教师对学生的评语范文

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篇1

荧

一个不怕苦不怕累的人才能学到真本领。就如你，经过长期训练，在校运会上取得不错的成绩，老师祝贺你。希望活泼可爱，热爱学习的你，继续尊师守纪，自觉主动地学习，保持优良的成绩，并在课堂上大胆举手发言，做学习的小主人！

铭

一个人的聪明才智并不需要时刻地在别人面前炫耀。跳绳比赛获得一等奖，是你锻炼的结果，老师也为此高兴。思维活跃，好奇心强你爱学习，可是由于不够虚心，成绩不稳定。如果你习上再刻苦些，能认真书写，那么你将成为一名优秀的少先队员。

杰

外表文静的你尊师守纪，热爱劳动，更爱在课堂上表现自己，每一次老师提出的问题，你都勇于发言，值得表扬。可是学习上没有上学期那么自觉，成绩进步不明显。希望你上课再专心些，继续认真书写，刻苦用功，争取当一名优秀的少先队员！

婷

一直以来，个子小小的你就懂得去关心老师和同学，默默地为班集体做事。有这样的学生我感到骄傲。你思维活跃，上进心强，学习自觉主动，这学期还加入了少先队，祝贺你。如果你能严格要求自己，认真书写，你将成为一个优秀的少先队员。

亮

知错能改就是好孩子。文静稳重的你由于对自己放松要求，前期表现不尽人意。经过师长的教育和自己的努力，爱学习的你上课积极开动脑筋，大胆发言，成绩有了进步，老师为此而高兴。希望你能把字写工整，遵守课堂纪律，争取更大的进步。

君

像你这样活泼好动的小子女孩，真是人见人爱。能尊重老师，热爱劳动，看到你这学期的书写进步了，老师为此而高兴。要是在学习上能自觉主动，上课再专心些，相信你的成绩进步更大。更希望能改正说谎的毛病，千万不要做“放狼的小孩”呀。

诗

这一年里，最令老师欣慰的是你知错能改，上进心强，在认识到自己的马虎、粗心后能马上改正，还加入了少先队。现在思维活跃的你，书写和以前一样工整，学习自觉主动，成绩有了进步。希望能戒骄戒躁，遵守纪律，做一个优秀的少先队员。

叶

篇2

我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思义的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一列二列。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法：“情景性评价”、“激励性评语”等，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。

突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面综合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写的真好，要是你的朗读能力也能像作文一样流畅就好了”，“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性评价的依据。其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。第三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试不是教学的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。

每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，再评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

篇3

关键词：教师，课堂评价语言，学生，心理发展，案例分析

[中图分类号]：G424.21 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-07-0073-01

案例一：“这个词谁来读?”课堂上老师面带微笑地问。“我来读，我来!”很多人都举起了手，老师非常高兴。“你读!”随着老师的手指一点，一位小男生亮着嗓门读了起来。刚读完，老师伸出了大拇指，“读得真棒，表扬!”。“你再读读。”老师又点了一位小女生，这个女孩的发音标准，翘舌音到位，读完后教师也伸出大拇指，“读得太好了!”“啪啪啪!”又是一阵掌声。接着开始读课文了，有一位学生，一个字都没读错，但没有语感，老师说：“你真棒!”，又有一位学生，声音特别响亮自信，老师说：“你读得真好!”还有一位学生把感情也读出来了，老师真是感到非常的满意：“太棒了，表扬他!”

点评：这位老师的出发点是好的，他想要激起孩子们的积极性，让学生们在课堂上能更加踊跃的回答问题。可是，他却忽略了课堂上回答问题的另一个重要因素一从回答中发现学生的缺点并帮其改正。上述例子中回答问题的学生身上除了老师表扬的优点以外肯定会存在着一定的不足，可是这位老师给每位同学的评价都以一个“好”字代替，都没有指出到底是好在哪里，这样就有可能给学生一种错觉一只要我回答问题老师就会说好，而懒于去思考自己该在那些方面注意，也就不能更好的提升自己的水平了。

从以上的教学案例我们可以清晰地看到课堂教学评价用语，不能滥用“好”字，问题的解决，岂是一个“好”字了得。尊重学生不能仅用“好”字体现，激发学生的学习热情也不能依赖一个“好”字。我们需要的是正确的评价，切实的，符合每个学生的特点的评价。应该注重心灵的沟通和知识的升华。

新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这样角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

案例二：两位老师处理一位学生碰到数学难题的情景

情景一：

学生：第4题我不会做。

老师：哪一部分不明白?

学生：我就是不会做，太难了!

老师：我知道你能做其中的一部分，因此前面三题你都做对了。第4题是相似的，只不过稍难了一些。你用同样的一种方式开头，但这里需要一个额外的步骤。想一想前面的三题，然后看看能否解决第4题。一会儿我再来看看你做得怎么样。

情景二：

学生：第4题我不会做。

老师：你不会?为什么?

学生：我就是不会做，太难了!

老师：不要说你不会做――我们从来不说我们不会做。你努力过了吗?

学生：是的，但就是不会做。

老师：前面三题你都做了，可能第4题要多花点精力。再试试看!

点评：第一位老师表达了积极的期望，提供了有效具体的建议，然而没有给出答案也没有代劳。在给出前三题的反馈时，他具体指出答案是对的，并将成功归因于学生的能力与知识，因而支持了学生的自我效能感，他还提供了一些知道性的帮助，使学生对自己不会做的原因有了更深入的理解，也增强了他做题的信心。第二位老师既没有提供有用的指导，也没有可信的鼓励。他表达的只是一种单方面的，某种程度上是矛盾的期望，让学生毫无理由相信进一步的努力会导致成功。这样的语言对学生的进一步发展是没有多大用处的。

新课程标准指出：评价的目的不仅是为了考查学生达到学习的目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学……从而有效的促进学生的发展……对学生的日常表现应该以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

总结

由以上案例我们可以得知教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的，一句的得体的温暖人心的评语足以令人铭记终身；反之，一句刺痛人心的带有侮辱性的评语也足以给人留下永久的心灵创伤。日常教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。

参考文献：

[1]欧阳芬，做专业的教师――课堂教学的55个细节[M]四川：四川教育出版社，

2006：229534，

[2][美]内尔诺丁斯.学会关心――教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，1999：50-51

[3](美)J布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，2005：64-65.

[4]胡守军，初中英语课堂教学技巧初探[J].中国科教创新导刊，2008(33).

