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中图分类号:G623.23 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)04-0096-01
个性造就人才。在新课程要求下,教育部门相应提出了语文阅读教学的若干创新举措,通过加强学生的阅读教学,促使学生进行个性化阅读,以此提高学生的综合素质,培养合格人才。文章重点探析个性化阅读教学的实施策略。
一、重视学生的个体性差异
学生与学生之间,因为个体间的差异性,在课堂学习与生活习惯当中都会表现出不一样的特质。这些差异性,使得每一位学生面对相同的教学模式,其理解能力与接受能力也都各不相同。针对我国传统个性化教学中存在的问题,教育工作者在优化与创新的过程中,应重视学生间的个体差异性,通过积极有效的引导,帮助学生更好地理解课堂内容。2013年4月,我校针对个性化教学中所存在的误区,在进行相应的改善与创新过程中,通过对我校学生的个性化差异进行重点关注,在正确的引导与帮助下,有效实现了科学化的个性化教学课堂应用。在实践环节中,教师对班级里每位同学进行详细的了解与分类,按照学生知识积累程度与语文认知水平,将学生分为不同的组别,对每个小组制定相应的教学任务。在个性化教学的实施过程中,有针对性地对每一个小组进行科学化、理性化的引导,在培养学生的个性与主观能动性的同时,充分保证每一位学生的实际学习需求,实现高效化的个性化课堂教学,促进人才成长。
二、重视语文教学的实际含义
通过对我国传统个性化阅读教学进行研究,可以明确发现,我国现阶段的课堂教学越来越追求教学效果,传统的语文教育也已经从预设非生成走向了开放化的目标预设阶段,课程教学过于追求目的性。这是基础教育中存在的误区,对我国基础文化教育产生了极为不利的影响,抑制了我国个性化阅读教学的发展。因此,在进行教育改革的过程中,教育机构应更加重视语文教学的实际含义,在个性化阅读教学中注重语文实际意义的教学,以此改善我国个性化阅读教学的现状。在苏教版小学语文的教学案例中,教师通过在个性化阅读教学中注重语文应用能力的培养,为学生详细讲述了语文的实际含义与学习要点,帮助学生明确课堂学习的目标,在循序渐进的引导下,让学生逐渐培养正确的个性化阅读学习方式,以此满足语文基础教学的实际需要。
三、引导学生品味阅读语句
语文教学是基础教育中最为重要的组成部分,语文教师在课堂教学中应帮助学生更好地品味教材语句中的感彩,使学生在阅读过程中感受到语文艺术的美好,培养学生的语文阅读能力与汉语应用能力,为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。针对传统个性化阅读教学中所存在的问题,语文教师应加强对学生品味阅读语句的引导,帮助学生在课堂教学过程中充分发挥自身的主观能动性,使学生在个性化阅读教学中品味语文词句的精髓,感悟其中深厚的情感色彩。个性化阅读教学注重对学生个性化思维与阅读能力的培养,立足于语言,基于语文语句的情感特点。教师应充分抓住这些关键点,在课堂教学中灵活运用,帮助学生在品味语句的过程中,挖掘自身创造力,使学生在个性化阅读教学中切实有效地掌握语文知识,提高应用能力。
四、鼓励学生自主探究
个性化阅读教学,在实践环节更加注重对学生个性化思维的培养。正确的思维方式可以帮助学生更好地进行课堂学习,为学生今后的学习与生活奠定坚实的基础。因此,教师在进行个性化阅读教学过程中,应改变传统单一模式的课堂教学方法,鼓励学生在个性化阅读教学过程中自主探究,以个性化教学活动为引导,使学生在阅读过程中逐渐感受语文视野的宽广,体会到语文阅读的真实性和丰富性,拓宽自身的语文知识层面,为今后的语文学习奠定扎实的基础。在实践教学中,教师可以通过开展智力问答的形式,就课程内容中的难点对学生进行提问,让学生通过自主阅读讲解的形式,充分发挥自身的创造力与想象力。教师在个性化阅读教学中扮演引导者的角色,使学生在自主探究过程中得到良好的引导。同时,教师更应该结合生活实际情况,将生活环境与个性化阅读教学相结合,使学生在阅读学习中了解到更多的生活环境知识,帮助学生建立完善化的语文知识体系。阅读是一种充满个性化的行为,教师在教学过程中应格外珍惜学生的个性化思维与创造性思考,在实践活动中引导学生走向正确的发展方向。
