猜字谜一年级下册范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇猜字谜一年级下册范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

猜字谜同步练习（I）卷

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础作业

(共6题；共43分)

1.

（5分）选出正确的读音。

2.

（7分）看拼音，写汉字

zé

zuó

shā

xiàn

________

________

________

________

mù

fěn

liào

________

________

________

3.

（9分）阅读课文第四节，完成练习。

船夫的驾驶技术特别好。行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，（毫

豪）不手忙脚乱。在极快的时候，他能够拐弯；在拥挤的时候，他能够挤进挤出。我们看是极险极窄的地方，小艇能够（穿

窜）过去，而且速度非常快，两边的建筑物飞一般地往后（到

倒）退。我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

（1）选择括号中正确的字。

（毫

豪）________不

（穿

窜）________过去

（到

倒）________退

（2）填表。

情况

船夫如何驾驶

急驶时

________

________

能从船与船之间穿进穿出

极险极窄处

________

（3）文中画线的部分，如用一个词来概括，应该是________。

（4）这一节的中心句是________。

（5）联系上下文，理解词语“操纵自如”：________

4.

（4分）猜一猜。

“二”字加一笔是个________字，“人”字加一笔是个________字，“木”字加一笔是个________字，“去”字减一笔是个________字。

5.

（12分）字典公公来帮忙

（1）“临”字用部首查字法应查________部，再查________画；用音序查字法应查音序________，再查音节________。“临”字在字典中的解释有：①靠近，对着；②来到，到达；③将要，快要；④照着字画模仿；⑤姓。请为下列词语中的划线字选择正确的解释。（填序号）如临大敌________

身临其境________

临帖________

临终________

（2）“噩”字，用部首查字法应查________部；用数笔画查字法查________画。组词：________、________。

6.

（6分）填上恰当的词语

________的菜园

________的公路

________的蔬菜

________的土地

________的目光

________的岩石

二、培优作业

(共1题；共1分)

7.

（1分）猜一猜，用拼音写出谜底。

wān

wān

yí

zuò

qiáo，jià

zài

bàn

tiān

yāo

,qī

sè

pái

de

qiǎo

，yí

huì

bú

jiàn

liǎo.

zhè

shì

________。

参考答案

一、基础作业

(共6题；共43分)

1-1、

2-1、

3-1、

3-2、

3-3、

3-4、

3-5、

4-1、

5-1、

5-2、

6-1、

篇2

中图分类号：G623.22 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）32-0074-01

近年来，在天祝偏远山区的小学出现了这样的现象：教室里摆放的供学生使用的课桌越来越少，越来越多的闲置桌椅则被摆放在教室后面。2015年春季学期，我校六个年级共46人，一、二、三、四、五、六年级的人数分别为8人、6人 、5人、13人、 6人、8人。在这种情况下，如何给这些小班额学生授课，成为我校每一位一线教师所面临的实际问题。尤其是低年级学生知识面窄，认知有限，如何更好地进行识字教学，帮他们打好基础，成为我近几年重点探索和研究的问题，从中得出的一些教学经验如下。

一、利用多渠道激发学习兴趣

（1）利用多媒体设备。低年级学生以形象思维为主，单凭教师在课堂上单一枯燥的讲解、书写和学生的书空，学生很难对生字产生深刻印象，长此以往，就会出现学习兴趣不浓、课堂注意力不集中的现象。针对这种情况，教师可以在备课时，收集教学相关的图片、视频，利用多媒体直观地展现给学生，可以使复杂抽象的教学内容简单、明确、具体。比如：在教授人教版一年级下册“识字3”时，要求学生学习“雾、雪、霞、霜”4个字，教师可以利用多媒体展示关于这4个字的图片。通过生动形象的图片，把学生的注意力吸引住，激起他们的学习兴趣，学生通过观察图片，说出从图中得到的信息，教师从而引出“雾、雪、霞、霜”的板书，总结“雾、雪、霞、霜”的共同点，都有“雨”字头。利用图片进行识字教学，既形象直观，又提高了识字效率。

