幼儿园音乐教研范文

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一、问题的提出

西方古代学者柏拉图、亚里士多德曾指出:音乐对人的性格形成有着极大的影响,特别是在净化、美化人的心灵世界方面,有着不可取代的特殊作用。[1]我国幼儿科学实验的奠基人陈鹤琴提出,“音乐是儿童生活中的灵魂……因此,我们在教育上,就应该加强利用音乐来改善儿童的意志,陶冶儿童的情感,使之表现真实的自己,导向于创造性的发展。”[2]2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确将“艺术”作为幼儿教育五大领域的重要组成部分,强调了“艺术”在不同领域的综合过程中发挥的重要作用,这种作用是其他领域所不能达到的。由此可见,把音乐教育首先作为培养人的基本素质的教育手段,是全人类的一种共识。

幼儿音乐教育活动是指向幼儿有目的、有计划地进行音乐教学与音乐实践,以培养幼儿的审美情趣,引导幼儿个性及创造性的发展,促使幼儿获得身心全面发展的教育活动。随着我国幼教改革的不断深入和发展,幼儿园的音乐教育与以往相比,已经进入了一个崭新的发展阶段。但是,这种发展在各地、各幼儿园是不平衡的,在有些地区、有些幼儿园中仍然存在不少误区和弊端。基于此,笔者深入到山西省忻州市一些有代表性的幼儿园进行实地调查研究,发现了其存在的问题及成因,并试图探索问题解决的对策,以推动幼儿园音乐教育事业的健康发展。

二、研究对象与方法

1.研究对象:本研究以山西省忻州市11所幼儿园教师为研究对象。采用随机抽样的方法,按照幼儿园的办园类型(公办园、社会力量办园),选取中、大型规模的公办园4所,社会力量办园7所,每所幼儿园抽取20名幼儿教师作为本次调查研究的对象。

2.研究方法:问卷调查法。本研究按照随机抽样的原则,在抽取的11所幼儿园中,共向幼儿教师发放问卷220份,回收211份,有效问卷203份,有效率为92.3%。

三、研究结果与分析

(一)幼儿园教师队伍基本情况

幼儿教师是开展幼儿音乐活动的领导者和组织者,幼儿园音乐教育活动是在幼儿教师的精心设计的基础上开展的。在整个幼儿培养过程中,一切有关的因素,最终必须通过幼儿教师这一环节作用于幼儿。因此,幼儿园教师的年龄结构、学历结构、所学专业情况、教师对幼儿音乐理论和技术的掌握、教师业务培训情况都会对幼儿音乐活动的发展产生重要的影响。

1.幼儿园教师的年龄结构

统计显示(表1):忻州市幼儿教师队伍的年龄结构呈现出年轻化的趋势,各类幼儿园趋势基本相同。其中24岁以下的有81人,占总数的40.1%;25-35岁的有71人,占总数的34.9%;35-45岁的有35人,占总数的17.2%;45岁以上的有16人,占总数的7.8%。数据统计表明,教师年轻化的趋势更为明显,幼儿园教师队伍年轻化的状况一方面符合幼儿教育规律,另一方面也说明随着幼儿园教育事业的发展,新加入幼儿教师队伍的人数也在不断增加。

2.幼儿园教师的学历、所学专业结构

教师的学历指的是一个人所受教育的经历,是达到某种教育程度的标志。它是衡量一名教师理论水平和发展潜力的标准之一,同时也蕴涵着一名教师在教学科研和教学技能方面的潜在能力。在所调查的教师第一学历中,中专以下有4人,占调查总数的1.9%;中专学历的有95人,占调查总数的46.8%;大专学历的有98人,占调查总数的48.2%;本科及本科以上的有6人,占调查总数的3.1%。从以上数据中可以发现,忻州市幼儿园教师基本上是以大中专幼教专业为主,而本科及本科以上高学历的教师为数甚少,幼儿园缺乏高学历的人才。

在调查的教师中,所学专业是幼教专业的有151人,占被调查人数的74.5%;所学专业是非幼教专业的有52人,占总数的25.4%。从调查中发现,她们绝大多数毕业于学前教育专业,虽然了解幼儿身心发育的一般特点和基本的音乐教学方法,但缺乏基本音乐知识的系统学习。

3.幼儿园教师对音乐知识的掌握情况

数据表明,多数幼儿教师的音乐专业理论知识、表演技能、创新能力和科研能力较差。仅有12.7%的幼儿教师基本掌握音乐乐理知识,完全掌握专业技能的占54%,调查结果见表3。

(二)幼儿园教师音乐教学现状

幼儿园音乐教学是决定一所幼儿园音乐教育质量的关键因素,所以了解音乐教学现状也是研究幼儿园音乐教育的主要组成部分。本研究在设计上把音乐教学现状分为四个部分,即音乐教学目标、音乐教学内容、音乐教学方法、教师参加音乐教研活动形式的情况。

1.幼儿园音乐教学目标的调查

表4表明,幼儿园每学年有本园具体的音乐教学工作计划的占82.7%,可见,目前幼儿园对音乐教学工作计划比较重视。幼儿教师对音乐教学目标的认识,认为提高幼儿音乐兴趣的占10.8%,传授音乐知识、技术技能的占45.3%,提高幼儿知识、技能与兴趣的占41.8%,其他的占2.1%。大部分教师认为音乐教学目标就是为了向幼儿传授音乐知识和技能,对音乐教学目标的认识有所欠缺。

2.幼儿园音乐教育活动教学内容的调查

调查显示,幼儿园音乐教育活动教学内容单调。教师在教学时大多以教唱歌曲为主,有76.6%的教师日常课堂教学内容为唱歌活动,而能够培养幼儿审美能力与意识的音乐欣赏活动只有45.9%的教师涉及,对于能够培养幼儿动作协调、节奏感的打击乐器演奏活动接触较少(图1)。

3.幼儿音乐教育活动教学方法的调查

调查表明,教师选择幼儿音乐教育方法较单一。48.6%的幼儿教师都采用课堂示范讲授的方法,以示范讲解为主;63.1%的幼儿教师经常对幼儿进行节奏训练;幼儿教师进行音乐教学时大多结合故事和游戏,分别占52.1%和42.2%。

4.幼儿园教师参加音乐教研活动形式的调查

教师参加的教研活动形式选择开展问题讨论、案例分析的为35.4%,占大多数,一起交流备课和说课、听课、评课的分别占24.6%和23%,专题讲座和校际交流的占很小一部分,仅为10%和7%。

四、结论与建议

(一)结论

1.当前幼儿园师资队伍呈现年轻化趋势。幼儿园师资队伍以青年教师为主,学历主要以大中专为主;本科及本科以上专业的幼儿音乐师资较少。

2.大多数幼儿园教师专业理论知识贫乏,专业思想不够牢固,在实践工作中经验不足。调查表明,多数幼儿园教师对音乐教育活动教育目标认识不很明确,对音乐教育活动的本质认识不够彻底。在具体的教学实践活动中仍存在着功利性色彩,“重技能,轻审美”的现象较严重。

3.幼儿园教师教学内容和方法单一。唱歌活动、韵律活动、打击乐器活动、欣赏活动及音乐游戏是音乐教育活动最主要的教学内容。调查发现大多数幼儿教师在音乐教学过程中只选取一个或几个内容进行教学,没有意识到音乐教育活动是综合性的艺术活动,没有将艺术与其他学科结合起来相互渗透进行教学。教学方法也不够灵活,幼儿园教师多采用传统的集体教学形式。

4.幼儿园教师的创新能力和科研能力较低。幼儿教师在教学过程中很少为幼儿创作、改编音乐、创编歌舞以及进行打击乐配器等活动。在科研能力方面,有的幼儿教师对搞科研研究的认识不足,没有得到应有的重视,有的教师认识充分,但在具体实践行动中没有得到切实贯彻,教师参加教研专题讲座和园际交流很少。

5.幼儿园与社会的支持力度不够。在幼儿园方面,主要表现为幼儿园为音乐教育活动提供的经费不足和对音乐教育活动的重视程度不够。由于经费原因,幼儿园音乐教学设备配备不齐全,有的幼儿园虽然配备了钢琴、电视机等价格比较昂贵的设施,但配备的数量明显不足,出现了教师轮流使用教学器材的现象。只有极少数条件好的幼儿园引进了全套奥尔夫打击乐器、多媒体设施和音乐专用教室。其次,幼儿园为幼儿教师继续学习或接受音乐教育培训提供的机会较少。在社会支持方面,幼儿园和教师也很少能得到政府与教育主管部门以及社区各阶层人士对幼儿音乐教育提供的人力、物力、财力等方面的帮助。

(二)建议

1.提升幼儿园教师自身的音乐素质

在幼儿园音乐教育活动中,幼儿教师自身的音乐素质是不可忽视的一个重要方面。幼儿教师自身音乐素质的高低直接影响着幼儿园音乐教育质量的好坏,只有幼儿教师自身素质提高,才能在具体的音乐教学活动中准确把握音乐教育目标、合理整合教学内容和丰富教学方法。如:在音乐教学中,将唱歌活动、韵律活动、打击乐器活动、欣赏活动及音乐游戏各个内容相互渗透。将音乐与其他艺术学科或其他非艺术学科综合,使幼儿感受到音乐与各种事物之间的联系,开阔启发幼儿的思维。

2.提高幼儿园对音乐教育的重视程度

幼儿园作为幼儿学习的教育机构,首先应重视幼儿音乐教育。幼儿音乐教育所需的基本硬件条件要得到足够的保障,如音乐教学所需的设备、器材等配备要完备齐全。其次,幼儿园要在教学软件方面下硬功夫。如充实幼儿园音乐教师队伍,使幼儿教师队伍不断知识化、专业化。同时,幼儿园要为幼儿教师多提供在职培训的机会,定期组织幼儿教师进行音乐理论学习和讨论,经常选派幼儿教师参加区、市、省组织的一些音乐教育培训课程,多支持与鼓励幼儿教师通过函授、自考、成人教育、继续教育等形式不断深造。

