初中英语下册知识点范文

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2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。

一、初中英语教材整合的原则

教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。

二、初中英语教材整合内容

根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。

1.教材内容的增删调整。

（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。

（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。

2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。

（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。

（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。

（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。

总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。

参考文献：

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关键词：初中英语；插图；课堂教学

一、插图在初中英语教学中应用的优势

（一）插图教学对英语课堂有导入作用

初中生在心智发育上并不是很成熟，单靠教师的讲解很难提升对英语学习的兴趣和积极性。因此，找到一种有效的课堂导入方法在当下是十分必要的。插图教学便是其中一种，它不仅给学生创造出良好的课堂氛围，使学生在轻松、愉悦的环境中进行学习，同时教师通过丰富多彩的图片也能充分吸引学生的注意力，使学生愿意主动听老师所讲的内容。从教师的角度看，插图教学对提升教学效率有着很大的帮助。

下图是人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？的主图。当学生进入新单元的学习时，首先映入眼帘的就是这样一幅图，因此教师可以充分利用这幅图导入。教师可以扮演导游的角色，带领学生参观动物园。在参观的过程中，介绍所看到的动物。这样学生如身临其境般参观了一座动物园，进而饶有兴趣地将tiger，elephant，koala，panda，lion及giraffe等词汇输入脑海中。

（二）提升学生学习兴趣

在初中阶段的教学中，学生的兴趣是不容忽视的。学生只有对英语学习产生了兴趣，才会更加充满动力，主动地参与到教学活动中去。插图的存在形式是各式各样的，所包含的内容也丰富多彩，这在一定程度上满足了不同性格学生的需求。只有通过教师的正确引导，学生才会对英语学习有更高的兴趣。初中阶段，学生在认知上往往希望认知对象更加直观。插图正是这样一种相对简单、直观的教学形式，学生自然会对其更有兴趣，同时提升自我的认知。下图出现在人教版七年级下册Unit 11 How was your school trip？的开篇。从这一组图片上，学生可以看到插图中主人公Carol正享受着愉快的学校旅行。她骑马、喂奶牛、喂鸡、拍照片、散步以及与农民交谈等。这些活动对于每天生活在校园里，日复一日地重复着单调、枯燥生活的学生来说是何等惬意，他们又是多么憧憬能像Carol一样，也去享受这样美好的一天。因此，学生的注意力会立刻被这一组图片吸引，也对接下来老师所要讲解的内容充满期待。这样，学生的兴趣也自然被提了起来。

二、插图在初中英语教学中的应用现状

部分教师在教学活动中非常重视多媒体课件的使用，对教材插图却视而不见。教材插图作为第一手教材内容常常被忽视，实则是教学资源的浪费。

很多教师虽然运用了相关插图，但多是浅尝辄止，仅仅局限于对插图的简单描述，没有充分挖掘其潜在作用。插图的作用没有得到实质性的发挥。

教师没能正确把握插图与教学内容之间的关系，结果不仅没有恰当使用插图，反而浪费了宝贵的课堂时间，严重影响了英语教学的效率。

插图在初中英语教学中的应用现状应该给广大一线的英语教师以警示：我们需要从教学实际出发，充分挖掘插图的重要作用，让沉睡在教科书里的插图“活”起来。

三、初中英语教学中教材插图的有效使用策略

（一）以图助听，将插图有效应用于听力教学中

听力教学是英语课堂教学的重要内容，由于英语有弱读、连读、爆破音等现象，加上语速较快，让初学者感到难度较大。因此，在入门阶段，教师应尽量放慢速度。为了培养学生英语思S习惯，摆脱母语干扰，从一开始，英语教师就应注意充分挖掘和利用课文插图的潜在优势。在人教版七年级下册Unit 2 What time do you go to school？ Section B 1a这一听力训练中，学生被要求将相应的活动与其发生的时间对应起来。对于七年级学生来说，在一项听力训练中，既要听懂相应的活动，又要准确对应其时间，是有一定的难度的。学生往往会手忙脚乱，进而放弃。为了降低听力难度，课本安排了相应的插图，有了这样直观的插图做辅助，学生可以快速反应，将图片与其发生的时间对应起来。这样一来，学生对听力训练做起来更加得心应手。

（二）以图助说，将插图有效应用于口语教学中

口语教学是初中英语教学活动中较为重要的一个环节，同时也是较难的一个环节。初中生较在意他人对自己的评价，往往害怕因说错而丢面子，因此羞于表达，这在很大程度上阻碍了听力教学。教师作为引领者，需要分析和研究学生的这一心理特征，适当利用课本插图，对目标语进行反复操练，降低难度，使学生敢讲、敢说。例如，上图是人教版七年级下册Unit 3 How do you get to school？的主图，被反复运用在Section A的1a、1b、1c中。课堂教学时，教师可以指出图片中的某一种交通工具，紧紧围绕句型“How do you get to school？”加以操练，促使学生轻松学会短语ride a bike，take the bus，take the train和take the subway等。目标达成以后，学生会获得较大的成就感，觉得口语表达并没有想象中那么困难，因此也就能树立起自信，同时说英语的激情也就被激发了出来。

（三）以图助读，将插图有效应用于阅读教学中

阅读能够巩固和扩展学生所学英语知识，因此，培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务。图文结合、以图助读的方式能将枯燥乏味的课堂教学生动化。因此，教师在阅读教学的过程中应善于利用插图，积极寻找文章知识点与插图运用的结合点，顺利完成阅读篇章中的英语知识。

以上三幅图出现在人教版七年级下册Unit 9 What does he look like？阅读部分。整篇阅读介绍的是警察为犯罪嫌疑人画像，并依据画像来寻找罪犯的工作。因为目击证人对于高矮胖瘦的评判标准不同，同时因为记忆的不准确导致画像会出现如图一所示的中等个儿、棕色长发、大眼睛的年轻男子。也可能出现如图三所示的高高瘦瘦、金色卷发、三十岁上下的男子。但事实证明，真正的犯罪嫌疑人却是一个矮胖、留着黑色短发的老男人。对于外貌的描述会涉及身高、身材、五官、发型、着装等方面，词汇量较大，单纯的描述会显得苍白无力。教材中这种配以插图的处理方式很好地解决了学生的这一困惑，能有效帮助学生阅读。

教材插图是初中英语教科书的重要组成部分，在初中英语教学中有很强的应用价值，并不是可有可无。受心理特征和年龄特征的影响，学生容易对图画这一类形象事物感兴趣，这能有效激发学生的学习兴趣和积极性，辅助英语理论知识的教学，降低教学难度，能帮助学生形成正确的价值观，丰富学生的情感素养，提高学生的综合素质。

