教练培训总结范文

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通过此次挂职锻炼，我最深刻的体会就是了解了作为一名小学校长我们首先要了解最先进最前沿的教育改革发展信息，还要熟悉教育政策法规；更重要的是我们必须要有自己明确的办学思想、超前的办学理念、清晰的办学思路、准确的学校定位。一个好的学校的领头人，必须以学校教育为己任，爱岗敬业，与时俱进；必须要勤于思考，经常反思，不断总结工作中的得失；要善于交流，耐心听取别人的意见或建议。注重团队精神的培养，调动每个人的积极性，挖掘每个人身上的积极因素，因材用人，培养自己和团队的创新探索精神，投身于教研教改，终身学习，不断开拓。

一名小学校长，他首先要是一名优秀的教师，因为他只有通过在第一线的工作实践才能很好的锻炼自己；还要是一名知识渊博的学者，我们要想办好一所学校，需要学习和了解的知识很多，如果我们的知识有限是绝对没有办法来管理好一所学校的；还要是一位好的疼爱孩子的家长，小学是小朋友，小孩子成长的摇篮，我们需要的是满怀爱心的校长；任何人都离不开周围的亲人、朋友、同事，任何国家也离不开周边国家的相互支持与帮助，当然，我们学校也离不开兄弟校的支持、还离不开政府部门的鼎力相助，更离不开家长们的关注，这就需要我们有很强的领导能力。

(二)我的收获

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中图分类号：G805 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0296-01

一、现状

根据黄文宾的研究表明，目前普通高校足球队教练员的现状从总体上看主要表现在，大部分教练员接受的专项训练年限较短，一定程度反映出他们的专项技术一般，在很大程度上限制了他们的教学和训练能力，绝大多数教练员的执教年限较为短暂，指教经验不够丰富，而且知识结构不完善，绝大多数的教练员认为参加教练员培训是非常重要的，但是相当数量的教练员没有机会参加培训。

二、需具备的素质

1、专项训练能力。包括制定和执行训练计划的能力，总结训练和比赛的能力，训练手段和方法运用能力，对队员综合素质的判断能力，运动示范能力。专项训练能力对教练员的执教工作影响最大，同时，指导运动队训练是教练员执教工作的核心。教练员必须根据比赛赛程，本校的学习课程安排,本队队员身体,技战术训练水平等情况,遵循各种训练规律原则，制定出各种科学可行的训练计划，训练计划按其不同的时间性与时效性，可分为长远规划、阶段、年度、周和课训练计划等5种类型。不论哪一种计划,都应当有明确的训练目标。训练和比赛的总结是教练员的重要工作之一，始终如一地做好总结工作，可以发现训练和比赛当中本队的不足和存在的问题，以便在今后的工作当中加以改正提高，教练员应做到及时总结。在有限的训练时间内提高训练水平，达到好的训练效果，教练员必须采用合理有效的训练手段和方法。另外，经常变换训练手段和方法，可以对队员进行全面的锻炼，还可以消除训练中的枯燥感，提高队员的训练积极性。技术动作的示范，战术配合的演练，都对教练员身体活动能力提出了较高的要求，较好的运动示范能力，还可以有助于教练员树立自己的形象，提高自己的威信。

2、指挥比赛能力。包括临场应变能力，赛前决策能力。教练员的临场应变包括对战局的把握，对对方战术意图、打法的准确判断，以及本队战术打法的及时变化方面。比赛当中，场上情况复杂，变化频繁，争夺激烈。场下双方教练员积极地斗智斗谋。教练员需在极短的时间内审时度势，转化比赛矛盾，克敌制胜。赛前决策能力是指教练员在赛前制定作战计划的能力。赛前决策，是教练员指挥比赛的开始。

3、自我心理控制能力。自我心理控制能力，包括教练员自我心理减压和对情绪的调整两方面。随着现代足球水平的提高，比赛的激烈程度大大提高，在带队参加比赛过程中，教练员承受着巨大的心理压力。教练员应提高自我心理素质，比赛中时刻保持清醒的头脑,做到临危不乱，遇险不惊。

4、教育管理能力。在对运动员实施训练过程中，仅仅依靠纪律约束、奖罚是远远不够的，离不开教练员对运动员进行思想教育。教练员可以通过说服教育，加以适宜的表扬和批评，寓情于理，以理服人，从而达到事半功倍的效果。严格管理还体现在教练员对队员的公正与区别对待方面。不偏袒主力队员，搞特殊照顾，还要做到区别对待。

5、认知能力。对足球运动及新理念的认识理解能力与对高校足球特点和任务的认识理解能力。只有当教练员形成了这种对足球运动本质规律的深层次的认识后，才能保证教练员对比赛和训练的运筹，控制建立在一种更强的科学性基础上。高校足球的任务不仅是要活跃校园文化生活，更重要的是为国家培养后备人才。高校足球有它独特的搞法，这是高校教练员必须搞清楚的。

6、沟通协作能力。与队员建立相互信任关系、与同事协作的能力，是教练员应具备的重要能力之一。与队员建立友情关系，取得队员的信任，使这一集体紧紧地团结在一起，有利于发挥集体的力量，取得较好的成绩。在日常的训练工作中，教练员必须协教练员还应当具有协作意识，培养团队精神，与其他教练组成员齐心协力，顺利地完成各项工作任务。

