教师的职业幸福感范文

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篇1

社会的巨变带来了教育的改革，也给教师带来了压力和挑战。无论在哪个国家，教师都是承受着巨大职业压力的群体。在巨大的压力下，教师的职业幸福感悄悄溜走了。

1.从社会层面看

社会对教师的期望很高，要求教师在工作中扮演多种角色：传道授业解惑者、受教育者的朋友和心理保健者、学生的保护者和榜样示范者，等等。作为教师，要在工作中努力实现这几个角色的内在统一是很难的。这种角色的多样性、变化性是造成教师工作压力的主要原因之一。另外，“望子成龙，盼女成凤”是每个家长的期盼，于是，他们把对子女的一些过高的期望转移到教师身上。家长对教师的一些不切实际的期望使得教师在工作中常常感到力不从心。现在的孩子娇生惯养，缺少挫折教育，受到批评，动辄离家出走，甚至放弃生命。一旦出现学生放弃生命的问题，学校、教师无疑成为家长和社会特别是一些媒体口诛笔伐的对象。因此，教师在当今社会成了不折不扣的高危职业。

2.从学校层面看

学校竞争与复杂的人际关系是形成教师压力的两个主要原因。一方面，教学竞争并未随着新课程改革的实施而减少。学校之间、班级之间和教师之间的竞争时刻存在，学生考试成绩的好坏意味着教师教学水平的高低，而这些又会影响到教师的考核、升迁和聘任。另一方面，教师在学校中，需要处理多方面的人际关系。这些人际关系处理得好与坏直接影响了教师的工作绩效，一些教师因为无法很好地协调各方的人际关系而给自己的工作带来了负面影响。

3.从教师个体层面看

教师群体的自尊程度比较高。有的教师过分追求完美，经常给自己设定一些不切实际的目标，使自己处于一种自我挫败的状态不能自拔。有的教师对自己要求过于苛刻，把人人都会出现的问题看做是自己不完美的表现，懊恼不已。有的教师选择职业的目的只是为了得到社会的认同，这就使其在工作中的主动性差，在教学中容易受到外界因素的影响与制约，丧失自主性，一旦得不到外界的认同与好评，便容易在工作中迷失方向，从而对自我产生怀疑和否定。还有的教师由于长期不进修，对专业方面的新知识、新技能不了解，没掌握，当一些客观状况有所改变时，便显得措手不及，一时不容易转换过来。

二、教师如何提高幸福感

虽然在当今社会多数教师很难轻言幸福，但这并不意味着就没有教师的职业幸福感。事实上，很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿和多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。那么，怎样才能在平凡的工作和烦琐的事务中不断地体验幸福和享受快乐呢？

1.树立正确的职业价值观

教师的职业价值观就是人们对教师职业所赋予的一定看法、意义的总和，是教师自己或他人对教师职业的意义和价值的认知，是人们对待教师职业的一种信念和态度。在“拜金主义”“享乐主义”思潮横行的今天，作为教师，树立正确的职业价值观尤为重要。教师的职业价值观分为生存型、享受型、奉献型和发展型四种。“生存型”教师职业价值观认为,教师仅仅是为了谋生和养家糊口而从事教师职业。“享受型”教师职业价值观认为，教师是为了体验人生和品味幸福而从事教师职业。“奉献型”教师职业价值观认为，教师是为了服务社会和奉献自我而从事教师职业。“发展型”教师职业价值观认为，教师是为了服务社会和完善自我而从事教师职业。就群体而言，在一个学校、一个地区,乃至一个国家中可能持“生存型”“享受型”“奉献型”和“发展型”四种以至多种职业价值观的教师并存，这体现了教师对其职业价值的不同认识水平。这种不同的认识水平决定他们对待职业的不同态度、不同的行为选择，也由此决定教师不同的职业发展水平。把教师工作当做一种事业，把学生的茁壮成长当成自己的人生追求，具有这种价值观的教师对平凡的岗位始终充满热爱，工作带来的成就感、幸福感会经久不衰。把教书仅仅当做解决生存问题的谋生手段，或将自己的职业当做寻找“更好”职业之前的跳板，这是低标准、低层次的价值观，也是最难体验职业幸福的价值观。

2.关注自身的专业成长

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的幸福的道路上来。教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的。教师职业不仅是一个生存的岗位，更是一个公众关注的文化形象。面对新课程改革的洪流，要想满足学生，教师必须有“一泓清泉”。因此，针对教师的专业性培训必不可少。它可以帮助教师准确理解和把握新课程的理念、目标、结构、内容定位和教学要求，了解新课程实施的情况，学习借鉴成功经验，促进教学观念和教学行为的转变，提高教师实施新课程的能力和水平，为顺利推进实施新课程提供师资保障。及时到位的培训，使教师在新课程背景下不至于迷失方向。

3.科学的自我定位

教师的成长包括：适应期、发展期和成熟期。处于不同时期的教师面对的任务是不同的。对处于适应期的新教师来说，要尽快完成由学生向教师的角色转换，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业和考试测验等教学常规性工作，多听资深教师的课，能够很好地把握教学的重点、难点。处于发展期的教师要逐步树立现代教育观念，研习名师、特级教师的教学技巧和教学风格，结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，形成自己的教学设计、教法和学法指导等教学方式，构建自身的教学经验体系。处于成熟期的教师，要在实践中不断提升、积累经验，形成自己的教学特色和风格，对学科教学有独到的见解，不断学习现代教育理论，并能够应用于自己的教学实践。科学的自我定位很重要，只有定位准确，才能形成正确的心理预期，不至于迷失方向。

4.为自己建立社会支持系统

教师也是凡人，也有七情六欲、喜怒哀乐。工作之外的时间可以多和亲朋好友聚聚，交流情感和思想。作为社会中的普通一员，我们都应该为自己建立社会支持系统。当我们困惑、不如意的时候，不妨与亲朋好友聊一聊，把自己的想法说出来，亲朋好友们往往能给出恳切的建议。即使得不到实质性的帮助，在倾诉的过程中也能使消极的情感得到渲泄，对于舒缓压力、增强幸福感是非常必要的。

5.及时转换思维方式

所谓思维方式，就是思维主体在实践活动基础上借助于思维形式认识和把握对象本质的某种手段、途径和思路，并以较为固定的、习惯的形式表现出来。每件事情都有两个方面，这就要求我们在工作生活中辩证地看待遇到的各种问题，及时转换思维方式。

有个故事大家都不陌生。一个老太太，她有两个儿子，大儿子卖鞋，小儿子卖雨伞。老太太每天都愁眉苦脸，晴天的时候，她发愁：“哎哟，谁来买我小儿子的伞哟！”下雨的时候，她也不高兴：“哎哟，谁来买我大儿子的鞋哟！”所以不管是晴天还是雨天她都不快乐。后来有人开导她：“老太太，您真是好福气。晴天，您的大儿子有钱赚，雨天您的小儿子有钱赚。”从此以后，老太太天天都很高兴。同一件事，换一种思维方式，感觉完全不同。

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高度的自治权

一位在芬兰当大学教授的中国同行对我们说：“在芬兰，同样是硕士毕业，当教师的薪酬只能算中等，但是大家愿意当教师，因为当教师‘自由’。教师的自由不是对规范与法律而言，而是体现在教师的高度自治权上，教师可以决定自己怎样去教学生。”

