高中教师师德总结范文

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篇1

我要注意课堂的紧凑型，注重时间的安排和有效使用，注重联系高考，对高考的高频考点、重点热点问题重点分析，绝不吝惜时间。对一个问题既然要讲，就要讲细致讲透彻讲明白，只有这样学生才容易理解掌握，并运用到习题中去。注重课堂上语言的抑扬顿挫和逻辑重音，能说能不说的尽量不说，能让学生说的自己不说，给学生捞干的，不多讲一句废话。

每天布置作业之前，我都要把题做一遍，把握问题的适合程度和难易程度，选择性的布置作业，让学生通过作业可以巩固知识，提高做题能力。我坚持对作业当天批改，不能放过一本作业中的任何一个问题。同时做到当天反馈，当天讲评，保证其实效性。对习题中存在的问题，小的可以在作业中标出，大的找来学生当面分析，手把手的教学生解题思路和技巧。

积极学习新课改的教育理念和历史教学的新动态，指导自己的教学工作。随时写读书笔记和体会，积极撰写有价值的教育教学论文，及时总结的教学经验教训，参与各种论文评选活动。

篇2

1.系统教学法的基本特点

1.1注重信息系统美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。

1.2明确教学目标整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。”

1.3强调意义接受学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。

2.系统教学法的课堂设计

根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。

2.1自学探究；知觉选择阶段每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。

这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理解。

2.2重点讲解；理解领会阶段针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。

这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理；或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。

2.3整理吸收；记忆贮存阶段教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。

经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。

2.4练习巩固；作业反馈阶段结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。

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一、充分利用计算机多媒体技术作为教学手段

目前在各科教学中，信息技术教学的引入使得学生能形象

地、感性地认识较抽象难懂的知识，同时，教师的教学方法也变得更加活泼生动。在信息技术教学中，充分利用多媒体技术进行教学显得尤为重要。

我在多年的教学中发现，其实大部分学生在学习信息技术的时候，都对计算机存在很片面的认识。对于当前的信息技术教育工作者来说，必须结合课本上生涩的知识，尽可能地以形象、生动、易懂的方式表达展示给学生。例如，在讲解计算机硬件课程时，利用3D动画，将计算机主机箱模型中的各种硬件一一拆开进行详细讲解，并通过模拟打开一个文本文件的场景，将计算机的工作序列和数据流用动画的形式展现出来。经过这样的展示，学生对计算机有了一个全新的认识，原来电脑是这样工作的呢。对于其他的操作课程，也可以把一些较难和重点的操作录制成Flash格式演示给学生看，课后可以用USB拷贝给学生，这样既可以形象地演示步骤较多、较复杂的操作，又可以便于学生复习巩固用。

二、在教学方法上进行改进，注重任务驱动式教学模式

任务驱动式教学模式就是教师的教学和学生的学习都围绕一个具体明确的目标开展的。学生通过教师的辅导，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生学习。

例如，在学习Word文档格式排版的教学中，需要学生掌握字体、段落格式、艺术字设计等内容。任务驱动式教学模式很好地将这几个任务有机地结合成了一个具体的任务。教师通过讲解如何将一段文字设计成版面优美的黑板报让学生掌握以上的知识点。这样就可以达到举一反三的教学效果，既让学生学习了相关知识点，又在实际动手操作中巩固了这些知识，并在实际操作中使得学生对这些知识有了更深刻的理解。

又如，在Flash的学习中，可以提供多种有趣的Flas作任务典范，让学生综合运用形变动画、运动动画、引导动画、蒙版动画、ActionScript等知识自主创造Flas。有趣的动画设计、风格各异的效果、成功的体验……任务与学习的结合，使学生在探索中不知不觉地掌握了Flash的各种操作技巧。

根据教学经验发现，在任务驱动式教学中，教师如何精准地设计“任务”，是任务驱动式教学成败的关键。这个“任务”如果设计得太难，虽然覆盖了教学知识点，但是不能符合大多数学生的现有能力，使得学生对“任务”失去兴趣，从而就会丧失探求知识的动机。

“任务”设计得太简单，则不利于培养学生的自主解决问题能力和激发学生的学习兴趣。合适的“任务”应该能充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生能按照清晰的层次，由浅入深，由易到难地在完成任务的过程中学习到知识。

此外，还可以在教学中增加一些竞赛性质的任务。例如，在上课初期进行“扫雷游戏”竞赛、打字速度竞赛等，让学生能在竞赛游戏中增强对信息技术学习的兴趣。

三、轻松愉快的课堂氛围，利于培养学生的创新思维

课堂上，和睦融洽的师生关系，轻松愉快的课堂气氛，很容易调动学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的学习积极性。而拘束的课堂气氛，“填鸭式”教学会使得学生思维堵塞，反应迟

