八下英语知识总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇八下英语知识总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2. special adj. 特别的；特殊的；专门的specially adv. 特别地；特殊地

3. receive v. 收到；接受

4. mouse n.老鼠 pl. mice

5. snake n. 蛇

6. child n.孩子；儿女pl. children

7. pig n.猪

8. advantage n.有利条件；优点【反义词】 disadvantage n.不利条件；缺点

9. perfect adj. 完美的；理想的

10. rabbit n.兔；野兔

11. company n.伙伴

12. cost v. 花（多少钱）；价值

13. asleep adj. 睡着的

14. choose v. 选择 choice n.选择

15. present n. 礼物

16. open v. 打开【反义词】 close v. 关闭

17. instead adv. 代替；而不是

18. enter v. 参加；进入

19. nearly adv. 几乎

20. winner n.胜利者

21. interested adj. 感兴趣的

22. encourage v. 鼓励

23. progress n. 进步；前进

24. suggest v. 建议；提议 suggestion n.建议

25. besides prep. 除……之外

26. mention v. 提及；说起

27. drive v. 开车；驾驶 driver n. 驾驶员

【短语小结】

1. fall asleep 入睡

2. rather than 胜于

3. give away 赠送；分发

4. the Olympics奥林匹克运动会

5. the Olympic Committee 奥委会

6. take an interest in 对……感兴趣

7. make friends with 与……交友

8. photo album 相册

9. good idea 好主意

10. interesting / friendly enough 足够有意思/足够友好

11. on one’s tenth birthday 在某人十岁生日的时候

12. make a meal 做一顿饭

13. take (good) care of sb. = look after sb. very well （好好）照顾某人

14. at night 在晚上

15. all day 整天

16. not ... at all 一点儿也不；根本不

17. make sb. happy 使某人开心

18. gift giving 送礼

19. someone else 别人

20. for example 例如

21. make progress 取得进步

【句子运用】

1. Why don’t you get her a camera? Why don’t you ...? 虽然在形式上是个疑问句，但却常用来表示一种建议，意为“你为什不……？”。例如：

Why don’t you come and see the doctor? 你为什么不来看医生呢？

Why don’t you go there tomorrow? 你为什么不明天去那里呢？

Why not ...?可以看作是Why don’t you ...?的省略形式，语气比较婉转，后接动词原形。例如：

Why not go to school by bus? 你为什么不乘公共汽车上学？

接受用这种方式提出的建议时，常用Good idea! / That’s a good idea! / OK. / All right.等作答。拒绝用这种方式提出的建议时，用No, thanks.等作答。

Why didn’t you ...?用来询问一件事本该做而实际上没有做的原因，说话人含有责备的口气。我们往往用because ...来回答。例如：

―Why didn’t you attend the meeting? 你为什么不出席会议？

―Because I was ill. 因为我病了。

2. How about some tennis balls? / What about a watch?

How / What about...?意为“……怎么样；如何”，常用来询问、了解情况或征询对方的看法、意见或建议，后接名词、代词或动词的-ing 形式。例如：

How about going to the cinema with me? 同我一起去看电影怎么样？

What about something to drink? 来点儿喝的怎么样？

The boys went to the cinema. What about the girls? 男生去看电影了，女生呢？

3. The movie was boring. I fell asleep half way through it.

fall asleep 与go to bed 用法区别：

fall asleep 意为“睡着；入睡”。 例如：

He was just falling asleep when there was a loud knock at the door. 他正要睡着时就有人大声敲门。

The old man sat in his chair, closed his eyes and fell asleep. 老人坐在椅子上，闭上眼睛就睡着了。

go to sleep 或get to sleep 也可以表达同样的意思。例如：

Finally the children went to sleep. 最后孩子们睡着了。

go to bed 意为“就寝”，强调“上床睡觉”这个动作。例如：

He usually goes to bed at 10 o’clock in the evening. 他通常晚上十点钟上床睡觉。

I went to bed too late last night. 昨晚我睡得太晚了。

4. In the USA, some people ask their families and friends to give money to charity rather than buy them gifts.

rather than 意为“而不是”，用来连接两个并列的成分，如名词、代词、形容词、动词的-ing 形式等。例如：

These shoes are comfortable rather than pretty. 这些鞋不好看，但穿起来很舒服。

I’d like to go in summer rather than in winter. 我想夏天去，不想冬天去。

I always prefer getting up early rather than going to school without breakfast. 我总是宁愿早起床，而不愿意不吃早餐就去上学。

I decided to write a letter rather than make a phone call. 我决定写信，而不打电话。

5. We should try to make progress before the Olympics.

make progress 意为“进步；取得进展”。progress 是不可数名词，没有复数形式。例如： Lucy is not making much progress at school. 露西在学校进步不大。

We are glad that he has made such good progress. 他取得这样大的进步，我们感到高兴。

6. Have you ever heard of the Beijing Speaks English program?

hear of 意为“听说；得知”，指间接听到某人或某事的一些情况，其后可接名词或动词的-ing形式。例如：

I have never heard of that place. 我从来没有听说过那个地方。

He heard of her coming and waited there the whole morning. 听说她要来，他便在那儿等了整整一个上午。

7. If you look hard enough, you’ll find a good way to learn English better.

句中的enough 是副词，意为“足够地；充分地”，修饰副词或形容词时，应位于其后。例如：

This book is easy enough for a

six-year-old child to read. 这本书内容浅显，六岁的孩子就能看懂。

I can’t see clearly enough. 我看得不够清楚。

此外，enough 作副词时，还可修饰动词。例如：

Have you played enough? 你玩够了吗？

enough 还可作形容词，用来修饰名词。这时enough可放在名词前面，也可放在名词后面。例如：

We have enough money / money enough to buy a car. 我们有足够的钱来买一辆汽车。

way 意为“方法”，后接“of + 动词的-ing 形式或动词不定式”，意为“……的方法”。 例如：

篇2

一、监测时间

2016年1月15日——16日。

二、监测科目及分值

七年级为思品、语文、数学、英语、历史、地理、生物，共7科;

八年级为思品、语文、数学、英语、物理、历史，地理、生物，共8科;

九年级为思品、语文、数学、英语、物理、化学、历史，共7科;

七、八、九年级的语、数、英均为120分钟120分，其余学科均为60分钟100分。

各年级综合实践、地方课程、校本课程为考查科目，由各学校根据自己的开设实际，自行确定考查方式。

四、监测范围及内容

按学期初下发的教学进度执行，其中思想品德有10%左右的时政内容;初二生物考八上和八下第七单元的全部内容。

五、监测要求

1、根据《山东省普通中小学考试管理规定(试行)》的要求，期末考试所有工作由各学校组织实施。

2、要进一步明确考试的作用和意义，加强对师生的诚信教育，严肃考风考纪，确保考试结果真实客观。

3、要认真筹备召开考务工作会，明确各类人员工作职责，按照考试工作流程，严格考试工作的各个环节，确保考试各环节不出任何纰漏。

4、要确保试题安全，专人负责，明确责任;在考试过程中，任何单位和个人不得私自调动考试科目的顺序及时间。

5、考场安排同桌异题，有条件的单位可实行单人单桌。

6、学校内部年级之间调换监场、阅卷，监考教师不得跨学校监场。

7、要严格执行省《规范》要求，不以任何方式公布学生考试成绩及名次。

篇3

一、助人是一种美德

鲁教版初中英语八上的Unit 4 She said helping others changed her life.文中讲到了一名北大的毕业生参加了教育部组织的志愿者活动，到甘肃的贫困山区执教。 在执教的一年中，在深深体会贫穷的同时，也爱上了那里可爱、上进的孩子们。根据课文的内容，我通过课件向学生展示了一些贫困学校的图片和一双双渴望求知的眼神。我在黑板上板书两个问题让学生小组讨论：

1）What are the differences between their school and our school?

2) What do you think of the pupils and life there?

