信息化教师研修范文

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[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2011)03-0039-05

一、问题的提出

信息时代，以计算机和多媒体网络为核心的信息技术在教育中的整合，要求教师必须具备良好的信息化教学能力，以满足信息化进程中教育变革的需要。在此背景下，各种致力于提升教师信息化教学能力的教育方式也随之受到教师教育部门和研究者的关注。然而，近年来的相关调研表明，以传统面授培训为主的各级中小学教师教育技术能力建设项目的有效实施，初步解决了我国教师信息化教学能力中的信息素养及信息化教学设计能力的培养问题，但如何进一步培养教师信息化教学实施能力(如应用与创新)，依然是信息化进程中教师专业发展的一个难题，亟待深入研究解决。

以校为本的教师研修由于有别于传统培训项目，强调教师的主体地位、注重教师的参与，在一定程度上切合了信息化进程中教师信息化教学实施能力培养的要求，而受到了研究者和中小学教育管理人员的认可，在中小学中得到了大力推广。但相关研究也表明，现阶段该方式虽在理念和操作模式上具有明显的优越性，但在实际的应用中，其成效尚不显著。显然，这除了跟教师主体自身的能力发展有密切的关系外，也一定程度上受制于研修项目的组织。而实际上，系统的设计和规划一个校本研修项目，以提升教师研修实践的整体实效性，也是促进教师信息化教学能力发展的一个关键突破口。

鉴此，本文试图结合相关理论和具体的实践，探索面向信息化教师专业发展的教师校本研修项目设计策略，以期为相关工作提供参考。

二、信息化背景下教师校本研修及其特点分析

事实上，随着近年来教师专业发展研究重心从群体的被动专业化转移到个体的主动发展，教师个体的能动性越来越受重视。校本研修以实践反思、生态文化为基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新课程改革对教师专业发展的要求。相比于常见的传统面授培训，更加强调立足于校本环境推动教师在自我反思、同伴互助及专业引领等活动中提升专业水平，具有重实践体验、教学创新等特点(详见表1)。

然而，在实践中系统地设计和规划一个高质量的校本研修项目，对于中小学教育管理人员和教师来说是比较困难的。一是校本研修作为融教师教学、学习和研究为一体的活动，其设计不等同于传统培训项目或科研项目，当前尚无可直接移植到校本研修项目设计中来的经验。二是以计算机和网络技术为核心的信息技术变革及其应用，不仅推进了人类学习文化的快速发展，也对教师教育思想、理念、内容、方法等方面产生了深远地影响。可以说，信息技术在教育中的深度介入不仅极大地拓展和丰富了教师专业发展的内容和手段，也使得教师的专业发展面临新的挑战，尤其是在以信息化教学设计与实施为核心的信息化教学能力的培养上，而这在赋予校本研修新使命(详见图1)的同时，也在一定程度上加大了校本研修项目设计与规划的难度，由此也难免产生一些制约其实效性的问题。

三、中小学教师校本研修现状分析：以广州天河区为例

为了了解当前中小学教师校本研修实践中存在的问题，本研究选取广州市天河区13所学校(小学9所，中学3所，职中1所)开展调查，发放问卷145份(教师卷130份，负责人卷15份)，回收教师卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收负责人卷14份，有效率93.33％。其中，教师卷由教师的基本信息、参与研修的情况以及教师的需求三部分组成。负责人卷由学校基本信息、研修的设计与组织情况两部分组成。此外，还访谈了3位一线教师、3位校本研修项目负责人。所参与调研的教师在教龄、职称、学历比例都与广州市天河区的教师实际情况基本相符，具有一定的代表性。

(一)研修内容：面向信息化教学实践的研修较为薄弱

在内容的设计方面，调查结果表明，现阶段该区中小学教师校本研修内容多以现代化教育理念、信息化教学模式、新课程理念等偏理论的通识内容为主(50.00％)，结合学校信息化建设及教师信息化教学的实践性内容偏少(16.67％)，且与教师的需求存在一定的差距(有近六成教师呼唤立足于“本校”的实践性内容，详见图2)。

