成本会计工作计划范文
时间：2022-09-05 20:22:49
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篇1
作为高职高专院校的会计专业，与就业紧密结合，实施技能型会计人才培养是主要目标。在此背景下，会计专业的课程改革势在必行。
一、当前《成本会计》课程教学中存在的问题
(一)《成本会计》教学内容滞后。传统的《成本会计》课程来源于《工业会计》课程，采用的是完全成本法，只注重对传统的成本计算原理和方法的讲述。然而，随着科学技术的进步和广泛应用，传统的生产环境发生了改变。自动化的制造程序、电脑控制的材料处置系统被广泛应用于生产、制造行业，这样，仅针对传统制造环境下的产品生产成本核算的教学内容，与社会现实需求很不相适应。
（二）知识体系条块分割。《成本会计》的核心内容之一是产品成本核算，通过对不同成本项目所包含的内容进行归集、分配和结转，最终计算完工产品成本。传统教学模式下，《成本会计》课程教学过程中内容体系相互割裂，导致学生知识掌握条块分割，从调查反馈的情况来看，普遍存在着单某一部分计算方法掌握较好，综合运用束手无策的现象。
（三）实践教学形式和手段不利于培养学生的实践能力。实践教学的主要形式包括模拟实验和专业综合实训。模拟实验往往是模块实验，而学生对企业生产过程没有感性认识，不能有效地将《成本会计》知识联系到企业的具体实践。如产品成本核算的各种方法中，分步法在实际生产中的应用非常广泛，但在学生学习过程中难度最大，学生只有通过实践教学，对产品制造有了直观了解和认识，才能真正理解和掌握平行结转分步法和逐步结转分步法。
（四）课程教学方法的单一和教学手段的滞后，影响了教学效果。在《成本会计》的教学过程中，由于涉及的表格很多，教师讲课很不方便，只能针对书本上的表格解释数据的关系，学生兴趣不足，使得教学效果不佳。另外，尽管有的教师在讲解过程中利用多媒体演示，将成本核算涉及到的大量表格和数据直接呈现给学生，但因为没有过程体现，学生理解起来困难。
二、基于工作过程系统化的《成本会计》课程设计
《成本会计》课程的目标是培养具有成本核算、控制、分析能力的高素质应用性人才，然而，目前的课程教学已经不适应高职教育的的目标要求。目前，基于工作过程开发课程是职业教育课程建设的的主流方向，日益受到职业教育界的重视。基于工作过程的课程建设就是以完成工作需要的知识、能力确定课程内容、按照工作过程组织课程、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为目标的课程。
（一）课程教学内容的重构
基于工作过程系统化的《成本会计》课程设计，要依据成本核算岗位流程和行业成本特点，分析成本核算领域的典型工作任务，明确完成这些典型任务应具备的能力，最后按照成本会计岗位能力要求确定教学内容。首先，依据成本核算岗位流程和行业特点，课程按顺序划分为五个学习情境，呈现了常见的工业企业五种典型生产类型：大批量单步骤生产、单件小批量生产、大批量多步骤连续式生产、大批量多步骤装配式生产和多品种生产。
在确定学习情境之后，按照每个情境的真实工作过程分别划分为若干环节，如在大批量单步骤生产企业划分为：设置账簿体系、材料费用核算、外购动力费用核算、人工费用核算、折旧费用核算、辅助生产费用核算、制造费用核算、完工产品成本核算、产品成本分析等。根据每个环节的工作任务推导出学习任务，并把每个环节作为一个教学单元。这样，《成本会计》课程的教学内容有序地落实到了各个教学单元，每个教学单元也有了明确的教学目标。
重构后的教学内容符合成本核算与管理的基本过程和规律，且由简单到复杂，将企业成本核算过程贯穿全课程的每一个学习情境。所设计的学习任务源于实际工作任务或接近于实际工作任务，融实践、理论、技能为一体，使教学做紧密结合。
（二）基于工作过程系统化的教学策略
（1）案例教学贯穿始终
为了使学生将《成本会计》理论与实际成本核算分析工作紧密结合，《成本会计》教学中应大量运用案例教学。为此，要建立全方面、多角度的案例库。多渠道收集资料，使案例来源于企业生产实践，覆盖不同类型企业的产品成本核算问题，并注意加入实务界最新内容，以贴近企业成本核算实务。通过案例设计，把学生需要掌握的基本技能融入案例中。引导学生通过完成案例设定的任务，实现提高《成本会计》实践操作能力的目标。通过案例教学，学生可以了解成本会计实践工作中可能碰到的问题，并思考其处理方法，将相关知识变抽象为直观。
（2）以角色扮演为组织教学的主要形式
在课程教学中，围绕情境或单元的主题，模拟实际工作过程，应积极组织分组教学。对于较为综合的项目，将学生划分若干学习小组，让同学分别扮演不同岗位的不同角色，按照各角色所承担的工作任务进行学习与训练。如在每组中选出仓库保管员、车间主任、财务人员、成本核算员等，模拟他们之间的成本资料传递、审核、整理、计算、核算等工作内容。通过角色扮演，让学生进行角色转换，亲身体验成本会计人员的职责与任务，以更快地适应成本会计实际工作。
（3）考核方式改革
重视平时学习过程的考核，考核时应突出实践性、应用性。《成本会计》课程考核应将平时实践考核与期末综合考核相结合，并突出实践考核。平时考核在教学过程中进行，一般在每一个情境的模块教学结束后进行，采用分岗实践考核的方式。每个学生需要在岗位实践考核中担任不同身份人员，以保证学生在《成本会计》的相关原始凭证审核、会计账簿登记等环节的能力都进行了考核。平时考核成绩可以占到期末总评成绩的50%。期末考核一般按照统一考试时间安排进行，采用理论与实践考核相结合的考核方式，综合考核学生“学会”的知识和“做会”的技能，其中，知识考核和技能考核各占期末考核的50%。期末考核占期末总评成绩的50%。
综上所述 基于工作过程系统化的《成本会计》教学改革，符合《成本会计》的特点，有利于学生知识的掌握和操作能力的提高，但也对教师提出了全新的要求。教师既要精选教学项目，花费大量时间精力进行企业调研、资料收集、分析等，也要掌握成本会计实务的实际情况和动向，增强自身实践操作能力，以应对职业教育提出的挑战。
【参考文献】
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成本会计是高职高专会计电算化会计专业的一门专业核心课程。该课程主要是面向实际企业中的成本会计岗位。通过该课程的学习，学生能够根据企业的生产组织特点选择合适的成本核算方法，为企业提供相关成本信息数据，进行成本管理工作。对会计专业在校生和历届毕业生的调查走访显示，学生普遍认为成本会计课程内容枯燥，公式繁多，学校所学内容与毕业后实际工作难以对接，学生较难适应成本会计岗位。因此，如何提高学生的积极性，培养学生的职业能力是成本会计课程教学工作中急需解决的首要问题。
一、成本会计项目化设计
1.重组教学内容，完成项目设计。成本会计是一门实践性很强的专业课程，因此特别适用于项目导向教学。但是由于成本会计知识点相对分散，如何进行项目设计是一个难点。传统的成本会计讲授一般是先讲总论，然后是要素费用的归集和分配，生产费用在完工产品和在产品之间的分配与归集，产品成本计算基本方法，产品成本计算辅助方法，成本报表编制与分析。实践证明，这样的内容组合顺序不适合高职学生的学习。通过对成本会计岗位的分析，在归纳学生所需职业能力的基础上，对成本会计的内容进行了重新组合，设置了五个教学模块，分别是：品种法的应用、分批法的应用、逐步结转分步法的应用、平行结转分步法的应用、成本报表编制与分析。课程内容设计时配套使用两套案例，整个课程能力目标训练将围绕着这些案例展开。具体为：（1）教材案例企业的成本会计（课堂项目）；（2）根据项目能力的需要，选取某企业的成本会计（实践项目）。通过这样的设计，避免了传统课程中理论和实践相割裂的缺点，以理论知识必须、够用为度，重点培养学生的职业能力。
