珍珠鸟教学设计范文
时间：2022-02-26 12:10:34
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇珍珠鸟教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
篇1
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中应充分尊重学生的个性差异，培养学生的的阅读能力，审美能力，以学生为主体，开展自主、合作、探究的阅读教学方式。
教材分析：这篇课文讲了我为珍珠鸟营造了良好的生活环境。在我的呵护下成长，我取得了它的信赖。取得了两者之间建立起友谊，成为朋友。课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了"小家伙"这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去发出"嚓嚓"的响声的时候，作者说他"不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意"；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现"这小家伙竟趴在我的肩头睡着了"，而且"睡得好熟"。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了"信赖，往往创造出美好的境界"的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造美好境界的基础。
[教学目标]
（1）了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解"信赖，就能创造出美好的境界"的深刻含义。
（2）有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。
教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
教学难点：理解"信赖，能创造出美好的境界"。
教学准备：多媒体课件。
[教学过程]
1.激情导入
1.1教师：昨天，我们初步认识了作家冯骥才笔下的珍珠鸟，这节课，让我们继续走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解那珍珠鸟。
1.2齐读课题。
2.品读课文1、2自然段
（1）教师：朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安了一个家。
（2）出示图片：绿蔓蒙盖下的鸟笼。
（3）教师：瞧，这就是那对珍珠鸟+的家，如果你就是那对珍珠鸟，你想给自己的家起个什么名字呢？先请同学们读读课文1、2小节，然后你来说说你起的名字，并说说理由。
（4）交流"给家起名字"，说说为什么起这个名字。
（5）教师：从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家，你体会到什么？
（作者对这对珍珠鸟的喜爱）
（6）朗读1、2小节。
让我们带着作者的这份喜爱之情，一起读读1、2小节。
3.品读第三自然段
（1）教师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天……
听录音（鸟叫声）
我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？
（2）学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！
（3）教师：你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？
（4）学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。
（5）教师：想看看这个小家伙的图片吗？
出示图片：小珍珠鸟
谁来跟它打个招呼？
学生：嗨，小家伙，你好！
学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！
你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）
这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来这句话读好了？指导读好句子。
（6）指导朗读第三小节。
作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。
4.品读4、5、6自然段
（1）教师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，自己读读4、5小节，说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟？你从哪些语句中体会到的？
学生自己读课文，思考，圈圈画画，写写批注。
（2）把你读书思考体会的结果与同桌交流。
（3）引导学生交流：活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近
句子：一会儿……一会儿……一会儿
说说体会（活泼可爱），指导朗读句子。评议。
句子：落到桌子上……蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应。（试探，一点点亲近，那样子像个顽皮的小孩。）
说说体会，小家伙一点点接近我的一系列举动，哪些举动最逗人？指导朗读
句子：用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指（完全放心了，友好）
说说体会，指导朗读。
小鸟与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？
句子：再三呼唤……（对我依恋，跟我感情越来越好）
教师：课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。
扭动滚圆的身子，挤开……钻进去……（有趣）
（4）师：直至有一天，出现了这样一幅画面：
a）出示图片（人鸟和谐共处），你在这幅画中看到了什么？仿佛听到了什么？
b）珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆，和我这么亲近呢？
学生：是我对它的爱，我不去伤害它。板书：爱
教师：我有哪些爱的举动？你从哪里体会到的？
学生：不去伤害它；抚一抚（对它和亲昵爱护）；手中的笔停了，生怕惊跑它（像对待自己的孩子一样）
教师：你们真会读书，很会体会。是的，如果小家伙在屋里乱飞的时候，我轻轻吆喝一声，它还会接近我吗？如果在它俯下身子喝我杯子里的茶时，我不耐烦地移动杯子，它还会来接近我吗？如果在它啄我笔尖、啄我手指时，我挥挥手驱赶它，他还会接近我吗？正是我的宽容、我的爱使小鸟对我产生亲近和信赖。板书：信赖
教师：用你看到和感受到的，试着给这幅画起个名字。写在课文的插图旁边。
学生：信赖美好的境界亲密无间……
5.品读第7自然段
（1）师生接读。教师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：
学生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（2）再读最后一句话，换一种说法。信赖，能创造出美好的境界。 板书：创造美好境界
（3）教师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，就会出现在世界的每一个角落。
（4）欣赏画面（配上音乐）
让我们一起欣赏一组图，用心去感受那人与动物、人与自然和谐共处的美好境界。
篇2
“预学机制”介入的一个重要目的就是为了探寻学生的“学习起点”。关于“学习起点”，一般有两种理论来源：一是“教材起点说”，我们传统的课堂教学往往是把认识论作为课堂基础，教师整堂课的中心和唯一目标就是给学生传授知识，而其基本特征就是要求教师要准确全面地解读教材、把握教材，然后讲授教材；二是“学生直接经验起点说”，教育学家杜威曾提出，我们应该把教学起点放到儿童经验上，由此出发并把儿童经验进行扩展和不断丰富，从而进一步学习人类文化知识，达到对科学知识系统掌握的程度。