（2）利用游戏激发识字兴趣。游戏是孩子们的最爱，在课堂中加入游戏，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于集中注意力、激发学生的学习兴趣。比如：找朋友、送生字宝宝回家、送信、声大声小、猜字谜等游戏。在这些简单、易操作的游戏中，学生以玩带学，以玩促学。比如：教学二年级下册《找春天》中“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、触、鹊”这9个生字时，我采用了声大声小的游戏。课前我制作了这9个字的生字卡片。在检查学生预习环节，发现有1名学生“掩”字读音不准，于是我把“掩”字卡片发到读音不准的学生手里，让他藏起来，再找一名学生背对大家，让他寻找卡片，全班学生读“掩”，离拿卡片学生越远大家声音越大，离得越近声音越小，随着找卡片学生找到卡片，声音就渐渐停止。在游戏中，学生不断重复地读“掩”字，使读音不但准确了，也记住了字的形状和结构。

二、教授科学的识字方法

（1）肢解法和组合法：在教授一年级下册“识字6”时，我采用了此方法。本课生字有“沙、海、桥、竹、军、苗”。我先把“沙”字分成“氵”和“少”，让学生读写，因为“氵”和“少”大家都认识，所以记忆得非常快，组合起来读“沙”。接着，把“海”字分成“氵”和“每”，同样收到了好的教学效果。此时，几只小手举得高高的，我明白他们已经掌握了这种识字方法。之后鼓励并要求学生相互学习其余生字。在汇报中，学生把“桥”字分成“木”和“乔”，把“军”字分成“冖”和“车”，把“苗”字分成“艹”和“田”。汇报后，教室里安静下来，我问大家怎么不说话了，他们支支吾吾地说“竹”字不认识，于是我拿出早已准备好的竹子图片，让大家观察，很轻松地解决了学生的疑难。把生字先肢解再组合，学生们记忆深刻，事半功倍。

（2）编、猜谜语法：为了提高学生的识字兴趣和识字量，我常常编写一些字谜让学生猜：“泉”字：一口水井白天有水，夜晚没有水；“会”字：一个人骑在云朵上；“明”字：太阳和月亮成了好朋友，他们一起玩耍，等等。同时，也鼓励学生们自己编谜语让同学和家长猜。一次课后，一个学生跑到我跟前说：“老师我说一个谜语你猜好吗？”我说：“好啊！”“一个字，有水流不出，长着八个爪爪，你猜是什么字？”我认真思考起来，他站在面前静静等待着，我说了杯、湖、锅等字，他一个劲摇头，此时上课铃响了，他高兴地跑进教室。我回到办公室，让同事们也猜，他们也猜了好多字。最后一节课，当我走进教室，那学生就站起来问我猜到没有，我说出了老师们猜的所有字，期间其他孩子也在猜，他只说“不”。看来只能认输，让他说谜底了。当他说出谜底是“井”字时，小脸高兴得像开了朵小花。于是借此机会，我鼓励大家向他学习，常编字谜、猜字谜。学期末，还举行了一次编、猜字谜比赛。通过编猜字谜，培养了学生在生活中自主识字的好习惯，激发了学生的学习兴趣，达到了识字目的。

（3）加、减法：在教学二年级上册“园地一”时，我充分利用了这种方法。本课生字有“郊、枝、笼、球、帆、梨”，我把每个字拆分成两部分，先让学生认识“交、支、龙、求、凡、利”，再加上“阝、木、？、王、巾、木”等部首，从而教学生学会了这6个字。通过这种方法，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对形近字的辨别能力。

三、结束语

总之，在小班额背景下低年级识字教学中，教师要多采取一些符合学生认知心理、通俗易懂、能激发学生学习兴趣的方法，让学生积极地参与到教学中，充分发挥他们的主导作用，让学生真正体会到识字的快乐。

篇3

这幅主题图创设了一个游乐园的情境。有卖汽球的，有套圈的,有看风车的,有猜字谜的。其中，利用卖汽球的情境解决15-9，利用套圈的情境解决14-9。这倒可以，在主题图的中间，摆了一桌子的风车，仔细观察，始终没弄清这16个风车与十几减9有什么关联。再往主题图的右方看：在两棵大树之间拉了一根绳子，绳子上挂着15条彩纸，每条彩纸上勾勾挠挠的画了几条像蚯蚓一样的线，使劲地扒开书缝，才看清在左边的大树身上写着三字：猜字谜。噢！原来这是在猜字谜。这个情境该怎么用？我是真整15条字谜让学生猜猜，还是把它当个摆设儿，看个热闹。十几减九的这两个情境颇让我费解。最后，只好一带而过，置于脑后——索性不用。我不知道，这是不是教学资源的一种浪费，但我真的用不上。或许，自己才疏学浅，那就恳请高明人士赐教，在下一定悉心聆听。