2.以工作过程为依据设计每个项目的能力训练点。通过对不同制造业企业成本会计工作进行分析，成本会计工作任务包括成本核算、成本分析与成本管理，其中成本核算是一切成本会计工作的基础。对于高职阶段的学生来说，最重要的是学习成本核算，具体包括原始资料的取得与整理，编制各种费用分配表来分配各要素费用，登记成本类账簿，计算完工产品成本，编制成本报表。笔者从自己的教学经验出发，以项目为导向设计每个项目，使学生真正了解并熟悉成本核算与管理工作的全过程，并针对每一个教学模块设置了若干个单元能力训练项目，取得了较好的教学效果。
3.采用教、学、做一体化的教学方法。在教学过程中，采用“资讯―计划―决策―实施―检查―评估”六步法组织日常教学。现以“生产费用在完工产品和在产品之间的分配”这一能力训练项目进行说明。在资讯阶段，主要是告知学生教学内容与教学目的。在计划阶段，主要是引入任务，通过情境讨论引入问题：企业在月末有在完工产品的情况下，如何把归集来的生产费用在完工产品和在产品之间分配？第三步为决策阶段，主要是点评学生意见，教师完善方案，学生明确步骤：教材中企业的费用如何分配？案例企业的费用如何分配？第四步为实施阶段，通过练习，达到既定目标：（1）在产品盘盈盘亏处理；（2）进行生产费用的分配。第五步为检查阶段，主要任务是分析学生完成的费用分配表，从中指出错误并更正。最后是评估阶段，主要是对本单元进行总结，归纳生产费用归集和分配所运用的知识点。
二、多元化实践评价体系
项目化的教学可以提高学生的学习积极性，但是如何对学生的课堂活动进行评价也是需要关注的。由于客观原因，教学无法实现小班授课，为了保证教学效果，充分调动学生的积极性，我们对学生进行了分组，每组6人，组长实行轮换制。在每个教学单元开始时会给每组学生下发任务通知书，教师引导学生进行思考，明确工作内容，每个小组进行讨论，确定每个小组成员的工作内容，最后形成书面报告，并由小组长进行PPT汇报。为了保证每个学生真正动脑动手练习，学生需要在工作计划书上确定各自在小组内的分工并签名。每个学生的平时成绩由组内小组成员互评、小组间评价以及教师评价组成，所占比例分别为3：3：4。采用工作任务书这种形式，每个学生都需要当一次小组长，统筹协调全面工作，这样不仅能够提高学生学习的积极性，而且能够使学生学会和别人交流沟通，养成独立工作和团队工作的能力。
三、项目导向教学法的实施效果
项目导向教学法的实施，使学生逐渐从满堂灌的讲授方式中解脱出来，教师也有更多的时间对学生进行实践指导。随着课堂项目内容和难度的逐渐上升，教师讲授时间越来越少，而学生自主学习时间却在逐渐增多。实践证明，项目导向教学法可以培养学生的成本会计岗位适应能力以及自学能力。
参考文献：
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成本会计的发展要适应新的经济环境，以满足现代经营管理的需要.成本会计工作已不再局限于成本核算，其角色发生了变化.成本会计新的工作特点和工作方法，决定了成本会计人员要有较高的业务素质，必须具备多种理论知识和实践技能，如社会工作能力、调查分析问题的能力等，因此要求我们培养的是能适应社会发展需要的具备多种理论知识和实践能力的人才.然而，在成本会计教学中，普遍出现注重对现成资料成本的核算，而对原始资料的取得、成本管理和成本控制的关注度不够，这就容易导致高分低能，降低学生解决实际问题的能力.而现代社会需要的是能容身于社会、能满足不同层次需求的科研型、技能型人才，这就需要我们教育者面向社会，从“我能做什么，我能培养出什么样的人”走向“需要我做什么，需要我培养出什么样的人”，这种观念更贴近于社会，易得到社会的认同，而且能实实在在的培养学生的创新精神和实践能力.教育观念的转变随之带来的是教学方法的改革，著名教育家叶圣陶说过，教学有法，教无定法，贵在得法.因此，选择合适的教学方法尤显重要.项目教学法是一种以工作内容为载体来设计课堂教学的一种教学模式，具体到成本会计来说，就是学生在老师的引导下设计具体的成本会计项目方案，学生根据设定的企业经营成本资料，进行成本项目核算的实践.整个过程由学生自己完成，老师只是参与者和引导者，所以能真正提升学生会计各层面的软技能.因此，在成本会计教学中引入项目教学法有其重要意义.
2项目教学法在成本会计教学中的实施
项目教学法是以学生为中心、工作任务为导向的教学方法，整个工作过程中，教师起引导和辅助作用，具体到成本会计教学，就是学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，从成本会计工作的实际出发设计典型性的案例，通过小组的共同努力研究，具有创造性地解决问题，并得出结论或完成任务.项目教学法按照三大步骤进行：确定项目任务、项目的组织和实施、项目的总结和评价，具体如下：
2.1确定项目任务
2.1.1任务分组.项目教学法通常采用分组教学的方法，在分组时，教师应结合学生的性格特点以及自主学习的能力，采用能充分调动学生参与积极性的分组，一般而言，按照项目的实际情况，可参照团队分工协作的模式进行分组.
2.1.2项目的选择与设计.项目选择的好坏决定了项目教学法的成败.在立足于成本会计课程教学目标的基础上，由教师或教师引导学生提出几个项目任务，结合可行性，最后通过讨论，确定项目的目标和任务，根据提出的待解决的问题设计项目.比如，可选择生产费用的归集和分配项目.在设计上，应遵循基本理论，由浅入深，采用循序渐进的方法，
2.2项目的组织和实施
项目确定后由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，由教师审批.在这个过程中教师要针对设计好的项目进行理论知识的讲解，学生在教师的指导下搜集整理资料并针对项目进行讨论.比如，在制造费用的归集和分配项目中，学生通过讨论可以了解到制造费用的内容以及如何利用制造费用降低企业的成本.在项目实施过程中，学生要做到分工协作，信息共享，提高效率.实务中，成本核算工作分工细致，流程明晰.因此，成本会计的项目也分层次分步骤实施.在实施过程中，遵循边理论边实践，边学边做、边做边学，在学中做、在做中学，用理论指导实务，用实务增强对理论的认识.以生产费用的分配为例，详细说明具体工作安排.
2.3项目的总结和评价教学项目的工作任务完成后，要对学生提交的成果进行总结和评价，以利于学生实践技能的进一步提升.评价过程要师生双方共同完成，可先由学生对自己的成果进行讲解，然后组织学生对该成果进行互评，最后由教师对成果进行归纳、总结，帮助学生进一步提升实践能力.
3项目教学法在成本会计教学中应用需注意的问题
3.1教师和学生角色的转换
在项目教学法教学中，教师承担着更重要的角色.老师由传统的课堂主演者转变为课堂活动的参与者，学生由学习的被动者变为学习的主动者.教学过程更注重“授人以渔”，并遵循教师理论引导在先，学生实践学习在后的原则.为此，要完成教学任务，教师和学生都要付出更多的努力.
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2项目教学法在成本会计教学中的实施
项目教学法是以学生为中心、工作任务为导向的教学方法，整个工作过程中，教师起引导和辅助作用，具体到成本会计教学，就是学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，从成本会计工作的实际出发设计典型性的案例，通过小组的共同努力研究，具有创造性地解决问题，并得出结论或完成任务.项目教学法按照三大步骤进行：确定项目任务、项目的组织和实施、项目的总结和评价，具体如下：
2.1确定项目任务
2.1.1任务分组.