两种学说前者只提供了课堂教学的可能起点，无法顾及真实状态中全班学生的水平与能力；后者则是忽视学科系统知识逻辑与儿童心理逻辑的统一性。
而王荣生教授在《从教学内容角度观课评教》一文中，提出了一堂好课的理想标准：语文课程目标的有效达成；教学内容与语文课程目标一致；教学内容切合学生的实际需要。
至此，我们应该非常明确：教师对“学习起点”的有效把握应体现为“教材内容”与“学生经验”的高度契合。预学的设计首先应考虑课文处于整个语文课程体系的什么位置，这一学段的课文根据单元位置、单元目标以及文体的特点，明确这节课自己准备教什么，而后借助预学单进一步明确学生的“最近发展区”。根据学生的“最近发展区”思考和设计教学方法。
实践探索：“学习起点”的确立
以《珍珠鸟》一课教学设计为例，我们需要经过文章体式分析和学生学情分析，寻找到教学内容的“落点”。整个课堂教学内容的选择与展开都是建立在这个落点上。这个落点的确定应来自于两方面的分析：
第一，对体式的深度剖析 本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中，把人的灵性赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理；文本借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”，文章作者细心观察，抓住了小鸟的每个细微的举动与神态，然后运用形象生动的词汇，给读者重现人与鸟温馨相处的动人画面，身临其境最后才能水到渠成的呈现出“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题。而这篇文章留给读者最典型的语用价值就是，通过对动作细节的描写来刻画人物的情感与心态。
第二，对学生学情准确把握 假设五年级的学生能够自己读懂和读通《珍珠鸟》这篇课文，而且也能充分感受到小珍珠鸟是如何对冯骥才产生信赖，并且信赖给他们创造的美好，那么学生就能学好这篇文章。但是事实上学生对冯骥才这一类散文的“细节演绎主题”这一写作特色的关注并不多。所以，想要学好文章，必须学会捕捉作者看似随意但背后布局结构的精巧，看似文字的描述是不经意与不刻意，但背后却刻画出细节的精妙，这样才能深刻体会到大珍珠鸟对冯骥才由起初的“设防与警惕”到“爱的放手”的转变，以及他们之间复杂感情的流露，也由此对“信赖”产生更深层次的认识。
为了弄清这个假设的具体内涵，教师需要设计一个“核心问题”，而这个“核心问题”能较好地反映学生对“细节演绎主题”这一写作特色的认知水平。最终，教师是这样设计的（下表）。
调查的结果：全班36位同学无一例外地J为“小珍珠鸟更信赖‘我’”，他们认定小珍珠鸟信赖“我“也只是从“文章刻画小珍珠鸟的语段多”“小珍珠鸟在我的肩头睡着了”等表面泛泛而谈。所以，从学情角度看，教师在核心教学内容的选择上，将落点放在引导学生去理解“动词变化背后所传递的细腻情感”是妥帖的。
篇3
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0014-02
【作者简介】杨冬，江苏省无锡市五爱小学（江苏无锡，214001），一级教师，无锡市语文学科能手。
在苏教版四上《珍珠鸟》的教学设计和课堂实践的过程中，我越发明晰地感觉到：课堂的“精彩生成”一定源于对儿童作为一个学习者的角色珍视和保护。这是一个非常丰富的话题，至少包含了学习者“学什么”和“怎么学”这两个要素，在此，本文将探讨如何保护儿童在学习过程中“学什么”的天然需要。
“学什么”本该主要由学习的主体――学生来决定，但课堂上儿童“学什么”的天然需要却往往被忽视，“学什么”由教师定，由教参定，由教材定，就是不让学生定。学生往往是学着早已经掌握的内容，想要了解探究的内容却总是没有机会学习，久而久之，学生自然丧失了对语文学习的乐趣，也丧失了学习语文的能力，课堂自然也就不大可能有真正的精彩生成。
一、学习儿童想要学习的――尊重儿童的主体性
作为一个学习者，儿童肯定对自己感兴趣的内容充满了好奇和热情，充满了学习的欲望。教师只有真正关注儿童的学习需要，聆听儿童想要学什么的声音，并因势利导地组织教学，才是真正尊重了儿童在学习过程中的主体地位。
我们要了解学生想要学什么，最简便直接的做法就是给予学生在学习过程中提问的机会。我们要鼓励学生多提问题，问出自己最想了解的是什么，自己不明白的是什么，教师再根据学生的提问来整合教学内容，选择教学方法，设计或调整教学流程。这样，我们的教学过程就更加有针对性，更加有利于学生的学习和成长。
1.关注学生学习之前想要学什么。教学《珍珠鸟》，在学生初读课文后，我就引导学生提问：“你最想了解的是什么？”这个问题一下子点燃了学生学习的热情，问出了许许多多的问题，比如：“珍珠鸟长什么样？”“珍珠鸟的生活习性是怎样的？”“珍珠鸟有什么特点吗？”“作者为什么要写珍珠鸟？”……
我引导学生进行了问题的梳理，归纳为一个问题：这是一只怎样的珍珠鸟？然后，让学生带着这个问题进行了阅读和交流。可以说，学生有滋有味地完成了许多学习任务：这是一只胖胖的可爱的珍珠鸟（珍珠鸟的外形）;这是一只调皮可爱的珍珠鸟（珍珠鸟飞来飞去的样子）;这是一只胆子越来越大的珍珠鸟（珍珠鸟接近作者的行为）;这是一只越来越接近作者、越来越信任作者的珍珠鸟（珍珠鸟活动地点的变化）……这些学习内容本就在我们预设的教学内容之中，但是当我们让学生带着好奇和热情去研究自己的问题时，他们迸发出了让人难以想象的智慧和才华，表现得如此专注和优秀，课堂也因此精彩纷呈。
2.关注学生学习过程中想要学什么。教学《珍珠鸟》，在学生基本读懂文章之后，我再次让学生进行提问：“你还有什么疑惑？”这个问题同样引起了学生的思考，他们提出了许多的问题，其中最有价值、最让我们眼前一亮的是这个问题：“文中‘我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？’这句话是有问题的。冯骥才如此喜爱珍珠鸟，那么应该是‘发出一声感叹’，怎么会用了‘呼唤’这个词呢？我觉得这个词用得不好。”
一石激起千层浪，同学的问题引发了大家的思考和争论，我顺势介绍珍珠鸟的写作背景――刚过，是一个人与人信任缺失的年代，引导学生探究冯骥才为什么要写珍珠鸟，他到底想说些什么呢？在充分讨论之后，学生有了一个比较明确的共识：作者想通过《珍珠鸟》告诉人们，动物与人都能相互信任，人与人之间就更应该彼此信任了。其实，在《珍珠鸟》的原文中作者确实使用了“感受”一词，学生学习时的语言敏感性让我们啧啧赞叹，同时也更进一步理解了编者改动的用意。很明显，当我们尊重了学生的主体地位，组织学生学习探究自己感兴趣的内容时，学生学习的主动性、专注性和成长性都有了明显的提高。
二、学习儿童需要学习的――发挥教师的主导性
“学什么”也不能全都由学生来定，那样教师又是从一个极端走向了另一个极端。教师应该充分发挥自己的主导性，关注学生真正欠缺的是什么和真正需要学习的是什么，并为之设计教学。
1.学在儿童语用能力需要发展之处。比如在教学《珍珠鸟》时，我一反常态，没有把教学的重点放在组织学生反复交流珍珠鸟活动地点的变化、活动范围的扩大上，不去重点组织学生体会珍珠鸟是怎样逐渐信任作者冯骥才的，因为学生在阅读之后很容易就能得出结论，学生欠缺的是一个整体的感知过程，一个独立的表述过程，一种有序表达的能力。
所以，当学生围绕问题“这是一只怎样的珍珠鸟”阅读时，他们发现这是一只越来越接近作者、越来越信任作者的珍珠鸟，此时，我组织学生尝试运用关联词来完整表达自己的发现。在给足了学生酝酿的时间之后，学生的交流让人眼前一亮。如，“珍珠鸟不但越来越大胆，而且越来越信任我”“因为我善解鸟意，所以珍珠鸟一步一步地信任我”“珍珠鸟不是一下子接近我，而是一点点挨近我，所以它是一点点地信任我”“珍珠鸟一边小心翼翼地接近我，一边又小心翼翼地看我的反应，见我不伤害它，最后终于完全信任我了”……这样的学习活动，学生不但了解了珍珠鸟逐步接近我、信任我的过程，而且得到了很好的语言表达机会，使得语用能力得到了发展。