芬兰教师得到教育制度的最大信任，他们做的一切都是为了善待学生，对学生有益处，而不是为了让学生或自己的教学成果拿第一。教育行政部门给予学校的是指导而非批评，他们不会对学校进行排名。芬兰学校没有职称评比，没有省市级公开课选拔比赛，没有严格的考勤制度，也没有任何的督导和年度考核，教师被给予充分的教学自由，可以自由选择教材、制订计划。在这种宽松的评价体制下，教师对自己的教学工作充满创造力和热情。

从上世纪90年代开始，芬兰开始赋予学校更大的自，教师聘任、教科书审核、学校管理、预算分配等权限陆续从国家下放到地方和学校一级。在课程规划方面，国家统一的课程模式被抛弃，学校在国家教育委员会的指导下自主制定校本课程。教师专业权力获得认可，教师能够自主选择教学内容和方法。

芬兰不给学校排名次，不办重点校，不设尖子班，不把学生分成优生、差生。他们认为，教师无权挑选学生，每个教师有义务和责任教育好不同类型的学生。教育局与所在地的学校，根据教学大纲共同设计本地的各门课程，并在对课程进行自我评估的基础上逐步改进。每月召开校长会议或举办培训班等，不断提高校长的管理水平。大多数学校有董事会，由家长、教师、学生和部分社会成员组成，讨论课程安排、与当地社团合作等事宜。

芬兰虽有教学大纲，但十分宽泛，教师和校长可以商量开设课程。给我们讲课的教授是一位哲学教师，他对7~9岁的孩子进行哲学教育很感兴趣，他以自己为例说明课程设置的自主性。他的妻子是一名小学教师，在一个小村庄的学校教书。为此，他们决定对村庄小学的孩子进行哲学教育。在芬兰全国统一的教学大纲中并没有哲学课程，为此，他们去找校长申请开设哲学课。校长问清楚他们开设哲学课程的原因后同意了他们的申请。

强烈的责任感

芬兰有着先进的教师教育体系，有着尊师重教的优良传统，这些都是芬兰教育成功的主要原因。但是，芬兰教育的成功，更是与社会对教师的高度信任和教师强烈的责任感密不可分的。

芬兰教师都能意识到，自治权意味着有一个发展学校和发展学生的空间，自治须要对自己、对学生、对学校和社区更加负责。教育自治和教育道德是相互制约的，真正专业的教师都是具有很高职业道德的，对他们来说，自治就是时刻准备成为一名更好的教师。

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追求幸福是人的生活动力，倘若不能追求幸福，生活似乎毫无意义。

教师职业幸福感是教师对其教学、工作、生活等各个方面的自身感受。教师职业幸福感不仅与教师的工作积极性有密切关系，影响教师的身心健康发展以及教师队伍的稳定，还同时影响学生健康人格的形成，当今，我国高等教育中的职业教育已获得了长足的发展，高职教师已经成为了高等教育大军中一支不可忽视的力量，与是否能够培养出既有动手能力又有一定理论基础的高职应用型人才具有直接的关系，因此，我们需要关注高职教师的职业幸福感。

一、高等职业教育教师的现状

近年来，中国经济迅速发展已经成为世界经济中的重要力量，经济发展需要高素质的人才，不仅需要由高等教育培养出高水平的理论研究型人才，更需要大量动手能力强又有一定理论基础的实用型人才，为此，自八十年代末，我国就大力发展了高等职业教育，涌现出了一大批具有较高办学水平的职业特色院校，高等职业教育展现出蓬勃发展的朝阳之势。现在高等职业教育在招生就业方面均已能支撑起高等教育的半壁江山，但是由于高职教育在我国发展毕竟只有几十年的时间，理论不成熟，认识不完善，管理各个方面还只是普通高等教育的翻版，因此也给高职院校教师造成了诸多的压力，严重影响着教师的职业幸福感。

二、影响高职教师幸福感的内部因素

（一）教师的专业发展

首先幸福来自教师的专业发展。教师是答疑、授道、解惑者，提高教师的专业水平直接影响着人才培养的成功与否。随着中国加入WTO，世界范围内的交流与合作日益增多，英语已普及为一种全面的教育，但英语在我国仍然是一门“外语”教学，长期以来外语教师的短缺，外语教学发展的历史短，高职院校的英语教师现状更不容乐观，首先学历相对低，高职称教师相对较少，高职院校中的英语教授简直凤毛鳞爪，且有一部分英语教师只是自己的英语水平还不错转专业而来的，而非专业的英语教师，对于语言教学、语言教学理论知之甚少，再加上大部分教师教学工作繁忙，所以造成了很多高职院校的整体科研气氛差，对于什么是英语教师发展，大部分英语教师认为专业发展就是提高学历和职称，提高自己的英语听、说、读、写、译的能力。

（二）自己能力的实现――学生的成长和发展

传统上人们往往以“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”来形象概括教师职业，教育是培养人的事业，教师教育的对象是学生，还有什么会比“桃李满天下”更让教师感到幸福呢！学生的成功就是教师最大的成就，教师自然也会获得满足和成就感，但是反之，如果学生在学习上没有成就，得到的都是负面信息，就会降低教师的自我期望水平，自然也就感受不到职业的幸福感。

可如今在高职英语课堂上，由于学生的基础太差，并且缺乏信心和热情，表现在英语课堂上大部分学生反对纯英语教学，教师有时不得不先说英文，然后再用中文翻译，久而久之，就造成了高职英语课堂上听到的更多是中文，而非英语，教师和学生均无法得到发展。

另外，目前高职院校学生要通过高职高专英语水平测试，其通过率也是考核学院英语教学有效性的一项重要指标，可是由于一些学生的基础太差并对英语学习没有兴趣，表现在教学上可真的就是“皇帝不急太监急”，学生对其根本不重视，教师反复强调讲解的重点、注意事项仍然是屡纠率错，甚至在学院组织的模拟考试中，一批学生缺考，教师的职业幸福感每逢此时大大受挫。

（三）自主性的实现

高职院校由于发展历史短，各种制度尚不完善，有些高职院校都是由以前的中专学校升级而来的，不可避免地将管初中生的那一套应用到高职院校管理中来；另外职业教育强调动手、实践能力，所以就形成了教学中的各种条条框框，再加上高职院校学分制度执行得不彻底，免修等奖励政策不明朗，更加阻碍了教师自主性的实现。

三、影响高职教师幸福感的外部因素

（一）物质条件

收入与人的职业幸福感有着最直接的联系。自古人们总以“穷教书匠”来称呼教师，在经济迅速发展的今天，高职院校的福利、退休制度得到了大部分教师的认可，好像人们一提到教师总会提到“稳定”二字，但在薪酬方面，大部分教师认为自己的薪资待遇未能合理体现其工作的付出，低于社会其他职业领域中年龄相仿、教育程度相近的朋友。目前，高职院校的薪酬与普通高校存在明显差异，课时费、每学期完成的标准课时量、科研在日常工作中的比例均相差甚远。另外平行比较，众多高职院校分属于不同的上级主管部门，有的属于教委，有的属于行业，这两种院校在住房、福利待遇上也有很大的区别。

（二）社会条件

高职院校虽然是高等教育的半壁江山，但由于其发展的不完善以及并没有多少年的历史，并未得到社会的真正认可，在许多人看来，高职是考不上大学的补充，还有人会将高职和职高、中专混淆，造成了教师的社会地位不高，面临偏见。

（三）工作条件

1.在高等教育大扩张时期，学生人数急剧上升，造成了高职院校师生比过低，教师工作量大，而且有些教师还得管理班级，做班主任工作。

2.管理制度僵化，目前高职院校的人力资源管理制度仍旧参照的是本科院校的要求，管理效率低下。

3.高职院校对英语教师的要求高，不容易满足，由于职业教育的特点，院校既要求教师英语水平高、科研能力高，又要求教师能够与专业结合起来，要求教师学习某些专业的相关知识，可人的精力毕竟是有限的，高职英语教师也是茫然的。

参考文献：

[1]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查.外语学院学报，2004（2）.

