师范大学出版社1998.

篇11

中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0070-02

药剂学是以药物制剂为中心，研究其基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用的综合性应用技术科学，是药学各专业的主干课程之一。[1]不难看出，药剂学是一门实践性、操作性极强的学科，针对于药剂学相关专业的研究生所开设的药剂学课程，与本科相比，更多的是对学生创新性、科研能力的培养，与本科教学有很大的不同，其教育目标是经过三年的硕士研究生学习，虽然不一定取得高质量的科研学术成果，但应该在创新素质上有一定的提升。现就河南中医学院（以下简称“我院”）研究生《药剂学》的课程中引入PLTL教学方法谈几点看法与体会。

一、药剂学在研究生课程中的教学现状

研究生的课程目标是新、精、深。[2]药剂学虽然在本科阶段已经开设过，但在研究生阶段要在原有基础上提高一个层次，进行更“深”、更“精”一层的学习。但是，目前各个高校在授课时基本没有统一的教材，通常由授课教师自行决定上课内容。而且，近年来由于医药科学技术的迅猛发展，很多领域不断交叉融合，新的学科不断出现，为满足学生对新知识的需要，药学教育正呈现出一系列新的变革趋势，对教师的要求也越来越高。研究显示，未来的专业性教育更强调的是以学习者为中心，培养学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，已成为学校研究目前的重要课题。鉴于研究生阶段学生已经具有一定的相关学科理论基础知识和文献查阅能力，因此非常适合开展以问题为核心的教学模式，如问题为基础的教学方法（problem-based leaming，PBL）和同伴主导的小组学习方法（peer-led team learning，PLTL）等以学生为主的自主学习方法。目前研究报道比较多的教学新模式就是PBL教学法，这一教学法虽然在国外很多高校进行了广泛的使用，但在国内高校教学中应用得却很少。

二、PLTL教学体系的优势

PLTL教学法是20世纪90年代开始于美国的一种全新教学模式，它作为一种特殊形式的小组教学模式，于1993年在纽约城市大学作为一种促进授课和创造性问题解决的综合性教学法，运用于化学课程教学之中，此后逐渐推广到自然科学、数学以及其它大学主干课程的教学中。[3]PLTL教学模式是以一种基于伙伴关系的社会学习组织为特色，在这个组织中经过培训的“同伴骨干”指导5～6名低年级的同伴，每周举行1次研讨会，团队围绕以教师准备好的与学习案例相关的素材为主题进行讨论，加深课程内容理解，提升概念理解能力和思维判断能力。[4]研讨会要做的最重要的事情是，在“同伴骨干”的引导下，让学生完成他们无法独立完成的任务，以此来让学生的学习达到一个新的层次。学生通过自愿选择加入到学习计划中，不过一旦选择加入就必须完成带有强制性的学习或者研讨。

因此，PLTL教学方法在一定程度上可以克服国内PBL教学模式所面临的困难。因为，BL教学模式使指导教师的工作量过大，会给部分教师带来额外负担，挫消积极性。目前国内很多药学专业的高校教师不仅承担大量的教学工作，还要进行科研工作，尤其是对于师资紧张的高校，由于学生数量众多，可能会因为指导教师的不足，使教师无法具有充裕的时间和精力来构建问题，在有限的学时内合理展开PBL教学。而PLTL教学方法法引入了“同伴骨干”，通常是由上一年级由同一教师指导，成绩优良，由指导教师筛选，并且经过小组协调组织和有关学习理论方面的培训的学生担当。可以带动其他同组学生进行相关的学习与讨论，完成学习计划，大大减少了教师的工作量。而同伴骨干与成员之间因为其年龄、知识、认知的相似，小组成员可以更自由地提出问题和发表意见，更能推动教学目标的实现。

因为我院药剂学专业研究学生数量不是很多，非常适合开展小班教学，教师可以采用各种方式授课，形式灵活。而且研究生在文献查阅能力、学习自主能力等方面要强于本科生，鉴于PLTL教学模式的特点，笔者在研究生药剂学教学过程中，适度引入PLTL教学方法，并进行了具体实施。

三、PLTL教学模式的实施

每个小组成员为5～6名，由已进入实验室研究工作的本专业高年级研究生充当“同伴骨干”，主持并指导研讨会。指导教师构建学习案例，提前一周告知学生，学生在课堂之外，在“同伴骨干”指导下分配学习任务，开展相关研讨会，解决学生在学习过程中遇到的问题，并引导其讨论，鼓励建设性的批评，保证所有观点都得到尊重，并将其学习结果反馈给指导教师。意见反馈包括两部分：首先是在同组成员之间对学习讨论结果进行评价，可以是修改、批评或提出建议，并进行评分，确保每个人的参与程度，这样有助于增进学生的交流和互助，提高其学习动力。使学生在完成自己的学习任务的同时，为能够给予同伴更提出合理的反馈意见，会自觉主动进行更多的课后学习。然后将最终学习结果反馈给指导教师，进行评估。

