教师个人专业发展计划范文

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一、自我分析

1、成长的历程和现在所处的阶段

算上入职培训，我踏上教育岗位也仅一个多月的时间，处在教师发展的生存期。我非常热爱教师职业，认真踏实地工作，积极辅导学困生，热情、主动。认真钻研教育教学方法，积极学习现代教育教学理念，不断向前辈们学习请教，改进教学方法，努力让每个学生在原有的基础上能有不同的发展。实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，努力使自己尽快实现角色转换，成为合格的教师。我所处的阶段正是教师成长的关键几年，万不可松懈，必须要撸起袖子加油干。

2、专业知识方面的分析

在工作之前，通过多年的积累，已具备了一定的教育教学知识和技能，但不够系统完整。自工作以来，我大部分时间从事物理学科的教学工作，在不断的学习和努力中，积累教学经验，完善学科知识。时代新形式要求教师必须不断学习，才能符合现代教育的要求，而我的重点都放在了如何顺利的教授完成教学任务，缺乏充电。

3、教育教学能力方面的分析

现在的我能够完整顺利地进行整堂课的教学，完成基本的教学任务。随着课程改革的不断发展，要求教师能不断的学习新课改的理念，学习科学课程标准，在课堂教学中能根据学生的特点和实际情况组织教学，备课时，不仅能备教材而且备学生，且能注意课堂的生成，及时的调整教学策略，注意面向全体、因材施教。这些都是我要注意提升的。

4、职业道德分析

作为党员，我能积极参与政治理论学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。爱岗敬业，依法执教，严谨治学，团结协作，廉洁从教，以身作则。但在教育教学中，仍需要学习如何与学生交流沟通，如何培养学生的科学思维、形成正确的人生观和价值观。

5、个人优势和不足

作为年轻教师，比较容易走近学生，另外我觉得自己是一个工作负责的人，分内之事都是认认真真、踏踏实实。但我也清楚地知道自己的不足，主要有教学经验的缺乏、教育理论方法的不完善、工作效率不高、管不住学生等。我很重视课堂教学实践，却相对忽视了教师自身学科专业知识的发展。学习上的欠缺也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，使自己的学科专业只有浅显认识，无法提升到理论实践层面上。现今世界竞争日趋激烈，尤其是人才竞争尤为突出，不求自我发展停滞不前的教师将会自动被淘汰。现制定我个人发展规划，以作鞭策。

二、个人专业发展目标

1、总目标

在课程改革的浪潮推动下，摆在我面前的是要塑造自己，将自己融入到教育改革领域中去。树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作记录，是自己具备一定的教育科研能力，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个有成绩又受学生喜爱的教师。

2、具体目标

①师德目标：利用学习强国、灯塔党建、党建驾驶舱等平台，加强政治学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质。坚定献身教育的信念，多读书修身养性。力求做到师德高尚、教学民主、师生平等、家长放心、学生喜欢。我要尽可能的为学生架起通向前程的桥梁，使他们能成功地远航。尽量多地用正面教育，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德。努力使自己成为一名政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高尚、勤于育人的高素质的人民教师。

②学习和其他方面的目标：博览群书，广泛研读优秀的教育教学理论，熟悉本学段、本学科的教育教学理论，并能有效地运用到教育教学研究中去；及时记录自己的教学心得，养成勤写勤练的习惯，随时把自己的教学点滴用教育叙事等形式记录下来；时刻注意学习，确立“终身学习”“全程学习”“团体学习”的观念，做到“工作学习化”、“学习工作化”。

③教育科研方面的目标：在教师专业发展的契机下，我将养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使自己较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师，在反思中不断进步；积极参与学校倡导的教育教学课题研究，做研究型教师，不断提高专业化水平。

④教学方面的目标：积极探究教育教学规律，力求教学特色鲜明，强化自身素质，提高课堂教学效率，精心设计教学环节，让学生轻松地在亲身实验中领悟到学习物理的乐趣；常跟学科组教师进行教学交流，进一步了解学生从而更有效的把握课堂，善于捕捉课堂中学生的变化，同时不断激励学生的自信；熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅，同时利用网络资源，达到信息的处理和优化；对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学风格。

⑤致力于教学改革，开展小组合作学习，进行互助、竞争学习：合作学习中，注意培养学生 “三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流和碰撞中，共享他人的思维方法和思维成果，既锻炼了能力，又学到了知识和学习的方法，学习的自觉性得到了提高。

⑥落实新课程理念，实施素质教育：能把新课程理念转化为教学行为，重视学生独立思考能力、创新精神和实践能力培养，使学生的知识学习过程成为能力提升和良好情感态度与价值观的形成过程。

三、具体措施

1、自身素质的改进：作为新时代的教师，要具备创造意识和创造能力，必须善于发现和探究，拓宽视野，通过线上线下各种渠道不断学习和提高自己的素质，加强自身的理论修养，让自己有个崭新的腾跃。

2、客观条件的改善：大学期间的轻松的学习氛围使自己形成了一定惰性，但随着时间的推移，我会不断激励自己，提高自己的积极性，在抓好教学的同时，积极承担各项各类工作事务，参与各类教育教研活动，这将是我成长之路的宝贵经验。

3、专业发展的途径和策略

（1）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。

（2）积极参加在职学习与培训，积极参与校本教研与培训。珍惜每一次向别人学习的机会，多交流、多讨论，多听课，吸取他人的优点，弥补自己的不足。保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流，认真听取他人的建议意见。我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。

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要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。

新课改的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才，如果只是为考试而考试的人，那么我们的教育也将失去了意义，应更多的注重学生能力的培养。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。

特别在计算机课教学中，如何培养学习对信息的获得、处理能力，能让学生养成一种即计算机用来辅助教学，而不是避开使用计算机、使用计算机会影响学习，其实合理使用计算机反而能促进学生的学习兴趣，获取网络上丰富的资源，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力，而不是在大学开始培养。那么在这个过程中如何把握学生的学习目标，是比较难的，所以要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理能力，让学生能在轻松的学习下学到更多的知识。

二、道德修养方面

作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己要先学会怎样快乐地学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。

在教学中，做到了尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。

三、教学能力方面

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。 

2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。

3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。

4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循"以人为本"的管理原则，增强自己的管理能力。而不是一种强加式的管理，培养学生自己管自己的能力。

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1.努力形成爱岗敬业、任劳任怨、淡泊名利、严以律己、宽厚容人的人格魅力；练就处事豁达、谨慎，待人真诚、和善的处世能力；提升勤于学习、乐于思考、善于领悟、精于表达的业务水平。

2.认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短；结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后做好反思；课堂教学中，鼓励学生发现问题，质疑问难，使学生养成自主学习，独立思考习惯，指导学生开展研究性的学习活动。

3.以学生为本，使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法，让学生体会到教师预设的情感，态度，价值观，使学生体会到学习不仅是在课堂中，也在实际的生活当中，培养他们热爱学习，热爱生活,积极向上的生活态度。在课堂教学中，采取多种形式的互动，通过师生之间、个体之间、小组之间的学习、交流使课堂气氛活跃、激发了学生的学习热情。

4.坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中[，！]得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。

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中图分类号　G617

文献标识码　A

文章编号　1004-4604(2009)09-0028-05

幼儿园的中心工作是保教工作，园长作为保教工作的统筹者。主要通过建立科学的保教管理机制、加强一日教学常规管理、重视教研管理等工作落实自己的管理职责。从这个意义上讲，幼儿能否最大限度获得发展是衡量幼儿园工作绩效的根本依据，也是幼儿园之所以存在的首要理由。同时，提高保教工作质量、促进幼儿身心健康发展的所有努力必须惠及教师，将教师的专业化发展纳入园长的工作职责中。

一、园长在教师专业化发展过程中的困境

当前，全球范围内兴起的教师专业化潮流已经渗透到幼儿园管理工作中，并被逐渐纳入管理者的工作职责。园长自身的专业化发展水平以及如何为教师的专业化发展搭建平台已成为幼儿园管理实践中的一个热点。研究发现。园长在促进教师专业化发展中存在以下问题。

(一)对教师专业化发展的认识模糊

教师的专业化有两层含义，一是教师专业水平的提高，这是针对个体而言的。二是教师群体为争取专业地位而进行的努力，这是针对教师群体而言的。对于园长而言，提高保教工作质量、获取家长和社会的专业认同是衡量教师专业化发展水平的前提。这两个前提一方面依赖于教师个体专业化水平的提高，一方面依赖于教师团队整体专业化水平的提高，二者的合力构成教师专业化发展的共同基础。教师专业化发展的真正目的和终极目标是：为教师个体和群体提供促进幼儿高水平发展或者身心健康和谐发展的条件，也就是说幼儿的发展才是衡量教师专业化发展成功与否的指标。

教师的专业化发展包括了专业知识、专业能力、专业伦理等方面。教师的专业发展能力包括组织教育教学活动能力。观察、评价幼儿发展的能力，自我发展能力，与家长、同事合作的能力，教学评价能力，教学资源开发能力，教学反思能力，与幼儿沟通的能力，建立一日活动常规的能力。促进教师个体和群体获得这些能力是园长的重要工作职责。

遗憾的是，目前在不少管理者的意识中，衡量教师专业化发展的重要指标往往只是科研能力、科研课题和成果，忽视了作为一个幼儿园教师的基本能力，忽视了保教工作常规的建立和落实，忽视了面向全体幼儿的教育教学活动的组织、实施与考核，更忽视了对于幼儿发展水平的观察、评价能力。总的来说，忽视了教师、管理者对自身儿童观及教育观的反思。忽视了教育的主体一幼儿身心和谐发展的具体落实。

(二)教师专业化发展计划的盲目性

如前所述，教师的专业化发展包括了群体和个体的专业化发展。它是幼儿园办园理念的重要组成部分，是组织发展的共同愿景。它的实现一方面体现了组织的发展期望，另一方面也是个人自我发展的重要组成部分。教师的专业化发展应该建立在全体员工共同的价值观基础上，表现为组织成员共同认可、接受并内化为自身追求的组织使命、任务、目标以及价值信念体系，它能够产生众人一体的感觉，使组织孕育无限的生机和创造力。共同愿景是一种文化，它体现在制度层面和行为层面。因此，教师专业化发展计划的制定就成为必然。然而，现阶段大多数幼儿园没有制定明确的专业化发展计划，更多的是围绕某些工作任务包括科研课题所开展的自上而下的培训等活动，它们没有明确的对培训效果的考核，重复培训、低效培训、被动学习等问题较为突出。

