珍珠鸟教学设计范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇珍珠鸟教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中应充分尊重学生的个性差异，培养学生的的阅读能力，审美能力，以学生为主体，开展自主、合作、探究的阅读教学方式。

教材分析：这篇课文讲了我为珍珠鸟营造了良好的生活环境。在我的呵护下成长，我取得了它的信赖。取得了两者之间建立起友谊，成为朋友。课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了"小家伙"这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去发出"嚓嚓"的响声的时候，作者说他"不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意"；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现"这小家伙竟趴在我的肩头睡着了"，而且"睡得好熟"。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了"信赖，往往创造出美好的境界"的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造美好境界的基础。

[教学目标]

（1）了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解"信赖，就能创造出美好的境界"的深刻含义。

（2）有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。

教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

教学难点：理解"信赖，能创造出美好的境界"。

教学准备：多媒体课件。

[教学过程]

1.激情导入

1.1教师：昨天，我们初步认识了作家冯骥才笔下的珍珠鸟，这节课，让我们继续走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解那珍珠鸟。

1.2齐读课题。

2.品读课文1、2自然段

（1）教师：朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安了一个家。

（2）出示图片：绿蔓蒙盖下的鸟笼。

（3）教师：瞧，这就是那对珍珠鸟+的家，如果你就是那对珍珠鸟，你想给自己的家起个什么名字呢？先请同学们读读课文1、2小节，然后你来说说你起的名字，并说说理由。

（4）交流"给家起名字"，说说为什么起这个名字。

（5）教师：从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家，你体会到什么？

（作者对这对珍珠鸟的喜爱）

（6）朗读1、2小节。

让我们带着作者的这份喜爱之情，一起读读1、2小节。

3.品读第三自然段

（1）教师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天……

听录音（鸟叫声）

我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？

（2）学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！

（3）教师：你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？

（4）学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。

（5）教师：想看看这个小家伙的图片吗？

出示图片：小珍珠鸟

谁来跟它打个招呼？

学生：嗨，小家伙，你好！

学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！

你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）

这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来这句话读好了？指导读好句子。

（6）指导朗读第三小节。

作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。

4.品读4、5、6自然段

（1）教师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，自己读读4、5小节，说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟？你从哪些语句中体会到的？

学生自己读课文，思考，圈圈画画，写写批注。

（2）把你读书思考体会的结果与同桌交流。

（3）引导学生交流：活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近

句子：一会儿……一会儿……一会儿

说说体会（活泼可爱），指导朗读句子。评议。

句子：落到桌子上……蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应。（试探，一点点亲近，那样子像个顽皮的小孩。）

说说体会，小家伙一点点接近我的一系列举动，哪些举动最逗人？指导朗读

句子：用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指（完全放心了，友好）

说说体会，指导朗读。

小鸟与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？

句子：再三呼唤……（对我依恋，跟我感情越来越好）

教师：课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。

扭动滚圆的身子，挤开……钻进去……（有趣）

（4）师：直至有一天，出现了这样一幅画面：

a）出示图片（人鸟和谐共处），你在这幅画中看到了什么？仿佛听到了什么？

b）珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆，和我这么亲近呢？

学生：是我对它的爱，我不去伤害它。板书：爱

教师：我有哪些爱的举动？你从哪里体会到的？

学生：不去伤害它；抚一抚（对它和亲昵爱护）；手中的笔停了，生怕惊跑它（像对待自己的孩子一样）

教师：你们真会读书，很会体会。是的，如果小家伙在屋里乱飞的时候，我轻轻吆喝一声，它还会接近我吗？如果在它俯下身子喝我杯子里的茶时，我不耐烦地移动杯子，它还会来接近我吗？如果在它啄我笔尖、啄我手指时，我挥挥手驱赶它，他还会接近我吗？正是我的宽容、我的爱使小鸟对我产生亲近和信赖。板书：信赖

教师：用你看到和感受到的，试着给这幅画起个名字。写在课文的插图旁边。

学生：信赖美好的境界亲密无间……

5.品读第7自然段

（1）师生接读。教师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：

学生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（2）再读最后一句话，换一种说法。信赖，能创造出美好的境界。 板书：创造美好境界

（3）教师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，就会出现在世界的每一个角落。

（4）欣赏画面（配上音乐）

让我们一起欣赏一组图，用心去感受那人与动物、人与自然和谐共处的美好境界。

篇2

“预学机制”介入的一个重要目的就是为了探寻学生的“学习起点”。关于“学习起点”，一般有两种理论来源：一是“教材起点说”，我们传统的课堂教学往往是把认识论作为课堂基础，教师整堂课的中心和唯一目标就是给学生传授知识，而其基本特征就是要求教师要准确全面地解读教材、把握教材，然后讲授教材；二是“学生直接经验起点说”，教育学家杜威曾提出，我们应该把教学起点放到儿童经验上，由此出发并把儿童经验进行扩展和不断丰富，从而进一步学习人类文化知识，达到对科学知识系统掌握的程度。