评价之二：例1摆一摆，算一算12-9

承接前一页主题图中15-9的算法，在12-9中仍继续提倡加算减，鼓励学生用此种方法计算。但，又出现了“破十法”，这是为加法口算基础差的学生提供的一条很好的路径，无可厚非。但，教过之余，我觉得破十法，光用口头说算理：10-9=1 1+2=3。不形象，很生硬。如果能借助学具的拼摆，使学生获得表象的基础上，再来理解算理，会更好。说到这里，您可能说，书上有摆风车学具，并且用虚线框已圈画减九剩三的算理啦。但，我觉得这样的圈画低效。事实已证明，在我的课堂教学中，利用这样的圈画确实低效。在练习课中，我把它改成了上行摆10个，下行摆2个。要减9，就从上行10里拿出9个，剩下1个，再与第二行的2个合起来，就是3个，12-9=3。这样，很清晰地显现出先减后加的破十法算理。而且，形象地显示出是从10里减9，破开一个10，再把剩下的合起来。这样就很生动形象,很易于理解,效果不错。建议教材把学具上行摆10个，下行摆2个，意在为破十法提供形象的表象，更易于“破十法”的算理掌握。

评价之三：关于20以内退位减法的编排

篇4

识字教学在小学语文教学过程中占据极其重要的地位。课堂上识字枯燥无味，导致学生对识字失去了兴趣。通过低年级有效识字方法的研究，有助于教师深入了解不同教学方法的特点，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生对汉字学习的兴趣，提高识字方法的有效性，从而提高课堂教学效益和质量，使学生主动去思考、培养自主识字的能力。

一、自编字谜，“乐”中识字

一些较难的字对低年级的学生来讲会比较难。如果光靠死记硬背，靠单纯的结构分析，很难让学生真正地识记。学生对这样枯燥无味地识字会有极大的厌烦心理，提不起识字的兴趣。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，教师可以根据字型本身的特点自编一些字谜，让学生猜谜底，也可以让学生亲自尝试编字谜。其实，不管是猜字谜的过程，还是编字谜的过程，学生只要有参与了这个环节，就是一个有效的识字过程。

比如，我教“叔”字，谜面编成“上小下大，又字陪他，论起辈分，准比你打”。“叔”这个字学生很容易将左边部分的“丨”和“|”合成一笔来书写，利用编字谜的形式，不仅仅激发学生的识字兴趣，而且避免了学生书写错误。通过猜字谜燃起学生对识字的兴奋点，因此，我趁机抛出“雷”字，问学生：谁能够给“雷”编编字谜呢？当然，我们要适当地给学生时间思考，不要为了节省时间，而忽略了学生思考的时间。收到启发的学生，就能够编出字谜“雨水灌溉着田地”等。这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，我让学生们给剩下的字编编字谜，并让其他小朋友来猜一猜。小朋友们编出了很多字谜，比如“扛着大米走”，谜底“迷”；“万人一起走”，谜底“迈”；“西面都是水”，谜底“洒”等。这样快乐的教学情境，使学习生踊钇茫唤起儿童的学习兴趣。

相对于单纯分析字的结构，让学生“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法来讲，我认为在课堂是适时的利用编字谜、猜字谜的方式让学生进行识字，教学的效果会比传统的识记教学效果更加明显。学生在编、猜的过程当中，其实就是一个记忆的过程，而且在一个较为放松、快乐的课堂中学习的，教师教学更有效果，学生的学习更有成效。

二、追溯字源，“趣”中识字

字源识字，就是通过追溯汉字的本源、分析汉字的结构，利用汉字的构字理据，识记汉字的方法。低年级的学生对图片都较为敏感，图片和文字同时出现，学生会对图片的记忆会更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的图画，适时地引用，能够激起学生学习汉字的热情。

比如：在一年级的《咕咚》这篇课文当中有这样几个生字：三个生字。在这三个字的教学当中，我们可以利用甲骨文，追溯到字的原始阶段。教师出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，让学生去猜一猜这些都是什么字，并让学生指导文字的来历，这更有助于帮助学生进行记忆。再如，我在教学《雷雨》这一课时，学生有这样一个问题不得其解：“虹”字为什么是虫字旁呢？在学生的潜意识当中，与“虫”字有关的字大多都是昆虫、动物。为了解释清楚，并能够激发学生对生字的识记、探索，我这样处理：出示“虹”的甲骨文，并让学生说说像什么？并告知学生，古人以为“虹”是雨后出来饮啜水汽的神龙，古人称龙为“长虫”，因此“虹”字是虫子旁。通过利用甲骨文的书写方式，不仅仅解释了学生对“虹”字的疑惑，而且学生对这个的记忆会更加深刻。