(三)教师专业化发展策略的盲从性

教师专业化发展是一个持续不断、非自然成长的过程，它需要管理者具备支持性策略。有效的专业化发展策略一方面基于幼儿园的文化和传统、教师专业化发展过程中的需求与能力。另一方面基于园内外专家小组的支持。然而，笔者在调研中发现，在许多园长和老师心目中，专业发展仅仅与一学期中的特殊几天有关，这几天中教师或者外出培训，或者围绕某个问题集体学习。不少教师将专业发展看作是日常教育教学常规之外的事，参加专业发展活动仅仅是一项为履行义务而不得不做的事。与此同时，教师以各种身份参加的各级教研机构的培训和观摩活动所获得的新观念和方法由于缺乏所在组织的后续支持与鼓励而大打折扣。园长忙于选派教师参加各种培训，对于这种培训与本园教师专业化发展过程的需求有什么关系，本园教师专业化发展过程中的困惑和亟待解决的问题是什么等。往往缺乏一种自我诊断与自我发展的深入思考能力。

二、制定有价值的教师专业化发展目标与计划

有关人力资源管理的研究发现，好的职业发展规划对于组织而言可以降低员工流动带来的成本，对于个人而言，员工在职业发展的道路上更有可能体会到成功感和满意感。因此，制定好教师专业化发展计划是一项组织和个人双赢的工作。教师专业化发展计划包括教师团队发展目标和个人发展计划。前者是从组织的角度来看待个人的专业化发展。后者是从教师个人的角度来看待教师的专业化发展。组织、教师以及教师的直接领导共同担负着制定教师专业化发展计划的职责。对于幼儿园教师专业化发展计划而言，园长应该是一个积极的倡导者和组织实施者。

(一)对教师的发展需求进行全面评估

首先，要了解教师专业化发展的需求与目标，它可以通过反思手段获得。围绕教师专业化发展特征，组织全园教师多方面反思，如对儿童观与发展观的反思，对教育观的反思，对教师的基本能力的反思。园长应该组织教师通过理论学习、合作交流、观摩教学、角色扮演等式和亲验式两种学习方式澄清教师专业化发展所必需的基本能力以及完成保教工作所必需具备的能力。其次，要进行教师现有能力和组织期望之间的差异诊断。可以采取观察教师、评估幼儿、采访家长、同行观摩、作品分析等方式针对教师发展过程中的困境和问题进行自我诊断和他人诊断。园长要注意诊断教师显性知识和缄默性知识的差异，梳理教师的缄默性知识并使之显性化。通过这些活动，园长可以将本园教师划分为四大类：一是学习者。尽管他们的能力没有完全达到组织要求，但在发展中有较大进步。二是明星教师。他们专业能力突出，发展潜力大。三是牢靠型教师。目前他们的专业能力令人满意，但是未来发展机会小，这是幼儿园教师的主体部分，也是较为稳定的部分。四是低效教师。他们专业能力差，工作绩效低，进一步发展潜力小。园长可以根据各类教师的发展水平，结合幼儿园

实际，制定教师团队的发展目标。

(二)教师专业化发展计划的主要内容

如前所述，教师专业化发展包括了教师团队的专业化发展和教师个人的专业化发展。教师团队的发展计划包括以下几个方面的内容。

(1)指导思想与基本原则。教师专业化发展目标与本园办园理念、管理目标的关系：教师专业化发展的指导思想和遵循的基本原则。

(2)教师专业化能力的发展诊断。

(3)发展的总目标与阶段性目标。

(4)发展的途径与组织保障。

(5)目标实现的时限以及主要负责人。

制定教师个人发展目标要以教师团队的发展目标为重要依据，同时结合教师自身的发展取向。具体来说。教师个人发展目标的制定必须考虑以下内容。

(1)个人能力评价。

(2)个人的兴趣。

(3)个人未来(近期和中期)发展目标。

(4)个人面临的挑战与困难。

(5)个人需要的支持。

三、保证目标与计划的实施

管理学认为管理目标是在周而复始的管理环节中实现的。目前，幼儿园的各类计划铺天盖地，但是对于计划的实施、检查乃至总结却比较忽视。这无疑会影响目标与计划的实施。对于幼儿园教师专业化发展计划实施而言，园长必须密切关注以下几个因素。

(一)组织政策建设

教师的专业化发展一方面是职业自我管理的过程。另一方面也需要组织创设个体发展文化即制度文化，目的在于增强教师职业发展过程中的归属感，提高工作的满意度。其中制度文化的建设包括公平的薪酬、工作条件、进修学习的机会、职业晋升等。园长应该思考幼儿园的哪些政策与专业发展计划有直接联系、专业化发展的目标与组织的任务是否一致、组织政策与目标是否有冲突、哪些组织政策直接或间接地受到计划的影响、计划如何改变组织的程序等问题。

(二)组织资源与保护

幼儿园作为组织机构，其本身所拥有的人力、关系、信息、物质等是组织运行和发展不可或缺的资源，经过配置整合为组织及其成员带来利益。组织机构可以利用的资源包括教师学习与交流的活动室、网络平台、图书情报和必要的硬件设备以及组织成员所具有的知识能力、协助能力与创造能力，组织与各类公众建立的稳定联系，组织与各级管理机构、教研科研机构等建立的良好关系等。合理利用这些资源为幼儿园教师的专业化发展提供支持至关重要。

对组织资源加以保护表明管理者对集体的重视，这样更能激起教师对组织发展的责任感。对园长来说。有效的保护活动应考虑：保证专业发展计划的时间、尽量不分派额外任务给参与计划的教师、准时召开事先安排的会议等。

(三)同事的支持与合作

教师专业化发展需要团队文化，源于协作精神的创新是团队文化得以形成的保证。协作的实质是分享和共享，内容涉及资源、知识、经验、技能、风险、挫折等多方面。在团队中，每个成员处于相互聆听、支持、理解的共同学习的文化氛围中。由于团队成员成长经历不同。获取信息和知识的渠道、方法不同，获得信息和知识的能力也有差异。不同的个人知识的相互分享可以拓展团队的知识空间。另一方面。围绕课程的开发等活动，团队可以获得特有的知识，即团队知识，团队成员可以自主使用和传播这些知识。个体和群体获得个人知识及团队知识的过程是团队文化逐步形成的过程。也是同事之间相互支持和合作的过程。

(四)加强对教师专业发展过程与结果的评价

园长有必要建立对教师专业发展过程与结果的评价系统，该系统主要包括如下内容：第一，教师对于组织和个人发展计划的最初反应。专业发展计划实施的第一阶段。可以采取问卷和访谈等形式了解教师对发展计划的认同感，包括专业发展的必要性、发展的目标以及实现目标的方式方法等。通过搜集上述信息，园长提出最初的修改方案。第二，教师的学习。园长可以通过阅读教师读书笔记、教学案例、现场观摩等方式，了解教师是否学到了所期待的与专业发展相关的知识和技能，逐步完善专业发展的项目内容及学习小组的组织形式等。第三。组织的支持。园长可以通过访谈等形式。了解组织是否给教师提供了恰当的支持，包括组织的管理措施、组织所创造的学习氛围等，并根据所搜集的信息改善组织的支持。第四，教师运用新知识和新技能的情况。园长可以采取观察、调查、微格教学讨论等方式了解教师是否理解和掌握了某种新方法和新技能，并根据信息有针对性地帮助教师达成专业发展目标。最后，幼儿的发展。园长可以通过情境观察与测查、与家长交流等方式了解教师在哪些方面促进了幼儿的发展。督促教师提高专业水平并提出其后续努力的方向等。

四、以园为本教师专业化发展的模式

园本教研作为教师专业化发展的有效途径逐步被教育理论工作者和实践工作者所推崇，它是一种以教师保教工作实施过程中所面临的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、理论工作者和专业人员共同参与、以教育理论为指导的实践性研究。它倡导教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，根据这些问题，组成学习小组，采取多种形式。如理论培训、观摩学习、合作学习、结构式练习、案例分享等学习和亲验式学习方式解决问题。

理论培训和观摩学习是性学习的有效方式。在这种学习方式中。理论工作者与骨干教师作为培训师，根据所要解决的问题，采取专题讲座、示范观摩的形式帮助教师获得第二手乃至若干手间接新经验，这种学习在系统获得知识方面效率较高。在理论培训和观摩学习过程中，问题的提出要围绕教师的教与幼儿的学。其目的在于帮助教师梳理儿童观、发展观以及教学方式与策略等。

在合作学习、结构式练习、案例分享等学习方式中，教师通过亲身、直接体验获得第一手经验和能力。合作学习一般4～5人为宜，小组成员能力可以不同，但合作学习的目标要一致，如在科学游戏中如何创设问题情景，教师如何搭建支架等。从专家的引领到教师的自主学习和讨论，从阅读理解的分享到教学活动方案设计以及教学活动的评价等方面进行合作。结构式练习是指围绕某一培训目的，通过设计培训方案，在某种假设的情景中进行模拟练习，从而达到举一反三的目的。如可根据新教师不知道如何观察幼儿的行为表现，如何建立保教工作常规等开展结构式练习。案例分享是园本教研中比较受欢迎的形式。案例中包含大家可能遇到的问题情景，参与者的已有知识经验相互碰撞有助于问题的澄清，对培养教师分析解决问题的能力有很大促进作用。

五、园长应该成为育才型的管理者

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中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0088-04

芬兰Haaga-Helia应用科技大学坐落于芬兰首都赫尔辛基，其职教教师教育学院是芬兰5所独立培养职教师资的院校之一，是芬兰职教师资培养的代表。该学院在职教教师培训方面的经验，值得学习和借鉴。

一、职教教师教育学院师资培训目的

（一）适应教师教育课程的改革

20世纪90年代以来，芬兰开始重视职教教师培训的专业性。1996年，芬兰相关法律明确规定，职教教师教育要与5所应用科技大学联合开展。Haag-Helia应用科技大学职教教师教育学院就是其中一所，它由芬兰商学院和芬兰赫尔辛基护理学院的部分教师教育院系转变而成。与应用科技大学的联合，使职教教师教育学院成长为一个独立机构，提供教师教育研究和相关的继续教育。1999年，芬兰统一了普通院校和职业学校的教师资格，对各类教育机构（基础教育、普通教育、职业学校和开放式成人教育机构）的教师同样要求修满不少于60个欧洲可转换学分的教育学学习，相当于全日制学习一年[1]。因此，5所应用科技大学承担起对职教教师60学分的教育学习培训任务，不同学校可以根据情况，制定自主的学习计划和学习课程，以适应教师教育课程的改革。

