幼儿园音乐教研范文

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一、问题的提出

西方古代学者柏拉图、亚里士多德曾指出:音乐对人的性格形成有着极大的影响,特别是在净化、美化人的心灵世界方面,有着不可取代的特殊作用。[1]我国幼儿科学实验的奠基人陈鹤琴提出,“音乐是儿童生活中的灵魂……因此,我们在教育上,就应该加强利用音乐来改善儿童的意志,陶冶儿童的情感,使之表现真实的自己,导向于创造性的发展。”[2]2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确将“艺术”作为幼儿教育五大领域的重要组成部分,强调了“艺术”在不同领域的综合过程中发挥的重要作用,这种作用是其他领域所不能达到的。由此可见,把音乐教育首先作为培养人的基本素质的教育手段,是全人类的一种共识。

幼儿音乐教育活动是指向幼儿有目的、有计划地进行音乐教学与音乐实践,以培养幼儿的审美情趣,引导幼儿个性及创造性的发展,促使幼儿获得身心全面发展的教育活动。随着我国幼教改革的不断深入和发展,幼儿园的音乐教育与以往相比,已经进入了一个崭新的发展阶段。但是,这种发展在各地、各幼儿园是不平衡的,在有些地区、有些幼儿园中仍然存在不少误区和弊端。基于此,笔者深入到山西省忻州市一些有代表性的幼儿园进行实地调查研究,发现了其存在的问题及成因,并试图探索问题解决的对策,以推动幼儿园音乐教育事业的健康发展。

二、研究对象与方法

1.研究对象:本研究以山西省忻州市11所幼儿园教师为研究对象。采用随机抽样的方法,按照幼儿园的办园类型(公办园、社会力量办园),选取中、大型规模的公办园4所,社会力量办园7所,每所幼儿园抽取20名幼儿教师作为本次调查研究的对象。

2.研究方法:问卷调查法。本研究按照随机抽样的原则,在抽取的11所幼儿园中,共向幼儿教师发放问卷220份,回收211份,有效问卷203份,有效率为92.3%。

三、研究结果与分析

(一)幼儿园教师队伍基本情况

幼儿教师是开展幼儿音乐活动的领导者和组织者,幼儿园音乐教育活动是在幼儿教师的精心设计的基础上开展的。在整个幼儿培养过程中,一切有关的因素,最终必须通过幼儿教师这一环节作用于幼儿。因此,幼儿园教师的年龄结构、学历结构、所学专业情况、教师对幼儿音乐理论和技术的掌握、教师业务培训情况都会对幼儿音乐活动的发展产生重要的影响。

1.幼儿园教师的年龄结构

统计显示(表1):忻州市幼儿教师队伍的年龄结构呈现出年轻化的趋势,各类幼儿园趋势基本相同。其中24岁以下的有81人,占总数的40.1%;25-35岁的有71人,占总数的34.9%;35-45岁的有35人,占总数的17.2%;45岁以上的有16人,占总数的7.8%。数据统计表明,教师年轻化的趋势更为明显,幼儿园教师队伍年轻化的状况一方面符合幼儿教育规律,另一方面也说明随着幼儿园教育事业的发展,新加入幼儿教师队伍的人数也在不断增加。

2.幼儿园教师的学历、所学专业结构

教师的学历指的是一个人所受教育的经历,是达到某种教育程度的标志。它是衡量一名教师理论水平和发展潜力的标准之一,同时也蕴涵着一名教师在教学科研和教学技能方面的潜在能力。在所调查的教师第一学历中,中专以下有4人,占调查总数的1.9%;中专学历的有95人,占调查总数的46.8%;大专学历的有98人,占调查总数的48.2%;本科及本科以上的有6人,占调查总数的3.1%。从以上数据中可以发现,忻州市幼儿园教师基本上是以大中专幼教专业为主,而本科及本科以上高学历的教师为数甚少,幼儿园缺乏高学历的人才。

在调查的教师中,所学专业是幼教专业的有151人,占被调查人数的74.5%;所学专业是非幼教专业的有52人,占总数的25.4%。从调查中发现,她们绝大多数毕业于学前教育专业,虽然了解幼儿身心发育的一般特点和基本的音乐教学方法,但缺乏基本音乐知识的系统学习。