三、需采取措施促进教练员执教能力的提高

1、应进一步加快全国高校教练员岗位培训步伐，尽快安排和逐步实行高校足球教练员继续培训制度。

2、严格执行教练员持证上岗规定。规定教练员持证上岗，执教高校教练员必须达到一定的岗位等级要求。

3、组织国外优秀的教练员对我国高校教练员授课。中国高校教练员不仅与世界上其他国家的教练员有着经验上的差距，而且在所学的知识上也有着很大的差距。因此，应尽量多组织一些国外优秀的教练员利用集训期间或岗位培训期间对我国的高校足球教练员进行授课，传授先进的足球理念和经验，以促使其训练水平的提高。

四、从自身做起，提高教练员的执教能力

1、认真、刻苦学习体育科学基础知识和足球专业理论知识，为科学化训练和提高训练质量打下坚实的理论基础。

2、不断了解和研究当代足球运动发展趋势，结合本队特点，在训练中勇于探索，大胆创新。使自己所带的队不断进取，不断前进。

3、学会对比赛和训练进行总结，不断提高指挥比赛所具备的各项素质和能力。

4、对运动员要全面负责、全面教育和管理，不仅要抓好运动员的训练和比赛工作，还要管理好他们的思想、学习和日常生活。既要把他们培养成优秀的足球运动员，又要使他们成为有知识的有能力的社会人材。

5、对运动员要一视同仁，不论是老队员还是新队员，不论是主力队员还是替补队员，都要以诚相待，决不能亲一部分，疏一部分。这样才能使自己的球队形成一个富有朝气、不断向上的团结、战斗的集体。

6、教练员要严格要求自己，身教重于言教。要求运动员做到的，教练员首先要做到。教练员的威信是靠自己良好的工作作风和日常生活中的模范行动建立起来的。

参考文献：

[1]黄文宾.普通高校足球教练员现状分析[J].文史博览·理论, 2006,9

[2]肖玉梅.对影响高校足球教练员执教工作主要能力的因素研究[J].体育科技文献通

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中图分类号：G808　文献标识码：A　文章编号：1004-4590(2010)06-0081-04

1、问题提出

教练员是竞技运动训练和比赛的主导者和实施者，指导实施训练的基础是蕴藏大脑中的知识，因此教练员的知识及结构很大程度上决定了竞技运动训练、比赛的走向和效果。当今的社会是个多元的社会，影响竞技运动的因素越来越多，这客观上决定了体育教练员不仅要有较强的专业知识，同时也要具备广博的基础知识，因为专业知识直接指导竞技运动训练、比赛，基础知识则是竞技运动训练、比赛管理和创新的基础和保障。为此，研究教练员的知识结构和培养策略无论是对我国竞技运动理论还是实践都有着现实而深远的意义。

2、研究对象与方法

2.1　研究对象

选取篮球、足球、水球、体操、田径五个项目的国家队的30名教练员(含助理教练员)和30名部分省市教练员为研究对象。

2.2　研究方法

2.2.1　文献资料法

在参阅相关研究成果的基础上，通过检索“中国期刊网、SPORT DISC”等数据库，以“知识需求、结构”、“教练员知识需求”等为关键词，进行检索，在此基础上进行理论分析与问卷设计。

2.2.2　问卷调查法

2.2.2.1　问卷的设计

在对本研究课题和相关文献的分析，以及对我国教练员情况进行摸底了解的基础上，设计了研究的调查问卷。

问卷编写完成后，聘请10名专家对问卷效度进行检验。请不同运动项目的15名教练员进行了试验性填写，填写后征询其对问卷的意见。根据专家审议意见和试填人意见对问卷进行了修订，最后编写成调查问卷，每个问题采用5级量表，每个问题按重要程度或相似程度分为5个等级。

2.2.2.2　问卷的效度和信度

聘请了9名有关专家对教练员调查问卷的内容效度进行检查，检查问卷内容效度的专家组成情况见(表1)。9名专家对问卷内容效度检查的结果见(表2)。从表2中可以看出，教练员和运动员调查问卷设计和内容效度基本上是有效的。

本研究采用重测信度的方法估计调查问卷的信度。前后两次问卷调查相隔时间为1个月，从第一次被测者中抽取30名教练员进行重测，并将两次问卷结果进行统计分析。本研究中调查问卷的重测信度系数在O.85以上，具有较好的信度。

2.2.2.3　问卷调查的抽样

本研究将调查抽样的范围限制在国家队和部分省队以及相关竞技体校的教练员。共抽样60名教练员。回收教练员问卷56份，剔除不合格问卷后，得到有效问卷52份，有效问卷回收率为86.7％。

2.2.3　数理统计法

首先利用Excel对调查问卷进行数据化、标准化处理，得到相关数据。然后应用Matlab软件对问卷调查数据进行分析。

3、结果与分析

3.1　教练员的知识要求、职业角色与结构特点

3.1.1　知识的概念及类型

知识，作为一个被广泛使用的词，其内涵和外延因使用者不同而异。人们对知识最一般的理解是把它看作是人类认识的成果和结晶。如《辞海》中对知识的定义就是人类认识的成果或结晶，包括经验知识和理论知识，经验知识是知识的初级形态，系统的科学理论是知识的高级形态。根据韦伯斯特(Webster)词典1997年的定义，知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。通过对国内外知识概念的考察，孙向军博士在哲学层次上把知识定义为：知识是人脑对客观存在的能动反映，是人类认识的成果，也是人们根据对客观存在的认识而制定的能够直接付诸实施的实践观念知识可以通过特定符号系统表现出来。