篇4

一、问题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生各方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

课程学习评价是新一轮的基础教育课程改革的重点，如何科学合理地评价学生的体育成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是体育课程改革亟待解决的问题，这需要我们一线体育教师继续进行尝试，从而尽快建立科学合理的评价方案，使我们的体育教学改革更加完善。

二、实验实施过程

1.制订实验研究计划

（1）确定研究对象

①基准班――厦门六中04级（1）班男生30人。

②实验班――厦门六中04级（2）班男生30人。

（2）实验日期

2004年9月―2007年7月

（3）实验方法

对比实验法、问卷调查法、行动研究法等方法搜集资料，通过比较分析检验实验效果。

（4）实验内容

①通过在日常体育教学中进行自我评价、相互评价，培养学生自评、他评的能力。

②通过单元教学中对学习内容进行初测、中测、后测，评价学生的运动技能学习效果。

2.实验实施步骤

（1）统计分析以往学习评价效果，设计《体育课评价表》

在要进行评价改革试验之前，我先对以前采取成绩考核的评价结果进行了统计，以04级（1）班，30人为例，优秀的学生人数为6人，约占20%；良好的学生人数15人，约占50%；及格的学生人数为9人，约占30%。通过数据的统计，我们不难看出用以往的评价方法良好、及格的学生占大多数学生，而且以往的评价标准是不论学生的身体条件以统一的数据为标准，存在“一刀切”的现象。在平日的教学测验过程中学生经常会这样抱怨，“他比我胖多了，当然投得远了！”“他比我高多了，肯定跳的远！”……

（2）教学过程中进行实践部分的评价

在日常教学过程中，各单元的教学先进行运动技能的初测作为学生该项内容的原始成绩，在进行2～3课时的学习后进行中期测验，在单元教学的最后进行后测。如果是新授的内容可以在整个学期中进行前期、中期、后期的测试。然后依据学生的后测成绩与原始成绩进行对比，看其进步情况。依据课标中学生自我学习的形成性评价与学生个体评价标准并稍作修改，按照进步幅度

大（8～10分）、有进步（5～7分）、保持原有水平（3～4）、水平下降（1～2分）四个等级进行评价，按每项各10分，总分80分的标准算出成绩。

（3）数据统计，进行对比

在实施评价改革之后，进行学生成绩的统计，基准班依然采用原来的十项评价方法，共30人，其中优秀的学生为6人，约占20%；良好10人，约占33.%；及格12人，约占40%；待及格2人，约占7%。实验班共30人，其中优秀12人，约占40%；良好14人，约占46.6%；及格4人，约占13.3%。

通过统计我们不难看出，以学生的进步成绩评定学生并结合学生的综合评价作为学生的体育学习成绩，学生优秀和良好率明显提高。而且，在实际操作过程中，更多的听到学生说，“我比以前有进步了！”“你的××特别棒，我要和你比！”通过学习评价的变化，可以看到学生的学习欲望有了明显提高，练习的积极性显著增强了，同时学生也能够更加准确地认识自己在体育方面的特长和不足，运动潜能得到充分的挖掘，体育活动过程中学生的心情也更加愉悦了。

三、建议

经过多年的实践，在体育教学评价方面本人有以下几点建议：

1.在运动技能、体能方面应避免“一刀切”现象

建议形成和《体质健康标准》一样的，更具体、更全面，面向全体学生的评价标准，这有便于教师在教学中作为评价依据。

2.学生的生长发育是一个长期的过程

我认为应该给学生建立《体质健康手册》，让体育教师将学生在技能学习、体能状况等方面的成绩进行登记，卫生教师进行学生生长发育方面的纪录。这样，学生的体质、体能可以使学生家长更加全面地了解孩子的情况，通过更多的形式引导家长重视体育；同时，有利于体育教师更加及时地了解学生的情况，可以进行具体的指导，避免安全隐患。

篇5

[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）3-0054-02

随着高校教学的不断发展，学校对教师的需求量越来越大，教师已成为学校最宝贵的人才资源。学生对教师的评价才是最直接的方式，而运用博弈论的方法来分析，会使评价效果更明显、更直观，更有利于提高教学质量。

一、博弈论的定义

博弈论亦称对策论，可以看作是多人的决策理论。任何博弈都有三个部分：

1.一组参与者。

2.参与者采取的行动。

3.参与者可能得到的好处。

每个参与者都会选择最佳的行动，以获取最大的好处，而且每个参与者总是会认为，其他参与者也在设法争取最好的结果。

二、模型构建与分析

1.基本假设

（1）教师与学生理性。在作出任何决策之前他们会根据利益最大化原则进行决策；

（2）教师与学生之间是动态博弈，学生评价的好坏是根据教师是否认真授课来决策的；

（3）监督总是存在；

（4）教师认真授课，则课堂教学情况良好，会使学生获得更多受益。

2.具体分析过程

（1）变量假设

假设教师在上课时不认真授课的预期收益为E且E=R*（1P），其中R为不认真授课的轻松闲暇所得，P为不认真授课被处罚的概率。不认真授课被查处后对教师进行惩罚给其造成的全部损失计为M，不认真授课的预期净得益是指不认真授课的预期得益和损失之差，预期净得益=R*(1P)M*P，由不认真授课引起的教学损失为N，打击不认真授课行为所挽回的教学损失为K，教师认真授课给学生带来的得益为S，此时学生享有监督权，而教师正常授课所得的薪金为T。

2.具体博弈分析

在分析中，引用动态博弈模型（如下图）：

（1）从教师的角度出发

教师在授课时，对授课的利益得失权衡比较。若不认真授课被发现的概率较大或不认真授课之后得益小于不认真授课给自己带来的损失， 他们则选择认真授课。此时，教师的得益就是他们的薪金T；若权衡之后发觉不认真授课后的得益大于其损失或不认真授课被发现的概率较小，则他们会选择偷懒授课，此时的得益要看学生的决策选择。

（2）从学生的角度出发

学生对于教师不认真授课的行为进行差评后教师被处罚的概率为P，不处罚的概率为1P。若学生因担心自己的期末成绩而没有进行差评，则其得益为教师不认真授课带来的教学损失N，而教师的得益为其正常薪金与不认真授课的预期得益之和为T+R*(1P)；若学生进行差评，则学生的得益为差评后所挽回的损失减去教师所造成的教学损失KN，教师得益为的薪金收入T与不认真授课的预期得益与损失之差即T+R*(1P)M*P。根据动态博弈的逆推归纳法，对于学生来说，其差评的得益肯定要大于其好评的得益，即由上图看出KN>N。若教师不认真授课惩罚后的得益仍然大于不认真授课之前的得益，即T+R*(1P)M*P>T，那么这样的惩罚显然是无效的。此时，需要加大监督和处罚力度。

（3）教学评价条件分析

由以上分析可知，排除其他主观因素的干扰，教学评价要想达到预期效果，也需要一定的条件：

（1）在教学评价制度上，如果教学评价制度比较完善，这种上课不认真的行为就不会出现。然而，预期得益中的R是导致其偷懒的一个重要原因。但是如果在一个课堂教学透明、实效的评价制度下，这种预期收入不可能很高。

（2）在监督上，如上分析，如果监督不到位，不认真授课的行为被发现的概率比较小，即不认真授课的预期得益

R*(1P)较大，而处罚损失即M*P较小，这无疑会增加教学评价不认真授课的概率。

（3）在处罚上，如果处罚力度不够，也即处罚后教师的得益与不认真授课之后的得益相比，相差不大或是甚至更高，那么这种处罚也就徒有形式，不会起到真正的效果。如上，教师的正常收入为T，在不认真授课被处罚后，其得益为T+R*(1P)M*P

三、提高教学评价效果的对策

1.完善教学评价制度

在这方面，学校应该设置一套完备的，全方位的教学评价制度，规范教师行为，设置全面的教学评价内容，运用先进的教学评价方法，保证教学评价结果真实可靠。

2.实效透明的监督机制

在很多时候，学生对教师的监督只是走走形式，评教大多流于形式，对于教师的绩效考核往往起不到多大的作用，在这个时候，应当重视学生的评价结果，把它作为教师绩效考核的重要指标，让评价结果发挥实效。如可以给学生发放问卷调查表，对教师的课堂教学情况进行综合分析评估并打分，归纳出教师课堂教学的优势与不足，找出存在的问题和产生的原因，提出希望、要求和改进的建议。