两种学说前者只提供了课堂教学的可能起点，无法顾及真实状态中全班学生的水平与能力；后者则是忽视学科系统知识逻辑与儿童心理逻辑的统一性。

而王荣生教授在《从教学内容角度观课评教》一文中，提出了一堂好课的理想标准：语文课程目标的有效达成；教学内容与语文课程目标一致；教学内容切合学生的实际需要。

至此，我们应该非常明确：教师对“学习起点”的有效把握应体现为“教材内容”与“学生经验”的高度契合。预学的设计首先应考虑课文处于整个语文课程体系的什么位置，这一学段的课文根据单元位置、单元目标以及文体的特点，明确这节课自己准备教什么，而后借助预学单进一步明确学生的“最近发展区”。根据学生的“最近发展区”思考和设计教学方法。

实践探索：“学习起点”的确立

以《珍珠鸟》一课教学设计为例，我们需要经过文章体式分析和学生学情分析，寻找到教学内容的“落点”。整个课堂教学内容的选择与展开都是建立在这个落点上。这个落点的确定应来自于两方面的分析：

第一，对体式的深度剖析 本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中，把人的灵性赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理；文本借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”，文章作者细心观察，抓住了小鸟的每个细微的举动与神态，然后运用形象生动的词汇，给读者重现人与鸟温馨相处的动人画面，身临其境最后才能水到渠成的呈现出“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题。而这篇文章留给读者最典型的语用价值就是，通过对动作细节的描写来刻画人物的情感与心态。

第二，对学生学情准确把握 假设五年级的学生能够自己读懂和读通《珍珠鸟》这篇课文，而且也能充分感受到小珍珠鸟是如何对冯骥才产生信赖，并且信赖给他们创造的美好，那么学生就能学好这篇文章。但是事实上学生对冯骥才这一类散文的“细节演绎主题”这一写作特色的关注并不多。所以，想要学好文章，必须学会捕捉作者看似随意但背后布局结构的精巧，看似文字的描述是不经意与不刻意，但背后却刻画出细节的精妙，这样才能深刻体会到大珍珠鸟对冯骥才由起初的“设防与警惕”到“爱的放手”的转变，以及他们之间复杂感情的流露，也由此对“信赖”产生更深层次的认识。

为了弄清这个假设的具体内涵，教师需要设计一个“核心问题”，而这个“核心问题”能较好地反映学生对“细节演绎主题”这一写作特色的认知水平。最终，教师是这样设计的（下表）。

调查的结果：全班36位同学无一例外地J为“小珍珠鸟更信赖‘我’”，他们认定小珍珠鸟信赖“我“也只是从“文章刻画小珍珠鸟的语段多”“小珍珠鸟在我的肩头睡着了”等表面泛泛而谈。所以，从学情角度看，教师在核心教学内容的选择上，将落点放在引导学生去理解“动词变化背后所传递的细腻情感”是妥帖的。

篇3

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0014-02

【作者简介】杨冬，江苏省无锡市五爱小学（江苏无锡，214001），一级教师，无锡市语文学科能手。

在苏教版四上《珍珠鸟》的教学设计和课堂实践的过程中，我越发明晰地感觉到：课堂的“精彩生成”一定源于对儿童作为一个学习者的角色珍视和保护。这是一个非常丰富的话题，至少包含了学习者“学什么”和“怎么学”这两个要素，在此，本文将探讨如何保护儿童在学习过程中“学什么”的天然需要。

“学什么”本该主要由学习的主体――学生来决定，但课堂上儿童“学什么”的天然需要却往往被忽视，“学什么”由教师定，由教参定，由教材定，就是不让学生定。学生往往是学着早已经掌握的内容，想要了解探究的内容却总是没有机会学习，久而久之，学生自然丧失了对语文学习的乐趣，也丧失了学习语文的能力，课堂自然也就不大可能有真正的精彩生成。

一、学习儿童想要学习的――尊重儿童的主体性

作为一个学习者，儿童肯定对自己感兴趣的内容充满了好奇和热情，充满了学习的欲望。教师只有真正关注儿童的学习需要，聆听儿童想要学什么的声音，并因势利导地组织教学，才是真正尊重了儿童在学习过程中的主体地位。

我们要了解学生想要学什么，最简便直接的做法就是给予学生在学习过程中提问的机会。我们要鼓励学生多提问题，问出自己最想了解的是什么，自己不明白的是什么，教师再根据学生的提问来整合教学内容，选择教学方法，设计或调整教学流程。这样，我们的教学过程就更加有针对性，更加有利于学生的学习和成长。