追溯其原因，我们发现目前大部分中小学校本研修项目设计普遍存在“一刀切”的简单操作现象，如部分设计者对信息化背景下教师校本研修的内涵及其特点缺乏准确的认识，在缺乏对教师的需求进行深度调研与分析的基础上，机械地将传统面授培训的内容搬到校本研修中来，从而偏离了教师校本研修的实践性要求。此外，没有充分考虑各学科、老中青教师在信息化专业发展中的不同需求，而以相同的内容满足不同教师的需求，也是制约校本研修有效性的重要因素之一。

(二)活动策略：聚焦信息化教学现场的跟进式研修相对欠缺

在活动的组织方面，数据显示，目前被广泛应用于中小学教师校本研修中的活动有听课评课(79.17％)、专家讲座(71.67％)、专题研讨(56.67％)、集体备课(55.83％)和集中培训(54.17％)等。而从教师的实际需求来看，课例研习(55.83％)和专题研讨(53.33％)是教师的主要选择，其次是听课评课(45.83％)和集体备课(44.17％)，与实际操作中的活动形式存在显著差异(前后两者的卡方检验结果为27.958，大于理论值14.07，可判断上述多种校本研修组织形式在“现实应用”和“实际需求”之间存在显著差异，见表2)。

为进一步明确教师的需求，本研究从活动载体、情境性、操作模式及其特点对上述活动进行分析(详见表3)，发现课例研习主要以教师自身或同行的信息化课堂教学为范例，重视教学中的真实问题和解决策略，教师在其中易受到各种启发，因而受教师普遍欢迎；专题研讨虽然其实践情境性较弱，但由于其重在就某个问题展开深入讨论，有利于加强教师之间的沟通与交流，教师能够从其他教师的观点中获得共鸣，而受到教师的青睐。而这也在一定程度上印证了校本研修强调问题解决及教师体验的特点。由此可见，在研修项目的设计中要尽量避免受传统校本培训和教研活动的影响，而将活动的设计和组织聚

焦在课堂教学实践以及实际问题的解决上。

(三)资源工具：支撑教师自主研修的信息化工具及资源相对不足

正如前文所述，丰富的资源和有力的技术工具是信息化教师专业发展的重要特点之一。然而在现有的校本研修实践中，资源工具的设计与开发却往往被忽视。调查显示，当前中小学校本研修资源建设在整体上比较薄弱。在数量上，约30，00％的教师认为学校为其提供了大部分资源且能满足个人需求；而有65.00％认为学校只提供了一部分资源且未能满足个人需求(详见图3)。在种类上，当前学校为教师提供的研修资源多局限于书籍报刊，而多媒体资源、网络资源等数字化资源则相对较少。可见，目前中小学教师校本研修项目在资源及工具的设计与规划上仍有待进一步加强。

(四)管理机制：促进教师研修的机制有待进一步完善与推行

研究表明，以校为本的研修是一个长期而持续地过程，建立完善的研修机制不仅有助于为教师参与研修提供基本保障而且有利于教师研修活动的常态化。然而，在所调研的13所学校中，有7所学校已经建立了较为完善的校本研修机制，有6所学校初步建立了校本研修机制，但不完善。当进一步问及教师对各项机制的满意度时，结果显示(详见表4)，虽然各校基本建立或者初步建立了相应的校本研修机制，但是教师群体对当前校本研修活动各项机制的满意度并不高，教师对当前学校在校本研修的管理制度感到满意的占33.33％，表示基本满意的占66.67％，对激励机制以及评价机制的满意度调查结果相同，分别有33.33％的教师表示满意，有58.33％的教师表示基本满意，而不愿意发表意见的占了8.33％。可见，当前中小学在校本研修机制的建设和推行尚需进一步完善。

四、信息化进程中教师专业发展的校本研修项目设计与实证

针对上述问题，本研究结合信息化背景下教师校本研修的特点，从研修内容的选择、活动的设计、资源的建设等方面提出了面向信息化教师专业发展的校本研修项目设计的策略(详见表5)，以期为后续的研修项目设计实践提供指导。

(一)内容选择与目标制定

石牌小学于2005年开始在教学中推行思维导图工具，经过一年多的实践探索后，我们调研发现，大部分教师都意识到思维导图在教学中的促进作用，但是在教学应用上，则大多停留在简单的应用层面上(如复习、总结)，如何将思维导图有效地整合到课程教学中，是该校教师们迫切需要解决的一个问题。

