美发学习计划范文

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0083－02

有效的教学策略是教师顺利进行教学的重要保障，是激发学生学习兴趣的前提条件，是提高课堂教学效率的必要条件。众所周知，兴趣是最好的老师。然而，美术虽然是普通高中的一门必修课程，但是由于学生面临高考升学的压力，学习负担日益加重，再加上社会、学校及家庭对美术教育重视程度不够，必然导致学生对美术课失去兴趣，在一些学生眼里，美术课基本上成了自修课。为了提高学生学习美术的兴趣，美术教师应采用丰富多样的教学策略，激发学生学习美术的兴趣。笔者结合自己的教学实践就如何运用灵活多样的教学策略，激发学生学习高中美术兴趣谈几点见解和主张。

一 创设情境，引发学生兴趣

美术的新课程标准指出“要在广泛的文化情境中认识美术”。美术作品不是艺术家凭空想象的，而是在一定的历史时期、在一定的文化环境中创造出来的。艺术家在创作美术作品时，不可避免地受到周围环境的影响。所谓的文化情境，就是一件美术作品所依托的文化环境、条件及特征。因此，教师在美术教学时，在鉴赏美术作品时，应把美术作品放在一定的文化环境中学习，更好地引发学生的学习兴趣，才能达到良好的教学效果。例如，笔者在教学美术鉴赏课中《我们怎样运用自己的眼睛》时，当鉴赏《蒙娜丽莎》这件作品时，先介绍文艺复兴时期的历史背景，以及这件作品的创作过程、收藏价值、如何迷人等有关知识和故事。学生的学习兴趣被激发了，就会更专心鉴赏美术作品的形式要素。美术教学要尽可能在一些情境教学中进行，帮助学生获得更加丰富的体验，引发学习兴趣。如教学美术鉴赏中的《心灵的慰藉》时，可运用现代媒体教学，先用视频播放佛教歌曲《音贤菩萨灌顶歌》，在那生动的视频和优雅的歌声中，学生在视觉和听觉的渲染下，心灵受到很大的震撼，表现出具有强烈的求知欲。在这样的情境中导入新课，教学效果特别好。

二 贴近生活，激发兴趣

福建省大田县地处山区，乡土美术基础雄厚，具有浓郁的乡土气息和地方特色，深受学生们的喜爱。参观实物，了解审美客体的构成，可增强感性认识。利用乡土美术，拓宽美术课的渠道可增强学生对美术的兴趣。可充分利用这里较为繁荣的民间剪纸艺术，让学生贴近生活，促发学生学习兴趣。如在教学《各异的风土人情》时，笔者把剪纸艺术作为本课重点教材。利用课外时间，组织学生到周围农村进行实地考察，访问民间艺人，请他们示范表演剪纸技巧，展示剪纸作品，参观当地收藏剪纸作品展。学生们在夺目的色彩效果的剪纸作品面前，受到强烈的视觉冲击，在充满乡土味的艺术作品面前心灵被震撼，在淳朴的民间艺人的言语中，促发对民间美术的喜爱和内心的原创力，进一步深化了民间美术的教学。在教学《地域的永恒魅力》时，教材中有福建永定圆形土楼，而大田县本地就有与永定土楼相似的大型城堡，这城堡是国家级的文物保护单位。笔者利用星期天的时间，组织学生到那里进行实地教学，学生们在导游的带领和解说下，充满着欢快的心情观赏这座城堡，感受土楼的魅力。这样，学生对本课的学习兴趣提高了，学习的参与欲增强了，取得了很好的教学效果。

三 鼓励审美，培养兴趣

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doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.01.137

资料与方法

仪器:①湿化学分析仪:OLYMPUS AU600全自动生化分析仪。②干化学分析仪:VITROS 250干化学仪。

试剂:酶法试剂;KIT LOT:804RDG苦味酸法试剂;KIT LOT:D050735干化学法试剂;KIT LOT:1529-4754。

质控品:RANDOX公司提供;水平2:KIT LOT,360UN;水平3:KIT LOT,187UE/3。

校准液:RANDOX公司提供;水平2:KIT LOT,298UN/2;水平3:KIT LOT,193UE。

肌酐干粉试剂:KIT LOT,75-09-05。

结 果

相关性试验:随机抽取临床病人标本50例,分别用三种方法同时测定,对所得结果进行统计学处理,以得到两两比较的回归方程、相关系数并进行显著性t检验。结果如下:干化学法与苦味酸法:y=0.6364x+36.097,r=0.7668,两法无显著性差异;苦味酸法与酶法:y=1.0134x-4.6111,r=0.7780,两法无显著性差异;酶法与干化学法:y=1.1767x-10.272,r=0.9654,两法有显著性差异。

线性试验:称取肌酐干粉试剂1g加水5ml,稀释100倍后分别配制成不同浓度16份标准品溶液,分别用苦味酸法、酶法及干化学法进行测定:标准浓度(μmol/L):75、150、250、500、750、1000、1500、2000、2500、3000、3500、5000、7500、10000、12500、15000。苦味酸法结果(μmol/L):74、147、245、486、753、981、1476、1881、2203、2414、2565、3055、3565、4021、4327、4528。酶法结果(μmol/L):76、153、256、507、759、1015、1538、2045、2569、3085、3560、5124、7581、9851、12080、13750。干化学法结果(μmol/L):72、145、240、482、755、972、1443、1925、2379、2715、3125、3668、4205、4621、5026、5125。酶法线性:12840μmol/L;苦味酸法线性:1820μmol/L;干化学法线性:2420μmol/L。

精密度试验:取无黄疸、溶血、脂血标本10例配制混合血清分装20份,分别用苦味酸法、酶法和干化学法进行测定。苦味酸法:X=89.25μmol/L,SD=0.94,CV%=1.06%;酶法:X=89.57μmol/L,SD=0.78,CV%=0.87%;干化学法:X=89.35μmol/L,SD=1.31,CV%=1.47%。

抗干扰试验:取病人标本制成混合血清,利用胆红素氧化酶在肌酐测定前进行预处理,分别用三种方法各测定3次,其肌酐均值为102.2μmol/L。分别配制7份不同浓度的胆红素标准,以1∶9的比例加入待测定样本中分别用三种方法进行测定,同时测定总胆红素浓度。肌酐计算值为92μmol/L。总胆红素单位为μmol/L。

总胆红素浓度μmol/L:25、48、82、141、205、317、462。苦味酸法结果:89、81、72、65、54、30、-15;酶法结果:93、91、95、90、87、85、87;干化学结果:90、89、90、87、81、76、78。酶法与干化学法在总胆红素为462μmol/L时基本无干扰,苦味酸法在总胆红素为82μmol/L有明显负干扰,甚至出现负值。

讨 论

肌酐是肌酸代谢终产物,人体每天肌酐的生成量相当恒定,血中肌酐浓度取决于肾小球滤过功能。测定肌酐浓度可作为肾小球滤过率爱损的指标[1]。目前测定血肌酐的方法主要有苦味酸法、酶法及干化学法等,苦味酸法成本较低,但易受干扰物质的影响,且对管道易造成污染[2];酶法虽价格较昂贵,但因其基质效应影响小,结果稳定,重复性好,较受欢迎;干化学法具有方便、抗干扰能力强等优点。

综上所述,由于我科室同时采用干化学与湿化学两种方法测定肌酐,从以上结果可以看出干化学法与肌氨酸氧化法相关性良好,并无显著性差异,酶法具有线性范围宽、抗干扰能力强、重复性好等特点。在用干化学法测定肌酐时应注意标本可检测范围,另外,当同一实验室对同一实验同时有2种以上检测方法时,对于不同的方法都应确定其自己的参考范围,建议以酶法为基准[3]。

参考文献

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关键词：多媒体；自主学习；教育技术；普通话

0　引言

在计算机多媒体技术和网络技术高度发展的今天，普通话多媒体学习系统在普通话教学中发挥了积极的作用，使学生的学习不再受时间和空间的限制，并且能提供一个良好的学习环境，可调动学生主动参与的积极性。利用计算机技术进行普通话培训，能创造更加自主的学习空间，可以高效、快速地推进普通话培训工作。

1　普通话教学的地位及现状

1．1　普通话教学地位

随着社会的发展，许多企业部门及教师岗位严格要求普通话达到一定水平，因此每年都有很多大学生及社会许多行业人员参加普通话考证，为就业增加筹码。如今中国已经加入WTO，越来越多的国外人士想学习普通话。推广和普及普通话有利于推动中文信息处理技术的发展与应用。国家提出了要加快城镇化建设，其中普通话的普及就是其中的一项重要内容。乡镇干部作为最基层的管理者，其言行代表着整个地方的形象。因此，乡镇干部能讲一口流利的普通话是很有必要的。所以无论是社会发展还是个人交往，统一规范的语言对实现不同地域之间的交流是十分必要的。