3.加大教育主管部门与社会的支持力度

教育主管部门和社会各阶层人士应积极关注幼儿音乐教育,为其提供全方位的支持。幼儿园要向家长宣传音乐教育的真谛,要争取家长的支持、配合,要通过捐资、集资等多种形式组织音乐教育活动,使社区文化和幼儿园特色相结合,建立社会、家庭、幼儿园三位一体的音乐教育体系,以此来保证幼儿音乐教育顺利健康地发展。

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［中图分类号］G610［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0185－01

一、园本教材的研究背景

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……”，“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象……”

二、奥尔夫音乐教学法

奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此，这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好，不是追求的最终目标。这是奥尔夫音乐教学法与传统教学法在目标上的差别。在具体实施过程中，也具有相当的优势。 但是，奥尔夫音乐教育毕竟起源于德国，更适合于欧洲的国情，我们要是想让它更好的为我们服务就必须本土化，结合自己本国、本地、本园的实情做一些调整。基于以上两种情况，在校长的带领下，我和几位老师开始了音乐活动园本课程的建设。采用的是将奥尔夫音乐教学法和传统的音乐相结合的教学模式。建设校本课程的理念是将自由和快乐还给孩子，同时更注重于通过孩子们的亲身体验去理解、感知音乐给我们带来的美。力求改变以往的注重于音乐知识、技能的习得，致力于为了众多将来不是音乐家的孩子们服务。让音乐真正的属于每一个孩子。

三、节奏在音乐中的重要作用

在音乐的几个要素中，旋律固然是音乐的灵魂，但节奏是最基本的。因为旋律实际上从来也不可能与节奏相脱离，而成为一种独立的要素。音调素材（一些不同音高的音的连接），只有纳入到一定的节奏组织之中，才能成为活生生的旋律，然而节奏本身却可以独立存在。同时，对于幼儿来讲，最早所感知到的音乐要素，也是节奏。着名的奥尔夫教学法就是以节奏为最基础的教学，他曾提出过：“语言是音乐的根”。这也就是说，随着孩子语言的不断的发展，把节奏融入到语言中，增强孩子的语言节奏感，逐渐升华到肢体与语言相结合的节奏感，最终可以达到奥尔夫所期望的 “即兴创造”，所以后天的培养和环境的创设尤为重要。 那么究竟是什么将音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？答案显而易见，那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言，节奏是音乐在时间上的组织，是音乐的骨架，是音乐的灵魂。如果在进行专业学习之前，儿童的节奏感得到了充分地培养和锻炼，在音乐的旅途上，他们能更多地体验学习的乐趣。

四、节奏练习的方法

第一种方法：寻找生活中的节奏音乐是听觉艺术，首先开展各种听觉训练，让幼儿用耳朵去听、去感知。使他们形成节奏意识，初步掌握有规律的节奏型。第二种方法：语言节奏练习根据幼儿爱动、控制能力差，思维的具体形象、记忆的不随意和直观形象等特点，我们首先通过说童谣、念儿歌等形式来培养幼儿的节奏感。第三种方法：多声部及合声的节奏练习。多声部的合声节奏练习在传统的音乐教学中，是很难看到的。老师们大多认为这是一个很难的训练。其实我们只要遵循循序渐进的规律，是很容易的。比如：让幼儿先按节奏分别说出两种水果的名字。火龙 果 火龙 果（拍手）苹 果 苹 果（拍退）然后把幼儿分成两组，第一组小朋友一边拍腿，一边说苹果，先把节奏稳定了，然后老师带着另外一组小朋友边拍手边说火龙 果。并且引导幼儿在说自己水果名称的时候，注意倾听别人说的水果名称。第四种方法：有趣的节奏练习。比如纸杯游戏：准备4个透明的纸杯，兵乓球若干，在纸杯中放入一个兵乓球代表四分音符，放入两个兵乓球代表两个八分音符，空纸杯代表四分休止符。教师可以自己或请幼儿随机放兵乓球，请幼儿打节奏。以上我介绍的几种节奏练习的方法，它不仅要求幼儿动手、动脑，运用听觉、视觉、运动感觉等器官亲自参与活动，而且在玩、说、唱、动、奏的过程中去感知节奏，体验节奏与音乐之间的关系；不是沉闷地、一味地坐着伴奏，机械地奏乐，而是能充分激发儿童学习和参与的积极性。因此，从各方面来说，这种学习节奏 的方法，均寓学习于游戏之中。真正实现了“乐”（音乐）即是“乐”（快乐）的至理。这也完全符合儿童年龄特征和认知水平。节奏感的建立对儿童音乐方面的后续培养起着重要的作用。让我们共同努力帮助儿童插上音乐的翅膀，飞的更高、飞的更远。

【参考文献】

[1](德)格丝朵芙•奥尔夫.学前教育研究.人民音乐出版社,2006-05-01.

[2]刘杜芳.课程视野下的奥尔夫音乐教育理论与实践研究.上海师范大学,2006.

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音乐作为精神产品，能够在提升人们品味、升华人们灵魂上起到重要作用。而语言作为人类日常沟通和交流的工具，如果运用得当，也能起到陶冶性情，寓教于乐的功能。笔者通过自己的教学经验和工作分析，总结出有关在幼儿园阶段对于幼儿语言和音乐教学的整合构建方法，本文将对此教学手段进行重点的论述。

 

一、利用语言活动渲染音乐

 

语言作为文字的艺术，可以对生活的美好进行展现。而音乐作为一种有别于语言的艺术，又能够带给人一种强烈的情感刺激。因此，在语言活动中对幼儿进行音乐的刺激，可以让幼儿在音乐中感受语言的魅力。

 

对于这一点，教师应当在平时的语言活动中有意识地选择一些主旨鲜明、节奏轻快的音乐有机地融入语言教学得过程中，可以起到意想不到的效果。例如进行中班的语言活动《大灰狼的新娘》的故事讲述时，教师可以通过播放《婚礼进行曲》吸引幼儿的关注，进而导出《大灰狼的新娘》这个故事，并且让幼儿在世界名曲的欣赏中感知到大灰狼的婚礼现场充满了新奇、幸福和快乐，而孩子们在猜测大灰狼的新娘到底是谁的过程中，也能够在潜移默化中感受到来自音乐的美妙。

 

二、通过语言活动感悟节奏

 

音乐由于具有节奏的不同，因此可以提高幼儿对于文学作品的理解能力。教师可以根据音乐的这个特点对幼儿进行语言理解能力的训练。首先，教师需要找到具有共性和相互关联的文学作品和音乐节奏进行融合。笔者通过实际的教学工作发现通过节奏感强、具有象声词的音乐作品对于幼儿的语言表达进行引导在初期有比较好的效果。比如在讲述中班故事《农场里的叫声》时，笔者依靠引导学生学习和发出“叽叽”、“咩咩”、“嗷嗷”等声音，直接进行进行文学作品的感悟，而这些简单直接、形象生动的节奏也有利于幼儿的理解和记忆。

 

不仅如此，教师还可利用现有的音乐和语言有机结合的作品引导幼儿对于节奏的感悟。最直接的例子就是通过幼儿喜欢的动画片片段与其背景音乐进行配合让幼儿感悟节奏。举例来说，向幼儿播放《西游记》、《黑猫警长》这些具有明显的情节变化的动画片，在欣赏动画片的时候，教师重点指导幼儿将剧情的变化、发展与转折和音乐节奏的快慢缓急相结合地收听和观看，可以让幼儿有效感受音乐节奏对于语言和故事的推动和引导。

 

另外，教师还可以通过乐器所创造的节奏帮助幼儿对文学作品进行理解。在中班故事《什么声音》中，教师可以依靠多种乐器所发出的具有节奏的声音猜测卡卡的爸爸妈妈给卡卡准备的惊喜到底是什么。在这期间，幼儿可以大胆地去猜测其中的内容不受限制。这不仅可以激发幼儿对于乐器所产生的节奏的兴趣，对于惊喜到底是什么的好奇心也会增加，进而在音乐节奏中进一步理解文学作品。

 

三、利用音乐欣赏引入语言

 

在幼儿园的小班阶段，在对幼儿进行音乐欣赏时，教师需要根据幼儿的年龄特点挑选符合生活、节奏缓慢的音乐让他们聆听。在这个过程中，音乐可以是轻音乐，也可以是带有歌词的歌曲。诸如歌曲《懒惰虫》、《我爱洗澡》，教师可以根据歌曲的听后感觉对幼儿进行提问，诸如“你听了这首歌曲有什么感觉?”，也可以根据歌曲内容进行提问，诸如“我们要不要当懒惰虫?”、“我们要不要也当一个爱洗澡的小朋友呢?”

 

针对这些问题，教师必须允许幼儿有多种回答，以确保他们丰富的想象力能够得到有效的保护。并且教师对于任何幼儿的回答都要进行肯定，从而调动他们的积极性，提高他们的语言表达能力。

 

四、通过歌曲演唱学习语言

 

很多的歌曲尽管通俗易懂，但是也不排除会出现幼儿不曾接触或无法理解的语句。这个时候，这些内容可以成为帮助幼儿进行语言学习和词语积累的机会。如果教师能够利用这个机会引导学生通过歌曲演唱进行语言的学习和积累，也会达到事半功倍的作用。

 

比如欣赏中班歌曲《娃娃上灶》，很多幼儿在最开始的时候都不知道“上灶”的意思，但是在唱完歌曲之后，加上教师的点拨和引导，就会理解和掌握这个词汇的真正含义。这个时候，教师可以让幼儿继续说出除了歌词所包含的内容之外，上灶还会包括什么内容，进行生活的回忆，在潜移默化中达到让幼儿关注生活、提高语言能力的效果。

 

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（一）幼儿音乐教育太刻意

由于家长对幼儿的教育期望高，目标远，对幼儿教师提出了更高的要求。对于音乐教育来讲，家长希望孩子能够从小培养乐感，陶冶情操，让孩子能够具备基础的音乐素养。但是幼儿专家们却建议家长，这样太过于刻意的教育也许会带来相反的效果，而培养孩子们获取乐感的有效方法，可以让孩子们从大自然中自由寻找声音。