项目教学法通常采用分组教学的方法，在分组时，教师应结合学生的性格特点以及自主学习的能力，采用能充分调动学生参与积极性的分组，一般而言，按照项目的实际情况，可参照团队分工协作的模式进行分组.
2.1.2项目的选择与设计.
项目选择的好坏决定了项目教学法的成败.在立足于成本会计课程教学目标的基础上，由教师或教师引导学生提出几个项目任务，结合可行性，最后通过讨论，确定项目的目标和任务，根据提出的待解决的问题设计项目.比如，可选择生产费用的归集和分配项目.在设计上，应遵循基本理论，由浅入深，采用循序渐进的方法。
2.2项目的组织和实施
项目确定后由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，由教师审批.在这个过程中教师要针对设计好的项目进行理论知识的讲解，学生在教师的指导下搜集整理资料并针对项目进行讨论.比如，在制造费用的归集和分配项目中，学生通过讨论可以了解到制造费用的内容以及如何利用制造费用降低企业的成本.在项目实施过程中，学生要做到分工协作，信息共享，提高效率.实务中，成本核算工作分工细致，流程明晰.因此，成本会计的项目也分层次分步骤实施.在实施过程中，遵循边理论边实践，边学边做、边做边学，在学中做、在做中学，用理论指导实务，用实务增强对理论的认识.以生产费用的分配为例，详细说明具体工作安排.
2.3项目的总结和评价
教学项目的工作任务完成后，要对学生提交的成果进行总结和评价，以利于学生实践技能的进一步提升.评价过程要师生双方共同完成，可先由学生对自己的成果进行讲解，然后组织学生对该成果进行互评，最后由教师对成果进行归纳、总结，帮助学生进一步提升实践能力.
3项目教学法在成本会计教学中应用需注意的问题
3.1教师和学生角色的转换
在项目教学法教学中，教师承担着更重要的角色.老师由传统的课堂主演者转变为课堂活动的参与者，学生由学习的被动者变为学习的主动者.教学过程更注重“授人以渔”，并遵循教师理论引导在先，学生实践学习在后的原则.为此，要完成教学任务，教师和学生都要付出更多的努力.
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《成本会计》课程是中等职业学校会计专业一门重要的专业核心课程。同时，成本会计是一门实践性较强的课程，方法体系复杂且应用性突出。中职学校的培养目标为通过该课程的学习，使学生能够对中小型企业成本进行独立核算，胜任中小企业成本核算、成本报表编制与分析等工作，实现“就业就上岗，上岗能顶岗”。在此基础上，本文就项目教学法在《成本会计》教学中的应用展开探讨。
一、传统成本会计教学
传统《成本会计》教学中，许多教师只注重各项生产费用的数据演算，而忽略了成本会计与基础会计、财务会计知识的衔接，同时也忽视了培养学生进行相关凭证票据及账簿的识别与填制的能力。学生误以为成本会计类似数学课，与会计核算存在较少关联。例如，在讲解各要素费用的归集与分配时，教师仅注重各种分配方法的计算，而忽略了要素费用的归集，即忽略了数据的来龙去脉，学生难以理解各种算法在账务核算中的不同作用。另外，仍有许多中等职业学校教师采用传统的教学方法，以多媒体为主的教学手段仍无法在成本会计教学中全面展开。在有限的教学时间里，许多教师将课堂教学内容一再压缩。例如，仅简单介绍品种法的基本核算流程，未能带领学生进行系统的实务操作，导致大部分学生无法在工作中实际应用。
二、成本会计教学改革的基本思路
由于《成本会计》课程的实践性较强，结合面向岗位、学做一体的职业教育原则，《成本会计》教学应采取“理实一体化”的教学模式。即以企业产品制造成本的核算过程为载体，结合“项目导入、任务驱动”的教学理念，将实训与理论讲授相结合，实现“教、学、做”三者的融合，其基本思路体现在以下三个方面。
（一）校企合作共同开发课程
为进一步适应职业教育发展的需要，加强学校与社会的紧密联系，应建立学校与社会双向参与、双向服务、双向受益的新机制。以笔者所在职业中专院校为例，曾聘请教育界专家和财税事务有限公司顾问、集团财务总监、注册会计师以及若干一线教师成立会计专业指导委员会，对会计专业教学进行指导。
（二）以成本会计核算工作流程为主线，重组课程内容
《成本会计》课程应以成本会计核算工作流程为主线，对课程内容进行取舍、增补与整合，并对课程结构进行调整。课程内容的选择要根据成本会计岗位工作任务所需的知识、能力、素质要求进行。例如，成本会计的品种法核算，应将要素费用的归集与分配以及在产品与完工产品的分配串联起来，创设一套从费用的归集和分配到计算出产成品成本的完整的制造业品种法综合实训项目。这样既能令学生充分体会到成本会计岗位的职责与所需的能力，了解会计信息传递流程和提高学生团队合作能力，在实践的过程中掌握计算方法和技能以及产生知识需求，又能使学生深切体会到成本会计并非单纯的计算题，而是企业财务核算的重要组成部分，贯穿于整个企业的财务工作。
（三）以“项目教学法”的课程教学模式设计课程结构
在相关专家对课程建设意见的基础上，笔者对成本会计工作任务进行了分析，以真实的制造业企业会计业务为情境，按照成本会计核算工作流程进行优化整合，将成本会计核算工作分为若干个工作任务，再将每一个工作任务进行细分，形成了递进式和分解式课程设计结构，让学生真正体验成本会计岗位的核算内容。
三、项目教学法在成本会计教学中的应用
项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容。学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同努力研究，具有创造性地解决问题，得出结论或完成任务。项目教学法一般按照确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用五个教学步骤进行。
中职教育教学要求突出技能型教学特点，注重培养学生各项专业技能及实际操作能力。在《成本会计》教学中，尝试运用项目教学法，将真实企业的成本核算业务纳入教学中，理论与实践相结合，整合教学内容，培养学生会计专业的综合技能。例如，采取以成本会计工作过程为导向，围绕成本会计岗位职能，将晋江市权威服饰有限公司、晋江太岳服装有限公司、晋江市新禾服装制造有限公司的典型工作任务结合教学内容进行优化、整合，形成伊黛藤服装有限公司的账务资料，并将其划分为若干项目任务，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，实现理实一体化的教学模式，让学生真正体验成本会计岗位的核算内容。各项目的具体设置如下：
项目一为成本会计入门，共计4课时。下设成本会计岗位认知、产品成本构成、成本核算流程三个子项目。能力目标主要为让学生进行角色转换，了解成本会计岗位职责以及课程的整体设计，并且能够熟悉晋江市伊黛藤服装有限公司的生产过程和成本核算流程。
项目二为要素费用的归集与分配，共计24课时。下设材料费用、职工薪酬、动力折旧、辅助费用、制造费用、废品损失归集与分配六个子项目。能力目标主要为使学生认知伊黛藤公司的相关费用单据，能够对各要素费用进行归集，并采用适当方法进行分配。
项目三为在产品与完工产品的核算，共计20课时。能力目标主要为使学生能够根据企业生产特征选用适当的分配方法，将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配，并且能够正确填制产品入库单、完工产品成本计算表及汇总表，进行产品验收入库的账务处理。
项目四为品种法综合实训，共计8课时。能力目标主要为使学生能够运用伊黛藤服装公司产品的成本核算资料，采用品种法完成服装成本的计算以及完整的账务处理，并且能够熟练掌握品种法核算方法的程序、步骤以及特点。
项目五为分批法，共计4课时。能力目标主要为使学生熟悉分批法的生产过程、核算流程和特点，并且能运用一般分批法进行产品成本的核算。