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《义务教育英语课程标准》规定，义务教育阶段的英语课程既有工具性又有人文性，既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，又承担提高学生综合人文素养的任务。在新课程初中英语听力教学中，教师要优化教学方法，提高课堂教学的有效性，根据学生的个体差异和对语言的认知基础，设计合理的教学目标层次，更好地帮助学生理解文本知识，提高学生的英语基础和运用语言的能力，满足其学习发展的心理需求。

一、传统初中英语听力教学方法的弊端

1.忽视学生背景知识的导入

当前，我国初中生对西方文化知识的了解较少，在一定程度上影响了学生的英语听力能力和阅读能力，一般，初中英语听力的素材与西方文化有着紧密的联系，导致学生在听听力内容时很茫然。造成这种情况，教师负有一定的责任，很少有教师能注意到西方文化背景知识对听力的重要性，在听力过程中，未将西方文化背景导入听力教学中，只靠干涩地听，容易使学生失去学习英语听力的兴趣。

2.无法培养学生综合运用语言的能力

首先，学生由于基础不同，对语言的运用能力也不一样，英语听力反映了学生对英语的听和理解能力，学生的英语基础知识的高低决定了对听力内容的理解程度；其次，初中生在学习英语时由于环境所限，受母语干扰严重，总是将听到的内容按照汉语的思维理解，不能接收到信息后直接转化为情景；另外，心理障碍也是影响英语听力的重要因素，对所听内容的理解需要一个消化过程，而教师总是忽略这一点，不能了解学生的情感和心理准备活动，只按照自己的教学方法让学生进行听力练习，提高不了学生的英语综合运用能力。

3.学生的综合素质得不到提高

在传统的英语听力教学中，教师只是讲授课本中的知识点，切断了英语与其他学科的联系，造成学生也不注重各学科之间的联系，不利于培养学生对知识综合运用的能力，也不能很好地提高学生的实践能力及整体素质和综合能力。

二、优化初中英语听力教学方法的策略

1.创造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣

新课程初中英语教学的主要特点是，通过和谐的教学环境来推动教学的内化生成，在实际教学过程中，让学生拥有一个和谐、轻松的学习环境，在这样的背景下积极思考问题，并主动探究。在一个开放性的教学氛围中，尊重学生的个体差异和认知基础，让学生发挥自身最大的潜能，提高学生学习英语听力的兴趣。

首先，在选择听力导入上，教师要尽量选择课堂里面的资源或与学生生活密切相关的话题，比如郊游、探险等，让学生听自己喜欢的内容有利于增强学生的学习兴趣。教师可通过提问的方式导入听力内容，比如，用通过简短的对话方式，在人教版Go for it 教材中七年级下册Unit 11 Section B听力教学前，教师可以问学生对于自己今天穿戴的看法。教师问：“What do you think of my clothes？Do you like my watch？”学生可能会答：“It’s beautiful.I like it.” 教师接着引导问学生或让学生两两对话，提出对自己所拥有的东西的看法。如：I don’t mind my belt. I can’t stand his scrarf.等。这时，教师开始放听力，学生就不会觉得很突兀。

其次，要发挥多媒体优势，提高学生学习的情趣。将多媒体技术运用到初中英语教学中是一个非常好的提高教学质量的措施，多媒体集声音、图像、视频于一体，教师可以利用这一特点创设需要的情境，让学生得到最深切的情感体验。

2.加强西方文化的渗透

教师在进行听力教学前，可以选取一些学生感兴趣的，如聚餐、约会、饮食、服装、习俗等相关的素材，让学生逐步了解西方文化。同时，定期让学生看一些经典英文电影，让学生更好地了解西方文化，有利于听力水平的提高。例如，在教学人教版Go for it八年级下册Unit 12中关于small talk 的听力教学时，由于学生首次接触small talk，不了解中西方之间的差异，可以让学生看Forrest Gump中公交车站的一段small talk，那么学生就可以形象地理解small talk是在陌生人之间的对话，话题一般是日常生活。这样，再来听1b或2b就有了背景知识的铺垫。

3.提高学生的听力技巧

首先，要帮助学生调整心态，这个需要平时的练习，通过听一些英文歌曲等达到放松的状态；其次，要教会学生养成听听力材料前浏览材料的习惯，看清题目的要求，迅速了解选项的基本信息；再次，帮助学生提高捕捉信息的能力，学生在听力过程中，要迅速抓住涉及的时间、地点、人物、事件、数字、语气等情况，再培养学生对这些重要信息进行记录的习惯。

4.巩固基础知识，充分理解课本内涵

基础知识对听力水平有重要的影响，在听力教学时，教师要加强对学生语言基础的训练，首先要帮助学生渡过语音和词汇关，语音和词汇在很大程度上制约着学生的听力水平。因此，要加强音标和单词的听力训练，打好音标基础，这就为学习单词、课文提供了良好的条件。学生能准确读单词，才能在单词听力中快速找出正确答案，然后再进行句子听力的训练。比如，要求选出与听到的句子意思相近的一句话，备选的句子有：（1）Tom had a good time last Sunday.（2）Tom went skating on real ice.（3）Tom liked skating on real ice.（4）Tom was skating on real ice.然后教师放录音：“Tom enjoyed skating on real ice.”学生再选出答案。这需要学生对课本的知识点相当熟悉，熟练掌握同义词、同义词组、句型转换等等。最后，复习阶段还可以多进行单元整合听力训练。把各册教材中相同话题的单元，如关于动物、食物、天气、兴趣爱好等，改编一下听力原文，整合成新的听力素材，再进行第二次，甚至第三次的综合听力。

总之，初中英语新课程的实施，是对每一位英语教师的挑战，尤其在听力教学时，教师必须积极转变教学观念，探索适应新课程的教学方法，营造一个开放性的教学环境，充分利用新的教学资源，提高学生的学习兴趣和主动性，使学生真正成为课堂教学的主体，从而达到优化课堂教学和提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]白枚青.浅谈如何提高初中学生的英语听力[J].希望月报：上半月，2008（06）.