这样一来，与我们的学校联系起来，激发了学生的参与兴趣，课堂气氛活跃。在课程结束后，又加了一个讨论题目：Will you be a volunteer to teach in China’s rural areas when you graduate？(你大学毕业后会去中国的边远地区教书吗？)同学们大都表达了如果有机会，愿意帮助他人的意愿。这节课不但使得学生们掌握了知识，完成了大纲的要求，又达到了寓德育于英语教学中的目的，使学生明白了在中国，还有许多的孩子没有条件上学，急需他人的帮助。

学生们应该知道我们生活在一个大家庭，应该互相关爱。最后我作了总结，呈现出了志愿者和山区孩子们的合影，看照片上大学生笑得多么灿烂！同时在照片的旁边打出这样的标语：Help others， help yourself! 助人助己！教育同学们在帮助别人的同时，自己也收获了一份喜悦！

笑对挫折，永不言败

在与学生交流的过程中，我发现现在的初中生缺乏挫折教育，在父母的包办呵护下成长起来的他们，进入初中，学业负担的加重，学生青春期和叛逆心理的出现，让这些毫无防备的孩子们备受打击。正好八下第二单元的文章是讨论如何处理我们自己的问题。作为英语教师和班主任，我认为这应该是一个“授课”+“班会”的好机会。课堂的开始，我出示了：Talk about your problems. 这样的题目。学生们各抒己见，纷纷坦言了自己的不满和忧虑：too much homework， too much pressure， strict teachers and parents， bad grades… 这时，我出示了一幅Stephen Hawking (史蒂芬·霍金) 的图片， 同时告诉同学们霍金的故事和霍金的话It’s not a problem. It’s a challenge. Enjoy facing it. 当看到重残的霍金向残酷的命运挑战，最终成为生活的成功者后，很多学生用英语讲述了自己所思所想。这样，既进行了口语的锻炼和课本知识的学习，又让学生从霍金的身上学到了笑对挫折的勇气。By regarding problems as challenges!!

篇4

一、问题的提出

1.对英语新课程标准的认识。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对中学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。

2.对中学英语阅读教学现状的分析。目前中学英语阅读教学的现状是，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词――读课文――回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法使中学生失去了对阅读的兴趣。在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于做短文的理解，往往有许多失误，归根结底其在于学生无法吃透文章，无法跨越理解的鸿沟。阅读能力发展缓慢，教师阅读教学的指导方法又单一等状况，我认为我们不妨结合中学生的身心特点，从创设情景导入，猜测新单词词意、运用阅读策略、寻找中心句等入手，运用多种形式与手段，探索优化中学英语阅读教学的有效策略，提高中学生的英语阅读理解能力。

二、探索阅读教学的有效途径

1.创设情景，激发学生的阅读兴趣，快速导入新课。以Go for it！八上Unit 6 Section B 3a 槔，课前播放动画片《喜洋洋与灰太狼》的片段，学生看到喜洋洋与伙伴们玩耍时的快乐场景，在视觉上产生强烈的冲击。接着教师询问学生：Do you have friends？ Do you think it is important /necessary to have friends ？ What kinds of friend do you want to make？

学生交流和讨论各自的择友观之后，教师告知学生：“让我们来看看Huang Lei，Mary Smith 和James Green 三位同学的择友观。”

2.运用多种方法猜测词义和句子含意，全面理解文章。如在阅读八下《Why do you like koalas？》同步探究材料时出现这样一段：It lives in Australia .It has very strong legs. It is grey .It can jump high. It is very good at looking after her baby. A mother has a pouch in front. There，the babies are warm and safe. It is a _______.教师引导学生根据the babies are warm and safe这一句猜测pouch 的词义，使学生顺利跨越生词障碍，从而得知答案为：kangaroo.

3.学生学会快速阅读的方法，掌握阅读策略，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读获取主要信息的能力；让学生朗读正音。如在讲授 I’d love to sail across the pacific.这篇拓展阅读材料时，我让学生第一次快速阅读，运用Reading with focus 这一个阅读策略，快速掌握本文的大意：What are the hopes of teenagers？ Teenagers have all kinds dreams . Teenagers have similar hopes. 这样学生对本文的大意有了清晰了解。然后我让学生再一次快速阅读文章，回答三个问题：（1）Why do some students want to start work as soon as possible？ （2）What is important to students about the work they do？ （3）What example is given of an impossible dream？

在学生快速阅读前，我示范通过寻读获取信息的方法。T：If you want to know the details of the story，go through the text quickly and find the information. You can find it quickly without reading the whole text，just by looking for the key words. 学生限时完成后，我核对答案，并要求学生说明所给答案的理由。

4.学生梳理文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。指导学生提取个段落的大意，列出提纲，理顺文章的逻辑结构，进而找到文章的中心句，了解写作手法，提高阅读技能，同时在交流中培养学生说的能力。

文章的中心句是全文中心思想的浓缩，快速找出中心句，对于理解整篇文章具有重要的作用。通常情况下，每个段落的主题句出现在段落的开始或结尾，有时出现在段中。

如在讲授Go for it！ 八年级下册第三单元Do you remember what you were doing ？ 时，我让学生小组合作，讨论后分别找出每个段落的主题句，从而理清文章层次，最终确定中心句。本篇文章中每段的主题句为：第一段People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history？（段落第一句）第二段：Even the most activities can seem important.（段落第一句）第三段：In more recent times，most Americans remember what they were doing（段中）第四段：Not all events in history are as terrible as this.（段落第一句）

总之，在中学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要做好以上几方面，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。因此，中学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。

参考文献：

篇5

阅读教学旨在于培养学生从文本整体来理解作者的观点、意图及对文章进行综合的解读、评价。教师在关注文本、处理阅读中的语言教学时始终应把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。二是语言学习和操练不能脱离文本语境。

一、阅读教学中如何进行文本解读

1.正确处理文字、文学与文化三个层面的关系

阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。

2.优化文本资源，注重自主阅读和主动探究

文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。

3.感悟文本内容，提高学习思维和感知能力

阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。笔者认为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。

二、新目标英语（Go for it）阅读教学过程

一般分为三个阶段：Pre-reading，While-reading，Post-reading三个阶段各有侧重。

1.Pre-reading

Pre-reading阶段是课堂教学的重要一环，主要目的就是设法激发学生的兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，为接受新知识做好准备。因此，这一阶段要复习文本相关语言知识、设计有趣味性、体验性、可说性的问题，拓展学生视野，预测文本内容，激发学生的兴趣，使学生的想象力和英语表达能力得到锻炼和提高。

2.While-reading

课文文本处理是课堂教学的中心环节，是学生接受新知识的关键所在，课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理，要求学生能把握课文基本思想和篇章结构，了解作者思路等，具有语篇理解能力。

这个阶段要加强文本语言、文本内容和文本结构等的指导，使教学语言与阅读相融，加强师生交流，加深对文章的理解，学会阅读方法，培养阅读能力。

3.Post-reading

在课文文本处理完成以后，设计一些问题，对文本内容进行复习、复述、总结、表演、辩论、小组讨论等进行巩固，以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的活动应与文本密切相关，但不能拘泥于文本本身。这一阶段应让学生发挥想象，帮助学生进一步理解原文，培养其思维和应用语言的能力。

三、操作实施

我选取了人教版新目标八下Unit 9 Section B 2b Singapore―A Place You Will Never Forget！作为阅读教学内容来进行教学设计。

教学目标：

1.知识目标：掌握重点词汇（thousand，thousands of，on the one hand...on the other hand，safe，simply，fear，whether，Indian，Japanese，fox，all year round，equator，whenever，spring ）；完成相应练习。

2.技能目标：

（1）Skimming技巧之――抓住语篇主题句了解语篇的主旨

大意。

（2）Scanning技巧之――抓住问题中的关键词在语篇中寻找信息。

（3）结合语境猜测词义能力的培养

3.学习策略：合作学习，取长补短，学习策略共享。

4.情感态度：通过描述旅游交通，提高对旅游和英语的兴趣。

5.文化意识：了解国外旅游景区。

阅读教学程序设计：

Ⅰ.Pre-reading（激活知识，引出话题，激发兴趣）（8分钟）

活动一：Brainstorming（头脑风暴）复习有关词汇。

活动二：运用wordmap方式复现相关词汇。

活动三：Background介绍：

课件呈现：（学生自读下面信息）

走进新加坡

新加坡是东南亚的一个岛国，也是一个城市国家。该国位于马来半岛南端，毗邻马六甲海峡南口，其南面有新加坡海峡与印尼相隔，北面有柔佛海峡与马来西亚相隔，并以长堤相连于新马两岸之间。新加坡是亚洲最重要的金融、服务和航运中心之一……因此，新加坡每天都吸引着将近12000名来自世界各个国家的旅行者前来旅游观光。

最佳季节：四季皆宜。新加坡一年四季差别很小，年平均温度在23-33℃之间，全年都很温暖。一年中的降水很多，全岛经常会有阵雨及雷雨。不过下雨的时间都很短暂，雨后清凉舒爽，而且没有台风，日夜温差不大。虽然没有明显四季，但是6、7、8月也会相对较热，11月到次年2月是雨季，怕晒怕淋雨的朋友也可以选择避开这些月份。