3.幼儿园教师对音乐知识的掌握情况

数据表明,多数幼儿教师的音乐专业理论知识、表演技能、创新能力和科研能力较差。仅有12.7%的幼儿教师基本掌握音乐乐理知识,完全掌握专业技能的占54%,调查结果见表3。

(二)幼儿园教师音乐教学现状

幼儿园音乐教学是决定一所幼儿园音乐教育质量的关键因素,所以了解音乐教学现状也是研究幼儿园音乐教育的主要组成部分。本研究在设计上把音乐教学现状分为四个部分,即音乐教学目标、音乐教学内容、音乐教学方法、教师参加音乐教研活动形式的情况。

1.幼儿园音乐教学目标的调查

表4表明,幼儿园每学年有本园具体的音乐教学工作计划的占82.7%,可见,目前幼儿园对音乐教学工作计划比较重视。幼儿教师对音乐教学目标的认识,认为提高幼儿音乐兴趣的占10.8%,传授音乐知识、技术技能的占45.3%,提高幼儿知识、技能与兴趣的占41.8%,其他的占2.1%。大部分教师认为音乐教学目标就是为了向幼儿传授音乐知识和技能,对音乐教学目标的认识有所欠缺。

2.幼儿园音乐教育活动教学内容的调查

调查显示,幼儿园音乐教育活动教学内容单调。教师在教学时大多以教唱歌曲为主,有76.6%的教师日常课堂教学内容为唱歌活动,而能够培养幼儿审美能力与意识的音乐欣赏活动只有45.9%的教师涉及,对于能够培养幼儿动作协调、节奏感的打击乐器演奏活动接触较少(图1)。

3.幼儿音乐教育活动教学方法的调查

调查表明,教师选择幼儿音乐教育方法较单一。48.6%的幼儿教师都采用课堂示范讲授的方法,以示范讲解为主;63.1%的幼儿教师经常对幼儿进行节奏训练;幼儿教师进行音乐教学时大多结合故事和游戏,分别占52.1%和42.2%。

4.幼儿园教师参加音乐教研活动形式的调查

教师参加的教研活动形式选择开展问题讨论、案例分析的为35.4%,占大多数,一起交流备课和说课、听课、评课的分别占24.6%和23%,专题讲座和校际交流的占很小一部分,仅为10%和7%。

四、结论与建议

(一)结论

1.当前幼儿园师资队伍呈现年轻化趋势。幼儿园师资队伍以青年教师为主,学历主要以大中专为主;本科及本科以上专业的幼儿音乐师资较少。

2.大多数幼儿园教师专业理论知识贫乏,专业思想不够牢固,在实践工作中经验不足。调查表明,多数幼儿园教师对音乐教育活动教育目标认识不很明确,对音乐教育活动的本质认识不够彻底。在具体的教学实践活动中仍存在着功利性色彩,“重技能,轻审美”的现象较严重。

3.幼儿园教师教学内容和方法单一。唱歌活动、韵律活动、打击乐器活动、欣赏活动及音乐游戏是音乐教育活动最主要的教学内容。调查发现大多数幼儿教师在音乐教学过程中只选取一个或几个内容进行教学,没有意识到音乐教育活动是综合性的艺术活动,没有将艺术与其他学科结合起来相互渗透进行教学。教学方法也不够灵活,幼儿园教师多采用传统的集体教学形式。

4.幼儿园教师的创新能力和科研能力较低。幼儿教师在教学过程中很少为幼儿创作、改编音乐、创编歌舞以及进行打击乐配器等活动。在科研能力方面,有的幼儿教师对搞科研研究的认识不足,没有得到应有的重视,有的教师认识充分,但在具体实践行动中没有得到切实贯彻,教师参加教研专题讲座和园际交流很少。

5.幼儿园与社会的支持力度不够。在幼儿园方面,主要表现为幼儿园为音乐教育活动提供的经费不足和对音乐教育活动的重视程度不够。由于经费原因,幼儿园音乐教学设备配备不齐全,有的幼儿园虽然配备了钢琴、电视机等价格比较昂贵的设施,但配备的数量明显不足,出现了教师轮流使用教学器材的现象。只有极少数条件好的幼儿园引进了全套奥尔夫打击乐器、多媒体设施和音乐专用教室。其次,幼儿园为幼儿教师继续学习或接受音乐教育培训提供的机会较少。在社会支持方面,幼儿园和教师也很少能得到政府与教育主管部门以及社区各阶层人士对幼儿音乐教育提供的人力、物力、财力等方面的帮助。