1.关注学生学习之前想要学什么。教学《珍珠鸟》，在学生初读课文后，我就引导学生提问：“你最想了解的是什么？”这个问题一下子点燃了学生学习的热情，问出了许许多多的问题，比如：“珍珠鸟长什么样？”“珍珠鸟的生活习性是怎样的？”“珍珠鸟有什么特点吗？”“作者为什么要写珍珠鸟？”……

我引导学生进行了问题的梳理，归纳为一个问题：这是一只怎样的珍珠鸟？然后，让学生带着这个问题进行了阅读和交流。可以说，学生有滋有味地完成了许多学习任务：这是一只胖胖的可爱的珍珠鸟（珍珠鸟的外形）;这是一只调皮可爱的珍珠鸟（珍珠鸟飞来飞去的样子）;这是一只胆子越来越大的珍珠鸟（珍珠鸟接近作者的行为）;这是一只越来越接近作者、越来越信任作者的珍珠鸟（珍珠鸟活动地点的变化）……这些学习内容本就在我们预设的教学内容之中，但是当我们让学生带着好奇和热情去研究自己的问题时，他们迸发出了让人难以想象的智慧和才华，表现得如此专注和优秀，课堂也因此精彩纷呈。

2.关注学生学习过程中想要学什么。教学《珍珠鸟》，在学生基本读懂文章之后，我再次让学生进行提问：“你还有什么疑惑？”这个问题同样引起了学生的思考，他们提出了许多的问题，其中最有价值、最让我们眼前一亮的是这个问题：“文中‘我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？’这句话是有问题的。冯骥才如此喜爱珍珠鸟，那么应该是‘发出一声感叹’，怎么会用了‘呼唤’这个词呢？我觉得这个词用得不好。”

一石激起千层浪，同学的问题引发了大家的思考和争论，我顺势介绍珍珠鸟的写作背景――刚过，是一个人与人信任缺失的年代，引导学生探究冯骥才为什么要写珍珠鸟，他到底想说些什么呢？在充分讨论之后，学生有了一个比较明确的共识：作者想通过《珍珠鸟》告诉人们，动物与人都能相互信任，人与人之间就更应该彼此信任了。其实，在《珍珠鸟》的原文中作者确实使用了“感受”一词，学生学习时的语言敏感性让我们啧啧赞叹，同时也更进一步理解了编者改动的用意。很明显，当我们尊重了学生的主体地位，组织学生学习探究自己感兴趣的内容时，学生学习的主动性、专注性和成长性都有了明显的提高。

二、学习儿童需要学习的――发挥教师的主导性

“学什么”也不能全都由学生来定，那样教师又是从一个极端走向了另一个极端。教师应该充分发挥自己的主导性，关注学生真正欠缺的是什么和真正需要学习的是什么，并为之设计教学。

1.学在儿童语用能力需要发展之处。比如在教学《珍珠鸟》时，我一反常态，没有把教学的重点放在组织学生反复交流珍珠鸟活动地点的变化、活动范围的扩大上，不去重点组织学生体会珍珠鸟是怎样逐渐信任作者冯骥才的，因为学生在阅读之后很容易就能得出结论，学生欠缺的是一个整体的感知过程，一个独立的表述过程，一种有序表达的能力。

所以，当学生围绕问题“这是一只怎样的珍珠鸟”阅读时，他们发现这是一只越来越接近作者、越来越信任作者的珍珠鸟，此时，我组织学生尝试运用关联词来完整表达自己的发现。在给足了学生酝酿的时间之后，学生的交流让人眼前一亮。如，“珍珠鸟不但越来越大胆，而且越来越信任我”“因为我善解鸟意，所以珍珠鸟一步一步地信任我”“珍珠鸟不是一下子接近我，而是一点点挨近我，所以它是一点点地信任我”“珍珠鸟一边小心翼翼地接近我，一边又小心翼翼地看我的反应，见我不伤害它，最后终于完全信任我了”……这样的学习活动，学生不但了解了珍珠鸟逐步接近我、信任我的过程，而且得到了很好的语言表达机会，使得语用能力得到了发展。

2.学在儿童语文素养需要发展之处。如今的学生学语文不会用语文，学课文不会写作文，语文学习似乎走入了一个奇怪的圈子。要解决这个问题，我觉得还是要把重点放在课堂之上，把视线投向教材之中，语文教材中的课文大多是文质兼美的佳文美文，如何引导学生发现文本的美、文字的美、语文的美，并在欣赏和模仿之中提高语文素养，这是每一位语文老师不可推卸的责任。