2.学在儿童语文素养需要发展之处。如今的学生学语文不会用语文，学课文不会写作文，语文学习似乎走入了一个奇怪的圈子。要解决这个问题，我觉得还是要把重点放在课堂之上，把视线投向教材之中，语文教材中的课文大多是文质兼美的佳文美文，如何引导学生发现文本的美、文字的美、语文的美，并在欣赏和模仿之中提高语文素养，这是每一位语文老师不可推卸的责任。
篇4
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）27-0039-03
我们知道课堂教学是生成的，只有在生成的教学环境中才能实现师生真实的生命成长。但是，在小学语文教学实践过程中，我们还是看到很多误区的存在使课堂生成备受冷落。例如：教师按照教案“滴水不漏”地授课，教学环节衔接得“天衣无缝”，“完美无缺”地完成课前的预设；教学过程的设计饱和封闭，教学结构严谨细密，课堂开放度不够；教师对教材的解读如蜻蜓点水，对学生生成的资源缺乏判断力，导致精彩的生成白白流失。语文教学呈现出机械化、程式化、封闭化的趋势。
之所以产生这些问题，主要是语文教师过分看重课前的预设，对教学中的动态生成缺乏关注。叶澜教授曾言，“预设是为课堂教学开展而做的预先策划，生成则是课堂教学进入实践阶段的动态展开。后者比前者要丰富和复杂得多，故而不可能实现也不必要追求事先预设与践行过程的完全一致性”。在实际的教学中，我们发现课堂是发展变化的，它不会按照预先设定的路线进行，所以我们要在课前弹性预设教学环节，在课上巧妙捕捉有效资源，努力使课堂在教师和学生的多向互动中不断生长，充满生机和活力。因此本文试从“动态生成”这个视角来谈谈如何进行课前的弹性预设和课堂的有效生成。
一、弹性预设教学环节，引导资源性生成
（一）开放互动的问题设计
为了形成师生积极有效的、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从封闭的环环紧扣的教学向开放互动的教学转换。教师要改变以往课堂“一问一答”的单一的师生交流方式，在确认教学目标的前提下，提出有思维含量的开放性问题，从而激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动创设平台、搭建支架。
如金磊老师在执教四年级《珍珠鸟》一课时的教学片段：
师：请同学们自由地、放声地读第四自然段，一句一句认真读，找找小珍珠鸟在做什么。
（学生朗读第四自然段中的五句话，同学交流小珍珠鸟在玩耍、飞来飞去、喝茶、啄笔尖、啄手指）
师：这五句话构成一个自然段，连起来读读，你有什么发现？
生1：我发现小珍珠鸟开始和“我”很陌生，后来像“我”的朋友了。
师：小珍珠鸟越来越亲近“我”了。
生2：我发现这段都是写小珍珠鸟的动作的。
师：作者写作的诀窍都被你发现了，请大家圈出描写小珍珠鸟的动词。
（之后教师再出示加红点的动词，学生齐读）
生3：我发现作者喜欢小珍珠鸟，起先小珍珠鸟离作者较远，渐渐地它胆子大了，蹦到了书桌上，后来，它完全放心了，啄作者写字的笔尖和手指。
师：作者用了一组连词，写了小珍珠鸟亲近“我”的过程。你们把这组动词放到画面中，还原画面，默读文章，还可以加上动作。
从这个片段中我们看到，教师设计了开放而思维含量高的问题――“从这段话中你发现了什么”，学生从文本内容、写作方法、语言表达的特点等方面说出了自己的理解。由此可见，问题设计得开放，可以拓展学生思维的空间，提升其思维水平，使学生生成的资源逐渐丰富起来并具有一定的质量。
（二）合作探究的学习方式
为了打破原有单一、被动的学习方式，便于学生进行探究与发现，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标中指出，学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。这就要求我们语文教师在教学中改变学生被动接受的学习方式，通过开展探究性学习把学生的思维引向深入，在主动学习与探索的过程中体验知识的生成，提升学生的言语实践能力。
在低年级的识字教学中，我们以小组合作识字的方式来引导学生自主合作探究。如教学二年级《水乡歌》第三小节四个生字：装、箩、咱、新。先出示小组合作学习的要求：①学习生字“装、箩、咱、新”；②每个小组在组长的带领下从读一读、记一记、用一用这三方面在组内进行学习交流；③接下来的分工汇报从最难读的字、最妙的记字方法、最精彩的运用这三方面进行；④汇报时其他小组进行补充，重点补充最妙的记字方法和最精彩的运用。然后让学生以小组为单位按要求分组学习，最后进行全班交流。在交流“装”字的精彩运用时，有一组学生提出“服装、西装、上装”三个词，教师及时评价这是跟服装有关的词语，接着追问还有跟打扮和装东西有关的词语吗？马上有一组学生补充了“装潢、装饰、装修”这些词语，又有一组学生补充了“安装、装货、装配”这些词语。教师又相应地把学生组的“装”字的三类词语写在黑板上，引导全班学生读一读、记一记。
从上面的课例可以看出，采用小组合作探究的学习方式，学生思维活跃，识字方法多样，小组俨然成了一个小课堂，他们在小组内主动学习，互相倾听、交流，优质资源逐渐在小组内生成。在分工汇报时，每个组员又有表达的机会，学生在交流碰撞中理解生字词的运用，生成的资源令人惊叹。
篇5
把书读正确，读流利，这似乎是一个很简单的要求，可要达到这个要求则难上加难。因此，教师要不急不缓，有条不紊地教给学生读书的方法，要细致耐心地指导，这样课堂才会洋溢着浓浓的语文味。边评边议，不断点拨，强化了学生对读的方法的领会，学生在朗读实践中学习，并由“读会”走向“会读”，为后续的学习提供了力量。
例如，在教《珍珠鸟》时，为了让学生体会到“信赖”二字的真谛，我让学生朗读课文，让他们根据课文内容，找到珍珠鸟信赖“我”的原因。经过这样的指导，学生们很快就知道了珍珠鸟信赖“我”的原因。我们要在语文课上启发学生，不仅要让他们读，还要帮助他们掌握读的方法，使他们获得真正的提高。
二、读写结合，在提炼中巩固
如何才能使语文课上的读写结合更有实效呢？我们不仅要让学生知其然，还要让他们知其所以然，让他们从课文的阅读中吸取养分，让读与写巧妙结合。我们要让学生们明白作者是如何写的，引导他们从阅读中感悟出作者是如何描写环境、人物、事件的，这样写有什么好处，帮助学生在阅读时理解文本。以阅读为引子，以写法为教学主旨，在阅读中内化写法，既简洁又高效。
例如，在教《珍珠鸟》时，我让学生仔细阅读，然后问学生：“你们喜欢珍珠鸟吗？它的哪些地方让你们喜爱？”一位学生说：“它可爱，它不怕人，它会站在书架上，还会把灯绳撞得来回晃动。”还有一位学生说：“它胆子大，它敢靠近作者，还喝作者的茶，甚至还会站在作者的肩上睡觉。”……我笑着说：“你们说得太好了！那么，如果让你们写一写自己最喜欢的小动物，你们会怎么写呢？愿意试一试吗？”学生们听了，立刻心领神会地动起笔来。利用读写结合来引导学生写作，为语文课堂揭开了言语表达的秘密。
三、内化方法，在概括中注重积累
小学语文课本中有很多背诵要求，一方面是为了帮助学生更好地储备语言，让他们增加语言积累；另一方面是为了引导学生内化好词佳句，从而提高他们对语言的敏感。除了背诵的要求，课后还有词语理解、句子辨析、段落讨论等要求。让学生掌握学习的方法，是教师发挥教材例子功能的重要策略，也是体现“教是为了不教”的教学理念的方法。我们可以将背诵的方法当做教学的重要内容，让学生在交流与共享中，掌握记忆的方法、学习的窍门。内化学习方法，为学生进行自主学习提供了可能。其实，方法真的远比知识更重要。一名优秀的语文老师一定要时时关注学生在学习过程中对方法的积累。随着学习的开展，不断引导学生内化学习方法，这样教学才会达成事半功倍的效果。
四、感悟方法，入情入心
篇6
教学有法，但教无定法。对于从事语文教育的教师来说，的确是非常贴切的。有一种说法我非常地认同：语文教师的教学过程是一种特殊的“艺术表演”，教师轻松自如、得体大方、庄重优雅、情绪饱满的教态；生动明晰、抑扬顿挫、幽默风趣的语言；如行云流水的教学设计；精巧新颖的导入、充实饱满的知识讲授、言已尽意无穷的小结、恰到好处的点拨、匠心独运的现代化媒体的配合等，将会形成美妙的旋律，在学科教学中回响，使学生在精美如散文的课堂上受到美的熏陶感染，激发学生的学习兴趣，使他们自觉地步入知识学习的殿堂。这也是每个教师所追求的境界吧！