鉴此，本研究在进一步的调查(听课、问卷、座谈等)基础上，确定了将新课程改革与信息化教学实践相结合的“面向思维导图教学应用的校本研修”项目；接着，制定了“依托校本研修解决思维导图教学和学生学习应用中的实际问题，促进教师信息化教学研究能力及学生学业水平”的研修目标，并融合信息化教师专业发展的阶段性特点，进一步分解为“第一阶段重在理论学习，第二阶段以技能培训为主，第三阶段则重在信息化教学设计开发，第四阶段则主要是信息化教学实践和跟踪”四个阶段性研修目标；随后，围绕上述目标，建立了“思维可视化和知识建构理论、常用思维导图实用工具操作方法、整合思维导图的信息化学科教学设计与案例、整合思维导图的信息化教学实践与跟踪”的内容框架(见图5)；最后，再将具体的研修内容和目标下放到科组和教师个人进行细化，最终形成系统化的、具有学科特色的教师校本研修内容与目标体系。而经过两年多的研修后，对该校教师进行的调查显示，有92.23％的教师表示上述研修内容有一半以上的内容符合自身的需求，几乎全部教师都认为有一半以上的内容对自身的工作有明显的促进作用。可见，本项目内容在一定程度上能满足大部分教师的研修需求。

(二)模式建构与活动设计

在研修模式与活动形式的设计上，本项目设计首先在分析常见的教师研修模式的基础上，以上述研修目标为导向，确立了以“理论引领+技能培训+教案设计+教学实践+阶段反思+教案修改”为基本模式的实践体系，以期能够在注重思维导图教学应用理论学习与技能培训的同时，推动教师在教学设计与实践中，探索思维导图与学科课程教学相整合的方法和策略。在此基础上，以集体备课、主题研讨、听课评课、课例研习、案例开发为主，以读书沙龙、专家讲座、区域集备为辅，多种途径共同推进教师参与研修实践。后续的调查结果显示，上述操作模式和活动设计在一定层面上满足了教师们的要求，有53.85％的教师对学校所组织的各种校本研修活动表示非常满意，46.15％的教师表示基本满意。

(三)资源建设与工具设计

在资源工具的设计上则主要由四部分组成，一是提供支撑教师开展研修活动的资源和工具，如系列书籍、思维导图电子资源、信息技术与学科课程整合的案例设计模板等。二是发挥“天河部落”资源集聚、交流研讨等功能开展网络研修，利用QQ群开展各种研讨和答疑活动。三是随着研修活动的推进，为进一步探讨信息技术与学科课程整合的方法和策略，引进了交互式电子白板，力图为教师开展信息化教学以及研修创建良好地条件。四是注意将校本研修过程中的各种生成性资源收集汇总起来，形成一系列学习资源，如基于思维导图教学应用的教学设计、自我反思、教学总结、公开示范课、论文、获奖课例等等，同时也在学生中也形成大量的可视化作品，如《开启智慧之门》、《反思践行记》(教师版)、《我们学习的好帮手》、《图记世界》(学生版)等思维导图图册，这些资源不仅是教师专业成长的见证，也为教师的研修和教学提供源源不断的资源。而后续的调查显示，对于学校提供的以及研修过程中生成的资源，有15.4％的教师表示完全满足个人需求，有84.6的教师表示基本满足。可见，本项目中资源工具设计的思路和方法在一定层面上是可行的。

(四)组织建设与机制设置

一个项目的有效实施离不开相关人员的有效配合和共同努力，在校本研修中，构建一个结构合理的研修共同体将有助于发挥各方才智、获得共同进步。本项目设计首先任命该校主管教学的副校长为第一负责人，接着引入天河区教研员、华南师范大学专家参与研修，最终形成了“以各科组骨干教师及校长为核心的实践组，以天河区教师进修学校和区教育局教研室为协作组，以华南师大教育信息技术学院相关专家为指导组”的研修共同体，聚焦课堂教学，三方力量协同研修。此外，还从研修的需求出发，制定了科研引领机制、年级+科组的交叉推进机制、活动组织承包制、成果可视化机制以及激励机制等一系列制度，以期能够为教师参与各项研修实践提供支持和保障。如表6所示，后续的调查显示，超过九成的教师对该校现行的各种研修机制表示非常满意和基本满意。