1．2　普通话教学现状

传统普通话教学是讲练式学习模式，口耳相传式教学，学生被动地进入角色，根据教材中的训练材料进行泛读。这只会让学生为了说话而说话，难以调动学生主动参与的积极性。这种模式在人力、物力上都不利于大规模的推广。多媒体技术不仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，它还应该与整个教学中最重要的要素“学生”联系在一起。多媒体技术的运用，可以为学习者创建一个良好的自主学习环境，从而激发学习者学习兴趣，提高学习效果。

2　自主型普通话多媒体学习系统的设计和实现

基于普通话教学的现状，笔者从建构主义学习理论的角度出发，以普通话测试大纲为标准，利用教育技术，开发了普通话多媒体学习系统。现代教育技术不只是一种认知工具，更是促进人们自主学习、协作学习的新的学习方式。在系统中，我们主张通过有效的学习环境的创设和多样化的学习活动设计，并充分利用强化练习以及情境、协作、会话等优化教学手段，以“学生”为中心，充分发挥教师指导作用，以满足学习者学习个性化、协作性的要求。在教学设计中，重点强调学生的自主化学习，利用计算机网络技术和多媒体技术的特点，用有声动画演示发音口型技巧，加强交互性学习，处理学习中的重点、难点和考点。

2．1　理论依据

自主学习指的就是主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对，自主学习不仅有利于提高学习者的成绩，也是个体终身学习和毕生发展的基础。在系统运行中，我们主张通过有效的学习环境的创设和多样化的学习活动设计，并充分利用强化练习以及情境、协作、会话等优化教学手段，以“学生”为中心，充分发挥教师指导作用，以满足学习者学习个性化、协作性的要求。其目的是设计与建立一个的自主性的学习平台，利用计算机辅助学习，为学生创造一个自主学习普通话的环境，同时也可以帮助教师进行普通话培训。普通话教学系统是以自主、协作学习理论为基础，始终围绕以学习者学习为中心而设计。它能充分发挥学习者的自主性，有利于学习者自主、协作性学习。

2．2　系统结构

本系统主要由知识体系、测试练习、娱乐学习、交流互动、帮助工具等s个模块组成。如图1所示。

(1)知识体系模块

该模块针对语言学习介绍，可分为基础、难点、重点和考点四大块。基础部分展示每个声母、韵母的发音部位剖面图，动态地演示口型和舌位的变化过程；声调的五度标记法图解；声、韵母的发音技巧和隔音符号。难点部分包括各种音变和轻声规则及其例句和大量的典型的词语、例句。重点部分是学习者的学习的关键，覆盖普通话的文章内容，考点是针对往年考试的试卷的解析和读音演示。学习者可以在学习过程中，利用汉字反查工具对遇到的难点字词的读音进行搜索。在系统的朗读与说话训练处，采用的是普通话水平测试规定的朗读作品与说话范文，通过图片、文本、表格、声音和动画的形式展现给学习者。不同学习者可以选择不同的训练模块，使学习者有个多样化的学习环境。

(2)测试练习模块

系统随机产生一套试卷(建立数据库)，测试者通过虚拟测试来模拟现实中的整个考试过程。试卷是参照国家普通话测试水平测试的内容。在这之前，学习者可以通过阅读电子测试必读本，了解有关测试内容、评分标准、等级评定。在虚拟测试中，有关普通话测试的流程和相关的常识为学习者在以后的测试中创设有一个良好的考试心理环境，帮助学习者提高普通话测试成绩。测试有时间规定，精致的时钟让每一个学习者时刻注意，珍惜每一分每一秒。

(3)娱乐学习模块

包括展览厅(脱口秀、播音精品)和小游戏(绕口令、翘鼻板)等。学习者在娱乐中，潜移默化地提高普通话水平。寓教于乐的方式，可以促进学习效率的提高。

(4)交流互动模块

它给学习者提供一个非实时交流知识的空间，采用B/S架构，Flash结合Access数据库，ASP作中间桥梁。学习者之间可以进行提问，也可以相互解答。ASP动态处理数据库得到数据，传到Flash中，Flash再对得到的数据进行处理。

(5)帮助工具模块

当学习者认识字词，不知拼音情况下，可以利用汉字反查工具帮助查找。帮助可以给解答学生在学习过程中遇到的困难字词问题。

2．3　系统界面

本系统设有良好的使用界面，可吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性、主动性。界面设计注重学习者的心理学因素，提供丰富的色彩，形成美观的画面。色彩的运用根据具体的学习内容用色彩来强调学习内容，丰富学习内容。整体的画面框架内容紧凑，画面间的跳跃有动画过渡。笔者把系统化分成各个小细块，通过导航进入。本系统通过计算机辅助教学，重点突出人机交互作用。

2．4　开发和使用环境

系统开发环境的软件要求是Window2000操作系统平台，所需的辅助软件有Dreamwaver8和Flash8。开发语言使用JavaScript。动态传递更新数据，在IIS5.0基础上，结合Access信息数据库。软件将转化成网页形式，用户有网页浏览器，就可以使用该软件。

3　系统特点

该系统在设汁开发过程中始终围绕教育性、科学性、技术性、艺术．性等。强调内容的丰富性、学习的趣味性、操作的交互性，系统具有自主性、交互性、协作性等特点。

3．1　自主性

系统给予学习者很大的选择空间，学习者可以根据自己的情况来学习。它激发了学习者的学习兴趣，提高了学习者学习的独立性。系统根据自主学习思想进行设计，充分调动学习者的积极性，加强学习者的主观能动性。

3．2　交互性

系统能够与学习者直接互动，对学习者的学习信息做出相应的反馈，并激发学习者相应的心理变化。系统潜移默化地改变学习者学习方式和效率，有利于激发学习者的学习兴趣。

3．3　协作性

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浓厚的学习兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习，正如孔子所说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。利用多媒体技术对文本、图形、图像、视频图像、动画和声音等的综合处理及其强大交互式特点，编制的各学科计算机多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使快乐学习落到实处。

在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性，而多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，从中获得直接、生动、形象的感性知识，使学生心理活动处于积极状态，并产生强烈的学习欲望，有效地激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而获得最大的信息量，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，对教学效果的提高起到促进作用。

课件在整个教学活动中起到连接使用者(学生或教师)和计算机系统的重要作用。计算机教学课件一般由教师自己设计、编制，编制时必须遵循教学原则，要符合科学性、艺术性，要着重在以下几方面做好优化设计工作。

课件设计要把科学性放在第一位:课件的设计和制作不可出现科学性错误，不能把错误的知识传授给学生，要充分恰当地运用多媒体，从教育学和心理学的角度，按照学生的认识规律和认知方法，用文字、图形、图像、声音、动画等媒体信息同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。充分利用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。

课件制作必须遵守教育性原则:多媒体课件的设计，包括版面设计、颜色搭配、字体设置和美化修饰等，除美观、形象、生动之外，还要使所呈现的信息具有较强的教学性。因此，屏幕设计风格要统一，过渡要自然。如有的课件制作者过多使用一些不必要的动画效果，学生的注意力就会集中在这些动画上而不再注意教师的讲授，从而失去使用多媒体教学的本来目的。

课件设计中课程内容设计要逐步细分:课件展现的每个教学环节中的内容都应被逐步分解，直至相对完整和独立的最小单元，以利于提高课件的质量。

课件要有较强的交互性:多媒体课件的交互性强会使检索更方便、速度更易控制、分步提示更清晰、评测内容调度自动化程度更高。可对学生的反应给予相应的反馈信息，通过及时反馈使学生的学习效果得到强化。

课件设计要尽可能简明有条理:多媒体课件要把基本概念、重要原理、基本方法、解决实际问题的思路以及总结归纳的结论，以最简约的方式传授给学生，使问题一目了然。不要把本来简单的问题复杂化，把不用说明的问题全部显示。例如:有的内容学生还没看完或没想明白，就换页了，跟不上老师的讲课速度。有些内容如果可有可无，则不用显示，不然只会增加学生的听课负担，达不到预期的效果。

课件要具有启发性:学习进程是一种积极的认知过程，学习的最好方法是发现式学习，学生的学习是以自己为主体的积极建构，“探索是教学的生命线”。应提供给学生足够的空间、时间，让学生展开探索的翅膀。