关于知识的类别和类型，国内外学者也从不同的视角对其进行了研究。按照知识的演进形态分，可以把知识划分为：数据、信息、认知和智慧；按照存在形态可把知识分为：主体形态的知识、流动形态的知识和凝固形态的知识；按照作用可以把知识分为：事实知识、原理知识、技能知识和人际知识；依据知识是否可以被编码把知识分为：意会知识和可编码知识。根据知识来源可以把知识分为：经验知识和理论知识。为了有利于经济分析，经济合作与发展组织(OECD)，将广义的知识按内容分为如下四种。关于“知道是什么”的知识，记载事实的数据；关于“知道为什么”的知识，记载自然和社会的原理与规律方面的理论；关于“知道怎样做”的知识，指某类工作的实际技巧和经验；关于“知道是谁”的知识，指谁知道是什么，谁知道为什么和谁知道怎么做的信息。美国学者Dr.R.R.Apache博士根据教练员执教特点把教练员知识分为：默许性知识、陈述性知识和程序性知识。“他山之石可以攻玉”，本研究之所以对知识概念和类型进行梳理目的就是为了探讨教练员的知识结构和类型，为教练员的培养内容寻找借鉴之径。

3.1.2　运动员竞赛成绩产生涉及条件决定教练员的知识要求

关于运动员竞赛成绩产生涉及的条件，国内外专家学者是各持己见。德国专家迪.马丁把运动员竞技成绩的产生条件总结为个人条件和非个人条件，个人条件包括：可直接观察到的个人条件，如身体素质、运动技术、运动战术等，可间接观察到的个人条件如身体素质、心理状态；非个人条件包括：社会条件，如父母、家庭、朋友、训练对手、比赛对手、社会的经费和理想支持，物质条件，如运动器材、运动装备、运动场地、气候条件、地质物理条件等等；我国训练学专家田麦久认为运动成绩决定于运动员个人的内部因素，如体能、技能、战术能力、心理能力、比赛智能，外部因素包括对手的能力及发挥、裁判及评定手段、地理条件、设施、社会因素等；另外也有学者把影响运动成绩的因素分为政治、经济、文化、体能、技术、心理等。国内外专家对于影响运动员成绩的具体因素虽有不同的表述，但都认为运动员竞技运动成绩的产生是多因素的整合，成绩产生过程涉及众多因素。由此可见作为运动员成绩生产指导者的教练员必须具备较高的化层次、较厚的文化基础、较宽的文化领域。单一、浅薄的文化水平已经适应不了当今复杂的高水平竞技运动训练及运动员培养。

3.1.3　教练员的职业角色及要求

教练员工作的最终目标就是带领运动员取得优异的运动成绩，要使训练走向预期目标，教练员在训练过程中就必须扮演多种职业角色。角色的不同决定了教练员知识结构和知识类型的差异，对于教练员角色的定位，钟秉枢博士认为，教练员在训练过程中应扮演：采购员(亲自采购最适合需要的运动员，

即选材)、设计员(根据运动员特点和全队比赛需要涉及其发展方向)、指导员(对运动员的切l练和比赛进行有效的指导)、教师(传道、授业、解惑，给运动员传授知识和思想)、导师(对运动员施加影响，是运动员人生的向导)、训导员(对运动员的表现进行奖赏和惩罚)、管理员(全面负责运动员日常生活的管理和组织)、外交家(同外界保持良好接触和关系，处理来自外界的压力)、朋友(和运动员建立良好关系)、学生(时刻反省自己，不断自我完善)、科研人员(对比赛和训练进行分析、评估，总结经验教训)、推销员(善于将自己培养的运动员推荐的更高水平的运动队以及再就业)。美国内华达大学的Dr.R.R.Apache博士把教练员的角色总结为：教师、管理者、顾问、教练员、同事、导师、守候者、沟通者、激发者、朋友、长者、纪律维护者、媒体连接者等。可见教练员执教过程中要承担多种角色，多角色、多身份的特点决定了教练员单一的知识结构在日益复杂的竞技运动训练中是远远不够的，一名优秀的教练员要想获得事业上的成功，除了专业知识外同时还必须具备运动人体科学知识、社会学知识、心理学、管理学等深化科学知识。

3.1.4　世界优秀教练员的知识结构特

教练员的知识结构是指教练员知识的构成状况。知识之间的相互协调以及由此形成的整体功能。对于教练员知识结构的研究，Kreber&Cranton，于1997把教练员知识的知识系统划分为：Sport Specific(运动专项知识)、“ologies”(“学问”)和Pedagogy(教学)三块。Dr.R.R.Apache博士把当前教练员必须具备的知识分为：①默许性知识，默许性知识主要是从练习经验和解决日常问题中获得的，即经验+专业知识；②陈述性知识，这种知识用于解答“是什么”的问题，对于教练员来讲主要包括：运动学(解剖学、运动处方、营养、动作学习与控制)、生理学(基础生理学如新陈代谢、氧交换、生物物理基础，运动生理学，临床运动科学)、心理学(发展过程，如学习领域、生长和成熟、认知发展，动机理论，如运动心理、教练行为、沟通技能，)、社会学(文化方面如家庭影响、文化影响、自我确认，社会影响如国家自豪感、期望、接受性)；③程序性知识，程序性知识通常用于回答“怎么办”的问题，是陈述性知识专业化的转化，如从理论到实践，诸如运动处方的制定、运动训练的调控、运动员状态诊断、恢复方法手段等。关于世界优秀教练员三类知识的结构搭配，笔者通过对相关研究文献的处理以及对国内专家的调查汇总后发现，世界优秀教练员三类知识的结构比例为：默许性知识占37.8％、陈述性知识占30.4％、程序性知识占31.8％，即三类知识结构趋于平衡，相对来讲默许性知识稍稍占优，后两者基本持平。明确了世界优秀教练员三类知识的结构搭配特点和发展趋势，对当前乃至未来的教练员培养中就可以有针对性的进行，减少以往教练员培训过程中的盲目性和培训结果低效率的现象发生。