Ⅱ.While-reading（训练阅读技巧.理解语言知识；完成相关练习）（28分钟过）

step 1：阅读策略指导：（4分钟过）

Skimming技巧之――抓住语篇主题句和文中标题了解语篇的主旨大意。

First reading：学生自读课文运用Skimming技巧完成Activity 2的练习――为语篇的四段文字各选择一个标题。完成后学生小组交流，核对答案。最后由老师在全班核对答案，答疑。

step 2：Second reading：（7分钟过）

（1）首先浏览Activity3“check the true statements”学生带着问题再读课文，强化学生和文本的互动。运用Scanning 技巧之――抓住问题中的关键词在语篇中寻找信息，独立完成活动三的六个判断题，最后在学习小组中交流讨论，为小组汇报做准备。在活动中，老师在学生间巡回指导。

（2）由每个小组指派一名学生代表回答活动三中的问题，全班核对答案，老师对存在的问题点拨指导。总结scanning的技巧。

step 3：Third reading 猜测单词词义训练（6分钟过）

课件呈现需要猜测词义的单词：safe simply equator

三读课文，结合上下文的意思，猜出上述三个单词的汉语

意思。

step 4：语言知识总结与运用（7分钟过）

[完成练习]

Match the words with their meaning

1.ten hundred a. simply

2.people who are in India b.fear

3.people who are in Japan c.thousand

4.very easy d.Japanese

5.be afraid of e.Indian

Step5 Prounciation （4分钟过）

参考文献：

[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

篇6

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0023

《英语课程标准》提出了英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯，为终身学习打下基础。秉承阅读教学的这些要求，笔者对初中英语阅读教学进行了一些探索，即在阅读教学中加点调料来充实阅读的课堂。

调料一：油

菜肴中，油主要用于加温，使得烧熟的食品味道与质感大大提高。在英语阅读课中，“问题”就是菜肴中的油，带着问题去阅读，或者在阅读中形成问题，在问题解决中培养学生的阅读能力。在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。

问题的种类主要可分三类，一是是非型问题，培养学生的感知能力；二是分析型问题，培养学生的分析能力；三是归纳型问题，培养学生的语言运用能力。教师在实际操作中，可以结合教学内容，分层设置问题。

案例1

在教授新标准英语八年级下Module 6 Unit 2 He said it was at the student cinema.时，Read loudly the first time（第一次大声朗读），answer these questions：

1. Does a new film start tonight？

2. Is it an adventure film？

3. Is Elisabeth the daughter of a rich man？

4. Is there too much fighting in the film？

Read in silence（默读），answer these questions：

（1）What is the name of the film？

（2）Where does the story happen？

（3）Who acts Elisabeth？

（4）Why is there lots of action in the film？

Read in silence again（再次默读），answer these two questions：

①What does Chen Huan like about the film？

②Why does Chen Huan advise people to see the film？

诚然，在学习中解决问题是获取知识掌握知识的重要途径，因此让学生带着问题去读，能极大地提高学生的阅读效率，让阅读教学收到事半功倍的效果。

调料二：盐

阅读教学的第二道调料“盐”能给整盘菜带去实实在在的味道，因为有了它，阅读才有了英语味。放盐时要把握好两点：火候和量，即精读开始的时间和要投放的容量。

1. 巧用简笔画

案例2

新标准英语九年级上Module 1Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon. 的第一、二两段，学生在课前预习的基础上，教师在黑板上画简笔画，学生随着图画的出现和教师一起复述出句子。

如句子描述“it was early morning ”黑板上角落里画出一个标明清早的时钟，“it was raining”就是几朵云在下雨……随着作者的脚步，画面上出现的是和文章中描述一样的车、小路等等，把文字变成生动形象的图画，可以标出重点词。然后，又根据图画和提示，不看书本来描述文章。这样一来二去，学生对文中的句子就相当熟悉了，笔者教学时对自己班级的情况做过统计：57个人的班级，将近30位学生能当堂不看书本复述出原文。（笔者任教的是农村初中，这种情况已是可喜）。

2. 借助方框式信息表

案例3

新标准英语九年级上Module 2 Unit 2 It is still read and loved. 上课伊始，出示如下方框（此方框是在课文Part3方框基础上做的修改）

（在文本框最后一栏加了空白，是方便学生去总结出自己从这篇文章中提炼到的而且上面没有涉及到的内容。）

信息表完成后，学生会发现自己对文章的内容有了一个基本框架，这是第一步。接着要做的是根据文章内容，围绕着信息表来完成对语篇的再次阅读，达到看信息就能复述文章的效果。

调料三：酒、醋、糖

回归至课文，品读，提倡个性化阅读，感悟。

刘勰在《文心雕龙・知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”说的就是有“情”是写“文”的基础，而读“文”是入“情”的前提。因此，回归至课文的品读将是学生有所悟的先决条件。品读可以有如下几种方式：

一是创设情境。给学生创设一个朗读的最佳情境，类似于语文中的好句欣赏。起初引导学生边读边画出你认为最精彩的句子，然后在小组里和同学们一起美美地品读这些句子。

二是让学生走进文本，走进人物的内心世界，畅谈自己对句子的理解和体会，客串角色反复诵读，细细品味，分角色表演， 在这种分角色朗读中理解人物形象、揣摩作者的写作意图。

案例4

The white rabbit was looking at its watch教学片段（新标准八上Module 6 Unit 2）

这篇课文的特点非常明显，主要学习实义动词的一般过去时，因此课文中几乎每一个句子中都出现了动词，非常适合学生用肢体语言来表演，再结合笔者班上学生比较好动的性格，就引导学生把文章改成了一个小短剧，又根据戏剧的情节结构，把它分为：开端――发展――――结局四个部分，由不同组的学生分别准备不同的部分（这样可以节省较多时间），经过练习之后，把它按故事发展的顺序搬上班级的舞台，学生们既是观众，又是演员，印象一定深刻。

注意：此调料可根据自己的喜好和口味来放，酒、醋、糖，可择其一而放，可全放，全在于学生自己的选择。总之，只要用心去烹饪，细细而品，此功效就已达到。

调料四：味精

味精，非必放之调料，可以根据学生的实际情况做出选择。在阅读课中，笔者认为可以看成是超越部分，若学生想要使味道更鲜美，那么就在原文基础上做一超越来实现。

案例5

Unit2 A perfect holiday？教学片段（新标准八下Module 10）

根据学生的实际学习能力和他们的兴趣，布置不同的阅读后任务。比如缩写、改写或续写课文；根据本篇文章的语境，可设计一些围绕课文内容的言语交际活动；为了解自己身边朋友的愿望，也可设计记者采访；还有其他的情景角色扮演，或者围绕holiday相关话题举行关于自立自强的辩论活动。

总之，阅读教学并非是对课文的直接翻译，也并非是枯燥单一的课文解说，教育心理学认为，阅读是一个互动的过程（interactive process），即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程。借助于一些调料，可以丰富我们的教学，还给学生一个多姿多彩的英语阅读课堂。

篇7

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0039-02

1 “微课”及其特点

“微课”的界定 “微课”是以一个10分钟的视频，针对一个知识点，集中说明一个问题的小课程。那么哪些不是“微课”呢？上海师范大学的黎加厚教授认为，“传统国家网络精品课程；辅助教师讲课的多媒体课件；完整课堂的局部片段”不能界定为“微课”[1]。

“微课”的特点 1）教学时间较短：“微课”以教学视频为载体，依据中小学生的注意力持续时间，“微课”视频的时间一般把握在10分钟以内。2）教学内容较少：“微课”主题突出，集中体现一个知识点或一个教学环节。3）“微课”使用方便：传统的课堂讲解不能回放，如果学生走神或请假，就会影响当堂知识的习得；而“微课”是视频的形式，学生能够在课下随时重播、暂停，按照自己的接受程度来学习。

2 “微课”的设计及制作

“微课”的设计模型 “微课”设计过程包括分析（Analysis）、设计（Design）、制作（Development）、应用（Implementation）和评价（Evaluation），简称为ADDIE模型。分析包括分析学生、教材、重难点、易错点；设计包括对内容结构、表述方式和视觉效果的设计；制作包括选择制作方式、录制、后期加工（字幕、版权）；应用包括课前预习、课中辅导、课后总结；评价包括“微视频”评价和教学效果评价。

“微课”的录制 目前盛行各种“微课”大赛，要求一线教师上传自己制作的“微课”视频。因此，如何制作出优秀的“微课”成为很多教师的困扰。笔者在教学实践中总结出三种制作“微课”的便捷、易操作方法，以下结合初中英语的“微课”制作过程进行展开说明。