项目六为分步法，共计8课时。能力目标主要为使学生能够根据企业生产管理特征，分别运用综合结转、分项结转、平等结转进行产品成本的核算。
项目七为成本计算的辅助方法，共计4课时。能力目标主要为使学生了解分类法、定额法的基本原理，能够依据企业的不同环境选择相应的成本计算方法。
项目八为成本报表，共计4课时。能力目标主要为使学生能够编制主要产品成本报表和单位成本报表，简要分析产品成本计划完成情况、可比产品成本降低计划完工情况。
四、项目教学法在成本会计教学中的应用实例
下面以职工薪酬的归集与分配项目为例，说明“项目教学法”在中职学校成本会计教学中的具体应用。
（一）明确任务
《成本会计》课程中关于职工薪酬核算的问题由于已在《财务会计》课程中进行了讲授，就知识点本身而言有所重叠。又由于晋江处于品牌之都，服装、鞋、伞、食品等制造行业较多，而从这些企业的实际操作来看，校内课程所介绍的职工薪酬核算方法与现行企业的核算方法有所不同。因此，通过收集服装公司的工资核算流程、工价表、考勤记录、产量记录、绩效考核表等资料并进行整合，可将其作为项目任务之一，在课堂上与学生共同探讨伊黛藤服装公司职工薪酬的核算。
（二）制订计划
在学生明确项目任务后，根据教师提供的相关参考资料，组内成员查阅相关的资料，获取有关的信息，以制定工作计划，并确定工作步骤和程序。组内各个成员根据各自的特点和所选项目岗位设置要求，按照实际岗位对工作职责进行划分，同时明确每个人的分工和责任。
（三）实施过程
根据项目任务的需求，需由学生自由组合为4人一组，每人一岗，岗位分工及实施过程如图1所示。
在实施过程中，教师需要将全过程通过演示的方式教授学生，在这一过程中学生可以随时提出问题，教师应对学生提出的问题进行解答。各组学生按照计划完成各自所承担的项目岗位工作任务，同时还应及时记录项目的进展情况。教师在项目任务实施阶段应密切关注实施中的难点及项目的进展情况，以及时的进行解惑答疑。同时，应分阶段组织学生展示项目成果，及时总结和交流心得，增进各小组及小组成员间的相互了解，共同讨论、探索解决问题的途径。此外，为了使学生能够全面地掌握各项技能，学生岗位应进行适时的轮换，使每个学生能够体验并完成各个岗位的操作内容。在整个实训过程中，学生可以共同讨论所遇到问题，进而互相帮助以解决问题。
（四）检查评估
采用具有发展性的评价机制，既关注执行任务的结果，又关注执行任务的过程及能力表现。因此，在学生完成项目后，由教师发放“各小组综合表现评价表”和“成果质量评价表”供学生进行自评和互评。每组推选一位学生介绍小组成员分工合作的情况，汇报项目成果并对成果进行展示与自我评价。由教师对各组展示的成果、团结合作、自我管理能力、自主学习能力进行综合评价。通过学生和教师自评、互评和总评的方式进行检查评估，使学生通过一次项目任务工作对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。
（五）归档
在课程结束后，需将本项目活动中与过程、时间安排、人员分工、工作任务、工作成果等有关的资料进行归档整理，既作为完善成本会计教学工作的参考，又可作为教师进行科研和教材修订的素材。
五、项目教学法在成本会计教学中应用的注意事项
在《成本会计》课程中实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结以及充分利用现代化教学与实验手段等问题。
（一）细分项目，引导学生独立自主学习
在实施项目教学的初期，由学生自主制订项目的计划比较困难。考虑到学生的学习能力不同，应尽量将项目细分，便于学生理解、归纳，逐步引导学生养成自主探索的学习习惯。通过解决学生自己设计的问题，能够有助于了解完成工作的总体过程，清楚完成任务应该掌握的知识以及具备的技能，有利于学生制订学习计划并展开实施。
（二）考核评价应真正起到激励学生的作用
教师应根据项目的特点预先制作评价表，根据教学目标恰当地制订评价内容。除了知识、能力等目标外，还应重视对学生情感目标的评价和项目实施中的协作、探索、思考等方面的评价。同时，还应注意评价的质量，即评价本身并非目的，而是一种手段。只有将教学评价当作激励师生自我发展、自我完善的工具，才能使教学收到更好的成效。
（三）利用多媒体教学手段
教师应充分利用多媒体技术直观地展现课堂知识，提高教学效果和课堂所涉及的知识量。例如运用视频的方式展示《成本会计》课程所需要的背景知识，制造业的工艺流程以及组织的管理特点等，为学生增加感性认识。
综上所述，《成本会计》课程以真实制造业的工作过程贯穿于项目教学中，以实际的任务驱动学生的学习，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习并掌握教学计划中的教学内容。学生通过独立组织、安排其学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，激发了求知欲，充分锻炼了实际动手及项目管理的能力，有助于掌握真实技能、培养团结协作的精神。
参考文献：
1.窦洪波.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.
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成本会计课程是会计专业课程体系的重要组成部分，并一直被学生认为是会计专业课中方法体系相对复杂且应用性较强，较难掌握的专业课程。与其他会计课程相比，成本会计是实务操作性很强的一门学科。独立学院是我国社会经济和教育发展的产物，在其发展初期，它在社会功能的定位就是应当而且必须融入服务型教育体系，是以培养社会需要的人才、提供社会需要的技术与服务为基本目标的。而当前，独立学院成本会计的教学模式普遍还是以讲授为主，将综合性很强的成本计算理论分解成若干知识点逐一传授给学生，形成了“只见树木不见森林”的学习模式，难以有效地构建成本会计知识体系。特别是在会计准则不断修订，税收法律制度不断完善的情况下，成本会计的发展显得更加滞后，成本会计教学改革迫在眉睫。因此，改革成本会计的课程教学具有深远而重大的意义。
一、成本会计教学中存在的问题
(一)成本会计教材内容缺乏针对性
成本会计教材是在总结实际工作经验和教学经验后，把实际工作经验上升为理论，方法体系上的“灵活”通过理论的总结很难表现，容易在学生的学习过程中形成刻板的标准。目前市面上的成本会计在内容上还存在着一些问题，并不能完全将理论和实际相联。一是教材内容在结构编排上高度一致，成本会计的教学内容体系大同小异，并且内容缺乏更新，虽然很多教材近几年都修订了新的版本，但是只是停留在对编写错误的更正和例题部分的更新，内容体系没有任何变化，并没有随着政策形势的变化而变化，比如“预提费用”和“待摊费用”等科目已经被现行会计准则所淘汰，但很多教材中仍然存在，不符合现行的会计准则要求。二是教材的内容过于理论化，缺少与实际的联系。传统成本会计教学内容体系，主要是介绍成本会计的基本理论，包括成本会计的涵义、内容、产生、发展和成本会计工作组织以及各种成本的计算方法，缺少对产品制造环境的介绍，学生无法根据不同的制造环境和成本管理的实际需要选择不同的成本计算方法。
(二)教学方法单一
目前，独立学院成本会计教学和其他高校基本相同，主要是教师讲授的方式，采取平铺直叙，填鸭式的教学方法。直接造成的后果是，教师讲的口干舌燥，疲惫不堪，却没有帮助学生参与到学习过程中来，没有充分地调动学生的学习积极性。并且，在课上为了完成课程进度，教师全程都在讲解，缺少与学生之间的互动交流，学生只是机械的学习，没有更多思考的时间，课堂气氛沉闷。课后又缺少反馈环节，学生学会了多少，还有哪些内容没有掌握，教师不得而知。另外，成会计是一门实物操作性很强的学科，会涉及很多的挂图、凭证、账簿和报表。由于实践教学的计划课时有限，这些资料只能靠老师口头讲授，学生看不到真实的实物，只能通过课本的部分展示，或老师多媒体课件来了解这些凭证、账簿的格式以及填制方法，缺乏对企业、车间、仓库、流水线和工艺过程空间上的把握。