钝，学习兴趣降低。因此，教师在信息技术课堂上，要努力通过各种方法构建和谐融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系，这样才能够更好地开展教与学。

在课堂上，经常将一些当前网络流行的一些PS娱乐图片、游

戏等作为切入点，结合所学课程与学生进行交流。使得学生能够迅速集中精神，并激发学生的学习兴趣。

四、鼓励学生互帮互助，相互学习

在信息技术学习中，由于每个学生天资和努力程度不同，学习成绩难免参差不齐。可以让一部分成绩优秀的学生当“小老师”，来帮助其他成绩相对落后的同学。这样既可以让优生通过传授知识而使自身的能力达到一个新的高度，又可以弥补课堂上老师不能兼顾所有学生的不足。而且，通过这种相互学习的过程，使得学生对信息技术的兴趣爱好得到持续。相当一部分同学在相互学习的过程中，对学好信息技术增加了自信，激发了更大的兴趣，成为信息技术课程中的佼佼者。

总之，信息技术教学实践中，教师应通过各种灵活创新的方法来激发学生的求知欲望和学习兴趣，提高学生学习的主动性。这样才能使学生在信息技术这种实践操作性强的课程上，能融会贯

通相关知识，并应用到实践中。在教学手段上，还需要不断探索，不断提高，使计算机信息教育更适合学生的发展。

参考文献：

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1.提高老师对探究性化学微型实验的认识

1.1 加强宣传，提高认识。

目前，尽管全国已有800多所大、中学校开始在化学教学中应用微型实验，但在大多数地区仍有相当一部分中学化学教育工作者对微型化学实验尚知之甚少，有的了解不全面，更有的根本没有微型化学实验的概念而认为可有可无。我们学校也如此，之前老师们都没有去了解过化学微型实验的相关信息，更没有看过微型实验仪器。为此，我们要借助开会交流、多媒体等多种方式多种途径加强宣传介绍：（1）微型实验在国际上已进入了快速推广阶段，其中一个最为重要又最为显著的标志就是在中学生化学奥林匹克竞赛的实验题中出现了以微型实验的思想来命题的现象，1997年的实验题便是一个很好的例子。我国的选手连仪器都没有看到过，更不用说去操作它了。（2）深刻领会到中学微型化学实验在激发学生学习兴趣、强化动手能力的训练、提高科学素质、培养创新思维、树立绿色化学观念等方面的独特功效，进一步明确开展中学微型化学实验的现实意义、目标和方法，增强自己的使命感。

1. 2 加强学习，提高实验技能。

如果化学教师对基本的实验操作都存在问题，怎样要求学生掌握实验技能？对于实验改革，目前只有少部分的教师愿意动脑筋改进装置、改进实验，这对于当今素质教育的落实是很不利的。在活动课的安排上，可看出高考指挥棒的威力所在，只有极少的教师指导学生做一些探究性实验。真正让教师按照新课程标准理念，改变学生学习方式――倡导探究性实验，这就需要教师改变教学观念，提高实验技能，加强对实验教学的认识，大胆探索。（1）多探究化学微型实验，微型化学实验替代常规实验，药品的用量、仪器设备的变化会引起试剂浓度、仪器规格、实验条件的改变，因而不能完全照搬常规实验的条件和方法。这就需要我们反复在教学实践中对《化学教学》、《中学化学教学参考》和《化学通报》等刊物上发表的有关中学微型化学实验方面的设计、改进的方案，逐一进行研究，吸取其精华，不断优化，提出自己的切实可行的、科学的新思路、新方法、新方案。同时，也要对那些尚无微型实验方案的常规实验进行可行性的研究，看看是否能形成新的方案。"他山之石，可以攻玉。"在可能的条件下，也要研究国外的中学微型化学实验的设计、方案，探求人家的设计思路，找出值得借鉴之处，丰富经验，开阔视野。（2）多交流设计方案，平时大家工作忙，很少能聚在一起，为了及时总结、交流成功的经验，我们在校园网内开了公共上传区，大家可以把好的设计方案，有关化学微型实验的文章传上去，大家共享，交流。一个月我们固定开一次会议，把微型化学实验作为会议议题，进一步促进交流、完善。

2.教师演示实验的改进

2.1 将教师演示实验设计为探究性学生分组实验。

常规的教学方法是教师的演示实验教师自己在讲台上做，哪怕是用常规的化学仪器，实验现象有多明显，也只是教室前几排的学生看得清楚，而后边的同学只是跟着在那里看热闹。另外，教师的演示实验并没有能够调动学生充分参与的积极性，也没有让学生更深刻地思考、分析问题。下面是将教师演示实验设计为探究性学生分组实验的一个案例。