（二）幼儿音乐教学内容不太符合幼儿身心发展需要

幼儿音乐教学内容的选择是关系到幼儿身心正常发展的关键，但是由于对音乐与幼儿身心发展的联系研究不够，目前在选择音乐教学方面还存在一些问题，如乐曲的选择等都显得过于草率，这样是不利于幼儿身心正常发展的。因此，幼儿教学内容要符合幼儿身心发展的需要。

（三）幼儿音乐教学与日常生活联系太少

音乐源于生活，应该从生活中体会音乐。但目前的幼儿教育虽然以为幼儿带来快乐为最终目标，但是却忽略了快乐的质量。孩子们在学习音乐中是由于快乐而学习，并不是由于学习而快乐，因此，孩子们并没有从学习中体会到音乐的本质。这个问题的出现很大原因是由于幼儿音乐教学与日常生活联系太少，没有从自然的生活中让孩子们体会到最自然的音乐。

二、大胆开展尝试教育，促进幼儿音乐教育改革

幼儿音乐教育要破除传统的教育理念，要找到符合现代儿童发展规律的教学手段，可以大胆开展尝试教育。在逐步深化教育教学改革的过程中，尝试教育的出现为幼儿教育改革开拓了一个崭新的教学思路。尝试教育要求幼儿能够主动去想、去做、去探索、去尝试，把教师从教学的“主体”过渡到了“引导”，让幼儿主动的参与学习过程，让幼儿变“被动”学习为“主动”学习，使得教学过程不再由教师来控制，而让学生自由地发挥，去把一些枯燥的学习变为快乐的学习，这种自然的学习是幼儿教学中最需要，也是重要的学习内涵。

（一）尊重幼儿，教学自由，增强其自信心

尝试教学首先需要尊重幼儿，包括他的思想、行为、兴趣等，这一点对于教师来讲是很重要的，虽然有时需要用命令的方式来约束幼儿，但是更多地要在课堂教学中让教学变得更加自由，不要给幼儿过多的约束，要引导幼儿自己去发现和探索音乐中的内涵，并且不断地采取新颖的方式来增强幼儿的自信心，激发他们的学习兴趣。

（二）采用先尝试后练习的方式，促进幼儿自主学习

大多数幼儿乐曲都是浅显易懂的，而且韵律的节奏比较好掌握。在对这些乐曲进行教学时，不要采取一字一句的教学方式，而是培养孩子用自己的五官去感受音乐，去欣赏音乐，在尝试对音乐进行了解和学习后，可以让孩子们在自由的环境下，自由地演唱，自由的舞蹈，自由的创作。

（三）营造自由、活泼的课堂气氛，培养幼儿尝试学习各种演奏乐器

音乐的学习离不开乐器的演奏，对一些简单的乐曲演奏乐器，要让幼儿在一种自由、活泼的课堂气氛中去自主地尝试学习。比如打击乐中的鼓，在教师播放一些乐曲过程中，可以让孩子先尝试着打击鼓，虽然开始时是一些杂乱无章的声音，但是对于幼儿来讲，这种方式可以提前熟悉鼓发声的特点、特色，激发孩子们对鼓这种打击乐器的兴趣，为下一步深入学习打下基础。

（四）把尝试教育融入游戏中，创新各种游戏环节

游戏是幼儿教学中的主要组成部分，对于幼儿音乐教学，教师需要各种有趣的游戏来帮助幼儿理解和认识音乐。在对游戏进行创新时，可以把尝试教育的思想融入到游戏中，让幼儿在尝试游戏的过程中去自由地体会音乐的乐趣。比如“开火车”游戏，可以让孩子们随着音乐节奏的快慢变化来调整自己的速度，以此来让孩子们了解音乐的节奏。

（五）音乐教育要适应幼儿所处的时代特征

音乐是人类的朋友，能够给人们精神上的美好享受。随着时代的进步。每一个时代的音乐特色都在不断的改变。幼儿音乐教育要跟随时展的脚步，要把音乐教育与幼儿所处的时代背景联系起来，不能一成不变地沿用传统的教学思路。正如目前流行的“80后”“90后”“00后”“10后”说法，每个时代都会给他们留下不同的印记，不能把陈旧的音乐元素强加在幼儿的思想中，让幼儿在接受和认识音乐时出现厌烦心理，当然也不是完全的排除传统的音乐，而是要批判地继承。

三、结束语

幼儿音乐教育由于教育的对象还处于不太成熟的发育初期，对事物的认识和学习方式还显得很稚嫩，因此必须采取更多有趣、有效、有新意的教学手段来培养幼儿的基础音乐素养，为今后的一生发展打下基础。采用尝试教育的思路可以为教师的教学带来更多的思路和方向，不过完善幼儿音乐教育，仍然要更多地去研究和发现幼儿究竟需要什么，想要学习什么，还有想要怎么学习。

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关键词：幼儿；音乐教学；现状；对策

中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0069-01

幼儿时期是人生各方面发展的一个基础阶段，此阶段他们的学习能力呈现出快速增长的态势。在此时期，教师有意识地给予幼儿各方面的启蒙，能够开发幼儿智力，让幼儿的思维灵敏度更高。音乐是人类表达内心情感的方式，可以培养幼儿对周围环境的感知能力，使他们掌握一定的节奏感和韵律感。而对幼儿进行音乐教学，实际上就是给他们提供一个融入集体，建立良好人际关系的机会。

一、幼儿园音乐教学的发展现状

（1）教师专业性不强，教学环境条件差。我国教师选择职业的习惯是从高到低，也就意味大多数教学水平高、教学能力强的教师选择职业的顺序是大学、高中、初中、小学，最后才是幼儿园。这就造成一些没有受过专业化训练、或者是在师范类学校的成绩一般的教师到幼儿园来就职。让这些教师来教导幼儿学习音乐，很难取得令人满意的教学效果。同时，一些民办幼儿园音乐教学设施不够齐全，很多必要的音乐教学活动无法进行，音乐学习的理论课程多于实践课程，也是造成音乐教学水平不高的原因。幼儿的专注力主要还是靠新奇的事物来维持，没有音乐器材的辅助，单纯讲课只会让幼儿产生对音乐学习的抵触情绪。

（2）教学制度混乱，不完善。一些学校关注的重点在中小学，造成幼儿音乐教育起步晚、基础差、底子薄、发展不平衡。目前，一些地区推出了新的教学方式与制度，这些制度本质上是部分专家学者的教学理念的集中体现，但由于水平的差异，所提出的建议质量良莠不齐，不能适用于大面积的音乐教学。中小学教学活动的开展，都是依据教学大纲提出的教学目标来进行的。而幼儿的音乐教学缺乏正确的教学方案指导，幼儿音乐教师都是根据学习的课时安排，随机决定教学内容。这样的教学不具有系统性，教学内容混乱，影响幼儿思维的清晰性。幼儿音乐教学的课本编纂也存在一定的问题，课本的内容过于专业化，不利于幼儿的理解。因此，教师只有选取与音乐相关的图片素材，图文结合，才能够保持幼儿关注的持久度。

（3）师生互动少，幼儿缺乏学习兴趣。在音乐教学的过程中，情感体验对幼儿的兴趣培养有重大的影响。音乐教师在进行教学时，教学内容基本都是音乐课本上的知识，与生活联系较少，使幼儿的探索力和创新力提升受到限制，导致情感体验需求得不到满足。幼儿时期的学生思维发散能力较强，在看到教材上的某幅图片或者是听到某段音乐节奏时，大脑会自觉地联想起与之相关的事物，在头脑中形成一定的映像。幼儿的这些联想正是教师在教学过程中需要开发的部分，但是由于缺乏师生互动，这些联想不能够得到及时表达。幼儿的自我情感不能够得到老师的认同，自信心就容易遭受打击，丧失对学习的兴趣。

二、引领幼儿走进音乐殿堂的措施

（1）注重幼儿节奏感的培养。生活中节奏无处不在，音乐节奏包含着自然界和生命运动的节奏，它不仅可以模拟自然界中风、雨、动物、植物等的运动状态，还可以模拟人类在活动中表现出的各种动作节奏以及主观的心理活动节奏，如走路的脚步声、心脏的跳动等。节奏和幼儿的生活息息相P，借助各种丰富多彩的节奏性活动来开发幼儿的音乐潜能，不失为一个好的教学方法。幼儿能够主动参与音乐活动，在充满声音的世界中去创造和感知节奏，从而获得愉悦感。如在教学《让我们荡起双桨》这首歌曲时，教师可以让学生跟着歌曲鼓掌，在随着歌曲运动的过程中把握节奏。然后，将歌曲的背景音乐去掉，让幼儿凭借自己的鼓掌速度来控制演唱的速度。多次练习后，幼儿就渐渐学会了用节奏来学习音乐的方法。

（2）教学内容多样化。幼儿园的音乐教师应努力提升自己的思想高度，教学内容不能仅仅局限于国内的一些优秀作品。在古典音乐、小提琴演奏等领域，国外的一些音乐家如贝多芬等取得的成就更值得教师学习和借鉴。教师要培养学生以开放包容的心态去面对国外音乐作品，汲取其中的精华。例如，教师在教学生学唱《友谊地久天长》这首歌曲时，可以先播放中文的版本，并向学生讲解歌词的大意，让学生对歌曲的节奏韵律有所了解，体会词作者对友情的赞颂之情。其次，可以播放日文版和英文版，让学生对各个版本进行对比，使学生更真切地体会到音乐的学习是没有国界的，虽然语言不通，但表达的情感是相同的。在开展教学的过程中，教师也可以适当借助现代科技手段，让学生获得更直接的音乐感受。

三、结束语

总之，音乐与节奏在幼儿音乐启蒙教育中有着很重要的地位。教师要鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，去感知音乐与节奏。同时，教师也要具有长远的目光，学习国内外先进的教学经验，通过音乐教学，让幼儿在知、情、意、行各方面和谐发展。