四、探讨与展望

首先，开展这种教学模式，学生为完成学习任务，要参考大量学习资料，因此可以充分提高学生的检索、阅读国内外相关文献的能力，这对于研究生阶段的学习是至关重要的技能。在文献阅读的过程中，可以在提高专业英语水平的同时，学习论文的写作格式和技巧。更为重要的是学会借鉴他人先进经验，能够灵活地将先进的方法和技术引入到自己的科研设计中。

其次，开展这种教学模式，课程设置很灵活，可根据学生的不同要求和课题研究方向，甚至可以允许研究生根据自己的学术兴趣，协助指导教师构建不同的学习案例。比如，我院就根据学生的要求，进行了纳米科技在药剂学中应用的专题学习讨论，使学生认识到纳米科技的发展水平，对学科前沿有了很好的了解，并对相关的一些实验技术方法进行了学习。这种学习方式，形成了自由宽松的学习环境，更多鼓励和支持研究生表达不同于学术界和教师的观点，激发了他们的创造力、想象力，充分发挥了个性特长，对于创新人才的培养、学术发展的推动都起到一定的积极意义。

科研是对未知领域的探索，充满着不确定性、复杂性和连续性。科研合作可以使科研个体之间相互启发，使个体的科研创新能力在科研合作中得到最大限度的发挥。因此在科研合作中通过互相交流、互相启发、互相帮助，才能使科研个体的创新能力在科研合作中得到最大限度的发挥。PLTL教学模式中，小组研讨会的学习形式，更好地促进了同学之间的合作与交往，增强了其团队合作精神，使研究生能够在进入实验室之后，更顺利地开展实验，并与同实验室的同学更好地展开科研合作，使低年级的研究生更快地适应和融入实验室的科研学习生活中。尤其是担任PLTL研讨会的“同伴骨干”学生，作为学习研讨会的主持者和指导者，有利于提高其交流和协调能力，在学科知识和团队相关能力等方面，得到很大的提升，为其将来的工作或进一步学习深造打下良好的基础。

总之，如何提高研究生的教育质量，增强研究生的创新能力是一项长期而艰巨的任务，是需要我们教育工作者长期探索的问题，将PLTL教学模式应用到目前的药剂学研究生教学过程中，是教学改革的一个探索。相信在更多的专业教师的不断努力下，可以为培养药剂学专业方向的创新型人才打下一定的基础。

参考文献：

[1]崔福德.药剂学（第七版）[M].北京：人民卫生出版社，2011.

篇12

在培养目标方面，《俄嘶联邦教育法》规定，高等职业教育的宗旨为“培养和再培养相应水平的专门人才，满足个人在中等(完全)普通教育、中等职业教育基础上的加深和提高教育程度的需求”；大学后职业教育能“为公民提供在高等教育基础上提高教育程度学术水平和教学技能水平的可能”J。其中，高等职业教育又是由三级不同但又相互连续的教育组成。根据《俄罗斯联邦关于建立高等教育多级结构的暂行规定》，第一级教育包含在第二级教育之中，是第二级教育的前两年阶段；第二级教育是“为个人提供掌握关于人、社会、历史、文化和科学知识体系的可能性。同时提供获得基本的自然科学素养和相关职业基础知识的可能性”4；第三级教育是在第二级教育的基础上，以“培养能独立从事创造性职业活动的专家为目的”。由此可见，高等职业教育内部第一级、第二级和第三级教育的培养目标紧密衔接，并随着教育层级的提高而逐步深化，大学后职业教育的培养目标与高等职业教育的培养目标也相互衔接，并在高等职业教育基础上有所提升。总体而言，层级越高，培养目标逐渐从基础型、专业型向研究型方向发展，一层扣一层，层层递进。在教育标准方面，为确保高等职业教育及大学后职业教育的质量和教育系统的前后连贯和有效衔接，俄罗斯联邦政府分别制定了高等职业教育及大学后职业教育标准。此标准包括联邦标准和民族地区标准两部分。其中，联邦部分的高等职业教育和大学后职业教育标准均包含了基本教学大纲的一般要求、基本教学大纲必修课的最低要求、学习期限、毕业生培养内容与水平的最低要求等方面的内容。以1994年8月俄罗斯联邦政府批准颁布的《高等职业教育国家教育标准》(以下简称《标准》)为例，该《标准》规定：在基本教学大纲的一般要求上，高等职业教育第一级“是不完全高等教育，由高等学校根据不低于高等教育前两年教学量的部分基础职业教育大纲进行”l5J，高等职业教育第二级是高等学校按照基础职业教育大纲实施的，高等职业教育第三级分硕士和专家培养两种。硕士培养是高等学校按照基础职业教育大纲实施的，即大纲由相应方向的学士教学大纲和第三级硕士教学大纲构成，专家则按另一种基础职业教育大纲，即按现行的分专业培养“文凭专门人才”的教学大纲实施培养。根据《标准》的规定，“基础职业教育大纲应包括人文、社会、经济、自然、科学等一般科学性质的学科，也应包括具有职业用途的一般职业学科、专业学科和实习。教学标准期限不应少于四年”；第三级硕士的基础职业教育课程除基础职业教育大纲所规定的内容外，还包括不少于两年的专业培养，即“实习、毕业生的科研和科学一教育学活动，教学一般标准时间不少于六年”；第三级专家的基础职业教育课程包括“一般人文、社会一经济的、自然科学的学科、一般职业学科，还有毕业生各种职业活动所规定的专业及专业化的理论与实践培养”。