课件是思想性和艺术性的和谐统一:优秀的多媒体课件都应该在可能的条件下，尽量制作得精美一点。采用二维动画可以产生预期的效果，三维动画立体感更强，教学效果会更好。

课件设计中要注意课件能普遍适用:不同的学生其认知结构有很大差别，课件不应因学生能力的差异而在教学功能的实施上受到影响，应让每个学生都能以个人学习的形式用它进行学习。

根据计算机辅助教学的特点，课件的设计过程一般要经过前期规划、教学设

计、素材采集与制作、系统集成、后期工作等阶段，在制作过程中还要有及时的反馈与修正。在具体的课件制作中，要在以下几个方面做好优化工作:

一、文字设计:课件中包含了大量的文字信息，是学生获取知识的重要来源。设计时要做到:文字内容应尽量简明扼要，以提纲式为主。有些文字材料，如名词解释、数据资料、图表等，可采用热字、热区交互形式提供，阅读完后自行消失。对于一屏文字资料，应该随着讲课过程逐步显示。引入时，采用多种多样的动画效果，也可伴有清脆悦耳的音响效果，以引起学生的注意，有利于学生抓住重点。对于一些重点的字、词、句，除了采用不同的字号、字体和字形加以强调外，也可以运用动画、闪烁等技术，引起学生有意注意。文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶体。文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。

二、声音的设计:课件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果声。在课件中合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引同学们的注意力，增加学习兴趣。音乐和音响效果的设计时应注意音乐的节奏要与教学内容相符。同时不能用得过多，背景音乐要舒缓，不能过分的激昂，否则会喧宾夺主。

三、图形、图像、动画、视频的设计:课件中图形、图像、动画、视频图像占较大比重，图的内容要便于观察，图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要内容处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。复杂图像要逐步显示。

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流行病学调查显示梅毒是我国二类传染病报告中排名第三的传染性疾病，梅毒螺旋体是梅毒的病原体。性传播是梅毒的主要传播途径，占所有传播途径的95%，大量存在于皮肤黏膜损害表面，也见于唾液、乳汁、、尿液中。未经治疗的病人在感染1年内最具传染性，随病期延长，传染性越来越小，病期超过4年者，通过性接触无传染性。目前，对于梅毒的诊断主要依据病史、临床症状和血清学诊断联合判断，该方法耗时长、操作复杂，给梅毒的诊断和治疗带来极大的不便。目前，梅毒的血清学检测主要是由TPPA、ELISA和TRUST等检测方法。TPPA是目前临床公认的梅毒检测金标准，然而该方法操作繁琐且依赖肉眼判断实验结果，对检测者的实验技术和经验有较高的要求。ELISA和TRUST法各有优劣但均无法替代TPPA。CMIA是一种新型的TP抗体检测试验，有报道称其具有良好的准确性和特异性。GICA是在酶联免疫吸附、单克隆抗体技术、乳胶凝集试验和胶体金技术的基础上发展出的新技术，具有灵敏、方便等优势。因此，本研究拟探讨CMIA和GICA的优劣，为改善梅毒的诊断提供数据支持。

1.材料与方法

1.1材料

收集我院2014年1月至2015年1月皮肤与性病科送检血清样本1500例，其中男性1047例，女性453例，年龄16～89岁，平均（36.8±8.2）岁。排除：（1）已接受抗梅毒治疗、免疫治疗患者；（2）拒绝入组患者。本研究已经医院伦理委员会批准。

1.2仪器与试剂

采用美国贝克曼公司设计生产的全自动微粒子化学发光仪DxI-800及其配套试剂、定标液和质控品（批号：224751）。TPPA和GICA试剂盒、酶标仪和指示板由美国罗氏公司提供（批号：20140510）。

1.3方法

空腹采血3mL，离心得到血清后分别采用TPPA、GICA、CMIA法进行检测，操作严格依据试剂盒说明书进行。GICA法使用TPl5、TPl7、TP44.5和TP47的金颗粒分别加入阳性对照和阴性对照及样品中，反应0.5h后清洗并在全自动微粒子化学发光仪中进行检测，记录各孔的发光强度。CMIA法从测试到结果判读均由仪器全自动完成，以S/CO>1.0为梅毒检验阳性。TPPA以反应孔中细胞沉积在孔中央呈光滑纽扣状为阴性，反应孔出现凝集呈不规则沉积为阳性。当滴度≥1：80时判读为阳性，对于弱阳性标本需重复测定2次，复检2次全为阴性时判读为阴性，否则结果判读为阳性。

1.4统计学方法

采用SPSS19.0软件分析，检测结果采用配对四格表计算敏感性、特异性、阳性预测值和阴性预测值，两种方法间比较采用X2检验。

2.结果

采用TPPA检测法对1500例血液样本进行梅毒检测，检出阳性样本182例、阴性样本1318例，阳性率12.1%。

2.1两种方法检测结果比较

在阳性样本中CMIA法检测结果优于GICA法（P0.05）。见表1。

2.2两种检测方法实验特性比较

CMIA的灵敏性和阴性预测值优于GICA法（P

3.讨论

在梅毒螺旋体初次感染人体后会进入潜伏期，潜伏期的梅毒感染临床症状不显著，诊断存在困难，而在进入潜伏期2～4周后便会产生特异性的抗梅毒螺旋体抗体，因此针对这些抗体进行检测有助于梅毒的早期诊断和治疗。同时，梅毒发病率的上升也对临床输血工作造成了严重的威胁。目前，国内医院或实验室主要使用非特异性梅毒螺旋体检测方法进行，检测如性病研究实验室实验（VDRL）和快速血浆反应素环状卡片实验（RPR）等。

CMIA检测梅毒的原理是将重组的梅毒螺旋体抗原（Tpnl5、17和47）包裹并与检验稀释液混合后加入样本，若血样中存在梅毒螺旋体抗体，则会结合在抗原包被粒子上，加入预触发液和触发液后，测的化学发光反应无的相对单位，进而检测梅毒螺旋体感染情况。张东梅等比较了CMIA法与TPPA法测定梅毒感染的效果证实，两种检测方法具有极高的一致性，但认为在CMIA法S/CO值为1.0～4.0时需进一步复检。

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以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的时代、以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予了传统教育新的内涵。正如宋代诗人朱熹在《观书有感》中所言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”多媒体作为新生事物，进入课堂已经显示了它强大的生命力。

基于此，在运用多媒体进行化学教学中，我做了以下几方面的探索与实践：

一、创设生动活泼的学习情境

“兴趣是最好的老师。”在化学教学中，应充分利用科学史实、化学家的贡献、丰富多彩的化学实验、现实生活中的小故事、学生常见的图片以及剪辑影片、动画等感性的材料，根据教学目标、教学内容，适时播放，这样既能吸引学生的注意力，引起学生的思考，又能丰富课堂的表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的倾向，避免挫伤学生学习的积极性。例如，在教学“酸和碱之间会发生什么反应”时，同学们由实验已经知道酸和碱能发生反应，并且得到白色固体，但是，白色固体是什么物质呢？同学们此时急切地想知道答案，教师乘此机会，利用多媒体展示了动画，模拟稀盐酸和氢氧化钠溶液的化学反应：氢氧化钠在水中解离出钠离子和氢氧根离子，氢离子和氢氧根离子结合而生成了难解离的物质――水，同时，钠离子和氯离子仍然存在于溶液中，水分蒸发后，氯化钠成晶体析出。通过多媒体动画创设的直观情境和对此过程认真的思考，学生不仅明白了白色固体就是氯化钠，而且也帮助学生理解了中和反应的实质。

二、拓展教学内容，贴近学生生活

现实生活中，许多中学生成为“歌迷”、“影迷”等，除了它们存在一些不成熟的认识因素外，另一因素是它们能走进学生的生活，产生共鸣。初中化学由于学科特点，章节间知识相对独立性较强，并且与学生密切相关的生活知识又较少，这样随着学习的不断深入，学生学习的热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。教学中可运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。要挖掘教材中如“人工合成具有生命活性的牛胰岛素”、“侯氏制碱法”等素材中蕴含的爱国主义精神。

三、促进学生的情感发展

初三学生已经具备了比较稳定的心理特征，可通过介绍我国古代对化学工艺的贡献，培养学生的爱国主义精神；通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍，让学生了解化学工业对社会发展的重要作用，逐渐培养学生的社会责任感；通过对化学现象和化学本质的辩证认识，树立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点；通过化学家化学探究活动的严谨与艰辛、探究过程中的合作精神，培养学生实事求是的科学态度。例如：在学习石灰石时，运用图象、Flas的形式，将明代爱国将领于谦的《石灰吟》展示给学生，让学生对煅烧石灰石有一种身临其境之感：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”接着提出问题：诗中表现了作者清白做人、不畏权势、刚直不阿的高贵品质。当然，要真正促进学生情感的发展，在教学中不断丰富教学经验的同时，还要注重教学新思想的学习，树立正确的学生观，学生在学习中才能形成良好的个性品质。