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幼儿园音乐教学活动传统上分为五种类型，分别是歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、打击乐活动和音乐游戏。在本届研讨会上，南京师范大学的许卓娅教授对此问题提出了新的看法。她指出，在倡导教学游戏化的背景下，把幼儿园音乐教学活动划分为歌唱、律动及奏乐三种类型可能更为合适。因为所有的音乐教学活动本身就应该是一种“游（自主、自由、自我享用的操作）而戏（享受认知欣喜、审美感动、社交温情的过程）之”的状态，所以，游戏和欣赏活动不再需要独立成为一种类型，反而需要成为统领所有音乐教学活动的基本原则。

所有的音乐教学活动都应该成为游戏的过程。以往，教师习惯于将游戏安排在学习歌曲之后，习惯于割裂音乐游戏与其他音乐教学活动的界限。需要澄清的是：游戏既不是学习之余的犒赏，也不只是认知疲劳后的放松，游戏不应该与学习活动对立，好的游戏本身就是学习活动。如果幼儿在音乐教学活动中能够乐由心生，能够专注投入，从微笑到嬉笑，再到创造后的欢笑，那正是我们追求的游戏化音乐活动的状态。

所有的音乐活动都应该蕴含音乐欣赏的体验。欣赏是一切审美活动的基础。对幼儿来说，他们的发展水平决定了他们对动作、形象和情感体验一体化活动的依赖性。我们不主张在幼儿园单列音乐欣赏活动，正是因为关照到了幼儿从形式感知、情感体验和操作表现三方面整体学习音乐的需要。无论是歌唱游戏、打击乐游戏还是团体律动游戏，都只不过是操作表现手段而已。

从全国各地选送的教学案例来看，目前许多地区已经开始认可这种分类方式的价值取向。但需要进一步强调的是，教师虽然已将自己的活动定性为歌唱、律动或奏乐游戏，但还不能较好地让幼儿获得快乐的游戏体验，即在身心舒适安全的需要基本满足的前提下，经由好奇心、好胜心和爱美之心的激发，进而通过主观努力而最终收获成长的快乐。

二、音乐教学游戏化的内核：让幼儿成为自己学习与发展的主人

为什么要追求音乐教学游戏化？其实游戏精神本身就能解释教学游戏化的意义。游戏精神即游戏者在游戏过程中体现出来的积极的开放性和自我更新性。回想我们从小到大的游戏，不论是身体游戏还是智力游戏，不论是交往游戏还是电子游戏，我们都乐此不疲地玩，不正是想要获得那种成长的快乐吗？我不会就要玩会，我会玩就要玩得更好，这其中充满着挑战、努力和成功的快乐。这种成长快乐才是真正的游戏精神，它时刻充满着自豪感——“对客观规律的了解、理解和超越的自豪感”。正因如此，让幼儿自主成长，体验成长的快乐才是当前音乐教学游戏化的追求。通俗地说，游戏化的核心价值就是变“要我学”为“我要学”，或是“将教师预设的教学目标”转变为“幼儿现实的努力学习目标”。因此，在追求游戏化目标的研究过程中，我们选定了马斯洛的“人的需要层次理论”来作为教师具体操作设计的原则：基本满足缺失性需要（生理和身心安全需要）；激发并鼓励幼儿通过自己的努力去满足发展性需要（认知、审美、自我实现），用我们熟悉的语言来说也就是好奇心、好胜心和爱美之心。经由主体自身努力满足了发展性需要后产生的积极体验，正是我们通常所说的“成长快乐”。成长快乐实际上就是可持续发展的内源性动力，也就是通常所说的“主体能动性”。只有不断让幼儿体验到这种主体能动性的增长，他们才有可能真正成长为自己学习和发展的主人。

三、音乐教学游戏化的教育追求：人的终身全面和谐可持续发展

音乐活动的本质应该是：用于提升生活质量、生命质量。从这个意义上来说，“音乐教育，首先应该而且必须是通过音乐的人格教育”。特别在学前启蒙阶段，音乐教育的功能不只在提升唱歌、跳舞、奏乐的技能，或提升感受、表现、创造音乐的能力，更重要的在于通过音乐来帮助幼儿形成健康、积极的生活、学习态度和习惯。虽然，当下我们在口头上都能基本认可音乐教育是通过音乐活动对人进行的教育，其中包含情感态度价值观教育、学习方法和能力的教育以及运用音乐知识技能更好地享受活动的教育。但是，一碰到教学设计和活动过程中的具体问题，很容易就会聚焦到歌声的准确性、动作的合乐性、作品理解的完整性、教师自身完美示范等问题上。至于幼儿是否高度投入，幼儿是否有机会主动思考和反思，幼儿是否有机会积累和应用有效的学习策略，幼儿在学习过程中是否关注同伴、注意向同伴学习或支持同伴学习，幼儿在学习过程中怎样面对困难和克服困难，幼儿在游戏过程中怎样认识、坚守、维护和更新必要的游戏规则，教师在所有这些方面是否有意识地挑战或支持了幼儿的发展等问题，我们仍然没有看到希望看到的普遍关注度。当然有部分老师已经先行，一些优秀活动案例给与会者带来了许多触动。

四、团体律动游戏的“傻瓜流程”：为了教师，更为了儿童

基于对3～6岁儿童在音乐、舞蹈领域的生理、心理发展与学习规律的研究和较大规模的反复实践与检验，许卓娅教授带领她的团队向大家推荐了“幼儿园团体律动游戏的‘傻瓜流程’”。它的价值在于帮助教师循序渐进地让幼儿在“我要玩，我要玩，我还要玩”的自我追寻中实现三方面目标的和谐发展。它通过“总流程、空间流程、合作流程、构（高结构）—控（低控制）流程”等，为一线教师特别是新手教师提供了极具操作性的游戏化设计原则和思路。在本届研讨会上，有许多幼儿园团队分享了这方面的经验。如“香草”“猴子变沙发”“大鹿”“饼干和酸奶枪”等活动，观摩者在捧腹的同时也感受到了音乐教学游戏化的真切含义。除此之外，幼儿园歌唱游戏“傻瓜流程”的研制也已经初见成效，南京师范大学附属幼儿园带来的“小猴真淘气”“小青蛙躲猫猫”等活动和“幼儿园游戏化歌唱教学”工作坊，也让与会同行真切看到了初步研究成果的应用前景。

在“傻瓜流程”获得初步认可的同时，我们也热切希望广大教育理论工作者和实践工作者能正确而开放地审视它：

首先，“傻瓜流程”并不会限制教师的创造性工作。它含有好用、实用的自我调侃意味，它的本意是帮助教师特别是新手教师和不太擅长音乐舞蹈教学的教师快速有效地从实际操作层面了解音乐教学游戏化的真正内涵。

其次，“傻瓜流程”尊重和遵循幼儿学习与发展的基础和规律，最终目的是指向幼儿的学习与发展。它更强调教师要遵循幼儿的学习与发展规律，并在真正努力遵循这些规律的基础上追求幼儿人格品质、学习品质、学科知识技能的发展。因此教学游戏化的所谓“傻瓜流程”应该既是一种载体，又是一种原理，更是一种精神。

最后，“傻瓜流程”的研究需要广大幼教工作者的共同努力，它富有鲜明的时代特征，我们需要以包容、开放的心态以及坚持不懈的精神不断地修正与拓宽这方面的研究。

五、兴于诗，立于礼，成于乐：千学万学学做真人

最后让我们再回到人格品质养成这一焦点问题上来。无论什么教育，最终都是人的教育，这不仅是幼儿的发展愿景，更应该是幼教工作者一生的追求。

相信所有与会的教师都忘不了来自湖南湘西大山里的苗族男教师龙启忠带给我们的感动与震撼：他几十年如一日地将热血与激情播撒在农村幼儿教育事业上，他用自己广阔又淳朴的心为孩子们谱曲、奏乐、歌唱、舞蹈，教导孩子怎样为人、处事、学习、生活，同时也享受着幼教事业带给他的对生命真谛的感悟。也许，音乐与人格的协奏曲就该如此自然、美妙，犹如天籁。

最后，让我们再静下心来仔细品味会歌《田野之歌》以及它让我们产生的共鸣：为了让每个生命尽展潜能……我们承诺终生在田野上守望，感悟生命、力量和坚强，珍视孩子的兴趣、需要、想象，照护孩子生活中萌生的挑战、追求和担当……

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对于儿童来讲，3到6岁是开发他们潜能的最佳时期，而音乐是最好的启发儿童艺术潜能的手段之一。如果在这个时期对他们进行音乐上面的培养，那么可以使他们的艺术潜能很大程度上被开发出来，也能为他们的良好艺术素养的培养打好坚实的基础。但是我国目前的学前音乐教育以及对于学前音乐教育专业人才的培养上还是存在很大的问题。为了不断地提高学前教育专业学生的教育能力，学前教育专业需要改进教学课程体系，使学生们的创新能力和实践能力都得到最大程度的提高。

一、学前音乐教育教学存在的问题

（一）学校未能对教学法课程给予高度的重视。当前，我国的学前教育专业普遍存在的一个问题就是对于教学法课程的重视程度远远不够，无论是学校、教师还是学生，对于教学法课程都不能予以正确的态度，这种现象对于学前教育专业来讲是相当严重的。首先，很多学校认为教学法课程内容简单，随意性很强，所以对于教学法课程的建设一直处于忽略的状态，导致教学法课程的教学效果不是很明显。其二，教学法课程的教师受到学校教育观念的影响也忽视了对于该门课程的教学，此外教师也很少去幼儿园进行实际的考察，所以在教学时，他们的授课内容和幼儿园实际需要的有着很大的出入，这就直接导致很多学前教育专业的学生在毕业之后所学到的知识以及培养的能力和当下幼儿园所需要的很不相符，这也是出现这种现象的最为主要的原因。最后，很多学前教育专业的学生从思想上就不能对教学法课程引起重视，所以他们在学习过程中没有动力，所以在他们毕业之后进入实际的教学过程中就会出现很大的问题。

（二）学校对于学前音乐教育的课程设置不合理教学模式单一。我国很多学校的学前教育专业在教学过程中，对于学前音乐教育课程的安排存在不合理的现象，主要包括课时较少，教学内容与实际需要不相符，教学方式过于单一等，这就使得很多毕业生参加工作后所具备的素质和能力是不能满足幼儿园教学需要的。学前音乐教育这门课程不仅要使得学生熟练地掌握该课程的基本理论知识，还要使学生在实践过程（听课和评课、观摩、试教等）中将理论知识运用到实际的教学过程中来，通过实践和理论的有机结合才能使学生将学前音乐教育的理论充分的转化为该课程的教育行为。