此外，促使教师转变被动发展的心态，形成主动专业化发展的意识也是校本研修的最终目的之一。如图6所示，在开展研修活动前，问及教师参与研修活动的主要原因时，有83.33％教师主要出于配合学校各部门的工作而参与到各种研修活动中；而研修后，当问及上述问题，几乎全部教师认为参与研修是为了提升了自身的专业水平。由此可见，教师在参与研修的过程中也逐步转变了被动参与的心态，对校本研修也有了更为全面的认识。

五、结语

诚然，石牌小学教师校本研修的着实开展并非仅仅得益于项目的有效设计与规划，该校长期的实践告诉我们，相比于严格地按照既定方案实施培训的传统面授培训，校本研修显得较为开放和灵活，它更为重视的是教师在自我反思以及群体交流过程中思想碰撞的火花，因而支持教师根据需要自主调整研修进程，从而使得教师的研修实践不再是项目方案的“表演”，而这也恰恰印证了校本研修的特点。

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中图分类号：R197 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）015-0000-02

随着我国医疗信息化的发展，信息技术在医院的应用愈加广泛，同时医学科技技术的进步，大量先进的国内外医疗设备陆续引进到医院。如何科学有效地对医疗设备进行管理，提高其运行效率并发挥效益，是信息化大趋势下医疗设备管理面临的问题和难题[1]。

一、我国医疗设备管理现状

1.盲目性购买设备

医疗设备是指在医疗卫生工作中所应用的具有较高技术水平的仪器、装备、器械装置等产品。相关统计数据表明，二级医院中有92.1%存在盲目购买医疗设备的行为，81.3%的三级医院随意、重复购买医疗设备[2]。原因主要有两个方面，一是医疗人员缺乏足够的专业知识，尤其是医疗技术人员难以对医疗设备的性价比开展合理化评价，另外对设备的购买一般是一次性消费的方式，无法对后期维护和保养费用进行准确评价，部分医院没有结合医院的购买力和设备使用价值的具体情况，投资巨大却难以符合医院的条件；二是人们逐渐加强对健康的关注，病人倾向于选择具备一些设备比较先进的医院去就诊，加剧了医院与医院之间的竞争。

2.医院维修人员不到位

由于我国大部分医院普遍存在片面重视医疗技术水平而忽视医学工程技术水平，对医疗设备维修人员缺乏必要的资质证明，准入条件不高，并没有具体明确的规定用人标准和条件，导致医疗设备维修人员的专业水平和技术能力难以适应医院的发展。在医院晋升中，医疗工程技术人员在医院的发展空间条件有限，导致大部分维修人员缺乏工作积极性和主动性。同时，大部分医院为维修人员提供在岗培训机会较少，使维修人员的知识难以及时更新，维修技术水平受限，而大多数医院并没有专门的设备维修部门，机械出现故障只能联系厂家进行维修。

3.维修过程零件和工具的匮乏

现代化的医疗在很大程度上依赖现代化的医疗器械，而医疗诊断的准确性又决定了医疗效果。伴随医疗设备现代化和科学化，医疗设备的发展呈现日益高精尖化的特点，但由于医疗设备成本的局限性及行业垄断，医院没有渠道获得医疗设备的零件和备件，从而影响到维修的质量和进度。但医疗设备的特点是必须使用现代化的检测工具和维修工具来进行检测和维修。目前我国医院医疗设备的检测维修依然局限于传统形式，严重阻碍了医院医疗设备的进步[3]。

4.医疗设备的维护和保养

在设备使用过程中，设备的维护和保养是延长医疗设备使用年限的重要手段，科学的维护和保养可以节省大量的购买新设备的资金[4]。目前，我国大部分医院缺乏对医疗设备定期检查和日常维护，以至于在出现小故障时，医院难以无法发现和及时解决，使小故障不断发展进而导致产生严重的大故障，影响医疗设备正常使用和运行。另一方面医院没有合理化的监管手段，对医疗设备随意使用和放置，导致监管部门无法及时准确了解设备的维护保养现状，缩短设备的使用年限，降低使用效率[5]。

二、医疗设备信息化管理的重要性

1.医疗设备信息化管理是提高效率的必然选择

实现医疗设备管理信息化可以有效减少不必要的消耗和繁杂的中间环节，提高医院运行效率。医疗设备数量不断增加，使用率不断攀升，医院医疗设备构成情况日益复杂，相关的医疗设备信息量增大，因此医院医疗设备管理信息化成为现代化信息管理的不可或缺的一部分，同时也是医院提升医疗设备管理水平的必然选择。