[2]Elizabeth Holmes.Teacher Well-being Looking After Yourself and Your Career in the Classroom.北京：中国轻工业出版社，2006.

[3]李秉德.教学论.人民教育出版社，1991.

[4]吴一安.优秀外语教师专业素质探究.外语教学与研究，2005（6）.

[5]杨采莲.高校教师工作满意度的影响因素分析.高教论坛，2006（4）.

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长期以来，考试制度等客观因素的存在给历史教师的心理带来很大的冲击，对于教学真正价值的模糊，使得历史教师的职业幸福感迷失，其教学状态亦影响了学生的听课效果，长此以往，也直接影响到课堂教学质量的提升。

首先是应试教育的影响。在应试教育的压力下，教师和学生都背负着升学考试的压力，在这种情况下，历史教师往往只好回归传统的教学模式，将历史知识用一种简单的灌输式的方式传授给学生，这样一来，学生便以一个被迫接受物的形态出现，不能很好地对知识进行咀嚼、消化、升华。由此，历史学习就成了单纯的知识记忆，其价值和意义都被强硬地削弱了，而教师的创新思维也受到了压抑。

其次，完善的激励机制的缺乏。一些优秀教师为了将教学内容绘声绘色地展现在学生的面前，可谓是“台上十分钟、台下十年功”，在一盏明灯下，熬到深夜认真备课，只为让学生能透过历史知识看到比历史更为广阔的天空。但是学校更看重教师教学的短期效益，无视教师教学对学生长远的影响，对于教师的钻研精神也采取无视的态度，这就削弱了教师教学的积极性，泯灭了教师内心的职业幸福感。

最后，受客观因素影响，部分历史教师缺乏主动钻研的热情。虽然客观因素无法改变，但是教师完全可以通过主观努力去克服。但一些教师，虽然在教育的大环境下经历了各种的阻碍，仍然坚守自己的岗位，默默地奉献，我们从他们对教育执着的坚守中看到了从内心迸发出的幸福意味。就像曾经登上中央电视台“百家讲坛”的中学历史教师纪连海，他认为对于教师来说，最幸福的事情是自己人格学识可以给学生的人生增添光亮的一笔。但是有些教师几乎不考虑自己的因素，只是一味地去抱怨客观原因，在推卸责任的过程中，教师所能感受的只能是心烦意乱，而不是幸福感和满足感，这些教师只是为上课而上课，没有用真心与学生交融在一起，与岗位合二为一。

二、历史教师职业幸福感的外溢

一切行为都是内心情感的表征，我们从历史教师的教学行为中，就可以发现其职业幸福感的外溢。这种幸福感是教师对教育教学意义价值正确理解后体现出来的，它包含着教师的世界观、人生观、价值观。真正享受职业幸福感的教师能被课堂上的每个学生吸引，能以一个朋友的身份满足孩子的所需，而不是高高在上，真正了解这种幸福的教师的课堂是充满生命力和活力的，而对于享受这种幸福感的教师来说，他们会用知识不断武装自己。

首先，教学设计中蕴含历史教师职业幸福感的外溢。拥有职业幸福感的教师不会将教学看成是一种任务，而是将其看成是舞台，可以展现自己光彩和价值。拥有职业幸福感的教师不会对学生的成绩要求苛刻，他们会将目光放长远，重视对学生未来的考虑。

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一、通过职业规划获取幸福感

“有志者，事竟成”。没有目标就没有动力，也就没有了追求和幸福。我们过去缺乏职业生涯设计的概念和意识，具体表现为工作上唯领导安排是从，以完成任务为目标，态度被动；工作不满意时，往往归因于外部环境的制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。这样只能怨天尤人，作茧自缚，让自己陷于“我不幸福”的漩涡中。

其实，说到职业规划，每个教师在入职初期都保持着这样的心理定位：要做学校里教师中的佼佼者，要做校长的关注对象，要做学生的仰慕对象。这种依赖他人的认可来获得自我认同，将成功感依附于他人评价的职业规划方式是值得商榷的。只有化被动为主动，在不断追求中体会人生快乐，才是追求职业幸福的通途。

二、通过学生的进步获取幸福感

教师最大的欣慰就是所教学生能够不断获得进步。徐特立说：“教书是一件很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴呀。”魏书生也曾说：“教师这个工作除了工资回报，另有三重收获，即‘收获各类人才’‘收获真挚情感’和‘收获创造性的劳动成果’”。教师职业的报酬不只是物质上的，学生的学业进步、学生的道德成长、学生的个性萌发以及以后为社会作出贡献，这些都是教师职业幸福的源泉。

我曾经教过一个学生，刚进初一时他是一个比较优秀的学生，身体素质非常好，但到初二时他不思进取成绩不断下降，并开始放纵自己的行为，成了老师放弃的学生。从侧面听到这些信息让我有了一些想法，作为体育教师应去帮助他，当时我正在组建学校的武术兴趣小组，而他在业余曾跟随武术教练学过武术，基础很好，我利用他的这一特长让他做我的小助手，负责兴趣小组的训练工作，刚开始他有些不以为然，渐渐地他把多余的精力用到了学校的武术队，人也变得精神了，在我们的共同努力下武术兴趣小组成了学校的一道风景线，而他也用特长恢复自信，由“厌学”变为“好学”，并向其他学科延伸。在我这个“伯乐”的欣赏下挑战自我，完成我跟他之间的“金色约定”。初三毕业后他顺利考入酒泉中学，并在参加高考的7000名体育考生中脱颖而出名列甘肃省第一，成为北京体育学院的大学生。事后家长激动地说：“蒋老师谢谢你，要不是孩子您学了体育，他现在在哪里我们都不敢想。他是我们方圆几十里第一个考上大学的孩子，他能走进大学之门，这都多亏了您呀！”当时，我真切的体会到做一个体育教师的幸福感。从事教育工作已经整整20年了，这些年来，究竟教过多少学生我从没有计算过，但是我却从每个学生的成长过程中品尝到幸福快乐，因为我从自己独特的工作对象――学生身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福，“桃李不言，下自成蹊”，促成了我最大的幸福。

三、通过专业研究获取幸福感

乐其道，则善其事。教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的，当教师的职业幸福感强的时候，就会促进个人的专业成长；如果教师个人的专业化水平较高，又可以促进自身的职业幸福感。