新课程标准下的语文课堂，应该是充满魅力与创意、充满生命与活力的。著名思想教育家李燕杰说：“教育科学发展到一定程度，必须强调教育艺术化，籍以增强它的磁性，增强教育魅力与实践性。”很显然，魅力教学是教育科学发展到一定程度时必须施行的一种教学模式。魅力教学是“寓教于乐”的具体体现，是教师教书育人课堂艺术的具体反应。一个具有魅力的语文教师，他的课堂教学就应该水到渠成，有着春雨润物细无声、杨柳风吹面不寒的味道，从而在学生心目中就会起到潜移默化的效果。虽说，课堂教学的组织大多是取决于教师的灵活反应与巧妙地教学设计，但是，对于多样化的教学手段对课堂组织的辅助作用，我们也是无可厚非的。多媒体课件作为最为普遍的手段之一，对于魅力语文课堂的教学实施确实具有立竿见影的辅助作用。
首先，丰富的媒体资源可以帮助创设美好的课堂情境。
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”对于正在求学的学生而言，特别是处于小学阶段的孩子，形象思维占据了大的优势，所以，如何创设符合课文需求的课堂情境成了现代教师经常思索的问题。我们要善于利用现代化教学中的图片、视频、音频，来充分调动学生的感官，给他们同时施以多种感官刺激，有利于创设具体情境，帮助教师带领学生迅速进入情境，为后面分析课文进行铺垫。
例如三年级上册的《海底世界》一课，绝大多数学生没见过真正的海底世界，可以课上放一段海底世界的视频，让学生伴随动听的音乐朗读课文，仿佛亲临海底，静观海底美景，能够有效地将学生带入情境，更好地理解课文，更加有感情地朗读课文。又如《望月》一文，我们如果没有让学生听到优美动听的曲子，他们也很难想象出水月一色的美景。所以在教学时我们可以在背景音乐的牵引下，慢慢引出整个课文情节，最后以唯美的大海夜景、星月交辉为谢幕，将会带给学生一种区别与传统教学的全新视觉和精神的双重享受。还有五年级的《林冲棒打洪教头》一课，我们可以直接用影视再现的手法，将影视中的故事与课文中的描写进行对比，找出描述手法的不同，将《水浒传》中的经典故事进行深刻解析，在故事情景再现的情境下，不仅学习了课文，积累了知识，同时也让学生们感受到了文学名著的魅力。
其次，多彩的网络资源可以再现学生所未知的事物。
我们可以利用多彩的网络资源搜索到课文中所出现的学生所未知的事物。在屏幕中具体地展示学生没见过、头脑中没有形象的东西，可以开阔学生眼界，让学生听到、看到更多更美的东西，才有助于吸引学生的注意力，激发兴趣与创意，加深对课文的印象，因此非常利于学生更加深入地理解文章。
例如四年级下册的《珍珠鸟》这节课，部分学生只在电视上看到过珍珠鸟，大多数人都没见过。通过对课文的学习，头脑中也只有基本的珍珠鸟的形象，或者是仅限于课文插图，这时就需要利用多媒体来展示一些珍珠鸟生活的图片和视频，这样才有助于学生了解和感受珍珠鸟的可爱形象。
小学生对于传统的教学模式很容易产生排斥，正因为这一特点，语文课本中所选课文都是生动且易懂，浅显又不失深刻的道理。还有寓言、成语故事等，都具有短小精悍的特点，我们可以利用网络资源，将这些小故事通过小短片、电子书等方式呈现出来，将会极大地吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
最后，强大的技术手段可以细化基础知识的传递。
对于语文教师来说，对于汉语基础知识的教导在学生学习的初期是非常重要的。只有掌握好基础的知识与语法特点，才有助于今后进行大量文学阅读与思想感悟。因此，处于学习初级阶段的基础成了知识金字塔的地基。怎样才能将这些知识系统而又详细地传授给学生呢？采用传统的教学方法显然已经跟不上社会进步的步伐了。而多媒体技术中强大的技术手段可以通过科学的方法将知识细化，使之更加清楚、形象生动。例如：
篇7
教学有法，但教无定法。对于从事语文教育的教师来说，的确是非常贴切的。有一种说法我非常地认同：语文教师的教学过程是一种特殊的“艺术表演”，教师轻松自如、得体大方、庄重优雅、情绪饱满的教态；生动明晰、抑扬顿挫、幽默风趣的语言；如行云流水的教学设计；精巧新颖的导入、充实饱满的知识讲授、言已尽意无穷的小结、恰到好处的点拨、匠心独运的现代化媒体的配合等，将会形成美妙的旋律，在学科教学中回响，使学生在精美如散文的课堂上受到美的熏陶感染，激发学生的学习兴趣，使他们自觉地步入知识学习的殿堂。这也是每个教师所追求的境界吧！
新课程标准下的语文课堂，应该是充满魅力与创意、充满生命与活力的。著名思想教育家李燕杰说：“教育科学发展到一定程度，必须强调教育艺术化，籍以增强它的磁性，增强教育魅力与实践性。”很显然，魅力教学是教育科学发展到一定程度时必须施行的一种教学模式。魅力教学是“寓教于乐”的具体体现，是教师教书育人课堂艺术的具体反应。一个具有魅力的语文教师，他的课堂教学就应该水到渠成，有着春雨润物细无声、杨柳风吹面不寒的味道，从而在学生心目中就会起到潜移默化的效果。虽说，课堂教学的组织大多是取决于教师的灵活反应与巧妙地教学设计，但是，对于多样化的教学手段对课堂组织的辅助作用，我们也是无可厚非的。多媒体课件作为最为普遍的手段之一，对于魅力语文课堂的教学实施确实具有立竿见影的辅助作用。
首先，丰富的媒体资源可以帮助创设美好的课堂情境。
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”对于正在求学的学生而言，特别是处于小学阶段的孩子，形象思维占据了大的优势，所以，如何创设符合课文需求的课堂情境成了现代教师经常思索的问题。我们要善于利用现代化教学中的图片、视频、音频，来充分调动学生的感官，给他们同时施以多种感官刺激，有利于创设具体情境，帮助教师带领学生迅速进入情境，为后面分析课文进行铺垫。
例如三年级上册的《海底世界》一课，绝大多数学生没见过真正的海底世界，可以课上放一段海底世界的视频，让学生伴随动听的音乐朗读课文，仿佛亲临海底，静观海底美景，能够有效地将学生带入情境，更好地理解课文，更加有感情地朗读课文。又如《望月》一文，我们如果没有让学生听到优美动听的曲子，他们也很难想象出水月一色的美景。所以在教学时我们可以在背景音乐的牵引下，慢慢引出整个课文情节，最后以唯美的大海夜景、星月交辉为谢幕，将会带给学生一种区别与传统教学的全新视觉和精神的双重享受。还有五年级的《林冲棒打洪教头》一课，我们可以直接用影视再现的手法，将影视中的故事与课文中的描写进行对比，找出描述手法的不同，将《水浒传》中的经典故事进行深刻解析，在故事情景再现的情境下，不仅学习了课文，积累了知识，同时也让学生们感受到了文学名著的魅力。
其次，多彩的网络资源可以再现学生所未知的事物。
我们可以利用多彩的网络资源搜索到课文中所出现的学生所未知的事物。在屏幕中具体地展示学生没见过、头脑中没有形象的东西，可以开阔学生眼界，让学生听到、看到更多更美的东西，才有助于吸引学生的注意力，激发兴趣与创意，加深对课文的印象，因此非常利于学生更加深入地理解文章。
例如四年级下册的《珍珠鸟》这节课，部分学生只在电视上看到过珍珠鸟，大多数人都没见过。通过对课文的学习，头脑中也只有基本的珍珠鸟的形象，或者是仅限于课文插图，这时就需要利用多媒体来展示一些珍珠鸟生活的图片和视频，这样才有助于学生了解和感受珍珠鸟的可爱形象。
小学生对于传统的教学模式很容易产生排斥，正因为这一特点，语文课本中所选课文都是生动且易懂，浅显又不失深刻的道理。还有寓言、成语故事等，都具有短小精悍的特点，我们可以利用网络资源，将这些小故事通过小短片、电子书等方式呈现出来，将会极大地吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
最后，强大的技术手段可以细化基础知识的传递。
对于语文教师来说，对于汉语基础知识的教导在学生学习的初期是非常重要的。只有掌握好基础的知识与语法特点，才有助于今后进行大量文学阅读与思想感悟。因此，处于学习初级阶段的基础成了知识金字塔的地基。怎样才能将这些知识系统而又详细地传授给学生呢？采用传统的教学方法显然已经跟不上社会进步的步伐了。而多媒体技术中强大的技术手段可以通过科学的方法将知识细化，使之更加清楚、形象生动。例如：