1）手机或相机录像.在信息化社会，人人几乎拥有一部智能手机，很多人都用智能手机上网聊天、看新闻，而忽略了其高清晰度的摄像功能。下面以初中英语“方位介词的区分”为例，介绍用智能手机制作“微课”的流程。①确定“微课”主题为“区分英语中的方位介词”，详细地写出设计思路。②把手机放在手机架上，调整选择最佳拍摄方位，打开相机中的录像功能。③准备一个盒子、一块糖。④边讲解边演示糖块在盒子的不同位置时，英语方位介词的选择，例如：小熊在盒子上面，两者接触时，用介词“on”；小熊在盒子正上面，没有接触面时，用介词“over”；小熊在盒子后面时，用介词“behind”；小熊在盒子下面时，用介词“under”；小熊在盒子里面时，用介词“in”。

2）录屏软件。常用的录屏软件有CamtasiaStudio、Screencast-O-Matic及屏幕录像专家等。下面以Camtasia-Studio8.2为例，介绍制作“中国菜系英语名称”的微课。①选择课题，制作PPT，下载CamtasiaStudio8.2并安装。②打开CamtasiaStudio8.2和制作好的PPT，点击录制屏幕。③放映PPT，点击“full screen”，录制全屏；如果只想录制屏幕的某个区域，点击“select”，选择录制区域。④带好麦克，点击audio，调整音量；如果想显示“微课”讲解者的头像，点击camera，前提是电脑有摄像头。⑤一切就绪后，点击红色的“rec”，系统倒数三秒钟，就开始录制。⑥讲解完成后，摁键盘上的“F10”完成录制，摁“Esc”键退出PPT。如果录制得比较完美，点击“produce”直接生成视频；如果想编辑，点击“edit”，直接编辑；如果想以后编辑，点击“save”，先保存；如果想删除，点击“delete”，直接删除。

“微课”的编辑 一段“微课”视频录制好后，如果有些片段有瑕疵，需要修改，那如何编辑呢？下面仍然以CamtasiaStudio8.2为例进行讲解：1）打开软件，点击“导入媒体”，选择需要修改的视频文件，这时视频文件出现在素材库中；2）拖动视频文件到时间轴，“编辑”列表下主要有四项。

①声音的调节。点击“音频增强”，勾选“平稳输出音量水平”，可以设置声音的高低（如果在录制时声音太小，这个调节很有用）。点击下面的“消除噪音”可以消除录制时的杂音。如果视频中有一段录错，找到该处的起点和终点，定位“绿色三角形”在该处的起点，拖动“绿色三角形”到该处的终点，这样两个“绿色三角形”的中间地带就是出错处，点击上面的“剪刀”，即可剪切掉该错误处。

②屏幕的缩放。如果某段视频处字很小，需要放大才能看清时，点击“缩放”，出现一个绿色边框，把其拖动到需要放大的位置，绿色边框可以调整大小。拖动下面的滚动条，调整放大的倍数。

③添加批注。点击“批注”，点击绿色的“+”。点击“类型”可以选择标注的形状，“文本”中键入需要添加的批注，“属性”设置标注的“淡入、淡出”。

④添加标题。一般“微课”都要有片头和片尾，可以直接在PPT中做上这两页，也可以运用CamtasiaStudio中的“标题剪辑”功能。具体来说，添加片头时，把视频调到“开始播放”位置，点击“标题剪辑”，出现对话框后，输入片头文字，可以调节标题的背景色和透明度。点击“图像”，添加本地制作好的图片。

“微课”视频的生成 编辑完的视频需要保存，点击“生成”列表下的“生成视频为”，选择“自定义生成设置”，一般设置为“MP4”格式，接下来都是默认设置，点击“下一步”即可，最后选择保存路径。等待“渲染视频”，这样一份完美的“微课”就新鲜出炉了。

由于“渲染视频”时需要一定的时间，如果有几个视频等待渲染时，可以用“批量生产”视频，点击“生成”列表下的“批生成为”，点击“添加文件或方案”添加本地视频，点击“下一步”，可以选择“为所有文件/项目使用同一个生成预设”（即选择的所有视频都是一个输出格式，如MP4格式），或选择“为每个文件/项目使用不同的生成预设”（即可以单独给每个视频设置生成不同格式，如MP4、WMV等）。通常情况下，如果没有特殊要求，选择“为所有文件/项目使用同一个生成预设”即可。点击“下一步”，选择存贮路径，其余设置默认，点击“完成”，这样就不用在电脑前等待一个个地渲染视频了，即使渲染需要的时间再长，也不用烦恼了。

3 “微课”在初中英语教学中的实际应用

课前导入 如鲁教版八下Unit1 Section B 2b讲述了贝多芬的故事，笔者先播放一段关于贝多芬的“微视频”简介，同时插播贝多芬的著名交响曲。预先拉近课本内容与学生的距离，这样学生的兴趣就在课前调动起来了。

易混淆知识点 如“有”的英语说法有两种，“there be”“have”，但很多学生造句子时不假思索地统一用“have”。教师可以制作一个“微课”，如指着自己说“I have a round face”，指着桌子说“There is a book on the desk”，这样直观简洁的讲解很容易使学生明白“有生命的物体有某物用‘have’，无生命的物体有某物用‘there be’”。

“微课”丰富了初中英语教学资源，调动了学生学习英语的积极性，使学生在轻松、快乐中习得知识。但是，在“微课”的使用方面，教师要注意尺度，不能把“微课”无节制地搬入课堂。“微课”不能代替教师在课堂中的“讲”，要让“微课”成为课堂学习之外的主要学习形式。

篇8

当前，中学语法教学处于"考试不涉及、学校不重视、教师不愿教、学生不愿学"的尴尬境地。语法教学是中学语文教学的重要组成部分，为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务。因此，笔者不提倡淡化语法知识，在中学阶段学习语法具有一定的现实意义。

前人研究以论述为何要重视语法教学，深究了其意义和地位为主，本文就不再赘述，笔者将重点结合广州中考、广东高考涉及的语法知识和考点来探究如何加强中学语法教学。

一、新课标下的初中语法教学

2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在附录三对语法知识要点作出了明确规定：1.词的分类；2.短语的结构；3.单句的成分；4.复句的类型。此外，还添加了对常见修辞格的要求：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。可见，语法和修辞是不可分割的。可语法知识却零散地安排在人教版七到九年级的语文书里，如七年级下册附录2是"汉语词类表（实词）"，八年级上册后附录2"汉语词类表（虚词）" ，八下附录分别是"句子成分简表"、"短语结构类型表"、"标点符号用法"。此外，教师期末赶课时连正常的课文也未必能讲完，这些安排在附录里的语法知识就更难以教给学生。很少学生会自觉去接收、理解和学习应用，以致现在的初中生语法意识淡漠，无论在口语交际还是写作中容易犯语法错误。

病句是中考必考的语法选择题，尽管它只出现在基础知识部分，但学生却常在分值最大的作文上犯语病。因此，如何正确地遣词造句就显得尤为重要，且极具实用性。我们不能把语言知识和文学知识割裂来看，不能把语言当成是一张皮，文学又是另一张皮。教师需要系统性地教授语法知识，与此同时，还要告诉学生常见的语法错误，避免在写作时出错。如修改病句中的词类误用、搭配不当、成分残缺或累赘、语序不当、句式杂糅、歧义；再进一步分析，如词类误用方面是误用了词性还是感彩等、而在搭配不当方面则是动宾搭配不当还是主谓搭配不当等；最后总结出各种类型的病句错误，让学生在脑海中形成一个知识网络，层次分明，逻辑清晰，那么在做题或写作时就不易出错了。

例：2014年广州中考4.下列句子中，没有语病的一项是（ ）

A.通过使用"电子往来港澳通行证"自助通关，使旅客大大缩短了排队等候过关的时间。

B.新建的广州儿童公园为小朋友提供了观鱼池、滑梯、迷宫、超市等海尔设施。

C.有的宠物狗因其事迹和照片在网上传播而成为明星，这样的宠物狗被称为"汪星人"。

D.如果考生考前吃得太饱或者太油腻，就会延长消化时间，降低复习效率和考试状态。

【解析】选C。A"通过...使..."导致句子没有主语。B"超市"不是"游乐设施"，归类不当。D"降低考试状态"搭配不当。

二、高考考纲下的语法教学

由于大部分学生在初中阶段忽略了语法这一方面的知识学习，所以会出现难以衔接高中语法知识的现象。而中学语法教学中又涉及语用、语义、语法的知识，才能完成高考对语法的考察要求"E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级"。故教师在传授承接初中语文的语法知识外，还要把语用（语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动）、选用仿用变换句式方法等知识详细教给学生，让学生融会贯通、学以致用。