3.2　我国教练员知识结构及其培养现状

3.2.1　当前我国教练员知识结构

对篮球、足球、水球、体操、田径五个项目的国家队教练员进行调查，教练员的知识结构应包括默许性知识、陈述性知识和程序性知识，根据调查的五个国家队的项目特点和专家意见以及相关文献资料，本研究取“专业训练经验”、“发现问题的能力”、“对以往知识经验的反思”、“解决训练问题的经验与对策”、“选材经验”、“对运动员的管理”作为教练员的默许性知识。取“生理学”、“运动医学”、“社会学”、“生物化学”、“营养学”、“测量与评价”作为陈述性知识。取“教学训练方法、手段”、“运动员学习方法手段”、“状态诊断”、“调整方法、手段”、“恢复方法、手段”、“管理方法手段”作为程序性知识。因项目差异本研究突出教练员宏观的知识结构特点，调查结果显示我国教练员默许性知识(指经验性知识，内心的感受、直觉、抽象推理等)占41.67％、陈述性知识(回答“是什么”的知识)25％、程序性知识(解决“怎么办”的知识)33.3％(图1)，各具体专业知识比例见(表3)。我国教练员群体大多来自退役的运动员(占94％，82％的教练员运动训练年限8-15年，缺乏系统的文化教育)，其知识、经验的获得主要来自：做运动员时的经验(30.38％)，教练员自身的执教实践和反思(33.28％)，以及和同行的日常交流(28.72％)，是教练员形成基础知识的3个最为重要的途径。而阅读专业书刊(3.44％)和岗前教育(4.18％)是次要的2种途径，结构示意图(图2)。

当前我国教练员的任职来源情况主要来自于退役的运动员，纵观当前我国教练员群体对自己知识结构的打分情况，其结构特点是：专业知识(专业技能、专业经验)较强、专业陈述性知识缺乏、程序性知识不足，我国教练员知识结构就总体而言：专业教学训练技能、经验较为丰富，专业基础知识相对薄弱，教学训练等操作性知识一般，存在知识配备不合理、结构失衡的现象。纵观世界体坛随着体育全球化的发展浪潮，对于教练员的知识结构也提出了新的要求，高素质的教练员才能培养出高水平的运动员，教练员在知识结构领域也要与时俱进以适应新的要求。

3.2.2　我国教练员培养现状

我国教练员培养从1987年在田径项目开始试点。1992年全面推开至今几十年，虽然为教练员培养摸索出了“教练员培养应该注重教练员制度的建设与完善，应有明确的指导思想、特点，‘三个结合、三个突出’的教学原则以及能力本位的教学模式”，可以说为我国教练员培养教育和教练员发展做出了一定的成绩，但是不能否认，我国教练员的培养目前仍然具有“缺乏培训的动力机制问题，培训的内容和形式问题，学历教育、岗培教育和继续教育的关系问题，教练员分类培训问题”等等不足。国家体育总局关于《加强“十五”教练员培训工作的意见》的意见中也一针见血的指出，我国教练员培训中存在：“教练员培训制度尚未规范化、制度化，适应市场经济体制的运行机制尚未形成；培训数量与质量还不适应体育事业发展的需要；不够重视教练员培训的现象还没有根本解决；教练员培训投入不足问题仍然存在；教练员岗位培训教材、师资队伍建设相对滞后；各地区、各运动项目之间发展不平衡等问题”。我国教练员培训之所以效果不佳，可以说既有“形式”的问题，亦有“内容”的问题。所谓形式问题就是培训制度、体制、管理、机制等方面存在不足，内容问题就是培训的内容不能适应或不能满足一线教练员的执教需要、不能有效提高教练员综合素质水平。

4、当前我国教练员的培养策略

教练员的培养目标就是使新手教练员向专家教练员过渡(具有专门结构性知识以及人际和环境知识，并在执教过程中经常取得优异业绩的教练员)。使新手教练员获得更多的陈述性知识，以便于在工作中找出问题的答案，提高他们的思维技能和解决问题的能力；形成更有效的程序性知识，提高陈述性

知识的应用效果，增加对经验教训的分析总结能力，提升默许新知识的科学性。有鉴于此加强教练员岗位的培训是有很必要的，也是提高我国教练员综合素质和执教水平的重要举措。笔者认为当前我国教练员培训要抓好以下几个方面的工作。

4.1　加强教练员培训动力问题增强和完善知识储备

研究表明：“我国教练员知识的获得主要来源于教练员的自身经验、自我学习和探索。这些依赖于他们对前人和自身经验的积累、反思和实践。而教练员主动获取基础知识意识不够，获得基础知识的渠道狭窄”。因此加强教练员的培训是提高我国教练员素质的重要途径。实行教练员岗位培训首先要进一步提高各级领导和有关方面对教练员培训工作重要性的认识。