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只有让学生有了听的兴趣，他们才能把全部的注意力集中到课堂上，认真听讲，积极思考。但是不同年龄段的学生对事物感兴趣的程度不太一样，这就要求我们在组织教学时，要结合学生的年龄特点和性格特征来设置情境。让学生的注意力转移到教学中来，从而认真倾听，养成爱听好问乐学的良好学习习惯。例如：在学习《珍珠鸟》这篇课文时，为了培养学生的倾听习惯，在进行教学设计时，可以搜集一些珍珠鸟的美丽图片，用课件的形式向学生展示，珍珠鸟的美丽和灵动很快就会吸引学生的注意力，接着在播放一段珍珠鸟飞行的视频后提问：文章是如何描述珍珠鸟慢慢与“我”接近的？由于问题的设置和提问的时间恰到好处，学生正在兴趣之巅，如果同时播放课文朗读录音并出示字幕，学生一定会认真倾听课文，并从字幕中或课文里快速地找到慢慢与我接近的词句。为了促使学生更深刻的思考，教师还可以进一步提问：还有哪些词句描写了珍珠鸟的可爱呢？学生一定会再次走进课本，积极主动地深入思考。正是因为氛围创设合理，学生的学习兴趣被激发了，接下来的教学效果一定会非常令人满意。
二、寻找科学方法，教导学生倾听
培养学生的倾听能力，不能盲目地胡乱设问，一定要有目的性。问题的设置要和将要传授的知识点相关联。问题要有启发性，要能引起学生的注意力，要触及学生的兴趣点。在学生去听去思考的基础上能引导学生朝向教师所预设的方向发展，保证课堂的高效性。例如：在教学《黄山奇松》时，可以利用多媒体技术，先出示黄山的优美景色，与此同时教师进行提问：都说黄山有“四绝”，那么究竟是哪“四绝”呢？美丽的景色吸引了学生的注意力，一个个心驰神往，加上老师的提问，更激起了学生寻找景点的动力。看图的同时还结合文本上的介绍，边看边想边议论，一阵七嘴八舌的讨论之后，大家都争先恐后地举起了小手，正确的答案很快出来了。激情被点燃，学生的兴趣高涨之后，便会产生游览黄山，一览美景的愿望。这个时候教师应该继续深入到新一个知识点的传输，让学生学会如何去介绍景点。此时教师接着提问：学完这节课后，黄山的景色美轮美奂，如果你是导游，将如何给游客介绍黄山的美景呢？学生潜在的巨大的表现欲望立刻被激发了，记忆能力和思维能力同时也提高了。
三、寻找聆听话题，全面提升能力
有的学生虽然认真听讲，但效果不是太好。究其原因，不是倾听能力差，而是在信息接受能力上有偏差，影响了倾听的效果。因此，寻找话题来推动课堂的互动生成，进而训练学生的倾听能力成了我们教师的首选。通过情境的创设，教师鼓励学生和老师、学生与学生之间进行对话，明白对方话语的含义，理清说话人所要表达的意思，在倾听中发现自己思维上的不足，不断调整自己的思维，提升自己的倾听效果，在最短的时间内获得更多的信息。例如：在教学《大自然的文字》后，学生的兴致很高，教师就可以让学生结合家乡的环境特征进行一场讨论。可以设置这样的话题：学了本课之后，你们还能说出哪些关于大自然的文字呢？凡是想这样能引起学生兴趣的问题，学生展开的讨论都会很热烈。每个人所处的环境不同，生活的范围有宽有窄，各有千秋，所领略过的奇观异景也各不相同，课堂上往往会看到学生争先恐后举手发表自己的观点的盛况。因为都是真情实感，说起来也是头头是道。如果已准备的问题被其他同学抢先回答，还会迅速地调整自己的思绪，增强了语言表达能力和思维应变能力。
四、利用激励语言，培养倾听习惯
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一般而言，“文本解读”大致有三个研究范畴，即作者理论、文本理论和读者理论。本文只探讨前两者。作者理论，即对文本意义的解读，也就是要追溯作者创作时的本意，并尽可能地将其还原。要根据作者理论进行“文本解读”，就要全面、具体地掌握有关作者的资料，并以此作为解读作品的重要依据。文本理论，大致有两个重点。一是对文本形式的内部研究，即注重形式审美，探索和总结各种审美分析的手段和方法。二是对文本的细读，即对作品进行仔细阅读，通过对作品结构、修辞手法和语言张力等的分析，显示文本的语义。
二、“文本解读”的相关认识
通过了解“文本解读”理论，获得三点有关“文本解读”的认识。其一，针对特定文本，建立文体感。不同文本应有不同的阅读方法。在进行“文本解读”之前，要先了解文本的体裁。例如，小学语文课本里涉及的文体有记叙文、散文、诗歌、小说、说明文和议论文等，它们都有自己的特点，因而阅读方法不同。其二，针对特定文本，读出特别之处。在特定的文本中，应读出其特别之处。为此，一方面应了解作者的生平和创作背景，另一方面要细读文本。其三，针对文本的选择和修改，进行推敲与思考。编者作为文本的“第一读者”，已对文本进行选择和修改，因此，每个文本所在的年段和年级、所在的单元以及所在单元中的位置排列，都具有一定意义。所以，在解读文本时，要注重对整个单元主题和文本之间关系的推敲和思考。
只有进行深入的“文本解读”，才能理解文本的意义和价值，把握文本的表达方式、语言风格和艺术特色等，并对文本在单元中的定位有更清晰的认识。
就小学语文教学而言，教师只有进行个性化的“文本解读”，才能进行个性化的教学设计。
三、如何进行小学语文“文本解读”
如何进行小学语文“文本解读”？笔者结合实例从三方面予以说明。
1.明确文本定位
明确文本定位，即在阅读文本时，既要深入解读本单元主题，又要宏观把握文本在本组课文中所处的位置，还要明晰文本在本组教学中的作用。因为文本入选教材时，编者是按照一定的意图将其编排到同一单元中的，并已赋予文本特殊的位置和意，因此，越重视编者意图，就越能实现教学效益。例如，在教学五年级下册的“走进西部”这一单元时，教师不能孤立地看待每个文本，而要找到它和单元主题的契合点。具体而言：《草原》一课介绍了西部的迷人风光和质朴民情；《丝绸之路》一课将西部的历史文化娓娓道来；《白杨》一课介绍了可敬的老一辈西部建设者；《把铁路修到拉萨去》一课抒写了西部在新建设者的奉献中走向金色的未来。这四篇文章，纵向联系着西部的昨天、今天和明天，横向联系着西部的文化、风俗、景观和民情。这一单元便是一张全面认识西部的“人文地图”，每个文本都是西部的一张独特“名片”，难怪这一单元的主题是“走进西部”。
2.进行全方位细读
在明确了文本的定位后，就要对文本进行全方位细读。全方位细读，即从文本的题目开始，一字一句地仔细阅读。教师应把文章细读多遍，每一遍重点关注文本的某一特征。具体而言，全方位细读包括五点。
（1）解读课题
文章的题目，有的能概括出文章的主要内容，有的暗含文章的主题思想，有的体现文章的行文线索。所以，从题目入手开始解读，不失为解读的一个角度。例如，在教学四年级上册的《给予是快乐的》一课时，对于课题，教师应有自己的理解。
笔者是这样理解的：愿意给予的人是心中有爱的人，爱是给予的孪生姐妹。给予的快乐，在于不求回报，在于看到对方的欣喜与满足，自己从中得到快乐，所谓“你快乐所以我快乐”。因此，给予是无私的，给予的快乐是从对方的快乐中体验到的。当然，在给予中，自己也收获着对方的微笑和感谢，这使人感到自身的价值——被需要、被爱的和被信赖。所以，给予的快乐是从自己内心当中得到的。
（2）解读语句
文章的语句，需要细细解读、品味，以发现文本的精妙；文章的语句，需要细细推敲、思考，以揣摩作者的匠心。例如，在教学二年级上册的《纸船和风筝》一课时，教师可要求学生先读一读课文的2至5自然段。
松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
细细解读、品味、推敲和思考上述四个自然段，笔者认为，至少蕴含四个信息。其一，科学常识的渗透。松鼠送纸船，小熊送风筝，是因为它们分别住在上游和下游。所以，松鼠送纸船，小熊送风筝，这非常科学。另外，文中的“纸船漂呀漂”“风筝乘着风，飘呀飘”，也印证了这一点。其二，松鼠和小熊都“乐坏了”。为什么？纸船里放的小松果是松鼠最爱吃的食物，风筝上挂的草莓是小熊最爱吃的食物。由此，学生深深感到松鼠和小熊都非常有诚意，想和对方成为朋友，所以把对方最喜欢的东西送给对方。其三，友好的语言表达。“祝你快乐”和“祝你幸福”，这友好的语言表达为学生提供了与朋友交往时的语言范例。其中，蕴含着本单元的主题——“学会交往”。其四，相似的构段格式。对松鼠和小熊的描写，其段落结构大致相同。
（3）解读结构
文章的结构体现了作者布局谋篇方面的别具匠心，因此，文章的结构需要仔细揣摩、体会。解读文章结构的具体策略是：作者表达了什么主题，选择了怎样的材料，是如何精心组织的。