【实验设计】、【实验现象】、【实验结论】

酸碱中和反应的实质是： 有些教师演示实验用常规的实验仪器效果明显，但由于所用的仪器容量比较大，所以用的药品量多，反应所需要的时间较长。如果用微型化学实验仪器做同样的实验也达到同样的实验现象，而用微型化学实验仪器所用的药品量少，反应所需要的时间也少，造成的污染也小，何乐而不为呢？

把常规实验改为微型化学实验有以下几点好处：

（1）有利于激发学生的学习兴趣，仪器微化、操作简捷，经济省时，安全便携。

（2）利于提高实验的科学性，培养学生严谨求学的科学态度，微型实验仪器精巧细小，试剂用量少，所以实验过程学生必须小心拆装，规范操作，注意力高度集中，密切注意观察实验现象，随时记录反应过程中实验的变化。利于培养学生规范操作技能和严谨的科学态度。

（3）利于传播绿色化学观念，增强学生的环保意识，微型实验药品用量少，反应产物少，实验中不会造成危险；同时，生成的污染性物质的量少，可大幅度地减少实验室空气和水体排放污染，有益于师生的健康。微型实验虽然具有许多优越性，但也并不是所有实验都可用之代替的。在教学中，应根据实验的内容、目的、现象和定量要求等进行选择，使常规实验和微型实验相结合，两者取长补短，这样可以发挥更好的教学效果。

2.学生实验的改进

2.1 把部分学生实验设计成以探究性为主的微型化学实验。

教师必须要指导学生设计实验方案，经老师批改后按照最优的实验方案进行实验，完成实验报告，并有实验小结。

如下是将学生实验"金属钠的性质"设计成探究性化学微型实验。

实验过程：

【学生实验】一：金属钠的取用、切割、挤压、观察。

【提出问题】①：钠是金属，能导电吗？

【设计实验】二：钠的导电性实验。

【实验现象】、【实验结论】。

【提出问题】②：较活泼的金属与酸反应生成盐和氢气。哪么金属钠与水反应生成物是什么？

【实验假设】

【实验设计】：钠与水的反应

【实验现象】用火柴点着肥皂泡，听到。滴有酚酞的溶液。

【实验结论】：钠的性质（1）银白色金属，质软；（2）有延展性；（3）密度比水的小，比煤油的大；（4）导电性良好；（5）熔、沸点低；（6）钠与水反应生成氢氧化钠与氢气。

【提出问题】③：钠与盐酸反应和钠与水反应哪一个更剧烈？

【学生推测】：①钠与水反应更剧烈，原因是钠与盐酸反应是钠与水先反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠再与盐酸反应生成氯化钠和水。

【实验设计】：利用上述相同的实验装置进行钠与盐酸的反应。

【实验现象】、【实验结论】。

【提出问题】④：把金属的钠放到硫酸铜溶液中会有什么现象？

【学生推测】：①钠置换出金属铜，有红色物质生成；②钠与水反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠与硫酸铜反应生成氢氧化铜蓝色沉淀。

【设计实验】：利用上述相同的实验装置进行钠与硫酸铜溶液的反应。

【实验现象】、【实验结论】。

【教学后记】：本节课实验改为微型实验后，在青霉素瓶中进行，且在溶液上面加煤油，使反应速率适中，克服了常规实验中反应快，放出热量大，不易控制，不安全的缺点，减少学生对做化学实验恐惧心理，激发了他们的实验兴趣和刻苦钻研的精神。该装置可以完成三个实验，学生并没有感到烦琐，相反，由于实验现象与他们以前所学习的知识出现矛盾，更加激发他们的好奇心和求知欲。

2.2 把学生实验中的实验报告册内容做改进。

在传统的实验报告中，主要的操作步骤都已罗列出，学生只是填写现象和结论（方程式）即可，这样既不利于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，也不利于化学用语的训练，更不利于学生探究、创新精神的培养，而学生恰恰在这方面是薄弱的。我们在改进的实验报告中增加了旨在培养学生探究、创新思维的实验方案设计，要求学生自己写出实验目的、步骤、预期的现象。然后根据自己的实验方案动手做实验后填写实验现象和结论。

4.重视家庭小实验、选做实验，并穿插在课堂教学中

化学是一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。因此，贴近生活，贴近社会，成为化学实验教学改革的重要指导思想。为此，我们的课本开设了一些新的实验教学形式，如指纹检查、滴水生烟、自制指示剂、自制蒸馏水、天然水的净化、海带成分中碘的检验等等既能巩固所学知识，又能调动学生学习化学的积极性；四个家庭小实验，如自做冰袋、检验发酵粉加水时能产生二氧化碳、白纸显字、测定雨水的PH等，以此使学生认识和理解化学学科对个人和社会的贡献和价值，对学生进行科学的生活和生活中科学的教育，也提高学生对化学科的学习兴趣，让学生喜欢上化学，爱上化学，更爱上化学实验。然而，很多学校为了赶进度，没能安排学生完成这些实验。我们的做法是我们教师就将这些实验根据它所属知识点的范围穿插在分组实验中，这类实验大多都用微型实验仪器来完成，如（滴水生烟（锌与碘的反应对）、吹气生火（过氧化钠与二氧化碳的反应）、制取蒸馏水等。重视选做实验和家庭小实验对培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力从而提高实验教学效果都有提高作用。