如2013年广东高考 4.在文中横线处填入下列语句，衔接最恰当的一项是（ ） 生产能力的增强，加上与生俱来的动物性，使人类对生物形成了过分的优越感，产生了过度的欲望， 。 ，更使一些人误以为可以无视生物的生存权， 。但对自然界造成危害的不是生产能力和科学技术， ， 。 ，可以使资源得到充分利用，从而使人类能够在尽可能少地影响自然的情况下生存，并且能不断改善自己的物质生活，还可更有效地保护物种和自然环境。

①生产力的发达和科学技术的进步 ②是人类的观念

③科学技术的发达 ④看不到生物对人类的重要作用

⑤以至对生物的破坏和干预远远超出了维持生存的需要

⑥是人类怎样运用它们的问题

A.④①⑤②⑥③ B.④③⑤⑥②① C.⑤①④⑥②③ D.⑤③④②⑥①

【解析】选D 。解答关键要注意横线前后的语义衔接，并关注横线后的标点符号提示的总分关系。根据第一空前的"欲望"与⑤中的"超出生存需求"相照应，第一空为⑤。排除AB。接着，从"生产能力""科学技术"等关键词得出第二空为③，最后一空为①，排除C。

连贯题的难度比病句题大，六个空之间都包含不同的层级语义关系及逻辑顺序，因此教师可适当渗透现代汉语语法学的句法分析当中的成分分析法、层次分析法及变换分析法入高中语法教学中，让学生更好理清思路和掌握答题的要领。

又如2012年广东高考22.以下是一家公司的招聘信息，请将这一信息改写成正式的招聘启事（以"本公司"开头），要求内容准确、层次清晰、表达得体。不超过75个字（含标点符号，电话号码占两格）。

帅哥靓女，你大学本科毕业不？办公室软件使用熟练不？英语交流顺溜不？有没有驾照？会不会粤语？快来看哦，我这儿找人啦！这是个中日韩三国合资公司，马上要在"2010亚运会"举办的地方广州开业咯。现需要行政秘书3名。机不可失，时不再来哦！要是有意，可以电话168168，8月31日面试，海心大厦908，不见不散哦。

【示例】本公司系合资公司，即将开业，现拟聘行政秘书3名，要求会操作办公软件和粤语，英语口语流畅，有驾照，本科，性别不限，待遇面谈，有意者请拨打168168。

这考查学生对现有信息进行概括归纳提炼表达的能力。虽然招聘启事很少涉及，但教师也应教授各种文体的写作方法。招聘启事正文包括用人的单位、对象、询问事宜、联系办法等内容，要实事求是。高考还考察学生如何将长句转换成短句短语，或从零散的语言中提取有用的信息，这些知识和技能都需要日积月累，不能因为应试而让学生去临时抱佛脚而缺乏系统性条理性的学习和应用。

题目的用语不够庄重，太口语化，宜改为较正式的书面语表达。口语交际也是中学语文的重要一环，在综合性学习的口语教学中也要重视语法。当学生嘴里说出"好好耶"这个词时，他们错将"好"重叠，把它看作是表示性质的形容词。珠三角的学生以讲广州话为主，受粤语影响，"好"往往充当了"很"的角色，变成了程度副词。实际上，现代汉语是没有"好"这个副词。因此，教师还需注意区分方言词和汉语在语法上的异同，给学生厘清界限，避免混淆。

结论

中学语文语法教学要与应试教育结合起来，引起师生的关注。初中阶段掌握词、短语、单句、复句；高中阶段掌握多重复句、句群。语法的学习，对理解词义句义、修改病句、做语用题及写作都有很大帮助。教师应在日常的阅读教学和语言知识教学中不断教授系统性的语法知识，并让学生多积累总结，提高其语法水平，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]胡明扬.中学语法教学刍议[J].语文建设，1995.

篇9

所谓话题式复习模式，就是选择一个合适的话题，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。在课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。它有别于传统的复习课，传统的复习课以复习语法知识为主线，以讲授——操练——反馈为主要的教学模式，再加上大量的中考适应性练习。教师大量地阐述和分析语法知识，这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，取得较好的学习成绩。但是它忽略了学生自主学习和合作学习策略的培养，不利于学生真正掌握语言的运用，题海战术更使学生感到单调，毫无学习兴趣和热情。这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语课堂的原因。

二、充分理清话题式复习课教学的特征

1. 真实性

任务型的语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际活动。话题式复习模式中所运用的话题源自现实生活，源自学生实际的生活体验，所以学生在交际的时候不会言之无物。教师在有条件的时候可以将学生带出教室，让学生在真实的生活中运用所学的知识来做事情。如“Food and drink”这一话题，教材中涉及到不同国家的食品及饮食习惯：中国不同风味的饮食，日本的uncooked fish，意大利的Pizza，美国的fast food，英国的fish and chips等，学生学到很多他们不了解的知识。此外，教材还涉及到不同国家的餐桌礼仪，教师可以引导学生课后去西餐馆用餐，亲身体验western food以及使用餐具的规矩，这将会成为学生终身难忘的一课。

2. 实用性

语言是交际的工具，我们学习语言的目的就是应用语言。话题式复习模式让学生在交际中感知语言，在合作中应用语言。如复习情态动词的用法时，我们可以确定用“Rule”这一话题来复习，让学生就“traffic rules， school rules， house rules”这几个方面进行复习，进行实用性的语言操练。也可以让学生制定班规，创造性地用上这些情态动词。

3. 生成性

传统的复习方法是有预设的，学生的一切活动都掌握在老师的手中，时间的把握、知识的归纳和训练题的设置，都是在老师的预设下一步一步地进行的。这就扼制了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。开放的教学设计应在课前有足够的预备资源，要预设于课前，生成于课中，并在课后得到完善，教师要注意分析课堂的发展态势，在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组，调整教学，促使新教学资源的生成。“话题式”复习也是有预设性的，但是更多的是生成性。如学生围绕着话题在进行说和写的训练时，得到的答案是丰富多彩的。

三、有效运用话题式复习课教学的方法策略

1. 研读文本，整理话题，打破“册”与“册”之间的界限

以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出16个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。如有关“旅游计划及地点”，它的内容分布在九年级第7单元（Where would you like to visit?）、八上第3单元（What are you doing for vacation?）、八下第9单元（Have you ever been to an amusement park?）。

2. 依托话题，聚合词块，汇集“词”与“词”之间的类同

教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。

根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、聚合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。

例如：教学第二单元时，我们的话题是“介绍自己、他人（相貌、性格）”。笔者呈现各种人物图片，提问：What does he / she look like? 与学生一起归纳出描述相貌的有：smart， beautiful， cute， tall， medium height， short， heavy， medium build， thin (long， short， straight， curly， blonde， brown) 等等。提问：What’s he / she like?归纳出描述性格的有：out-going， quiet， funny， serious， wild， friendly， shy， noisy， lazy， hard-working， creative， athletic， confident， energetic等。

3. 谈论话题，巩固语法，贯通“学”与“练”之间的环节

以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，将语法复习与听说读写技能融为一体，以改变传统语法教学“只重视语言形式，而忽视语言意义”的做法，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，真正学会“运用语言”。比如，在学习第一单元时，教材中出现了大量的带有动名词、不定式的句子，如：I learn English by making flashcards. Joining the English club at school was the best way to improve her English. Why don’t you join an English club to practice speaking English? 等等，这些句子又在话题里被经常使用，教师适时地复习归纳非谓语的用法，有助于学生正确表达。这种依托话题的语法训练，一方面，学生容易理解，能把已学的东西留在记忆中，并把所学知识反映出来；另一方面，可以有效减轻学生的学习负担，使记忆处于一种自然常态之中。

4. 结合话题，培养能力，强化“读”与“写”技能的训练

结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案(由于课前学生已总结知识，所以课堂上学生都会积极地发言) 。然后，让学生根据以上表格，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。像复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等等都可以落实到笔头，逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。

四、合理解决话题式复习课教学中的难题

话题式复习模式虽然效果好，但是毕竟它对于大部分老师来说是比较新的一种尝试，在复习的过程中难免会碰见一些问题。有了问题不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解决问题的途径。下面笔者简单列举一下可能出现的问题和对策。