2.医疗设备信息化管理能够提高医院竞争力

医疗设备信息化管理在维修和保障方面发挥重大作用，同时还可以在医院先进设备的购置和评估上发挥作用。先进的医疗设备能够发展成为医院的一种竞争力，因此医院在购置和评估医疗设备时应加强使用信息化管理，通过各种渠道搜集相关信息，以期科学、合理地购置。原有的旧的医疗设备可以进行技术升级换代，改善和提升设备的使用性能，提高设备的运行效率和技术效益，让其得到保值、增值。

3.医疗设备信息化管理有益于医疗设备运行效率的提高

医疗设备使用的特点就是使用频率较高，通过进行科学的信息化管理，对医疗设备的使用时间，使用地点，以及设备的运行状况，监测的相关数据都能精确记录，如：开机自检功能是否正常，故障报警情况等。同时计算机与人工记录相结合，对医疗设备的使用管理，方便医务人员随时掌握全院医疗设备的运行动态，便于做好设备档案记录，对医疗设备的使用连贯性和高效性提供依据，有效避免设备故障造成的医疗故障。

三、我国医疗设备信息化管理的实践探索

医疗设备的管理情况在一定程度上能够反映医院的现代化管理程度、业务能力和技术水平[6]。对医疗设备进行信息化管理可以有效减少不必要的消耗和中间环节，从而提高医院管理效率[7]。对医疗设备管理进行信息化管理已经成为医院现代化信息管理的一个重要构成部分[8]，医院对于信息化管理也越来越重视。

国外一些医院使用的医疗设备管理系统是对医疗设备相关信息进行采集和维护。它包含了设备库存、工作订单系统、预防维护计划、外包合同管理和所有的服务历史记录。除此之外，它还用于进行设备跟踪、获得性能指标、识别培训需求、生产管理报告、启动工作订单等[9]。

与国外相比，我国医疗设备信息化管理系统功能相对单一，只是对医疗设备的横向管理，大多能提供入库、记账、查询、统计、数据上报等功能，并没有系统的规划管理，系统之间和系统内部缺乏信息和交换和共享。现在的系统只是一个相对独立的封闭式系统，而医院整体的信息化程度已经很高，电子病历、电子档案、图像传输等在医院的建设与使用已经很普遍。但是，医疗设备信息进程还相对比较落后，管理人员及其任务分配比较混乱，许多都是日常使用人员对信息的简单记录，并不能及时反映目前医疗设备的使用情况及具体状态。

四、医疗设备信息化管理的措施

1.健立健全医院各项医疗设备信息化管理的规则章程

医院主管医疗设备的部门应制订完善的信息化管理的规章制度，并对规章制度进行及时监督和反馈。医院应特别重视医疗设备维修工作人员的资质问题，不能盲目的引进人员，特别是针对关键性的维修人员的资质及标准要求更加规范严格，强化维修人员的业务培训，使他们的业务水平能够得到及时更新和提升，不断提高他们的技术和业务素质。

2.医疗设备的采购信息化管理

在医疗设备采购之前，可以通过计算机网络需求，进行医疗设备的招标。对供应设备的厂家进行筛选，组织相关科室的负责人对医疗设备进行论证。测试确认产品合格后，对每个医疗设备进行编号，并将生产日期、购买时间、使用时间、销售商和生产商的名称证件，以及发票和设备参数等详细信息录入计算机系统。医疗设备的采购、招标、管理需要对设备的证照进行资质审查，并且要贯彻整个设备的使用生命周期，在完成人工证照审核后（如：医疗仪器厂商或经销商的经营许可证、营业执照、医疗设备产品注册证）就将证照扫描进系统，作为设备电子档案附件管理[10]。

3.医疗设备的维修及保养信息化管理

医疗设备管理中非常重要的一部分是医疗设备的维修管理，而其中医疗设备报修登记与维修记录的管理尤为重要。设备出现故障，由临床科室在网上递交申请，通过OA办公系统直接递交到个人，设备维修部门接到申请后，上门进行检修，对维修费用进行定额规定，定额以下的自行审核，超过定额的，由分管院长审核，维修结束后，维修工程师需在系统内填写详细的维修情况说明，包括故障设备名称、故障内容、维修方式、维修周期、维修费用。应用互联网快速传递信息的优势能够确保信息传递的及时性和安全性，同时可以实现信息资源共享，提高维修工作效率，实现计算机全程参与管理和质量监控[11]。