教练员培训的动力问题的解决可以从两部分来抓，①内在激励。通过对教练员思想、政治教育，改变其固有思想观念，认识到竞技体育在和平时期提升我国国际形象中的作用，认识到2008年奥运会的机会与压力。认识到科学文化在提高训练质量、训练创新中的重要地位，认识到岗位培训对于提高自身综合素质的重要作用，提高培训的内在积极性；②把岗位培训和考核作为选拔和聘用教练员的条件之一。在选拔和聘用教练时，除了考虑其自身运动经历、执教经验外，还要加强对其基础知识、职称、胜任力的评估和考核，做到公平、公正、公开的原则，增加其职业危机感，另外对于教练员的职称晋升严格履行“先培训、后晋升”的原则。

4.2　加快学习型教练员团队建立，促进教练员知识结构的合

理配备

通过各种形式的岗位培训，目前我国教练员素质和过去相比虽有很大提高，但是从学习和培训的要素来看仍存在5种学习智障：“个体化学习、共性化学习、适应性学习、单程化学习和制度化学习”。石岩等认为：“在国家队建立学习型教练员团队有助于解决这些智障，其内容更具时代特征，更接近我国竞技体育教练员发展的需要；更多考虑运动训练工作绩效的提高，形式更加多样化，符合我国“奥运争光计划”的精神，在情感和文化传统上更易被国家队教练员接受”。学习型教练员团队建设是知识经济社会、终身学习发展理念下我国教练员未来可持续发展的必然路径选择，但是目前，由于主客观原因，我国上至总局下到教练员还没有认识到未来社会具有的特征、没有认识到学习型教练员团队建设的重要意义，当然目前也就没有什么经验可谈。加强学习型教练员团队建设。摸索、总结经验并进行推广不仅是我国教练员队伍健康发展的也求。也是适应社会、提高我国教练员整体素质、能力的要求。对于教练员的培养，Dr.R.R.Apache认为：新手教练员应该广泛学习与运动训练相关的陈述性知识，加强对专业领域内程序性知识的理解和获得，向成功或专家教练员学习。根据本调查研究显示：我国教练员的知识结构特点是：专业知识(专业技能、专业经验)较强、专业陈述性知识缺乏、程序性知识不足。目前我国教练员专业教学训练技能、经验较为丰富。专业基础知识相对薄弱，教学训练等操作性知识一般，存在知识配备不合理、结构失衡的现象。根据这种现象我们应加快学习型教练员团队的建立，在培训中针对问题建议加强陈述性知识学习、提高程序性知识能力、增加默许性知识，使知识结构比例与世界优秀教练员知识储备特点相吻合。

4.3　进一步建立和完善教练员岗位培训的管理体制及运行机

制，使教练员培训向着规范化、制度化和国际化发展

我国教练员培训从开始到现在几十年来虽然取得了一定的效果，如教练员素质有一定提升，训练科学化也已经逐步纳入训练过程并逐步渗透，培训制度、体制亦初步成型，运动项目中心工作主动；培训时注重质量和效果，培训层次也全面铺开并且培训制度建设趋向“个性化”(即建设有项目特点的培训制度)等。但是我们也应清醒地看到：教练员培训制度尚没规范化、制度化，适应市场经济体制的运行机制尚没形成，没有与国际教练员培训、资格认证、职业化发展等接轨。为此必须尽快推进各运动项目教练员岗位培训规范化、制度化建设，进一步加强国际交流与合作，逐步使我国教练员培训目标、培训内容、培训方法及培训制度等与国际接轨，向国际化方向发展。我国优势项目更要重视教练员培训”知识产业”的作用。加速本项目教练员培训规范化、制度化、国际化。

4.4　加强和完善教练员岗位培训考核，重视执教能力培养

对于教练员培训，国家体育总局一直以来都是作为竞技体育总体发展中一项重要的工作来抓，比如2D01年以来国家教练员培训就多达十多次。但是从最终效果来看，并没有达到预期的目的。究其原因就是因为没有相应的培训监督机制、没有相应的培训考核制度，教练员培训只是挡官差，只要签名，学不学、过不过结果都一样，都能领到相应的培训资质证，培训组织者也都是例行“政事”，结果就造成国家教练员培训走过场、低效率的不良现状。对于教练员和执教者而言实质上都是花国家的钱办别人的事，所以对于我国教练员培训中出现的既不讲效率也不讲效益的现象也就不足为怪。因此今后在进行国家教练员培训时必须对培训内容进行严格的考核，并制定相应的标准以及奖惩措施，并以此作为教练员考核、晋升、选聘的重要指标，只有这样才能提高教练员队伍中有志者、有抱负的教练员水平，剔除不思上进、滥竽充数之流。各运动项目管理中心应积极采取“内联外引，重点培养”等措施，为教练员创造较多的出国学习机会，使教练队伍不仅在数量上，更重要的在质量上适应我国竞技体育实现奥运战略的需要。