1. 学生词汇量缺乏

在话题中我们常常需要很多相应的词汇，词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺利进行，使得任务的完成受到挫折。这就要求教师在平时授课的时候要经常拓展学生的词汇量，并使他们养成积累词汇的良好习惯。同时，教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。对于基础较弱的班级，可将这些表达整理出来，让学生课前背诵；对于能力较强的班级，教师可给学生一个范围，让学生自行总结，这样可以有效提高学生的自主学习能力。最后在此基础上指导学生进行对话操练、写作拓展等，让学生把学到的语言点和现实生活相结合，做到学以致用，真正实现知识的活用。

2. 班级学生人数多，两极分化严重

由于班级学生人数多，教师很难兼顾到每个人，使得有的同学在讨论时不能积极参加，也无法得到教师的及时纠正。为解决这个问题，教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活的话题，让他们都有话可说。同时在小组里面要搭配好优秀生和后进生的数量，让优秀生带动后进生，使得每个同学都能在原有的基础上有所收获和进步。

篇10

新目标英语非常注重听说能力的培养，每单元中至少有5个听力训练，听力材料3篇甚至更多。在听力内容的选取上赋予了较强的时代感，听力材料体裁以对话为主，听力设计丰富多彩，有如下几种：听并把图片和文字配对；把人和图配对；把句子和人名配对；听并连线；听并排序；圈词；回答问题；补全句子；完成表格；给图片标号；选择、打钩；判断句子正误；勾出听到的句子。其信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。

但从八下开始生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填充的信息多，学生难以完成。再加上听力设计多，特别是Section A部分，基本以听力为主，许多老师把课堂变成了“满堂放录音”。听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……整堂课都是让学生在听―做题―对答案的过程中渡过，课堂形式单一。只注重结果的正误，忽视了听力的过程和对听力材料的进一步挖掘，因此失去了听力的本真。很多学生对这种听力课感到厌倦，有些学生产生了恐惧感，信心不足，甚至因此而放弃英语学习。

为此，我认为教师有必要对听力部分进行整合和再设计，加强策略指导，以重树学生对英语听力的信心，从而增强英语听力的教学效果。

二、听力部分再设计的原则

（一）阶梯性原则。

听力过程应由浅入深、由易到难。在课堂听力设疑时，要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。

（二）相关性原则。

教师设计的听力练习应具有相关性，即教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得以长久持续。

（三）一致性原则。

在设计听力时，应结合教学实际，针对本单元教学的话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯呼应。事实上，每个单元的听力部分总是与下一个环节紧密相关的或为下一个环节作铺垫的。

三、听力再设计的形式

Mary Underwood提出了三段导学（three stages of teaching）模式：听前阶段（pre-listening）、听时阶段（while-listening）和听后阶段（post-listening）。

（一）听前阶段/准备阶段：根据图片和相关话题，激活背景知识和已有经历。

这个阶段虽是准备阶段，却是很重要的阶段。放听力录音之前，应让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息，教师应给学生适当的提示帮助，包括引导学生熟悉图片和题目要求；提示关键性词语；根据相关话题问几个启发性的问题及浅易的热身训练激活相关背景等。这可以给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望。

1.采用“头脑风暴法”引入话题，激活已知，引出生词。

“头脑风暴法”是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。教师可以采用“头脑风暴法”引入话题，以激活学生头脑中的相关知识和已有经历，使其对话题有初步的感知；同时帮助学生克服语言方面的障碍，扫除生词，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力。

在听力准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。如：在八年级上册Unit 1 “How often do you exercise?”（Section A，1b）Listen and write the letters from the pictures above on the lines below.图的内容是有关几项活动的：watch TV，do some reading，do sports（exercise），go shopping，go skateboarding。横线旁是几个频率副词：always，usually，often，sometimes，hardly ever，never。其中的exercise，skateboard，hardly ever是生词，如果直接让学生听可以容易地得到正确答案，但不能充分挖掘教材文本资源，使学生得到充分训练。因此，在设计时我进行了如下再设计：在导入时进行头脑风暴：What do you do on Sundays?学生的思维马上活跃起来，一股脑儿地“倒出”已学的所有活动单词。接着我让学生根据自己的实际生活情况结合频率副词和活动单词造句。E.g.I often watch TV on weekends.I never go skateboarding on school days.在此基础上再让学生听没有就生词障碍，对该话题已相当熟悉，又操练了副词和活动词汇，课堂也显得有一种厚实感。

2.根据插图引导相关话题进行热身，启发学生思考，帮助学生预测听力内容。

新目标英语插图丰富，大部分听力都配有插图，图上信息大都与听力有关。所以，可以充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力做热身准备。要求学生在听录音前先弄清图里的人物、姓名、性别、时间、地点、事情，做到心里有数，等录音播放时，就可以胸有成竹，对号入座，免得“病急乱投医”了。如：八年级下册Unit 1 “Will people have robots?”（Section B，2a）Listen to Alexis and Joe.Number the pictures［1-3］.由于三段对话都有点长，语速快，所以简单的题目对学生来说并不简单。在第一班上课时我直接让学生听并标号，可是一连听了两遍还是有一部分同学不能完成。于是在第二个班上课时，我先让学生看图并讨论：Look at the pictures.Who are they?（They are Alexis and Joe.）What are they doing?Picture 1：The boy is talking about the picture.Picture 2：They are thinking about their dreams.Picture 3：Maybe they are in a party.They are talking.这样学生基本已经对听力内容有了一个正确的预测。在这个基础上，再让学生听。结果大部分学生听一遍就能得出正确答案了。

3.设计过渡性的任务作铺垫，降低听力难度。

新目标英语的每一册中，几乎都有一些听力对于相应水平的学生来说难度太大，不能完成。如八年级上册Unit 6 “I’m more outgoing than my sister.”（Section B，2a）Listen.What do Holly and Maria like about their best friends?Fill in the chart.

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

这一听力直接让学生听并填表，难度很大，要填的信息太多。因此，我们可以在这一听力练习之前，先设计一个过渡性的任务：Talk about one of your best friends.What do you like about him/her?What is the same as him/her?What is different?这下学生的头脑中就激活了相关话题的内容，在这基础上让学生听并填空就不是不可能的任务了。

（二）听时阶段/训练阶段：重视培养学生听的技巧与良好的习惯。

这个阶段是听力训练的实质性阶段，教师应该训练学生一些听力技巧，这是提高学生听力理解水平的有效措施。由于课本中没有这一提示，所以很容易被教师忽略。教师应让学生懂得，听力水平的提高不可能一蹴而就，只有稳定情绪，持之以恒，不断地、大量地听，听的材料越多，时间越长，则听的效果就越好。学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，教师要多鼓励引导，少批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧。如简单地做提醒记号，在填写的时候只要写好该单词的前几个字母，以节省时间来听下一个空，录音结束再补充完整。写完以后，检查有无拼写或语法错误，如be doing、第三人称单数、单复数、大小写、比较级和过去式等都是学生较容易忽视的，必须加强指导。听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重一两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。如先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解，边记忆。我们要引导训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。

（三）听后阶段/深化阶段：听、说、读、写融合训练，四项技能并进。

这是听力训练的巩固阶段。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听、说、读、写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，我们在以提高听力技能为住的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。

1.听与说结合。

我们既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。

（1）编对话

利用听力设计和所听到的答案，进行编对话。如八年级上册Unit 10 （Section A，2b）Listen，what are Cheng Han’s plans for the future?Fill in the chart.

在填好表格后，我们可以进行对话练习。

A：What is Cheng Han going to be when he grows up?

B：He is going to be an actor.

A：Where is he going to move?

B：He is going to move to New York.

A：How is he going to do that?

B：He is going to take acting lessons.

A：When is he going to do that?

B：He is going to finish high school and college first.

这样，学生就自然地操练了重点语法be going to，较好地巩固了目标语言。

（2）复述所听内容

复述不是简单地背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。不仅可以帮助教师评估教学的效果，同时可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会。有助于对对话或篇章内容的理解，又有助于他们复习和巩固所学的知识。如八年级上册Unit 8 “How was your school trip?”1b.What did Tina do on her last school trip?Listen and circle the expressions in the box.在完成这一步之后，我让学生再听并回答几个问题：

a）How was Tina’s school trip?

b）Did she go to the zoo?

c）Were there any sharks?

d）What else did she do?

在让学生回答这些问题后，请他们用自己的语言复述所听内容。

T：Can you say something about Tina’s school trip?

Ss：Tina’s school trip was really fantastic.She went to the aquarium.There were some clever seals.She hung out with her friends and took lots of photos.It was a wonderful trip.