3.适度严厉的处罚机制

这正如上文所分析的，在处罚上如果处罚力度不够，就会出现一系列后发性问题，这会使教师容易出现侥幸心理，最终使得处罚苍白无力。当然，如果处罚过度，又会伤害到教师的授课积极性，这无利于正常的教学。所以，把严厉的处罚机制适度的实施很有必要。

当然，通过这些客观的方法还不能够完全的纠正教师的教学态度，只能在一定程度上减少它发生的概率，如果要切实解决教学过程中的问题，还需要教师和学生从主观上予以配合：

1.教师自主提高教学积极性

作为教师，应当以不断提升自身素质为目标。因为在整个课堂教学的过程中，教师贯穿课堂始终，在教学中起着主导作用，教师的教学态度决定了整堂课的效果。如果教师在课堂教学过程中缺乏主观能动性，就会使课堂毫无生机，死气沉沉。作为接受新知识的学生来说，这无疑会受到极大的阻碍。所以教师应当主动提高教学积极性，做到对学生负责。

2.加强学生的公正意识

作为学生，应当端正自身态度，客观公正的评价教师的课堂教学，在教学上给予教师最真实的反馈。这样才能帮助教师找出课堂教学的漏洞，提高教学质量。

三、结语

总的来说，无论是从教师的角度还是从学生的角度来看，在博弈的过程中两者都想获得彼此利益最大化：教师一直认真授课，学生一直给予好评。但是在很多情况下，这样的结果是不可能出现的。所以，这就需要二者从主观上和客观上给予配合和制约，才能实现双赢。

篇6

1.引言

外语教学包含多个要素，其中外语教师、学生、外语，以及外语教学环境是主要的因素（吴一安，2008）。外语教师是外语教学的动力，在外语教学过程中起着举足轻重的作用。鉴于此，许多学者展开了对外语教师应具备的素质的研究，然而这些研究的对象多以外语教师为主，外语教学中的另一主体（学生）却很少被提及。学生对外语教师的评价直接影响他们对待外语的态度，进而影响最终的学习成效。本文以大学生为研究对象，调查他们对高校外语教师的评价，希望能为外语教师的发展作出贡献。

2.文献综述

对外语教师素质的研究基于对教学的理解，Freeman（1996）将教学分为三类。行为主义认为教学是一系列可模仿的行为和技能。认知心理学认为教学是教师的思维过程。教学行为是教师基于思维所做出的计划和决策的体现。现象解释学和建构主义认为教学是一种解释。教师的计划和决策基于他们对特定教学环境和教学经验的理解，教师的个人知识和信念在其中起重要作用。

国外关于外语教师的素质研究成果颇多。Freeman（1941）认为优秀的语言教师应该具备六方面的素质：正确的语音语调、流利的口语、掌握目的语语法和句法规则、掌握目的语词源、对目的语文化和文学的掌握、语言教师的人格魅力。Shulman（1987）强调教师对学生性格和学习环境的把握。Richards（1987）认为外语教师不仅要掌握扎实的外语知识，而且要掌握相关理论知识、一定的教学能力和交际能力。

过去十几年来，国内关于外语教师素质的研究数量偏少，研究方法多以思辨型为主，研究的对象多为英语教师，研究内容涉及外语教师素质结构、发展及新时代的要求。目前为止，针对外语教师素质研究较系统的学者是吴一安。吴一安（2005）基于213名高校外语教师的调查，提出了外语教师的专业素质框架，该框架包含四个维度，分别是外语教师职业观与职业道德，外语教学观，外语学科教学能力，外语教师专业发展。四个维度相互影响，形成一个有机的整体。以学生为对象的研究多采用开放式问卷和访谈的形式，多以理想的素质框架为主体，维度涵盖外语教师的语言能力、思想素质、人格魅力、师生关系，等等。

3.研究方法

本研究采用张宜（2003）编制的《大学英语优秀教师素质调查》（学生答卷），该问卷包括思想道德素质、基本业务素质、心理素质三个方面。选取来自两个本科院校的225名非英语专业大学生为研究对象，问卷由课程负责人在课上或是课间发给学生，最后得到208份有效问卷，有效率达92.44%。回收问卷采用Excel2007分别计数处理。

4.研究结果

调查结果显示，学生对大学英语教师的思想道德素质给予积极的评价，56.42%的学生认为英语教师备课认真，25.68%的学生认为英语教师备课非常认真，49.08%的学生认为英语教师批改作业认真细心。此外，超过一半的学生对英语教师的思想道德素质表示满意。

关于英语教师的语言知识和技能，61%的学生认为英语老师很好地掌握了英语语音、词汇、语法和短语。近一半的学生称英语教师在课堂上主要使用英语，而51.83%的学生称英语教师在课堂上英汉参半。当学生不理解老师用英语讲述的问题时，54.58%的学生称英语教师会用汉语复述。在教学方法上，几个显著选项排序为：多种方法综合（46.79%）、语法翻译法（22.48%）、听说法（21.1%）。73.85%的学生称英语教师花费大部分的时间讲解课文，60.09%的学生称英语教师利用多媒体上课，73.4%的学生认为英语教师安排课堂合理，自己确有收获。57.8%的学生称英语教师经常介绍西方文化的知识。

在心理素质方面，学生对英语教师的评价表现为不甚满意。多于一半的学生认为英语教师很少在生活上指导学生，68%的学生认为英语教师很少或几乎不参加学生的课外活动，只有36.7%的学生认为英语教师经常在学习和生活上鼓励学生。然而，85.78%的学生认为英语教师的人格魅力是吸引他们学习的一个重要因素。

5.结语

从研究结果来看，大学生对英语教师的思想道德素质和基本业务能力持满意态度。然而，在细节问题上出现一些矛盾，超过一半的学生称英语教师课堂上英汉参半，用汉语复述不易理解问题，以及花费大量时间讲解课文，这些数据与教师的自我评价有所差别（张宜，2003）。大部分学生认为教师会综合运用多种方法及利用多媒体上课，数据均高于前任研究（张宜，2003）。而在教师心理素质方面，多数学生对教师的人格魅力表示关切，数据显示，英语教师在与学生相处方面做得还有欠缺。

学生对英语教师的评价与教师的自我评价存在差别，在成长过程中，英语教师应多与学生交流，了解学生对自己的反馈，与学生保持良好的师生关系，从多方面提高职业素质。

参考文献：

[1]Freeman，D.Redefining the relationship between research and what teachers know[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[2]Freeman，S.A.What constitutes a well-trained modern language teacher？[J].MLJ，1941，（25）.