例如，在教学五年级上册的《珍珠鸟》一课时，笔者在“文本解读”中认真考虑文章的结构特点。作者在文章开头点明：珍珠鸟是一种怕人的鸟。然而，到文章结尾，作者和“小家伙”之间建立了感情，作者感叹：“信赖，往往创造出美好的境界。”“怕人”和“信赖”原本矛盾，但在作者笔下，竟十分妥帖，这得益于文章行云流水般的“起、承、转、合”。
起 朋友送“我”一对珍珠鸟。有人说，这是一种怕人的鸟。（埋下伏笔）
承 从“我把它挂在窗前”直到“我们就这样一点点熟悉了”，这是一对珍珠鸟从怕“我”到和“我”熟悉的过程。“三个月后”，由于作者“决不掀开叶片往里看”，使珍珠鸟有了安全感，所以它们的雏儿——“小家伙”敢试着出来活动。“我不管它，这样久了”，“渐渐它胆子大了”，还会和“我”互动。
转 令作者和读者意想不到的是，“有一天……它居然落到我的肩上”“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”。这时，“小家伙”是那么信赖作者。
合 “信赖，往往创造出美好的境界。”这既是作者的感悟，又是全文的点睛之笔，与起始处遥相呼应，水到渠成，极为巧妙！
（4）解读作者
为了深入解读文章，往往需要解读文章的作者。例如，在教学六年级下册的《石灰吟》一课时，笔者在“文本解读”中精心地解读作者。《石灰吟》（千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。）由明代民族英雄、政治家于谦所写，只有短短28个字，是一首具有“托物言志”特点的诗。通过阅读书籍（《明朝那些事儿》）和收集资料（以前在杭州于谦祠收集的一些资料），笔者梳理了于谦人生中具有重要意义的三个关键点：一是少年立志，二是在北京保卫战中力挽狂澜，三是承受不白之冤而死。值得注意的是，在抄家时，于谦作为朝中重臣，居然“家无余资”，在令抄家者震惊的同时，于谦“唯清风两袖”的伟大人格呈现在世人面前。总之，解读作者对解读其作品具有重要意义。
（5）解读风格
“文本解读”还可从文章的语言风格入手，尤其是针对名家名篇。例如：《白鹅》一文中的反语，风趣、幽默，值得深入品味；《北京的春节》一文中的京腔京调，淋漓尽致地表现北京的风俗特点；《祖父的园子》一文中的原生态语言……凡此种种均是文章独特语言风格的写照。
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一、“导”在提纲挈领处
一堂精彩而独具匠心的课，开场很重要，往往一个老师的巧妙开场便能让听课老师恍然大悟，理解这堂课老师的设计精华所在。一位老师教《珍珠鸟》一课，其中有个很巧妙的提纲挈领式的设计，便是教师非常巧地抓住全篇的句首“真好！”二字，感受珍珠鸟对于冯骥才先生的几处“好”，体会珍珠鸟对于冯骥才如朋友、亲人般的关系，再反过来去寻找和想象冯骥才对珍珠鸟的好，从而真正地体会到“信赖往往创造出美好的境界”的深刻含义。
又如《临死前的严监生》一课，教师开篇即让学生猜文中严监生临死前躺在病床上伸出两个手指头的意思，然后在文中找出大侄子、二侄子、奶妈以及赵氏对这两个手指头的不同猜测，教师板书于黑板，其实便是把整篇课文的主要内容包含其中了。在学生对整篇课文的主要内容有了比较全面、直观了解的基础上再组织教学，理解便容易得多，教师此“导”所谓导在提纲挈领处。
再如《灯光》一课，“多好啊”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”教师开篇即板书于黑板，其实就是引导学生围绕这条线索进行探究，这就是老师导得妙，导在提纲挈领处，起到“牵一发而动全身”的作用。
二、“导”在学生困惑处
“学导课堂”中老师的“导”之功应体现在恰如其分之处，也就是在学生困惑处，教师该出手时就出手，便能让学习如破山之水，通畅无阻。如一位老师教《伯牙绝弦》，教师让学生通过课文注脚理解了关键字“善、江、峨、念、志”的意思，从而扫清全文理解的障碍，接下来的教学水到渠成。再攻克“伯牙那么喜欢鼓琴，在钟子期去世之后，为什么能毅然决然地破琴绝弦？”这一教学难点时，教师又很巧妙地利用了一段链接资料让学生了解伯牙在钟子期之前从来没有遇到过如此知音，从而明白知音对于善琴之人的重要性。最后又通过一个巧妙问题的设置“伯牙这一绝还绝了什么？还有什么是绝不了的？”给予课堂延伸拓展，留给文本一个意味深长的解读。
又如《林冲棒打洪教头》一课，老师在让学生感悟文章通过人物语言描写来展现人物性格时，不是采用一般的教学设计让学生读语言，说好在哪儿，能体现人物什么性格特征，而是采用了别出心裁的“换语言表演法”，让学生用自己的语言替代文中所用的三处洪教头的“来！来！来！”在四人小组中表演，从而一目了然地感受到原著中采用的表现人物鲜明个性的表达方法—人物语言的重复，让读者对《水浒传》中那么多主要人物心中都有个比较鲜明的印象，脑中一出现某个人物，口中就会念出他的经典语言。对于林冲的经典语言则是通过联系全原著以及他的历史背景，对人物命运有个比较直观、全面了解的基础上，“不敢！”二字以体现人物略有些窝囊和懦弱的性格自然深入人心。
再如《一夜的工作》一课，老师在引导学生感受总理的伟大时，就是导在学生困惑的问题上。如当学生提出“总理为什么白天不批阅文件，要晚上加班呢？”“总理为什么不先批阅我的文件，而让我等到天快亮呢？”……这些问题时，老师引导学生联系上下文及相关资料解决，在解决这些困惑的过程中就自然而然地理解了重点、解决了难点。
因此说，导有法，导到学生困惑处，便能攻克教学难点，引导课堂畅如行云流水，有张有弛，让学生学得得心应手。
三、“导”在知识的缺陷处
小学语文课文中涉及的修辞手法并不少，但常见的如比喻、拟人、夸张等，学生们因常涉及到且老师常点拨而比较熟悉，而如拟物、通感、白描、象征等这些方法对学生来说比较陌生，也是学生知识的缺陷处，因此，作为语文老师应借用一双慧眼予以适当的点拨，这样会提高学生对课文的理解、感悟，甚至是表达能力。
一位教师教学《林冲棒打洪教头》课文，学生默读完课文就巧妙地抛出一个问题：题目虽然是《林冲棒打洪教头》，可是作者却花很多笔墨描写洪教头，这是为什么呢？学生讨论后就有了“反衬”这个答案。此时老师马上引出这是西方引过来的一种修辞手法，而我国古代早就有了类似的方法，然后老师出示“唐代贵妇图”“导”出背面铺粉法。学生对于“反衬”并不陌生，对于“背面铺粉法”却很陌生，教学这样的古典小说，很有必要让学生了解一些这样相关的知识点。
再如一位老师教学《儿童诗两首》中的《童年的水墨画》，其中有一句“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，学生肯定不解——草地上怎么会蹦跳着笑声呢？老师花不多的时间带出“通感”这修辞手法，既为学生解惑，也了解“通感”的修辞手法。
还有《藏戏》一文中第8-16自然段中讲到不同人物的面具颜色是不一样的，而各种颜色又代表着各自不同的意义，一位老师在出示面具课件时就点明此处是运用“象征”的修辞手法。
四、“导”在表达方法的迁移中
翻阅略读课文的教学目标，在最后一点不难看到“领悟……的方法”“学习……的写法”等等，由此可见，表达方法的迁移在略读课文的学习中是相当重要的。
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略读课文多数是一课时完成，时间有限，上课学生学什么，学到什么程度，要求教师能抓准略读课文的教学目标和重点，从而实现教学目标，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如何确定略读课文的教学目标呢？本人觉得最重要的就是一要读透“本组教材导读”即“单元导读”；二要读透“课文前的提示语”；三是要研读教参——《教师备课用书》。因为 “单元导读”和每课略读课文的“提示语”就是学习这一课的基本目标。而《教师备课用书》则能就某些泛化开放的提示语，给教师指明教材的编选意图。
人教版课标实验教材在小学中高年级每一单元的开始和每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。例如《大瀑布的葬礼》一课前是这样写的：“读了上面这篇课文，我们明白了珍惜资源、保护地球环境的道理。用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧，想象大瀑布以前和现在的不同景象，再联系实际和同学交流读了课文后的感想。”而本组教材的“导读”则提出“注意把握主要内容，联系实际，深入思考”。这些提示语既激发了学生的阅读兴趣，又延续了本组课文的主题性，同时还明确提出了阅读要求。显然这一课的教学目标就两个：①快速读课文，了解塞特凯达斯大瀑布由壮观到枯竭的过程，联系实际认识环境保护的重要性。②透过语言文字领会作者的表达手法。有感情地朗读课文，结合语境积累描写大瀑布的词语和句段。