古汉字的书写方式很有吸引力，它就像是一幅画，每幅画就像是一个故事，对于学生来讲，他们会更有学习的欲望。他们更愿意去听这个字的来源故事。所以，在教学过程中也可适时引入甲骨文、金文等古文字，让学生在趣味课堂中学习生字。

三、巧用游戏，“玩”中识字

小学低年级学生活泼好动，做游戏是他们乐此不疲的一项活动。在课堂教学过程中引入游戏不仅可以帮助学生识记生字，而且能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，一举两得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

比如，在教学二年级下册语文园地六的“读读认认”时，有这样几组字：萝、茄、菇；炖、烧、烤；扒、扛、捡；跺、踢、跳。这几组词语分别是食物、烹饪方式、与手有关的动作、与脚有关的动作。在教学中，我设计了一个游戏：把学生分成四组，第一组对应食物，第二组对应烹饪方式，第三组对应与手有关的动作，第四组对应与脚有关动作，如果老师喊“手”，对应的那组学生就要做出相应的动作，并读出生字。还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

游戏识字的方法在教学中会有很好的效果。捉住了学生爱玩的特性，在玩乐当中识字，使课堂成为学生的一个识字的乐园，充分调动了学生识字的兴趣，使识字不再那样枯燥无味。

课堂教学过程当中，识字教学的重要地位不可小觑。枯燥无味的识字教学往往不能够吸引学生的眼球，也不能够激发学生兴趣，让学生更深刻地记忆生字。所以，在识字教学的过程当中，我们要充分抓住低年级学生的特点，采用多种有趣的识字方法，可以是编写字谜、追溯汉字起源、利用游戏等方法来激发学生的学习兴趣，促进学生识字的提高。

参考文献：

[1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备，2011.

[2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京大学出版社，2010.

篇5

关键词 猜谜；小学；语文教学；趣味性

在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。

一、运用猜谜，引导学生趣味识字

字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。

因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。

二、猜谜导入，调动学生阅读热情

在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。

如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。

总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。

参考文献

[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000(04)

篇6

1.编类型儿歌。汉字中有不少字有着内在的联系和区分，根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，通过编成儿歌能帮助学生记忆字形。这种方法容易满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。如人教版二上园地四“我的发现”中“泡、饱、袍、炮”的教学，用一首儿歌将其串联起来：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”这类儿歌将一类形近字进行整编，较一年级的单字儿歌，联想内容更广。在教学中，不但老师要出示儿歌，还得激发孩子们创造的兴致，照样子学着自己编一编儿歌。孩子们积极性都挺高，押韵的文字，念了两三遍便能将这些生字牢牢记在心里，顺带也记住了这些形近字的字形字义。他们还找出这样带“包”的字――雹、苞，自己编了儿歌：有雨结成雹，植物开花苞。

2.猜字谜，学字谜。二年级孩子们猜字谜的水平要明显高于一年级，猜谜时，学生无论猜得出还是猜不出，往往会开怀大笑，课堂气氛非常活跃。个别学生还能根据老师的示范，自己创设出一些简单的字谜，无论优劣，孩子们都会感受到创作的愉悦。记得在一年级的时候给孩子们出过关于“高”字的谜语：“一点一横长，口字在中央。大口张着嘴，小口里面藏。”孩子们当时兴致非常高，学会了这一则谜语后，直到现在遇到“亮”的时候也能用上。“亮”：一点一横长，口字在中央。张开秃宝盖，“几”字里面藏。同样的，在教学“池、地、他、驰”的时候，也可根据学过的“也”字来编成这样的谜语：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”总之，游戏能有效激发孩子们识字、认字的兴趣，活跃课堂氛围，符合孩子们的天性。

二、形象添趣

二年级的儿童正处于皮亚杰认知发展阶段中的“前运算阶段”，该阶段的儿童更偏向于利用表征如图画、姿势等来认识和思考客体。汉字本身就有象形特征，识字认字过程中呈现形象特征，能调动孩子的联想和学习积极性。识字写字第一步就是需要学生学会观察范字。对于一年级的学生，教师更倾向让孩子们观察各个笔画和横竖中线的相对位置；二年级教师应更强调孩子们对汉字间架结构的观察和主笔的位置。