（三）学校的教学评价方式过于单一。学前教育专业需要对学生进行各方面素质的考核和评价。一些学校采用与其他课程差别不大的评价方式对学生的音乐素养进行考评，也就是通过技能课和理论课在学期的各阶段的成绩以及期末成绩按比例进行核算，从而得出学生们在各方面的素养考评。很多学校，几乎都是采用随堂或者书面的方式进行阶段或者期末的考评，但是这种考评方式缺少针对性，不能准确的评价学生的综合素质。对于检测学生对学前音乐教育课程的真是掌握程度时采用这种方式往往不够全面，而且学生的创新能力和实践能力都得不到培养和提高。

二、构建合理的学前音乐教育教学模式的措施

（一）明确培养目标，重视学前音乐教育的教学。第一，学校的领导需要重视学前音乐教育课程。学校要对音乐课程的安排进行合理的改革，使学生所学到的教学内容是与实际相符的；选派经验丰富和实践能力强的幼儿园专职教师担任音乐教育课程的课外辅导教师，在师资力量上为课程提供保证。第二，对于音乐课程的教师而言，他们面对的主要问题便是如何加强自身的知识储备和专业素养。教师要定去当地的幼儿园进行实际的考察，通过实践了解和熟悉现代的幼儿的心理需要以及在对幼儿进行音乐教学时所需要培养的能力，为教学做好充分的准备。第三，学校也可以通过举办活动激发学生的学习兴趣和积极性。例如学校可以举办音乐课程大赛，学生要展示自身在音乐方面的素养和能力，还要通过现场进行音乐课程教学来完成整场比赛。

（二）使学前教育音乐课堂教学模式多样化。在教学组织和设计中，应针对职业目标，教师有目的地系统化地组织学生在实际或者模拟实际的情境的行动中，积极主动参与设计、实施职业活动的经历，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动，获得完成相关职业活动所需的知识和能力。在学前教育音乐课堂教学中，采用模拟幼儿园音乐课堂教学模式，创设幼儿园模拟课堂，学生在教学过程重视学生情绪体验，引导学生进行自主探讨和研究，重视学生自我学习能力。

（三）建立健全学生的综合评价方式。为了能够使培养出的学前教育专业的学生具有较高的音乐教育理论知识以及在音乐教学方面的实践能力，对于学生在音乐课程方面的考核是相当必要的。但是在考核过程中，教师需要注意的是要将学生对于理论知识掌握的扎实度和实践能力两方面并重，从而得出的结论才具有较高的说服力。为了完善音乐课程的考评体系，考核内容需要在原有的考察学生理论知识的基础上加入对学生音乐教学实践能力的考察。一般来讲，学校会对学生在学期的每个阶段以及学期期末进行考评，教师应该讲音乐教学技能加入到阶段和期末的测试中。学生只通过理论知识的考核是不能合格的，只有在进行了模拟教学或者幼儿园的试教后，经过专业教师以及学生任课老师还有专业性较高的学生组成的小组评定后得到认可才能认为学生通过了考核。这就要求学生只有具有音乐教学中该具备的基本教学技能才能通过考试。这样的评价方式能够有效地提高学生们的实际教学技能，在毕业之后才能尽快的胜任幼儿园的音乐教学课程。

三、结语

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从小抓起，从幼儿园抓起，使我们基础教育的源头具有良好的素质，是我们每个公民的责任和义务。让更多的幼儿能够接受良好的早期教育，其中音乐教育更应该引起我们的重视。

音乐教育，简单的说就是教音乐和学音乐。教学时应该倡导体验、摸索探究、合作、及综合性学习，强调学生在在教学活动中的主体地位，创设便于师生交流的教学环境，建立平等互动的师生关系，是值得在幼儿园推广或试行的。这一切，旨在改变过去单向灌输式的教学模式，启发学生在亲身体验或实际模仿的过程中，怀着探究的兴趣，主动学习和有效学习。尽管在学习过程中，孩子的音乐能力存在差异，但只要我们重视教学过程与教学方法的科学性，每个孩子都可能在老师的引导下，主动参与到音乐的学习与实践中来。在具体的教学中，我觉得应该重视以下几个方面：

1)唱：当新生儿处于婴儿期的时候，会在临睡前听到妈妈唱给他世界上最美的摇篮曲(民间称为哄儿歌或口歌)，也许妈妈轻声唱出的旋律并没有完全的音准，但它给了孩子最初的音高体验和积累。当幼儿呀呀学语喊妈妈的时候，其音调接近音乐中的小三度。当小孩学会玩耍的时候，在玩过家家、搭积木等游戏的时候，他们嘴里会自发的不停哼哼唱唱，并以此表达内心的喜悦。所以，爱唱是孩子的天性。进入幼儿园的孩子，所唱的歌曲，多为他们熟悉的小动物、植物花卉、自然现象、与生活相关的事物等等。学唱前，老师可以根据内容，巧妙的用语言以讲故事的形式创设情境、氛围，来提高学唱兴趣和欲望。从一个人唱到集体唱，老师应积极引导孩子轻声唱，重在童心应有的感情表达，并在唱的过程中，巧妙贯穿歌唱技巧，并用老师的范唱，来启发、纠正音准、节奏上的错误。学唱过程，要注意放大学生的优点，在鼓励中减少失误，使整个过程生动而快乐。

2)动：平时生活中的孩子多活泼好动、手舞足蹈，音乐教学过程要让他们安安静静、正襟危坐是不可能的，只有将孩子们这种健康、愉快、随意、天性中本能的肢体动作，运用到歌唱过程，才是我们所需要的。如歌唱过程可以随速度用拍手、拍腿、跺脚来表现音乐中的强拍、弱拍、次强拍等；可以随音符的长短以走、跑、跳来感受节奏：可以根据内容中的情节来模仿生活中易于表现的动作：如打鼓、摇铃铛、吹号、摘果子、小鸟飞、骑马、洗手绢、点头、打舌、响指等烘托效果，增加气分。这些动作来源于自然的生活状态，可与呼吸、心跳相结合，简单易行，且能与音乐的整体情绪协调一致，孩子兴致高，课堂气氛好。这种动，不要求所有动作整齐划一，只要能恰当表现音乐即可。

3)跳：这种跳与上面的动不同，是集体在老师的编排组织下跳。其形式可以是能够表演的幼儿舞蹈，或者是娱乐性的集体舞一类。这些舞蹈结构简单，动作统一，可边唱边演，用歌声和动作来传情达意，在动作、队形变化过程中培养孩子的表现力、感受力、协调感，并使听觉、视觉、动觉，在团结友爱的表演中得以提高。选材应以注解式--动作直接表现内容，意思明确，动作明了；情绪性--热情活泼、节奏明快、宜于雀跃起舞；情节性--有人物、角色、情节、过程，以境入情。也可采用表演唱的形式，动静结合，说唱结合。一般过程为熟悉音乐、学习动作、进行表演三部分。

4)奏：襁褓中的婴儿，有声响的玩具最易引起他们的注意。当他们的抓握能力提高时，会拿起摇动，随之摸摸、碰碰、晃动、敲打，并在不同的声响过程中找到属于自己的乐趣。进入幼儿园后，已积累了一些简单的节奏掌控能力，因此，在老师的组织、引导下，有节奏的在音乐声中敲打打击乐器，是他们最乐意的活动。幼儿打击乐器主要是：木鱼、碰铃、双响筒、玲鼓、三角铁、响板、串铃、沙球、小锣、小钹、小鼓等等。有时还可以加入音高的铝板琴、木琴。初期可以仅为歌曲、舞蹈伴奏。提高活动气氛。逐渐可以进行简单的打击乐组合练习；可以让他们在音乐中表现不同的场景、现象、速度、强弱时，自选一样相应乐器去伴奏，在练习中认知这些乐器的音色与效果。

5)创：是在多听、多想、多记，幼儿有了一定生活、音乐积累后的一种无拘无束的即兴创作活动，应该是幼儿教育教法创新、教改的重要内容之一。如：让幼儿创作音乐来表现游戏中的滑滑梯，他们很可能在钢琴上用音阶上行来表现上台阶，用刮奏或下行大跳表现滑下；表现狮子，他们会选择低音区的音；表现小松鼠，他们会选择高音区的音；表现小兔跳，他们会选择音程中的小跳或大跳等等。只要老师命题在他们所接受的范围内，孩子们的好奇心、观察力、表现力会立即调动起来，老师在摧个教学过程，一定要坚持以肯定、表扬为主，以增强孩子们的自信心。可适当组织幼儿观赏一些动画片，根据其中人物所用音乐，来理解音乐形象，使他们的思维、想象力得到提高。

以上方法，在具体教学中，每次学习、练习时间不宜太长，可根据实际情况灵活运用。我们应注意克服以教师为主，注重传授知识的倾向，给学生一些空间让他们去想象，给学生一段音乐让他们去倾听，给学生一个概念让他们去发现，给学生一定条件让他们去锻炼。面向全体学生，以学生为主，以兴趣爱好为动力，让幼儿有心智的主动参与，尊重他们的音乐感受，在快乐的观察体验中学习，不但能有效的学好音乐，更能使他们的个性、潜能得到合理发展。定会使幼儿园音乐学习充满生命的活力。

孩子是祖国的花朵，是祖国的未来。在音乐甘露的滋润下，这个万紫千红的世界将会更加精彩。在九年义务教育欣欣向荣、蓬勃发展的今天，我们有理由相信，在全社会的关心下，幼儿教育的春天定会早一天到来。

参考文献：

1、(美)格力卿-彼尔《幼儿园的音乐学习》

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1　教研目标大，造成低效的教研活动

一些幼儿园在开展教研活动时，对教研活动的概念不清楚，以致于在制定计划时，贪多求大，造成教研目标偏大，在具体的教研活动中无法落实。例如：把教研目标定位于“转变教师观念，提高教师整体素质”或“创设与教育相适应的环境”等。而这样的目标在一学期的教研活动中根本无法操作，从而造成教研活动流于形式，不能解决教师实际工作中的问题，既浪费了教师的时间，又无法提高教师的专业素质，形成了低效的教研活动。