篇7

中图分类号： G631 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0116-01

何谓平行教育，就是把学校――班集体――班主任――学生平等起来，对等起来的一种新型教育模式，它贯穿于教育教学的始终。近些年来，国家十分重视职业教育的发展，大力投入资金扶持职业教育，力图振兴职教事业。因为职业教育的兴衰直接关系到社会的进步与变革，关系到整个国民经济的发展。因此，重视职业教育的发展，推进职业教育体制改革关系到社会，关系到国家，关系到未来的重要举措。

一、树立平行教育观念创新平行教育思想

（一）对班级的管理中，原有的一些做法是采用外在于学生的教育模式，班主任、科任教师是施教者，传授者，而学生呢，始终是一个被动的群体，要去接受来自各方面对他们的要求和教导，无法意识到师生之间是何等的交互主体关系，在对学生的教育过程中，学生无参与权，无发言权，处在一个被动的层面上。忽略了学生集体是如此强大的教育力量，也忽略了学生集体的参与应是促进学生教育发展的一条重要路径。

（二）师生双方的积极参与比班主任，科任教师的参与所取得的效果要好得多，而且学生在参与过程中所受到的教育是完全内化的，能切实有效地达到教育的目的。因此，在对班级的教育中应充分调动集体的力量去使学生接受教育，得到好的教育，并取得好的教育效果。

（三）班主任要有意识的去建构一种平行教育模式，但首先必须是师生之间、同学之间的关系是平行的平等的作为前提。班主任不再是主体，而是作为课堂上，班级中的一员，是学生的亲密合作者和交流着。在这样的模式下，班主任，科任教师作为教育教学的促进者去帮助学生，关心学生，让学生发挥其自身的能动性。同学之间的平行影响可以得到大力地发挥，学生群体的资源可以得到充分的利用，学生的心智和潜力也可以得到很好地开发和挖掘。

（四）作为班主任要刻苦钻研科学文化知识，搜集职教行业中的一些优秀的管理经验，开动自己的脑筋，拓宽自己的思维，引进一些先进方法，新的思想，鲜活的管理水平，灵活有效地运用到自己所管理的班级中去，很好地发挥其作用。这样，你才是可行的，是有价值的，最棒的班主任。

二、建立平行教育班集体发挥班集体能效

（一）集体是平行教育影响实施的前提，学生群体还不能算作一个集体，班级群体也还不能算作一个班集体。班集体应该是一个以学生为主体的具有崇高的社会目标，职业道德，服务意识，奉献精神的共同活动为基础，以民主平等合作的人际关系为纽带并促进成员的个性得到充分发展的有高度凝聚力的共同体，这样的班集体才是有力量的集体，也是最有效的实施平行教育影响的班集体。

（二）班集体的建设不单单是班主任一个人的事情，而应该是学校校长、学生科长、教务科长、科任教师乃至全校教职员工的重要工作。作为教育的客体，同时也是教育的主体的学生，班集体是他们开展自我教育的阵地，是他们展现自己的个性和能力的舞台。

（三）班集体在学生的自我教育中起着十分重要的作用。同学之间有着密切的学习关系，亲切的生活关系和思想的共荣及友谊的共存，荣誉的共享。虽然班集体规模看起来是否不大，人数也相对较少，但是对整个学校教育和影响却是巨大的，不可小视的，他们的生龙活虎，朝气蓬勃地青春气息，将会孕育和萌发出一股生机勃勃地新生力量。

（四）作为一个健全有力量的班集体，首先需要明确集体一致的目标，其次应当有一个高度权威性的领导核心，再有良好的舆论氛围和班风学风，严明的班纪班规，最后应当有共鸣的思想和相容的心理，让集体在学习和生活中占主导地位。这样才算是一个切实有力的班集体，才能发挥每一位学生的长处，营造一个不断追求上进的学习环境，形成一种高效有力地班集体风貌。

三、教育中集体和个人的平行关系

（一）集体是个人的教师，而个人是受制于集体的，同时，还必须遵循集体的原则，为集体去服务，去做好自己的事情。在教育中，班主任可以把集体作为对象，在教育集体的同时也教育着个人。在对某一学生实施教育的时候，也同时要考虑到能够产生对集体的影响。

（二）在对学生的一些不良习惯，如学生的抽烟、喝酒、逃课、上课睡觉和玩手机等坏毛病，要进行批评教育，首先采用单独谈心、平等对话，做好他们的思想工作，让他们意识到自己的缺点错误，然后还可以通过周会课以主题班会的形式，让同学们集体讨论和评析，说明清楚，哪些是不良习惯，哪些是优良习惯，该怎么做才是一名好学生，让同学们自己去界定，这样，能够启迪那些存在着问题，犯了毛病的同学去自我修正，做到严于律己，去对集体产生好的影响。

（三）班团干部在班集体中的作用是很大的，你能严格要求自己，模范遵守纪律，勤奋好学，积极领导和带领全班同学勇于上进，管理维护好班集体。学生个人也会乐于支持和拥护你们的。同时也愿意与班团干部一道搞好班级中的一系列工作，如文化活动、文体活动等。维护好班集体荣誉，共同生活在一个和谐的环境中，都会全力为振兴班级多做出一些贡献。

四、平行教育时机的把握和掌控

（一）班主任要充分利用时间和空间，努力把握好平行教育的时机，让平行教育更好更快的普开，譬如，赏识学生，赞扬学生，勉励学生的各项成功之举，这是十分重要的平行教育的内涵所在。因为，每一次赏识的目光里，每一番赞扬的话语中，每一句勉励的情感内，无不说明了师生之间情谊的交融，它是师生之间心灵相通的催化剂，它能激发学生学习上进，奋发图强，勤于思考，努力做好每一件事情。

（二）教育的艺术在于不断地传授知识，不断地探寻和追求理想的境界。要学会唤醒、激发、鼓舞学生的沉睡心灵，要敲开学生的心扉，让阳光普照学生的一生，这样班主任就能在平行教育中把握好机会，掌控好平行教育的尺度，运用自己的才华和经验，去一点一滴地触动学生的心脾，溶化学生的感情，使学生有效地产生巨大的动力去学习和生活，让学生的生活绚丽多姿，光芒四射。让平行教育的理论与实践真正在中职教育中意义深远。

篇8

教学质量是高等院校的生命线，学生评教则是教学质量评价的必要环节，是检验教学质量、促进教学发展的重要手段。但是，随着教育教学改革的不断深入和高等教育的大众化，高等院校的学生评教机制也开始面临新的问题和挑战。

网上评教工作得到了大多数学生的积极支持，对提高教学质量有较积极的作用。但评教结果不能完全反映学生对课堂教学质量的看法，制定符合学生认知水平的评价指标体系显得尤为重要。

1 教学质量评价的含义和内容

教学质量评价是教育评价的重要内容，为了发挥其在教育教学中的正确导向功能，必须对教学质量进行科学评价。

1)教学质量的内涵教学质量不仅只是学生考分的高低，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法的选择，对教学手段的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受教师的素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。

2)评价含义教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象做出某种资格证明。教学质量评价可以简称为教学评价，是教学工作的一个基本环节。

3)评价目的教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。通过教学评价，教师可以获得学生学习情况的反馈，检查教学质量，并针对学生学习中的问题不断改进教学；学生可以了解自己学习中存在的问题，从而有助于改进自己的学习方法，并从成功的学习中获得激励。

4)评价作用教学质量评价具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能。教学评价具有导向、鉴定和监督作用，同时还具有调节、诊断和激励作用。毫无疑问，教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作用，已成为系统教学活动的重要环节和有机组成部分。

2 学生参与评教对提高教学质量的积极影响

学生参与评教，评价结果反馈及时，对提高教学质量有积极的促进作用。学生评教是现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障，学生评教不仅有利于学校及时获得最真实的反馈信息，调整各方面的工作，提高教学质量，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感，因此合理的开展学生评教工作具有重要的意义。

3 学生评教的局限性

在实际的评教过程中，学生对教师教学质量和教学效果的感知和评判，受到自身及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。所以学生评教结果只能做决策的参考，而不能是唯一的依据。影响学生评教的因素很多，有客观原因，也有主观原因，主要表现在以下几个方面。