(二)建议

1.提升幼儿园教师自身的音乐素质

在幼儿园音乐教育活动中,幼儿教师自身的音乐素质是不可忽视的一个重要方面。幼儿教师自身音乐素质的高低直接影响着幼儿园音乐教育质量的好坏,只有幼儿教师自身素质提高,才能在具体的音乐教学活动中准确把握音乐教育目标、合理整合教学内容和丰富教学方法。如:在音乐教学中,将唱歌活动、韵律活动、打击乐器活动、欣赏活动及音乐游戏各个内容相互渗透。将音乐与其他艺术学科或其他非艺术学科综合,使幼儿感受到音乐与各种事物之间的联系,开阔启发幼儿的思维。

2.提高幼儿园对音乐教育的重视程度

幼儿园作为幼儿学习的教育机构,首先应重视幼儿音乐教育。幼儿音乐教育所需的基本硬件条件要得到足够的保障,如音乐教学所需的设备、器材等配备要完备齐全。其次,幼儿园要在教学软件方面下硬功夫。如充实幼儿园音乐教师队伍,使幼儿教师队伍不断知识化、专业化。同时,幼儿园要为幼儿教师多提供在职培训的机会,定期组织幼儿教师进行音乐理论学习和讨论,经常选派幼儿教师参加区、市、省组织的一些音乐教育培训课程,多支持与鼓励幼儿教师通过函授、自考、成人教育、继续教育等形式不断深造。

3.加大教育主管部门与社会的支持力度

教育主管部门和社会各阶层人士应积极关注幼儿音乐教育,为其提供全方位的支持。幼儿园要向家长宣传音乐教育的真谛,要争取家长的支持、配合,要通过捐资、集资等多种形式组织音乐教育活动,使社区文化和幼儿园特色相结合,建立社会、家庭、幼儿园三位一体的音乐教育体系,以此来保证幼儿音乐教育顺利健康地发展。

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［中图分类号］G610［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0185－01

一、园本教材的研究背景

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……”，“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象……”

二、奥尔夫音乐教学法

奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此，这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好，不是追求的最终目标。这是奥尔夫音乐教学法与传统教学法在目标上的差别。在具体实施过程中，也具有相当的优势。 但是，奥尔夫音乐教育毕竟起源于德国，更适合于欧洲的国情，我们要是想让它更好的为我们服务就必须本土化，结合自己本国、本地、本园的实情做一些调整。基于以上两种情况，在校长的带领下，我和几位老师开始了音乐活动园本课程的建设。采用的是将奥尔夫音乐教学法和传统的音乐相结合的教学模式。建设校本课程的理念是将自由和快乐还给孩子，同时更注重于通过孩子们的亲身体验去理解、感知音乐给我们带来的美。力求改变以往的注重于音乐知识、技能的习得，致力于为了众多将来不是音乐家的孩子们服务。让音乐真正的属于每一个孩子。

三、节奏在音乐中的重要作用

在音乐的几个要素中，旋律固然是音乐的灵魂，但节奏是最基本的。因为旋律实际上从来也不可能与节奏相脱离，而成为一种独立的要素。音调素材（一些不同音高的音的连接），只有纳入到一定的节奏组织之中，才能成为活生生的旋律，然而节奏本身却可以独立存在。同时，对于幼儿来讲，最早所感知到的音乐要素，也是节奏。着名的奥尔夫教学法就是以节奏为最基础的教学，他曾提出过：“语言是音乐的根”。这也就是说，随着孩子语言的不断的发展，把节奏融入到语言中，增强孩子的语言节奏感，逐渐升华到肢体与语言相结合的节奏感，最终可以达到奥尔夫所期望的 “即兴创造”，所以后天的培养和环境的创设尤为重要。 那么究竟是什么将音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？答案显而易见，那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言，节奏是音乐在时间上的组织，是音乐的骨架，是音乐的灵魂。如果在进行专业学习之前，儿童的节奏感得到了充分地培养和锻炼，在音乐的旅途上，他们能更多地体验学习的乐趣。