2　教研内容繁杂、缺乏系统性，造成负效的教研活动

一些幼儿园不能根据教师实践中的问题做一个系统的规划，对教育实践中的众多问题不知道如何切入，造成教研活动的内容杂而多。如在某个幼儿园的教研计划中，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”、十月份的教研内容是“活动区创设”、十一月份的教研内容是“幼儿园角色游戏的开展”、十二月份的教研内容是“幼儿园教育活动的设计与组织”，每个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系，每个教研内容包含很多，有的内容需要一学期甚至一年的时间来完成。虽然组织者在教研活动中运用了园本教研中的诸多形式，但在这样短的时间内，其结果只能是教研活动走过场，教师实践中已有的问题在其中根本得不到彻底解决。这种注重形式的教研活动，忽视了教研活动的实效性，形成低效甚至负效的教研活动。

3　缺乏专业指导，形成研而无效的教研活动

以幼儿园为主阵地的园本教研能较好地发挥幼儿教师的创造潜能，但这需要专业人员的指导和先进教育理念的引导和支撑。从某种角度来讲，专业人员的引领是园本教研持续发展的关键。但在教育实践中，一些幼儿园由于缺乏专业人员的指导，造成了园本教研的研而无效甚至负效。从我市一些幼儿园教研活动的调查和现场教研活动来看，主要存在以下问题：

(1)组织者驾驭教研活动的能力有限，虽然采用了互动等多种形式，提出教研主题、教师自由研讨，但是由于教师的专业水平有限，研讨只能是“原地打转”或是偏离主题；有些教研主题本身就存在一定的问题，虽然教师用了大量的时间和精力，但最终劳而无获。

(2)引导失当，我们在个别幼儿园看到，由于组织者本身业务能力欠缺，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念。例如在一所幼儿园开展的认识正方体的一课三研的活动中，全园20多位教师用了一个多月时间设计、组织认识正方体的数学活动，由于组织者在正方体的基本概念、教材分析、重难点把握及教学设计中存在问题，造成一些教师在组织活动中过分注重形式、基本概念不清、拼盘式教育等现象，这样的教研活动不仅不能解决教师问题，反而使教师陷入一种茫然混乱的状态，不知道什么样的活动是体现《纲要》理念的活动。

(3)低水平的教研活动。由于多数幼儿园得不到较高水平的专业引领，致使多数幼儿园的园本教研处于低水平的重复运作状态，这种低效状态不仅不能解决教育工作中的实际问题、推进园本教研的纵深发展，而且违背了以园为本教研活动的实质。

二、有效开展园本教研应注意的问题

1　明确的针对性和指向性

幼儿园教研活动是指针对幼儿园教养工作中普遍存在、急需解决的一个或两个问题而开展的活动。幼儿园教研活动的有效开展，来源于教研计划制定的好坏。一份好的教研计划必须是教研目标明确、具体、措施具体可行。例如：一所幼儿园针对本园教养工作中教师基本功欠缺、教师教育观念陈旧、教师教法欠缺等问题，将幼儿园教研目标分为长期目标和短期目标，长期目标是用3年时间从小问题入手，分领域进行研讨，提高教师整体素质；短期目标是每学期针对每一领域的一个问题为切入点开展有实效的教研活动，如一学期的教研目标定位在以音乐欣赏为中心，提高教师设计与组织、评价音乐教育活动的能力。围绕此目标，幼儿园组织教师学习音乐欣赏理论j分年级组听课观摩；邀请专家对全园的音乐欣赏活动从选材、分析教材、目标制定、活动设计等多方面进行现场点评；运用一课多研的形式，教师自荐专家、教师现场互动，形成幼儿园设计组织音乐欣赏活动的框架。通过这样的教研活动，教师从理论到实践对幼儿园音乐欣赏活动的设计、组织与评价有了进一步的理解，有助于提高教师设计与组织教育活动的能力。

2　一定的系统性和连续性

任何一个活动的开展都具有一定的系统性和连续性，幼儿园教研活动的开展也同样。因此，幼儿园在开展教研活动时要关注活动的系统性和连续性。例如；幼儿园语言中故事教育活动的设计与组织的教研活动，它是从语言相关理论学习为切入点，以实践活动中教师的观摩研讨、案例反思为中介，达到提升理论知识、形成故事教学设计和组织模式的这样一个系统、连续的过程。通过这样的活动，教师在故事教学中从整体到部分再到整体，教师设计活动的观念、组织、评价能力都得到了体现，教学能力也得到了锻炼。

3　适当的专业引领和有效指导

园本教研的开展，需要专业人员的引领和有效指导。幼儿园可以建立与教研人员、理论工作者合作的共同体。例如：可以定期聘请教研人员为幼儿园的教育问题会诊，为幼儿园教研活动的开展进行准确定位，指导幼儿园教研活动的开展，通过开展有实效的教研活动逐步提高教师的整体素质，真正达到以教研促幼儿园教育质量提高的目的。

三、有效开展园本教研的形式

1　案例研究

用于园本教研的案例主要有两类：一类是幼儿自发、自主、自选活动的案例，其价值是关注幼儿的和谐发展；另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例，其价值是关注教师的专业发展。由于这两类案例都来自教师十分熟悉的教育教学实践，因此老师在教研活动中的反思和研究始终与他们日常的教育教学、实践融为一体，有利于教师的专业成长。

2　教研组合作研究

教研组是幼儿园的基层教研单位，可以根据幼儿园小、中、大班幼儿年龄特点和发展趋势，以年级组为单位，开展带有各年龄班特点的合作研究。如小班以入园适应问题、生活自理能力、常规教育为主，在小班年级组共同开展此项研究，通过年级组教师的共同研究，形成小班幼儿入园适应问题的解决对策及幼儿自理能力和常规培养的实施细则；大班年纪组以幼小衔接问题为主，从课程设置、主题开展、区域创设和相关领域渗透、幼儿生活习惯、学习习惯、入学前经验准备等方面开展研究，形成具有本园特色的园本研究，这种研究既可解决教师实际问题，又使教师在合作中开阔思路、提升自我。

3　一课多研，邀请专家现场点评

幼儿园可以针对本园教育教学中存在的带有倾向性问题，以现场观摩或观看录像等形式，将一个教学活动从不同角度切入，开展多次研讨。先由教师点评，再由专家从理论到实践进行点评，专家和教师在同一平台上讨论相同话题，直接体会相互间的特点、优势和差距，达到学习借鉴的目的，从而提升教师的评析能力和教研活动的深度和质量。

4　开设教师论坛，搭建成长平台

根据教研目标，每学期可以选择有价值的一个或几个教育教学主题，运用多媒体手段，开展教师论坛，让教师亮观点、谈经验、展示成果，教师论坛使教师将在日常教育教学实践和教研活动中积累的经验在全园得到关注，它不仅为教师的专业成长提供平台，而且激励教师在自主研究的基础上互相学习、互相提高，共同成长。

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音乐课程游戏化是幼儿地快乐音乐之旅。喜欢游戏是孩子的天性，音乐课程游戏化，正是根据幼儿对游戏的基本需求，用游戏的方式让幼儿用肢体、用心灵去感知、去体会音乐，激发幼儿学习音乐的兴趣，促进幼儿健康快乐成长。

中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”幼儿好动、好玩，思维具体形象，他们也许没有美妙的歌喉，没有优美的舞姿，没有灵动的演奏技巧，但是在孩子接触音乐――融入音乐――品味音乐的过程中，能够看到孩子是非常积极地参与到音乐活动中去，并快乐地学习着，这是音乐教育的核心所在。所以幼儿园音乐课程游戏化要立足于儿童本身，能将音乐教育用游戏的方法和幼儿的学习、生活、玩耍融为一体，让他们在自由、自在、自主的游戏化音乐活动中，享受快乐。让游戏化音乐课程成为对幼儿实施品德教育、审美教育、提高想象力和认知能力、丰富音乐才能的良好手段，让游戏化的音乐教育成为孩子追求身心愉悦与成长幸福的快乐音乐之旅。

践行环境与音乐的渗透

环境是幼儿教育的一个重要资源。幼儿园通过创设结构合理化、美观化、儿童化、教育化的显性环境和在幼儿一日生活的每个环节渗透音乐教育的隐性环境，激发和挖掘幼儿的音乐潜能，感受音乐的真谛，在愉悦的气氛中培养幼儿良好的心灵、形成良好的个性。

创设富有音乐气息的显性环境 离开生活环境的教育是苍白空洞的。幼儿园创设音乐氛围的环境，包括幼儿园大环境和班级内的小环境。大环境，如：艺术楼设有开放式的“梦幻星空”小舞台，幼儿园的每一个孩子都可以在小舞台上自由、自主地表演、舞蹈，真正实现“我的舞台、我做主”。有专门的奥尔夫音乐教室，配置全套的奥尔夫乐器，每个班、每个年级都有专门的奥尔夫乐器，奥尔夫音乐教学活动已成为覆盖全园范围的常态教学。

每一层走廊墙壁的布置都赋予不同的音乐内涵。有世界各国音乐家的介绍，让孩子们能耳闻目睹地接触到一些音乐名人、世界名曲；有奥尔夫音乐故事绘本介绍，以其唯美的画面、生动的故事，引导幼儿进入音乐作品的神秘世界中；有图文并茂的乐教礼仪示意图，怎样正确使用乐器，看到是由小伙伴或自己展示的影像图解，孩子不由自主地止步将注视于此；有亲子互动园地，一个个亲子小游戏介绍，亲子自制乐器展示等，让孩子在轻松愉快的氛围中自然获取相关的有益经验。音乐环境的创设是提高幼儿音乐素养的重要因素，有助于幼儿情感和心灵接受音乐的陶冶。