3.1学生自身因素的影响

(1)学生对评教意义认识的不足。(2)学生的学习动机、学习兴趣、个人情感和学习基础会影响教师的评价等级。(3)学生评教受知识水平的限制。

3.2 课程性质的影响

学生对不同性质课程的评价也缺乏可比性。抽象性很强的理论学科通常比应用性较强的经验学科教学难度更大，但收效往往不够明显。 　3.3 教师自身因素的影响

据调查，教师的年龄、性别、职称、性格特点和交际能力等非教学因素都会影响学生的评价。职称高的教师，容易得到学生的尊重和推崇，评价较好，而对职称低但教学能力强的教师评价较低；沟通能力强、亲和能力强、注重娱乐的教师，更容易得到学生的认可；另外，学生评教过程中“以貌取人”现象仍很普遍，年轻漂亮、性格活泼的教师相对一般教师所获得评价较高。

3.4 学生评教体系的不完善

评价指标的设计应具有时代性、针对性和科学性，不能用同一个标准去评测所有专业、所有年级的教师。违背了科学评教的原则，就会导致评教的偏差。

4 对大学生评教的几点建议

4.1 科学合理的设计评价指标体系

学生评教指标的科学性、合理性和可操作性会直接影响评价结果的真实性和可信度。

教学评价应当有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展，应当根据不同内容，采取适当的评价方式，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用。

4.2 认真做好评教的宣传工作

评教之前，相关教务管理部门应积极在学生中开展评教的宣传工作，使学生正确认识评教的意义，进一步端正评教的态度，理解评教指标体系的内涵，掌握合理评教的方法，为学生客观、公正地进行教学评价奠定基础。

4.3 多次评教和多渠道评教相结合

评教时间不同，可能会带来评价结果的不同，例如考前评教，学生容易产生“恐慌”心理，担心给老师评价不高会影响自己的考试成绩；若采取考后评教，又会使部分学生易产生“报复”心理，因考试成绩不理想将对老师的不满情绪带到评教中去。建议采取期中评教、期末评教、不定时评教相结合的方式，尽量避免“一锤定音”带来的不良结果。另外，应将网上评教、问卷评教、座谈评教等多种评教方式相结合，弥补单一评教方式的不足。

4.4 评教信息应及时反馈

评教工作结束后，相关部门应该及时将评价结果反馈给各位教师，教师可以通过这些信息及时了解自己各方面的表现，找准自己的优点和不足，尽快调整自己的工作重心和工作方向，改进自己的教学方法和教学策略，不断提高自己的教学水平。

学生评教是高校教学质量评价的必要环节，目的在于全面、客观、真实地评价教师的教学工作，并以此形成激励机制，使学校的教学工作形成良性循环，最终提高教师队伍的整体素质和学校的教育教学质量。因此，我们必须扬长避短，切实发挥学生评教的积极作用，真正做到以评促教、以评促改、评教结合、教学相长，更好地发挥其对教师课程教学质量的引导、监控和促进作用。

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[中图分类号]G625.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0175-01 一、调查的背景

《科学》课程作为21世纪中小学生的基础课程，科学教师承担着自然科学基础知识的传授任务，承担着基本科学能力、基本科学态度和价值观的培养任务。因此，学生对科学教师的评价及建议，为同学更好地学习《科学》起到至关重要的作用。调查所选的地点主要是塔石乡，其次是汤溪镇、金华市区。由于在塔石乡学校内参加《科学》教学实践，与学生交流更多，便于调查。另外三个地区的调查形成了较为全面的山村、城镇、城市的调查，使调查对象更广泛，调查结果及分析更准确。

二、调查的方法与设计

在此次调查中主要采用了随机抽样调查、个别访谈法、文献调查法。在实地调查前，首先在与学生科学课程学习实践活动中，了解学生对现任科学教师的态度、基本评价，并通过阅读部分文献，经过整合、分析，然后设计调查问卷和访谈的问题，展开实地调查。

三、调查结果分析

第一，学生对学习科学有一个比较清晰和肯定的认识，说明了科学学科深受学生欢迎，这为他们学好科学奠定了较为重要的基础。多数学生喜欢该门课程，但是仍有15%左右的同学对科学兴趣一般或是没有兴趣。教师在平时的教学中应通过创设学生熟悉的、感兴趣的科学情境，由浅入深地引导学生积极思考，利于学生的理解，进而可以提高大家的学习兴趣。

第二，大多数学生对现任科学教师给予了肯定，说明不少老师认识到了学习积极性的重要性值得保持。与此同时，学生们还提出了一些能调动他们积极性的方法，如：希望老师讲课要浅显易懂，引人入胜，妙趣横生；把科学的概念具体化、形象化、趣味化；多补充一些课外的知识，同时提供一些课外读物；有机会带大家去参观科技馆、博物馆；多带大家动手实践而不是仅仅看老师操作等。

第三，由统计结果可知，三个地区相比，城里科学教师的教学方式更受大家喜欢。据了解，城里学校更注重实践动手能力的培养，符合学生大多喜欢以科学探究方式学习，同时也喜欢和老师一起动手实验的现状。因此，科学学习要以探究为核心，进而逐渐改变过于重视知识传授的倾向。在探究中，通过自己动手得出的最终结果不仅会记忆深刻，而且也是对自己的一种肯定，同时会激发自己对科学的热情。

第四，科学教师的课前准备、上课过程以及课后作业指导。由统计可知，部分老师课前准备不够，而课前的准备将直接影响课堂质量，建议老师上课前做好充足的准备，精心准备每一环节。课堂上，学生希望老师专心、耐心地教学，给学生更多自我探究的环节，希望老师通过创设学生熟悉的、感兴趣的科学情境，由浅入深地引导学生积极思考，希望老师能关注每一位学生等。课后，希望老师在学生薄弱的环节上下工夫，让学生在科学这门功课上学得有成就感，一起动手实践，与学生多沟通，在交流中解决一些问题，能不厌其烦给学生讲解学生所困惑的问题等。

第五，现在，特别是初三毕业班些许科学教师会放任部分成绩不佳或是表现不积极的学生，这对学生来说是心理上的打击，而且对学生是极不负责的表现，将会抑制学生潜能的发挥。老师应该给予成绩相对落后的学生更多的帮助与鼓励，实现共同提高，而不是放弃他们；另外，希望老师能适时进行测试，以便同学查漏补缺，取得更大进步；进而培养学生考后反思的习惯，实现不断进步。

第六，好的态度自然会迎来大家的喜欢。同学希望理想中的老师都是有耐心、责任心、爱心、细心等，美好品德的老师。课后与学生是朋友，一起交流，在交流中了解、学习。亦师亦友，师生之间建立良好的关系是非常重要的，能建立融洽的关系也将是教师成功的一种表现。既然选择了教师这个行业，就要把自己的能量贡献给祖国的未来，为祖国的明天一起努力。

【参考文献】

篇10

1.管理者要以先进的理念焕发学校正能量。让创新与激情使校园里美丽的环境蕴藏生机，楼道里丰富的文化彰显魅力，教室里生动的教学释放引力，操场上飞驰的脚步在散发活力，会场上表彰的决定表现动力——管理者要用实实在在的教育管理行为告诉师生：生活对于每个人都是公平的，每个人都有的痛苦，只为了告诉你它想要教给你的事。一分耕耘一分收获，不能懒惰，不能停下，要懂得厚积薄发，唯有奋进才有成功……这点点滴滴的汇集，就是一股向上向前的推动力量——教育前行的正能量。

2.管理者要以高度的责任心传递行政正能量。出色的管理者一定要明确精美源于细节，细节决定成功。在工作、学习中首先是不怕苦，不怕累，以高度负责的态度团结合作，自觉地当好教职工慈爱的兄长、博学的师长、有威信的首长，使校有正气，学有正风；其次是专注小事情，关心每一位教职工，成为教师自我调节心态的示范者，良好环境的营造着。让学校中的教师做到心心相印，风雨同舟，共同为着一个目标努力，打造一所人人传递正能量、理想的教育园地。