(三)成本会计实践教学薄弱
虽然现在很多院校已经改革了现行的成本会计教学模式，加入了实验教学课程。并且一些应用教材为了满足是实验课程的开设，也增加了一部分实验教学用资料，但大部分实验教材局限于各种费用分配方法、成本计算基本方法的计算应用上。基本采取的是验证性实验的方式，较少采用综合性实验的方式进行案例练习。与此同时，几乎所有成本会计实验教材都只对产品成产流程涉及的各种成本费用进行核算，基本没有对成本预测决策、成本控制、成本分析和成本考核等相关内容加以介绍，成本会计实验仅仅停留在单纯的验证、计算等阶段，对如何进行成本预测、决策、控制、分析和考核等问题很少涉及，没有起到提高学生分析问题的能力和培养其管理能力的作用，大大降低了实验教学的效果，不利于学生的全面发展，达不到实验教学的真正目的。
二、成本会计课程改革方案
(一)编写适合于独立学院成本会计课程的教材
目前，我国发行出版的很多版本的成本会计教材主要侧重的都是成本费用分配计算方法的知识，内容缺乏更新。理论性比较强，缺乏实际应用部分的内容，这不符合独立学院培养职业化人才的要求。另外，大多数教材都缺乏与时俱进的新内容，新观点。当前的经济瞬息万变，企业组织模式也日多元化，作业成本等先进的方法已被广泛运用，并且已经不能完全满足企业的发展需要。因此，针对上述情况，应单独编写符合独立学院学生自身特点的成本会计教材。编写教材时要遵循以下思想：
第一，要注重学生的实际应用能力，摒弃以往的教材中纯理论知识学习的弊端，应在每一种重要的成本费用计算方法理论介绍之后，加入对方法如何进行具体案例应用的内容，使学生不仅只是机械的学习理论知识，更能对这些知识进行更好的应用。
第二，教材应严格参照现行的会计准则进行编写，将现行会计准则已经淘汰的科目从成本会计内容体系中予以删除，如“预提费用”和“待摊费用”等科目相关费用的归集和分配等内容。
第三，教材应本着推陈出新的思想，从我国当前的经济发展形式出发，结合目前企业规模化发展的客观需要，增加资本成本会计、人力资源成本会计、自然资源成本会计、产品生命周期成本会计等前瞻性内容，完善成本会计教材的内容体系，推动成本会计向其他领域的延伸。
(二)引入新思维，拓展教学方法
成本会计是实务性很强的一门课程，应着重培养学生动脑思考和动手操作的能力，但是多年来，独立学院对成本会计的教学仍采用传统的以讲授为主的教学方法，老师将知识灌输给学生，学生机械的记忆，这样既不利于学生对知识的理解和掌握，也不利于课程的进行。因此，我们应该采用更为多元化的教学方法，提高学生上课的积极性。
第一，引入案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础，集启发式、讨论式、互动式为一体的教学形式。案例教学把现实中的典型案例带入课堂，在教师引导和学生研讨的基础上，对问题展开全面认识和多维分析。案例教学大致由案例介绍、案例讨论和案例分析三个环节构成。其中，案例介绍是在讲授成本会计理论知识的基础之上，结合学生对课程的掌握情况，从生产生活中选取一些生动形象的实例引入课堂;案例讨论是在教师的引导下，让学生围绕着案例主题从不同的角度剖析案例，阐述看法，旨在说明案例、分析存在的问题、提出解决问题的途径和措施;案例分析是在学生广泛讨论的基础上对案例进行总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。这种方法变枯燥无味为生动活泼，能够引导学生的思维和操作进入会计处理的情景之中，并运用所学知识、技能等分析案例，在教师的引导下学生自主讨论、分析，让学生真正参与到成本会计课程的学习中来。
第二，尝试项目教学方法。项目教学法，是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法分为以下几个步骤：首先，确定项目任务。教师确定项目并收集相关资料，学生同时应对将要学习的项目进行预习，之后经过学生的讨论，明确具体的任务，最终确定目标。其次，制定计划。教师根据学生的能力及性格，将学生分组，每组6～8人，选出1个组长，组织全组同学制定工作计划，确定工作步骤和程序，明确个人的分工和责任，确定要调查询问的问题。再次，实施计划。每位学生应按照项目计划书的分工完成自己所承担的项目任务，撰写调查报告，提出解决企业降低成本的思路和方法。最后，检查评估。在项目实施结束后，学生和教师应采用自评、互评和总评的方式进行检查评估。这种方法与实际工作任务、工作过程和工作情境相联系，将“基于工作过程的项目教学法”引入成本会计课程，既符合现代教学模式的需要，又符合职业教育的要求。
(三)加强实践教学环节
为了提高独立学院会计专业学生的自身素质，使他们更能满足社会的需要，必须要提高他们的实践能力。因此，必须要对他们的实验课程加以重视。
首先，针对成本会计实验教学中存在的只注重验证性实验的问题，可更多的采用综合性实验来加以改革。将成本会计核算的整个过程划分成实验项目，如各种费用分配表的编制、根据分配表编制记账凭证、根据车间明细账编制产品成本明细账以及产品成本汇总表的编制等等，进行综合性实验。这样可以将产品生产所涉及到的各个过程串联起来，使学生能够更好的从空间上把握生产的全过程，并在此基础上掌握各个环节成本费用的计算，有助于培养学生的宏观思维，以及实际操作的能力。
其次，将成本预测、决策、控制、分析等内容引入到实验教学当中。成本预测、决策、控制、分析是属于管理会计中关于预测分析中的一部分内容，将这部分加入到实验课程之中，有助于学生更好的衔接成本会计和管理会计课程的学习，并有助于学生技能的培养。
篇7
姓名：XXX
性别：女
民族：汉
政治面目：党员
学历(学位)：本科/经济学学士
专业：会计
联系电话：12345678
手机：13901111234
联系地址：北京市东城区XX大街10号
邮编：100007
Email Address：
呼机：66806688-1234
教育背景
毕业院校：中央财经大学 1990.9-1994.9 会计专业
业务及特长
*注册会计师职称，多年会计及主管会计工作经验，熟悉国家财务制度和相关政策法规
*英语六级水平，听说读写熟练，熟悉西方财务会计，能用英文进行账务处理
*头脑灵活，善于分析，具有现代的财务管理理念
*熟练使用财务相关软件及其他office软件
*性格开朗，责任心强，有强烈的敬业精神
工作经历
1997.5---至今 XX建筑集团公司 主管会计
*工程成本会计，向经理、预算部门提供成本核算结果。核对成本与预算差异并进行差异分析，进行材料用量控制
*定期进行存货盘点，并进行存货差异处理工作
*登记企业应收帐款明细帐，核对企业内部资金往来
*报送企业各类明细报表，包括资产负债表、损益表、工程成本明细表、管理费用明细表、企业内部资金往来明细表
1996.3---1997.4 XX股份公司 主管会计
*登记总帐，编制各种财务报表
*向税务机关申报纳税
*向公司经理报告月销售金额，存货结存，销售分析
*控制管理费开支，制定开支预算并监督其执行情况
1994.10---1996.1 XX科贸公司 会计
*每周制定工作计划提交财务主管
*保管整理公司的各类经济合同，根据经济合同审核各类支出凭单的有效性合理性
*提交各类企业内部经营所需的汇总，明细报告
*协助财务主管处理其它日常业务
本人性格
篇8
成本会计是高职高专会计专业的专业核心课程之一，其与生产经营联系非常紧密。按照“以就业为导向，以能力为本位”的高职高专教育理念，需要进一步加大高职高专成本会计教学的改革力度，在教学过程中强调其实践性，强调培养学生解决实际问题的能力。而项目式教学方法通过以特定的教学项目为载体，强调学生认知过程与职业活动相结合，强调在教学过程中以学生完成特定实践项目为中心，实现项目与教学的结合，从而激发学生的主观能动性，提升学生解决实际职业问题的能力。