在音乐环境创设中，除了幼儿园的大环境创设，班级内的音乐环境创设则是不可或缺的。各班根据幼儿不同的年龄特点设计，有悬挂式“音乐是我的‘第二语言’”音乐活动剪影；有图文并茂地介绍各类乐器的“乐器坊”；有亲子互动的关于对幼儿音乐领域的“调查问卷”；有卡通可爱幼儿的好伙伴――“小动物节奏王国”等等。精致多样互动的环境创设让音乐教育不再枯燥，成为渗透到孩子生活、游戏中的快乐玩伴，让音乐成为陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧的无价良方。

体验音乐区域活动自由的“玩”性 富含音乐元素的不同形式的区域活动是幼儿积极体验与参与的伊甸园。在这里幼儿不需要按部就班地学习乐理知识，不需要学习高深的音乐技能；在这里幼儿的耳朵、嘴巴、手、脚，腿、肩，小屁屁等身体的各个部分都能成为可爱的音符，明快的节奏；在这里幼儿离不开一个“玩”字。如：《音乐魔盒》，一根线的长短就能形象地帮助幼儿去理解长音和短音；《好玩的小雨点》，是来自孩子平时观察到的下大雨和小雨时的滴答声，从中去发现声音的大小；《呼啦圈节奏游戏》，就是将原本机械的节奏训练转变成幼儿易于、乐于接受的游戏，这一创意来自民间游戏“抢椅子”；《听辨节奏》，听一听哪个音符宝宝不见了，灵感来自孩子玩的“捉迷藏”游戏。

区域活动注重幼儿自主的尝试、操作、探索和交往，每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，按自己的意愿和能力进行活动。如：“我的舞台我做主”红地毯走秀、随心境舞动感知“音乐中的色彩”玩色游戏，日常生活用品作为乐器的现代爵士王等，还有专门培养孩子乐感的“动感地带”，让幼儿在动感小天地里充分调动各种感官，自由、自主地“玩”音乐。当然材料的投放不是“一拥而上、一成不变”的，如：专用打击乐器和自制乐器，有节奏卡片、奥尔夫节奏图谱、柯达伊声势练习卡片、音乐符号，以及一些节奏很明显的幼儿歌曲、乐曲。材料的投放是根据幼儿的情况不断调整的，让幼儿在适宜的材料支持下最大限度表现自己，也能够深刻体会到环境作为幼儿发展的第二老师所能发挥的重要作用。

启动渗透一日生活的“乐教模式” 音乐是生活，它能激发人内心热爱生活、热爱一切美好事物，积极向上的情操。幼儿园在一次次探讨、实验中初步形成一套园本的适宜全园孩子的“乐教模式”。即：在幼儿一日生活的每个环节渗透音乐教育。让他们更好地感受、体验和表现，并从中在情操上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到启迪，达到润物细无声的教育境地。

入园、离园：播放耳熟能详的经典童谣。晨间活动：是各班级的区域游戏时间，老师可以利用谈话时间和孩子们商讨，也可以征求每天入园比较早的孩子的意见来播放音乐，这样孩子为了拥有音乐的选择权，会带着愉悦的心情早早入园参与活动。整理区域：区域活动结束后，老师会选择和之前播放节奏不一样的音乐，当孩子们听到变化的音乐旋律，无需老师提醒，就会自觉整理、收拾区域活动材料了。进餐时分：会播放进餐歌或有关幼儿园礼仪歌。比如：小饭碗扶扶好，小调羹，拿拿牢，一口饭，一口菜，不撒不漏，送嘴边。孩子听着进餐歌，不需要老师单一枯燥地说教，大多就能很好地进餐了。散步午休时分：午后散步幼儿园一般会选择轻音乐或钢琴曲，午睡时班级会选择经典曲目《摇篮曲》或舒缓的曲子让孩子在轻松安静中自然入睡。不同的时间段，播放不同的音乐，当孩子一听到特定的音乐，就知道某个时间点到了。

幼儿的音乐能力不可能一蹴而就，就让音乐成为一种习惯、让音乐成为一种素养、让音乐流淌在每个孩子的生活中。

推进音乐教学与游戏的有机融合

适宜、有效的音乐课程游戏化追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合，倡导是音乐教育过程中以幼儿为主体的游戏方式，其快乐来源于幼儿在游戏化音乐活动中的各种合理需要得以满足，追求的是“游戏音乐，健康成长”的主旨。

教学内容上渗透游戏的理念 游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。无论是歌曲、韵律、欣赏、还是打击乐，都可将内容情节化，趣味化，将它描绘成一种情绪，设计成一种情景，让单一的内容有更多样的展示空间，激起幼儿对每个音乐活动感兴趣。游戏既不是学习之余的犒赏，也不只是认知疲劳后的放松，好的游戏本身就是学习活动。幼儿在音乐教学活动中能够乐由心生，能够专注投入，从微笑到嬉笑，再到创造后的欢笑，那才是追求游戏化音乐活动的效果。

教学方法上融合游戏的特色 音乐课程游戏化，并不是游戏与音乐简单而生硬的黏合。比如：传统教学中，老师习惯于将游戏安排在音乐教学之后，习惯于割裂游戏与其他音乐教学活动的界限，表面看上去热热闹闹的，实际上没有引起幼儿多少思维火花。教学中老师应注意设计易于表现游戏化的教学内容，选择利于创造的游戏化教学方法，注重研究幼儿在自然游戏状态下的音乐学习方式，使幼儿在游戏化的活动中真正获得艺术的享受。

如：中班歌唱活动的《咕呱呱》是一首旋律欢快活泼、节奏鲜明的歌曲。孩子们在青蛙宝宝跟青蛙妈妈散步的情境中熟悉了音乐旋律，学会尝试用打节奏讲故事的方式记忆歌词，在走走、跳跳、玩玩中感知节奏的快慢，还以角色扮演、图谱、乐器、游戏多种元素的介入不由自主地学会了歌曲，还能创编歌词。这样游戏化的音乐活动与单一重复的教唱，谁能引起以幼儿共鸣，激起幼儿兴趣不言而喻。

教学形式上体验游戏的内涵 音乐课程游戏化重点在于“化”，即“转变”，如何让幼儿在“转变”了的音乐教学上乐此不疲、流连忘返。在幼儿园音乐教学内容中，有唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏，针对同一个教育内容，转变应该是多元化的，如欣赏教学中，可让孩子去演绎，去玩音乐，“滚动的旋律”“音乐中的色彩”“音乐中的手工”“快乐小乐队”……多元的形态中，幼儿完全是在不知不觉的游戏状态下学会歌唱、学会律动、学会演奏，并享受随乐舞动以及与同伴间的快乐交往。

提升教师音乐课程游戏化能力

合理建构音乐教研组合 教研组是教研活动开展的基本组织单位，是开展教研活动的基础。幼儿园根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面合理组合教研网。建立园所音乐教育管理网络：成立课题研究小组；以年级为单位划分年级教研组；成立“园内名师工作室”即学科领域教研组；开启青蓝结对等。在有了灵活自如的教研组合、主题明确的教研活动、安排便利的教研时间的条件下，逐步形成一个能满足教师个体需要的学习共用体，引导教师发挥其领域优势，培养一批音乐学科专长的特色教师。相信这一策略一定能成为有效促进幼儿园音乐活动游戏化顺利开展的有力保障。

以研促教，拉动教师音乐课程游戏化能力 教师是教育的第一要素，高水平的幼儿教育需要高素质的教师。为了让音乐教育有益于每个幼儿，本园根据教师实际情况有计划地做好不同层次的专业培训，为每一个教师搭建“领域教师”“骨干教师”“潜力教师”等不同的发展平台，通过不同类型、不同层次、不同形式的教科研活动，促进教师音乐素养及专业能力。

以园本音乐课程为依托，由专案负责人牵头带领园所教师进行优化组合，在音乐课程游戏化实施过程中，以年级组为单位对质疑内容进行梳理、汇总，通过观察、对比、反思等方式，对音乐课程方案进行游戏化、生活化、适宜性的改造，进行有效的课程游戏化组织策略调整，在不断的实践、调整、再实践中提升教师的教育智慧和专业能力。

篇11

我园在原有的保教工作制度及教科研制度的基础上，补充完善了以下园本教研制度，即教师园本培训制度、教研组活动制度、教师备课制度、教学问题积累制度、课堂教学活动评优制度、教师自学制度、教科研论文奖励制度等。

二、理顺园本教研网络，确保园本教研的有效管理。

三、理清园本教研思路，确保园本教研的有效性。

为取得园本教研活动的有效性，我们边学习边实践，贯彻“教师成长公式=教学经验+反思”这一理念。我们发现，要做好每一次活动，使教师从活动中有所收获，必须按以下步骤认真做好准备、服务工作。

1　发现、收集问题(教师在幼儿园工作中所遇到的各种困惑)：

2　提炼“真问题”；

3　从“真问题”中找出共性问题。(将这些问题梳理、归纳后，基本采用三种方式予以解决，即问题研究、专题研究、课题研究)；，

4　确定教研活动主题(例如：家长工作案例研讨、音乐欣赏教学活动专题、幼儿园区域活动常态化的实践与研究课题等)；

5　设计教研活动方案：

6　组织开展教研活动(引领思路是关键)；

7　学习反思后的实践(教师执行是重点)。

四、对“真问题”进行梳理、归纳，确定教研方式。

对各类“真问题”梳理、归纳后，基本采用四种方式解决：问题研究、专题研究、专业引领、课题研究

五、园本教研的方式和途径

我园主要采用了自我提高、同伴互助、专业引领、课题研究这四类方式和途径来帮助教师在专业水平上获得不断提高，从而使我园整体保教工作质量得以不断提升。

(一)自我提高

1　业务大练兵：每两年一次，绘画、舞蹈、语言、教学组织、自弹自唱等项目，用于帮助教师温习、提高教学基本功。

2　搭建教育教学展示平台：借助自治区、银川市、兴庆区各级各类的研讨活动、教学观摩活动，以及接待姊妹园所的参观、民办园观摩、送课等活动促不同年龄段的教师积极承担任务，在实践中历练自我。