（二）满足成为正式教师的诉求

芬兰职业教育机构的教师分为全职教师和兼职教师。在全职教师中，分为正式资格和非正式资格的教师。大部分未取得正式资格的全职教师是由于未修满规定的教育类课程，如果他们能在3年内修满这些课程，职业教育机构也可以聘用这些未取得正式资格的教师[2]。兼职教师必须取得正式资格才能进行教学。

为了使打算到职业教育机构做教师的人能够受到教学教育，Haag-Helia应用科技大学职教教师教育学院推出了职教教师培训项目。培训项目规定学员完成60学分的教育课程，即可获得职业教育教师正式资格。其基本理念是学员应该掌握教与学的核心知识，这些内容是对所有形式教育与培训的概括，因此教师教育课程是所有形式教师教育的核心内容[3]。学员在学习内容和学习时间上有很大自，该学院要求学员半年到一年半完成课程即可[4]。

二、职教教师教育学院师资培训概况

（一）培训对象

在芬兰职业教育机构中，大部分专业的教师都要求在接受教育与培训之前有工作经验，而接受职业教育教师教育与培训的大部分学生已经是教师。培训对象必须具备以下其中之一的条件：职业教育机构的全职教师，工作时间为6个月及以上；职业教育机构兼职教师，兼职时间为24个月及以上；在相关领域工作，至少3年及以上工作经验[5]。

（二）培训原则

能力与个性化发展需求是该学院师资培训的基本原则，体现了芬兰师资培训的主要价值思想，即根据教师个性化的发展需求指定个人发展计划，在计划实施过程中，不断修改补充，通过教学活动以达到教师能力的持续发展[6]。

一是以能力为基础原则。职业教育教学的基础是专业能力、与工作相关的能力和工作生活的技巧和知识、职业教学能力。在课程中，职业教学能力被分为三个能力域，分别为指导咨询与教学能力、集体工作和团队合作能力、研究开发能力。职教教师的学习开始于对自己能力的认识。在课程中分别检测三类能力域，也将作为教学评价的工具，考核被培训教师学习开始、学习过程中、学习结束时的能力发展。

二是以需求为导向原则。在培训过程中，每一位被培训教师都会拥有咨询指导师，双方会根据被培训教师的需求和先前的学习成果，共同商定个人发展计划，整个个人发展计划不是一成不变的，会根据被培训教师的期望和新的学习成果相应地修改个人发展计划。

（三）培训内容

在芬兰，职业教育教师须取得相应的硕士学位，并修满60学分的教育课程。该职教教师教育学院的60学分教育课程分布如下[7]：

能力识别、展示和评价发展计划板块（5学分）。被培训教师要熟悉职教教师能力域，借此识别自己的能力并分析职教教师工作中的能力域，然后要与自己的咨询指导师共同讨论制定个人发展计划。个人发展计划是开始学习的框架，指导着学习过程，并且作为能力评价的工具。之后，被培训教师会与指导咨询师进行指导讨论，共同商定被培训教师展示其能力的方法，以此确定要进行何种教学活动。在学习开始时、学习过程中、学习结束时，被培训教师都要和指导咨询师进行指导讨论，这个过程也是对学习成果的评价过程。

教学基础学习（25学分）。教学基础学习主要集中学习理论知识，是课程中其他学习的理论基础，目的是使实践教学与理论思考结合起来。包括四个连接能力域的学习模块，分别为以研究为导向的方法去检验研究与开发能力，工作中的学习，教学与学习，教育、社会与文化。通过该模块的学习，被培训教师能对日常数据和研究过程中的科学数据、研究准则、研究工具以及方法论等教学理论有总体的理解。

教师团体活动（6学分）。这一学习模块主要集中于开发教师的集体意识和团体合作能力，始于教师培训中的工作和操作环境的能力识别，并与教学基础模块中工作汇总学习的部分相整合。与不同团体接触和合作的能力是职教教师的核心能力，所以在学习开始时，教师会分为几组，每组3～6人，一起学习，共同完成联合作业。

教学实践（13学分）。这一模块包括四部分：第一部分为指导、咨询与教学模块的涉及、实施和评价。这一部分大概要有20小时的课时，主要是以被培训教师需求为导向的方法，在不同的情境下设计、实施教学，指导学生以及评价自己的教学。第二部分为观摩并评价其他教师教学，时间大概为25小时。第三部分为工作场所的团队合作。要求被培训教师在培训期间组织团体讨论，对不同教学方法发表观点，可以在被培训教师的教学工作场所，也可以在网上组织讨论。第四部分为对教学实践的总体评价，即对每一个实施环节进行书面描述。每一个环节都有相应的评价标准。前两部分的评价以报告的形式提交，作为综合评价的一部分。

教师工作研究与开发（6学分）。主要集中于教师的研究、开发能力，是识别教师能力模块的延续，与教师团队能力密切相关。研究与开发活动是被培训教师日常工作的一部分。每位被培训教师与自己的咨询指导师讨论研究活动的内容、方法和实施时间，记录在个人发展计划中。最后，从教师教学视角和工作生活视角对研究任务进行综合评价。在这个模块中，强调扩展被培训教师专业领域的能力。每一团队组织专业论坛，分享知识和实践经验。

深入学习（共5学分）。这一模块囊括在教师工作研究与开发模块之中。每一位被培训教师都要在一定的专业领域加深能力。他们与自己的咨询指导师商议，如何完成个人发展计划中的深入学习部分。学习结果要在专业论坛中与大家交流互动。深入学习主要集中在被培训教师教学发展的任何能力领域。被培训教师可以选择参加继续教育项目或是完成任一能力领域的学习活动来完成这一模块的学习。Haag- Helia职教教师教育学院在该模块提供的学习领域包括：企业教育；工作生活指导；国外学习或国际间网上教学。在这一模块，被培训教师和其他参与者可以组织论坛，交流实践中的知识和经验，论坛的形式可以和咨询指导师商定。

三、芬兰职教师资培训经验对我国的启示

（一）培训课程要注重实践发展能力

我国职教教师队伍中很大部分来自普通高校、普通师范院校和职业技术师范学院，他们往往缺乏与职业相关的实际工作经验，而且对职业活动的实际运作不太了解，在培训过程中，大多倾向于对理论的讲解，这种状况极大地局限了我国职业教育总体质量的提高。因此，师资培训中应合理增加实践课程的比重，注重教师实践发展能力的提升。

（二）注重教育基础理论学习

在Hoag-Helia职教教师教育学院整个培训中，教育学基础的学习占据最大比重。职教教师的突出特点是工作经验的不可或缺，在重视工作经验的同时，教学基础应该受到重视。教师的首要任务是教学，对教学理论、教学方法等熟练掌握，可以使知识传授更加顺畅。理论指导实践，理论基础的学习，使职教教师从事教学活动有据可依。我国在强调职教教师工作经验的同时，也应加强职教教师教育学基础知识的培训，使职教教师在教学理论和教学实践两方面均衡发展。

（三）培养职教教师团队合作能力

当前我国职教教师需承担更多的角色。要与学校内部教师合作教学，还要与企业增强沟通。但是，基于种种原因，我国职教教师团队合作能力培养未受到足够重视，职教教师团队合作意识不强、合作活动开展不多。因此，如何搭建合作平台、培养合作意识、增强合作能力，是我国职教教师教育必须重视的问题[8]。

（四）注重发展职教教师科研能力

芬兰职教教师培训被纳入高等教育体系，培养目标是研究型人才，培训内容注重教师的科研能力，注重工作研究与开发。研究与开发活动的开展，有助于教师对知识进行系统的整理分析和再传播；从事科研活动并取得有价值的研究成果，对知识创新和创造具有十分重要的作用；了解相关行业的最新技能，不断更新自己的知识，对教学方法进行创新设计，有利于职教教师专业的可持续发展。因此，我国也应重视发展职教教师的科研能力。

（五）建立完善的课程评价模式

课程评价是反映课程成效的一个重要指标。客观、合理的课程评价模式能提高课程教学质量。根据课程评价，教学指导者能及时修改、完善教学，进一步有针对性地实施教学。芬兰在职教教师培训过程中，制定了清晰的评价标准，为教师培训评价奠定了基础，并且自评、师评、团队他评三者结合的评价模式也十分具有特色。这种多主体的评价方式，能提高评价的客观性和真实性，使被培训教师能及时更正不足，明确下一步努力的方向。在我国，建立合理的培训评价模式，一直是学者讨论的重要话题，在这方面，可以从芬兰职教教师培训中借鉴经验。

参考文献：

[1]吴全全.芬兰职业教育的教师教育[J].中国职业技术教育，2010（28）：84-88.

[2]何倩.芬兰中等职教师资现状及其培养特点研究[J].职业技术教育，2009（19）：88.

[3]Ministry of Education in Finland.VET Teachers and Trainers in Finland [EB/ OL].http：//minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/opm41.pdf？lang=en，2006.

[4]Haaga-Helia University of Applied sciences.Vocational teacher’s programme[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme，2012-02.

[5]Haaga-Helia University of Applied sciences.Application and guide 2013[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/application/2013ApplicationGuide.pdf，2012.

[6][7]Haaga-Helia University of Applied sciences.Curriculum 2012- 2013[EB/OL].http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme/liitteet-eng/2012-2013_HH_AOKK_ curriculum.pdf，2012.

[8]李玲，刘其晴.芬兰职教教师能力结构评析及启示[J].西南大学学报，2010-09.