四、节奏练习的方法

第一种方法：寻找生活中的节奏音乐是听觉艺术，首先开展各种听觉训练，让幼儿用耳朵去听、去感知。使他们形成节奏意识，初步掌握有规律的节奏型。第二种方法：语言节奏练习根据幼儿爱动、控制能力差，思维的具体形象、记忆的不随意和直观形象等特点，我们首先通过说童谣、念儿歌等形式来培养幼儿的节奏感。第三种方法：多声部及合声的节奏练习。多声部的合声节奏练习在传统的音乐教学中，是很难看到的。老师们大多认为这是一个很难的训练。其实我们只要遵循循序渐进的规律，是很容易的。比如：让幼儿先按节奏分别说出两种水果的名字。火龙 果 火龙 果（拍手）苹 果 苹 果（拍退）然后把幼儿分成两组，第一组小朋友一边拍腿，一边说苹果，先把节奏稳定了，然后老师带着另外一组小朋友边拍手边说火龙 果。并且引导幼儿在说自己水果名称的时候，注意倾听别人说的水果名称。第四种方法：有趣的节奏练习。比如纸杯游戏：准备4个透明的纸杯，兵乓球若干，在纸杯中放入一个兵乓球代表四分音符，放入两个兵乓球代表两个八分音符，空纸杯代表四分休止符。教师可以自己或请幼儿随机放兵乓球，请幼儿打节奏。以上我介绍的几种节奏练习的方法，它不仅要求幼儿动手、动脑，运用听觉、视觉、运动感觉等器官亲自参与活动，而且在玩、说、唱、动、奏的过程中去感知节奏，体验节奏与音乐之间的关系；不是沉闷地、一味地坐着伴奏，机械地奏乐，而是能充分激发儿童学习和参与的积极性。因此，从各方面来说，这种学习节奏 的方法，均寓学习于游戏之中。真正实现了“乐”（音乐）即是“乐”（快乐）的至理。这也完全符合儿童年龄特征和认知水平。节奏感的建立对儿童音乐方面的后续培养起着重要的作用。让我们共同努力帮助儿童插上音乐的翅膀，飞的更高、飞的更远。

【参考文献】

[1](德)格丝朵芙•奥尔夫.学前教育研究.人民音乐出版社,2006-05-01.

[2]刘杜芳.课程视野下的奥尔夫音乐教育理论与实践研究.上海师范大学,2006.

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音乐作为精神产品，能够在提升人们品味、升华人们灵魂上起到重要作用。而语言作为人类日常沟通和交流的工具，如果运用得当，也能起到陶冶性情，寓教于乐的功能。笔者通过自己的教学经验和工作分析，总结出有关在幼儿园阶段对于幼儿语言和音乐教学的整合构建方法，本文将对此教学手段进行重点的论述。

 

一、利用语言活动渲染音乐

 

语言作为文字的艺术，可以对生活的美好进行展现。而音乐作为一种有别于语言的艺术，又能够带给人一种强烈的情感刺激。因此，在语言活动中对幼儿进行音乐的刺激，可以让幼儿在音乐中感受语言的魅力。

 

对于这一点，教师应当在平时的语言活动中有意识地选择一些主旨鲜明、节奏轻快的音乐有机地融入语言教学得过程中，可以起到意想不到的效果。例如进行中班的语言活动《大灰狼的新娘》的故事讲述时，教师可以通过播放《婚礼进行曲》吸引幼儿的关注，进而导出《大灰狼的新娘》这个故事，并且让幼儿在世界名曲的欣赏中感知到大灰狼的婚礼现场充满了新奇、幸福和快乐，而孩子们在猜测大灰狼的新娘到底是谁的过程中，也能够在潜移默化中感受到来自音乐的美妙。

 

二、通过语言活动感悟节奏

 

音乐由于具有节奏的不同，因此可以提高幼儿对于文学作品的理解能力。教师可以根据音乐的这个特点对幼儿进行语言理解能力的训练。首先，教师需要找到具有共性和相互关联的文学作品和音乐节奏进行融合。笔者通过实际的教学工作发现通过节奏感强、具有象声词的音乐作品对于幼儿的语言表达进行引导在初期有比较好的效果。比如在讲述中班故事《农场里的叫声》时，笔者依靠引导学生学习和发出“叽叽”、“咩咩”、“嗷嗷”等声音，直接进行进行文学作品的感悟，而这些简单直接、形象生动的节奏也有利于幼儿的理解和记忆。