5.鼓励师生研制化学微型仪器，设计化学微型实验

5.1 研制造价低廉，易于推广的微型化学实验仪器。

与传统的实验仪器相比，微型仪器的市场还没有找开，并不能较方便地买到合适的仪器，另一方面，从节约、环保的角度出发，我们尽可能自制微型仪器。主要途径一是利用废弃的各种材料，如比较大的药片塑料板，洗净后能当点滴板使用，塑料药瓶割去上半截就可以当微型烧杯用，冷饮中常用的小勺子清洁后能当作药匙，经消毒后的一次性注射器，青霉素瓶可以当广口瓶等等；二是购买一些经济实用的日常用品进行改造成实验仪器，如在塑料餐盒打孔能制成各种规格固定性很好的试管架，自行车的气门胶可用作微型导管等，下图是我们制作的一套气密性很好的仪器，用来进行HNO3与铜反应等实验，克服了传统实验污染较重的问题，携带方便，操作性强，效果很好。不愧是一套造价低廉，易于推广的微型化学实验仪器。

5.2 因地制宜选用部分微型实验仪器的代用品。

（1）青霉素瓶：青霉素瓶是微型化学实验仪器中使用最广泛的替代品，即可用作反应容器，也可用于储存试剂。最大优点在于它可以耐200℃左右的温度，可以水浴或直接在火上加热，从而弥补了一般塑料微型仪器水浴加热不能超过80℃的缺陷。

（2）注射器：注射器也是一种用途广泛的微型化学实验仪器，不仅取液方便，而且还可以取用气体药品；注射器的气密性较好，特别适合做气体反应容器，更因为活塞的上下伸缩性，可以满足恒压反应或恒容反应的不同需求。注射器最大的优势在于器壁上精确的刻度，可以准确计量和控制反应用量，提高实验精确度。

（3）饮料瓶：不同品牌的饮料瓶瓶底是不一样的，有的是平底，有的底部向瓶内有几处不同程度的凸起，例如果粒橙的瓶子底部就形成了几个凹槽。这些凹槽正好为我们的实验时的药品提供了盛放的容器。可以用剪刀将果粒橙饮料瓶离底部1/3处小心的剪开，尽量使切口齐平，用多用滴管在瓶底的凹槽内分别滴加反应试剂。由于饮料瓶大多透明，底部凹槽可以作为药品临时存储，也可以作为一定量药品的反应容器。

（4）药片铝塑板：取出一些药品包装版中的药片、胶囊以后，将封口的铝箔去除干净就可以作为一个简易的点滴板，由于制作材料大多是高分子塑料，不易腐蚀也不易破碎，往往可以代替微型化学实验中的井穴板，做一些简单的化学实验，例如酸碱指示剂与酸碱反应变色、铁盐溶液化学性质的检验等。

（5）滤纸：滤纸是微型化学实验常用素材，在教学实际中有着丰富的应用。滤纸主要成份是纤维素，因此可以直接作为反应物进行碳水化合物相关性质演示，如浓硫酸脱水性实验；由于滤纸底色为白色，便于在纸上进行颜色变化的实验，经典的"无字天书"、"指纹实验"都可以在滤纸上完成；又由于滤纸吸水性能好、溶液扩散快，"纸上层析"实验就需要滤纸进行，用滤纸片作为载体可以完成多数非加热性的液体、气体参与的化学实验，如原电池实验、电解实验、卤素单质氧化性比较实验等。在滤纸片上完成化学实验相对于在试管、烧杯中完成化学实验既节约药品，又方便操作，值得推广。

（6）大头针：用大头针作为微型原电池、电解池反应的电极。

（7）塑料管：一次性输液用的输液管、塑料吸管常在微型化学实验研究中作为导管使用；用自行车气嘴用的小橡皮管作为连接管；塑料吸管的一端封闭后还可以做点滴吸管。

总之，仪器的研究与开发应多方努力，力求使开发的仪器微型化、规范化、标准化、系列化、通用化，同时具有多功能、易封闭、较强的实用性和时代感，并符合绿色化学实验的要求，"使之日臻完善并加以推广"。

探究性化学微型实验的实践是对课堂教学模式的一次挑战；是对学生进行素质教育、环保教育的重要途径；是对教师教研能力的提升。

参考文献

[1]周宁怀. 《微型化学实验》 科学出版社，2000.