5、结　论

教练员知识结构和知识储备是教练员执教水平、执教能力的基础与保证，教练员培训又是增加知识储备、优化知识结构的基本途径，因此，本研究对新时期承担多种角色的教练员成功执教必备知识、知识结构、教练员有效培训途径、需解决的问题进行了探讨，认为：(1)我国教练员的知识结构特点是：专业知识(专业技能、专业经验)较强、专业陈述性知识缺乏、程序性知识不足；(2)目前我国教练员专业教学训练技能、经验较为丰富-专业基础知识相对薄弱，教学训练等操作性知识一般，存在知识配备不合理、结构失衡的现象，这与相关研究相吻合。世界金牌教练员的知识储备需求比例是默许性知识占37.8％、陈述性知识30.4％、程序性知识31.8％，即三类知识结构趋于平衡，相对来讲默许性知识稍稍占优，后两者基本持平，才能胜任日益复杂的教练职业，才能向金牌教练转化。有鉴于此，当前对于教练员培训应解决以下问题：(1)加强教练员培训动力问题增强和完善知识储备(2)进一步建立和完善教练员岗位培训的管理体制及运行机制，使教练员培训向着规范化、制度化和国际化发展；(3)加强和完善教练员岗位培训考核制度；(4)加快学习型教练员团队的建立促进教练员知识结构的合理配备，建议培训过程中要加强陈述性知识学习、提高程序性知识能力、增加默许性知识的学习。

参考文献：

[1]孙向军，知识生产力研究[D]，中央党校博士论文，2002

[2]迪・马丁，运动训练练习手册[M]，1990

[3]田麦久，运动训练学[M]，北京：人民体育出版社，2000

[4]钟秉枢，教练员的工作目标及角色定位口]，中国体育教练员，2003，(4)：2-3

[5]吴飞，等，我国高水平乒乓球教练员的知识结构[J]，体育学刊，2007，(5)：135-137

[6]史康成，新形势下教练员岗位培训工作的创新与发展[J]，中国体育教练员，2004(1)：12

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（P.E College of Henan Agricultural University， Zhengzhou450002， China）

Abstract： After the research on the establishment of a competition training system for college and university students’ football team in China， using experimental method， the paper proposes the establishment of the “three-level” college football league system and the “two-level” “race education” training system and other measures， builds “a foundation， four-level， three goals"”“race education” training target system and two actual combat training model， and cracks down the two bottlenecks of the development in “Grade-two players” and “Team backbones” and promotes the development of school football team and department football team， which has made remarkable achievements in the cultivation of excellent sports talents， optimization of student football team-building， enrichment of campus sports and cultural life and improvement of the overall competitive level of the school. This study will provide a reference for the reform and personnel training of public PE and special education.

Key words： colleges and universities； football team； system construction

足球是大学生喜爱的运动项目，普通高校足球选项课教学已经普及，[1]但专项教学竞赛培养体系还不完善：缺乏“校代表队”建制和“竞赛教育”培训体制。根据22所高校的调查，校内虽有“选项课”和“校联赛”的设置，但参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生；普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参与人数比例和竞技水平需求上差距较大，“选项课”教学效能与“校联赛”竞技技能之间缺少合理过渡、有效转换，中间缺少一个“年级联赛”环节的过渡；在专项顶层设置上，没有“校代表队”建制的高校比例约占70%，“竞赛教育”培训仅限于少数学生裁判方面、缺乏参赛学生运动训练和竞赛方面的指导。现实中，有“选项课”普及而无“校代表队”提高，有“校联赛”组织而无“竞赛教育”培训，这种重视课堂、忽视课外、忽视竞赛教学培训的思想倾向和部分教师对体育专项教育培养目标层次的模糊认识，以及教学与赛制不能系统衔接的现状，直接影响了高校体育教育功能的整体发挥和人才培养的质量。未来10年，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”因此，本文提出学生足球专项团队“竞赛教育”培训目标，完善高校足球教学竞赛制度，建立“竞赛教育”培训以及校院团委管理体制，在探索高校体育专项教育整体改革、培养学生体育优秀人才方面进行了有益的尝试。目前，在全国中文期刊文献资料中，对此方面的研究非常少。为此，将我们多年专项教学、竞赛教育培?实验的结果总结出来，供参考。

1研究方法

根据普通高校体育教学目的和课程目标、任务以及学校体育竞赛工作的实际情况，考虑到学生专项发展的潜能和需求，我们将构建学生足球团队教学竞赛培训目标体系作为研究对象。

1.1访谈法

课题组通过河南农业大学毕业的校院代表队员，正在北京、南京、广州、西安、湖北、四川等农业院校和上海交大、西南财大、重庆工学院、天津商大、河南大学等22所国家重点高校和普通高校，攻读农工、财经等学科专业的硕士和博士研究生，以及对河南省10所高校的调查，了解该校体育教学和足球竞赛培训情况。

1.2实验法

2000年3月至2010年11月，通过河南农业大学举办“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”，赛前采用技战术训练方法指导、专题理论讲座、分析比赛和准备比赛、执法比赛、联赛总结等方法，对河南农业大学的99--09级足球项目的二年级院队、学院代表队“组织者”、“裁判员”和校代表队员进行“裁判员”和“教练员”的培训。

1.3 数理统计法

对调查的各项数据和实验所得的结果进行分类统计处理。

1.4逻辑分析法

根据足球教学竞赛的实际情况和学生专项发展的需求，从建立校园“三级联赛”制度和二级“竞赛教育”培训体制出发，探讨竞赛培训体制建立和实施培训教育对学生体育人才成长所产生的积极作用，揭示其内在的成长规律和各个层次之间互为基础、相互促进的逻辑发展关系。