一、传统成本教学法存在的问题
传统的高职高专成本会计课程设置强调学科体系的严密性，教学模式强调理论的完整性，尽管学生通过学生能掌握其理论与方法，但其存在着较为严重的问题，主要为以下几个方面：
（一）理论与实践分离，不利于学生职业能力的提高
过分强调理论性，不符合高职高专学生的培养目标，不符合用人单位的实际需要，并且容易出现高分低能的情况。
（二）教学内容的设计方面比较单一
强调成本核算的重要性，却忽视了成本管理的作用，导致对成本会计缺乏完整性的理解。
（三）教学手段与方法方面不灵活
多采用板书方式，以填鸭式完成教学任务。
（四）教学细节重视不够，实训锻炼缺乏力度
传统教学以现成的资料为基础，注重对核算方法的运用，然而实务中的各项原始资料的取得及其重要性往往没有得到重视，导致学生解决成本问题的能力下降。
正因为成本会计在实务中的运用非常广泛与重要，因此很有必要引入新的方法来解决传统成本会计教学所遇到的瓶颈。
二、项目式方法在成本会计教学中的实施
采用成本项目式教学法，要求教师做大量的准备工作，包括项目内容、任务要求、工作计划、教学组织形式、考核方法等相关的内容，主要有以下几个方面的工作：
（一）教学项目内容
对成本会计原有内容应当进行优化与整合，结合成本会计工作领域中的职业能力要求，选取合适的项目，并确定恰当的目标，以便做到做中学，学中做，体现教学做一体化。在项目内容选取时，应注意理论与实务的结合，避免走纯实务而缺乏理论的极端。项目分类参考表1所示。
（二）教学组织形式
项目教学需要采用仿真度较高的企业成本核算材料，因此有组织教学的过程中可以考虑把团队合作项目与个人项目实现有机结合。对每一个具体的项目任务，指导教师有必要布置好，讲解清楚，让学生明确自己的任务和要解决的问题。另外，对于团队合作的项目，应适当控制团队人数，每个团队以4至5人为宜，既可以进行团队合作，又可以满足成本核算岗位分工的要求。
（三）教学考核方法
传统教学中更注重对理论的把握程度，因此期末考试所占比重较高。但在项目法教学中，更强调项目完成的质量，应根据不同项目所需时数设定相应的评分比重，彻底打破一卷定成绩的传统模式。笔者建议应当有期末理论考试，开卷闭卷都行，但在总评成绩中的比重应不高于30%。
表1成本会计教学项目分类参考表
三、项目法在成本会计教学中深层思考
（一）对教学方法的思考
传统教学法擅长于理论教学，而项目教学法擅长于将理论运用于实践，而成本会计是财会专业的核心课程，对实务能力的要求比较高，因此要求在授课的过程中，围绕每个子项目，采用传统与项目法相结合的方式，博采两种方法的长处，让学生学好理论后就用于解决高仿真实训问题，做到理论联系实际，学以致用，提高学生解决实务问题的能力。如果只进行项目实践而不进行理论教育，那势必会导致学生只知其然，而不知其所以然，就违背了项目教学的实质。
从实际运行结果来看，通过项目教学，学生学习的主动性、积极性都有很大的提高，解决实务问题的能力也得到显著的提升，但学生对理论知识的掌握却呈现了一定的下降。
（二）对教学条件的思考
1.对教师的要求。采用项目法教学后，对授课教师的要求提高了，要求教师具有扎实的理论功底和一定的成本核算经验，熟悉企业成本核算的流程及相关的管理要求，在授课过程中及时指导学生完成各个项目等。解决的对策：可以派教师假期下企业挂职锻炼，或聘请经验丰富的企业兼职教师授课等方式。
2.对实践条件的要求。因采用项目式教学，学校实践教学的要求提高了，不仅要有较多的实训场所，还需要配备足够的实践材料。此外，对校外实践基地的要求也提高了，要求学生在实践过程中能紧密结合本专业的就业岗位。
3.对教学管理的思考。采用项目式教学后，有时会打乱平常的排课方式，这对教学管理来说是一个挑战。另外，老师在组织项目教学的过程中，也需要提高管理的艺术与水平，避免课堂乱哄哄的不良局面。
参考文献
［1］张永欣，吴健.项目教学法在成本会计教学中的应用研究［J］.会计之友，2010。
篇9
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篇11
一、教学方面
我承担了20XX级会计电算化1、2班的《基础会计》教学工作。基础会计是会计学的基础课程，是学习会计的起点，对于学习会计学的学生来说，尤为重要。
为了能上好这一门课程，我主要做了以下几点：
1、认真备课、上课和总结。每堂课都做好充分的准备，及时调整和补充课件，课后及时对课件做好总结。
《会计基础》是会计专业学生核心课程，针对学生才学习完“基会”就直接过渡到“初财”且会计准则新修订的实际情况，我在课程准备时力求做到深入浅出；同时，在教学安排中，尽量把准则中新的内容传递给学生。
为了实现学校理实一体化的教学方针，让学生能理论和实践相结合，在课堂时间安排上多调动学生们的实际思考和动手能力；让学生能在动手过程中学习会计知识，以达到学期末学生能独立的对小企业进行做账、登帐和出具报表等实际操作能力。
充分调动学生们对会计学的兴趣和爱好，在时间允许的情况下，多和学生讨论社会中与会计学和经济学有关的新闻和事件，例如：公司上市年报、达芬奇事件等。
此课程也是会计从业资格的必考科目，多搜集考试相关类型和重点，为学生考取从业资格证书做好准备。
2、增强上课技能，提高教学质量。
考虑到上课班级人数众多，每次课下课后，我及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。
多从本校和网络上听一些知名老师的精品课程，从中发现自己讲课中的不足，以近一步提高自己的上课技能。
3、虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。
在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
4、认真布置作业，做到精读精练。
为了做到习题有针对性、有层次性，我收集各种辅助资料，对重点题目和难点进行详细的答案解析，力求每一次练习都起到最大的效果。
5、做好课后辅导工作。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
二、工作方面
我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。
三、今后努力的方向
1、加强自身基本功的训练，优化自己的板书，在课程安排与设计上，力求让自己的教学风格更为简洁明快。
2、对吸收能力慢的学生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步，做好教学个人工作计划。
一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实。我觉得自己是幸运的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一个团结的充满人情味的教师群体氛围中，尊敬的领导、热情的教师和活泼可爱的学生让我感到了大家庭般的温暖，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，用满腔热忱去对待自己的工作和生活。
成本会计教学工作总结二一、实务操作与理论学习同样重要
会计是一门实用型很强的学科，仅仅记住一些理论是不够的，更重要的是要学会应用。因此在教学过程中要始终贯彻“理解、掌握、运用”这个思想，做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。