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对于初中学生而言，英语单词词汇量的积累是提高自身英语写作能力的基础前提，没有一定的单词和词汇的积累量，那么初中学生在进行英语写作能力的训练时就会感到举步维艰，写作英语句子也会变得特别困难。因此，初中英语教师要想有效地提高初中学生的英语写作能力和水平，首先必须从提高初中学生的英语单词词汇量的积累入手。初中英语教师提高初中学生单词词汇量的积累可以从以下几个方面入手：第一，提高初中英语课堂教学中的学生词汇量积累。初中英语课堂是初中学生学习英语知识、增加自身英语单词词汇量积累的重要知识来源，而初中英语书本中的英语单词和词汇，都是经过专业的教育机构精心挑选的重要必备单词和词汇，对于初中学生的英语写作有着很大的帮助，因此，初中英语要重视初中英语课堂教学中学生的英语单词积累。比如说，以上海教育出版社初中三年级英语教科书下册中Unit 5 Reading的教学内容为例：“My dream was to see some real snow， so during the Christmas holiday， we took our passports and flew over the Pacific to …”以上文段中就包含了My dream was to do ，took、flew over这几个重点词汇，对于初中学生的英语写作有着非常重要的帮助作用。第二，提高初中学生课外的英语词汇量积累。课外时间是初中学生增加自身英语单词词汇量积累的重要渠道，初中学生可以通过浏览课外英语书籍名著的方式，增加自身对于课外生僻单词词汇的积累量，从而有效地提高自身的英语写作能力。

2. 丰富初中英语写作教学培养的方式

丰富初中英语教师的英语写作教学的方式，可以有效地激发初中学生对于英语写作的学习兴趣和主动性，活跃初中英语课堂的英语写作教学的学习气氛，从而有效地提高初中学生的英语写作能力和写作水平，增强初中英语教师的英语写作教学的效果。初中英语教师可以通过以下几个方法丰富自身的英语写作教学方式：第一，加强初中学生的英语阅读训练。阅读是提高初中学生的英语知识积累，开拓初中学生的英语写作视野，提高初中学生英语写作能力的最为有效的训练方法之一。而且英语阅读训练能够有效地激发初中学生的英语阅读兴趣，提高自身的英语水平。因此，初中英语教师应当加强初中学生的英语阅读训练。初中英语教师可以通过让初中学生阅读和摘抄英语文学作品中的节选段落，来培养和训练初中学生的英语写作能力，比如说“One thousand and one nights is a famous fairy tale of the west， the Western junior high school students are very love reading this book of literature…”。第二，创新初中英语教师的英语写作教学的方法和形式。初中英语教师应该摒弃传统低效的题海战术训练方法，题海战术这种大强度的初中英语写作训练量，很容易使初中学生感到疲惫，产生厌学的情绪，学习兴趣也会随着下降，使得初中学生花费了大量的时间和精力，但是训练成效却不理想。因此，初中英语教师应当创新自身英语写作教学的方法和形式，比如说初中英语教师可以通过用多媒体课件多播放一些英语短视频对话等方法，来锻炼初中学生的英语表达能力和语言的组织能力，从而有效地提高初中学生的英语写作水平。

3. 拓展初中学生英语写作训练的空间

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教师是课堂的引导者，所以在教学前夕教师要做好教学准备工作。在上课后，要引导学生主动学习、思考、交流，为学生提供自学空间，帮助学生拓展思维空间、发挥思维创造能力。教师在课堂中，要及时地为学生普及文化背景知识、学习目标，帮助学生解决遇到的问题，为学生创设良好的互动学习环境。

比如，在讲解新课标8年级英语下册Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 这篇短文时，可巧设几个问题：“Have you ever seen any robots？ Are these robots just like humans？ What can a robot do？ Do you like to have your own robot in the future？”从而激发学生的学习、探索兴趣，提高学生的参与、讨论热情，调动课堂的活跃氛围，为学生创设出师生、生生、人境和谐互动的良好学习情境氛围。

2. 通^情境互动教学激发学生的学习兴趣

教师在初中英语教学中要坚持“以生为本”的教学原则，在英语课堂教学中要将课堂的主导权还给学生。教师除了要发挥引导作用外，还要积极地帮助学生主动复习、巩固英语知识，引导学生深层次地理解英语知识的内涵，提高学生对所学英语知识的理解、运用水平。

另外，教师要采用多样化教学方式创设语言情境，通过情境互动教学的方式激发学生主动学习的兴趣。比如在讲解新课标8年级上册英语的Unit 1 How often do you exercise？之前，可以先设定以下问题：“What do you do on weekends？ Tom says he exercises on Sunday morning，it’s a good habit.Can you tell me what your favorite exercise is？”然后，让学生通过彼此提问的方式，增加情境再现的真实感，从而激发学生的学习兴趣，让学生在活动的互动过程中掌握知识要点。

3. 推行小组讨论模式，为学生提供互动交流空间

教师在教学中应该基于学生学习能力、成绩等因素实施小组的分层人员搭配，然后选出组长，组织互动活动。当互动活动开始后，教师可以根据学生讨论状况，及时地纠正学生的错误与问题，给予其正确的引导。然后在小组互动讨论结束后，由组长汇报讨论结果及遇到的且未解决的问题。此时，教师可以根据自身教学经验，为学生解决互动学习中遇到的障碍，引导学生按部就班的掌握英语知识。同时，教师要给予小组表现优秀的学生表扬或奖励，从而激发学生参与互动讨论活动的兴趣。

例如，在讲解新课标英语八年级下册Unit 1 Will people have robots？这一单元时，教师可以提问：“Will robots be good to our society？”然后引导学生分成正反双方，鼓励学生通过交流、讨论、辩论的形式进行问题的交流、探讨及知识的传递，最后由教师进行纠正、总结；这样做不仅能对学生的口才进行锻炼，同时也丰富了学生视野，强化了学生的逻辑思维能力，提高了互动教学的效果。

4. 对学生互动讨论结果进行引导、纠正，为学生培养逻辑思维判断能力

教师在学生互动讨论期间可以通过流动观察的方式，掌握学生的知识点掌握状况。然后选择整理完全、表现突出的小组进行发言，之后由其他小组进行补充、质疑与评价，最后由教师总结。通过这种科学合理的交流环节，有助于教师对课堂教学状况的把握，同时还可以让学生围绕教学内容中心进行讨论，避免了跑偏现象的发生。当讨论结束后，教师要整理学生的观点、意见、看法，做好重点遗漏知识点的讲解、补充，从而帮助学生统一观点、掌握重点知识，提高学生的问题分析、判断、推理思维能力，提高互动教学效果。