 

不仅如此，教师还可利用现有的音乐和语言有机结合的作品引导幼儿对于节奏的感悟。最直接的例子就是通过幼儿喜欢的动画片片段与其背景音乐进行配合让幼儿感悟节奏。举例来说，向幼儿播放《西游记》、《黑猫警长》这些具有明显的情节变化的动画片，在欣赏动画片的时候，教师重点指导幼儿将剧情的变化、发展与转折和音乐节奏的快慢缓急相结合地收听和观看，可以让幼儿有效感受音乐节奏对于语言和故事的推动和引导。

 

另外，教师还可以通过乐器所创造的节奏帮助幼儿对文学作品进行理解。在中班故事《什么声音》中，教师可以依靠多种乐器所发出的具有节奏的声音猜测卡卡的爸爸妈妈给卡卡准备的惊喜到底是什么。在这期间，幼儿可以大胆地去猜测其中的内容不受限制。这不仅可以激发幼儿对于乐器所产生的节奏的兴趣，对于惊喜到底是什么的好奇心也会增加，进而在音乐节奏中进一步理解文学作品。

 

三、利用音乐欣赏引入语言

 

在幼儿园的小班阶段，在对幼儿进行音乐欣赏时，教师需要根据幼儿的年龄特点挑选符合生活、节奏缓慢的音乐让他们聆听。在这个过程中，音乐可以是轻音乐，也可以是带有歌词的歌曲。诸如歌曲《懒惰虫》、《我爱洗澡》，教师可以根据歌曲的听后感觉对幼儿进行提问，诸如“你听了这首歌曲有什么感觉?”，也可以根据歌曲内容进行提问，诸如“我们要不要当懒惰虫?”、“我们要不要也当一个爱洗澡的小朋友呢?”

 

针对这些问题，教师必须允许幼儿有多种回答，以确保他们丰富的想象力能够得到有效的保护。并且教师对于任何幼儿的回答都要进行肯定，从而调动他们的积极性，提高他们的语言表达能力。

 

四、通过歌曲演唱学习语言

 

很多的歌曲尽管通俗易懂，但是也不排除会出现幼儿不曾接触或无法理解的语句。这个时候，这些内容可以成为帮助幼儿进行语言学习和词语积累的机会。如果教师能够利用这个机会引导学生通过歌曲演唱进行语言的学习和积累，也会达到事半功倍的作用。

 

比如欣赏中班歌曲《娃娃上灶》，很多幼儿在最开始的时候都不知道“上灶”的意思，但是在唱完歌曲之后，加上教师的点拨和引导，就会理解和掌握这个词汇的真正含义。这个时候，教师可以让幼儿继续说出除了歌词所包含的内容之外，上灶还会包括什么内容，进行生活的回忆，在潜移默化中达到让幼儿关注生活、提高语言能力的效果。

 

篇4

（一）幼儿音乐教育太刻意

由于家长对幼儿的教育期望高，目标远，对幼儿教师提出了更高的要求。对于音乐教育来讲，家长希望孩子能够从小培养乐感，陶冶情操，让孩子能够具备基础的音乐素养。但是幼儿专家们却建议家长，这样太过于刻意的教育也许会带来相反的效果，而培养孩子们获取乐感的有效方法，可以让孩子们从大自然中自由寻找声音。

（二）幼儿音乐教学内容不太符合幼儿身心发展需要

幼儿音乐教学内容的选择是关系到幼儿身心正常发展的关键，但是由于对音乐与幼儿身心发展的联系研究不够，目前在选择音乐教学方面还存在一些问题，如乐曲的选择等都显得过于草率，这样是不利于幼儿身心正常发展的。因此，幼儿教学内容要符合幼儿身心发展的需要。