在我讲解理论的时候，经常联系大量的具体的经济业务，学生很容易理解并记住一些理论知识。但那是远远不够的，必须学会应用，这也是学习的目的。如基础会计课程中的关键是做会计分录，为了让学生掌握该部分内容。每学一个账户，我都会随机出几个业务题，让学生作会计分录，通过做题，学生会很好地体会该账户的用法，借方记什么内容，贷方记什么内容，期末余额在哪一方，表示什么意思。这样讲完所有的账户后，学生只是理解了各个账户，还不会具体应用，一些账户学生容易混淆它们的用法。因此我首先分类练习，主要分下列几类：筹集资金、供应原料、生产过程、销售过程、利润及分配过程等，每一类让学生做大量的真实业务练习。为了节约时间，通常我读业务题，同时让学生理解分析，然后学生依次按顺序站起来回答，因为每个学生必须站起来回答，所以他们不得不努力思考，站起来表现一个最好的自我，整个教学过程很流畅。经过一段时间的练习，为将知识系统化，给学生某企业一个月的经济业务，带领学生作一遍，再给学生另外一个月的经济业务，让学生自己做。同时提醒学生注意，作练习的时候要考虑该题目考查的知识点，应用那些知识。这样反复练习，可使学生将实践与理论紧密结合起来，从而牢固掌握会计理论知识和实务操作技能。
二、课堂学习更重要的是培养学生再学习的能力
在学校里，那些自学能力强的学生，往往是出类拔萃的学生。因此对学生的教育，更应培养他们的自学能力，我觉得这个问题在我们学校更是如此，学生自学的能力特别的差，没有主动学习的习惯。从我大学学习的经验来看，学期结束，大部分学生不会看课本，而且即使看也只是看一部分，很少有学生系统将课本看一遍，所以也就很难将所学知识系统化。因此在我教学的过程中，注重培养学生的自学和再学习的能力。
具体说来包括课前预习，每次下课之前我都要求学生进行课前预习，并且提出一些具体的问题，在下次上课时让他们回答，问题越具体，学生通过看书就回答得越准确。要求他们带着问题去看，看书的过程中要不停地问自己“为什么”。同时，由于我带的班是商务管理专业，在课堂上注重对会计前沿问题的探讨和讲解，尤其注重对财务分析与财务管理的内容的讲解与分析，而且还推荐相关书籍，建议学生利用课余时间去阅读和学习。
三、亲其师而兴其学，乐其友而信其道
学生对一门课程的兴趣，在一定程度上源自于对老师的印象。一位优秀的教师除了在教学上要有创新外，在师德师风上的优良品质的塑造也同样重要。因此，我认为学生对老师的好感，更加体现在对学生的课外学习生活的关心与帮助上。在担任05级基课程的教学时，我利用课余时间为学生学习、生活和工作等方面提供了一些帮助，主要有：
（1）组织学生观看“余世维”在时代光华管理学院的《成功经理人》讲座。目的是教会学生培养良好的学习生活习惯，树立正确的人生观，教会他们要想成为一名成功的经理人必须具备的基本条件等。
（2）认真听取学生对我的教学方面的意见，与学生交流，商讨改进的措施。
（4）对学习缺乏动力的学生进行个别辅导，了解其产生的原因，并对症下药。 当然，对于我们这些青年教师来说，教学经验不是很丰富，还需要今后不断的积累。例如，我将在会计教学过程中存在的问题和今后整改的思路与措施总结如下：
（1）进一步提高自身综合素质。一方面，进一步加强自己的师德师风建设；另一方面，能将科研和教学有机的结合起来，以科研带动教学，以科研方法作为教学的源动力，以科研成果作为教学的奠基石。
（2）根据课程和学员的实际情况，能进一步探索和创新教学方法和教学手段，为真正提高教学效果和教学质量做铺垫。
（3）加强网上资源的建设和利用，提高教学资源的利用率，进一步探索新的教学模式，使所培养的人才能更加适应社会的需要。
总之，我作为一名教师是始终把学生的根本利益放在第一位，切实把关心学生的工作做好、做深、做细、做实，让学生满意。
成本会计教学工作总结三会计专业教学工作担负着为国家、社会培养输送会计专业人才的重任，为了培养出更多适合社会经济发展需要的会计人才，在会计专业教学中不仅要将会计知识传授给学生，还要更多地去培养学生们对会计专业的兴趣和热爱，提高学生职业道德修养，使之能真正成为服务社会的专业会计人才，会计教学工作总结。
一、注重培养学生的学习兴趣，从引导学生入门开始
对于选择会计专业的学生来说，进入学校学习会计是他们从事会计工作的一个启蒙，在这个时期要更多地注重培养学生的学习兴趣，帮助学生建立学习动机和学习目标，因为有了学习动机就会树立明确的学习目标，培养出学习兴趣。
作为会计教师，在这个阶段的主要任务是要带领学生进入会计领域，领略会计工作的重要。教师在向学生们传授专业知识时不是简单的灌输，而是更多地注重培养他们的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生树立为会计专业奉献终生的人生理想。
为了培养学生的学习兴趣，专业教师需要做多方面的准备工作，比如在讲授“基础会计”时，针对学生刚步入校门，缺乏对会计主体和会计工作的认识，因此在开课之前，首先要对学生进行认识实习，将认识实习作为基础会计学课程的导入课程。首先，带领学生到不同的企业去参观，参观的单位可以选择加工业、制造业、商业企业等不同类型的企业，了解企业的生产流程和会计机构的设置情况，帮助学生建立会计主体的概念。其次，增强学生对专业的认识，聘请有丰富经验的会计人员讲解会计在企业中的作用和如何做好会计工作等内容。认识实习可以列入会计专业教学计划，但实习时间一般不要太长，主要去几个有代表性的单位即可。
二、认真选择与授课对象想适应的教材，合理采用不同的教学方法
目前关于会计学课程的教材比较多，这些教材大多体现了我国经济发展的需要，为指导会计实际工作起了重要的作用。但就内容来说，有的重理论、轻实践，有的则比较注重实践内容的介绍。针对这些情况，教师在选择教材时必须要慎重，要结合专业的培养目标和学生的水平，选择与授课对象相适应的教材。
随着信息技术的发展，会计学的授课可以充分利用现代技术手段，采用现代化的教学方法。在教学中，教师除了采用传统的讲授方法之外，还可以采用多媒体，制作会计课件作为会计教学的辅助工具。当然不是所有的教学内容都适合采用课件教学的，比如企业的生产流程、会计平衡公式、会计的循环组织程序、财务报表等内容可以采用课件教学，因为在这些章节中有大量的图表和程序图，借助多媒体设备可以将复杂信息进行转化和分解，达到较好的教学效果。在利用现代教学手段的同时，教师还要用实物教学法让学生接触大量的凭证、账簿、报表等，加强学生的感性认知，消除书本和现实之间的断层，收到良好的效果。
三、加强实验教学，使课堂理论教学与实践有机地结合
会计是一门理论性，实践性很强的学科。做好会计工作不仅需要扎实的理论知识，还需要丰富的实践经验和动手操作能力。传统的会计教学比较注重理论知识的培养，忽视了学生的实践能力。为了使学生毕业后尽快地进入工作角色，适应工作岗位，应该进一步地强化实验教学的工作，工作总结《会计教学工作总结》。
加强学生的实践能力要从几个方面同时入手，首先，在理论教学中，作为理论课程教师在讲授理论课程时就要注重理论和实践的结合，并且要强调实践课程的重要性，让学生明白学习理论知识的最终目的是为以后学习实践操作作准备，做好渗透工作，达到实践培养的目的。其次，加强会计实践课程的教学，丰富会计实践课的教学内容，比如，在进行基础会计的实验教学中，针对学生刚接触会计学的实际情况，可以设计简单的会计实验资料;在进行财务会计的实验教学中，可以设计复杂的会计实验资料，也可以分岗位进行实验教学，还可以设置企业一个月的经济业务，对企业一个会计期间的经济业务进行系统的处理，在这个过程中培养学生的综合能力。再次，还可以建立校企合作关系，带领学生到企业去参观了解企业生产流程，到企业财务部去实习，感受企业财务部门的工作氛围和工作组织方式以及业务处理情况。
最后，给学生布置寒暑假作业时其中一项是要求学生利用寒暑假时间开展社会实践，要求学生每一个假期到企业财务部去熟悉一个会计岗位，最后由企业给学生作出实习期间的实习鉴定，这样使学生尽早地接触会计实践。
四、建立完备的会计学科考核方法