在基本教学大纲必修课的最低要求上，《标准》规定，“高等职业教育每一级的基础职业教育课程必修内容由高等职业教育国家教育标准的联邦因素确定”，具体为：“高等职业教育基础职业教育课程应规定学生学习如下必修学科：(1)一般人文和社会～经济学科；(2)数学和一般自然科学学科；(3)一般职业学科(供该专业方向或专业培养用的)；(4)专业学科”。总之，《高等职业教育国家教育标准》以法令的形式规定了高等职业教育的多级结构，以及各层级、各方向和专业毕业生培养内容与水平的最低要求。大学后职业教育标准也以法令的形式做了类似的规定。而高等职业教育和大学后职业教育的衔接问题，另有专门的文件规定。例如，《俄罗斯联邦国家高等教育委员会1993年8月10日第42号决议的附件》指出：“高等学校有权把硕士毕业考试结果作为研究生考试的成绩。学习硕士课程的学生可以被允许进行副博士最低限度的考试。”4由此可见，除了高等职业教育和大学后职业教育各自课程都有统一的国家教育标准外，两者间又通过畅通升学途径、互认考试成绩实现自然过渡。

下面以俄罗斯人民友谊大学自然资源专业(或相关专业)的学士、硕士、文凭专家和研究生教育的课程设置为实例来详细说明。从该专业“学士”和“文凭专家”的教学计划中不难发现，在基础课程中，人文学与社会经济学8门必修课程、普通数学与自然科学9门必修课和2门选修课，以及每门课程所需修习的学时数完全相同，“学士”教学计划中的5门选修课，在“文凭专家”教学计划中除了1门选修课外，其余的均为必修课。在专业基础课中，“学士”教学计划有l9门主修科目，“文凭专家”教学计划有21门主修科目，其中有15门相同，占专业基础课主修科目的3／4，只是有些科目的学时数有所区别而已，如大气层理论、水圈理论、生命安全、生态管理及市场营销等。在专业课中，“文凭专家”教学计划中所有专业方向共同的专业主修科目在“学士”教学计划中均有，不过某些科目的学时要求略有不同。此外，“学士”教学计划中还有2门可供选择的选修科目，“文凭专家”教学计划没有选修课。但是，“文凭专家”教学计划比“学士”教学计划多出了具体专业方向的专业课程，如环境资源管理方向专业课程6门，限制选修课1门，选修课3门。

总之，两种教学计划需共同修习的课程有44门，完成相同课程所需的学时，学士为6680学时，占总数7776学时(不计培训实践6周，国家考试1周，论文撰写4周)的85．91％；文凭专家为6944学时，占总数8694学时(不计培训实践30周，国家考试2周和论文撰写12周)的79．87％J。就“硕士”和“文凭专家”的教学计划而言，由于硕士是在学士基础上再学习两年方可获得的，将“硕士”和“文凭专家”相当年级的课程进行比较，不难发现，硕士阶段仍开设哲学自然科学、外(俄)语等基础课程，“文凭专家”教学计划中的相当年级不再开设此类课程。此外，硕士阶段开设的专业课程比“文凭专家”相当年级所开设的专业方向课程更偏向基础和理论性，如方法论研究、地球生态学、生物恶化生态学、工程及生态学等课程。同为“自然资源管理”专业，硕士教学计划仅有一套，而在“文凭专家”教学计划中却细分出“环境资源管理”、“生态监控”、“生态中的管理和营销”以及“自然资源利用”四个不同方向。但各个专业方向课程的修习时间不多，总共仅为1060学时，占所需修习课程总学时的12．18％。硕士教学计划中课程学习和科研时间大致各半，而“文凭专家”教学计划中实践培训时间多达30周(相当于1620学时)，占教学计划学时总数11080学时的14．62％]。副博士教育阶段(相当于欧美的博士研究生教育阶段)的学习计划规定了要修习历史和哲学、外语等基础课程，但分别仅为100学时，其职业性科目(含专业性科目)、教学法等分别为480学时、100学时，并从选修科目(共500学时)中选修300学时，约占个人学习计划总时间7560学时的14．29％；科研总时间为6480学时(120周)，占个人学习计划总时间7560学时的85．71％66]。