Overview of Vocational Education Teacher Training in Finland and Its Enlightenments

——The Case of College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia

MA Yan

篇6

在如何加快教师的专业化发展和如何提高专业指导作用等问题越来越受到关注的背景下，教师成长档案以其详实、生动的信息优势架起了指导者与被指导者之间、教师同伴之间沟通的桥梁。

一、创新教师成长档案管理，激发教师发展内驱力

我们为了使每位教师了解自己专业成长的历程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，改变以往计划与实际工作脱离，只关注几个骨干教师发展的普遍现象，实施全新的成长挡案管理模式，以加快每一位教师的专业成长。

1.起步阶段

首先，园领导通过与每位教师面对面细致地分析与交流，对每位教师各自的特点有了详细的了解；其次幼儿园通过自主申报与园方推荐相结合的方式，确立了胜任型、特长型、骨干型三个板块的教师专业发展体系。

2.实践措施

每学年初，每位教师根据各自选定的发展体系，结合幼儿园常规工作与特色工作内容，制订每学年的短期发展计划。计划内容包括目标、措施、预期成果三方面。在园领导有针对性的引导下，每位教师根据计划扎实地实施，并及时做好相关资料积累。

二、明确成长档案目标，促进个性与特色协调发展

在确立了胜任型、特长型、骨干型三个板块的教师专业发展体系后，每位教师制订的每学年个人发展计划更符合自身的发展特点了，目标具体细致，措施扎实有效，成果追求不功利。每位教师把“走好每步，积累点滴”深入心中。

三、交流分享成长档案，满足教师发展新需求

1.进一步满足教师个人的专业期待

在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心，明确自己今后努力的方向，激发内在的潜能，从而促进自己的专业成长。

2.进一步拓展教师多元的学习信息

每个年龄段的教师都有各自的优势：老教师的敬业与奉献；中年教师的干练与经验；年轻教师的创新与无畏……这些都可以通过教师参阅和了解同事的成长档案后而感受到，并在感受的同时激发互相学习的愿望。

3.进一步提升教师的反思能力

教师经常整理和检视自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智的决策和及时的调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节的问题，从而促进自己的专业成长。如，“学习与反思”版面，对于特长型与骨干型教师来说，指向的是活动观摩记录与反思、聆听讲座与随想等内容。

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Abstract: In recent years， both the U.S. government， business groups， or the issuance of the report of the Committee， emphasized the role of the professional development of teachers. There is growing recognition that students should learn， teachers must be sustained， high-quality professional development， professional development of the traditional model must be changed. Teachers no longer passively sitting there with the "expert" new ideas or new practices， professional development evaluation is no longer satisfied simply by teachers， or for the use of these new methods to evaluate. School education reform calls for a new professional development of teachers.

Key words: American teachers; professional development; new ideas; practice case

一、研究者对教师专业发展的看法

安·莱伯曼（Lieberman，A.）、达琳哈曼德(Darling-Hammond， D.)和米尔布雷·麦克拉芬(McLaughlin， M.)都是著名的教师专业发展改革者。莱伯曼指出了传统教师专业发展的特点。“人们期望学生能用自身的经验与他人合作，进行创造，解决真实问题。但当教师自己成为学生时，却不采用这种做法。”莱伯曼认为通过参与活动、进行思考，对所学的东西有一个清晰的概念，人们能更好地掌握所学的东西。莱伯曼还认为持续的教师专业发展要从“指导教学”变为“校内学习”与“校外学习”相结合。他认为指导教学会限制人们有关专业发展的思想。教师、管理者和决策者有必要了解专业发展的新理念，有必要拓展专业发展的思想，给教师提供讨论、思考、试验和施行新实践的机会。比如通过扮演新角色（如教师是研究者），建立新组织（如问题解决小组），完成新的任务（制定标准），培养调查研究的氛围。新的专业发展的特点是“教师的专业生涯不是一天两天的事。它是对教师角色期望的一部分，是整个学校文化的一部分。”

达琳哈曼德和麦克拉芬认为专业发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于职业生涯的。这种改革的成功之处在于教师能成功地学到新的实践技能和观点，忘掉过去支配他们职业的实践和理念。但目前这种专业发展还很少。他们认为传统的自上而下的教师培训不能让教师正确地理解由学生的多样化而带来的教学的复杂性。“专业发展意味着要给教师提供反思的机会，要让他们形成有关内容、教学法和学习者的新观点。”

二、影响学校变革和教师专业发展的三种观点

有三种新观点正在改变着美国的学校及其教师专业发展。它们是：结果驱动教育、系统思考和建构主义。

（一）结果驱动教育

结果驱动教育不是依据学生所学科目的成绩来判断学校的成功与否，而是根据学生真正知道了什么，能做些什么来判断学校教育的成效。这要求教师和管理者具备指导性的知识和技能，改变工作态度。

每种教育过程都有结果，结果驱动教育强调通过设计课程和教学方法，来保证期望的结果。课程和教学方法以期望学生达到的结果为依据。费兹帕契克(Fitzpatrick，K.)认为结果驱动教育有四个原则：（1）中心明确；（2）脑子里要有期望的结果；（3）对所有学生都抱有高期望值；（4）扩大学生成功的机会。实行结果驱动方案的学校要自问：“一个高中毕业生通过教育应该知道什么，能做些什么？”学校在决定预期结果的时候要考虑各方的观点，要综合教师每天作出的无数的决策。它还要让教师、学生和家长等都明了这些预期结果。

结果驱动教育带来了学校目标和对学生期望的决定上的改变，它还带来了教师专业发展的改变。传统的教师培训是坐着听。教师专业发展评价注重教职工听了多少时间的课，他们对这些活动的满意度，而不是工作中的变化，教师专业发展对学生和学校的影响。这与结果驱动教育观是不一致的。结果驱动教育评价教师专业发展的成功与否主要根据它们是否带来了有利于学生学习的教学法的改变。

（二）系统思考

系统思考思想从“整体性原则”出发，要求看到事物间的联系，要看到变化。它的一个重要观点是：变化是持续的，这种变化又很可能不易发觉，让人忽视两件事之间的联系。系统思考者要能看到事物间的联系，并知道这种因果关系是循环的，非线性的。系统中很小的一个变化会影响其它部分或整个系统，这种影响有时是好的，有时是不好的。系统思考“不是说明一个大系统中各种因素间的关系，而是认识到这一系统中的动力作用”。这一思想的代表人物有桑基（Senge）和弗里兹（Fritz，R.）。

一直以来，教育领导者不大进行系统思考，教育改革经常是支零破碎的。某一领域的改善可能带来别的地方的消极影响。为了改变这种不一致性，桑基鼓励教育领导者找出教育系统中的杠杆作用。他认为一个小的改革举措，有时会带来重大的、持久的改善，这就是杠杆作用。将这一原则用于教育系统，则指某一方面的变革会引起系统其它部分的变化。但这种杠杆作用点（小变化引起大结果）不很明显。

桑基还强调组织对人的行为的影响。他认为：“不管多么不同的人，放在同一个组织中，其行为表现会很相近。因此要找出形成人的行为的潜在因素，并创造一个更易于产生预期结果的环境。”

弗里兹也强调组织和系统对行为的影响。很多人的努力或是没有效果，或是结果与预期相反，弗里兹对这种现象进行了研究，认为这是由于不正确地理解了生活中一些主要的结构冲突。

弗里兹认为，结构不仅应包括一些基本成分，还包括这些成分之间以及各个成分与整体之间的关系。每种事物都有潜在的结构，都有与别的因素及与整体间的关系，都有发展变化的趋势。弗里兹的观点有两个前提：能量总是流向阻力最小的地方；传统的问题解决方法不能解决结构冲突。总有一些结构比别的更能产生期望的结果，所以教育改革要创造一些能促进期望结果产生的结构。

弗里兹指出，有些结构产生的结果是不确定的。它表面看起来有作用，但实际上不是这么回事。既然结构能影响行为，

我们就可以将它用于教育改革。要产生预期结果，需要采用什么样的结构呢？因为问题解决经常会导致结果反复，弗里兹建议大家创造新结构，这些结构产生的结果不会反复，并有助于进一步的成功。创造新结构的步骤是：预计结果（学校制定任务和目标），了解现状（通过检查数据，确认了解了各方观点），创造新结构。

对不同人而言，系统思考的意义不同。总的来说，系统思考思想对教师专业发展有两点启发：1.专业发展要传播系统思考的思想，让校董会、管理者、教师、学生了解制度的作用；2.教育领导者要知道那些偏离目标的教师专业发展的局限，以及教师专业发展在改革中的作用。

（三）建构主义

建构主义认为，学习者能构造自己的知识结构，而不只是接受他人的知识。所以，知识不是简单地从教师传授给学生，而是在学习者的头脑中建构的。年轻人通过与世界的交互作用创造自己的认知结构，成年人则在框架（范畴、理论和了解世界的方式）的基础上建构现实世界。建构主义者克林奇（Clinchy）认为，当这些框架中的某些成分发生了适应性变化，学习行为就发生了。建构主义者还认为，当现有认知结构与新的经验有差异，就能促进学习行为的发生。

根据建构主义的观点，教师要规范行为，引导学生的活动，提供不同的范例，而不是仅仅强调讲授和指导。“教师要成为建构主义者，就要创造学生探求意义、认识不确定性，并进行探究的环境。”

建构主义者鼓励学生自治和主动学习；运用原始数据和资源，运用操作性的、互动的自然材料；允许学生改变教学策略、教学内容；在提出自己对概念的理解之前了解学生的理解；鼓励学生与教师或其它人的对话；通过提开放性问题培养学生的质疑能力，鼓励学生发现问题和提出问题；发现学生回答中与最初假设矛盾的地方，并进行讨论；给学生时间进行比喻和建构事物之间的关系；培养学生的好奇心。教师首先还要了解学生的观点，这意味着教师既是讲授者，也更是倾听者。

如果教学目的是要让学生成为好的问题提出者和问题解决者，课堂环境和成人指导是非常重要的。建构主义者认为，如果教师能把自己看作是学习者，能提出一些自己也不明白的问题，在探究的过程中愿意改变教学内容和方法，把学生和自己的努力看作是进步中的尝试，而不是最终结果，那么，学生身上也很可能具备这些品质。

尽管很多实践领域的教师赞同建构主义，赞同思想参与的学习方式，但要成为建构主义者并不容易。建构主义者建议教师在进行专业发展时：1.读一些皮亚杰、维果茨基、杜威和加德纳的书；2.研究以建构主义为指导思想的方案；3. 教学资源要集中于教师的专业发展，而不是课本；4.校本研究要关注人力资源开发的原则，学校管理者和校董要经常参加教师的培训活动。否则，建构主义的教学方法可能产生令人失望的结果。

显而易见，教师专业发展中知识传授的方式不能带来建构主义的课堂。教师要能将建构主义的方法应用到课堂中，必须接受建构主义思想指导的专业发展。教师和管理者要能与同事、研究者以及学生合作，以搞清教/学中的关系。建构主义的专业发展包括行动研究，与同事进行教育信仰和假设方面的对话，对实践进行反思。

三、有效的教师专业发展的特点

多年以来，专业发展采取由学区或学校以讲座形式开展，学区通过加工资促使教师参加培训，州则将参加培训作为资格认定的要求之一。教师的专业发展有赖于学区和地方的物质鼓励，有赖于学区和地方赋予专业发展的优先权，以及教师自我实现的意愿。 这种专业发展的理念是不完善的。专业发展要有效，必须成为教师日常工作的一部分。