四、创设情境应注意的问题

1.创设的情境素材要有针对性。创设的情境，必须基于对学生已有知识、经验和教材内容全面、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值、情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材创设的情境，才能激发学生的探究兴趣。

2.创设的情境要有方向性。教师要把创设的情境设在学生有疑问处，这样的疑问才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而疑问一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。

3.创设的情境要有操作性。所谓可操作性，是指教师创设的情境既要有一定的难度，又要让学生经过努力可以解决，引起学生探究，激发学生思维。情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣；情境过难，又会使学生感到力不从心，不知从何下手，因而可能会失去探究的学习兴趣。

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中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0081-02

一、背景

在教育领域广泛应用信息技术、开发教育资源、优化教育过程、提高教育质量，是教育信息化的原始动力，也是推动教育改革和发展，培养适应信息社会要求的创新人才，以及促进教育现代化的基础和前提。2015年，有学者对江苏省13个地级市74所高职院校的教师调查问卷显示，目前高职院校教师信息化教学能力水平还存在诸多问题，集中体现在：①各大院校信息化软硬件资源很欠缺。②教师信息化教学技术应用水平有待提高。[1]诸如应用网络开展合作学习、利用信息化手段评价学生学习效果等。例如我校艺术类具有33年办学历史，取得一定的成绩，但是在网络化、大数据的今天，上述问题一样存在。软硬件设施滞后，教师不能有效地在课堂获取更多的资源，缺少信息化的平台，教师缺乏教育理念。此外，2015年教育部教职成[2015]9号“教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知”中提出：“通过3年时间，力争职业教育信息化水平明显提高；应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。”基于上述原因，一方面要加快建设数字化校园，另一方面，开展教学质量提升工程，本文以数字媒体艺术设计专业为例，介绍了面向信息化教学、融合教学理念、满足数字媒体专业需求的数字媒体开发中心（以下简称开发中心）的规划和建设。

二、开发中心的功能分析

功能决定了开发中心的设备及数量，该中心的定位是满足数字媒体专业课程教学、校企合作、毕业作品展示。首先分析该专业的课程需求，数字媒体艺术设计专业面向影视传媒、婚纱摄影公司、网络公司、广告公司及企事业单位，培养掌握数字图像处理、网站规划与创作、视频短片的创作及交互作品的创作等核心技能，从事数字多媒体素材制作、互联网多媒体应用及网页网站编辑、互动多媒体产品开发、微视频创作、数字多媒体建筑效果图设计与制作等工作的高素质技术技能人才。根据该专业核心课程分析所需教学设备及对应设计需求如表1所示。

三、面向信息化

职业教育信息化的核心是应用，即如何促进信息技术走进校园、融入课堂，促进信息技术的应用渗透到职业教育、教学、培训、实习、实训等各个环节。[2]本案例突出的是信息化课堂如何体现，即课堂上教师如何有效地获取教学资源、展示资源，充分运用现代教育技术手段与教育理念相融合，充分发挥信息化教学的优势，从而实现课堂教学过程最优化。本案例主要从以下几点体现：①网络化是课堂信息化环境的首要条件。首先，教师的教学内容组织起来更方便、快捷。如PPt上需要视频资源，以往的做法是下载在本地文件夹做链接，现在只需要保障网络畅通、选好网络资源、做个链接就可以，教师可以腾出更多的时间组织教学、优化教学设计。其次，师生传送资源更加便捷，在制作动画作品、交互作品时需要大量的素材，最简单的传送方式是在确保网络畅通情况下，教师机设置FTP服务，长期提供下载服务，也可以作为资源中心的一部分。最后，网络化也是翻转课堂的必备条件，通过局域网软件能够随时切换到学生屏幕，学生随时可以充当教师的角色，给大家演示，也可以作为合作学习小组中的最终陈述，尤其对高职实训课程结束时的作品点评更加有效，以往实训课程结束，学生直接交作品给教师，教师课后查看作品，给出相应的分数，现在改进考核机制，采用形成性和总结性相结合的评价方式，学生通过拼接屏同时显示多个作品，对比更明显，找出差距，教师点评、学生互评更加方便。为此，所有工作站铺设网线到位，为便于扩展，天花板设有3个华为无线AP设备。②教学内容展示更加直观，教职成[2015]9号提出：“应用信息技术改造传统教学，针对教学中难以理解的复杂结构复杂运动等，开发仿真教学软件。推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。”基于此，该中心设有拼接屏、无线投影、大屏触摸一体机，以上设备都具有高清的分辨率，能够更好地展现动画作品、景观作品、微视频的细节，通过信号矩阵，随时切换教师、学生的信号源，可以多屏显示，也可以分屏显示，教学内容更直观。

四、教学理念

1.教师主导、学生主体性的体现

传统的课堂教学中，教学的教占比太大，有的时候一些实践课程，一节课教师从头讲到尾，没有提问，没有互动，学生做学生的，教师讲自己的，带来的结果是，教师讲得很辛苦，学生基本没听，或有的想听也没跟上，干脆也不听。尤其是当前高职学生入学率极高、生源质量下降的情况下，学生受外来信息的干扰更为明显，玩手机现象普遍。因此，要加强互动，让学生彻底地参与到教学过程中，充分体现学生的主体性。这就要求开发中心的布局打破以往横向多排的布局，采用纵向多列的布局，教学过程中教师始终在学生中间，与学生交流更方便，学生也可以面对面交流，可以双向看屏幕。

2.开展互助学习法的教学策略

竞争学习法突出学习者对个体的责任性，而合作学习法以学生为中心，采用学生间的交流和合作为基础的教学模式，注重学生实际交际能力的培养。[3]它更强调学生间的彼此依赖性和责任感，从而使每个学习者始终处于积极参与状态。积极的相互依赖、个体的责任、平等的参与性、相互交流是其显著特征。由于组内成员固定且每个成员在活动中常常担任不同的角色或使命，因此在采取合作教学模式的课堂上，小组成员必须相互依赖，以共同协作的方式完成教师布置的学习任务。任何一个人的得失都将影响到团队的利益，而团队的整体表现最终也将反过来作为评估个体的唯一尺度。正因为有了这种约束，合作学习法能够确保每个个体的积极参与，主体性、参与性再次充分体现。在本案例中，构建讨论区用于合作学习法的开展。

五、开发中心布局结构

根据功能需求配置设备、面向信息化和教学的理念决定了开发中心的布局。据此设计了布局结构。

从图1可以看出，该中心功能上满足网络编辑、交互设计、微视频创作，是个多功能的工作室，分两端的教学内容展示区、设计区、教师工作区、学生讨论区，教师在此中心充分利用有线、无线网络，使用信号矩阵切换多个信号，灵活地开展教学，在讨论区，便于学生分组合作学习，充分体现学生的主体性，信息化环境更加健全，教学过程更加优化。

参考文献：

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然而，除了有这样的一个客观的少年儿童心理发展的原因之外，还有一个很值得关注的问题，就是由于进入高年级时学生进入写实期后，逐渐对于美术学习产生“习得无助”的现象，“习得无助感（ Learn helplessness） 指有机体经历了挫折与失败后， 面临问题解决时， 在情感、认知和行为上表现出的消极状态。它的发现源于Seligman和Maier（ 1967） 以狗为对象进行的操作制约学习实验。实验结果表明： 个体所经历的不可控的失败经验会对其今后应付特定事件的能力产生干扰和破坏作用， 使其因恐惧、焦虑而丧失斗志， 放弃尝试与努力，消极接受命运。为探究如何防止习得无助感产生，Seligman（ 1975） 又重新设计实验， 进行了后继研究，发现经过练习的狗， 以后很不容易陷入习得无助的状态。另外， 对在笼子里圈养的狗和自由的狗对比研究发现： 自由的狗不容易陷入习得无助的状态。” 这一现象在教学中也是屡见不鲜，由于在某学科学习的过程中一系列失败的经验而产生的信心的缺失，最终导致的将是对该学科兴趣的缺失，以至于没有信念、动力在进行相关的学习。愉悦的体验每个人都会期望获得，如果学生可以在美术学习中经常获得这种积极的体验，他就会期待这种体验的再一次发生，期待美术教学活动的进行，相反的，消极的体验是每个人都想避免的，如果学生在美术学习活动中获得的是这样痛苦的体验，他就会想要避免这样的体验再发生，也就会厌恶美术学习活动的进行。教师如果能够改善自己的行为，让学生重新获得那种愉悦的体验，也就会改善这种“习得无助”现象的产生了。导致“习得无助”的一个很重要的原因，就是评价方式不当。简单而生硬的量性评价，让一些“画的不好”的学生经常得到一个不理想的成绩，他们无法仅仅从“B”或“良”中了解到自己的不足，也就无从改善自己的作业情况，一次一次的不理想的成绩，让他们产生一种“自己没绘画天赋”、“再努力也就是这样”的情绪，也就是所谓的“习得无助”。一旦产生这种心理，他们就会抵触美术课程的学习，不再付出努力，更由于他们无法在美术课堂上集中注意力，甚至会扰乱课堂秩序，在这样的恶性循环之下，不仅不利于美术教学目标的进行，更不利于学生的全面发展，因此，在美术课程评价过程中，应该采用多元评价的模式，建立多元化的标准进行评价，寓评价于教学中去，最大程度的体现评价对于提升学生学习兴趣的作用。