做教师的，无不敬羡那些在事业上取得辉煌成就的名师们，而当我们在追溯名教师的成长历程、探究其成长轨迹时，又都会发现，他们都走了一条相同的成长之路，即专业发展之路。所以我们体育教师，要立足课堂，练好课堂教学基本功这个看家本领，认真备课、听课、上课。将教学中的“妙笔”之处，加以总结，提炼升华成亮点，“败笔”之处，通过总结，亡羊补牢形成起点，不断诊断、反思教学设计和教学过程。记得刚参加工作的我，因离家较远吃住在校，业余时间比较充足，无聊之余我重拾爱看书的习惯，在课余进行大量的阅读。当时酒泉市每年12月底举行全市的中小学生元旦环城赛，我负责训练女队，寒冷的冬天，每天早晨6:00就带队进行训练，当其他老师7:20上班时，我已经带领田径训练队的学生结束了5公里的公路越野跑，回到学校每个孩子额前的刘海和头发都因为训练出汗结上了白霜，一个个活像“白发魔女”，惹得大伙相互逗笑，忘却了训练的苦和累。训练的过程中，有队员莫名的腿疼，由于农村学校没有专业的体育教师，谁也不知道这是什么原因，接连多名队员的腿疼让我不知所措，通过查阅大量资料，我才找到病因，是因为不科学的训练和场地的原因造成了学生的腿疼得了骨膜炎。从此我在上课和训练的过程中及时进行课堂记录和反思，自己订阅体育方面的报刊杂志，潜心学习和总结，用科学的方法进行训练，学生受伤的少了，成绩提高的快了。连续几年，我带的训练队年年取得优异成绩，无论是元旦环城赛还是田径运动会，都获得酒泉市第一名的好成绩，在被市教育局授予“优秀教练员”的那一刻，我欣慰地笑了。在我多年的教学生涯中，我品尝了酸甜苦辣，但更多的让我深深体验到了作为一名体育教师的幸福。当我全身心地投入到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到幸福；当我渐渐地发现，知识得到不断充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。”

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但我们的教师为什么感觉不到快乐呢？本文主要从外因和内因两个方面分析原因并提出对策。

外因方面，首先，幸福需要一定程度的物质支持，但由于现实中城乡教育资源分配不均，农村学校的办学条件落后，致使农村教师的工作环境很艰苦，且经济收入达不到自己的心理期待；其次，在广大农村，应试教育模式根深蒂固，这一方面是由于农村教育资源，尤其是优秀师资力量的缺乏，很难达到让学生德、智、体、美等综合素质全面发展的要求，另一方面，农村家长期望孩子能够通过读书而跳出农门改变命运，所以农村的升学压力很大；此外，随着时代的发展，新的课程观、教师观，教育观，正在猛烈地冲击着教师传统的教学思想，尤其是一些年龄稍大的老教师，由于常年生活在信息闭塞的农村，对新技术和新观念的接受和理解，确实比较困难；最后，当代农村，许多家长外出打工多年，将孩子完全交给学校管理，农村孩子家庭教育的欠缺，使学校教育的难度增加，无形中加大了农村教师的工作量。此外，咽炎、颈椎病、腰椎疾病、神经衰弱等职业病困扰着教师，这也是他们职业幸福感下降的一个重要原因。

要解决这些问题，首先，教育部门应从宏观上加大对农村教育经费的支出，并制定相应的规则将每项支出落到实处，以此改善农村的教学设施和办学条件，设身处地地为农村教师和学生的人生幸福着想，为农村教育质量的提高做好实事，同时为教师们提供到其他示范性学校考察、学习的机会，以增长他们的见识，提升他们的业务能力；其次，学校管理要坚持以人为本，实行人性化管理。这主要通过如下三点去落实：第一，管理者要尊重、爱护、体谅教师，了解他们的身体状况、工作状态、业务能力和遇到的困难，尽可能满足他们的物质和精神需要；第二，在为教师减轻工作负荷的同时，要通过与他们民主、平等的交流和沟通，引导他们减轻自身的心理压力，同时也可以通过开展教师联谊活动等方式，帮助他们放松身心，减轻应试教育机制带来的压抑感；第三，要不断地调整和完善多元化评价体系，不唯分数论成败。

内因方面，首先在职业观上，一些教师对教育的认知有所偏差，他们意识不到教育的神圣，没有将它作为一项事业在追求，而是仅仅靠它谋生、混饭吃，这样的工作态度，必然不会给自己带来幸福，更有甚者，其行为和思想竟达到了误人子弟的地步，其次，在知识结构和自身素养上，山区农村教师很多都没有受过正规的本科师范教育，一些人除了在课堂上灌输知识外，在精神层面上他们对幸福的理解和认识，对儿童、青少年心理学的了解程度，就直接性地决定了他们对职业幸福的感知度。

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教师工作很辛苦，但就目前来说教师的待遇并不丰厚，教师的地位与发达国家相比，还有一定的差距。作为知识分子，教师的精神需求要比普通人高一些，实现自我价值的要求更高一些。针对这些情况，我们可以通过在教师中开展演讲、书法、绘画、器乐、唱歌、摄影、体育比赛，以及随笔交流、个人论坛等活动，引领教师追求事业的成功、人格的升华、品德的高尚、气质的优雅，在精神的花园里感受鲜花的烂漫，聆听小鸟的鸣唱。要使他们拥有幸福的心态、平常的心态、感恩的心态、爱岗敬业的心态、没有嫉妒和抱怨的心态。

二、进行创造幸福的管理

校长要为教师的专业发展服务，让他们走出去学习，与专家学者面对面地交流，组织同伴研讨，参与学习型发展小组，展示已有教育成果，提升教师工作的成就感。还要让教师参加校内外各种比赛，充分张扬教师个性，丰富教师生活，让教师体验到被关注、被认可、被欣赏、被尊敬的幸福感。对于一些热点问题，要采用集体讨论、阳光操作、民主决策。要为教职工生日送祝福，及时慰问教师生病的家属，救助学校困难职工，实行哺乳期教师弹性工作制度，帮助解决教师子女入托、入学、就业等问题，分享教师个人家庭的喜悦，倾听教师对烦恼、委屈、忧虑、悲痛的诉说等。要让教师对学校有亲近感和归属感，体会到学校这个大家庭的温暖，体会到同事之间互敬互助的手足之情，体会到校长是工作上值得信赖的领导，是可以遮风挡雨、诉说衷肠的生活上的贴心人。

三、寻找幸福的细节

校长作为学校管理者，有责任和义务引导教师寻找幸福。

幸福是一种感觉，取决于人的心态。很多时候，你认为自己是幸福的，你就是幸福的；你认为自己很痛苦，你就是痛苦的。我们要引导教师千方百计上好每一节课，真正明白课堂教学是智慧与智慧的碰撞、心灵与心灵的接纳、情感与情感的交融。带领教师课前精心准备，课上精彩展现，课后捕捉孩子们满意的表情、兴奋的笑脸，体验收获的喜悦。

引领教师认真批改孩子们的作业，尤其是作文和周记，倾听孩子们从心底流淌的歌。学生那稚嫩、灵动、跳跃的思维火花，有时会让我们热泪盈眶，有时会让我们拍案叫绝，有时会让我们忧心忡忡，有时又会让我们忍俊不禁。他们的作品尽管有的词不达意，有的语句不通，甚至还有错别字，但却时时感动着我们，净化着我们的灵魂。孩子们成长着，我们也成长着。

引导教师主动和孩子们一起玩儿。孩子们的游戏花样百出：踢毽子、跳绳、扔沙包、丢手绢、老鹰抓小鸡、跳皮筋、拔河……这些活动，有的锻炼身体，有的开发智力，有的调节情绪，而每当有老师加入时，学生就会更加精神抖擞，热情高涨。一张张激动的笑脸，一双双纯真的眼睛，一句句响亮的加油声，常常能让我们忘乎所以。和孩子们一起做游戏，我们便会拥有一颗永远年轻的心。孩子们幸福，我们也幸福。

引导教师乐意和孩子家长交流。家长希望自己的心肝宝贝在老师手里绽放异彩，他们最想听的是老师对自己孩子的赞美。我们应以一个教师的良知和责任，满怀热诚地、客观地向家长汇报情况，探讨方法，制定措施，交流经验，让每个家长对自己的孩子充满信心，让每个孩子都茁壮成长。家长高兴，我们也高兴。