将听延伸到说，听说结合，培养学生的概括能力，进一步落实课文。

2.听与读结合。

在听力练习之后，可以结合朗读训练，对提高辨音能力和形成语感、提高听力作用很大。如听录音模仿，可以边听边逐句模仿，也可以在整个对话结束后，让同桌回忆并模仿整个对话。长期坚持，学生的语音语调会有很大进步。

3.听与写结合：结合听力部分，进行写作。

在新目标的教材设计中就渗透了听力与写作结合的理念。例1.Unit 9 “When was he born?”（Section B，2b）Listen，are these sentences about Midori or Laura?与3b.Look at the information in 2b.Write an article about Laura.进行听写整合。例2.Unit 10 “I’m going to be a basketball player.”（Section B，2a，2b）How are they going to make their resolutions work?

Write what they are going to do.

与3b.Look at 2a and 2b on Page 62.Write a magazine article about Kim，Lucy and Manuel and their resolutions.等多处就运用了这一理念，教师就可以充分利用这一资源进行读写整合。

篇11

第一次月考的总结范文1刚升入初中的我，对一切新事物都很好奇。而初中的学习也改变了很多。政治地理以及小学从未接触过的生物历史，也变成了主要的科目。

还记得上学大概一个多月了，我们要进行一次月考，老师一周前就对我们说了，可我的“读书”方法，只是大概的浏览一边，作业写完了就睡觉了。

上课的时候，老师讲的一切重点知识，我只记在了一个本子上，大概意思不是很明白。地理课，我是一点也不明白，老师留作业，我都是照同学抄的，除了地理外，别的课都还行。

一周的时间，很快就过去了。在月考的前一晚，我先看了看语文书，看了古文部分，每篇文章的作者朝代都是没什么问题的。例如《木兰诗》选自《乐府诗集》作者是宋代郭茂倩等等，这些文学常识我都会背。所以，由只会文学常识的语文有转向了数学。数学可以说是我的强项，因为我是数学课代表，所以数学我没总复习，只是翻了几页。该到英语了，英语我是一点也不会，可以这么说，英语认识我，我不认识英语，在这种情况下，我只背了单词。之后的时间我看了看小说等。月考的前一天我是这么度过的。

到了月考这一天，我有一些紧张。有什么我会的题也答错了，可能因为紧张的关系，也可能因为我没复习好埃数学题我太过自信，而算错很多题。成绩下来后我真的很失望。

月考让我明白了，考试之前要好好复习。

第一次月考的总结范文21.失去信心

“不知道怎么回事，一上数学课就觉得没劲，但又觉得自己应该认真听讲，所以有些惧怕。上数学课感觉心里很烦躁，上课效率也减半了。”

“多次以来，数学考试成绩都很不如意，我对数学失去信心了。甚至开始害怕数学，有时也对老师产生一种莫名的害怕。”

2.不努力，不认真

“上课没有好好抓进课堂四十分钟的'时间，课后没有好好复习，做作业马马虎虎，课外辅导书更是没有认真做过，纯属应付。”

3.知识点梳理不够

“我固然做到了学，但没有做到想，甚至从来不思考。”

“我现在终于发现思路、思维比解题更重要。”

4.时间不够

“当我决定中午问老师问题时，可不巧，英语老师来了!而且整整三节晚自修家作都来不及做，更何况解决疑难呢?”

5.不能、不会问问题

“还是和以前一样，有问题没有问老师，因为我怕我问的问题太简单，可能由于这样想，使我的困难越积越厚，可我就是不敢问。有这心，没这胆。”

6.“失误”不断

“每次考试我都很紧张。又是一个很简单的题目或式子我也看很多遍，如12 + 36 = 48我都要算两遍，就怕算错。”

事情过了好久了，好在我这次期末又扳了回来，耶!我要做到胜不骄，败不馁!

第一次月考的总结范文3一阵揪心的铃声响过，我的心也变得忐忑不安起来，“咚咚，咚咚……”老师的脚步声越来越近了，这时老师走进了教室。喧闹的教室里马上变得鸦雀无声，连自己的呼吸声都听得一清二楚。突然，月考试卷就如雪花一般飞来。这是自从我转学以来的第一次月考，也是人生中的第一次。

考试时，我心中就如有一只活蹦乱跳的小兔子，在不停地奔跑着、跳着，使我的心砰砰的跳，心里七上八下，如激荡的湖水一样不平静。我一次又一次的警告自己：一定要认真，不能马虎。正当我写完基础题和阅读题要开始写作文时，笔突然没墨了，我的心慌了：怎么办。我该怎么办呢?我停了下来。猛然间，我才发觉我应该还有一只备用的，我忙打开铅笔袋，将那只备用的笔拿了出来。我慌慌忙忙地写着，生怕马上要收卷了，不一会儿就收了笔。望着前面的字迹，这才发觉我写的字太过于潦草、太小，又用了修正带，这肯定又会扣个一分两分的。心中充满内疚，后悔得不得了。

考试时的教室里，同学们正全神贯注的写着试卷，教室里没有声音，只有沙沙写字声，人人都“埋头苦干”，有的咬着笔头思考问题，有的正文思如泉，把想好的答案写在试卷上，有的因为想不出答案而双眉紧锁，有的为大功告成而欣喜若狂。

“收卷。”突然，老师一声令下，我颤抖得交了卷，坐在位子上回忆着考试试卷上内容和题目。我的耳朵中灌满同学们议论考试试卷答案的声音，我听不下去，也不想去同他们一起讨论。生怕我会提前知道我要考砸了的消息。

第一次月考的总结范文4初中的第一次月考成绩已经出炉，语文92分全班第一，数学98分居次席，英语100，综合91，第一次月考的反思。这看似良好的成绩，其中还藏着小小的遗憾，这些遗憾都是由疏忽大意造成的。

先说语文，除去作文扣的四分，其余的四分丢的真不就应，两道题回答不完整各扣一分，一道没加引号扣一分，一道“画蛇添足”扣掉一分。我如果能一丝不苟的去完成它们，语文成绩岂不是一个多么可观的数字?

数学的马虎更不就应，一失手成千古恨，把x的绝对值当成了x，虽说一个是对的，但把绝对值弄成个负数，简直心里后悔地像老鼠在挠。唉，只能怪自我太大意了吧。

历史部分更是大伤元气，司母戊鼎的历史地位如何一题，标准答案是世界上现存最大的青铜器，可我粗劣加工写成了世界上最大的鼎，这还不算，我在后面加上了四个字——用于祭祀，本该扣一分，因为它们四个又扣掉一分。

生物别提，43分，要不是历史的的顽强抵抗，综合否则失守90分，生物课代表没戏了。

月考的一系列失误，由于马虎失分的多，把自我会做的做错，不后悔才怪呢!以后类似的错误不要再犯，无论做什么马虎总会耽误大局。第二“画蛇添足”让我吃亏不少，复习资料的时候，要把每个知识点弄清、搞明白，每一天学过的知识要及时温习。温故而知新，能够为师矣。

月考，其实并不是多么难，认真、细心的态度会造就一切。

第一次月考的总结范文5光阴似箭，日月如梭，第一次月考落下帷幕。排名和不理想的成绩，不由得引起我的深思。

在枫杨的第一个月里，完全可以说我在学习上一点没有用心!教师布置的作业，我仅仅按照最低标准完成。我没有做到预习复习，课堂上也没有专心致志，一丝不苟地听讲，大脑死气沉沉。这样的听课状态，我的学习效率能高吗?对于平日的练习，我丝毫没放在心上，总会有一两个小错误。所以到月考时，我与那些认真的同学的差距就很明显。在空余的时间里，我不是跟同学说话，就是想着该怎么玩。于是，我又浪费掉不少时间。就连月考前的国庆长假里，我依旧沉迷于欢乐之中，书本没有碰过一下。我这样做的结果只有一个——我的成绩如坐滑滑梯般直线下滑，我被远远地甩在了第40名!