4.医疗设备的档案信息化管理

医疗设备品种多样，种类复杂，目前部分医院在医疗设备的档案管理方面存在一些问题。主要体现在医疗设备基档案建设条目不完整，没有遵循“集中统一管理”的原则，对档案的归纳和整理滞后，应当解决的问题没有得到及时解决和更新，甚至出现医疗设备档案重要信息缺失和丢失，难以追踪到问题出现的源头，管理混乱现象比较突出；另外医疗设备档案管理的人才队伍建设缺乏专业性，专业设施无法跟进，管理人员的文化程度和专业素质无法适应档案管理工作的要求，管理人员思想观念定位不清楚，医院对医疗设备的安装花费了很大功夫，但是对于后期的使用和维修却做的相当薄弱。

参考文献：

[1]邱宏.浅谈医疗设备管理的现状及存在问题[J].科技创新导报， 2013，20.

[2]周晓萍，祁增凌，余元龙.数字化医院医疗设备管理系统的应用[J].医药前沿，2012，2（9）：118-119.

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通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。

二、教育科研课题引领教师开展网络研修

基于吉林省教育社区门户网站(*)，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教师研修论坛板块*)，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块(*)，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站(*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。

三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展

开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。

依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设(*)，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。

基于吉林省教育信息网自助建站系统(*)建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。

四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果

2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。

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信息化环境下，信息技术除了是教师专业发展的题中之义，还是教师专业发展的手段、途径和环境。近年来，浦东新区把信息化环境下的教师发展作为区域教育信息化的一项重点工作，应用多种技术，采用多维手段与途径，促进教师专业的多元发展。其中，通过网络研修加强教师的专业发展是浦东信息化的一项重点工作。在浦东信息化应用实践中，构建了区域、校际以及校本三级体系（三种不同层次）的网络研修形式，促进教师的专业发展。

整体提升教师专业发展水平的区域网络研修

作为国家社会科学基金“十一五”规划课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”浦东实验区的配套建设项目，浦东教师研修网于2009年4月2日正式开通。该研修网整合浦东新区已经开发的各种教育信息化软件，提供具体的网上研修功能和场景，为教师的教研、科研、培训和课程改革提供了一个整合的教育门户系统，建立了面向浦东全体中小学教师的大型教育服务社区。研修网以研修应用为中心和主线，融合浦东实际的教研、培训、科研应用场景，采用四种最基本的网上教师研修形式（备课研讨、观课议课、专题报告和专题讨论），依托浦东现有的学科研修组织的管理模式和工作机制，搭建了多个业务组织的工作平台、展现平台和管理平台。

浦东教师研修网的应用是常规研修活动的延伸与发展，它与常规教研相互整合，正在成为符合浦东区域特点的互为补充、互为促进的重要研修形式，共同促进浦东教师专业发展的可持续发展。

深入推进具体学科教学实践的校际网络研修

借助校间的学科教研共同体，在面对面的联合教研活动之外，学校之间通过共同的网络平台开展深度的网络教研，共享资源。对同一主题进行深入的研讨，大大拓展了传统教研的广度和深度，提高了学校间学科教研的效率和效益。

促进学校教师快速成长的校本网络研修

目前，开展网络环境下的校本研修越来越受到学校重视，浦东新区统一开发的适合学校层面应用的校本研修平台，从建设浦东教师专业发展体系出发，融合了视频切片分析、资源库、教师博客、电子档案袋等功能，对教师的教学、教研、科研、培训提供全方位的技术和管理支持。以备课、观课、磨课、评课为主线的校本研修平台已成为浦东各学校促进课堂教学改进的信息化教师专业发展主要模式。

基于学习质量监测、课堂教学指导与评价系统，促进教学质量提升

为了更深入、细致地分析教学质量，使教学更有针对性，浦东新区建设了“学生学习质量监测与分析系统”，开发了与区域“学生学习质量监测与分析系统”相匹配的校级“学生学习质量监测与分析系统”，对全区及各校的教学质量进行精确化分析，对各学科教学质量进行横向、纵向跟踪比较和分析，对各班级教师、学生个人的教学情况和学习情况进行个性化分析，对试卷知识点和认知水平进行达成度分析，帮助学校有效诊断各学科教学水平，帮助教师诊断教学，帮助学生监测学习，帮助师生找到教与学中需要提升和改进的重点与方向。基于学科课程标准的教学质量监测与分析，为进一步提升教师教学质量提供了理性依据。