五、结束语
个性是人才的基本特点。在个性化阅读教学中,教师应该采用灵活多变的教学形式,从各个方面培养学生的学习个性,不单单以传统阅读为主。通过阅读延伸与课程内容活动,充分培养与发展学生的自我意识与主观能动性,使学生在课堂上能够获得充分的锻炼。通过长时间的个性化阅读教学,学生的主体地位在课堂教学活动中得以巩固,学生对课程内容增添了更多个性化的理解与应用,教师课堂教学手段变得多种多样,教学内容符合学生的实际学习需求,从而促进学生成长成才。
我们鼓励教师结合幼儿园发展目标、自身发展需要和专业成长的特点,制定教师个人三年成长计划以及每年的个人专业成长目标。以教师职业生涯规划为切入口,建构引领指标,搭建成长平台,使教师在自我定位、自我规划、实践反思等的层层深入和不断循环中实现自我发展。此外,每学期初,我们也根据教师的需要来汇总,制定切实可行、针对性强的幼儿园培训计划,具体规划到“每位教师本学期主攻的领域”“想要进行哪方面的培训”等等,使培训以人为本、突出重点、有据可依,为教师的发展需要而提供强有力的保障。
二、精心安排教师参加实践活动
继续传统年级式教研。我园选择了将教研组具体管理任务交给年级组长的方案。因此,在配置班级、年级成员时,我们都从年龄、职务、知识、能力结构等方面综合考虑。例如,在年龄结构上体现新老结合,知识结构上使经验丰富的教师与资历较浅的教师搭配等,尽量做到优化组合。通过“监管”和“梳理”,以课程为载体,让年级组长成为本教研组工作的引领者、推动者,让教研工作落到实处。每周一次年级组集中教研,针对主题活动内容、主题环境、区域内容和材料、教学策略等,开展年段审议与评价,还鼓励教师提出自己在教育中的实际问题和困惑,年级组长组织大家进行研讨。
注重分级项目式培训。每学期初,根据教师培训的需要和幼儿园教育教学的五大领域研究,除了年段的教研,我们还建立了多个“同质教师联盟”,通过例如“教师在教学活动中的语言引导策略”“教师在美术教学中的优化指导”等主题研讨、论坛、教学观摩等,有针对性地解决教学中出现的共性问题,还鼓励教师轮流主持,共同策划与组织活动,营造良好的研究氛围。我们也鼓励教师人人参与课题,申报子课题,以课题研究为核心带动教师的专业发展。
创设观摩与学习平台。无论老师们到哪里学习,都养成了“三必须”的良好的习惯:必须记下最好的经验、必须写下自己的感悟,必须回来交流。正是这种好的习惯养成了老师们不分你我、互帮互助的优良园风。为了更好地提供新教师学习的机会,幼儿园营造了良好的观摩活动文化,定期开展不同层次的公开活动、观摩活动,提供新教师向他人学习的机会,或组织开展新教师教学竞赛,以赛促培。
倡导现场研修式交流。我园采用一课三研、教学沙龙、现场教研、联盟活动展示等形式,为老师们搭建交流的平台,让大家在同伴、同行的建议和有效的引领下,得到启示,在真正的教育情境中得到历练与提高。我们还经常提供教师“跳一跳,摘到果子”的机会,如实施项目负责制,把每学期的大活动设立成项目,例如大厅布置、公开教学活动展示等,让教师根据自己的特长和喜好等轮流参与和报名,给予每位教师展示、锻炼的机会。这也让我们清楚地了解到每位教师的长处和独特之处,以便今后开发她们的潜能,塑造出个性各异的教师。
三、 真心组织教师开展评价工作
我校组织教师观摩全国、省、市青年教师阅读课比赛,全国语文教师素养大赛,海珠区明珠杯、海教杯课堂教学比赛等,让他们从中领略参赛者在课堂上的教学风采。参赛教师扎实的文学功底,丰厚的文化底蕴,幽默的教学风格,超强的课堂驾驭能力让教师们折服,一个个精彩有趣的教学片断令教师们回味。回校后,参加活动的教师和全校教师一起分享示范课及专家专题讲座的成果,组长引领教师寻找可借鉴之处,对于不足的地方探讨可行的修改方案,通过评课促提高;通过上移植课挖掘自己的潜力,将外出学习的收获、体会变为自己成长的基石。
2. “互动”式培训,在分享中提高理论水平与专业素养
阅读专业理论可以使教师在理论中充盈自己,阅读中外名著可以使教师在和名家的对话中升华自己。培训组组长定期推荐、阅读教学教育书籍与相关文章,并发动每位教师通过各种渠道寻找资料;教师把收集的资料加以整理,建立个人资料库;结合每学期的“好书交流会”与其他教师分享学习心得。小组学习和个人学习相结合的培训活动,改变了过去培训工作由组长一包到底的格局,激活了教师参与培训的积极性和主动性,切实提高了教师自身的理论水平和专业素养。