1.画中有故事。在二上17课《酸的和甜的》公开课教学“串”的时候，那位教师先出示了一个糖葫芦，接着是两个，用木棒连在一起的时候，就成了“一串”。孩子们看到好吃的一下子来了兴致，很快就将“串”字牢牢地记在了心中。形象的图画，丰富的想象，引发学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动形象的故事，也是学生们喜闻乐见的识字方式。如“滚”字，可想象成：下大雨了（氵），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，一不小心摔了一跤，在地上打了一个“滚”。我国著名儿童教育学家孙敬修先生讲解“聪明”二字时，他说要用好人身上的四件东西：耳朵、眼睛、嘴巴和心。让耳朵多听、嘴巴多说、心里多想即为“聪”；“日日”用，“月月”用，天长日久，就会变得“聪明”了。

2.联想出写法。二年级的孩子逐渐以部件的形式学习生字了，特别是二下的生字书写量较之前有一定的增加，在课堂教学中不可能每个字都面面俱到。这就需要之前不断进行观察比较的训练。例如在教学二年级下册园地二“我的发现”中，孩子们能发现每组字都是由相同的部件组成，可以组成左右结构、上下结构和品字型结构。在教学中可以提到：“林”是两兄弟，手牵手；“哥哥”让一让，小手变成点；“弟弟”的撇穿来，亲密无间。

三、鼓励致趣

有人说，孩子是为赞美而生的。特别是低段孩子，老师的一个表扬能让他高兴老半天。书写比较有天赋的孩子可以经常得到这类表扬，但是对于书写不那么出色的孩子，教师更应该擅长去发掘他的进步点，及时加以表扬。除了一年级常用的口头表扬、奖励小星星等方法，我在实践中也会采用对比的方式让孩子观察自己前后书写进步的地方。孩子们天生有强烈的表现欲，可将孩子们的作品定期展示在展示长廊上，树立起身边的榜样。孩子们天性需要新鲜事物的不断刺激，所以必须经常变换展示形式，可以是学生的作业作品，可以是孩子们的竞赛作品，也可以是进步学生的字帖等。

二年级的孩子有一定的书写基础，纠正不良习惯和书写精进就成了这一年教学的重难点。孩子书写习惯一旦养成了，就很难改变。练字是一个漫长、艰苦、枯燥、乏味的过程。汉字源远流长，蕴含着深厚的文化。我们教学生识字不应只停留在表面，要尽量让学生透过文字触摸到文化，在练字中联系生活，让孩子们体会写字的乐趣，轻松快乐地写字，不要把写字、练字当成负担。

篇7

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-116-01

识字是阅读和写作的基础。作为低年级的学生，其识字数量直接影响到学生阅读能力。但是，在不少小学低年级的语文课堂识字教学中，还存在一些违背低年级学生身心发展和汉字学习特点的现象，影响了小学低年级学生识字的兴趣和效率，这些问题必须尽快得到解决。

一、小学低年级学生识字教学中存在的问题

1、识字教学目标设置不合理，小学语文识字量偏大

在人教版教材中规定，小学一年级上册认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。二年级上册认识400个字，会写300个字；下册认识450个字，会写350个字。这样，经过两年的学习低年级学生共要认识1800个常用字，会写1000个字。对于这个年龄段的孩子来说，完成1600～1800字的目标比较困难。即使强行记忆，没有真正理解字的音、形、义，就不可能达到熟练运用文字的目标，同样还会影响其阅读能力。

2、课堂识字教学方法简单

受“应试教育”的影响，部分老师过分地追求考试成绩，过分强调正音、正字，片面夸大识字的好处，咬文嚼字、重复训练，忽略字音、字义、字理的重要意义，片面强调字形的感性认知。

3、识字教学评价不科学

《语文课程标准》指出：“评价识字要考查学生认清字形、读准字义、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”这说明，音、形、义是检测识字能力的重要内容，而现在识字教学中评价的方式太单一，只注重“会写”字的考查，对于“会认”字涉及不多。那么教师教学的重点也会放在“会写”字上，而忽视“会认”字，势必造成学生其他方面的能力发展受限。

二、因材施教，重视方法指导

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。

三、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、歌诀识字法：儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。如此一编，易学易记，妙趣横生。