比如在“above”一词的讲解中，教师可以举出两个实例语句，例一“He lifted his hands above his head.” 例二“The temperature crept up to just above 40 degrees.” 此时学生在例二讨论中会说“温度在40℃正上方，above是“在……正上方”的含义，而另外一组的学生顺势补充道“根据语句情境，翻译成温度升至40℃之上，取“在……之上”之意更合理。对于后者给出的答案，教师可以给予肯定及补充，从而借助互动讨论的方式，提高学生的逻辑思维判断分析能力，提高互动教学效果。

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在初中英语课堂教学过程中使用科学化教学语言提升教学质量，则需要使用简练的语言做好英语知识讲解，运用激励性语言增强学生的学习信心，并通过艺术语言做好课堂讲解，提升课堂趣味性。本文将简析运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学的意义，并从注意语言的精炼性，准确使用激励性语言和综合使用艺术语言等三方面来举例论述基于初中英语课堂教学语言科学化运用方案。

一、运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学的意义

在初中英语课堂教学过程中使用科学化教学语言符合新课程标准的要求，有助于从语言学和心理学的角度调动学生的学习意识，加强学生对英语知识的掌握和应用能力。科学化语言能够删繁就简，提炼出重点内容，割除“灌输式”和“一言堂”教学法的弊端，让学生更为轻松、明了地学习英语。其次，科学化教学语言在互动教学模式中可以起到积极作用，教师往往会通过激励评价和正确的指导来树立学生的学习自信心，帮助学生解决学习困惑，从而有效维持学生的学习动力。另外，教师在进行课堂知识总结时，通常会使用简洁、幽默地艺术语言来强化学生对本节课知识的掌握，从而全面提高课堂教学效果。

二、基于初中英语课堂教学语言科学化运用方案

1.注意语言的精炼性

初中英语知识讲解主要包括词汇、语法、课文翻译和课后习题等，教师在讲解这些知识点时应注意使用精炼的语言，删繁就简，辅助学生清晰的掌握重点知识。而且，教师可以通过借助多媒体工具和思维导图模式，为学生展示简练而完善的知识体系。例如在讲解七年级下册课文《I usually come to school by subway》（我经常乘地铁去上学）时，先用多媒体课件为学生展示题目中的重点单词usually，结合传统讲解模式，让学生明白usually是副词，意思是“通常地，正常地，一般地，经常地”，并为学生列举简单的例句，如：

（1）I’m usually home by 6 o’clock.（我一般6点回家。）

（2）We usually go by car.（我们通常开车去。）

（3）How long does the journey usually take？（这段旅程通常需要多长时间？）

然后，教师可以为学生展示usually的形容词和名词usual的词意和用法，为学生对比讲解usually、frequently、ofen 和generally以及never的不同。这样不仅可以帮助学生巧记单词usually，熟悉其用法，而且能够扩展学生的英语知识积累。

语法知识是初中英语教学的难点，对于这一知识体系，教师不能过于细化，应该结合英语课文，引导学生建立语法框架，例如，在解析八年级下册《Felling Happy》（感觉很快乐）和《Enioying cycling》（享受自行车旅行）这两个单元时，教师应注意引导学生自行整理现在进行时和一般将来时这两种时态和主动语态，并通过举例子来强化学生的语法基础，减轻语法教学工作的困难。

在翻译课文和语篇时，教师应注意改善“灌输式”和“一言堂”教学法的弊端，精心挑选重点内容让学生轮流翻译，这样不仅可以促使学生集中注意力认真听课，而且有利于提高学生的英汉互译技能。

在解读课后习题时，教师可以先让学生提出自己不懂的问题，然后使用精炼的语言帮助学生解决困惑，再挑出重点题型予以全面的讲解，从而有效提高英语习题教学效率。

2.准确使用激励性语言

目前，在初中英语教学中，学困生的问题不容忽视，对于这一问题，教师应准确使用激励性评价语言，做好课堂互动，为学困生设计较为简单的课堂问题，根据他们的具体回答状况予以正确的激励评价与引导。例如，在学习七年级英语Unit 7《The Birthday Party》，老师设计了一些简单的问题：

there are months in a year.

A.twenty B.twelve C.twelfth D.twentieth

如果学生回答正确，教师可以说“Best”、“very good”、“That’s wonderful”等，增强学生的学习自信和乐观精神；如果学生回答错误，教师可以在纠正问题之后，对学生说“Don’t worry ，do the best you can”，“Strive for the great advances have been made”，鼓励学生继续努力，取得更大的进步。

3.综合使用艺术语言

在每一节英语课即将结束时，教师应注意使用艺术性语言对本节课进行梳理，帮助学生全面掌握重点知识，提升英语课堂的艺术文化魅力。例如，在讲解《My hometown has become more and more beautiful》（我的家乡会变得越来越美丽）这篇课文时，教师可以用音乐课件带动学生回顾本节课的单词、语法，复习一些重点词语，如：have no/some trouble （in） doing sth（做某事没有/有些困难），take the leading position（处于领先地位）等等，和学生一起用英语总结文章主旨，描述家乡的变化。让学生浅谈本节课的学习心得，用所学词汇和语法知识介绍自己的家乡，从而有效增强课堂活力和文化凝聚力，强化本节课的重点知识，提升学生的英语描述能力，让学生快乐学习英语。

三、结语

综上所述，运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学工作，教师应注意使用简练的语言做好英语知识讲解，采用恰当的激励性语言增强学生的学习信心、维持学生的学习动力，并通过使用艺术语言做好本节课的总结工作，让学生在轻松、愉快的学习环境中掌握英语知识。

参考文献：

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自主探究教学具体是指教师在课堂上运用特殊的教学策略激发学生学习兴趣，促使学生自主探究，把“要我学”转变成“我要学”。在我国大力推进新课改的背景下，初中英语教师应转变传统的课堂教学观念，实施有效的自主探究教学策略，把自己变成学生自主探究的协调者、组织者、促进者等，从而有效培养学生的自主探究能力，提高英语课堂教学水平。

一、创设游戏情境，激发学生自主探究兴趣

英语不是我们的母语，其教学拥有较强的特殊性，于是激发学生学习兴趣变得十分重要，同时兴趣还是调动初中学生学习英语知识积极性、自主性的关键途径。在课堂教学过程中，教师可根据初中学生好玩、好胜等特点，为他们创设游戏情境，让学生在游戏形式的自主探究中体验到学中有乐、乐中有得，以充分体现学生在初中英语课堂上的主体地位。