2 结果与分析

学生足球基础不同则发展目标各异。在我校，大学一年级参加足球选项课学习的人数达780人占年级总人数的16.6%；大二时学生足球技能提高则参加比赛的需求增加。通过建立“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”的“竞赛教育”培训体制，培养学生裁判员833人，其中主裁判323人、助理裁判510人，获得国家二级裁判员53人，自1999年实施“双裁制”以来，学生独立执法比赛600多场，成效显著，开创了大学生自我管理“校联赛”的新局面。其次，培养学生教练员438人，其中院队教练306人，校代表队员132人，“校联赛”评选最佳射手8人、最佳阵容运动员88人。在上述1270余名体育骨干中，有83人考上本专业硕士研究生、12人考上博士研究生，还有毕业留校、高校任教等10多人。在2000-2006年期间，校代表队在参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区中，连续三届获得名次奖和连续五届获评“体育道德风尚奖”。

2.1建立高校“三级联赛”竞赛制度和二级“竞赛教育”培训体制，培训学生裁判员、教练员，拓展参赛运动员实战技能

根据多年竞赛实践，在体院支持和专项教师指导下，逐步完善“大二选项班教学联赛、校联赛和校代表队参加高校联赛”的“三级联赛”竞赛制度，建立专项教师指导、院团委管理“大二联赛”、“校联赛”以学生工作为主培训“裁判员”制度以及院代表队参加“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”专家指导院队组织者、校代表队员培训“教练员”的二级“竞赛教育”培训体制。如图1所示：

第一、培训学生裁判员：主要采用师生组合、学生以老带新的“双裁制”培训方法[2-3]。

（1）低年级学生裁判员培训，组织“大二选项班教学联赛”，由专项任课教师指导、足球教研室管理培养低年级学生裁判员，15个学院可培训校内“助理裁判员”60人。

（2）高年级学生裁判员培训，组织“校联赛”，由专家指导、院团委管理培养高年级学生裁判员，可培训校内“裁判员”60人。

第二、培训学生教练员：主要采用专题讲座、技战术训练、竞赛指导与总结等方法。

（1）院队助理教练员培训，在“校联赛”中，由专家指导、院团委管理组织院代表队组织者培训学生“教练员”30人。

（2）院队主教练员培训，在“高校联赛”中，由专家指导、校团委管理组织校代表队训练、指导校代表队员（部分院队组织者）培训“院队主教练”25人。

第三、提高学生运动员比赛技能：举办“大二选项班联赛、校联赛”，组织校代表队参加“高校联赛”，发展参赛运动员技能，形成“二年级队、院代表队和校代表队”的运动员层次。

2.1.1创办“大二选项班教学联赛”，建立学生裁判员培训制度，发展大二年级团队协作配合意识、拓展参赛学生实战技能

根据22所高校的调查，各个高校足球竞赛体系还不完备，校内仅有一个“校联赛”， 而参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生。普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参赛人数比例和竞技水平上差距较大、中间缺少一个“基础”环节的衔接。

在我校，通过对大二足球选项课的调查，有89%的学生希望参加正式比赛，以了解和掌握更多的专项训练、备战与指挥比赛的知识和技能，其中12%的学生希望学习裁判知识、掌握执法比赛技能。因此，我们在大一足球选项课基础上，创办“大二教学联赛”，将足球选项班教学与校联赛衔接起来；普及的专项选项班教学为“大二教学联赛”的开展奠定了基础。10多年的教学竞赛实践证明，“大二教学联赛”在选项班与校联赛之间架起一个桥梁，为选项班学生提供一个发展平台，可以弥补足球课中竞赛学时的不足，也为学生裁判知识技能“实践”提供机会，拓展了体育专项教学的空间和时间，补充了教学内容和方法[4]。

2.1.2建立“校联赛”以培训学生裁判员、院代表队教练员为主的培训制度，发展院级团队协作配合意识、拓展院队运动员实战技能

普及的专项选项班教学和大二教学联赛为“校联赛”的开展奠定了扎实的知识技能基础和“骨干”人才储备。“校联赛”为“大二教学联赛”学生的进一步发展提供了一个校级竞争的舞台。

根据22所高校的调查，“校联赛”安排已成制度，各个院系都非常重视并提前予以准备，学生足球干部已经成为各个院系代表队训练和比赛的“教练”。但是，“学生教练”处在专项选项课教学和校代表队培训之间，学校没有安排专门的培训。因此，我们以“校联赛”的准备期为主，建立院代表队备战“校联赛”培训“学生教练员”制度和“校联赛”由学生裁判员工作、实行“双裁制”方法培训“学生裁判员”制度[5-6]，提高院队骨干训练竞赛的组织管理和指导能力，以弥补高校体育专项竞赛院代表队“教练员”、“裁判员”知识技能培训的不足；建立“校联赛”团体名次奖、学生最佳裁判员、最佳射手和最佳阵容运动员评选奖励制度，逐步形成“校联赛”学生工作、教师指导和院团委协调一致的“绩能效”管理模式，促使校园足球运动健康发展。