“课堂评价是一种涉及学生进步的反馈，它能解释反馈如何强化学习的理由。根据8000例研究的评价结果，研究员约翰？哈迪尔（John Hattie，1992）做了如下的评述：“提高学习成绩的最有力的改进方法是反馈。改进教育的最简单处方必须是‘一定程度的反馈’”。” 可见教学评价在教学环节中的作用是不可忽视的，课堂评价对学生的成绩影响很大，在一定的条件下，可以激发学生自主的学习，提高对于该学科学习的信心和兴趣。在这里需要强调的是，课堂评价的范围不仅指针对作业的一个简单的量化评价，而是将课堂中教师对学生的回答、表情、状态、作业或着作品做出的表示和评价这类对学生的反馈也包含在内。“教师的反馈将直接影响学生此后的心情和学习兴趣，所以应该慎重对待。” 针对不同心理特点和不同美术水平的学生，应采用不同的评价方法，例如：对待所谓“画的不好”的学生，应多采用鼓励性形成性评价和质性评价，一方面要发现学生在绘画上的优点，及时的鼓励其在美术学习上的进步，同时用婉转的语言给出改善作品画面的建议，用既有效又不伤害学生信心的方式进行评价。着重采用鼓励的方式，而非批评惩罚的方式进行评价，也是美术教学活动的一个原则，因为采用批评惩罚的方式不仅达不到预期的效果，还会导致学生对美术学习兴趣的丧失。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。每个学生因家庭、社会环境及自身的遗传因素的影响，都会产生不同的个性差异，在对知识的理解与行为表现及实际操作中也会表现得不尽相同。因此，作为一名美术教师，要善于捕捉、挖掘学生的每一个闪光点，既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，体现出发展性评价的人文关怀，给予学生正确的评价，对学生的发展产生积极的影响。”

根据以上的阐述，笔者对课堂评价的方式提出一下的建议：

多使用鼓励性的语言，并在评价过程中善用成败归因理论。在评价过程中，以鼓励为主有利于保持学生对与美术课程的信心和兴趣，但是如果教师没有引导学生正确的将他们的进步归因，也有可能造成学生盲目自信的情况，“通常，人们会把成功归结为四个原因：能力（ability）、勤奋（effort）、幸运（luck）和任务的难度（task difficulty）。其中，勤奋是最具鼓励性的。” 因此，美术教师应正确的引导学生分析其成功的因素，让学生在以后的学习中继续发扬这一因素，教师在帮助学生对其成功进行归因的时，应强调勤奋的作用，让学生信任勤奋的作用，养成一种努力的学习习惯，在激发学生学习兴趣的同时，还可以提高他们的学业水平。

采用形成性评价，并保持形成性课堂评价的高使用频率。所谓形成性评价，是指“在教学过程中所进行的评价，目的在于了解学生的进步和教学行为的缺失，通过过程中的若干反馈，及时地对教学行为进行调整，不断地对学习活动进行强化。” 形成性评价在美术教学中有很大的优越性，不仅可以在教学过程中使学生和教师都及时地得到反馈，从而及时地调整教学行为，使学生更清晰了解自己的学习情况，正视自己的不足，也让老师清楚自己的教学情况，它还具有很大的灵活性，不拘于形式，简便快捷，信息量大。此外在课堂评价的过程中，不仅要采用形成性评价，还要经常性的使用形成性评价，寓评价与教学中，养成学生时时反思的习惯，在反思的过程中，让学生更能体会到美术学习的乐趣。

注重评价主体的多元化，并加强自评和互评的环节。“美国心理学家、教育家布鲁姆认为，评价不是为了区分而是为了改善。” 从这个意义上来说，自评和互评环节就显得更有意义了，以学生为主体的评价，显然是没有一套固定的评价标准的，更谈不上用这样的评价结果去区分作品的优劣，但是这种评价模式却对学生提高对于美术作品的鉴赏能力和深入了解自身美术能力的水平有着很大的作用。因为“只有学生发现了自己作品存在的问题，明确自己需要克服的弱点与发展方向，评价的效果才能得到充分显现，达到以评价促发展的目的。” 在评价的过程中，不仅促进了学生的观察力和鉴赏力的提高，同时还能够促进学生间的交流，同时，这种新颖的评价方式更能体现学生在教学行为中的主体作用，让学生在课堂中有一种主人公的感觉，自然对美术学习的兴趣得以提升，因此，自评和互评不失为一种值得在美术教学中提倡的评价方式。

评价标准多元化，着重纵向评价。有的学生绘画能力也许并不很强，但是在他的作业画面上，可以看出他充沛的想象力和创造力；有的学生虽然绘画基本功很强，但是在他的作业画面上，看不到新意和创造力。所以在评价的过程中，不仅应该根据学生不同的水平用不同的标准进行评价，还应该采用纵向评价的方式，让学生跟过去的自己比较，这样不仅让学生更能明确自己的绘画水平和风格，更能在对比的过程中看到自己的进步，从而对美术学习更加的自信也更加的感兴趣。

小学生对美术课堂的兴趣随着年级的递增有缺失的趋势是少年儿童的身心发展过程中一个不可否认的事实，那么，作为美术教师如何避免“兴趣缺失”、“习得无助”的现象，抓住学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣，是我们在实践中和研究中都十分需要思考的问题，如果可以利用多元的课堂评价的方式，将这一问题巧妙的改善，让“兴趣缺失”和“习得无助”的现象化解于无形之中，用更加灵活的课堂评价方式将学生的兴趣留住，那么不仅可以是学生们获得更好的审美教育和艺术熏陶，在学习和生活中也可以更多一些爱好和乐趣，更会给学生的全面发展打下良好的基础。

参考文献

[1] 义务教育美术课程标准（2011 版）

[2] 陈广春. 浅谈小学高年级美术教学[J]. 教育实践与研究： 小学版 （A）， 2013 （11）： 63-64.

[3] 孟小红. 习得无助感研究对儿童挫折教育的启示[J]. 教育科学论坛， 2007（04）： 79-80.

[4] 马尔扎诺， 妍妍， 春艳. 有效的课堂评价手册[M]. 教育科学出版社， 2009. 5

[5] 美术教育学新编[M]. 高等教育出版社， 2009. 235

[6] 顾美华. 立足学生发展 关注生态评价--小学生美术作业评价方法的研究[J]. 画刊（学校艺术教育）， 2012.5

[7] 马尔扎诺， 妍妍， 春艳. 有效的课堂评价手册[M]. 教育科学出版社， 2009. 7-8

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随着信息技术的发展，教育面临越来越多的挑战，信息技术与其它学科的整合势在必行，应用信息技术，推进美术课堂主体发展性管理科学化，信息技术教育和其他课程的整合，就成为课堂信息技术教育的重要课题。在美术学科中充分发挥网络及各种多媒体资源的优势，灵活地运用现代媒体开展教学，可大幅提高学生审美能力和创造力。在美术学科学中引人信息技术并加以整合，推进美术课堂主体发展性管理科学化，成为美术教学的一项紧迫和必要的课题。

一、信息技术服务美术课堂主体学习任务的现状与背景

教师遵循创造性思维活动逻辑程序，利用信息技术可以有意识地为学生创设问题情境、组织学生的探索活动。问题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。整合强调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育的出发点首先应当的是课程，而不是计算机，强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，使学生完成那些用其它方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革。学科课程的教学内容，教学方法和教学手段的改革结合，为学科课程适应信息时代的发展提供平台。把教学过程应设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决间题的能力，培养他们的创造性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将美术学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。