二、提升以人为本的教师队伍管理水平，加强制度建设，是焕发教师传递教育正能量的保证

1.加强师德修养，坚定职业信念。学校要把师德修养当作教师队伍建设的首要任务来抓。要结合实际，以“严谨踏实的治学精神，为人师表的高尚品德，教书育人的杰出楷模”为主线，组织教师学习张丽莉、庄巧真、刘坤贤等“最美教师”的事迹，进一步增强责任心，坚定职业信念，提高依法治教意识和人文素养。

其次，学校要培养典型，加大宣传力度。通过“学校、年级、学科最美教师”的评选、校园广播网的循环播放，来表彰各类先进，营造良好氛围，将这些具有正能量的优秀的人、感人的事得以传播。通过完善《学校教师职业道德规范》及《教师教学十不准》等制度，弘扬教书育人精神，坚定职业信念。

2.提高专业素质，提升育人能力。学校应当鼓励教师参加学历进修和继续教育，积极开展专项教学技能评比和专题学习研讨活动以及开设教师论坛，组织“品味书香，享受经典”读书活动，开展寻找自身特长活动，鼓励教师一专多能，发挥特长。专业素养很高的教师更会引导学生在有意义、有效率的课堂中激发学生学习的兴趣，当老师旁征博引，多方比较，以点代面地讲授新知时，学生听得津津有味，甚至也能举一反三，对知识有全面的了解，老师焕发的正能量也“细无声”地传递给了每一个孩子。

三、探索激励教师专业化成长的评价体制，坚持教研兴校，是激励教师传递教育正能量的重点

1.抓教育科研，明确各年龄段教师发展指标。学校要将教学工作与教学研究结合起来，以科学发展观为指导，合理制定各年龄段教师发展指标，构建一个师生共同参与、进步的平台，以浓厚的学术氛围引领教师发展。

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关于高校青年教师教学能力方面的研究成果，主要是从青年教师的角度来探讨青年教师主观上如何提升自身的教学能力，所得出的结论可能会存在一定的片面性。鉴于此，本文则将以重庆A高校经济管理学院的学生为调查对象，从学生的视角来对其任课教师中的青年教师（年龄在40岁以下从事高校教学工作的教师）的教学能力进行客观评价，并结合学生的实际需求针对青年教师所存在的问题提出相应的对策。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

2016年1-3月，课题组选取重庆A高校经济管理学院的部分学生为调查对象，共发放问卷200份，回收问卷176份，回收率为88%；其中把填写信息不完整、填写明显不认真的无效问卷排除后，最后得到有效问卷158份，有效率达到89.77%。

鉴于大四学生大多数都处于实习或找工作的忙碌状态，而大一学生上课的科目总数本来就不多，因此这次主要选择大二和大三的学生作为调查对象，其中大二学生68人，占43%；大三学生90人，占57%。性别方面，男生占23.4%；女生76.6%，其比例与该学院总体男女学生比例基本上一致。其中来自经济学专业的样本数为51人，占32.3%；人力资源专业样本数占24.7%；工商管理专业样本数占23.4%；财务管理专业样本数占19.6%。在所有样本的任课教师中，青年教师所占的比例达到60%左右，因此，所选择的样本对于了解该学院的青年教师教学能力情况具有一定的代表性。

（二）研究方法

本研究采用自编“高校青年教师教学能力评价调查问卷”进行调查。所用的调查问卷表是在文献分析的基础上，通过访谈、参考相关问卷、征求专家和部分青年教师意见等一系列过程编制的问卷分为3大部分。第一部分共3道题，涉及调查对象的基本情况。第二部分共15道题，主要涉及以下3个方面：对青年教师教学能力的评价、对青年教师不足之处的讨论以及对青年教师的期许。第三部分是开放题，“您认为咱们学校的青年教师在哪些方面需要改进？”调查采取无记名方式。本研究采用软件SPSS进行描述性统计分析。

三、调查结果与分析

（一）对青年教师教学能力的评价

1. 教学思路与教学内容

在教学思路方面，13.9%的学生认为“非常清晰”，53.2%的学生认为“比较清晰”，27.2%的学生认为“基本清晰”，只有5.6%的学生认为相关青年教师的教学思路不够清晰，甚至比较混乱。可见，青年教师在教学思路方面还有很大的提升空间。

在教学内容方面，36.7%的学生认为“内容丰富、有趣而创新”，35.4%的学生认为“内容较多，大部分时间吸引注意力”，19%的学生认为“只有基本授课内容”，5.1%的学生认为“内容不够，重点不明”，还有3.8%的学生认为“内容贫乏，了无生趣”。从统计数据来看，青年教师在教学内容上丰富程度和趣味性仍然不够，还有待进一步提高。

2.教学态度与课堂互动

在授课态度方面，45.6%的学生认为“非常认真负责，授课内容充实清晰”，50.6%的学生认为“比较认真负责，大部分知识点教授明了”，只有3.8%的学生认为“态度一般，只是把基本知识点讲解明白”，且没有学生认为青年教师不负责，说明该学院的青年教师对于教学基本上都是认真负责对待的。从青年教师与学生课堂互动情况来看，74.4%的学生认为互动还不错，19.6%的学生认为互动一般，还有5.7%的学生认为互动不够。

3.课后交流与沟通

在青年教师与学生的交流沟通方面，43.7%的学生认为青年教师“主动与学生多方式交流，感情融洽”，48.1%的学生认为青年教师“对于主动寻求帮助的同学，热心给予帮助”，6.3%的学生认为青年教师“基本不与学生交流，只在课后解答疑惑”，还有1.9%的学生认为青年教师“完全不与学生交流，上完课就走”。总的来说，绝大多数青年教师都是积极跟学生进行交流和沟通的。

4.启发思考能力

从青年教师启发思考能力的角度来看，48.1%的学生认为“经常鼓励学生积极思考，善于启发思维”，41.8%的学生认为“偶尔留有时间给学生思考，效果一般”，7%的学生认为“课堂上几乎不给时间思考，留待课后”，3.2%的学生认为“完全不留思考时间，急于把授课内容讲完”。可见，青年教师在课堂上启发学生思考的能力还有待进一步提高。

总的来说，对于青年教师当前的课堂教学水平，15.8%的学生非常满意，68.4%的学生比较满意，14.6%的学生认为还有待提高，只有1.3%的学生对于青年教师的课堂教师水平非常不满意，认为青年教师急需提高教学能力。

（二）对青年教师不足之处的讨论

虽然该学院的学生对青年教师的课堂教学水平大多持满意的态度，但青年教师的课堂还是存在着一些不足之处①。其中，有25.3%的学生认为青年教师“自说自话，照本宣科，完全不顾学生的反应”，有38.0%的学生认为青年教师“缺乏案例，了无生趣，不能吸引学生听课兴趣”，有32.9%的学生认为青年教师“缺乏逻辑，表述不清，无法让学生真正理解”，有35.4%的学生认为青年教师“一气呵成，语速过快，没有留给学生思考的时间”，有37.9%的学生认为“内容呈现以套用现成PPT模板为主，呈现方式单一”，有12.0%的学生认为“师生关系冷淡，互动有限”，只有9%的学生认为青年教师“都非常好，基本上没有不足之处”。