例如，教师在讲七年级下册Unit 6 Pets时，可为学生设计一个猜谜游戏的情境，以激发学生的自主探究兴趣，在教师的引导下完成What's this/that？以及What are these/those？等知识点的自主探究。首先，教师在黑板上画一个大的圆圈，并提问：What is this？此时，学生参与兴趣逐渐被激发，踊跃发言：It is a ball/ an apple/ an orange.接着，教师在这个大圆圈的上端画上两个对称的三角形，并提问：What are these？学生回答：They are two eyes/two ears.教师继续往下画，学生的回答更加细致，直到最后画上尾巴，学生才恍然大悟，齐声回答：Ah，it is a dog！紧接着，教师可指导学生进行自主探究活动，画出自己的宠物或自己喜欢的小动物。学生一边画一边回顾所学知识，自主探究兴趣浓厚。

二、模拟生活情景，激发学生自主探究欲望

要想让学生进入一个良好的学习状态，需要教师在特定的背景下为学生设计学习活动。在初中英语课堂上，教师模拟生活情景，能使学生产生身临其境的感受，从而激发学生进行自主探究的欲望，发挥学习主体性。

例如，九年级上册Unit 5 Films的内容，教师带领学生模拟生活情景：上课之前，教师给学生发几张电影票，自己扮成电影院的工作人员，并通过跟学生对话的形式帮助学生找座位。待学生熟悉相关活动内容之后，就进一步实施自主探究教学，要求几个学生扮成不认识汉字的外国人，另外几名学生负责帮他们寻找自己电影票上标示的座位，学生之间便出现以下对话，对知识的自主探究欲望强烈。

M：Good afternoon.

N：Good afternoon. Could you help me，please？

M：Of course.

N：Where is my seat，please？

M：Let me see your movie tickets. Oh，you are in Row 6 and Number 8.

N：Thanks.

M：You're welcome.

三、进行分组指导，培养学生自主探究能力

激发学生的自主探究兴趣及欲望只能解决学生想学、要学的问题，为使学生学得久、学得好，教师就必须授人以渔，积极指导学生进行自主探究学习，促使他们自学、会学、乐学。如教师在教学过程中进行分组指导，可充分体现学生的主体地位，从而帮助学生掌握正确的学习策略，培养他们的自主探究能力。

例如，在八年级下册的Unit 2 Travelling中，教师将学生分成几个小组，开展各种形式的自主探究活动：第一小组负责找出课文里每一个段落的关键词；第二小组根据课文的内容提出一些问题，并让其他小组的学生回答；第三小组完成教材的词汇练习；第四小组根据第一小组学生找出的关键词简单复述课文内容；第五小组模仿课文结构，简单写下自己的某一次旅行经过。在这一系列的自主探究活动中，学生的学习热情高涨，在各自的活动任务中体验到实践的快乐，不仅有效学习了课文里的重点词汇、句型等，还更加深入地理解了文章的内容。同时，分组指导的课堂教学策略成功调动学生自主探究的积极性，充分凸显出学生的主体地位，使学生感受到学习英语是一件很快乐的事。

四、结语

初中阶段是发展学生自主探究能力的重要阶段，是培养学生自主学习能力的大好时机，而以往以教师为中心的课堂讲授教学模式只注重对学生进行知识灌输，严重忽视学生的主体地位。因此，初中英语教师应贯彻新课改理念、执行新课程标准，加强创新课堂教学策略，通过实施自主探究教学策略培养学生的自主学习能力，以有效提高课堂教学效率。

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初中英语教师在教会学生英语知识过程中，培养学生探究意识和能力是其中一个极其重要、关键的环节，只有培养学生的探究意识和能力，教学和学习的效果才会更佳，对学生以后的发展也才更有利。例如在初中英语词的类型中，其中有一种词叫作副词，在讲解副词的时候，副词该怎么应用呢？特别是用在比较级或是最高级时，这时候老师不用先灌输刻板的概念，而是先举几个例子：very love（非常喜欢）、very lovelv（非常可爱的）、veryfinnlv love（非常坚定地喜欢），very同是副词，既可以修饰动词（love），也可以修饰形容词（lovely），还可以修饰副词（firrnly）本身。这样一来学生探究以后就一目了然了，原来副词是用来修饰动词、形容词和副~本身的，没有实际作用，不能独立存在，只是在加强语气，与此同时也就自然明白了在比较级和最高级中该怎么运用了，更深一步就会探究出原来副词在句子成分中是属于状语，因为只有状语才是修饰动词、形容词和副词的。长此以往下去，学生的探究意识就可以慢慢培养出来了，从诸如此类的方法中穿针引线，多加应用，逐渐地就可以培养起学生的探究意识和能力。

二、探究意识和能力的实践

在初中英语教师意识到培养探究意识不可或缺的重要性和不容忽视的意义的同时，要从自身出发，身体力行，将这一意识的培养融入教学中去，也就是说，教师在讲解一些知识点时，不能讲得太满，要留有余地，让学生自己去探究找寻答案，即培养学生探究意识，这样一来可以更高效地教好英语、学好英语了，可见其重要性，务必去大力实践。例如：在讲解时态的时候，有一般过去时、一般现在时和一般将来时等，这读起来都有点绕口，教起来也不简单，学起来更是容易混淆，经常不知所云，这是就要将这些时态进行实践，像Be动词中三种时态was、is、will，往往不易分清，可以以自己现在所处的时间为准，发生了的是was，还没发生的就是will，其他的就是is。从实践中出发更易掌握。

三、探究意识和能力的形成

让学生形成探究意识和能力可以这样做：大对数的学生在学习新单词时，都是先通过老师带领学生读，读了数遍以后学生再重复自己，这样就差不多会读这些英语单词了，但这种方法太刻板，并没有抓住方法，也就自然不能让学生掌握读英语单词的能力，正确的应该这样，老师在将学生读英语单词之前，首先得教会学生音标，教会音标的组成方式、发音标准和规律，跟我们的汉语拼音结合在一起，水融、融会贯通，这样学生就能熟练掌握音标，通过音标自己都会读英语单词了，还可以根据音标记忆单词，读起来更准确、记起来也更容易，这才是学到了知识的精髓，学会了英语发音的真正能力。在比如让学生在课堂上多多运用英语来交流，做些英语活动，让学生的英语语言能力更加突出，能够学以致用才是学知识的最终目的，这也就是能力的形成了。例如：在八年级上册Module 1TeenagelifeUnit 2 SchoolLife中，教师让学生用自己学到的英语对学校生活进行描述，畅所欲言，不受任何限制，又或者在将“friend”的环节中让学生对话，像：Who isyourfriend？Where ishe/she from？What do you think of yourfriend？How did you become a good friend？等用诸如此类的语句进行相关对话，将所学东西进行学以致用，融会贯通，这样一来学生就会无形之中形成了探究意识和能力。

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中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0281-02

在初中英语阅读教学过程中，教师要根据学生的英语能力将学生分成相应的层次，并根据学生的阅读层次选择分层阅读教学策略，以确保每一个层次的学生都能在现有的条件下获得英语能力的进一步提升。教师要注意关注学生的阅读状态，确保学生喜欢上英语阅读，并能够完成相应的英语阅读题目，以提升英语学习能力以及英语学习效率。

一、关注英语阅读教学模式，实施分层教学策略

1.关注学生英语学习模式，确定适合学生的英语阅读教学模式。在初中英语教学过程中，教师要以生为本、以学定教，关注学生的英语阅读教学模式，让每一个学生都能在自身现有的英语水平的基础上获得进一步提升。教师要关注学生的英语阅读学习模式，在备课的过程中要根据学生的英语能力确定适合学生的英语阅读教学模式。针对每个班不同的英语学习的现状，教师要从学生的听说读写各方面进行指导。而在英语阅读教学的过程中，教师首先要把握学生基本英语学习能力的不同，在这个基础上确定学生的英语阅读能力。教师要按照学生英语阅读能力的不同将学生划分为三个不同的层次。教师可以将英语阅读能力强的学生划分到A组，将英语阅读能力一般的学生划分到B组，将英语能力较差的学生划分到C组，对于不同组别的学生教师要提出不同的英语阅读要求，保证每一个层次的学生都能在现有的英语阅读能力的基础上得到阅读能力的训练，以获取知识的提升。如八年级英语教师在新接班或者是授课到一定阶段的时候，将学生进行动态分层。

2.结合教学大纲，确定阅读分层教学的重点难点。初中英语的教学要实施阅读为中心的教学，不但要重视课文文本的“读前、阅读、读后”三步走模式教学，而且要重视每一个层次的学生在不同的阶段的学习生成。教师要充分发挥学生的自主学习能力，让学生成为英语阅读学习的主体，不管是在课前自主探究还是在课上交流环节甚至是在课后的课外拓展环节，教师都要针对不同层次的学生提出不同的要求，以确保学生能够真正进入到自主学习状态。针对这种情况，就要求每一个教师都要在上课之前确定阅读分层教学的重点难点。如在Unit 2 My Favourite School Subject的教学过程中，在授课之前教师就要确定每一个学习层次的分层学习的重点难点。教师在课前可以引导学生通过学问卡了解每一个层次的学生应该达到的教学目标，从学问卡的完成到课堂上的学习都可以按照教学重点难点的要求去做。

二、初中英语阅读教学课堂教学进行分层教学

1.英语阅读课堂教学实施分层教学。初中英语阅读教学的质量决定着学生的英语能力的提升程度。作为初中英语教师，要关注阅读教学，因材施教，实施阅读分层教学。在义务教育阶段，初中英语新课程标准指出：初中英语教学中“读”的能力的培养是不可分割的重要内容。首先，教师要激发每一个层次的学生学习英语的兴趣。其次，教师要确保英语课程教学面向全体学生，关注学生英语学习中的情感体验。在英语阅读课堂中，学生原本的阅读能力以及英语水平参差不齐的现状决定着学生两极分化的严重程度，教师要结合学生的具体情况实施宏观调控、微观分层的教育教学模式。如在冀教版九年级英语上册Unit 6 Accidents！的阅读教学中，教师在课上所设计的阅读题要有一定的梯度，要尽量设计适应三个层次的阅读文字理解题或者阅读听力理解题。教师要求A层次学生可以联系上下文理解生字词的含义，能够找出段落之间的逻辑关系以及文章的主体；而对B学生教师可以引导学生理解事件发生顺序以及事件当中人物的行为，能够理解、推理以及判断故事内核；而C层次学生教师就可以降低阅读要求，让学生达到基本的阅读教学目标即可。在学生回答课堂问题的时候，教师也要注意引导不同层次的学生的思维，让学生能够完成本层次学生有能力完成的文字理解题以及阅读听力理解题。

2.运用多媒体课件辅助英语阅读分层教学。在初中英语阅读课堂教学或者课后拓展的过程中，教师可以运用多媒体课件辅助阅读教学。初中英语阅读涵盖的知识量较多，有些文本知识点也较为散碎。当教师选择口头表述的时候，有些学生尤其是C层次的学生往往觉得像是听天书一样，但是如果教师选择采用多媒体课件辅助课堂教学，教学效果就会变得更好。首先，多媒体课件可以为不同层次的学生提供更多的阅读文本，让学生从相同的阅读文本亦或是不同的阅读文本中寻找到自己需要达成的教学目标信息。而在教师进行分层指导的时候，学生可以通过多媒体课件的出示找到自己需要完成的教学重点和难点，这样学生在学习的过程就会有目标。如在初中英语冀教版八年级下册Unit 2 Plant a Plant！的教学中，教师运用多媒体课件展示课文阅读，并通过图片引导学生阅读文本，可以让学生更好地理解阅读内容。在这个基础上，教师可以引导不同层次的学生按照不同的阅读要求进行阅读理解，力求在每一个教学环节的阅读教学过程中让每一个层次的学生都能够有所收获。

3.阅读训练分层，可以采用合讲合练后分讲分练的方法。教师在进行阅读指导的时候，可以采用合讲合练然后再分讲分练的方法。在阅读中，教师可以对全班同学提出共同的阅读要求，让每一个层次的学生能够达到基本的教学目标。当教师合讲合练之后再开展分层次阅读指导，对每一个层次的学生开始提出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。如在冀教版初中英语第五册LESSON 46的教学过程中，教师通过多媒体课件展示优美的歌曲以调动学生学习的积极性，并开展听说读的训练。在刚开始的训练过程中，教师可以开展任务型教学模式，让学生在合作中进行阅读训练，创造性地使用语言。在教师有计划的活动组织以及讲解中引导学生加深对知识点的理解和运用，然后分层次指导学生完成阅读题。教师要为学生提供表达自己的空间，让学生尽情表现，让每一个层次的学生建立起自信心。

三、课堂作业以及课后作业进行分层，让每一个层次的学生都在现有能力的基础上获得提升

1.课堂作业可以进行分层布置。阅读教学的好坏决定着学生英语能力的提升程度，教师要选择相应的教学方法进行教学才能确保每一个学生都有进步。而学生英语阅读能力的提升单纯依赖教师课堂的讲解是无法完成的，这就需要教师布置一定的课堂作业。针对学生英语能力参差不齐的情况，教师可以选择分层作业的形式，安排不同层次的学生进行阅读训练。如在初中英语冀教版九年级下册Unit 3 Pardon Me！的课堂作业训练的过程中，教师就可以根据不同层次的学生特点以及所传授的内容进行分层次阅读训练。教师针对课堂作业的要求让C层次学生以抄写、朗读、记忆为主；B层次学生在这个基础山通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解；A层次学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。这样的分层布置阅读训练让不同层次的学生都能获得能力上的提升。

2.课外作业要分层。在英语阅读教学中，教师不但要布置学生完成课内阅读，还要布置学生完成相应的课外阅读。初中英语课标明确指出，初中学生的课外英语阅读量要达到一定的程度。教师对学生的课外阅读要按照学生的阅读能力进行恰当的布置，进行不同层次的阅读指导。对于A类学生，教师可以布置学生扩大阅读面，深挖英语深层次的内容，还要能够读懂供本年级学习阅读的简单读悟和报纸、杂志。对读不懂的词句可以学习查英文字典以及英文工具书等。对于B类学生教师可以布置学生读懂难易适度的同步阅读教辅资料，而对于C层次的学生教师可以选择简单易懂又有兴趣的教材。而针对课内阅读的训练，教师也可以按照学生的层次布置相应的课外作业。

四、采用合作小组进行阅读训练，教师要以生为本、以学定教

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在传统初中英语教学模式中，教师通常采用较为固定的教学思路，教学方案以机械性教学为主，虽然部分教师能够按时完成教学任务，但是学生们在学习质量和英语学习能力上并没有获得充分的锻炼。在新时期教学环境下，教师要能够做到灵活应变，采取多元教学措施，切实提高学生们的英语素养与思维能力。

一、加强备课训练，挖掘学生主体作用

在初中英语课堂教学改进过程中，教师要想充分提高英语课堂的教学效率，必须要积极贯彻课前准备环节理念，从而提高学生们的资源吸收能力，让学生们能够学会利用自身固有英语语言学习优势。在初中英语教学新形势下，学生是课堂教学环节的重要主体，教师一定要充分挖掘学生们在英语课堂上的主体作用，让学生们在教师的既定教学准备环节中发现更多的课堂问题，并能够做到分析问题与解决问题。同时，在备课环节中，教师还可以通过备课内容来烘托课堂互动环节，使得教师与学生在课堂上充分汲取英语知识点，获得充分锻炼。

比如，在人教版初中英语教材新目标版七年级上册Unit 2《This is my sister》的教学过程中，我在课前进行了充分的教学内容准备。首先，就本单元的教学内容主题来看，主要以“介绍他人，确认任务”为主，与学生们的日常生活息息相关。其次，我从本单元的单词内容出发，进行了“介绍他人，确认任务”内容主体的搭建，使得学生们在课堂上能够熟练把握本单元的学习重点，在有限的初中英语课堂教学时间内汲取更多的课堂知识点。通过课堂准备环节，我给学生们设置了这样几个问题：（1）take turns to talk about your family；（2）cover the name and answer the “name”。让学生们在这些问题的引导下，逐步进入英语高效课堂主线，从而获得更好的发展与提升，并且能够通过这些问题来与教师和同学进行深入交流，为学生们的英语能力发展提供更好的平台。

二、渲染生动的英语课堂氛围

教师要想在阶段性教学过程中充分提升初中英语课堂的教学效率和教学质量，教师必须从英语课堂教学氛围下手，著重渲染高效、生动和趣味的课堂氛围，从而让学生们能够更好地获得汲取知识点的途径。对于英语这一语言学科而言，教师需要充分开拓语言情境氛围，使得学生们能够从语言情境中体验出英语语言文化的精髓，让他们意识到他们不仅仅是在学习语言知识，同时也在学习国外文化。那么，教师应该如何在初中英语课堂中渲染良好的教学氛围呢，笔者认为教师首先应该对初中生的学习方法和性格特征有一个大体的把握，在制定教学方案时秉持“因材施教、灵活应变”的原则。其次，教师可以适当地设计师生对话、电影听说训练等项目，让学生们始终处于与教师互动的动态发展过程中，在电影听说项目的训练下，学生们能够有效摆脱“哑巴英语”的束缚与限制，实现英语能力的综合性提高。

比如，在人教版初中英语教材新目标版八年级下册Unit 5《What were you doing when the rainstorm come？》的教学过程中，我充分贯彻课堂教学氛围趣味化渲染理念，让学生们在英语课堂上学习知识的同时感受到学习英语的快乐，进一步激发出探究英语知识的欲望。我以“rainstorm”为主题设置了一场主题交流探讨会，让学生们运用自身掌握的英语单词、语法知识进行互动与交流，探讨倘若在学校中遇到“rainstorm”，会采取什么样的措施，以及怎样寻求帮助等等，使得学生们置身于形象、生动的情境之中，获得一定的情感体验，促进其语言交流元素的滋生与锻炼。为了给予学生们更多的情感体验，我从各种电影素材中筛选出了与“rainstorm”相关的桥段，让学生们观看这些英文电影片段，获得感性元素的提炼与内化。

三、以评价促提升，采取多元评价措施

在教学新时期中，教师们要想充分提高学生们的英语学习能力，教师一定要能够灵活结合评价体系，通过有效践行评价措施来帮助学生们获得英语学习自信心和更多的学习动力。多元化评价体系是当前教学阶段中切合初中生英语学习思维的有效评价方案，它不再采用传统的单一化评价元素，而是充分考虑到学生们的综合素质发展特性以及动态发展的过程，使其能够充分意识到自己在英语课堂中所获得的一点一滴进步，并且进一步提高自身学习能动性和自主性。

比如，在人教版初中英语教材新目标版八年级上册Unit 9《Can you come to my party？》的教学过程中，我深入结合了多元评价体系进行课堂改革，评价体系元素主要设置为以下几点：（1）学生学习态度的变化情况；（2）学生学习效率以及学习质量的二元发展变化情况；（3）学生学习兴趣变化，通过这三项元素来对每一位学生进行合理评价，让他们在知晓自身英语能力发展的同时明确目标，在初中英语课堂教学改革大环境下逐渐提升自身竞争力。

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新的课程改革要求初中英语教学特别强调学生的学习兴趣，自主学习方法来提高英语知识水平，我们在教学中要特别注重能让学生主动参与、勇于实践和交流合作的教学引导。学生在英语学习的过程中，英语词汇和英语阅读一直是英语学习的核心问题。词汇是英语的基石，词汇是英语语言组成的重要内容，在学习中英语就毫无可言的学会词汇，教学中英语的阅读是羽翼，要学习好英语也就离开阅读。因此，要让初中生在英语的学习过程中战胜这一困难，能自主的去学习也就成为初中英语教学首要课改内容了。在新的课改形式要求下，思维导图也为学生在学习英语中激发一定的学习兴趣，由此也有其自身的优势，解决这些问题上有着不容小视的作用。

一、思维导图教学英语开启学生思维

思维导图的基本内容是一个直观的能让学生激感的教学手段。教师怎样去利用思维导图来解决学生学习中的困惑与掌握好的学习方法：首先教师在课中要利用思维导图引导学生学会搭建写作框架。其次教师在框架的补充上可以采取小组合作，讨论的形式来开展教学活动。汇聚大家的智慧来求得学习方法。在小组合作讨论中也解决了后进生无法独立完成框架的搭建这一问题。讨论过程最好借用思维导图这一工具，有针对性地讨论。边讨论边在自己的思维导图册上做笔记，甚至修改、优化手中的思维导图。然后框架搭建好了一定要通过活动让大家跟着教师引导的思维来将问题说透，说透了内容，写的时候才能顺畅。在pre-writing环节里，总会是关于这一话题的口语练习。学生激情中，有了思维导图，他们说的不是一两句，而是一串的组合句子。利用思维导图就可以成为学生强大的语言、资料库，解决了学生们词汇贫乏这一难题。如：

listening

listen to tapes

do lots of listening practice

speaking

practice conversations with friends

read aloud to practice pronunciation

make up conversations

reading

read the textbook after the tape

writing

translate the Chinese mindmap into English

从上述导图中开启学生话题，话题涉及的词和语能组合成一个庞大的知识框架。根据思维导图进行，这个知识框架是根据整理后，分门别类存入学生的大X中的。在学习中需要提取的时候，学生清楚思考的线路图------思维导图的写作框架了。就可以发挥自己主观能动性迅速提取，来开发思维进行写作、从中添加语句。

思维导图是培养学生写作的一种思维工具，也是一种将思维以及知识结构图像化具体化学习过程。教师利用图画、将图文并茂的形式来设计课堂教学，就促使学生的关注焦点集中在图形上。思维导图充分、就充分的开发学生思提高强写作能力，同时能够开启学生大脑的无限潜能。

二、思维导图在教学中的具体运用

1.记忆英语单词的运用

记忆英语单词就得从单词的音、形、义等方面找出记忆方法，很多学生都是死记硬背英语单词，所以，学生记忆单词一时记住了，忘记也很快。总是觉得英语难学。如果在英语教学中运用思维导图就可以解决这一问题，可以让学生在记忆英语单词时开启联想思维。例如：七年级下册U9 What does he look like？第一课时有关外貌的英语单词时，可以按照从头发、身高、身材的不同词汇进行记忆，画出思维导图。在图中学生以灵活的方式来学习单词，可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率。

2.运用思维导图提高学生阅读水平

英语阅读时，学生把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，很容易导致学生忽视了阅读内容的本身，也就无法去中把握作者的观点和文章主旨，学习中也感到枯燥无味，更不要说深层次的学习理解。英语学习目前在学生的心理发展正处于形象思维阶段，教师在教学中运用思维导图进行阅读，让学生在疲劳的学习环境中解脱出来，这样的教学效果就十分明显了。例如：在学习八年级下册U4 She said helping others changed her life一文时，文章篇幅较长，学生阅读有的真的有一定的难度，为让学生系统地理解课文，教师根据本文volunteering这一核心问题进行设计好导图：通过思维导图把文中相关的知识点串联起来，形成一幅知识网络图，帮助学生抓住重点来进行知识识记。这样学生在阅读中激发了兴趣，对文中内容也深层次的掌握了解。产生的效果就不一样了。

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导入是整个课堂教学的起始环节。科学巧妙的课堂导入，能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃学生思维，创造良好的课堂氛围，使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，优化课堂教学。

初中英语课堂教学导入的方法很多。我们要根据每堂课的教学内容、课的类型和学生的实际情况科学巧妙地设计不同的导入方法。下面，本人结合自己的教学实践和八年级下册英语课堂教学实例，谈谈一些有效的导入方法。

一、英文歌曲导入，轻松活泼

美妙、悦耳的音乐，能激活全身的每一个细胞，能带给人们无穷的感受，使人们产生联想和共鸣。以教授八年级下册Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”单元为例，本单元主要学习if引导的条件状语从句。本课我以歌曲“If you’re happy”引入，当歌曲响起时，熟悉、欢快的音律，让学生们不知不觉地一起哼唱起来，课堂气氛轻松而活泼，也迎来了学生们灿烂的笑脸。歌曲放完后，我问“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引导学生回答用“If I am happy， I will...”句型，在轻松愉悦的气氛中带出新知。

二、呈现图片导入，直观形象

呈现图片导入，可将抽象的事物具体化，这种直观形象的导入，更能吸引学生的眼球，也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”单元为例，本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了我去法国旅游的一些照片，然后呈现句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”让学生了解现在完成时的基本结构之后，提问“Have you ever been to France？”学生会说“No.”然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等的图片，提问“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”从而引入到本节课的新知识点中来。

三、温故知新导入，新旧关联

孔子说：“温故而知新。”以旧知带出新知，便于学生在巩固旧知识的同时，与新知识有机地联系起来，更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册Unit 2 “What should I do？”单元为例，本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，提供相应的建议、并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”中有关情态动词should的用法，因此，在导入环节中，我首先呈现一幅Alice感冒发烧的图片，引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接着再呈现同学之间争吵，一女生感慨衣服过时的图片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...从而从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题以及提建议”中来，与此同时，又学习了本课时出现的“argue with，out of style”等新词组。

四、创设情境导入，身临其境

创设适合本课的情境，可让学生身临其境，点燃学生们思维的火花，充分调动他们的学习积极性。以教授八年级下册Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”单元为例，本单元主要是学习如何给别人买礼物以及用各种句型建议别人买礼物。因此，我创设了要为我老公买生日礼物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引导学生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高，个个为我献计献策，充满想象力的学生们，总能想到让人哭笑不得的礼物，让我惊喜不断。

五、设疑悬念导入，启迪智慧