2、当小老师识字：老师是学生心目中的偶像，低年级的学生总爱模仿老师。在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试学习能力强的学生做小老师，让他们自己想，自己说，独立发现问题，并提醒其他同学留意生字的写法，也可以让跃跃欲试的同学上讲台交流自己的想法，共同探究学习，共同进步。这样调动了学习的积极性和学习的创造性。

3、字谜识字法：学生对猜字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字行，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真可谓是一举多得。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，而是积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出还是猜不出，都会很高兴，很开心，感受到一种成功的喜悦。

4、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，如果能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。这样让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

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兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

1、利用教材特点，激发学生兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第一单元用"春回大地，万物复苏……"这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是"三字经"识字，第三组是"对子"识字，第四组是"知识性的儿歌"识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，"三字经"、"对子"、"字谜"、"谚语"等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。

2、创设生活情景，营造识字氛围。在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如

教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进"菜园里"。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语――茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。

3、组织游戏活动，培养识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。（1）打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。（2）带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。（3）竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。

二、策略之二――授渔发

"授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益"。识字教学中最重要的是教给方法，也就是从"学"出发，发展智力；以"法"入手，培养能力。（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过"加一加、减一减、换一换"，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识"青"字后，让学生加上偏旁。（2）图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。如"日、月、水、火、山、石、田、土、禾"等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。（3）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如："问"字，可编成"一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到"。（4）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如："一点一横，两眼一瞪――六"，"日月同辉――明"，"二人同行――从"，"五木同在――森林"等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。

三、策略之三――拓展法

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。

1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机。首先,营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如"词语接龙"、"互猜字谜"等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果。

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1.立足教材本身，享受读中识字之趣

低年级的教材普遍篇幅短小，图文并茂，生动活泼，集教育性、知识性、趣味性于一体。在教学中我们要充分利用教材优势，引导学生仔细观察文中插图，并采用喜闻乐见的多种阅读方式激发学生识字的浓厚兴趣，让学生在反复朗读中识字，加深记忆，不断巩固，实现无意识记和有意识记的有机结合。如一年级下册《识字1》的教学，教师可以引导学生在观察生活的基础上，利用文中插图看一看、说一说、想一想，走进春天的世界，寻找春天的足迹。学生在图上看到的事物则正是韵文中的词语和生字，可以“找伙伴”的形式将图中事物与词语对应起来，让学生以“开火车”读、同桌自主互读、男女生对读等形式读活词串，让学生在读中感受到识字的乐趣，强化记忆。在识字过程中，教材本身的资源得到了挖掘，学生也因多种感官得以调动而显得乐趣无穷，始终沉浸于春天的气息，生字在这里仿佛成了春天的使者，成为连接事物与图文的桥梁，并悄无声息地走进学生的记忆中。

2.拓展多样的形式，体验玩中识字之乐

针对儿童对事物具有新鲜与好奇的特点，编儿歌、猜字谜、讲故事、搞竞赛、创情境的方式都可以帮助学生识记汉字。比如，可以抓住汉字特点编一些通俗易懂、妙趣横生的儿歌、字谜，帮助学生记忆和理解识字板块中的词串，将抽象的文字符号与直观形象的事物相结合，让学生在积极的思维活动中记忆；可以结合文中插图，从整篇课文的场景和意境入手，将词串编成故事导入新课，让儿童借助典型的事物加以想象、补充，丰富画面；可以穿插“开火车”竞赛、“生字开花”竞赛等激发学生思维，增加识字趣味，萌发创新的冲动；还可以借鉴动画幻想、虚构的手法，在识字教学中根据不同的课文，将生字描述成各种小动物或玩具，使生字变成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近儿童与抽象汉字之间的距离，使识字与儿童的心灵及整个自然界融为一体，使识字走向儿童广阔的想象世界中。

二、渗透构字规律，培养独立识字的能力

1.看图会意明字理

主要针对象形字、会意字，属于“看图会意识字”的课文类型，即让学生通过看图来体会构字的原理。诸如“川”“燕”“舟”“石”等象形文字都有其由图到字的发展演变过程。教学时，就可以从文字画入手认汉字，再引导学生通过想象、说话、绘画将文字画变成美丽的风景画，再现中国汉字的魅力。这一从画到字，再从字到画的过程，能让学生更直观地了解象形字的造字方法，相信此时学生眼中的汉字已不仅仅是简单纯粹的符号。