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教师的工作不是“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”式的牺牲，如果把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，也无幸福可言。虽然我们老师的基本状态是时间紧、任务重、压力大，工作和学习矛盾十分突出，但读书学习是实现人的幸福的基本力量。如果我们在空闲的时候，读点专业书、文学书、经典书，就能让我们在阅读中归于平静。书读得多了，在教学上的想法就会越来越多，也能将自己经过不断学习后的所思所悟用在教学中，以实现教学与教研的双赢。让自己成为一个内心强大的人，使自己的心灵变得丰富与深刻，做一个会创造幸福的教师。

二、与人为善，做一个心理健康的教师

做一个与人为善的人。放大别人的优点，缩小别人的缺点；记住别人对你的好，淡忘别人对你的不好；真诚与同事有效地合作，用自己的所长去帮助他人，你会真切地感受到“赠人玫瑰，手有余香”的幸福感。

学会感恩，感恩父母、感恩同事、感恩身边所有的人和事。不要因为冬天的寒冷而失去对春天的希望。生活中，不要把你的家人、朋友、健康、教育等这一切当成理所当然的，它们都是你回味无穷的礼物。记录他人的点滴恩惠，始终保持感恩之心，就会没有埋怨，没有嫉妒，没有愤愤不平，就会拥有一颗从容淡定的心。

三、善待自己，做一个懂得生活的教师

我们教师总是有意无意地把自己置于一个庞杂的竞争体系中：考试要争第一，优质课要拿第一，论文比赛也要得到最优。当班主任更是要争强好胜才能赢得家长和学校领导的信任。长期这样，老师就会成为神经衰弱的高发人群。我们应该学会“保持生活平衡”，在工作中降低欲望的门槛，转移需求的方向，建立生活的新理念：一切以健康为中心。坚持锻炼，定期体检。遇事潇洒一点，看事糊涂一点。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。合理安排时间，让自己松弛有度，及时排解心理上的疏离感，找回归属感，融入生活、融入工作、融入集体，从忙忙碌碌的生活中，从纷至沓来的烦恼和不快中解脱出来，“不以物喜，不以己悲”。留一点时间，留一点空间，把健康、快乐留给自己。

四、学会欣赏，做一个心中有爱的教师

1.欣赏自我，享受教书育人的恬静

培根说过：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城、四海枯竭、丛山荒芜。”欣赏只属于一种醒悟，一种境地，一种面对困难能给予自己信心的源泉，一种推动自己向挫折挑战的动力。用自己的“有为”，“静心教书，潜心育人”，欣赏自己课堂上的点滴成功的教育实践。渐渐使自己成为一个懂教育、喜欢教育的老师，让自己内化为三尺讲台上的魔术师、指挥家。在这样一个求真、求善、求美的教书育人的过程中赢得学生的爱戴，感受幸福，收获快乐。

篇9

一直以来，教师职业的艰辛与不易总是被我们教师自己强调着，我们的与怨声载道不仅没有引起社会的重视，教师的整体形象反而因为一些贪图名利之人给损坏了，一提起教师就是补课费，再说起教师就是体罚。媒体对于教师的正面形象宣传的越来越少。教师职业的崇高在大众的眼里越来越模糊。而身为人师的我们，心里越来越多的却是失落。面对此种现象，不仅无力改变，还要面对新的考验，那就是我们的教育对象越来越难教育了，孩子的偏激，不爱与人为善，上网，不学习，这些情况更使我们头疼 。除非离开教师这一行业，否则我们唯一的出路就找到热爱这一行的理由：只有乐业，教师才能找到职业的幸福感 。

今夏学校组织我们阅读了于永正老师的《给初为人师的女儿20条贴心建议》一书。阅读与思考交织，学习与实践互补，借鉴与创新相融合使我的暑假生活很充实。时间虽然已悄然流去，但是名师箴言，实践困惑仍然激发着我的思维督促着我进步。此书确实让已过不惑而渐失敬业激情的我有了行走于幸福云端的感受。

学名师经验，长乐业精神。

经过阅读，我突然明白，教学的过程是际上是最应该珍惜的学习过程。就是说，学生需要什么，我们就应该学习什么，研究什么；学生缺少什么，我们就应该创造什么。苍颜白发的于老师在学生面前始终保持青春活力不老的心态：以“童心”敬童心，以尊敬换爱戴，以博爱换敬爱。在仁师的启示下，我认识到自己的浅薄，好像在教学的路上自己才刚刚启程，本来有些职业倦怠了的心告诉自己身为人师就应该像于老师一样忘记了年龄，忘记了所得。只有这样在教学的路上，才能永远年轻。只有带着学生的笑脸前行，才能快乐着。

想幸福就必须乐业.

从于老师身上，我领悟到一种品格：把积累智慧当做生命之要的人才能真正的拥有谦卑获得真诚的敬佩，把志趣看得比名利重要，就走进了一种境界。

我有幸站在了这两者的门前，静静地领受。

我是一名骨干教师，正在成长中的骨干教师，我渴望被认可，尤其是学生的认可。有了学生的认可，作为教师才能真正感觉到职业的幸福感，我走在这条路上，正在寻找。终有一天，我也会像于老师一样，行走在幸福的云端，而学生就是我阅览整个宇宙的风景。因为，我爱语文，更爱教语文，我相信，有了热爱，就不再会缺少什么。

我很怕有这样的结果，在多年以后，我教过的学生一想到我就很纠结。更不想要的是现在正在教的学生一看到我就很厌恶或者是痛苦。我的学生想到我就能心内感到一丝宁静和温暖，并且这种感觉能与她相伴多年，那就是说我能给学生带去终生的幸福感，多好！

我庆幸，自己正走在播撒幸福的路上。

爱让我把心化成一片海

把工作成事业来干，才能品出乐趣；把工作当成乐趣去做，才能彰显人性的伟大，于老师即是如此。

于老师告诉我们，她管理班级有一个诀窍：那就是无条件的爱学生，一定要让学生感觉到，你是真心爱她（他）.

于老师从不吝惜爱心的挥洒，爱心使她有一片如大海般广阔而极具包容的心胸。

做到如此最重要的一点就是，千万不要打学生，只要打一次，你树立的威信就荡然无存。如果能让学生觉得你是从内心里真心对她好，他们就会觉得不好意思，你想让他干什么，他们就会干什么，一定会给足你面子。

我做过班主任，在小学做了五年，在中学做了两年。对于于老师的说法我很认同。

读到于老师的话，我想到了母亲在我出嫁时对我的告诫：人是敬怕的，不是打怕的。是啊，武力解决问题，是最愚蠢的作法，尤其是用在学生身上。

一个人在忧伤，恐惧，厌烦，或愤怒的时候，你讲什么他都不能听进去，接受能力肯定不行。所以，不管是班主任，还是科任教师在授课的时候都要想办法营造一个轻松愉快的课堂，让学生在愉悦的气氛中得到知识的莹润，智慧的增长。

班主任切莫把自己培养成一个监狱长，每天黑着脸监视着学生。这是没有把学生当做发展的人看，而是把他们看成了自己获得成绩的工具。这是一种急功近利的做法。

应像于老师那样用爱管理学生，并且让自己的爱感染着学生，最大范围的浸润整个班级，爱传递着，就会汇成一片爱的海。

爱心成海，那就是人间大爱。

“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。”教师的心胸如果能像大海般广阔，那就没有教不好的学生。