目前正在建设区校两级“基于教学目标的中小学课堂教学全过程的指导与评价系统”，建立一套支持课前、课中、课后教学评价的评价分析体系，满足现有课堂教学评价的业务需要，形成浦东课堂教学评价的基础数据库，构建浦东课程评价的分析模型，帮助教师实现信息技术支持下的教学诊断和课堂诊疗；为教师课堂教学全过程提供诊断、指导与评价的技术支持，为浦东新区改进课堂教学质量提供决策依据。

多元化的手段推进区域信息化深入发展

通过制定学校信息化规范标准和督导评估，规范学校的信息化发展

为规范学校的相关工作，浦东新区研究制定了《学校门户网站建设的规范与评估标准》、《网管员职责要求》、《信息技术与课程整合的学科和技术整合评价标准》等。为加强对农村学校制定教育信息化应用规划的指导，我们结合农村学校实际情况和学校具体办学目标，开展农村学校信息化规划制定的相关培训，同时邀请专家一起深入探讨学校信息化应用规划。从2006年起，由浦东新区政府督导室组织，对全区所有中小学进行一轮教育信息化专项督导。通过教育信息化工作评估，实现以评促用、以评促管、以评促优、以评促建，引领浦东新区所有中小学教育信息化工作规范发展，从而提升浦东新区中小学教育信息化整体水平。

通过信息化展示和论坛，加强学校间交流和经验的辐射推广

从区域推进角度，浦东新区形成了“区-署-校”三级信息化展示机制。每一学期既有区级层面的信息化展示，又有署级和校级层面的展示，分别确定信息化应用主题展示活动，如“网络环境下的校本研修”、“信息化环境下的教师专业发展”、“信息化环境下的典型课例研究”、“农村校应用推进成果展示”、“新技术在教学中的应用”等不同主题的信息化应用主题活动。

通过新技术的应用实践及相关竞赛，提升教师的整合能力

为进一步加强教师对新技术的探索应用，浦东新区进行了电子交互白板和思维导图的应用实践，首批确定30所学校作为实验学校，开展新技术的深入应用。每年组织信息技术与课堂教学整合的教学竞赛、教师与学生的优秀多媒体作品评选等竞赛评比活动，促进师生了对信息技术的深入应用。

以“领衔+参与”模式，促进薄弱学校快速发展和区域整体均衡发展

为充分发挥信息化特色学校的经验辐射作用，加快信息化薄弱学校的发展，浦东新区采用“领衔+参与”的应用推进模式，进行学校间的联动发展。该种模式是通过一所优秀学校带领几所相对薄弱学校组成结对体，在共同主题上通过资源共享、联合教研等活动，将优秀的经验做法辐射到参与学校，从而促进薄弱学校的快速成长，达到区域均衡发展的目的。

2009年，浦东新区15所领衔学校带领37所参与学校，组成15个由3～5所学校组成的“校际联动发展组”，分别将信息化应用于学校的三个核心专题――“信息技术与课程整合”、“信息技术环境下的教师专业发展”和“学校教学资源的管理与应用”，开展具体实践。领衔学校由在某一领域有系列成功经验、做法，资源的信息化建设成果显著的学校担任。这类学校具有示范引领的优势，在具体主题方面拥有系列资源、成果及相应的管理机制等一整套经验做法。参与学校在该主题上有强烈的发展意愿，在领衔校的示范带动下，共享其优秀资源，通过共同的活动获得从平台到应用的系列指导，在实践中逐步摸索学校相关工作深入推进的管理和促进机制。

在项目实践过程中，各结对组通过定期例会工作制度，建立校际不同层面人员之间的横向与纵向联系，各学校项目负责人、项目联系人、中层领导及一线教师直接跨校及时沟，解决问题。结对组通过平台共建、资源共享、教研共论等方式，采用面对面的培训教研活动和校际信息化交流平台相结合的手段进行立体互动的联动实践，共同探索联动发展的模式，形成校际间沟通互动的机制。

针对不同人群的分类培训，促进信息化人力资源建设