许多机构都试图界定教师专业发展的特点，比较普遍的认识是：有效的专业发展必须让教师参与制定计划；教师个人的专业发展计划要与学校、学区及州的计划相关联；要给教师提供进行校内和校外合作的机会。美国教育部提出，高效的教师专业发展应具备以下特点：

教师是学生学习的关键；

强调个人、组织和学校的共同改进；

尊重和培养教师、校长等人的知识和领导能力；

对研究和教、学、领导工作进行反思；

教师能在学科内容、教学策略、技术应用等方面进一步发展；

提高日常工作中的质疑和改善能力；

计划由参与者和促进者共同开发；

提供时间和资源；

计划是长期的、一致的；

评价标准是教师工作的效率和学生学习结果，评价要对今后的专业发展有指导作用。

四、教师专业发展的主要变化

从上述材料中可以看出，美国近年就教师专业发展进行了广泛的研究和改革，在这种重视教师专业发展的氛围下，教师专业发展发生了以下变化：

从个人发展变为组织发展。过去教师专业发展的一个教训是，单单改善个人行为不足以产生期望的目标。全体学生的成功有赖于学校教职工个人的学习，以及组织解决问题和更新能力的提高。质量改善专家指出，94%的改革障碍在于组织结构和过程，而非个人表现。比如，某一学校通过跟踪学生表现，要求教师对学生不断地抱有高期望值，使得教师反感这一制度。系统思考模式告诉我们，除非持续关注个人学习和机构变化，并且这两者之间相互支持，否则一方面的成效可能会为另一方面的问题所抵消。

从支零破碎的发展变为清晰、连贯的学校、学区、教育管理部门计划的专业发展。学校改革经常是出于一时的冲动，而不是基于对学校未来的了解。这导致了专业发展的一次性——不考虑后续发展，或是与前一年的衔接。更为糟糕的是，这样的专业发展使教师对革新的理解不够，在他们掌握培训内容之前，学校改革可能又转入了另一领域。

结果定位和系统思考使得学区、学校和教育主管部门开始制定改革计划。强制性的行动计划和可测量的结果使得教师专业发展能更好地实现学区和学校的目标。相应地，学区教师专业发展机构也开始承担学校服务机构的责任。这保证了教育系统的所有方面都在朝着相同的目标前进。

从区本发展变为校本发展。人们越来越注重帮助学校实现自己的改革目标，学校也开始制定实现长期目标的计划，开始关注学生的需要。学校有一个3-5年的改革计划是非常重要的。在这种情况下，学习活动是有计划的，是由教师自己进行的，学区教师专业发展机构只是提供技术支持。

从关注成人的需要和满意度，变为关注学生的需要和学习结果，以及教师工作中的变化。教师专业发展计划开始关注学生的需要。这并不否定教师的需要，而是将它置于更大的背景下。

这一变化也意味着改革

的评判标准主要是它对学生的影响，仅仅了解培训参与者的满意度是不够的。教师的专业发展也不再是提高学生学习结果的唯一因素。系统理论表明，学生的学习结果是受多方面因素决定的。

从脱产培训，变为形式多样的工作渗透培训。传统的教师专业发展中，教师是知识的被动接受者。教师培训意味着教师脱产参加学习班。尽管这种有计划的培训仍将是以后培训的主要形式，但教师可以通过多种方式学习。比如行动研究，参加研究小组或问题解决小组，观察同伴的教学，编写杂志，参与改革过程。

从专家的知识和技能传授变为教师对教和学过程的研究。教师可以通过将更多的工作时间用于参加各种活动，以改善对教和学的理解，进行专业发展。他们可以进行行动研究，参加研究小组，集体备课等。

从一般技能培训变为一般-专门技能培训。尽管专业发展要教授合作学习、熟练学、熟练教的技能，但它将更多地关注一些专门领域，如数学、科学、语言艺术、社会研究等。

专业发展的培训人员从主要提供培训，变为不仅提供培训，还提供咨询、计划和帮助。

过去的专业发展主要由一、两个专业发展部门提供，如今它是所有的教育管理者和教师领导者的主要责任。在职教师培训意味着管理者、督学、校长等都是成人的教师，教师的专业发展是他们最主要的责任。他们要负责设计和执行不同的教师专业发展活动。随着专业发展的广泛进行，教师专业发展机构的作用也越来越重要，它向教师和教育管理者提供培训和支持活动。

专业发展从主要针对教师，变为改善一切影响学生学习的人的行为活动。为了迎接21世纪的挑战，所有影响学生学习的人都必须不断地改善其技能，这包括学校管理者、教育管理者、校长、教师、各种教育支援机构，家长和相关社区成员。

过去的专业发展是可有可无之物，当资金不足时就可以砍除，而现在，专业发展是学校必不可少的部分。

五、教师专业发展的实践案例

（一）个人发展和组织发展

系统思考模式告诉我们，个人学习和组织变化必须同时进行，并且要互相支持。我们经常对教师专业发展寄予不切实际的期望，这是因为我们相信，教师学习了如何做好工作，这种学习会带来行为的改善。我们没有认识到，组织限制了教师将所学的知识用于教学实践。教师学到了新的教学方法，但使用的频率越来越少，因为他发现没有别的人在用这种方法，或校长不支持。

学校教育的成功不仅在于教师个别行为的改善，还在于学校解决问题的能力。这意味着学校要经常检查自己的政策、过程、工作要求、交流方式、决策过程，看看它们是否一致，是否支持学校目标。学校、政府在安排教师专业发展时，要注意将个人发展和组织发展结合起来。

组织发展有多种模式，可以是向教师传授专门技能，这有助于会议的进行和冲突的解决；可以是培训观察者，让他们在会上向与会者提供反馈；还可以进行外部咨询，对组织中的问题进行诊断。下面我们对科罗拉多州的亚当斯12五星学校和德克萨斯的东北独立学区的组织发展进行介绍。

亚当斯12五星学校

亚当斯12五星学校有进行特殊和一般技能培训的传统。80年代初，该学区进行了区本改革。不久他们就意识到，教师专业发展要进行改革。过去的教师专业发展以工作为中心，提供教师课堂教学的技能。他们意识到这是不够的。无论在学校从事什么工作，每位成员都要具备参与学校事务的能力，包括司机、管理员、伙房工人等。这意味着专业发展从个人发展变为组织发展。教师专业发展不仅要给教师提供教育教学技能，还要改变组织的工作能力。

经过几年的改革，学校发生了很多变化。管理机构不再是权威金字塔，而是服务机构。职位和责任重新调整，学校的各项服务更好了。政策制定不再仅由领导阶层制定。另一个变化是成立了学区协调小组，进行共同决策和强调教员继续学习的重要性。

东北独立学区

东北独立学区的专业指导委员会有一个主任、一个兼职主任和一个秘书。该学区的专业发展历史已有约10年的时间，最近，它开始关注教师的个人发展。

学区改革的第一步是帮助校长获得改革的知识和管理能力。其次是培训者培训；每5至10个教师每年都要提出年度专业发展计划，并在学校改革委员会的帮助下设计下一年度的专业发展计划。每所学校要收集学生数据，以了解改革的成效。

学区委员会在校本改革中的作用明显体现在帮助学校制定有效的专业发展计划。学区委员会就学校如何拟定满足学区要求的专业发展计划召开会议。在学校制定了计划后，委员会派咨询员帮助学校修改计划。学校然后将计划提交专业发展管理机构，教师发展和课程发展机构对其进行评价，评价的主要依据是学生学业，以及计划的干预措施能否产生预期结果。如果学校的计划达不到要求，学区委员会要给予进一步的指导。这一过程保证了学区改革质量。

（二）学生需求和学习结果

过去的教师专业发展的内容是由笔-纸决定的，主要由教师们提出他们认为教师专业发展中应该涉及的内容。这一过程忽视了学生的需要。而且，专业发展计划尽管是源于教师的需要，但参与情况并不好，因为教师认为这是根据管理者对他们的需要的理解而制定的。专业发展执行者也不知道如何将纸上的建议变为现实。由于实行结果驱动和校本专业发展，这种情况有了改善的可能。教师专业发展计划在设计开始时就考虑学生需要，然后考虑要实现这些目标，教师需要有什么样的知识、技能和态度。专业发展开始关注所要求的知识、技能和态度与已有知识、技能和态度之间的差异。这并不意味着忽视教师需要，而是将教师的需要置于更广阔的背景下。勘萨斯州的劳伦斯公立学校、伊利诺斯州的阿德莱·史蒂文森高中都提供了关注学生需要和学习结果的范例。

劳伦斯公立学校

在过去的10年中，该学校所在的学区采取了许多专业发展的方法。该学区的评价和标准指导员说，教师专业发展的计划主要是学区层次的，是与教师和学校管理人员一起制定的，以决定如何获取资格更新的“在职学分”。教师可以通过校内或校外的机会积累学分。该学区强调学生能力为本的学习和评价，相应地对教师也要进行能力为本的培训。

堪萨斯州要求每个学校了解学生学业，并据此对学校进行评价。测量学生学业的步骤有三：1. 学校改善委员会检查学生学习结果，如写作、科学课成绩、阅读理解能力和独立解决问题的能力等。他们还检查学校在州和学区中所处的相对水平。2.学校提出改进计划，确定学生改进

目标。这些目标要与学区和州的标准一致。计划首先要说明学校现状与州、学区标准之间的差距，这包括对问题的陈述，实现目标的策略，以及测量方法。测量方法要包括标准化测验、州成绩评定、学区成绩评定。学校一旦制定了计划后，就要执行，并能证明教育者的教育行为也发生相应的改变。3.定位专业发展。所有的培训方案都必须包括理论、研究、模式和实践，以及在职培训。学区对每所学校专业发展的内容进行干预，以保证方法是从预期结果出发的，评价是以工作中的变化为依据的，改革能带来学生学业的改善。

阿德莱·史蒂文森高中学区

阿德莱·史蒂文森高中是伊利诺斯州唯一一个两次受美国教育部好评的公立高中。有的杂志还将它评为美国最好的高中。十年前，史蒂文森中学的教育理念还是对学生进行选拔，而现在，其教育理念是给所有学生提供富有挑战性的核心课程。

学校提出了一项为期三年的教师专业发展计划，以保证教师有机会获取所需的知识和技能。第一年的活动主要是通过让教师看书、听报告、参加会议、研究别人的改革方案，了解课程领域重要发展趋势和问题。第二年每个部门确定学生学习目标。第二年的后半年主要是了解每门课的主要结果。第三年是对学生学业的改变进行评价。