反思：我们要怎样认识自己

国培时，听到过很多名师给老师的角色定位。普遍认为过去对老师职业的比喻都不准确甚至错位。

春蚕、蜡烛都是歌颂老师的奉献精神的。学者们认为老师也是人，普通人，需要生活，需要解压，需要尊重，为什么必须要奉献了自己才算对得起自己的职业对象------学生？实际上，我们的学生也从来不认为老师应该去奉献生命，好好地活着健康的活着，是他们的愿望。张莉莉奉献了，世界上多了一个最美教师，可是也多了一个最让我们牵挂和悲悯的弱者。保护学生是老师的责任如果不以生命为代价那该多好哇，所以，我们期望，学生平安，老师平安，家人更平安。

篇10

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0261-02

幸福是体现自身创造力和价值感得到实现、人生价值得到肯定后产生的感觉。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么一个教师如何充分体验教师职业的幸福感，做一名引领孩子成为幸福生活的创造者的呢？

1.调整心态、感悟幸福

选择了教师这一职业首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过："花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。"当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的思想干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。在每一天的工作中感受点滴快乐、感悟职业的幸福。

2.享受课堂、品味幸福

站在讲台前，看到下面无数双眼睛闪现着求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？课堂上的四十五分钟，你是否觉得时间流逝得太快，在不经意间悄悄从粉笔头上溜走？你的课堂上是否充满了笑容，阳光，雨露，智慧，激情，诗意和力量？你的课堂是否如一辆承载幸福的快车，载着学生抵达一个又一个知识的站台？

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，以平等真诚的心对待每一个孩子，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光。每一堂课都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，既然做了教师就要追求做一名高效教师，品味幸福生活！

3.满怀期望，乐享幸福

对学生充满期待，拥有良好的师生关系。我们对学生充满期望，会有效的提高学生的自我效能感。人们对自己是否能够成功地进行某一项活动的主观判断就是自我效能感。有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为自信，他们相信通过自己的努力能取得理想的成绩，这对于学生是十分重要的，因为只有相信自己的努力能达到预期的目的，他们才会付出努力。学习本来就是艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，成为"差生"，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。他们认为无论自己如何努力，也不会取得理想的成绩，所以与其做无用功，还不如放弃。所以老师们一定要善于捕捉学生每一个闪光的瞬间，及时给予表扬肯定，帮助学生增强信心，提高自我效能感，让每一个学生在艰苦的学习生涯中，时刻保持乐观进取的态度，让我们每一天的教学尽量完美，从而享受付出之后的每一点成就。做一个幸福的老师！

4.从自身的专业成长中获得幸福感

摘要：教师的职业幸福感直接影响到教师个人和学生的工作和学习，作为一个把教育作为终身事业的老师，研究如何提高教师职业幸福感有着很重要的现实意义。那么职业幸福感是什么？如何提高职业幸福感呢？

关键词：职业幸福感；心态；课堂；期望；专业成长

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0261-02

幸福是体现自身创造力和价值感得到实现、人生价值得到肯定后产生的感觉。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么一个教师如何充分体验教师职业的幸福感，做一名引领孩子成为幸福生活的创造者的呢？

1.调整心态、感悟幸福

选择了教师这一职业首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过："花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。"当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的思想干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。在每一天的工作中感受点滴快乐、感悟职业的幸福。

2.享受课堂、品味幸福

站在讲台前，看到下面无数双眼睛闪现着求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？课堂上的四十五分钟，你是否觉得时间流逝得太快，在不经意间悄悄从粉笔头上溜走？你的课堂上是否充满了笑容，阳光，雨露，智慧，激情，诗意和力量？你的课堂是否如一辆承载幸福的快车，载着学生抵达一个又一个知识的站台？

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，以平等真诚的心对待每一个孩子，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光。每一堂课都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，既然做了教师就要追求做一名高效教师，品味幸福生活！

3.满怀期望，乐享幸福

对学生充满期待，拥有良好的师生关系。我们对学生充满期望，会有效的提高学生的自我效能感。人们对自己是否能够成功地进行某一项活动的主观判断就是自我效能感。有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为自信，他们相信通过自己的努力能取得理想的成绩，这对于学生是十分重要的，因为只有相信自己的努力能达到预期的目的，他们才会付出努力。学习本来就是艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，成为"差生"，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。他们认为无论自己如何努力，也不会取得理想的成绩，所以与其做无用功，还不如放弃。所以老师们一定要善于捕捉学生每一个闪光的瞬间，及时给予表扬肯定，帮助学生增强信心，提高自我效能感，让每一个学生在艰苦的学习生涯中，时刻保持乐观进取的态度，让我们每一天的教学尽量完美，从而享受付出之后的每一点成就。做一个幸福的老师！

4.从自身的专业成长中获得幸福感

摘要：教师的职业幸福感直接影响到教师个人和学生的工作和学习，作为一个把教育作为终身事业的老师，研究如何提高教师职业幸福感有着很重要的现实意义。那么职业幸福感是什么？如何提高职业幸福感呢？

关键词：职业幸福感；心态；课堂；期望；专业成长

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0261-02

幸福是体现自身创造力和价值感得到实现、人生价值得到肯定后产生的感觉。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么一个教师如何充分体验教师职业的幸福感，做一名引领孩子成为幸福生活的创造者的呢？

1.调整心态、感悟幸福

选择了教师这一职业首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过："花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。"当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的思想干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。在每一天的工作中感受点滴快乐、感悟职业的幸福。

2.享受课堂、品味幸福

站在讲台前，看到下面无数双眼睛闪现着求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？课堂上的四十五分钟，你是否觉得时间流逝得太快，在不经意间悄悄从粉笔头上溜走？你的课堂上是否充满了笑容，阳光，雨露，智慧，激情，诗意和力量？你的课堂是否如一辆承载幸福的快车，载着学生抵达一个又一个知识的站台？

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，以平等真诚的心对待每一个孩子，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光。每一堂课都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，既然做了教师就要追求做一名高效教师，品味幸福生活！

3.满怀期望，乐享幸福

对学生充满期待，拥有良好的师生关系。我们对学生充满期望，会有效的提高学生的自我效能感。人们对自己是否能够成功地进行某一项活动的主观判断就是自我效能感。有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为自信，他们相信通过自己的努力能取得理想的成绩，这对于学生是十分重要的，因为只有相信自己的努力能达到预期的目的，他们才会付出努力。学习本来就是艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，成为"差生"，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。他们认为无论自己如何努力，也不会取得理想的成绩，所以与其做无用功，还不如放弃。所以老师们一定要善于捕捉学生每一个闪光的瞬间，及时给予表扬肯定，帮助学生增强信心，提高自我效能感，让每一个学生在艰苦的学习生涯中，时刻保持乐观进取的态度，让我们每一天的教学尽量完美，从而享受付出之后的每一点成就。做一个幸福的老师！

4.从自身的专业成长中获得幸福感

《新纲要》理念下的教师职业应体验成长快乐，即在成长中体验幸福。教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感同时也来源于自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。在现实工作中，教师需要从"神坛"上走下来，从以教师为中心、为权威的管理文化中走出，营造一种民主的、师生共同成长的文化，多给孩子自主成长的权利；教师需要对教育的价值进行重新思考，不能单一地关注孩子成绩的提高，而应着眼于孩子的健康成长，孩子知识、技能、心理等多方面的成长。只有见证并满足于学生的这些方面的成长，为人师者本身才 真正的成长，同时收获成长的快乐与幸福！