关于青年教师自身所存在的不足之处②，72.2%的学生认为青年教师“相对缺少行业工作锻炼，缺乏社会磨砺，社会阅历较浅”，23.4%的学生认为青年教师“使用现代教育技术能力不高”，24.7%的学生认为青年教师“基本功不扎实，缺乏教育学相关知识”，26.6%的学生认为青年教师“表达能力不高，答疑解释不清楚”。

（三）对青年教师的期许

在课堂角色方面，19.6%的学生希望“教师是主体，以教师讲授为主”，61.4%的学生希望“教师与学生都是主体，教师与学生共同学习”，19.0%的学生希望“学生是主体，教师指导帮助学生学习”。可见，大多数学生都倾向于师生共同学习的教学模式，而不太喜欢教师讲授为主的传统教学模式。

在教师偏好方面③，有70.9%的学生希望青年教师“知识面广，学科知识深厚”，有73.4%的学生同时希望青年教师“平易近人，能够利用现代信息技术工具与学生保持较好沟通”，此外，有72.2%的学生还希望青年教师“思维活跃，不照本宣科，能够带领学生进行创新研究与学习”，相对来说，只有53.8%的学生希望青年教师“资源呈现多样，能够利用各类信息技术工具多样化呈现教学资源”，另外还有学生希望青年教师能够在课堂上逻辑思维清晰，并能结合理论与实践进行教学，平时多与学生交流与沟通。

在课后交流方面，84.8%的学生希望与青年教师通过QQ、飞信、微信等即时通讯工具进行交流沟通，只有6.3%的学生不愿意与青年教师通过通讯工具进行交流，还有8.9%的学生觉得无所谓。可见，学生希望与青年教师通过通讯工具进行交流的意愿还是非常强烈的。

在自我提升方面，高达86.1%的学生认为大学青年教师系统掌握教育类相关知识是有必要的，只有13.9%的学生认为没有必要。目前，该学院大多数青年教师都不是毕业于师范类院校，教育类相关理论知识主要来源于入职培训，所以平时还是很有必要再加强相关理论知识学习。此外，27.8%的学生认为青年教师进行自我教学反思与研究对提高教学水平非常有帮助，65.8%的学生认为有一定帮助，只有6.3%的学生认为没有帮助。

四、结论与建议

本研究从学生的视角对青年教师教学能力进行了客观评价，对青年教师的不足之处进行了深入讨论，并对青年教师的期许进行了阐述，在上述问卷调查的分析结果基础上，本研究将提出以下几点研究结论并给出相应的改进建议：

第一，高校青年教师有待进一步加强对教育类理论知识的学习。目前，高校青年教师虽然学历普遍较高，其自身专业的理论知识比较扎实，但是由于大多数青年教师都毕业于非师范类院校，其教育类相关理论知识一般都比较欠缺。除了岗前培训和教研室活动，可以多聘请国内外教育专家、名师和优秀教师来宣讲先进的教学理念和教学方法，帮助青年教师尽快提高教育教学理论水平。

第二，高校青年教师有待进一步加强自己的课堂教学能力。尽管高校青年教师大多毕业于国家重点院校，但由于其从事教学实践工作时间不长，缺乏经验。在问卷调查中发现，虽然青年教师的教学态度、教学监控方面得到了大多数学生的肯定，但其在教学设计和操作方面经验明显不足。因此，可以多组织全院青年教师进行授课观摩与交流，从教学内容组织、板书设计、师生互动和语言表达等方面对青年教师进行点评和指导，促进他们的教学思路有新的突破、教学方式有新的变化、教学水平有新的提升；还可以将各教研室教学能力比较强的优秀教师的典型教学设计、讲义、教案等集中起来，建立教学资源共享库，青年教师都可以参考这些优秀资源来提升自己的课堂教学能力。

第三，高校青年教师有待进一步增加社会实践经验。目前，大多数高校青年教师都是博士毕业后直接进入高校进行教学，相对缺少行业工作锻炼，缺乏社会磨砺，社会阅历较浅。目前，随着我国高等教育改革的日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重，而只有实践型的教师才能培养出具有实践能力和创新能力的学生。因此，为了加强青年教师的社会实践能力，可以多为青年教师提供各种参与社会实践的机会，比如企业挂职、校企合作横向或纵向课题、青年教师实习基地、企业博士后等。

注释

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关键词：学生现有英语水平；网络学习策略；教师角色

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0227-03

一、研究背景

随着信息技术的快速发展，开放式的网络课程教学大量增加，作为传统课堂教学延伸和补充的网络学习已成为大学英语学习必不可少的学习手段。这种学习方式能够给学生提供更加和谐、自然、轻松的学习环境，使得英语学习不受时间、地点的限制，有利于学生进行个性化的自主学习。

网络学习是以后现代主义教育观、建构主义和人本主义学习理论为理论基础，以多媒体和网络技术为依托的一种在线学习方法，它充分体现了以人为本的教育思想，其核心为发挥学习者的主管能动性，突出学习者个性，同时也强调教师角色的不可替代性[1]，并赋予教师角色以多样化和创造性等特征。

网络学习策略则是指学习者结合学习任务、学习目标和自身特征，依据相关的网络语言学习环境所采纳的学习方法、技巧或行为的一般趋势和总体特点[2]。外语学习策略的合理使用是大学英语学习成功与否的关键，受许多因素的影响和制约，既包括学习者的个人智力、性格特征、英语水平等内在因素，也包括学习环境、学习任务、教学方法和条件等外在环境因素。基于以上原因，本文拟对学生大学英语网络学习策略进行评估，了解大学英语网络学习策略的应用现状，探讨学生水平对其大学英语网络学习策略的影响，明确教师这一外在因素在W生大学英语网络学习策略的训练、选择和形成中应该担任的角色，以提高学生有效使用网络学习策略的能力和效果。

二、研究设计

1.研究问题：（1）不同英语水平的学生在其大学英语网络学习策略的选择和使用方面有何异同？（2）教师应该采取什么样的应对措施？

2.调查对象。参加问卷调查的学生一共有272人，均为南昌航空大学大二学生，其中A班138人，B班134人，分别来自经济管理、文法学院、测试与光电工程艺术与设计、信息工程、飞行器工程和数学与信息科学等六个学院，涵盖了工、理、文、管、经、法、教等诸学科的学生，占同年级在校生的1/20左右。

3.研究工具。本研究使用的调查问卷依据Oxford语言学习策略量表（S I L L）[3：283-287]，结合我国大学英语网络学习的现状改制而成。涉及到六大类学习策略，细分为46个题项：其中认知策略11项，元认知策略11项，情感策略7项，社交策略5项，补偿策略7项，记忆策略5项。问卷是由以上题项组成的自陈式量表，每个题项采用莱克特表描述学生策略使用的具体情况，用五个级别分别代表“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”或“总是”使用，按照学生的选择结果分别赋值为1、2、3、4、5分。

三、研究过程

1.试验性问卷调查。为了确保问卷调查的效度和信度，在正式调查之前随机抽取了20名受试进行预测，通过spass分析，调查问卷的总信度为0.987。

2.问卷调查。问卷调查是在学校网络自主自主学习中心进行的。在学生完成问卷前，笔者详细讲解了问卷的要求和重要性。同时，为了打消学生的顾虑，问卷不涉及学生的任何个人信息，以提高问卷调查的客观性和真实性。

3.数据收集。A班学生发放了138份问卷，回收有效问卷134份，回收率为97.1%。B班学生发放了134份问卷，回收有效问卷128份，回收率为95.5%。问卷收集和统计由笔者进行。