2.1.3 建立参加“高校联赛”以培训校代表队运动员、院代表队教练员为主的培训制度，发展校级团队协作配合意识、拓展校队运动员实战技能

根据22所高校的调查，平时能够坚持“校代表队”培训的学校不多，有7所高校能够赛前组建“校代表队”、参加本省市的高校联赛，另外，还有70%的学校存在日常没有“校代表队”、而不参加高校联赛的情况。在我校，自2000年以来，在举办“校联赛”之后，我们注重选拔各院核心队员和表现突出、有发展潜能的运动员，组建学生校足球团队包括最佳射手、最佳阵容运动员和最佳裁判员，安排“校代表队”训练和对外比赛，建立专家指导、校体委与院团委管理、参加“高校联赛”制度[6-7] ，见图一，我校共6次参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区比赛，连续三届获得名次奖和连续五届被评为“体育道德风尚奖”。实践证明，“高校联赛”后，校代表队员回到各个院系组织院队参加来年的“校联赛”，带领学生进行的课余训练的目的性和针对性明显增强，促进了院队整体竞技水平的提高，逐步形成以校队员促院、以院队发展促校队良性循环发展模式，提高了学校整体竞技水平。

2.1.4建立二级“竞赛教育”培训体制，制定完整培训计划，确保竞赛教育培训成效

根据大二教学联赛、校联赛和参加高校联赛“三级联赛”制度的安排，我们以教练技能和裁判技能培训为主，主要采用专题讲座、技战术训练、热身赛、联赛实战与自修、联赛总结与指导等方法，建立实战培训模式，确保二级“竞赛教育”培训成效。在培训实际工作中，我们将学生教练、裁判“竞赛教育”培训内容安排如下：

（1）在训练指导方面，必修内容是比赛位置技能与战术训练、体能与技战术训练，必修补充内容是比赛取胜规律与整体攻守方法，自修内容是基本技术训练；

（2）在竞赛指导方面，必修内容是赛前对手技战术分析、布置本队比赛阵型与打法，必修补充内容是比赛观察分析、比赛阵容调整与指挥，自修内容是局部战术训练；

（3）在保健指导方面，必修内容是比赛的自我保护与损伤预防处置方法，必修补充内容是合理安排运动负荷，体能疲劳、恢复与营养，自修内容是体能、身体机能评价；

（4）在裁判指导方面，必修内容是专项竞赛规则与裁判法，裁判员哨声、手势、旗示技能和选位跑位原则与方法，必修补充内容是双主裁判与助理裁判的配合，自修内容是裁判执法分析与总结[10]。如表1所示：

在培训的课时安排上，

（1）在培训教练员方面：学生“助理教练”即“校联赛”院队组织者的培训课应达到13次，每次60分钟。其中专题理论讲座、技战术训练方法指导4次应占总数的31%，余下的69%为指导球队比赛、总结比赛的实战锻炼；学生“主教练”即“高校联赛”校队队员的培训课应达到41次，其中专题理论讲座、技战术训练22次占总数的54%，其余46%是在专家指导下准备比赛、执行比赛方案、参与比赛、总结比赛的实战锻炼。

（2）在培训裁判员方面：学生大二联赛“助理裁判员”培训应达到42次，其中，比赛执法场次和赛后小结37次应占总数的88%，余下的12%为专题理论讲座和裁判基本功训练；学生校联赛“裁判员”培训应达到42次，其培训方法和次数与“助理裁判员”培训相同。

经过多年培训和比赛统计，学生裁判员比赛执法场次两届联赛相加在8次以上、助理裁判执法场次在6次以上，均能胜任校联赛的裁判工作[8]；学生教练员由于他们自身专项技能发展、主持院代表队工作实践和参加校代表队的培训经历，使他们由低一级层次逐渐向高一级层次发展，逐步形成了具有个人特点兼有院队特色的教练指导技能。

2.2建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，破解“二年级院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈

根据竞赛培训实验的结果，我们提出建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，即以选项班（爱好者）为基础、“二年级院队（助理裁判员）、学院代表队、院队骨干（裁判员、助理教练员）和校代表队（院队教练）”为四个层次、学生“教练员、裁判员、运动员”为三个目标。如表2所示：

在构建“三级联赛”塔式“竞赛教育”培训体制中，我们以“选项班”为基础、以校代表队为最高层次，以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干为突破口，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的两个瓶颈，弥补足球选项课中竞赛学时不足和院队骨干缺乏培训的不足，优化“院代表队”建设、促进“校代表队”发展，形成学生“教练员裁判员二级、参赛运动员三级”培养模式，以满足不同层次、不同类型学生足球发展的特殊需求，将选项课教学效能持续发展成为联赛实战技能，巩固足球选项课教学效果、提高足球竞赛培训成效和体育人才培养质量，为高校实施健康教育、专项技能培养和实现终身体育的目标服务。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1提出建立普通高校学生足球团队“以足球选项班为基础，以二年级院队、学院代表队、院队骨干和校代表队为四个层次，以学生教练员、裁判员、运动员为目标”的教学竞赛培训目标体系，强化课内与课外、普及与提高结合，巩固体育教学效果和提高竞赛培训质量。

3.1.2通过采取创建“大二联赛”、“校联赛”制度和参加“高校联赛”等措施，建立专项教师指导“裁判员”和校队运动员、院代表队“教练员”的“竞赛教育”培训体制，丰富校园体育文化生活，提高校联赛执法管理水平和院代表队整体竞技水平。

3.1.3确定“竞赛教育”培训内容和二级实战培训模式，拓展体育教学的空间和时间，补充教学内容和方法，促进专项选项课教学与竞赛培训的协调发展，提高实战技能，培养高等教育兼有一技之长全面发展的体育骨干人才。

3.1.4专项选项课教学、院队骨干培训和校代表队建设是高校体育发展的“三驾马车”，采用以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干的方法，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈，完善高校体育专项教学竞赛培训体制，培训校院级优秀体育人才和体育骨干。

3.2 建议