二、信息技术与美术学科教学的整合

信息技术与美术学科教学的整合是一种创造性地教学和研究的过程，怎样使美术学科的信息化;美术整体教学的最优化;怎样充分发挥信息技术和网络资源的优势;还有待于进一步地实验和研究。我们探索的信息技术与美术学科整合的七个优化模式，也会在以后的实践中得到进一步的充实和完善。网络所固有的开放性，为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容，开拓了学生的视野。知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会，网络所固有的开放性，为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容，开拓了学生的视野，使学生获得众多的美术知识信息，有利于提高学生的审美能力和道德素养。借助于网络进行欣赏教学，可以变被动学为主动探究，达到因材择学、因材择教的理想境界。现在我们可以把在网上搜索下载的大量关于本课的相关资料设置为虚拟网站，供学生在虚拟网络环境中自主探究，在小组内进行分工合作。教师在教学过程中的地位也发生了根本性的变革，成为了教学目标的确定者、教学过程的组织者、指导者。学生课后可在网上课堂继续学习，不仅巩固了知识，而且开阔了视野。而借助于网络发表学生优秀作品，更是极大地激发了学生的创作热情，提高了教育质量和规模。 三、针对教学中的重点和难点采用多媒体辅助教学

教师针对教学中的重点和难点，采用多媒体课件辅助教学，使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。教师作为多媒体设备的主要操作者，以演示教学内容为出发点进行辅助教学，充分发挥教师的主导作用。在美术教学中介人美术软件和自制的课件，将课堂教学媒体化。信息技术的不断发展，各种不同类型的美术软件的出现，方便了教师在教学中迅速表现美术的知识点。教师在教学过程中必须进行数字教材的编写，寻找有关的美术网站进行查询、访问，为学生提供各类网上美术信息进而丰富美术资源信息库。把平时在网上寻找的有关资料进行类化、细化、转化。以及把学校现有的美术资料，如教学、教材、录像、图片、作品等资料进行整理输人电脑转化为数字信息。美术教学与信息技术教育的整合，实现现代多媒体技术的组合，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律，有机地与其他学科联系和交互影响。

四、应用信息技术，推进美术课堂主体发展性管理科学化趋势

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随着信息技术的发展,教育面临越来越多的挑战,信息技术与其它学科的整合势在必行,应用信息技术,推进美术课堂主体发展性管理科学化,信息技术教育和其他课程的整合,就成为课堂信息技术教育的重要课题。在美术学科中充分发挥网络及各种多媒体资源的优势,灵活地运用现代媒体开展教学,可大幅提高学生审美能力和创造力。在美术学科学中引入信息技术并加以整合,推进美术课堂主体发展性管理科学化,成为美术教学的一项紧迫和必要的课题。

一、信息技术服务美术课堂主体学习任务的现状与背景

教师遵循创造性思维活动逻辑程序,利用信息技术可以有意识地为学生创设问题情境、组织学生的探索活动。问题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点,采用循序渐进的原则。整合强调信息技术要服务于课程,信息技术应用于教育的出发点首先应当的是课程,而不是计算机,强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果,使学生完成那些用其它方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革。学科课程的教学内容,教学方法和教学手段的改革结合,为学科课程适应信息时代的发展提供平台。把教学过程应设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程,以提高学生获取信息和解决问题的能力,培养他们的创造性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务,因而可以结合问题探究教学模式,将美术学科中的学习任务设置为相应的问题情境,以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。

二、信息技术与美术学科教学的整合

信息技术与美术学科教学的整合是一种创造性地教学和研究的过程,怎样使美术学科的信息化;美术整体教学的最优化;怎样充分发挥信息技术和网络资源的优势;还有待于进一步地实验和研究。我们探索的信息技术与美术学科整合的七个优化模式,也会在以后的实践中得到进一步的充实和完善。网络所固有的开放性,为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容,开拓了学生的视野。知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会,网络所固有的开放性,为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容,开拓了学生的视野,使学生获得众多的美术知识信息,有利于提高学生的审美能力和道德素养。借助于网络进行欣赏教学,可以变被动学为主动探究,达到因材择学、因材择教的理想境界。现在我们可以把在网上搜索下载的大量关于本课的相关资料设置为虚拟网站,供学生在虚拟网络环境中自主探究,在小组内进行分工合作。教师在教学过程中的地位也发生了根本性的变革,成为了教学目标的确定者、教学过程的组织者、指导者。学生课后可在网上课堂继续学习,不仅巩固了知识,而且开阔了视野。而借助于网络发表学生优秀作品,更是极大地激发了学生的创作热情,提高了教育质量和规模。

三、针对教学中的重点和难点采用多媒体辅助教学

教师针对教学中的重点和难点,采用多媒体课件辅助教学,使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。教师作为多媒体设备的主要操作者,以演示教学内容为出发点进行辅助教学,充分发挥教师的主导作用。在美术教学中介入美术软件和自制的课件,将课堂教学媒体化。信息技术的不断发展,各种不同类型的美术软件的出现,方便了教师在教学中迅速表现美术的知识点。教师在教学过程中必须进行数字教材的编写,寻找有关的美术网站进行查询、访问,为学生提供各类网上美术信息进而丰富美术资源信息库。把平时在网上寻找的有关资料进行类化、细化、转化。以及把学校现有的美术资料,如教学、教材、录像、图片、作品等资料进行整理输入电脑转化为数字信息。美术教学与信息技术教育的整合,实现现代多媒体技术的组合,达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律,有机地与其他学科联系和交互影响。

四、应用信息技术,推进美术课堂主体发展性管理科学化趋势

随着信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变,以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型美术教学模式,对于深化学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质有着非常重要的意义。加快信息技术在美术学科教学中的应用,探讨新型的教学模式将是美术学科课堂教学发展的必然趋势。多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的文本、图片、音频、视频、动画等等,它正好非常适合美术以视觉形象为主要传达方式的特点;激发学生学习美术的兴趣,需要美术的学习具有较强的互动性,而计算机让我们实现了人与人的互动、人与机器的互动,而且这种互动跨越了时间、空间的限制,计算机还为我们节省了很多不必要的繁琐的程序,是美术动手制作中手工无法比拟和达到的。以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择和探究。

五、结语

信息技术作为最先进的教学媒体,优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性,有了交互性,就能及时地反馈信息,实现教师和学生之间的双向交流,对学生整个学习过程进行个别化的实时指导,真正实现了因材施教。

参考文献

1 任剑锋.论多媒体信息技术的负面影响[J].北京:中国电化教育,2008. 11.

2 顾泠沅,杨玉东. 视频案例――校本研修的有效平台.北京:中国教育报,2008年6月17日.

3 桑新民.当代信息技术在传统文化教育基础中引发的革命[J].北京:教育研究,2007.3.

4 李克东.数字化学习.电化教育研究.兰州:西北师范大学,2007年第8期.

5 全.现代教育统计与测评技术.重庆:西南师范大学出版社,2007.

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中图分类号：R544.1 R255.3 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1672-1349.2014.09.008 文章编号：1672-1349（2014）09-1047-03

Relationship between Hypertensive Carotid Atherosclerosis and Matrix Metalloproteinase-3 Genotype

Xu Chunhua//Cardiology Department，Second People’s Hospital，Neijiang City，Sichuan （Neijiang 641000）

Abstract：Objective To analyze and evaluate the correlation of hypertension carotid atherosclerosis and matrix metalloproteinase-3（MMP-3） genotype.Methods The MMP-3 gene promoter had three kinds of genotypes in the -1171 locus： 6A/6A，5A/6A and 5A/5A.The distribution of three kinds of genotypes were studied in 108 hypertension patients （observation group），and 102 healthy controls （control group）.The carotid ultrasonography were examined in 69 cases in observation group and 31 cases in control group and intima-media thickness （IMT） were compared.Results In the observation group，genotype 6A/6A （65.7%） and the frequency of 6A allele （82.4%） was higher than that （53.8%） genotype and allele frequency （75.9%） in the control group，but the distribution difference was not statistically significant（compared with genotype P=0.092，allele P=0.118）.The observation group patients with the 6A/6A genotype in the starting position，and expanded rapidly before parts of IMT were significantly higher than those in the control group （P

Key words： hypertension；carotid atherosclerosis；matrix metalloproteinase-3；genotype；intima-media thickness