2.转盘识字辨形声

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一、渗透汉字造字原理和规律，帮助学生用“意”识字

每一个汉字都蕴含着丰富的智慧和乐趣。这种智慧和乐趣就来源于“六书”。许慎的“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）理论指明了汉字形义的来源。我们在教孩子的时候要抓住汉字“类”的特点，善于挖掘“类”的文化点，渗透简单的构字原理，合理开展教学。

1. 象形造字法是依照物体的外貌特征来描绘的。在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习其他类字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。如一年级上册的识字《口耳目》是以象形字为主题编排的一组生字。日、月、火、羊等四个字，最早就是描绘日、月、火、羊之图案，后来逐渐演化变成现在的造型。教材中配以插图，直观形象。教师要把握编者意图，引领学生了解古人根据物体的形状画图就是最早的文字，根据图画准确把握字义，学生了解了汉字演变的历程和构字的神奇，就能很好地掌握这一类汉字，对汉字的学习也产生了兴趣。

2. 汉字中有80%以上的字是形声字。低年段要生硬地教给学生形声字“形旁表意，声旁表音”的概念，学生会感到很抽象，也很难掌握。但是从一年级开始，教师可以适当渗透形声字的规律。比如在一年级上册《操场上》教学中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，我向学生提出要求：“比一比谁的眼睛最亮，能在这十几个字中发现什么？”很快就有学生说“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我进一步引导学生“做一做‘打、拔、拍’这些动作，想一想它们为什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子总结出“打、拔、拍”是手的动作所以带提手旁，“提手旁”表示和“手”有关。然后学生自己总结出“跳、跑、踢”和脚有关带“足字旁”，“足字旁”表示和“脚”有关。这时学生初步认识了形声字的“形旁表意”。在后来的教学中我经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字（同时，形旁也帮助学生理解了字意）。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨别、归类，记住更多的字，达到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以会意字为主题的识字内容。教材以韵文的形式，读起来琅琅上口，在朗读当中，学生能领会到会意字字形组合，意思组合的规律。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人过去所言；有信，就是这个人都很遵守自己说过的话，明白了构字规律，也能更准确地把握其本意，能帮助学生更好地理解一字多义现象。

著名特级教师陈琴老师提出：语文老师都应该知道汉字的特征，并渗透给学生，让孩子们知道每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的面孔。有了这样的认识，识字课就不会那么机械、枯燥、了无情趣。

二、遵循“字不离词，词不离句，句不离文”规律，强化识字效果

汉字的学习要注意把音、形、义充分结合起来，才能在以后的听、说、读、写当中正确运用。人教版教材识字编排的思路是随文识字，我们要充分挖掘文本，巧妙地把识字贯穿于学文当中，才能真正做到“句不离文”。

在教学人教版下册《识字五》猜字谜认字时，我摒弃了平时先识字、再组词、然后学文的做法，而是把字、词、文充分糅合，时时、处处坚持“字不离词，词不离句，句不离文”。为了让学生读懂谜面，准确地猜出字谜，我先设计了两个与课文有关的比较简单的字谜。学生猜出谜底“品”字以后，及时渗透“品”字结构，为学生猜出“众”打下坚实的基础，并且用图片出示“品”字从甲骨文到楷书的演化过程，根据图片解释字意，学生兴致比较高，接受得比较好。谜面中“团结”“及时雨”“尊重”等词语比较抽象，也正是要求学生掌握的一类生字。于是我就从词语入手，借助图片，让孩子们感受到拔河的时候团结起来力量大，56个名族团结起来是一家。少先队员敬队礼，有对祖国深深的尊重与热爱。什么是及时雨呢？见学生理解得不是很好，我开始了惯用的古诗的对接，我说“好雨知时节”，学生马上对“当春乃发生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的图片与诗句，学生就顿悟了。这样一来，比起单纯地读生字、词语，课堂也丰富深刻多了。

三、创设识字环境，拓宽识字渠道，引导学生自主识字

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在一年级下册的两篇识字课文里，都用到了转盘识字法。这样的识字方式比较适合形声字。如“请”“清”“情”“晴”“睛”“蜻”这几个字，它们都有一个共同的朋友“青”，给“青”加上不同的偏旁就能组成不同的汉字，而且这些偏旁都能表示这个字的意思。用这样的方法指导学生识字，学生不知不觉中就了解了形声字形旁表意，声旁表音的特点。