由此可见，在硕士和文凭专家两种专门人才的培养中，前4年属于基础高等教育(相当于学士教育)阶段，基础课、专业基础课、专业课等大部分相同，只是其中有些课程的学时要求不同，但差别不大。到了完全高等教育阶段，课程设置分化为两种：一种是按研究方向培养的硕士，其课程设置偏向基础性和理论性，并要求进行科研训练，课程学习与科研时间大致相当；另一种是按专业培养的文凭专家，其课程设置偏向应用性，并强调实践训练。进入副博士教育阶段，仍要求学生学习历史、哲学和外语等基础课程以及相关的职业性、专业性科目，当然，课程的学习时间明显减少，而科研训练时间大大增加。由于副博士教育阶段的基础课和专业课与硕士、文凭专家课程设置存在不少相同之处，从硕士和文凭专家教育层次向副博士和科学博士教育层次流动成了顺理成章的事。至于完全高等教育以下各级高等教育，包括不完全高等教育、基础高等教育，由于实施相同的教学大纲，层级间的衔接就更为紧凑。由此推断，在高中基础上的6年制硕士教育和5—6年文凭专家教育可以顺利沟通。总之，由于俄罗斯高等教育(包括高等职业教育和大学后职业教育)以法律法规的形式规定了各级教育的培养目标和教育标准，保证了各级教育课程内容的共通性及前后连贯性。虽然此处仅以俄罗斯人民友谊大学自然资源管理专业各层级的课程设置为例，但可窥一斑而见全豹。正是这种统一规定的最低教育标准，使得重点实施基础高等教育的专业学院、重点实施完全高等教育和基础高等教育的普通大学和专业大学以及重点实施大学后职业教育的研究型大学等分工不同的各级高校之间紧密衔接，顺利过渡。

二、两大类型高等教育(5A和5B)相互沟通

在俄罗斯，除了普通高等教育之外，还有被划人中等职业教育范畴的狭义的高等职业教育，即提高型中等职业教育。提高型中等职业教育主要在技术专科学校和高等专科学校(college)等教学机构中进行。技术专科学校是以苏联时期水平较高的中等职业教育机构为基础建立的，与原来的中等专业学校属于同一层次¨J。而高等专科学校则是介于中等教育和高等教育之间的。有研究表明，俄罗斯高等专科学校提供基础型和提高型中等职业教育，但与技术专科学校不同，其所提供的提高型中等职业教育在高教分类上属于联合国教科文组织国际分类标准中的5BJ。因此，两大类型高等教育的沟通实际上就是高等专科学校提供的提高型中等职业教育与普通高校提供的普通高等教育的沟通。以下分别从制度建设和课程设置两方面进行分析。从制度建设来看，属于5B的提高型中等职业教育的承担主体是高等专科学校，其与实施普通高等教育(5A)的大学(或学院)的“基本年级结构的头两年是相连的”。高等专科学校毕业生可以不经考试直接进入大学或学院第三年级相应专业继续深造。就课程设置而言，提供提高型中等职业教育的高等专科学校与提供普通高等教育的研究型大学、普通综合大学(和专业大学)及专业学院的课程沟通极为顺畅。高等专科学校分为三个相对独立又相互连接的阶段，第三个阶段(提高型中等职业教育)除了招收第二阶段的优秀毕业生外，还招收各类日课、夜课、函授、走读等中等专业学校的毕业生，开设相当于大学一、二年级的课程，包括本专业的课程以及信息工艺学、商业活动知识和技能等，属于不完全高等教育层次J。事实上，高等专科学校和大学(或学院)都按基础职业教育大纲实施教育，只不过高等专科学校是根据不低于高等教育前二年教学量的部分基础职业教育大纲进行的。而基础职业教育大纲规定了必修课的内容，即包括人文、社会、经济、自然科学等一般学科，以及职业学科、专业学科和实习等。正是由于两类高等教育按照同一大纲实施教育，明确规定了课程内容的最低要求，使得高等专科学校和学院(或大学)的可渗透性极强。总之，俄罗斯两大类型高等教育的沟通与美国相类似，但仍有区别。俄罗斯高等专科学校的提高型中等职业教育毕业生可以不经考试直接进入普通高校对口专业的三、四年级学习，但选择余地比美国小，必须实行对口专业转学。而且，美国两类教育可以双向沟通，俄罗斯却只能单向进行。

三、结论

1．高等教育体系貌为分支型，实质上接近单轨型