原发性高血压病人导致血压上升的病因不明，该病是多种心脑血管疾病的诱因与危险因素[1]，基质金属蛋白酶（MMPS）能够将基底膜以及胞外基质的绝大部分蛋白质降解，而基质金属蛋白酶-3（MMP-3）被认为是与动脉硬化密切相关的基质金属蛋白酶，MMP-3基因的启动子-1171（6A/5A）的序列差异暗示高血压病人动脉硬化具有遗传易感性[2]。本文分析高血压病病人颈动脉硬化与MMP-3基因启动子多态性的相关性，为有效防治高血压病动脉粥样硬化提供理论依据。

1 资料与方法

1.1 临床资料 本院2010年5月―2013年5月收治原发性高血压病人108例（观察组），男性62例，女性46例，年龄54岁～76岁（55.77岁±10.02岁）。全部病人根据2004年《中国高血压病诊断指南》进行诊断与分级，同时将肥胖者、关节疾病、痛风、免疫疾病、慢性炎症、近期心肌梗死、未控制的充血性心力衰竭、外周动脉疾病、中风伴肢体偏瘫、短暂性脑缺血发作、继发性高血压病以及肿瘤者予以排除。在我院同期进行健康体检的106例体检者作为对照组，男性63例，女性43例，年龄54岁～77岁（56.02岁±8.98岁）。两组均对临床生化指标以及血液MMP-3基因型进行检测，观察组高血压者69例与对照组体检者31例采取颈动脉超声检查。

1.2 检测方法

1.2.1 超声检查 应用西门子SONOLINE G60 S彩色多普勒超声诊断仪进行检查，选择探头频率（5.0～7.5） MHz。从颈总动脉起始后纵向分别对颈总动脉、分叉处、颈内外动脉进行探查，至颈动脉最高处后旋转探头90°角，顺血管走行横向进行扫查，对斑块及其位置、大小以及是否有颈动脉内-中膜厚度（IMT）增厚等状况进行观察记录。

1.2.2 超声检查指标 颈动脉内-中膜厚度：在舒张末期的双侧颈总动脉起始处、分叉前10 mm处以及膨大处进行分别测量；颈动脉粥样斑块：局部呈凸起且增厚，向管腔内突起的厚度>1.2 mm，对斑块发生处进行定位。

1.2.3 临床检查指标 测定受检者身高、体重、血压等，计算体重指数。空腹抽取3 mL晨静脉血，对胆固醇（TC）、低密度脂蛋白胆固醇（LDL-C）、高密度脂蛋白胆固醇（HDL-C）以及三酰甘油（TG）检测。

1.2.4 检测MMP-3基因多态性 抽提受检者血液DNA，设计一对正义引物 5′-GTTCTCCATTCCTTTGATGGGGGGAAAG-3′以及反义引物5′-TTCCTGGAATTCACATCACTGCCACCAC-3′进行聚合酶链式反应（PCR）扩增 。对扩增后得到的PCR产物进行 PsyⅠ酶切，获得约127bp长的片段，酶切产物经电泳后，结果显示 MMP-3 基因启动子-1171位点具有明显的多态性，不同受检者分别出现1、2、3 条泳带，对应三类基因型，将其命名为 6A/6A、5A/5A 以及5A/6A，片段长度127bp（6A/6A）和127 bp、95bp、30 bp（5A/6A），95 bp、30 bp。通过公式：1/2（纯合子×2+杂合子）/受检者例数来计算等位基因频率。

1.3 统计学处理 采用SPSS 18.0统计软件分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示。受检者基因型与 Hardy-Weinberg 平衡的符合度、等位基因频率以及组间基因型对比采用四格表χ2检验；对所得计数数据采用率表示，并采取χ2检验。 对颈总动脉相关参数的影响因素进行多元逐步回归分析，针对两因素之间的相关性进行Pearson相关分析。P

2 结 果

2.1 两组基因型及等位基因频率分布状况 观察组与对照组受检者的基因型分布均与 Hardy-Weinberg平衡一致。观察组 6A/6A 基因型（65.7%）与 6A等位基因频率（82.4%）高于对照组基因型（53.8%）与等位基因频率（75.9%）， 但分布差异相比不具有统计学意义（基因型 P=0.092，等位基因 P=0.118）；男女性别相比无统计学意义（P>0.05）。详见表1。

表1 观察组与对照组基因型及等位基因频率分布状况分析

2.2 两组基因型及颈动脉IMT之间的相关性 与对照组相比，观察组5A/5A+5A/6A基因型病人在起始部位、膨大前以及膨大部位的IMT均出现增厚，两组差异相比不显著（P>0.05）；观察组6A/6A基因型病人在起始部位、膨大前以及膨大部位的IMT均显著高于对照组（P

表2 不同基因型颈动脉 IMT指标对比（x±s）

观察组不同基因型颈总动脉内径与IMT对比分析，观察组 6A/6A 基因型病人颈总动脉分叉前部位的IMT高于5A/5A+5A/6A 基因型病人（P

表3 观察组不同基因型颈总动脉内径与IMT对比（x±s）

2.3 心血管病危险因素

2.3.1 心血管病一般危险因素与IMT的相关性 简单相关性：病人年龄、脉压、舒张压、收缩压以及体重指数与IMT的Pearson相关系数（r）依次为0.661，0.392， 0.039，0.409，-0.334（P

2.3.2 观察组颈总动脉IMT与内径影响因素的逐步回归结果 将观察组颈总动脉IMT与内径（D）均作为应变量（Y），将危险因素 年龄（Xa）、 脉压（Xb）、收缩压（Xc）、舒张压（Xd）、体重指数（Xe）、基因型（Xf）、三酰甘油（Xg）以及低密度脂蛋白胆固醇（Xh）作为自变量进行逐步回归分析。结果表明：病人年龄与舒张压是颈总动脉内径的关键影响因素（回归系数依次为0.05，0.027，P

3 讨 论

同时对健康人群与心血管病高危人群开展的心血管病研究以及流行病学研究均提示， 颈动脉内-中膜厚度指标与大部分传统的心血管病的危险因素之间具有一定的相关性，而且对健康人群开展的研究显示，年龄与内-中膜厚度之间呈现出线性相关，高龄人群发生普遍的IMT增厚者并未全部检出斑块形成，故而提出IMT增厚在某种意义上来说是机体老化过程中所伴发的生理反应[3]。高血压病患者所处的分级越高、脉压越大，其颈动脉内径就越大，IMT厚度增加以及斑块的检出率就越高[4]。使用脉压来预测心血管事件的危险程度较应用收缩压与舒张压更加灵敏，脉压是心脑血管疾病发病与致死的独立危险因子，脉压升高与心血管病病人的死亡率密切相关[5]。本研究简单相关分析结果表明，受检者的年龄与IMT之间具有最密切的相关性，病人年龄、脉压、收缩压以及体重指数与颈总动脉内-中膜厚度均有密切的相关性，但在限制年龄后的偏相关分析显示，病人的脉压、收缩压以及体重指数与内-中膜厚度的相关性均出现降低，差异比较不具有统计学意义。

基质金属蛋白酶属于内切蛋白水解酶家族成员之一，其发挥作用需有锌离子存在，该酶能够降解基底膜及胞外基质部位的绝大部分蛋白质[6]。MMP-3作为基质金属蛋白酶家族成员之一，其具有广泛的特异性底物，包括胶原、蛋白聚糖、层连蛋白、纤连蛋白以及明胶等，除可以将上述底物降解以外，处于活性状态的MMP-3还能够将其他酶原激活，进一步产生一个正反馈环，故而MMP-3在 MMPS 家族激活途径中具有重要作用；MMP-3在斑块降解、纤维沉积及钙化过程中发挥作用，其启动子具有多态性，包括高活性 5A/5A、中间活性 5A/6A以及低转录活性6A/6A。6A/6A基因型者与颈动脉 IMT 较厚具有密切的相关性，6A/6A基因型的男性IMT较其他基因型者厚15%左右，而且6A/6A基因型的健康男性其 IMT也较其他健康基因型要厚[7]。

孙晓明等[8]对颈内动脉狭窄病人的研究表明，对照组6A纯合子的基因型频率与6A等位基因频率显著低于观察组，这与本研究结果相符。本研究中6A/6A基因型者颈动脉 IMT 出现增厚，且内径增大；6A/6A基因型者较6A/5A基因型者斑块多。6A/6A基因型者在其动脉壁中存在少量的有活性的基质细胞溶解酶，推测这是由其低水平的基因转录而引发的微弱蛋白水解活动，这将加快细胞外基质的沉积速度，最终使动脉硬化斑块进一步产生并发展。MMP-3能够参与动脉粥样硬化的发展过程，MMP-3低表达基因型个体的重塑以及降解基质的能力低下，造成动脉壁内中膜快速增厚并形成斑块。 6A等位基因是造成颈内动脉狭窄的一个独立性危险因子。本结果显示，病人年龄、体重指数以及舒张压是颈动脉内-中膜厚度的独立性危险因素，而基因型则没有进入逐步回归方程，推测这可能是由于本样本偏少造成的。此外，在对136例糖尿病病人以及 101例健康男性受检者的研究中，健康男性的6A/6A基因型者其颈动脉内径宽，且其IMT出现增厚，而糖尿病组病人的三个基因型之间相比不具有统计学意义[9]。