但有些略读课文的提示语比较泛化，提示语中的阅读要求带有隐蔽性，学生不能一眼就明白学习的目标，这就需要教师扶一把。如《珍珠鸟》这课的连接语提示语：“通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理。从人和珍珠鸟的交往中我们又能获得哪些启示？读一读下面的课文，想想作者是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；结合生活实际和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”因此，教师在备课时，在阅读“文本”和“教参”时就要进行提炼，在上课时给学生以点拨，要不学生就难以把握学习的目标要求。
2 在突破教学重难点时要也要扶一把
虽然略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马虎了事。因为略读课文不能丢失语文工具性与人文性，必要的精读是不可或缺的。文章的重点、精彩之处，同样需要引导学生品读，使略读与精读互相融合，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到比较理想的效果。但学生能抓住重点，突破难点吗？对于一些学生和一些课文，靠学生自己可能有困难，所以教师也就扶一把。
如《大瀑布的葬礼》这课，描写大瀑布变化前后的句段就是课文的重点，引导学生抓住描写大瀑布样子的关键词，读句子想画面，让悲剧画面感动学生，引出对人类贪婪行径的质问，反醒自我既是重点也是难点，所以在学生自学后，教师可以问：课文哪些自然段写大瀑布给人们带来骄傲与欢乐？哪些自然段写失望与悲痛？引导学生在3、4、7自然段，找出描写大瀑布以前和现在的样子的词语和句子。如：“汹涌的河水咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里；落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。”“如今，大瀑布像步履蹒跚的老人。”“逐渐枯竭、形容枯槁、生命垂危、奄奄一息。”通过学生读、思、议理解课文内容。
3 在读与悟的过程中要放开些
“教是为了不教，方法比知识更重要。”编者安排略读课文的教学，目的是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。所以，教师要放手。如何“放手”？作为教师首先要树立以学生为主体的意识，保证学生有较充足的阅读、思考、交流议论的自主学习时间，让学生在一定的时空中切切实实地得到训练。其次是要引导学生回顾总结以前学过的阅读方法并迁移到当前的学习活动中。如带着提示语中的问题读文，边读课文边想描写的画面，边在文中圈画、批注，理解课文内容。通过联系上下文，结合课文注释、工具书、网络查找资料，联系时代背景、联系当时当地的情况理解课文……
一般来说，略读课文的教学中的“放”，可以选择以下方法：（1）自主选择式阅读，即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。（2）质疑解疑式阅读，即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。（3）重点式阅读，即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。（4）自测互评式阅读，即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、作答。
如教学《索溪峪的野》，由于学生通过本单元前三篇课文的学习，掌握学习方法，所以老师可以让学生在这节课中尝试运用。一让学生站在欣赏自然美景的角度学文。学生自由读文，梳理文章脉络，围绕主题词“野”去欣赏美景——山是野的，水是野的，山上的野物更是“野性十足”，我们也变“野”了起来。学生自选其中“一野”品读。二让学生从品词析句中学文赏景：文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法，轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让学生充分领略索溪峪的“野”。三是积累好词佳句法。体会作者在写景过程中准确用词，展开联想和想象来表达自己的独特感受。在教师引导下，让学生在自主阅读中学会独立思考，读自己觉得写得特别好的地方，边读边想象文中描绘的景象，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，通过学生自主思考、交流、朗读，对已有的学法得到实践、巩固和提高。
篇12
书信是应用文的一种，遵循我国“尚用”的文化传统，为生活服务。在教学实践中，我开发实施了书信微课程，教学时间一般为每周一至两次，在语文课的前五至十分钟，次数和具体时长视当堂教学任务及学生学习兴趣而定。课程内容包括学习书信礼仪、讲述名人书信故事、赏析名家书信、品味幽默书信、自编书信写作习题、构思数字信、创作图画信和诗歌信等。学生充分感受书信的实用功能，并发现其“尚用”之外蕴含的丰富的文化内涵、语言智慧与无限的生活情趣。
一、诠释：书信微课程的实施缘由
数字化时代，有些常用的应用文体逐渐淡出我们的生活，不少人认为书信写作可有可无，甚至觉得学了也没有机会运用，就连格式都抛到九霄云外了。但我通过对一些教师、家长和学生的访谈，也参考学习了一些专家学者的意见，发现一个共识：书信是承载厚重历史的文化符号，带有作者强烈的个人风格、独特性情，电子邮件、手机短信等不可能取代传统书信，我们一线教师应该重视书信教学。
法国小学在第一学年就要求学写短信，书信训练较早；美国小学一至五年级要求会写友好信、邀请信、劝说信和商务信函，写作训练种类多样，重视激发写作的内驱力；日本小学第一到第二学年要求会写传达简单事情的信，第三到第六学年要求会写感谢信、邀请信，强调书信写作的多样化、生活化；德国的作文教学设计注意创设情境，生成作文话题，关注交际对象及表达效果。这些对我国的书信教学都有借鉴作用。
二、透视：书信微课程的价值定位
书信微课程的教学内容以学生的兴趣为基点，立足语文学科本位，关注听、说、读、写能力的提升。
（一）均衡：在“有用”与“无用”之间
小学书信教学的目的在于指导学生学会与人沟通与交流，要重视其实用功能，也要根据儿童心理发展的特点，在规范之余注重书信的审美价值，通过语言这一符号，理解书信意味，读出其中蕴含的人情美、语言美。书信兼具“有用”（日常生活、工作和学习之需要）与看似“无用”（虚无缥缈的审美特征）的特点，我们应努力达成其“有用”与“无用”之间的均衡。
（二）抵达：在“为需”与“审美”之外
指导学生欣赏、学写书信，可以感受其间蕴含着的丰富的美学因子。书信强调尊礼而行文，古人“自谦而敬人”的做人原则在书信中有许多表现。书信教学要关注写作技能，更应关注人文素质的培养，提高审美情趣，做“高级而有趣的人”，理礼相融，礼趣共生。书信微课程拓展学生文化视野，培养健全人格，旨在提升学生的语言素养和文明素养，做高素质、有底蕴的现代人。
三、践行：书信微课程的教学策略
书信微课程发展学生思维、丰富想象，引导学生在“尚用”之外发现情趣之美。
（一）欣赏书信：领略文化之美
1.学习书信礼仪。通过搜集资料，了解书信格式，如提称语及祝愿语、署名等因人而异，敬辞、谦辞的使用各有不同，写信日期之后，还可写上当时的处所、氛围、心境等，如“晓窗前”“灯下”“万籁俱寂”之类，读来文雅至极。学习书信格式的要求时，我播放歌手李春波的流行歌曲《一封家书》让学生辨别、赏析，讲述鲁迅和许广平《两地书》中互称“害马”“白象”的故事、现代著名作家萧军给萧红写信称她为“孩子”“小麻雀”的故事等，学生听了兴致盎然。