篇8

  教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高，教师个人发展计划。教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在认真学习了学校本学年度发展规划后，针对自己的特点制定个人发展计划如下：

  一、发展目标

  “教书者先强己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素质。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人生观对学生起直接影响作用。“学为人师，身为世范”，引导学生树立各种正确观念，教育学生学会求知、学会做人、学会创造，培养学生成为与时俱进的新型人才。

  二、课堂教学方面

  进一步深化落实生活化情境化课堂教学，充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节，工作计划《教师个人发展计划》。针对自己的教学特点拜名师学艺，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己干练利落、灵敏机智的教学特色。

  三、思想工作方面

  注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。从为应付考试到为有利于学生今后的发展提供方便。做个富有责任心的优秀老师，在遵守制度、与人相处方面能够严格要求自己，提高自身的政治理论素养。

  四、具体措施

  1.善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长，在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。

  2.继续提高学历层次，通过进修、自学考试或网络教育提高学历是适应业的需要，也是自我发展的需要。现代社会很看重文凭，但求知比文凭更重要。

  3.继续更新自己的专业知识，“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。”当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。

  4.注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。

  5.提高自己的教育能力，教师学习、提高教育教学能力是一项永不间断的工作，学习专业知识、学习育人方法、学习教学技术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学……终身学习无疑是艰苦的，同时也是快乐的。因为学习使人自强、让人发展、教人创新。

  在今后的工作中要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新。

   关于教师个人发展计划优秀范文

  作为一名教师，我觉得自己先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己成为适应时展，符合高品位要求的教育者。“凡事预则立，不预则废”，做任何事情，只有在做之前有一个明确的目的和方向，才能在开展的时候能够比较顺利地进行，为此特制定个人专业发展规划，为自己今后的发展指明方向。

  一、指导思想

  在教育事业发展稳步推进的今天，给教师自我价值的实现提供了一个很好的平台，教师面临的挑战和机遇也更多，教师要将个人的发展与学生的发展紧密的结合起来，积极提高自身的思想和业务素质，做一个学习型、研究型的教师。

  二、自我分析

  工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务;与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人;善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习;有一定的教学经验和理论知识;能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。

  三、个人专业发展目标

  1.个人修养，做有品位的教师。培养自身高尚的道德情操及职业道德修养，用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。

  2.做一名业务上、教学上都过硬的教师。要养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能科学、系统的驾驭教学内容 成为一个具有多元化知识结构的人。同时在教学过程中实现"教-学-研"一体化，领会生活化、情境化课堂教学的精髓。工作中要善于积累，勤于思考，做到教学中既有理论依据，又有实践创新，提高自己的科研能力，使自己的教育教学水平再上一个等级。

  3.做一名轻松快乐的受学生欢迎的老师。向身边优秀的同行学习管理经验，学习掌握教师工作必备的专业知识及工作艺术，掌握儿童心理学及生理学等系统的科学知识，提高自己的管理能力。把对学生的做人教育放在首位，树立为学生的一生负责的理念，培养人，塑造人，形成自己独有的工作风格。

  4.作一名"善于反思，勤于积累"的老师。对自己的教学活动进行反思，及时积累教育教学工作中的成功与失败，总结经验、教训。及时的将自己的反思整理提炼，积极投稿。

  5.现代化技术水平上一个台阶，进一步学习课件制作，让这一片天地更好的为自身、为教师发展服务。

  四、实现目标采取的具体措施

  1.首先努力完成日常教学工作，认真备课，认真上好每一堂课，爱

  岗敬业，按要求完成反思，及时对自己的教学进行反思，总结经验，积累经验，善于在日常教学工作中发现问题，并努力解决问题，认真研究学科特点，学习理论知识，不断拓宽自己知识视野，增加自己知识储备。

  2.勤于学习，更新观念，认真研究学科特点，认真学习数学课程标准，与时俱进。

  3.积极参加各种听、评课活动，进行高质量的教研活动，争取机会让自己在校内或校外都开一些有质量的公开课，向更有经验的老师学习，提高自己的教学能力。

  4.及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思，加强课题研究和论文写作;平时抓紧时间加强自身学习，阅读教育专著和教育教学文章，做好读书笔记。

  5.加强自身课堂调控能力和教学方法手段的灵活运用，对自己的课堂教学进行深入研究;注重倾听学生的心声，尝试走进学生的心灵。

  6.每个学期末对自己的的教学进行总结，对学生的成绩作出分析，及时反思自己的不足，总结经验。

  总之，在今后的时间里，我会继续发扬工作认真，乐于学习的特点，以真挚的爱，真诚的心，以及创建有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。面对新的教育课程改革，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，成为一名学生爱戴、家长信赖的教师。我愿把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。

关于教师个人发展计划优秀范文   新课程的实施迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。教师要与时俱进，与新课程共同成长，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。特别是新课程改革实施以来，学校对教师队伍素质的要求更高。为了积极投身小学数学教育教学工作，努力更新教育理念，进一步丰富自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，鉴于自身情况本人特制订个人专业发展20xx年规划，为自己今后的发展指明方向。

  一、自我分析

  1、发展优势

  （1）我热爱教育事业，工作认真踏实，肯吃苦，不怕累，从不计较个人得失，乐于从事教学科研。善于学习，在教学工作中遇到不明白的地方，能积极虚心的向有经验的老师请教。

  （2）现有的课堂教学实践经验，能够胜任中年级的数学教学工作，能配合学校做好各项工作。容易接受新事物和新观点，具备一定的的教育科研能力。

  （3）能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。

  （4）能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。

  （5）喜欢阅读各类书籍。

  2、存在的问题

  （1）驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，对后进生的关注程度不够与范围不够广，理论水平有待提高。

  （2）对待学生或者工作有时有点急功近利，对待学生耐心还不够。

  （3）在教学研究中虎头蛇尾，主要是惰于动笔，不善于总结和整理。

  （4）工作主动性不够，缺乏精益求精的精神，个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高，需要加强理论学习。

  二、个人专业发展规划目标

  1、根据学校的“先学后教，美的课堂”校本研究，积极投身教育科研的改革与实践，逐步形成先学后教的教学模式，促进教育教学质量的提高，努力提高课堂教学的有效性。

  2、认真学习新课程标准理念，不断更新教学观念。关注学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。

  3、不断提高自己的专业素质，在教研活动中多多听取他人的意见，永远抱着不耻下问的精神向有经验的教师讨教，平时多听他们的课，学习有价值的教学方式，能上出令人满意的优质课，上出自己独特的风格。

  4、广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代教育技术，不断构建、丰富自己的知识结构。多阅读教育方面的书籍，以此来不断的充实自我的教育内涵。

  5、不断地积累一些上课的经验教训，做好课后反思和案例研究。通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量。

  三、个人专业发展规划主要措施

  1、科学备好导学案：怎样才能让学生懂学、爱学、喜欢学是备课过程中需要好好考虑和花心思的地方。加强先学卡的思维性、科学性、创新性、有效性。针对班级学生情况，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，写出适合学生的先学卡，选择适合学生的教学方法，备出自己的风格。了解每一位学生，针对他们的特点进行预设，争取效果达到最佳。

  2、纠正学生上课习惯。抓好课堂40分钟才是提高教学质量的关键，如果课堂上总有一小部分学生开小差，不能集中注意力，或者发言时插嘴等，容易导致上课的内容不能完全掌握。所以，教师首要抓的就是上课习惯，利用各种形式来吸引学生上课的注意力，增强他们学习的信心，努力抓牢例题，争取每一位学生都能掌握例题，从而能举一反三。

  具体做法：抓好阶段性测试，一方面检测学生上课的效率，另一方面通过测试让学生知道只要上课认真听讲就能得高分，从而提高学生学习信心及增加上课认真听讲的动力。

  3、加强学习：认真学习教育教学理论，提高自己的理论素养。积极利用一切机会参加各种讲座、交流或研讨会等，向专家与同行学习。认真参与每一次教研活动，多听课，多听好课，取长补短，并主动与指导教师进行指导交流。多争取上公开课的机会，用压力给自己动力，多磨练，快成长。在信息技术上多下工夫，能够熟练应用多媒体技术为教学服务。

  4、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

  5、做好教学反思：反思是我们不断进步的阶梯，在上完每一节课后要及时做好反思工作，想象这节课有哪些灵性迸发的地方，有哪些不足的地方，认真总结。提高自己的教学能力和专业水平。对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。将在课上所遇到的问题和失误及时记录下来，从主观和客观上去寻找原因，并努力寻找解决的方案，使之成为以后教学中的前车之鉴。并且对自身在教学过程中忽然产生的灵感和好的教学方法记录下来，不断丰富自己的教学方法。

  6、认真批改作业：布置作业做到有的放矢。做好课后辅导工作，注意分层教学。

  7、每学期至少读两本有关教育教学的书籍、勤写教学札记、读书笔记，不断提升自己的理论水平。

  8、加强练习教师基本功：备课、说课、三字一画，通过系列的学习与研究使自己成为一位“志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、与时俱进”的新型教师。

  四、个人专业发展规划具体实施方案

  1、20xx阶段的达成目标：三星级教师

  （1）巧练课堂教学基本功，确保教育教学质量稳步地向前发展。

  （2）继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力，进一步提高课堂教学的有效性，努力使自己的课堂成为孩子们所向往的数学王国。。

  （3）具有良好的教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行的措施和行为，以适应教育改革和发展。

  （4）能理解教育的复杂性和不可预测性，能正确把握教育、教学改革发展动向，及时作出反应，对自己的知识和经验进行重组，适应教育的变化。

  2、20xx阶段的实施措施

  （1）提升个人修养，做一名达标的教师。用人格魅力和深厚的人文素养去影响学生，在工作中“多做”、“多想”、“多听”。

  （2）做一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。善于思考，使自己的教育教学水平有一定的提高。

  （3）加强教学理论的学习，提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生学习能力的有效策略，并组织学生认真做好导学案。

篇9

4月27日，在甲骨文顾问发展计划媒体沟通会上，甲骨文公司大中华区应用软件业务副总裁卢汝文指出，目前中国企业正处于经济结构调整、运营方式转变时期，需要进一步提高信息化管理水平，改变原有的经营流程，以实现盈利并获得持久的竞争优势。而相应地，企业对各类企业级应用软件的需求也急剧增加，但与此相关的各类应用软件顾问人才却相当匮乏。