四、数据分析和结论

本研究以Oxford的策略使用频率评价体系为标准：平均值在4.5―5.5（总是使用）/3.5―4.4（经常使用）之间表示该策略的使用率高，2.5―3.4（有时使用）之间表示该策略的使用率为中等，平均值在1.5―2.4（偶尔使用）/1.0―1.4（从不或几乎不使用）之间表示该策略的使用频率低[3：191]。

通过对表格中的数据进行仔细分析，可以得出以下结论：

1.t检验得知，元认知策略和情感策略的p值小于标准值0.05，分别为0.003和0.014，这说明A、B班学生在这两类策略的使用中存在显著差异，A班学生的使用频率明显高于B班学生。B班学生几乎不使用元认知策略，这一方面说明其网络英语学习缺乏计划性，没有明确的学习目标。即使有，也因为种种原因中途放弃；另一方面也说明其不能对学习过程进行有效的自我监控和调节，也不能对自己的学习状况进行准确的评估。而且，B班学生通常不使用情感策略，在情感控制、学习动机及学习态度等方面差强人意，不能有效降低学习中遇到困难时产生的焦虑感等负面情绪，自信心不足，害怕“丢面子”、“失败”。

2.研究中所有的被试者认知策略策略使用频率都不高，A、B班学生之间也不存在显著差异，分别为2.59和2.51。这表明，无论高、低水平的学生都不能很好地运用练习、接受和传送信息、分析和推理、为输出和输入信息建立语言结构规则等策略，不能选择和采纳最适合自己的学习方法，对学习中碰到的困难缺乏有效的应对措施。

3.在六大类策略中，记忆策略使用频率最高，说明被试者都常常借助分组、影像等把网络学习材料提供的重要语言知识储存到记忆中，或为了输出语言信息及补偿语言缺陷从记忆中检索需要的语言信息。这一结果显然与英语教学方法及学生的学习习惯有关。

4.补偿策略是六大策略中唯一一个使用频率B班学生超过A班的策略。这说明B班学生更善于在听、读中进行猜测，在说、写中设法弥补语言功底不足，而A班学生更依赖原有的语言基础。

5.在社交策略方面，A、B班学生没有太大差异，使用频率为中等，说明学生虽然有一定的沟通能力，有一定的合作意识，但还有较大的提升空间。

6.总体上来看，A班学生比B班学生使用学习策略的频率高（除补偿策略外），说明学生现有英语水平在很大程度上影响着其学习策略的选择和使用，而学习策略的有效使用又反过来影响着学生的英语学习效果.

五、对教师角色的启示

基于以上实验和分析，为了提高学生的网络学习策略意识，帮助学生在网络学习中采纳合适的语言学习策略，大学英语教师应当担负以下角色：

1.对学生网络学习策略的使用情况进行准确的评估。在进行学习策略训练之前、训练期间以及训练结束之后，教师必须借助问卷、访谈、课堂观察、建立学生档案、网络评价系统等手段充分了解目前学生网络学习中学习策略的使用情况和策略培训的效果，发现学生的问题和需求，反思并不断完善策略培训的方式，以提高学生学习策略使用的能力和效果，让学生学会如何利用网络进行更加有效的学习。

2.把学习策略训练融入日常课堂教学中。从这次问卷调查的结果来看，学生网络学习策略的使用频率大部分在2.52―3.44之间，属于中等范围，急需训练提高。但单独的策略训练极为枯燥，且需要投入大量时间，因此，把策略训练融入课堂教学的语言练习中将会取得一举两得的效果。比如在讲解课文时，把学习策略融入到课文理解中，让学生通过语言实际操作体会如何在有意义的句子或上下文中运用学习策略，将加深学生对学习策略的记忆，提高学习策略的训练效果。

3.根据学生需求选择合适的网络学习策略进行训练。虽然语言学习是人类与生俱来的能力，但有意识地运用各种策略以促进学习效果必须通过训练。

六、几点建议

鉴于本实验结果的数据分析，笔者认为学生对网络学习策略的使用率不高，需要有针对性地加强训练，特别需要进行以下网络学习策略训练。

1.认知策略（所有学生）。认知策略包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输出和输入信息建立语言结构规则等[3：19]。在本实验中，受试学生认知策略的使用率不高，教师必须建立畅通的沟通渠道，与学生分享英语学习方法上的经验教训，推荐、整合并指导学生根据自己的水平和兴趣选择合适的网上学习资料；搭建交流平台，共享精选的学习资源；在平时的教学过程中，引导学生认识各认知策略的用途和特点，训练学生根据不同的任务、学习时间和环境，结合学习者自身的情况，选择合适的学习方法，有目的地进行反复练习，以帮助学生根据实际情况选择使用合适的认知策略，有意识地控制其英语学习的认知过程。

2.元认知策略（B班学生）。元认知策略包括建立学习重点、制定学习计划、对学习进行自我评价等[3：20]，这对于成功的语言学习者是必不可少的[4]。本次参加实验中，B班学生该策略使用率极低，迫切需要加强元认知策略的认知和使用训练。因此，教师必须指导学生充分了解自己的学习需求、学习风格和学习困难，制定合理的最终学习目标，并把该目标分解成一个个具体的学习计划，设定计划目标，规定完成计划目标的最后期限，并随时提出合理建议；同时，敦促学生对其学习过程进行积极主动的自我监控和评估，如可以要求学生用英语详细记录其网络学习英语的时间、使用的学习策略和技巧、学习的内容和进度及收获、对其网络学习表现的自我评价和真实感受等，然后对这些记录进行不定期检查并仔细批阅，以帮助学生掌控自己的学习动态，及时发现、解决出现的问题。

3.社交策略（所有学生）。社交策略是指学习者采纳与其他学习者或本族语者互动的方式，通过提问、合作和移情等手段为其语言学习提供间接支持[3：144-145].，包括询问问题、与他人合作、同情他人等[3：21]。本实验中，受试学生对社交策略使用频率为中等，说明他们合作学习意识和能力及沟通技能尚可但有上升空间。因此，教师应经常组织学生进行各种形式的小组合作，帮助学生互相交流信息，共同解决新问题、掌握新知识；鼓励学生在网络学习时主动向老师及学习伙伴提问、求助，线上线下积极与他人合作分享；扩大学生的交流面，提供学生间互帮互学的机会，激发学生主动思维，自己发现、解决问题，主动参与合作、与人沟通。

4.情感策略（B班学生）。情感策略包括降低焦虑程度、自我激励、了解自己的情感状态等[3：21]。合理利用情感策略有助于学生正确处理语言学习感受，控制自己的情感、学习动机及学习态度。本研究中B班学生情感策略的使用率偏低，因此，老师有必要调动B班学生的积极情感因素，帮助他们树立大W英语学习自信心，正确认识英语学习过程的复杂性，培养毅力和恒心，学会使用恰当的目标控制策略、元认知控制策略、兴趣控制策略、情感控制策略和环境控制策略[5：110]等自我激励策略，经常进行自我肯定；引导学生对其学习表现持肯定的态度，多看到自己的进步和收获。同时，教师要引导学生把不满意的负面结果归因于努力不够或学习策略不恰当等因素，而绝非能力和天赋的欠缺。尊重并主动维护学生形象，构建愉悦的学习环境，激发学生学好英语的期望。

参考文献：

[1]王利平.多媒体网络环境下的英语学习学习策略[J].中国成人教育，2007，（06）.

[2]路路，于德弘，吴茜媛.网络学习个体差异研究[J].现代教育技术，2005，（4）.