因此，在二年级的课文《月亮湾》中，出现了一个生字“绕”，我就结合我们之前学过的汉字“晓”“浇”，另外又补充了“烧”“挠”两个字做成了一个识字转盘，让学生根据形声字的特点来区别这些汉字，学生看着这些字的形旁基本能了解“绕”是缠在一起的意思；“晓”是表示天亮了；“浇”表示一个动作，给花、菜浇水都要用到水，所以这个字有“氵”；“烧”要用火，所以以“火”为形旁；“挠”表示一个动作，挠痒要用手，所以以“扌”为形旁。利用这样的转盘识字法，整节课学生的学习兴趣都很浓厚，他们不仅收获了知识，也掌握了方法。

二、编口诀识字法

口诀读起来琅琅上口，容易记忆，因此用编口诀来识字也是低年级学生比较喜欢的识字方法。如在教学《小松树和大松树》中的生字“松”时，学生就能根据自己的观察说出这样的口诀：公公站在木头旁。又如在教学第三册《识字5》中“翠竹”一词中的“翠”，因为这个字的笔画比较多，我问学生有什么好办法可以记住这个字时，一个喜欢下棋的学生说：“小卒子头上插了一根羽毛”。他的识记好办法得到了大家的掌声。

在学习《锄禾》这首诗的时候，里面出现了生字“辛”，我让学生观察课文的插图，来理解农民在烈日下劳作的辛苦和不易，在此基础上理解“辛”，我说：“农民伯伯在地里劳动，一站就是十几个小时，假如你是这位农民，你的感受如何？”学生们都说“很累，很辛苦”。我让学生根据我刚才说的那句口诀再来看这个字，学生很快就把它记住了。

三、猜字谜识字法

低年级的学生好奇心强，有时候我就根据汉字的特点出一些字谜或者做一些动作让学生来猜。既能活跃课堂的气氛，又能调动学生的思维。在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我一上课就给学生出了一个谜语：一边有水一边干。学生们听了谜语后，很快就都用手指在课桌上比划起来，几秒钟以后，有几个思维活跃的学生知道了答案，便迫不及待地举起了小手，道出了谜底“汗”。我接着问学生们：“一年四季，你什么时候出的汗最多？”学生都说：“夏天。”于是，我很自然地就导出了这篇课文的第一句话“夏天真热”。

在一次默写词语时，我发现好几个学生把“看”字下面的“目”写成了“日”。在订正默写本之前，我让学生根据我的动作猜猜我在模仿谁。我把手放在额前，做了一个向远处眺望的动作。还没等我做完，学生们就说：“是孙悟空，是孙悟空。”我说：“孙悟空在干什么？”学生都说在看很远的地方。我接着说：“那你们看看我的手，我手下面是什么？”学生们说：“是眼睛。”“‘眼睛’就是‘目’，所以‘看’字下面应该是‘目’字。”以后再写这个字时学生再也没有出过错。

四、利用生活识字法

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低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。如在教学《月亮和云彩》（苏教版一年级下册第18课）时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了课件图片，并问：“这是什么啊？”孩子们异口同声地说：“这是月亮，那是云彩。”接着，我让小孩和我一起表演“月亮在云中穿行”。看一看是月亮跑得快还是云彩跑得快。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了。

二、活用现代信息，轻松突破识字教学的重点、难点

在教学语文苏教版第四册的识字一时，识字教学中出现了一组最难的区分的形声字“清晴睛情”怎样让学生记住并准确区分这几个字？尤其是“晴”和“睛”，对高年级学生来说都有一定难度，更何况是小学二年级的学生！为此，我首先在一只青蛙肚子上出现了一个“青”字，然后青蛙跳入清澈的小河中河水演变成三点水，并配有青蛙说话点明“清”的读音，意思；同样，天上红日演变成日字旁，组成“晴”；青蛙眼睛演变成目字旁，组成“睛”，青蛙吃完害虫后心里高兴，把“心”字演变成竖心旁，组成“情”。由于有声音的解说，学生很快掌握了这几个字的音、形、义，并能跟着配音说出三个字的演变过程，接着我用摘苹果的形式让学生进行巩固练习，让学生牢牢记住这几个字，并且，我还让“睛”字目字旁的一横飞入“睛”字的目字旁，让学生仔细区分。现在信息技术的运用让我很轻松地让学生攻克了识字教学的重点难点，增大了课堂容量，增添了趣味性，学生学起生字来记得久，记得牢，老师也教得轻松。

三、妙用现代信息技术，培养自主识字，渗透教法学法