自2006年起，甲骨文开始在中国发起甲骨文顾问发展计划，为大学生、IT顾问等提供针对甲骨文产品、技术和解决方案的多种项目，包括教学课件、国际认证、实习、实训和就业机会等，旨在帮助中国境内企业应对软硬件实施专业IT咨询顾问人才匮乏问题。

Oracle应用渠道和合作伙伴发展总经理梁立明表示，合作伙伴一直是甲骨文成功的重要因素，甲骨文顾问发展计划的目标是加快合作伙伴的成长以及支持甲骨文大中国区快速增长的业务，利用专业工具和成熟机制，培养更多专业人才，并与合作伙伴共建健康的生态系统。

在推动甲骨文顾问发展计划发展的过程中，通过整合甲骨文教育工程、甲骨文联盟和渠道、合作伙伴解决方案中心以及甲骨文大学等资源，并与国内知名院校合作，甲骨文顾问发展计划先后推出一系列活动，包括OPN合作伙伴专业化认证计划、Enablement 2.0新兵训练营、产品顾问大师评选、Oracle Academy教师培训、大学生俱乐部活动、最新技术及职业素养讲座、甲骨文顾问发展计划校园招聘、甲骨文大学高校院长联席会议沟通机制、面向软件园区的技术体验路演等。

在沟通会上，记者了解到，截至目前，超过6万名大学生、个人和IT顾问已参加了该计划，并从中受益。

通过实训积累经验

甲骨文的资料显示，甲骨文顾问发展计划可提供三级培训模式：初、中级顾问培训模式，高级顾问培训模式，专家顾问培训模式。初、中级顾问培训模式提供一般IT应用知识和Oracle产品基本实施技能的培训课程；高级顾问培训模式提供在系统设计、配置、开发和实施方面的熟练技能的培训课程；专家顾问培训模式提供行业专业知识培训课程，让学员能管理和设计复杂的系统架构。

对顾问来说，经验至关重要，特别是对高级顾问和专家顾问来说，缺乏经验就难以应付各种复杂的项目。甲骨文在顾问发展计划中如何解决经验问题？卢汝文表示，为了提高学员的经验，甲骨文将实际案例引入实训基地，帮助学员从以往的实际案例中总结经验。

篇10

在中国，说到学校发展，很容易首先想到“理想学校”。说到制订发展计划，自然将“现实学校”与“理想学校”加以对比，主要看“现实学校”差什么，尤其容易关注学校“硬件”差什么。于是，学校发展计划变成了一份“采购清单”。然而，往往对学校的现实状况，尤其是学校发展面临怎样的现实问题关注不足。

学校发展当然是“向理想迈进的过程”，但更重要的是“现实问题解决的过程”。如果学校发展连现实问题都不能很好解决，何谈“向理想迈进”呢？反过来讲，学校的“现实问题”解决了，也就是学校实实在在的发展。

英国的SDP，非常显著地具有“以问题解决为中心”的特征。整个计划最核心的就是学校发展面临的现实问题以及如何解决。在SDP中，重视学校现状的分析，重视学校发展“优势”、“劣势”、“机遇”、“风险”的分析，即“SWOT分析法”。他们把学校的问题分成五个类别，即：学生学业成就与综合发展方面的问题、教师队伍建设与专业发展方面的问题、办学条件与学校环境方面的问题、学校领导与管理方面的问题、学校与社区协调发展方面的问题。在具体的SDP制订过程中，强调对学校发展面临的问题进行优先排序，找出学校发展需要优先解决的问题。在SDP文本撰写过程中，没有抽象的学校发展“措施”，而是围绕一定周期需要解决的问题，制订具体的目标，设计具体的活动。

问题的表述也与中国的习惯不同。中国人在表述问题时，喜欢用问句，比如“如何提高学生的巩固率？”而在SDP中，则强调用“陈述句”描述问题，而且要把问题的具体表现说清楚。然后用“问题树”工具分析问题，就很容易找到问题解决的具体措施。这种“以问题解决为中心”的思维方式，对有效改进实际工作，非常具有实际价值。

比如，笔者在培训校长的过程中，一位民族地区的校长提出问题：“如何提高小学低年级学生的汉语水平？”显然，这样的问题更多是提给培训者的，期望从培训者那里找到解决答案。事实上，学校发展的问题更多的是学校自己才能找到解决措施。我要求校长将这个问句改成陈述句。通过一番小组交流讨论之后，他改成了“小学低年级学生汉语水平很低”。是陈述句了，但问题还没有表述清楚。笔者又要求再加一句话，把问题表述得更清楚一点。于是，形成了一个较为合乎规范的问题：“小学低年级学生汉语水平很低，约90%的学生听不懂、不会说汉语。”这是少数民族聚居区学校普遍面临的问题。于是，笔者又要求采用“问题树”工具分析这个问题。在一棵树的树干上写下问题；在树冠上写下这个问题可能导致的结果；在树根处写下这个问题产生的原因。在小组活动中，大家用头脑风暴的办法，很快形成了这个问题的“问题树”，如图：（见上图）

然后，笔者又引导参与者做“消除问题原因可能性评估”。用“+”号标注学校力量“可能完全消除的原因”；用“一”号标注学校力量“无法消除的原因”；用“”号标注学校力量“可能部分消除的原因”。（见上图）

最后，要求大家通过小组交流讨论完成下表：___________。

从这个案例可以发现“问题分析”的价值：

其一，通过分析“问题结果”，可以引起我们对问题的高度重视。任何事物发展过程中都会出现问题。所谓发展，很大程度上表现为问题的解决。

其二，通过分析“问题原因”，其实就是在研讨问题解决的思路。任何问题的存在，主要就是因为存在导致问题产生的原因。如果把导致问题产生的原因消除了，问题自然也就解决了。

其三，通过“消除问题原因可能性评估”，有助于增强问题解决的信心。就“消除问题产生的原因”而言，一般都存在三种情况：自身力量完全可及；自身力量部分可及；自身力量完全不可及。如上文中的问题分析，校长们通过“消除问题原因可能性评估”发现，大多数问题原因都是自身力量可以发挥作用的。

其四，针对具体的问题原因，探寻消除问题原因的策略，使问题解决变得更为简单和容易。这也就为制订学校发展计划中设计“问题解决的目标”和“活动”奠定了重要的基础。

这种“以问题解决为中心”的思维方式，不仅值得我们在制订学校发展计划中学习和借鉴，也值得我们在思考和规划其他工作时学习和运用。如教师培训，我们更多也是以“理想教师为导向”的思维模式，分析教师应具备什么样的理念、素质、能力，对应“现实教师”，然后形成“补课清单”。最近这些年，我国对教师培训投入的经费可谓不少，培训的量也不可谓不大，可为何教学总是不见改善呢？我以为与“理想导向”的思维方式不无关系。教师培训或教师专业发展，也应当首先发现和帮助教师解决教育教学中面临的实际问题。在实际问题解决的过程中，不仅能够有效促进教育教学的改善，也将有效促进教师的专业发展。

二、制订过程：“自上而下”与“自下而上”

中国也许更重视计划本身，英国更重视制订计划的过程。我国的计划，开篇就有一个显著的文字表述特点，那就是根据“XX精神”等，而对于自身的实际却研究不够。制订计划的过程，也常常是某个人闭门造车的结果，很少有相关人员的参与。

英国的SDP非常重视计划制订的过程。他们把SDP制订的过程分为五个阶段，并明确每个阶段需要做的具体工作。

第一阶段为前期准备。主要工作包括：校长接受培训或自学；成立学校发展管理委员会，成员包括社区负责人、师生代表、妇女代表、宗教代表等；校长对本校教师及相关人员进行培训；拟定制订学校发展计划的工作日程表。

第二阶段为广泛征求意见。主要工作包括：广泛在社区和学校征求意见和建议；汇总学校发展问题，进行问题分类、问题分析；召开社区大会。

第三阶段为学校发展计划文本撰写。主要工作包括：文本撰写、学校发展计划答辩、学校发展计划报批。

第四阶段为实施学校发展计划。主要工作包括：计划的执行、执行过程的监测、计划的调整。

第五阶段为回顾与总结。主要工作包括：学期总结；年度总结；三年回顾，并向社区公布学校发展计划三年实施情况。

很显然，英国的SDP在计划制订过程中具有三个显著特点：

一是高度重视计划制订的过程。其实很多事情都是这样：过程比结果更重要。英国的SDP过程，不仅重视制订的过程，而且将计划实施与计划总结也包含其中，明确了计划执行过程中的监测以及计划实施结束之后的总结和向社区公布。

二是高度重视学校发展“利益相关人群”的参与。我们在实施SDP的初期，很多校长也很不理解，觉得现在农村都是些老弱病残，对他们能否对学校发展提出有价值的意见和建议表示深度怀疑。但事实完全相反，学校在社区访谈的过程中发现，社区人员参与，不仅帮助学校发现了很多自己不曾发现的问题，而且一些学校还通过社区访谈带来了现实的利益。四川省富顺县起凤小学，通过社区访谈，与一位校友建立了联系。当他了解自己曾经就读的村小存在危房问题时，主动捐资40万元，帮学校排除了危险。通过访问学校附近的公路建设工程队，工程队了解学校运动场中间有一座石山，学校多年无法解决。工程队利用两天休息时间，动用工程机械，很快帮助学校铲平了操场。

三是高度重视工具和技术的开发和运用。为了做好社区参与的工作，他们开发了“问题树”、“问题排序”、“社区地图”等组织社区人员参与的工具；开发了“头脑风暴”、“访谈”、“倾听”等具体技术，通过培训，使相关人员掌握了这些工具和技术，使社区参与更加有效。

三、目标：“定性”与“定量”

中国学校发展计划的目标多为定性目标，难以检测。比如，很多学校在计划中总是喜欢提出“全县一流”甚至“全国知名”等目标。是不是能够实现这样的目标？怎样检测目标是否实现？都是难以界定的。

英国的SDP在描述学校发展总目标时，采用“愿景”的概念，要求学校展望三年之后学校发展的“愿景”，采用“形象化语言”，描述学校发展三年之后一幅幅具有“画面感”的情境。这样的描述，不仅让师生更感亲切，而且更容易理解，并对学校发展产生更具体的导向作用。

在描述目标时，他们更强调“SMART（聪明的）目标”，即Spe—cific，目标必须是具体的；Mea-surable，目标是可测量的；Attain-able，目标是可实现的；Realistic，目标是客观的；Time-bounded，目标是有明确时间限制的。