篇4

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）27-0039-03

我们知道课堂教学是生成的，只有在生成的教学环境中才能实现师生真实的生命成长。但是，在小学语文教学实践过程中，我们还是看到很多误区的存在使课堂生成备受冷落。例如：教师按照教案“滴水不漏”地授课，教学环节衔接得“天衣无缝”，“完美无缺”地完成课前的预设；教学过程的设计饱和封闭，教学结构严谨细密，课堂开放度不够；教师对教材的解读如蜻蜓点水，对学生生成的资源缺乏判断力，导致精彩的生成白白流失。语文教学呈现出机械化、程式化、封闭化的趋势。

之所以产生这些问题，主要是语文教师过分看重课前的预设，对教学中的动态生成缺乏关注。叶澜教授曾言，“预设是为课堂教学开展而做的预先策划，生成则是课堂教学进入实践阶段的动态展开。后者比前者要丰富和复杂得多，故而不可能实现也不必要追求事先预设与践行过程的完全一致性”。在实际的教学中，我们发现课堂是发展变化的，它不会按照预先设定的路线进行，所以我们要在课前弹性预设教学环节，在课上巧妙捕捉有效资源，努力使课堂在教师和学生的多向互动中不断生长，充满生机和活力。因此本文试从“动态生成”这个视角来谈谈如何进行课前的弹性预设和课堂的有效生成。

一、弹性预设教学环节，引导资源性生成

（一）开放互动的问题设计

为了形成师生积极有效的、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从封闭的环环紧扣的教学向开放互动的教学转换。教师要改变以往课堂“一问一答”的单一的师生交流方式，在确认教学目标的前提下，提出有思维含量的开放性问题，从而激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动创设平台、搭建支架。

如金磊老师在执教四年级《珍珠鸟》一课时的教学片段：

师：请同学们自由地、放声地读第四自然段，一句一句认真读，找找小珍珠鸟在做什么。

（学生朗读第四自然段中的五句话，同学交流小珍珠鸟在玩耍、飞来飞去、喝茶、啄笔尖、啄手指）

师：这五句话构成一个自然段，连起来读读，你有什么发现？

生1：我发现小珍珠鸟开始和“我”很陌生，后来像“我”的朋友了。

师：小珍珠鸟越来越亲近“我”了。

生2：我发现这段都是写小珍珠鸟的动作的。

师：作者写作的诀窍都被你发现了，请大家圈出描写小珍珠鸟的动词。

（之后教师再出示加红点的动词，学生齐读）

生3：我发现作者喜欢小珍珠鸟，起先小珍珠鸟离作者较远，渐渐地它胆子大了，蹦到了书桌上，后来，它完全放心了，啄作者写字的笔尖和手指。

师：作者用了一组连词，写了小珍珠鸟亲近“我”的过程。你们把这组动词放到画面中，还原画面，默读文章，还可以加上动作。

从这个片段中我们看到，教师设计了开放而思维含量高的问题――“从这段话中你发现了什么”，学生从文本内容、写作方法、语言表达的特点等方面说出了自己的理解。由此可见，问题设计得开放，可以拓展学生思维的空间，提升其思维水平，使学生生成的资源逐渐丰富起来并具有一定的质量。

（二）合作探究的学习方式

为了打破原有单一、被动的学习方式，便于学生进行探究与发现，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标中指出，学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。这就要求我们语文教师在教学中改变学生被动接受的学习方式，通过开展探究性学习把学生的思维引向深入，在主动学习与探索的过程中体验知识的生成，提升学生的言语实践能力。

在低年级的识字教学中，我们以小组合作识字的方式来引导学生自主合作探究。如教学二年级《水乡歌》第三小节四个生字：装、箩、咱、新。先出示小组合作学习的要求：①学习生字“装、箩、咱、新”；②每个小组在组长的带领下从读一读、记一记、用一用这三方面在组内进行学习交流；③接下来的分工汇报从最难读的字、最妙的记字方法、最精彩的运用这三方面进行；④汇报时其他小组进行补充，重点补充最妙的记字方法和最精彩的运用。然后让学生以小组为单位按要求分组学习，最后进行全班交流。在交流“装”字的精彩运用时，有一组学生提出“服装、西装、上装”三个词，教师及时评价这是跟服装有关的词语，接着追问还有跟打扮和装东西有关的词语吗？马上有一组学生补充了“装潢、装饰、装修”这些词语，又有一组学生补充了“安装、装货、装配”这些词语。教师又相应地把学生组的“装”字的三类词语写在黑板上，引导全班学生读一读、记一记。

从上面的课例可以看出，采用小组合作探究的学习方式，学生思维活跃，识字方法多样，小组俨然成了一个小课堂，他们在小组内主动学习，互相倾听、交流，优质资源逐渐在小组内生成。在分工汇报时，每个组员又有表达的机会，学生在交流碰撞中理解生字词的运用，生成的资源令人惊叹。