篇11

我是一名初中化学教师，常年在初三毕业班的一线教学，学生一年一变，初三又具有一定的特殊性：面临升学，学生压力大，又处于青春期情绪不稳定。年年与这样的学生摸爬滚打，面对着学生一生中的一个比较重要的转折点，时刻感到责任的重大，压力也随时伴随着我，不敢有丝毫的怠慢。知识的传授是很重要，但更多时候还是要解决学生心理的问题，心理问题不解决，其它问题都会受到影响。

今年开学我担任两个毕业班的化学课，在三年一班授课中我总感觉到某个女生的眼光看我时与众不同，似曾相识，但也没多想。一个月后两个班开家长会，我照例在家长会上帮家长分析了初三学生的思想状况，学习状况以及今后的要求。家长会后，我正在办公室备课，一位男家长进办公室后直奔我而来。我知道这一定是来沟通了解孩子情况的。还没等我开口，家长说付老师您教完了我大姑娘，这回又教我小姑娘了，我大姑娘就喜欢你，现在考研究生了，学的也是化学……听完这些话，作为一名人民教师，心中的自豪感油然而生，感觉一切的劳累、辛酸、不如意都不值一提，瞬间化作了幸福传遍全身。此时脑海中快速搜索，他提到的是我教过的哪一位学生呢？还没等我反应过来，那位家长就自报家门，说我是王淼家长，她姐是您教过的王盛君。我恍然大悟，怪不得某个女生的眼光似曾相识，可能是与她姐姐王盛君的血缘关系，她们都有一样的眼神吧或感觉吧。王淼上课时确实与其它学生不同，让人感觉有着更多的渴望和期待。因为在教王盛君时，我没见过她家长。因此家长进来时，对不上号。我与王淼家长谈了最近孩子的状况及今后的注意问题，询问了王盛君一些学业及毕业志向，并再次鼓励家长一定要给孩子创造良好的学习环境……看着家长眼中真诚的感谢之意，我在想，每一位家长把孩子送到我们手上，我们把她们培养成才，或许这就是我们的幸福的源泉。

家长走后，我的心情无法平静，思绪回到了十年前。我参加工作已经十七个年头了，支教三年后分配到现在单位，属于埋头工作类型。支教教的是文科，到现在单位后重新回到本专业，多年没干了已经生疏了。备课、上课，钻研教材，忙得一塌糊涂。2002年任四个初三班（当时四年制），一个初四班的课，工作上已经能驾轻就熟了，只是工作量较大，比较劳累。正常授课后的一天，三年三班的学生王盛君气冲冲地到办公室质问我：“老师！您看不上我，认为我不是好学生！”这话把我问愣了，这话从何说起？王盛君说刚考过的小考我分数不高，您上课瞪了我一眼！我当时第一反应就是她想多了，我从不拿分数看学生，也从不瞪学生、挖苦学生，一定是误会了。我马上跟她说：“你多想了，一次分数高低，怎么能说好坏呢，另外分数也不是衡量学生的唯一标准，我也从不瞪学生，就是违反纪律的学生，我也会善意的提醒一下，毕竟是初三的大学生，好多学生马上会意识到错误”。后来我跟她长谈了一次，她心中的疙瘩才完全解开。我知道，青春期的孩子比较敏感，也比较容易钻牛角尖，如果不及时对这样的学生进行思想疏导，时间长了会造成严重的后果。经过解释她高兴的走了。从此以后，我开始注意这名学生。女生长了个男生性格直爽、大方、敢说敢做，学习成绩年段名列前茅，上课专注、思维活跃。从这件事后，尤其爱学化学，除了上课认真听讲外，自己也买了好多有关化学方面的书籍和练习册，除了自己看、练习外，并经常上办公室与我研究和询问，化学成绩从此都非常优异。与我关系有目共睹，好多老师开玩笑的说：“如果她是个男生，那就是暗恋”，谁也不行说化学老师一个不字，那就是好。很快初三一年结束了，暑假时由于身体原因每天晚上我都会在我家小区广场上锻炼，以恢复身体，她家离我家不近，每天晚上她会默默的在我锻炼的广场上陪着我，我本来是一个不爱说话的人，也不想让她与我走的太近，因此只是鼓励她好好学习，用知识来改变命运。之后她升入初四，我也没再教过她，联系也少了，我只是默默的关注她，通过别人知道她的消息，不想让她太依恋我。高中她理综合始终是强项，怎么考都是高分，文科差点，高考不理想，复读了一年，考上了济南大学，后来又考上了研究生，而且两次选择的都是与化学有关的化工专业。知道她有个小很多的妹妹，后来听说上别的中学了，不知道还在我校。而且十年后又成了我的学生，妹妹与姐姐不同，内敛、文静，没与我走的很近，甚至都没主动告诉我她与王盛君的关系，还是家长会后才知道的，但能感觉到对我有一种姐姐留下的影响，上我课非常认真专注。

回忆到这里，我感到了做教师的欣慰和幸福，在这十多年的教学中类似的例子好多。一年中考陪考中，一个发宣传单的女孩走到我跟前喊付老师，我这才认出这是我早年教过的一个学生，当时是化学课代表。她告诉我现在她上大学了，由于我的影响，学的也是化学专业，现在是暑假打工挣点钱，将来还要考本专业的研究生……当时真的非常幸福，作为一名初中化学教师能给学生这么深的影响，我知足了。今年教师节，刚毕业的学生回母校看老师，有几个同学来到我跟前说谢谢老师，要不是您对我们的辅导，尤其后两个月的改错，我们不会取得这么好的成绩，考上理想的高中。当时我特别幸福。还有一次在大福源超市买完东西结账时，忽然收银员问您是不是付老师，我说是。收银员说您不认识我了？我是您支教时教的学生，您当时特别负责任，特别敬业，我们都很喜欢您……想不到我还能遇见您，太高兴了。这个学生兴奋地把当时学生对我的思念和感激之情一股脑都说了出来。周围排队付款的顾客中有人突然喊了一声：“让我们为这样的好老师鼓掌，也希望我们的孩子遇到这样的好老师”。周围的掌声让我明白，每一个孩子，都是天使，都是我们的未来，现在是超市收银员的她，也曾经在那个青春萌动的时期，感受到老师的关怀，从而对生活充满热爱，对人性充满友善。学习不好的学生和成绩优秀的学生，都一样需要老师的关怀和鼓励，都有一颗需要温暖的心灵。作为教师的我们，多给他们微笑，他们就都是天使；如果给他们冷脸，他们也会对这个社会冷漠。我对我的付出感到幸运，幸运自己选择了善对每一个学生。

类似的例子太多了，多年的教学生涯，常年初三教学，说不累那是假的，每天几乎都是披星戴月。家里管不上，孩子辅导不及时，愧对孩子，但我能非常自豪的说，我对得起我教过的每一名学生，对得起他们的父母，对得起学校交给我的一份责任，因此再苦再累我是幸福的，尤其那么多学生因我而受益，因我而选择了自己喜爱的专业，我知足了，幸福了，我会无怨无悔的坚定的走下去，不断学习，不断完善自己并与实际教学相结合，与时俱进，为培养出更多更好的优秀学生，贡献出自己的一份力量。

篇12

摘要：职业幸福感是评定幼儿教师职业发展水平的重要内容，也是衡量幼儿教育工作质量的重要指标。对幼儿教师职业幸福感的深入研究有利于提升社会对幼儿教师的认可度，同时有助于提高幼儿教育的整体质量，使幼儿教师在工作中体验到幸福，符合幼儿教师自身发展的需要和幼教工作发展的需要，这也是本研究的重要意义所在。