由于检测技术、仪器设备等诸多因素影响，本项研究尚存在一定的不足，目前认为动脉粥样硬化是由多基因控制的疾病，基因多态性与基因表达之间具有密切的相关性，单个基因的效应常常被遮盖住，难以显现出来，故而应依据其病理生理的变化情况，研究多个候选基因，从整体上、多角度进行分析，而且选取的样本量应大，注意要有充分的代表性，明确各个基因多态性的效应，进而实施有针对性的方法来调控MMPS的表达情况，最终实现治疗的目的。

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篇12

[中图分类号] R544.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-0616（2014）18-23-04

原发性高血压（essential hypertension，EH）是遗传易感性和环境因素相互影响所致的全身性疾病。EH人群中有相当数量的人合并微量白蛋白尿，（microalbuminuria，MAU）的出现是全身性血管内皮受损的标志，也是EH患者亚临床心血管病变（靶器官损害）的早期标志[1]。老年人血压波动大，合并症多，更易导致靶器官损害，内皮基因多态性与EH并发蛋白尿之间的关系国内未见报道。本研究从基因水平上就老年人血管内皮与EH并发蛋白尿之间的关系作一探讨。

1 资料与方法

1.1 一般资料

对2008～2013年到我院就诊的老年（年龄≥60岁）EH患者进行内皮型一氧化氮分酶 （endothelial nitric oxide synthase，eNOS）Glu298Asp基因多态性分析并晨尿尿常规检查，排除显性蛋白尿的患者202例入选本研究。其中男103例，女99例；年龄（73.3±7.6）岁。对入选病例进行24h尿白蛋白排泄率（24hUAER）检测，按照尿微量白蛋白定量分为MAU（24hUAER≥30mg）组和NAU（24hUAER

1.2 方法

1.2.1 尿微量白蛋白定量分析 收集早晨7时至次晨7时的24h尿量，采用放射免疫法进行24hUAER定量检测，30mg/L≤24hUAER

1.2.2 基因分析 基因多态性检测用上海百傲生物技术有限公司提供的基因芯片检测eNOS Glu298Asp等位点基因多态性（等位基因298Glu简写为E，298Asp简写为D）。检测方法如下：（1）抽取被检者肘静脉血2mL，用乙二胺四乙酸（EDTA）抗凝。（2）用快速裂解法提取基因组DNA。采用聚合酶链反应（PCR）扩增eNOS基因的特异片段：向各扩增液管中加入Taq酶管溶液0.8mL后，分别加入阴性对照管溶液、阳性对照管溶液或抽提好的样品上清液，混匀，再放入PCR仪中，按下列条件扩增：94℃25s，56℃25s，72℃25s，做40个循环，最后72℃延伸5min。取各管PCR扩增产物于98℃热变性5min，取出后迅速放入冰盒，-20℃放置。（3）杂交、显色及结果检测在杂交仓中基因芯片与已变性PCR扩增产物混合物混匀杂交。向杂交仓中加入显色液溶液，44℃放置40min。将显色载玻片置于BaiO基因生物芯片只读仪上进行检测，图像Array Doctor软件分析可自动输出检测结果，最后检测出eNOS基因的多态性位点。

1.3 统计学分析

应用SPSS15.0统计软件进行数据分析。各组间计量资料的比较t检验，结果以（）表示；计数资料比较采用x2检验；基因型及等位基因的相对危险度以优势比（OR）及95%可信区间（CI）表示。

2 结果

2.1 两组的基因型分布频率符合Hardy-winberg平衡

对MAU组和NAU组的eNOS Glu298Asp进行基因多态性遗传平衡检验，基因型分布测定值与预计值比较，进行x2检验。两组的基因型分布符合Hardy-Weinberg遗传平衡规律（P>0.05），表明标本具有群体代表性。

2.2 两组临床资料比较

两组的年龄、性别、吸烟率、高血压病程、腰围/臀围（WHR）、体重指数（BMI）及总胆固醇（TC）、甘油三酯（TG）、低密度脂蛋白胆固醇（LDL-C）差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。

表1 患者临床基线资料特征（）

组别 MAU组 NAU组 P

性别（男/女） 97（48/49） 105（55/50） 0.68*

吸烟（%） 32.0 27.6 0.50#

年龄（岁） 73.01±7.747 73.54±7.459 0.62

TG（mmol/L） 2.085 8±0.583 93 2.051 5±0.637 78 0.69

TC（mmol/L） 4.953 9±1.061 28 4.922 3±1.036 49 0.83

LDL-C（mmol/L） 3.344 8±1.040 23 3.378 6±0.829 89 0.80

BMI（kg/m2） 24.243 6±1.168 77 24.454 7±1.121 66 0.19

WHR 0.799 0±0.047 49 0.802 5±0.048 89 0.60

EH病程（年） 14.350 5±8.536 74 14.857 1±6.964 79 0.64

注：*x2=0.169；#x2=0.455

2.3 MAU组与非MAU组eNOS Glu298Asp基因分布频率的比较

在本检测结果中，因TT基因型例数太少（见表2），TT和GT基因型被合并处理（见表3）。经χ2检验，MAU组T等位基因及含T基因型比例高于NAU组，差异有统计学意义（前者P

3 讨论

EH患者，特别是老年人，多存在胰岛素抵抗，eNOS活性减弱，一氧化氮合成及释放减少，内皮依赖性血管舒张功能严重受损，血管床的紧张性、血管壁的通透性增高，肾脏血管痉挛收缩，肾血流下

降、肾小管重吸收功能减退而出现蛋白尿[2]。目前的研究也证实了内皮依赖性舒张功能与MAU的发生密切相关[3]。

本研究将eNOS基因第7外显子Glu298Asp（G894T）突变作为筛查目标，探讨单基因突变与老年高血压患者MAU易感性的关系。本研究结果显示，与非MAU组相比较，MAU组Glu/Asp基因型的分布频率有显著差异，eNOS基因298GluAsp变异显著增加老年EH患者MAU的危险，多因素回归分析显示MAU与Glu/Asp基因的分布频率有关，而且排除高血压因素的影响后仍有意义。有学者认为，eNOS基因外显子7上894位核苷酸位点GT的突变，导致构象由α螺旋变为紧密折叠[4]，从而影响eNOS的功能，NO生成减少，导致内皮功能受损。eNOS辅因子（如NADPH）缺乏可能与患者NO合成减少有关[5-7]，由于eNOS以NADPH为辅酶，eNOS基因的298Glu/298Asp基因型存在时，可能由于消耗了大量的NADPH，导致NO生成进一步减少，从而促进心、肾微血管床的损害。

目前关于eNOS基因Glu298Asp多态性与MAU的关系国内外报道不一。董砚虎[8]，付正菊[9]，Young Shin Shin[10]，Intissar Ezzidi等[11]研究认为，eNOS基因第7外显子G894T点突变可能与糖尿病肾病的进展有关。而Hiroyuki Tamemoto[12]，Dell'Omo G等[13]研究则认为，eNOSGlu298Asp基因的GluAsp或AspAsp基因型与白蛋白尿无关。Jachymova等[14]发现捷克高加索人群eNOS基因的Glu298Asp多态性可能是患者对传统降压治疗的抵抗因素之一，T等位基因可能是患者的治疗反应的预测因素。Chen等[15]研究发现，eNOS基因G894T多态性与白人的EH危险、胰岛素抵抗有关。Srivastava等[16]研究认为Glu298Asp基因多态性与亚洲人高血压相关。Khawaja等[17]研究包括146例高血压和186例对照者的研究未发现G894T与巴基斯坦成人高血压相关。

目前有关MAU易感基因的研究较多，结果不一。MAU可能受多基因变异的共同影响，且存在人种和地域差异，单基因突变的研究很难对其靶基因进行准确判定和选择，多基因之间的相互联系已逐渐引起人们的重视。这就需要我们进行多基因联合检测，积极探讨各易感基因之间的交互作用，以期早日明确MAU的影响因素，对靶器官的损害进行早期防治。

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