会计理论知识的考核可以根据每个单元的内容确定检测试题，检测试题要求有一定的覆盖面，突出重点，尽可能训练学生分析与解决问题的能力;检测结束，给出检测结果，同时归纳出存在的问题，最后将各单元检测的成绩纳入期末总成绩[1]。也可以采用知识竞赛的方式，这种方式下可以在班级内部分成若干个竞赛小组进行竞赛，也可以以班级为竞赛主体在整个会计专业中开展竞赛。小组竞赛方式是全员参与覆盖面广，取胜的学习小组可以用适当的奖品予以鼓励，在教学中要调动学生们的积极性，教师可以将竞赛成绩记录记入平时成绩最后汇总在期末成绩中。班级竞赛方式是在班级中挑选学习成绩优良者参加，这样可以增强学生的集体荣誉感，学生们出于集体观念，都想在竞赛当中为班级争取得好成绩，在这个过程中就达到了进一步提高学生学习成绩的目的，这些方法在实际教学工作中效果非常好。
会计实践操作的考核可以根据教学进度进行，完成一个阶段的教学内容就马上进行测试，比如，讲授了货币资金的核算内容，就测试现金日记账、银行存款日记账的登记;讲授了原材料按实际成本计价的情况下发出材料的核算，就测试原材料明细账的登记等等。这种方式既能将理论和实践紧密结合，也能巩固所学的理论知识。另外，也可以采用分岗位测试的方法，在学生学习完所有的理论知识后，按会计岗位来上实践操作课程，然后按会计岗位进行测试，比如出纳员岗位、记账岗位、会计岗位等所应掌握的经济业务内容，教师给出系列习题，过关的同学发放相应的技能证书，证明学生在校期间对不同会计岗位的掌握程度，这种方法更能激发学生学习的积极性。
篇12
中图分类号:G642.3文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)30-0271-02
职业能力对当前大学生的就业和人生发展影响很大,会计专业学生要想在求职竞争中取胜,必须加强职业能力的培养。因此,高校在课程设置时应着重于会计专业学生职业能力的培养。
一、会计职业能力的内涵
会计职业能力是一种综合能力,在不同会计岗位上有不同的具体表现。从能力本位教育理念和完成职业活动的条件来分析,会计职业能力是完成会计岗位工作所需的知识、技能和态度;而从职业能力构成要素来看,会计职业能力是由多种元素复合而成的综合职业能力,它包括会计技能、会计职业经验、会计职业道德和身心素质等诸多因素。
二、依据会计职业岗位群明确会计职业能力
会计专业毕业生主要面向各类机关、企事业单位、社会中介机构和社会团体,在资金往来、成本计算、资产核算与管理、会计报表、内部审计、财务预算等岗位从事会计实务工作。会计职业岗位群一般包括:出纳、会计核算、会计管理、财务管理、会计监督等岗位。
在明确会计职业岗位群的条件下,培养学生的职业能力必须首先搞清楚职业能力具体包括的内容。职业能力中的所谓能力是一种“综合的”、“职业的”能力,构成会计职业能力的因素主要有两个方面:一方面是与会计职业岗位密切相关的能力,即“专业能力”;另一方面是虽与会计职业岗位关系密切,但可以迁移、泛化到其他职业领域的能力,包括方法能力和社会能力。专业能力、方法能力、社会能力三者有机结合,构成了会计职业岗位群的职业能力体系的核心(如表1)。
三、基于职业能力的模块化会计课程体系设置
在基于职业岗位的会计职业能力体系分析的基础上,建立不同能力要求的知识结构体系,反映“知识是能力的基础,能力是知识的体现”这一基本规律。因此,围绕职业能力这个核心问题,在设置相应的课程时必须考虑相关的职业能力有哪些课程或课程模块与之对应。为此,在基于会计职业能力的课程体系设置时,我们采用集群式模块课程设置,并融入“多证书”教育教学模式。在课程设置时既分模块又结合专业资格证书教学,按功能不同将会计课程分成五个模块:文化基础模块、德育基础模块、专业基础模块、专业技能模块和任意选修模块,每个模块之间是相辅相成、相互补充的关系。
(一)会计专业能力与课程体系构建
会计专业能力是会计人员胜任本职工作的核心本领,会计专业能力强调专业的应用性和针对性。会计专业能力包括:获取和应用专业知识的能力、对整个会计过程的管理意识和能力等。为此,在课程设置时可通过设置专业基础模块来强化专业能力的培养,向学生传授从业必须的专业基础知识和基本职业技能,具有基础性、整合性、实践性和必须性的特点。专业基础模块课程主要包括:基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、税法、审计等。
(二)会计方法能力与课程体系构建
会计方法能力包括制订会计工作计划,编制财务预算,对新的会计准则、会计制度的理解和处理能力,综合分析与解决实际问题的能力,财务决策能力,会计信息的运用、评价、传递和披露能力,会计全局与系统的思维,会计整体与创新思维,会计决策与迁移能力等。为此,在课程设置时可通过设置实际操作课程和选修课程来强化方法能力的培养。如开设“综合实践活动”课以培养学生自我发现、分析和解决问题的能力;开设“会计学习方法”课使学生具有知识内化、迁移和继续学习的能力。具体来说,可包括专业技能模块课程和选修模块课程。
1.专业技能模块课程。专业技能是会计专业学生毕业后从事会计工作所必须的专业基本操作技能,学校开设这些课程就是将在毕业后到实际工作岗位才能接触到的专业技术和技能前移到在校学习期间就可以通过专业技能模块课程进行演练,缩小学习与工作的差距,实现零距离就业。专业技能模块课程主要包括出纳岗位实训、采购销售岗位实训、成本核算岗位实训、ERP原理与应用、报税实务、纳税筹划、基础统计、专题讲座、综合实践活动、会计学习方法等课程。
2.选修模块课程。适当广泛地开设与会计职业岗位相关的课程作为任意选修课,以满足行业多岗位转换甚至工作内涵变化、发展所需的知识和能力。对于选修课采取分模块进行的模式,主要设置能够提高学生专业理论水平和扩展学生各方面素养及能力的课程,为其继续学习、胜任工作及更好地生活奠定基础。此类课程可相对广泛开设,由学生在老师指导下自主选择学习,以便学生根据自身性格、兴趣的不同任意选修其中的某个模块,发展长处或弥补不足,在就业时更有针对性。如可开设会计制度设计、电子商务、国际贸易、市场营销、管理基础、经济基础、财经英语、预算会计、税收相关法、税务实务、财政金融、会计文书写作等课程。
(三)会计社会能力与课程体系的设置
会计社会能力包括人际交往与协作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、适应能力、抗挫折能力、自我营销能力、谈判能力、组织与执行任务能力、竞争能力、敬业精神和公民责任等。主要通过方法、思维课程进行培养和锻炼,如依靠设置社交礼仪、演讲等人文选修课模块和大量的校园文化活动培养学生的人际交往与协作能力;通过开设思想品德、大学生健康教育、职业生涯规划以及心理咨询活动,增强学生在竞争中的心理承受能力,提高心理与职业道德素质;通过推行社团活动和社会实践活动,培养和提高学生的协作、沟通能力等。在课程设置时,可通过设置文化基础模块、德育基础模块和人文选修课程模块来强化社会能力的培养。进行会计社会能力培养的公共必修课可包括办公自动化、财经法规与职业道德、职业生涯规划、社交礼仪、演讲、诉讼法律知识、社会调查与实践、顶岗实习、毕业实习等。
会计专业的课程设置既要考虑专业的要求,又要考虑个人的后续发展,在课程设置和教学内容讲解时要考虑和结合会计从业资格证、助理会计师和会计师等资格证书的考取,有的课程作为资格证书考试的辅导科目开设,也可将资格证书考试成绩作为课程的结业成绩,从而将知识的学习、课程的评价与职业证书的考取统一起来。
四、基于职业能力的会计专业课程体系设置说明
职业能力的培养与课程的设置并非一一对应关系。一方面,某门课程被安排在某项能力的培养中讲授,并不意味着其他能力的培养不需要这门课程的知识,只能说该门课程的知识点是该项能力培养最必需的;另一方面,并不是所有能力都有明显的课程与之对应。有些能力的培养,如团队意识、沟通能力等,需要学生在第二课堂或完成某项技能训练任务的过程中来完成。
参考文献:
