初中英语下册知识点范文

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2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。

一、初中英语教材整合的原则

教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。

二、初中英语教材整合内容

根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。

1.教材内容的增删调整。

（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。

（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。

2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。

（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。

（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。

（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。

总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。

参考文献：

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关键词：初中英语；插图；课堂教学

一、插图在初中英语教学中应用的优势

（一）插图教学对英语课堂有导入作用

初中生在心智发育上并不是很成熟，单靠教师的讲解很难提升对英语学习的兴趣和积极性。因此，找到一种有效的课堂导入方法在当下是十分必要的。插图教学便是其中一种，它不仅给学生创造出良好的课堂氛围，使学生在轻松、愉悦的环境中进行学习，同时教师通过丰富多彩的图片也能充分吸引学生的注意力，使学生愿意主动听老师所讲的内容。从教师的角度看，插图教学对提升教学效率有着很大的帮助。

下图是人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？的主图。当学生进入新单元的学习时，首先映入眼帘的就是这样一幅图，因此教师可以充分利用这幅图导入。教师可以扮演导游的角色，带领学生参观动物园。在参观的过程中，介绍所看到的动物。这样学生如身临其境般参观了一座动物园，进而饶有兴趣地将tiger，elephant，koala，panda，lion及giraffe等词汇输入脑海中。

（二）提升学生学习兴趣

在初中阶段的教学中，学生的兴趣是不容忽视的。学生只有对英语学习产生了兴趣，才会更加充满动力，主动地参与到教学活动中去。插图的存在形式是各式各样的，所包含的内容也丰富多彩，这在一定程度上满足了不同性格学生的需求。只有通过教师的正确引导，学生才会对英语学习有更高的兴趣。初中阶段，学生在认知上往往希望认知对象更加直观。插图正是这样一种相对简单、直观的教学形式，学生自然会对其更有兴趣，同时提升自我的认知。下图出现在人教版七年级下册Unit 11 How was your school trip？的开篇。从这一组图片上，学生可以看到插图中主人公Carol正享受着愉快的学校旅行。她骑马、喂奶牛、喂鸡、拍照片、散步以及与农民交谈等。这些活动对于每天生活在校园里，日复一日地重复着单调、枯燥生活的学生来说是何等惬意，他们又是多么憧憬能像Carol一样，也去享受这样美好的一天。因此，学生的注意力会立刻被这一组图片吸引，也对接下来老师所要讲解的内容充满期待。这样，学生的兴趣也自然被提了起来。

二、插图在初中英语教学中的应用现状

部分教师在教学活动中非常重视多媒体课件的使用，对教材插图却视而不见。教材插图作为第一手教材内容常常被忽视，实则是教学资源的浪费。

很多教师虽然运用了相关插图，但多是浅尝辄止，仅仅局限于对插图的简单描述，没有充分挖掘其潜在作用。插图的作用没有得到实质性的发挥。

教师没能正确把握插图与教学内容之间的关系，结果不仅没有恰当使用插图，反而浪费了宝贵的课堂时间，严重影响了英语教学的效率。

插图在初中英语教学中的应用现状应该给广大一线的英语教师以警示：我们需要从教学实际出发，充分挖掘插图的重要作用，让沉睡在教科书里的插图“活”起来。

三、初中英语教学中教材插图的有效使用策略

（一）以图助听，将插图有效应用于听力教学中

听力教学是英语课堂教学的重要内容，由于英语有弱读、连读、爆破音等现象，加上语速较快，让初学者感到难度较大。因此，在入门阶段，教师应尽量放慢速度。为了培养学生英语思S习惯，摆脱母语干扰，从一开始，英语教师就应注意充分挖掘和利用课文插图的潜在优势。在人教版七年级下册Unit 2 What time do you go to school？ Section B 1a这一听力训练中，学生被要求将相应的活动与其发生的时间对应起来。对于七年级学生来说，在一项听力训练中，既要听懂相应的活动，又要准确对应其时间，是有一定的难度的。学生往往会手忙脚乱，进而放弃。为了降低听力难度，课本安排了相应的插图，有了这样直观的插图做辅助，学生可以快速反应，将图片与其发生的时间对应起来。这样一来，学生对听力训练做起来更加得心应手。

（二）以图助说，将插图有效应用于口语教学中

口语教学是初中英语教学活动中较为重要的一个环节，同时也是较难的一个环节。初中生较在意他人对自己的评价，往往害怕因说错而丢面子，因此羞于表达，这在很大程度上阻碍了听力教学。教师作为引领者，需要分析和研究学生的这一心理特征，适当利用课本插图，对目标语进行反复操练，降低难度，使学生敢讲、敢说。例如，上图是人教版七年级下册Unit 3 How do you get to school？的主图，被反复运用在Section A的1a、1b、1c中。课堂教学时，教师可以指出图片中的某一种交通工具，紧紧围绕句型“How do you get to school？”加以操练，促使学生轻松学会短语ride a bike，take the bus，take the train和take the subway等。目标达成以后，学生会获得较大的成就感，觉得口语表达并没有想象中那么困难，因此也就能树立起自信，同时说英语的激情也就被激发了出来。

（三）以图助读，将插图有效应用于阅读教学中

阅读能够巩固和扩展学生所学英语知识，因此，培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务。图文结合、以图助读的方式能将枯燥乏味的课堂教学生动化。因此，教师在阅读教学的过程中应善于利用插图，积极寻找文章知识点与插图运用的结合点，顺利完成阅读篇章中的英语知识。

以上三幅图出现在人教版七年级下册Unit 9 What does he look like？阅读部分。整篇阅读介绍的是警察为犯罪嫌疑人画像，并依据画像来寻找罪犯的工作。因为目击证人对于高矮胖瘦的评判标准不同，同时因为记忆的不准确导致画像会出现如图一所示的中等个儿、棕色长发、大眼睛的年轻男子。也可能出现如图三所示的高高瘦瘦、金色卷发、三十岁上下的男子。但事实证明，真正的犯罪嫌疑人却是一个矮胖、留着黑色短发的老男人。对于外貌的描述会涉及身高、身材、五官、发型、着装等方面，词汇量较大，单纯的描述会显得苍白无力。教材中这种配以插图的处理方式很好地解决了学生的这一困惑，能有效帮助学生阅读。

教材插图是初中英语教科书的重要组成部分，在初中英语教学中有很强的应用价值，并不是可有可无。受心理特征和年龄特征的影响，学生容易对图画这一类形象事物感兴趣，这能有效激发学生的学习兴趣和积极性，辅助英语理论知识的教学，降低教学难度，能帮助学生形成正确的价值观，丰富学生的情感素养，提高学生的综合素质。

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《义务教育英语课程标准》规定，义务教育阶段的英语课程既有工具性又有人文性，既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，又承担提高学生综合人文素养的任务。在新课程初中英语听力教学中，教师要优化教学方法，提高课堂教学的有效性，根据学生的个体差异和对语言的认知基础，设计合理的教学目标层次，更好地帮助学生理解文本知识，提高学生的英语基础和运用语言的能力，满足其学习发展的心理需求。

一、传统初中英语听力教学方法的弊端

1.忽视学生背景知识的导入

当前，我国初中生对西方文化知识的了解较少，在一定程度上影响了学生的英语听力能力和阅读能力，一般，初中英语听力的素材与西方文化有着紧密的联系，导致学生在听听力内容时很茫然。造成这种情况，教师负有一定的责任，很少有教师能注意到西方文化背景知识对听力的重要性，在听力过程中，未将西方文化背景导入听力教学中，只靠干涩地听，容易使学生失去学习英语听力的兴趣。

2.无法培养学生综合运用语言的能力

首先，学生由于基础不同，对语言的运用能力也不一样，英语听力反映了学生对英语的听和理解能力，学生的英语基础知识的高低决定了对听力内容的理解程度；其次，初中生在学习英语时由于环境所限，受母语干扰严重，总是将听到的内容按照汉语的思维理解，不能接收到信息后直接转化为情景；另外，心理障碍也是影响英语听力的重要因素，对所听内容的理解需要一个消化过程，而教师总是忽略这一点，不能了解学生的情感和心理准备活动，只按照自己的教学方法让学生进行听力练习，提高不了学生的英语综合运用能力。

3.学生的综合素质得不到提高

在传统的英语听力教学中，教师只是讲授课本中的知识点，切断了英语与其他学科的联系，造成学生也不注重各学科之间的联系，不利于培养学生对知识综合运用的能力，也不能很好地提高学生的实践能力及整体素质和综合能力。

二、优化初中英语听力教学方法的策略

1.创造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣

新课程初中英语教学的主要特点是，通过和谐的教学环境来推动教学的内化生成，在实际教学过程中，让学生拥有一个和谐、轻松的学习环境，在这样的背景下积极思考问题，并主动探究。在一个开放性的教学氛围中，尊重学生的个体差异和认知基础，让学生发挥自身最大的潜能，提高学生学习英语听力的兴趣。

首先，在选择听力导入上，教师要尽量选择课堂里面的资源或与学生生活密切相关的话题，比如郊游、探险等，让学生听自己喜欢的内容有利于增强学生的学习兴趣。教师可通过提问的方式导入听力内容，比如，用通过简短的对话方式，在人教版Go for it 教材中七年级下册Unit 11 Section B听力教学前，教师可以问学生对于自己今天穿戴的看法。教师问：“What do you think of my clothes？Do you like my watch？”学生可能会答：“It’s beautiful.I like it.” 教师接着引导问学生或让学生两两对话，提出对自己所拥有的东西的看法。如：I don’t mind my belt. I can’t stand his scrarf.等。这时，教师开始放听力，学生就不会觉得很突兀。

其次，要发挥多媒体优势，提高学生学习的情趣。将多媒体技术运用到初中英语教学中是一个非常好的提高教学质量的措施，多媒体集声音、图像、视频于一体，教师可以利用这一特点创设需要的情境，让学生得到最深切的情感体验。

2.加强西方文化的渗透

教师在进行听力教学前，可以选取一些学生感兴趣的，如聚餐、约会、饮食、服装、习俗等相关的素材，让学生逐步了解西方文化。同时，定期让学生看一些经典英文电影，让学生更好地了解西方文化，有利于听力水平的提高。例如，在教学人教版Go for it八年级下册Unit 12中关于small talk 的听力教学时，由于学生首次接触small talk，不了解中西方之间的差异，可以让学生看Forrest Gump中公交车站的一段small talk，那么学生就可以形象地理解small talk是在陌生人之间的对话，话题一般是日常生活。这样，再来听1b或2b就有了背景知识的铺垫。

3.提高学生的听力技巧

首先，要帮助学生调整心态，这个需要平时的练习，通过听一些英文歌曲等达到放松的状态；其次，要教会学生养成听听力材料前浏览材料的习惯，看清题目的要求，迅速了解选项的基本信息；再次，帮助学生提高捕捉信息的能力，学生在听力过程中，要迅速抓住涉及的时间、地点、人物、事件、数字、语气等情况，再培养学生对这些重要信息进行记录的习惯。

4.巩固基础知识，充分理解课本内涵

基础知识对听力水平有重要的影响，在听力教学时，教师要加强对学生语言基础的训练，首先要帮助学生渡过语音和词汇关，语音和词汇在很大程度上制约着学生的听力水平。因此，要加强音标和单词的听力训练，打好音标基础，这就为学习单词、课文提供了良好的条件。学生能准确读单词，才能在单词听力中快速找出正确答案，然后再进行句子听力的训练。比如，要求选出与听到的句子意思相近的一句话，备选的句子有：（1）Tom had a good time last Sunday.（2）Tom went skating on real ice.（3）Tom liked skating on real ice.（4）Tom was skating on real ice.然后教师放录音：“Tom enjoyed skating on real ice.”学生再选出答案。这需要学生对课本的知识点相当熟悉，熟练掌握同义词、同义词组、句型转换等等。最后，复习阶段还可以多进行单元整合听力训练。把各册教材中相同话题的单元，如关于动物、食物、天气、兴趣爱好等，改编一下听力原文，整合成新的听力素材，再进行第二次，甚至第三次的综合听力。

总之，初中英语新课程的实施，是对每一位英语教师的挑战，尤其在听力教学时，教师必须积极转变教学观念，探索适应新课程的教学方法，营造一个开放性的教学环境，充分利用新的教学资源，提高学生的学习兴趣和主动性，使学生真正成为课堂教学的主体，从而达到优化课堂教学和提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]白枚青.浅谈如何提高初中学生的英语听力[J].希望月报：上半月，2008（06）.

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对于初中学生而言，英语单词词汇量的积累是提高自身英语写作能力的基础前提，没有一定的单词和词汇的积累量，那么初中学生在进行英语写作能力的训练时就会感到举步维艰，写作英语句子也会变得特别困难。因此，初中英语教师要想有效地提高初中学生的英语写作能力和水平，首先必须从提高初中学生的英语单词词汇量的积累入手。初中英语教师提高初中学生单词词汇量的积累可以从以下几个方面入手：第一，提高初中英语课堂教学中的学生词汇量积累。初中英语课堂是初中学生学习英语知识、增加自身英语单词词汇量积累的重要知识来源，而初中英语书本中的英语单词和词汇，都是经过专业的教育机构精心挑选的重要必备单词和词汇，对于初中学生的英语写作有着很大的帮助，因此，初中英语要重视初中英语课堂教学中学生的英语单词积累。比如说，以上海教育出版社初中三年级英语教科书下册中Unit 5 Reading的教学内容为例：“My dream was to see some real snow， so during the Christmas holiday， we took our passports and flew over the Pacific to …”以上文段中就包含了My dream was to do ，took、flew over这几个重点词汇，对于初中学生的英语写作有着非常重要的帮助作用。第二，提高初中学生课外的英语词汇量积累。课外时间是初中学生增加自身英语单词词汇量积累的重要渠道，初中学生可以通过浏览课外英语书籍名著的方式，增加自身对于课外生僻单词词汇的积累量，从而有效地提高自身的英语写作能力。

2. 丰富初中英语写作教学培养的方式

丰富初中英语教师的英语写作教学的方式，可以有效地激发初中学生对于英语写作的学习兴趣和主动性，活跃初中英语课堂的英语写作教学的学习气氛，从而有效地提高初中学生的英语写作能力和写作水平，增强初中英语教师的英语写作教学的效果。初中英语教师可以通过以下几个方法丰富自身的英语写作教学方式：第一，加强初中学生的英语阅读训练。阅读是提高初中学生的英语知识积累，开拓初中学生的英语写作视野，提高初中学生英语写作能力的最为有效的训练方法之一。而且英语阅读训练能够有效地激发初中学生的英语阅读兴趣，提高自身的英语水平。因此，初中英语教师应当加强初中学生的英语阅读训练。初中英语教师可以通过让初中学生阅读和摘抄英语文学作品中的节选段落，来培养和训练初中学生的英语写作能力，比如说“One thousand and one nights is a famous fairy tale of the west， the Western junior high school students are very love reading this book of literature…”。第二，创新初中英语教师的英语写作教学的方法和形式。初中英语教师应该摒弃传统低效的题海战术训练方法，题海战术这种大强度的初中英语写作训练量，很容易使初中学生感到疲惫，产生厌学的情绪，学习兴趣也会随着下降，使得初中学生花费了大量的时间和精力，但是训练成效却不理想。因此，初中英语教师应当创新自身英语写作教学的方法和形式，比如说初中英语教师可以通过用多媒体课件多播放一些英语短视频对话等方法，来锻炼初中学生的英语表达能力和语言的组织能力，从而有效地提高初中学生的英语写作水平。

3. 拓展初中学生英语写作训练的空间