2.了解书信典故。讲鸿雁传书、纸鸢飞空、青鸟传书、黄耳狗送信等故事，从中看到主人公的人格，领略神话故事的神奇。积累、背诵与书信有关的诗句，如“烽火连三月，家书抵万金”“客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺素书”“蓬莱此去无多路，青鸟殷勤为探看”“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”等。还可从古诗中了解书信的各种形式，如岑参“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”是口信，陆凯“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”是物信，“万里家书只为墙，让他三尺又何妨”是诗歌信等。
（二）聆听书信：感受力量之美
1.教化的力量。冰心是学生熟悉的作家，她的《寄小读者》及“再寄”“三寄”等都是用书信体写作的。我让学生搜集冰心的其他书信，有的学生找到了冰心下放“五七干校”时写给家人的长信，于是，在学生听完信的故事后，我让他们说出或写下自己的感想，从中学习冰心乐观豁达的精神及对亲人的无私关爱之情。
再如，一个学生找到一个关于信的故事，讲的是台湾黑社会头目吕代豪在狱中服刑，因一位高中同学的妹妹一直坚持给他写信而改变了人生道路。我让学生听这个故事，说说自己印象最深的地方是什么。有的说：“我为这个女孩感动，为了拯救吕代豪，她一直坚持写信，还写了500封，说明她能持之以恒，很了不起。”有的说：“我印象最深的是，在信中，女孩说自己在人间天堂，而他却是无恶不作连世人都厌弃的大坏蛋。如果他不将自己的罪恶看为粪土，他俩将是不同世界的仇敌。这个女孩说话十分直率、坦诚。”有的说：“吕代豪在女孩不断的来信鼓励中改过自新，出狱以后获得两个博士学位，还出版自传，真是传奇人生啊。”有的说：“这个故事中让人印象最深刻的就是信了，是女孩的信让一个罪犯悬崖勒马、回头是岸，难怪吕代豪将这些信称为‘天上的信函’。在他的心目中，这个女孩就是他的天使，我想这个女孩写给他的书信一定会成为他这一辈子最珍爱的东西。”
2.成长的力量。24岁的四川小伙子李世豪给外国名人写信呼吁注重公益、环保的故事，培养了学生心怀天下的品格。推荐学生阅读《致亲爱的卡尔曼：200个美国名人给一个男孩的信》一书，思考名人为他提的人生建议，细细感悟，获得精神启迪。阅读《给霍金写信的男孩》，感悟霍金信中语句的含义，将其中的句子摘抄在采蜜本“名人名言”栏目中，时常翻看。有许多名人书信风趣诙谐，让学生搜集讲述，如讲美国第32届总统罗斯福家里被盗，朋友写信安慰他，罗斯福回信说：“谢谢你的来信……最值得庆幸的是‘做贼的是他，而不是我’。”读罗斯福的回信让学生在感受他开朗性格的同时，也明白了看待问题的另一个视角。
师生共读书信体名著《亲爱的汉修先生》，赏析鲍雷伊的信，对比第一封信与后来写的信有什么不同，比较各种署名背后的故事，讨论交流鲍雷伊是个什么样的孩子，从这本书中看到一个男孩的成长了吗？从哪里看出来的？学生在一次次的共读中品味，发现鲍雷伊是在自我倾诉和对别人倾诉中成长起来的，从而体会书信的魅力。
（三）创作书信：展现智慧之美
书信微课程内容丰富多彩，最终目的是为了让学生在学习过程中提高自身的语言素养和言语创造力，展示自身的个性、才情和智慧。
1.多元表达。书信写作其实就是一种对话与交流，这个交流的对象可以是自己或是别人，有时也可以是代别人书写心声。
（1）写给自己：自述·自省·自得其乐。用书信的形式自述生活中的小事，或反省失误，或表达快乐心情，与自己对话交流，能更迅速地走进自身的心灵世界。比如一个孩子写的一封信，就是要让自己多年以后还记得这件事。开头是“今天，就是因为一个字——懒，让我后悔了很长时间。”中间记述了事情的经过：因为一时偷懒没有带雨披，下午放学冒雨骑车回到家，变成一只落汤鸡。结尾写道：“我后悔极了，为什么要懒呢？我想起了古人说过的‘饱带干粮晴带伞’，说得一点儿也不错。”
（2）写给别人：交际·交流·心灵交响。给别人写信，实现双向的人际交往，更难得的是心灵的交流、情感的回应与交响。写信对象可以是：朋友、家长、老师、亲戚、名人……内容可以是：书信体读后感、邀请信、规劝信、建议信……
如有的学生给朋友写信，交流生活中的发现和自己的感受：“看到小毛驴被打，想想它们每天受苦，我禁不住眼含热泪，越看越气，我恨那些虐待毛驴的人！”让我们看到一颗善良的心。
再如一个学生写《给远方朋友的一封信》，用幽默风趣的语言介绍自己的新同桌，绘声绘色，十分有意思。开头说：“他属于那种即使旷一次课也不会被老师骂的好学生，却也是‘局部地区’挺有名的‘恶作剧大王’。”中间介绍了同桌的搞怪：“刚和他坐在一起的那天中午，我就想办法躲开他的‘绝密武器’。放学回家后，我想了许多‘对策’，但都有致命的‘弱点’。我恨不得在自己的脑袋上开个口，把里面的信息、资料都倒出来，翻个遍。……我正在回教室的路上，突然，听到耳边一阵急促的呼吸声，我猛然回头，那人竟然向后退了几步。我再定睛一看，原来是郑天祥在搞鬼。我气得向他吼道：‘干什么？想吓死我！’郑天祥立刻摆出一副害怕的样子说：‘老兄，生什么气呀！我也没伤害你。’我被逗乐了，气早就飞到九霄云外去了。”一个淘气而机灵的男孩儿形象跃然纸上。
（3）代别人写：走进他人的心灵世界
我在教学《珍珠鸟》一课后指导学生代珍珠鸟给作家冯骥才写信。有的学生开头这样写：“尊敬的大作家：您好！我是住在你家的小珍珠鸟。”有的说：“亲爱的大冯：你好！我这样称呼你，你不会感到太突然太冒昧吧？我是你最喜爱的小珍珠鸟，我是听来咱们家的那些大作家这样称呼你，才这样学舌的。”有的说：“亲爱的爸爸：你好！我是小珍珠鸟，这样称呼你，你一定感到奇怪吧，其实在我心中早就把你当作我的亲人。”学生以珍珠鸟的身份给作家写信，表达小珍珠鸟的感激、热爱和信赖之情。这个设计让学生扮演文中角色，由“旁观者”转变为“当事人”，与文中小珍珠鸟产生情感共鸣，在转化课文语言的过程中获得了对于文本内涵的最真切的感受。
2.个性书写。书信的表现方法是多元的，教学中我鼓励学生在模仿中学习，在实践中创新，比比谁的信最有创意。学生的书信写作除了在称呼、署名上花样翻新外，还注意书信的形式。笔、墨、纸张、信封等，都力求新颖外，把书信的交流效果推向极致，体现书信这一文体的美之所在。
（1）数字信。我讲了一个故事：某人嗜酒如命，醉后常与人吵架斗殴。一日，他接到了外甥的一封来信，拆开一看，“99：8179，7954。762329，8406，9405。7918934。1.91817。32。”外甥是以数字代文字，借助谐音劝舅舅戒酒的。我让学生猜这封信的意思，他们猜个八九不离十，小桓还仿写一封：“99：8179，7933。20。32。”意思是“舅舅：不要吃酒，吃酒伤身。爱您。甥儿。”
（2）标点符号信。曾给学生讲过雨果和出版商之间的标点符号信，有的学生就将它运用到平常的学习中，如有个小组长催一个拖拉作业的男孩：“？”那个孩子心领神会，回“！”。这样的交流也算是模仿得当，意趣盎然，效果显著。
（3）图画信。给学生讲编辑赵景深给老舍写约稿信的故事，这两封信图文并茂，让人仿佛欣赏一出精妙的京剧片断，这种独特和幽默让人拍案叫绝。
许多学生也学着写图画信，将画与文字浑然一体，很有意思。有个学生写信给我说班级像一棵果树，老师是主人，同学们是各种各样的水果，一起装扮这棵大树。画的那棵大树硕果累累，真的很美。
（4）诗歌信。欣赏古人的诗歌信，学写自己的。以前的一个学生欣儿在QQ上发给我一封写给当年六（1）班全体同学的诗歌信：那些年的我们/肆无忌惮的大笑没有丝毫的掩饰/还有一份羞涩/背后藏着纯粹的真诚/然而走得最快的永远是时光/过不去的只是美好回忆/但回忆终究是回忆/“就像那来不及许愿的流星/再怎么美丽也只是曾经”/总有一天我们会擦肩而过却认不出彼此/这都没关系/只是我们一定要迈出自己的脚/走向我们自己选定的终点。信中表达的纯真友情、少年豪情都让我感动而欣慰。
（5）非手写书信。利用多媒体手段更能体现书信写作的个性化。法国小学写作教学目标中就十分重视非手写写作书写方法的练习，突出母语课程对民族文化传承的重视，也体现了对现代科学技术的适应。我常鼓励学生写博客、发微博、随时更新QQ空间，将电子技术应用到书信写作中，使作品变得更精彩。如从书信内容出发，个性化排版，使用不同色彩的字体，网上时可以制作成网页格式，也可以制作成幻灯片格式，配上背景音乐，恰当运用图画、动画表情等形式，充分展示他们的审美情趣与创新意识。