3　读书交流活动：读书是教师成长的必由之路。园内提供多样化的书目，利用寒暑假以作业的形式鼓励教职工阅读教育教学理论、励志和心理疏导方面的书籍。

4　职业短期规划：对于刚入职的青年教师采用集体辅导的形式，引导她们进行三年的短期职业规划。对于其他教师则采用年级组形式的同伴协助分析后的职业规划。

(二)同伴互助

无论是专家、教师还是家长都是同伴。为此，我园围绕幼儿发展这一问题，密切联系专家、教师、家长共同研究探索实践。

1　问题研究：多为教育工作方面的问题研究，例如：教育教学活动中的问题、家长工作中的问题、安全工作中的问题、生活活动中的问题等等，选择其中较为典型的、具有代表性的问题以案例的形式呈现在全体教师面前，在研讨中、在思维碰撞中使问题得以解决。

解决教师个体问题的蹲点式教研指导活动：实行骨干教师和主管业务的领导与青年教师一帮一，无论是日常班级工作、教案的撰写还是组织教学活动，都采用蹲点跟进，解决教师的个体问题，帮助教师进步。同时，业务领导及教研员分别是一个年级组的核心成员，必须参与该组的教研活动。

2　专题研究：在近几年的园本教研活动中，我们结合幼儿园教师的实际问题，围绕音乐欣赏、早期阅读方面的选材问题、教法问题、学法问题、园所管理发展问题，与教师们一起开展了针对问题解决的专题研究活动。

关于音乐欣赏：生成专题的原因――音乐欣赏教学活动是我园教师在音乐教学活动中比较难以把握的，不能准确把握音乐欣赏的重点是“欣赏”，多是引导幼儿去学习节奏、简单模仿进行打击乐练习、或是学习歌唱；要解决的问题――让教师学习了解多通道参与理论与音乐欣赏的关系，学习多通道理论在音乐欣赏活动中的应用：寻找帮助教师的策略――体验式的研训，采取各年级组“一课多研”与园际间“同课异构”的方式。

关于早期阅读：生成专题的原因――早期阅读是否等同于识字?如何选择适合幼儿年龄的读物?开展集体性的早期阅读的方法等；要解决的问题――探索早期阅读的活动组织；寻找帮助教师的策略――搜集关于开展早期阅读方面的研究，选取优秀的经验，组织教师先学习再实践；骨干教师与青年教师的分别集体备课、同课异构――各年级组的同课异构――围绕同一阅读内容，中大班的同课异构――小班有趣的折页书的同课异构。

关于《心目中的好课大家谈》沙龙式研讨活动：究竟如何组织教学活动才是好的、优秀的?管理者、执教者都在寻求较为客观真实的答案，都在寻求课堂的有效性，前者为了提高总体保教质量，后者追求教学活动的时效，二者的目标一致。在前两个专题研究的基础上，管理者与执教者平等地进行沙龙式研讨。在观摩大班早期阅读《十一只猫做苦工》后，借助喻体“一串珍珠项链、一盘好菜、一场乒乓球赛”来探讨什么才是好课。

篇12

教研活动是促进教师专业成长的有效途径之一，幼儿园的发展需要优秀的教师个体，更需要建构一个学习型和研究型的教师团队，我们围绕园本教研组织实施了一下几项活动：

1.开展读书活动

幼儿园为老师订阅了《幼儿教育》《学前教育》等报刊杂志，及时提供新《纲要》精神相应的各种书籍，为教师提供学习的资源。让每位教师认真阅读，要求教师每月至少摘记两篇。通过这一活动，促进教师自觉学习有关幼儿教育书籍，丰富幼儿教育教学理论知识，更新教育观念。本学期，我园利用外出开会、学习的机会购买各种书籍，存放阅览室供教师借阅;教师们相互介绍好书，让有益的书籍净化心灵，给我们的生活和工作增添美好的色彩。

2.托幼教育衔接研讨活动

托班的宝宝离开托儿所，升入小班学习。但到了幼儿园以后,换了新环境，新的老师，孩子哭闹，情绪不稳定，幼儿园的老师发现有的孩子在班上行为习惯较差等等方面的问题。小班年段老师邀请托儿所的老师参加开展了本次研讨活动，为托儿所的幼儿更好地适应幼儿园做好衔接。

2月26日晚上，托儿所的老师和我园小班年段的老师参与了本次研讨活动，大家围绕：

(1)幼儿的行为习惯

(2)幼儿的动手能力

(3)幼儿一日活动的常规教育三方面进行研讨。大家根据实践经验出发，从幼儿的年龄特点出发，进行分析，通过本次活动，相信对老师们今后如何更好地组织好幼儿在园的一日活动、开展教育活动，和做好幼小衔接工作有了更深一步的认识。

幼小衔接，是幼儿教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，幼儿园大班是教育过渡的关键时期，具有承上起下的作用，衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大。3月18日，大班年段教师针对“幼小衔接”教研组进行了专题研讨，对本学期全面开展“幼小衔接”活动进行布置。以大班为试点班，从心理准备入手，以培养幼儿良好的学习、生活习惯为重点，加强幼儿园与小学的互动观摩交流，帮助孩子适应幼小衔接中的断层问题，为孩子们打下基础，做好小学学习的各种准备。

3.课题《培养幼儿良好行为习惯的研究》研讨和学习

我园围绕课题开展一系列有关的研讨、学习。本学期是课题的准备阶段，主要是学习有关理论，研究课题设计，成立课题小组，制定研究方案，进行开题论证。全园开展两次的课题专题学习使老师对课题如何开展和实施有了初步的认识。各年段围绕课题开展研讨活动为下学期更好的实施和开展课题做好前期准备。小班段开展《培养幼儿良好卫生习惯》研讨;中班段开展《培养幼儿自主学习习惯的研讨》《幼儿良好行为习惯的培养》《幼儿自主学习习惯养成学习》研讨;大班段本学期送走毕业生将又迎来一群可爱的孩子们她们开展《培养幼儿良好的生活习惯研讨》开展研讨。

4.围绕课题开展全园教师制作课件、教案评比活动

幼儿年龄小，处于人生的初始阶段，在对幼儿进行良好行为习惯的培养上，同样以幼儿的认知规律为指向，不仅要让幼儿知道应该怎么做，不应该怎么做，更应该让幼儿知道为什么要这么做，为什么不能这么做。幼儿明白了不好的行为习惯会给人们带来危害，良好的行为习惯会有利于生活、学习，那么，他才会乐意去做。幼儿的现实生活中，发生着许多偶发事件，其中蕴藏着丰富的教育资源，教师如能抓住机会，适当引导，用现实中的生动事例作为活生生的教材，对幼儿进行教育，具有很强的说服力，发挥其应有的教育价值。如，幼儿小便后洗手，教师要求幼儿对着水池甩甩干，调皮的幼儿喜欢反教师的教导而行，有意把地面弄湿。这时，教师不妨把当时的情景拍下来，制成ppt课件，引导幼儿观察讨论：“大家看，这位小朋友做得好不好?为什么?”通过讨论，幼儿了解其行为所产生的不良结果，会把地面搞脏、容易滑跤等。所以开展幼儿园老师制作课件、教案评比，老师们积极地参加，本次活动六位老师取得最佳设计奖，本次的设计教案和课件在下学期将作为课题活动在班上开展。

5.全园开展公开课观摩活动

为了进一步提高教师的业务素质，从XX年4月20日—5月4日幼儿园开展了全园教师公开课观摩活动。本次活动开课的内容为本学期的华东师大教材，采用集体教学活动，选材范围缩小了，那么如何把大家平时上过的活动更加有趣新颖的展现出来，让孩子更加快乐的参与，这无形增加了难度。

全园教师也为本次活动做好充分准备，自己做课件、写教案……活动中，教师运用新的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，为孩子们带来了新的感受;运用游戏、谈话、实践操作等多种方式，激发了幼儿学习的参与性和积极性，收到了良好效果。活动中，教师运用新的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，为孩子们带来了新的感受;运用游戏、谈话、实践操作等多种方式，激发了幼儿学习的参与性和积极性。活动后，幼儿园进行集体评课。首先是上课老师进行说课，然后所以参与听课教师对每节活动进行了深入的分析，对执教教师课堂上的精彩之处和不足地方每位老师都能畅所欲言，发表自己的见解，真正达到了互相学习、取长补短、共同提高的目的。这次活动不光体现了教师的业务水平、风格，更体现了教师之间团结协作的精神.也极大地提高了教师教学活动的组织能力，同时也促进了幼儿园教师相互之间地学习与交流，为今后更好的开展教研教学活动奠定了良好的基础。

6.组织全园教师开展家长开放半日试教活动

我园一向非常重视家园共育，其中家长开放日是家长工作的重要途径之一。为了让家长更好地了解孩子在幼儿园生活和学习的状况，了解现代的幼儿教育理念和科学的教育方法，本学期5月10日——5月12日旭日幼儿园开展为期三天的家长开放半日活动。

活动前教师们做好了充分的准备：精心选择、设计活动，周详安排半日活动的每个细节，还进行了认真的试教。有了活动前的试教和修改。老师们在家长开放日半天更加有自信，这对新老师尤其的重要。

7.承办县教研室幼教学科的省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性研究》会议

3月11日上午，春光明媚，暖意洋洋。县教研室幼教学科的省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性研究》的有关幼儿园和课题组负责人会议在我园召开。12所幼儿园的课题组成员聚集在旭日礼堂，首先是我园教师黄海燕为大家上了一节公开课大班音乐游戏《和尚和老鼠》，课后，课后黄海燕老师针对自己教学活动进行反思。接着是，在县教研员陈于今老师的主持下真正进入了我们幼儿园音乐游戏教研特有的思维碰撞的互动讨论。老师们也畅所欲言，适时地提出自己的观点与看法，一个个的金点子、好方法应运而生。

通过本次省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性的研究》课题组负责人会议的召开，各课题组成员进一步明确了研究任务，同时也体现了围绕幼儿园音乐游戏教研专题，充分发挥幼儿园教研团队的作用，有效开展音乐游戏教学疑难问题的研究，推进幼儿园音乐领域教育向纵深发展。我园在承办活动中表现出高度的合作、细密的组织活动上级领导的认同。