关键词 ：幼儿教师；职业幸福感；职业发展水平；幼教工作

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.050

中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0105—02

收稿日期：2014—11—19

作者简介：韩蕊（1988— ），女，内蒙古赤峰人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：儿童个性、社会性发展与教育。

一、教师职业幸福感概述

对于幸福的定义，不同的专家学者从不同的角度进行了不同的解释。陈艳华认为：“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”刘次林认为：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身。”

随着对幸福感研究的深入，越来越多的研究者意识到幸福感是一个动态的开放系统，它更多的是一种主观感受，是一种持续的、快乐的幸福体验。对于幼儿教师而言，其职业幸福感则是指在其教育工作中，通过努力，潜能得到发挥，自身和谐发展，教育理想得以实现，并在此过程中获得持续的快乐的情绪体验。

二、对幼儿教师职业幸福感的调查研究

本文采用问卷法、文献法等研究方法，借鉴其他学者的研究过程，对赤峰市幼儿教师职业幸福感的现状进行了调查，经过分析，提出了提升幼儿教师职业幸福感的途径。

（一）调查对象。本研究采用随机分层取样的方法，在赤峰市区随机抽取六所幼儿园，从办园性质来看，政府级别幼儿园三所，企业性质幼儿园一所，民办幼儿园两所。在六所幼儿园中，省级类幼儿园一所，市级类幼儿园三所，一般幼儿园两所。共发放问卷100份，回收有效问卷90份，有效回收率为90%。

在本研究样本中，来自市级幼儿园的教师共37人，占总调查人数的41%；来自政府性质幼儿园的教师共59人，占总调查人数的65.5%。从调查对象所在单位级别来看，市级幼儿园教师所占比例大，因为他们更具有群体代表性；所抽取幼儿园样本中的幼儿教师多集中在政府级别、民办性质的幼儿园里，因为从我国目前的现状来看，政府性质的幼儿园仍然是幼儿园的主体，而逐渐发展起来的民办性质的幼儿园是我国幼儿教育事业发展中的一股新的力量。

（二）对幼儿教师职业幸福感现状的调查分析。

1．工龄与职业幸福感。本次调查研究显示，幼儿教师的职业幸福感与其工龄长短没有显著关系。随着工作年限的增长，经常能体验到幸福感的教师比例在上升，但仍然没有超过一半，总能体验到幸福感的教师比例有所增加，说明幼儿教师的职业幸福感与工龄没有显著关系。对于工龄不同的幼儿教师，体验到幸福感的时间会有所不同。有的幼儿教师在刚参加工作时就能体验到幸福感，有的幼儿教师则在工作一段时间后适应了工作环境，体验到其中的乐趣后才有幸福的感觉，而有的幼儿教师需要更长的时间才能体验到幸福感。

2．幼儿园级别与职业幸福感。数据分析显示，在自治区一类幼儿园中，经常能体验到幸福感的教师所占比例明显高于在市一类幼儿园工作的教师；在一般幼儿园中，偶尔能体验到幸福感的教师比例达到71%，明显高于其他两类幼儿园教师所占比例。本次调查结果显示，不同级别的幼儿教师的职业幸福感存在显著差异，也就是说幼儿园的级别影响幼儿教师的职业幸福感。从总体上来说，教师所在幼儿园级别越高，其越能体验到更多的职业幸福感，而在级别较低的幼儿园工作的幼儿教师，其职业幸福感较低。

3．工作成就感与职业幸福感。结合以往研究和本次调查研究可知，目前，赤峰市幼儿教师的工作成就感现状值得深思。在调查中发现，有一半的教师在工作中只是偶尔能体验到成就感，经常能体验到成就感的教师只占13.3%，这说明整个幼儿教师群体工作成就感的水平是比较低的。幼儿教师工作中的成就感对其幸福体验有直接的影响。一般来说，成就感高的教师其职业幸福感较高，而低成就感的教师只体验到较少的职业幸福感。

4．人际关系氛围与职业幸福感。经过调查可知，教师的职业幸福感体验与其所处环境的人际关系氛围有很大的关系，其职业幸福感存在显著差异。能经常体验到幸福感的教师比例占57.4%，有超过60%的调查者只是偶尔能体验到幸福感。在调查中，大部分的幼儿教师为女性，觉得自己的工作环境十分和谐的幼儿教师所占比例极小。幼儿教师中男、女比例的失调不仅对幼儿的成长有负面影响，而且也不利于幼儿园和谐人际关系氛围的形成。调查结果显示，良好的人际关系是幼儿教师愉快工作的必要条件，同时，也会影响幼儿教师对幸福感的体验。

5．社会地位与职业幸福感。虽然本次研究中被试样本主要集中于公办幼儿园、市级类幼儿园，但数据显示，幼儿教师的社会地位还是比较低的，从总体上来看，有超过一半的调查者选择了“等级在5级以下”（级别越高，说明社会地位越高）。幼儿教师体验到的他人眼中的幼儿教师群体社会地位主要集中于4、5、6级别，并且有超过80%的调查者选择“在4级以下”。相关研究已经证明，社会地位与幼儿教师的职业幸福感之间存在显著关系。因此，从这个意义上来说，提高幼儿教师的社会地位是提高其职业幸福感的一种有效手段。

三、提升幼儿教师职业幸福感的途径

以上研究结果表明：通过激发幼儿教师的工作热情，充分调动幼儿教师的工作积极性，进一步提升幼儿教师的职业幸福感，有利于赤峰市学前教育事业的发展及和谐教育目标的最终实现。

（一）完善教育管理制度，为幼儿教师的发展提供政策支持。相对于发达城市来说，赤峰市的学前教育事业发展较缓慢，但总体上呈不断上升的趋势。作为新一批学前教育发展的重点建设地区，决策者要从幼儿教师的切身实际出发，寻找改革的突破口，调动幼儿教师的工作积极性，使改革合理化、科学化、统一化，以幼儿教师为本，进行民主管理、科学管理。在大力发展公办幼儿园的基础上，积极扶持民办幼儿园的发展，提升私立、民办幼儿园幼儿教师的职业幸福感。

（二）关注幼儿教师，为幼儿教师的发展创设良好的环境。好的环境造就好的心态。社会和各级教育行政部门要协同运作，尽可能地为幼儿教师营造宽松、愉悦的工作环境。针对赤峰市幼儿教育的发展现状，笔者认为应鼓励社区幼儿教育的发展，使更多适龄儿童就近入园，提高城市的幼儿入园率，给更多从事幼儿教育的年轻教师提供就业机会，使其感受到幼儿教育的快乐和幸福感。幼儿园管理者应为幼儿教师创设良好的教学、科研氛围，积极借鉴、学习其他地区的优秀改革成果，使幼儿教师在幼儿园这样一个大家庭中感受到幸福感。

（三）鼓励幼儿教师，为幼儿教师的发展搭建平台。幼儿园是集聚人才的大舞台，在幼儿园管理过程中要尊重、信任幼儿教师，确立幼儿教师在幼儿园中的主体地位，为幼儿教师实现自我价值提供合适的契机，通过社会和幼儿园管理者的共同努力，逐步提升幼儿教师的社会地位。

［

参考文献］

［1］叶澜等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［2］束从敏，姚国荣.幼儿教师获得职业幸福感原因的调查与思考［J］.学前教育研究，2003（6）.