（三）幼儿音乐教学与日常生活联系太少

音乐源于生活，应该从生活中体会音乐。但目前的幼儿教育虽然以为幼儿带来快乐为最终目标，但是却忽略了快乐的质量。孩子们在学习音乐中是由于快乐而学习，并不是由于学习而快乐，因此，孩子们并没有从学习中体会到音乐的本质。这个问题的出现很大原因是由于幼儿音乐教学与日常生活联系太少，没有从自然的生活中让孩子们体会到最自然的音乐。

二、大胆开展尝试教育，促进幼儿音乐教育改革

幼儿音乐教育要破除传统的教育理念，要找到符合现代儿童发展规律的教学手段，可以大胆开展尝试教育。在逐步深化教育教学改革的过程中，尝试教育的出现为幼儿教育改革开拓了一个崭新的教学思路。尝试教育要求幼儿能够主动去想、去做、去探索、去尝试，把教师从教学的“主体”过渡到了“引导”，让幼儿主动的参与学习过程，让幼儿变“被动”学习为“主动”学习，使得教学过程不再由教师来控制，而让学生自由地发挥，去把一些枯燥的学习变为快乐的学习，这种自然的学习是幼儿教学中最需要，也是重要的学习内涵。

（一）尊重幼儿，教学自由，增强其自信心

尝试教学首先需要尊重幼儿，包括他的思想、行为、兴趣等，这一点对于教师来讲是很重要的，虽然有时需要用命令的方式来约束幼儿，但是更多地要在课堂教学中让教学变得更加自由，不要给幼儿过多的约束，要引导幼儿自己去发现和探索音乐中的内涵，并且不断地采取新颖的方式来增强幼儿的自信心，激发他们的学习兴趣。

（二）采用先尝试后练习的方式，促进幼儿自主学习

大多数幼儿乐曲都是浅显易懂的，而且韵律的节奏比较好掌握。在对这些乐曲进行教学时，不要采取一字一句的教学方式，而是培养孩子用自己的五官去感受音乐，去欣赏音乐，在尝试对音乐进行了解和学习后，可以让孩子们在自由的环境下，自由地演唱，自由的舞蹈，自由的创作。

（三）营造自由、活泼的课堂气氛，培养幼儿尝试学习各种演奏乐器

音乐的学习离不开乐器的演奏，对一些简单的乐曲演奏乐器，要让幼儿在一种自由、活泼的课堂气氛中去自主地尝试学习。比如打击乐中的鼓，在教师播放一些乐曲过程中，可以让孩子先尝试着打击鼓，虽然开始时是一些杂乱无章的声音，但是对于幼儿来讲，这种方式可以提前熟悉鼓发声的特点、特色，激发孩子们对鼓这种打击乐器的兴趣，为下一步深入学习打下基础。

（四）把尝试教育融入游戏中，创新各种游戏环节

游戏是幼儿教学中的主要组成部分，对于幼儿音乐教学，教师需要各种有趣的游戏来帮助幼儿理解和认识音乐。在对游戏进行创新时，可以把尝试教育的思想融入到游戏中，让幼儿在尝试游戏的过程中去自由地体会音乐的乐趣。比如“开火车”游戏，可以让孩子们随着音乐节奏的快慢变化来调整自己的速度，以此来让孩子们了解音乐的节奏。

（五）音乐教育要适应幼儿所处的时代特征

音乐是人类的朋友，能够给人们精神上的美好享受。随着时代的进步。每一个时代的音乐特色都在不断的改变。幼儿音乐教育要跟随时展的脚步，要把音乐教育与幼儿所处的时代背景联系起来，不能一成不变地沿用传统的教学思路。正如目前流行的“80后”“90后”“00后”“10后”说法，每个时代都会给他们留下不同的印记，不能把陈旧的音乐元素强加在幼儿的思想中，让幼儿在接受和认识音乐时出现厌烦心理，当然也不是完全的排除传统的音乐，而是要批判地继承。

三、结束语

幼儿音乐教育由于教育的对象还处于不太成熟的发育初期，对事物的认识和学习方式还显得很稚嫩，因此必须采取更多有趣、有效、有新意的教学手段来培养幼儿的基础音乐素养，为今后的一生发展打下基础。采用尝试教育的思路可以为教师的教学带来更多的思路和方向，不过完善幼儿音乐教育，仍然要更多地去研究和发现幼儿究竟需要什么，想要学习什么，还有想要怎么学习。