3. “沙龙”式培训,在研讨交流中解决教学困惑
每学期开展的骨干教师教育教学经验交流会,给青年教师提供了宝贵的经验;经常邀请科研专家、市区教研员、特级教师、名教师做专题讲座,让教师集中参加,认真聆听并开展座谈式、互动式和点评式研讨。教师们积极参与讨论,交流学习心得,探究热点问题,大胆发表自己的见解。智慧的交流、思想的碰撞,都是参与教师学习和提高的机会。形式多样的研讨实现了同伴互助,加快了教师自身综合素质的提高。
4. “做课”式培训,在“青蓝互助”活动中成长
以学校教学工作目标为指导,以贯彻落实《语文课程标准》为契机,以学生为本,以质量为魂,以课堂教改为中心,结合五年级语文教研组全体教师的教研实际,为教师营造良好的教研氛围,为学生提供广阔有趣的语文学习空间,让教师们不断探索、不断创新、不断超越,全面提高课堂教学水平及业务能力,让学生感到语文学习的乐趣,积极参与、主动实践、大胆创新、全面提高学生的语文素养,扎扎实实地提高教学质量。
二、主要工作要点:
课堂是实施素质教育的主阵地,课堂教学改革是教学永恒的主题,提升教师教学水平是深入推进素质教育,全面提高学生素质的主攻方向。本学期我们必须以改革教学方法为突破口,确立"以人为本"的教育观,创设多种教研途径,加强教学研究,提高教师的上课、评课能力,提高每一堂课的效益。
1、加强集体备课,实现资源共享,互助共赢。组织本组教师共同钻研教材,吃透教材,用活教材,同时充分发挥每位教师的才智,互相取长补短,落实主备课制,有书面的材料,从而保证课堂40分钟的有效性。
2、引导全体老师共同学习《小学语文教师》,每月有一个主题,结合教学实践,落实课堂。
3、精神勤反思、勤撰写,不断提高自身的整体素质,人人争做"研究型教师".
3、大力推进班级读书会计划。
4、继续加强朗读的针对性和有效性,切实提高学生的朗读水平。
5、积极探索写作教学的模式与实践,努力提高学生的写作兴趣和水平。
6、重视钢笔字的书写质量和规范,举行钢笔字考级活动。
三、具体工作措施
一、认真学习,大胆实践,不断尝试新举措。
1、深化语文课堂教学改革,大胆实践探索。以课程改革为契机,努力实践"主动学习、自主体验、同伴互助、全程指导"的课堂教学模式,努力实现三个"转变":由重视教学效果向重视教学过程转变;由重视知识传授向重视方法设计转变;由封闭性课堂价值取向向开放性价值取向转变。要确立以教研促发展的意识,通过举办不同层面的课堂教学展示研讨活动,多评议切磋,多交流碰撞,在活动中发现、研究、解决所遇问题。要切实转变学生学习的方式,将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来,重视兴趣的激发、独特体验的激活和朗读作用的发挥。上课既要有课前的预设,又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生互动中出现的创造火花,教师应敏锐地抓住它,并予以引燃,使不同的体验发散共享,从而超越预设的目标。
2、改革评价制度。课堂教学评价要从重教师转向重学生,关注学生的发展,学生评价要突出整体性和综合性评价,注意从多角度考虑全面提高学生的综合素养;加强学生的自我评价和相互评价,努力让家长积极参与评价;做到形成性评价和终结性评价相结合,单一评价和多种评价相结合,基础性评价和创造性评价相结合。提倡学生采用成长记录袋的方式,收集能够反映学生自己学习过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等,在评价中获得体验和发展。
3、继续尝试班级图书会的研究。每个年级根据学生的年龄特点,给学生重点推荐几本课外书作为学生的语文补充教材,逐步引导学生读懂读透,培养学生良好的读书习惯和兴趣,营造良好的读书氛围,积极推进班级读书会工作。
4、不定期开展读书论坛活动,调动老师阅读的积极性。
四、教研活动安排
2月份:
1、制定教研组计划,学习学校工作计划精神。
2、学习教研组工作计划,号召青年语文教师制定个人学习、成长计划。
3 、讨论每月主题。
3月份:
主题教研:同课异构
教师读书故事演讲
筹备艺术节活动
4月份:
阅读指导课观摩
写作教学专题研讨
5月份:
古诗过关活动
班级读书会的专题研讨