然而，教育发展的很多目标，如果只是从结果来看，很难完全量化。于是，他们在描述“结果性目标”的同时，提出“过程性目标”。有些难以用“结果性目标”描述的问题，采用“过程性目标”描述。

比如，提高教学质量，如果只用学生考试成绩来衡量，就容易导致学校教育只抓分数，忽视学生的全面发展。如何更有效评价学校的教学质量？英国人开发了“量化课堂观察表”，通过观察一堂课的20个瞬间，记录下教师和学生在这20个时间点上的课堂行为，通过分类，就可以统计出师生教学行为的数据。课堂观察达到一定的量，就可以分析特定学校或区域的课堂教学水平，进而从课堂教学行为这个具体角度，给学校或教师提出具体的意见和建议。也可以在学校发展计划中涉及教学改善的问题时，提出教学行为增加或是减少的量化目标。

发展目标从“定性”到“定量”的变化看似很小，实际意义非常大。通过定量目标的描述，可以有效促进校长在思考学校发展时更加具体和落实。

四、计划文本：“措施”与“活动”

在中国的学校发展计划文本中，主题的内容是“措施”的描述。诸如“加强组织领导”、“强化制度管理”、“深化课堂教学改革”，等等。这类措施的提出，我们称之为“正确的废话”。这些措施确实“正确”，是学校发展应当重视的工作。但具体怎么做，大多都比较模糊，不够具体。因此，这些措施很大程度上都变成了“废话”。

英国的SDP在这方面的特点是非常有价值的。他们把学校发展计划文本的主体设计成一张张表格，每个表格围绕一个问题，把“问题”、“目标”、“活动”整合在一起，并强调三者之间紧密的逻辑关系。如下表：

从表可以看出，英国的SDP，在具体文本上具有以下显著特点：

一是以“活动”为主体。整个学校发展计划文本，主体都是具体“活动”的设计，没有中国学校发展计划文本中最常见的“措施”。通过具体“活动”的设计，使学校相关领导、教师等明确在什么时间应该做什么事情。这样使学校发展计划不再是应付上级要求的差事，而是形成学校发展中“有用的计划”。

篇11

实施发展性教师评价关键要建立全方位的动态评价体系：

一.确定发展目标

确定发展目标是建立全方位动态评价体系中一个十分重要的评价环节。目标是一面号召和指引人们前进的旗帜，“没有目标信念的人是经不起风浪的”。发展目标是教师希望实现的结果和努力的方向，也是学校对教师的期望和要求。学校在有效地评价教师之前，必须要求全体教师制定切实可行的发展目标，以便提供一些有系统的活动和机会，发展教师及学校，使其更有效达到预期的学校目标及发展未来的新目标。

二.制定发展目标落实的行动策略

发展目标是重要的，但它仅仅是显示教师的发展方向。制定落实措施是实现发展目标的根本保证。评价双方在确立发展目标的同时，应该制定一系列的有效的落实措施。例如：正规的和非正规的、校内的和校外的、同事之间互相交流观摩、交流教学经验、课堂实地研究、合作教学、分科会议、教师研讨会等。其优点是：提供更多选择以适应教师发展的不同需要；丰富教师发展活动内容；加快传播成功的经验、理念及技巧。究竟应该制定多少落实措施没有一定的限制。重要的是，在于措施是否切合实际，是否得力。制定落实措施要层次分明，获得教师们的认可。同时在实施过程中，还要不断地配合外在情境因素做适当地调整和修正。

三.制定监控措施

在实现发展目标的过程中，应该确保一定的监控措施。监控措施不能流于形式或走过场，应该列入议事日程，定期举行复查会议，这不是对评价对象缺乏信任，而是使领导和同事获得机会，定期地肯定教师己经取得的成绩，并且给予教师必要的帮助，克服阻碍实现目标的困难。

四.建立有效的评价信息反馈机制

如果把发展理解为个人有意义的发现，那么教师就应意识到他们在哪里，又要去哪里。这就要求建立信息反馈网。不向评价对象提供反馈信息的教师评价是不完全的评价制度，也就失去了教师评价的部分意义。发展性教师评价制度一般向两个方向提供反馈信息。第一，通过评价，学校领导能了解教师的各方面的需要，学校应该提供哪些帮助等有关信息；第二，通过评价，向教师提供有关其工作表现方面的信息，从而使教师全面反思自己的工作，改善自己的工作表现。

五.评价发展计划

发展活动陆续展开、完成和信息得到及时反馈后，评价各方可以通过面谈等有效方式共同商讨、评价教师发展计划。其目的是为了了解教师是否达到了预定的目标，在发展过程中是否有不理想、欠周到的地方。然后，可以针对问题和不足加以反思，并设法改善与补救。通过对每一个步骤与目标实现状况进行相关评价，可以对发展计划进行及时审视，不时加以调整和修正。这样才能获得最适合的发展，使发展目标更有效率地达成。

篇12

英国课程专家L・斯腾豪斯曾提出：“教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。”教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展设计与计划的拟定、自主专业发展计划实施和自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。

一，唤醒班主任专业自觉意识，激活其自主能力发展原动力

班主任的专业发展最终是一种自我的发展，所有外部期望、要求、推进都须通过班主任的“内因”产生作用。班主任是否具有自主的专业发展意识，是实现班主任专业发展的重要因素之一。学校要引领班主任实现专业的自主发展，就必须要引发班主任内在的成长动机作为理想的基石，即要唤醒班主任的专业自觉意识。

1.倡导追求专业发展幸福感

专业发展是班主任内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，学校要激发班主任的发展内驱力，可以倡导班主任追求专业发展幸福感。具有幸福感的班主任，往往认识深刻而全面，情感强烈而奔放，意志坚强而勇敢，行为自觉而积极，这些正是个体专业成长和发展的基本要素。

教师的职业幸福感不仅关系到教师的个人生活质量，而且也关系到教师能否热爱和主动奉献与教育事业、能否从“教书匠”向教育家过渡、教育质量是否能不断提高、教育改革是否能够顺利进行的大问题。班主任的幸福感能使班主任在工作中具有一种强烈的进取精神和做好教学工作、教育好学生的信心、勇气和毅力。班主任对幸福的向往和追求都有助于班主任树立发展的意识和要求。

2.提升班主任专业敏感性

专业敏感性与专业自觉意识有着重要的关联。所谓专业自觉意识，是指教师能在习以为常的教育实践中觉察到真实的问题，认识到问题背后的契机和资源，认识到自己的责任，能提出问题，有主动改善实践的专业意识和能力。具备专业敏感性的班主任，往往有着强烈的专业自觉意识；而具备专业自觉意识的班主任，也往往有着出色的专业敏感性。

学校管理者要从情感、态度、行为等各方面给予班主任人文关怀，使其获得自信，同时学校管理者还要不断地给予班主任精神的鼓励，使其勇于面对自己在教育过程中产生的问题，并通过指导教育方法、引导共同探讨、提供尝试空间等方式给予班主任及时的帮助，提升他们对专业的敏感性，实现其专业自主发展。

二，引导班主任制定发展规划，确立其自主能力发展愿景

面对快速发展的社会和个性多样的学生，班主任需要在其职业生涯中持续不断地学习，学校管理者也要充分调动班主任寻求发展的积极性、主动性。而引导班主任制定专业发展规划，可以确立班主任自主发展的愿景，帮助其实现自主发展。

1.帮助班主任树立专业理想

学校要帮助班主任树立专业理想，就要引导和帮助班主任学会在教育教学工作中不断体验感悟，反思自己的教育观念、专业态度和专业精神，使班主任对自己要成为怎样的班主任形成一个理性的认识，以此来增强班主任的职业意识和价值观念，并将之发展成自己笃行的信念。

具备了这样坚定的信念，班主任才能对自己的人生追求方向有明确的认识，才会进一步去思考实现自我价值的方法。如果没有这些过程，教育工作对于班主任来说，只是日复一日、枯燥无味的机械重复，无法体会到其中的生命意义和人生价值，对于教育工作也无法产生热爱之情，对于自身的专业发展也会失去追求的动力。

2.组织班主任开展理论学习

班主任专业发展规划实际上是班主任运用班主任专业发展的理论，结合自己的实际情况而制定的具体行动方案。没有理论的奠基，计划会变得肤浅简单失去指导意义。学校在要求班主任制订计划之前，先要组织班主任进行理论的学习，例如《教师专业化的理论与实践》、《班主任专业化论纲》等书籍。学校管理者要就专业发展计划的框架（对专业发展的认识、对自我专业发展情况的分析、专业发展目标、专业发展措施等）进行辅导，使班主任清楚要从哪些方面去设计自己的规划，减少盲目性，提高效率。

3.引导导班主任进行自我分析

班主任的专业发展是在不断缩短理想与现实的差距中实现的，这就需要班主任对于自身的发展状况有清晰的认识。班主任对自我发展现状往往缺乏一个全面的认识，无法对自身存在的问题进行清晰界定，找不到问题的根源，找不到自己擅长的领域和专业发展的方向，如此确定的发展目标只能是笼统、模糊、抽象和宽泛的，许多班主任对自己该如何发展显得很茫然。在班主任制定个人发展规划之前，学校必须先引导班主任对自身进行深刻反思，对目前自身发展的优势和不足有清晰的了解，对影响和制约其个人发展的因素有充分的认识。要让班主任找到自己发展的立足点，明确发展的方向和领域，确立切实可行的发展目标。

4.指导班主任制订行动计划

班主任个人的发展目标能否实现，不仅取决于班主任自身的努力程度和其他客观因素，更重要的是取决于班主任的目标意识和行动的计划性。因此，学校要指导班主任根据发展目标制定出切实可行的行动计划。制定行动计划时，首先要指导班主任把发展目标进一步分解为若干个子目标，然后选择完成各个子目标的、合乎逻辑的、可操作的行动项目，最后对这些行动项目在时间上进行系列性的安排。这些行动项目是一个个具体的活动，如读书、研究活动等。为了提高活动的实效性，每一项活动都要制订出行动方案，包括内容、步骤、程序、时间和预期的结果等。目标往往会因为无行动或活动无效率而无法实现，上述案例能够帮助班主任明确具体的行动方案。当然，学校管理者在指导班主任完成规划制定后，还要指导其根据具体情况对行动计划进行调整和完善，并督促其严格执行行动计划。

参考文献

【1】姚安娣.促进教师专业自主发展的策略研究【J】，中小学教师培训，2007，12