篇12

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0034

《英语课程标准》（以下简称《课标》）指出，在课堂教学中大力倡导任务型教学模式。任务型教学模式的理论基础建构于二语习得的研究成果，其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）对任务有如下论述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否”。也就是说，该教学模式重视学生完成二语任务的效果，而不强调学生使用何种形式；任务具有现实生活的“真实性”，而不是教师虚拟的“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。

在实施层面，英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1. 前任务（Pre-Task）――教师引入任务；2. 任务循环流程（Task-cycle）：a. 任务（task）――学生执行任务；b. 计划（planning）――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）――学生报告任务完成情况。3. 语言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）――学生在教师指导下练习语言难点。

虽然《课标》大力倡导先进的“任务型教学”模式，但是我们现实的情况是，我们的英语课堂还是以教授课本为主，我们所有所谓教学任务的制定，都要围绕课本提供的话题，语言素材等内容进行。尽管教材的编写也尽力按照任务型教学模式开展，而且各个出版单位也为教师提供了大量的资源素材，这给教师带来一定便利的同时也大大束缚了教师的手脚。所以，如果要确保能够把任务型教学模式深入到每节课，一线教师就需要不断思考，为每个模块，每个单元，每节课制定与自己学生水平相一致的任务。这样个性化的“订制”就使得有的时候，教材所提供的有些内容不能为我们所应用。笔者就以外研社《新标准教材八下》Module 7 Time Off 为例，探讨教材使用如何为任务型教学服务。

一、纵览全模块，制定总任务

拿到一个新的模块，笔者首先会把一个模块的三个单元一一看过，再阅读教师用书看看教材编写者的设计意图。这里，先说说教师用书。在十几年的教学活动中，笔者发现对于教学用书，一线教师有两种态度。第一，是完全照搬：对于教师用书设计的活动一成不变的搬到自己的课堂上。第二，是完全不顾：不参考教师用书，完全自己设计任务和教学活动。笔者认为，这两种态度都是不正确的。完全照搬的做法体现了教师对教材权威的信任，但是没有考虑到自己学生的差异，以及自己教学目标的制定，也逃不了偷懒之嫌。完全不顾的做法虽然尊重了学生的差异，但是教师没有与教材编写者交流，于是缺乏对教材的总体认识，在把握上不免失之偏颇。成熟的教师应该认真阅读教师用书，在理解教材编写意图后根据自己的情况制定教学目标与任务，这样做才是对教材和学生的双负责。

Time Off这个模块，话题是休闲时间的支配。第一单元是几个好朋友去北海公园的对话；第二单元是Betty在张家界游玩时给妈妈发的电子邮件，内容是几天的安排和感受；第三单元是语言聚焦，通过听说读写等各种活动复习前两个单元的语言知识和技能。重点语法是that引导的宾语从句。教材设计的任务是为你家乡的一个名胜写一张宣传册。

通读教材后，笔者首先要决定是否使用教材设计的任务。为名胜写宣传册的任务难度还是比较大的，它要求学生要熟悉家乡的名胜，掌握宣传的语言等。而主课文介绍的是张家界，并不是学生家乡的名胜；而且三个模块也没有宣传册的范本让学生来模仿。但是前两个模块重点学习了介绍名胜的语言，这对写宣传册还是有帮助的。第三单元的活动五也能够学习一些宣传语言。笔者感觉教材设计的任务虽有一定难度，但不是高不可攀的，所以决定使用教材设计的任务。作为教师，笔者的任务是如何通过一个个小任务的引导，协助学生完成最终的大任务。

二、创设真情境，请君接任务

任务型教学强调任务的真实性，既在现实生活中存在这样的可能性，我们有必要来操练一下。可是在现实生活中谁会让初中生（B层）在为名胜写宣传册呢？如果直接提出来，不免感觉有些假。在此，笔者创设了一个真实的情境，说有一群美国朋友要到四中来访问，我们看看他们的行程单吧。看后发现在周六那一栏写了Off，启发学生猜测off的含义，理解off是休息的意思以后，笔者鼓励每组学生为外国朋友推荐一处北京的名胜并且为那处名胜写一张宣传册供他们选择。这样一来，写宣传册的大任务就变得顺理成章了。

在此，笔者请大家不要忽视情境的创设与任务导入，既Willis所谓前任务阶段。前任务能否成功达成，决定了后面学生是否真正能够做到任务驱使（task-driven）。任务型教学认为，学生能够完成任务的原动力之一是任务本身的意义，如果我们只是重视任务的形式而忽视真实的意义，也就背离了任务型教学的初衷。所以，教师设计任务要真实，把任务交给学生也要讲策略。当笔者第一节课下课后，有几个学生跑过来问笔者，是不是真有外国朋友要来四中，笔者的回答也是肯定的。因为就算现在没有，他们最后完成的任务，出的成果也可以为以后的我校外事接待服务。只有我们告诉他们这是真的，他们才会认真投入。

三、拆分小任务，各有各目标

明确模块任务后，我们就要思考达成这个任务和课本的关系。既然我们要为外国友人推荐一处北京的名胜，那么推荐就应该是有标准的。第一单元讲述了几个好朋友到北海公园游玩的过程。能不能通过游北海来定标准呢？经过对课本的仔细研究，我发现课本对北海的介绍可以概括为好看的（古代建筑和湖面风景）和好玩的（爬琼岛和划船）。于是，笔者引导学生通过阅读（下转第36页）（上接第34页）来概括北海的特点，再总结出推荐名胜的标准―― 一定要有好看的和好玩的。而第一单元所有的语言学习也都围绕着如何表述 “好看的”和 “好玩的”上面。而第一单元的作业就是依据以上标准以小组为单位选择北京的名胜，并写出它有哪些好看的和好玩的。备第一单元，笔者最大的收获就是自己总结出了游北海的特点，也就是我们选择名胜的标准，笔者所有的教学活动也都围绕这一主线开展。笔者刚刚工作的时候，阅读课本时，满眼都是语言点，好像我的课都应该是由语言点构成的。这样的教学貌似给学生多一些实实在在的“干货”，却忽视了文本本身的意义。语言学习不是一个一个的词，而是一句一句的话，一段一段的文，以及那些词句文后面的文化和思想。我们要教会学生阅读要有联系，要有总结概括的能力，那我们自己必须要研究教材。

通过第一模块的学习，学生已经决定了自己要推荐的名胜，并且回家查找关于那个名胜好看的以及好玩的事情，接下来就是如何把名胜介绍清楚了。第二单元通过Betty之口介绍了张家界，这就是很好的语言输入，学生也学习了介绍性的语言。

终于可以写宣传册了！在第三节课之初，笔者先回答了什么是宣传册。通过剑桥学习者词典的释义，学生得知宣传册是“几张合在一起的纸，它能够起到信息介绍，点评以及推销功能”。好吧！通过前两个单元的学习，信息介绍的内容和语言已经没有问题了。那么点评和推销呢？通过学生学习点评的语言，我顺手简单教授了that引导的宾语从句的用法。笔者知道that引导的宾语从句是本模块的重点语法，但是在前面两个单元的学习中，笔者真的没有办法把这个语法“挤”进去，因为它与这个话题、和自己设计的任务都太不搭了，所以笔者选择弱化它。推销功能的语言，通过第三单元的某些练习学习过了，最后就是形成一本宣传册。可是学生毕竟没有见过真实宣传册的样子，应该如何呈现给他们呢？最好的办法是给他们看真实的宣传册。可是真实的宣传册使用的语言以及它的设计和图片都会让学生觉得太难，太高不可攀。所以在给他们真是材料的同时，我也给了学生一个五页的样本。第一页是封面和图片，第二页是基本信息（第二单元所学语言支持），第三页是特别推荐（好看的和好玩的），第四页是他人评价（that引导宾语从句），第五页是推荐语言（第三单元所学语言支持）。每个人有每个人的任务，每个组完成起来都不难，这样八本宣传册都写好了。

四、效果来说话，大家评任务

任务型教学的评价标准是任务完成的质量，在第四个课时里，笔者把每本宣传册扫描进电脑，做成PPT，让每组学生根据自己写的内容来展示，做成一个北京名胜会，让每一个学生当评委，来评其他组完成任务的情况。我们评选出了最佳的三个册子，由笔者代表学生交给了学生处，供外国朋友参考。

这样，本模块的教学，自始至终都贯彻了任务型教学的理念。学生对整个模块的大任务，以及每节课的小任务都非常明确，以小组为单位合作学习也让学生劲头十足，最后出的成果他们自己也很满意。

本模块的教学只是笔者在学习《英语课程标准》以及研究教材后做的一些尝试。很多教师觉得课本教学很难与任务型教学的先进理念相结合。的确，我们的课本并不完美，很大程度上需要我们再发掘新的教学资源。但是如果我们深入研读课本、研究课本，也能够把课本设计得有趣、上得精彩。虽然，这种不断思考的过程也许会很痛苦，但这也是为师的一种乐趣。

作者简介：贾 巍：北京四中英语教师，北师大研究生学历，曾在美国学习。从事中学英语教学十余年，多次被评为优秀青年教师，多次为北京和全国各地教师做示范课，并受到好评。

参考文献：