大学生个人劳动总结范文

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3.活动地点：社区

4.活动目的：将积雪清除，方便同学和市民的出行，减少安全隐患。

作为一个土生土长的东北女孩，我对雪早已有了很深的感受，东北的每年冬天都会下好几场雪，白白的雪，软软的，会把整个城市变成一个白色的世界，小孩子们都会在这个时候堆雪人，当然，打雪仗也是常事。我很喜欢雪，雪花洁白如玉，它是天宫派下的小天将，还是月宫桂树上落下的玉叶呢？雪花像美丽的玉色蝴蝶，似舞如醉；像吹落的蒲公英；似飘如飞；像天使赏赠的小白花儿；忽散忽聚，飘飘悠悠，轻轻盈盈，无愧是大地的杰作！只见眼前的雪花像蝴蝶一样调皮，一会儿落在屋檐下，一会落在树枝上，还不时飘在行人的脸上。洁白的雪，我爱你，我爱你的纯洁。你把大地装饰得一片银白，你把大地打扮得多么美丽。我愿自己像雪那样纯洁和高尚！

年12月4日早晨八点，我们化工试点全体同学齐聚在九星广场门口，在化学工程学院两名学长和一名学姐的带领下，一起出发到指定的小区扫雪。经过了近三个月的接触，我们班的同学已经相处得很融洽，大家的关系都很好，这也是我们班集体进行第一次实践活动，我的内心里是很兴奋很开心的。我们班被分成了三组，每组大约有十三名同学，分完组后，各小组就去各自指定区域进行劳动。我们小组在去小区的路途中一直说说笑笑，也并不觉得累，不一会儿就到达了目的地！

可是当我们真要热火朝天的干起来的时候，才发现我们都没有带扫雪工具，不过，庆幸的是，没过多长时间，别的班的同学就完成了他们的工作，于是就把扫雪工具借给了我们，呵呵，真是好巧啊！，可惜，由于扫雪工具的不足，女生便在男生的绅士风度下让在了一旁。男生们便开始了劳动。可是我们女生也并未闲着，而是前往社区的各户进行养生宣传。我们组的男生为了居民的安全与方便，力铲残雪，尽管踩过后的雪成了冰块深深扎进地面上，可他们依然用集体的力量一点点地将雪铲尽！他们的精神让我钦佩！后来，我们女生也主动帮了几个男生扫了一会儿，可是我们的力气太小了，没干多久，呵呵，还是由男生们接着干了！

不知过了多久，艰巨的任务总算快完成了。同学们便开始了打闹，女生也加入了“大埋活人”，“集体作战”等，玩得不亦乐乎！一阵游戏后，又是劲头十足。更有一些女生也要参加。真的是太让人兴奋了，化工的女生果然巾帼不让须眉！渐渐地，道上的雪越来越少，不一会儿，就铲出了一条“康庄大道”。此时的我们已经精疲力竭，看着自己的劳动成果，甩一甩胳膊，虽然很是酸痛，但仍旧很高兴！一切就当作是锻炼身体了！同学们都不觉得累，扫雪过程中我们充满了快乐和欢笑，我们看到居民的笑脸，我们让人们知道我们大学生的素质，我们觉得很值。经过两个多小时的努力我们将路上的积雪终于清理干净了。同学们的头上也都渗出了汗珠，我们虽然感觉有点累但看到广大市民走在我们清扫干净的道路上行走却感到心里很温暖。居民脸上再没有行走在积雪之上的小心翼翼的表情就是我们最大的回报。

活动总结

1.通过这次扫雪，大家都感到了为他人服务的快乐。听到过老师、同学的赞许，我们都感到无比的高兴！

2.让同学们知道奉献的快乐！有利于培养同学的团结能力！

3.有利于培养同学们再次参加类似的活动的信心。

篇2

中图分类号：G711 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.06.058

1引言

大学生是社会栋梁之才，是现阶段我国高等教育体制下的产物，对今后我国经济的发展以及社会的进步都具有决定性作用。高职学生思政教育工作是高职院校推行素质教育的重要内容，加强对人的全面发展对高职院校学生思政教育启示的研究具有十分现实的意义。

2人的全面发展理论内涵分析

人的全面发展理论内涵重要体现在以下几个方面：第一，人的需求发展。人的需要包括物质与精神两大部分，为了满足自己的需要，人从事各种工作劳动，获取满足感，在过程中又会产生新的需要。生产力较低，人的需求也相对较低；生产力水平不断提升，人的需求也随之提升，人的需要不断从物质转向精神层面，标志这人的全面发展。第二，人的能力发展。在人的全面发展过程中，应该将人能力的发展放在首要位置，人的能力代表个人综合素质，包括人的思维能力、认知能力以及天赋等等。可以说，能力是人创造财富的基础。第三，人的社会关系发展。人的生存离不开社会环境，所谓的人的社会关系包括人与他人关系、人与社会关系等，社会关系能够体现人在社会中的地位，社会关系越好，人的发展前景就越广阔。第四，人的个性发展。人的个性指的是思想、品德、情感、性格等等，一般来说，每个人都具有异于别人的这些特性，属于个体独有的。个性全面发展，主要是人通过在参与社会实践中，利用自身的创造性、能动性等，丰富自身个性。第五，人的劳动发展。劳动是人服务与改造社会的主要方式，同时在劳动过程中，也能促进人自身发展。劳动全面发展就是人的智力、体力等全面发展的过程。

3人的全面发展理论对高职院校大学生思政教育的启示

3.1坚持以人为本的教育理念

以人为本是人的全面发展理论中的重要内容，高职院校思想政治教育过程中，一定要贯彻以人为本的原则，即以学生为中心，将促进学生发展作为教育的主要目标，围绕学生的全面发展目标，制定合理的教学方案与计划，突出学生的主体地位。关心学生、爱护学生，关心学生在思想上、感情上的问题，结合实际教学内容，展开科学话的思政教育。同时，教育教学人员需要了解学生的真实需要，提高思政教育的有效性、针对性。

3.2高职大学生思政教育过程应该以学生自身情况为出发点

在高职院校大学生思政教育过程中，教育工作者应该深入到学生中，了解学生，重视学生个体差异的存在。大学生创新思维能力强、思维活跃，在思政教育中应该重视学生个性发展，因材施教。同时，教学内容应该更加生活化，这样才能调动学生的参与热情，让学生主动地接受思想教育。

3.3重视高职大学生能力的全面培养

高职院校大学生思想政治教育工作需要从学生的成长成才需要出发，着眼于其素质的提高，能力的发展。高等职业教育是培养高等专业技术工人，造就数以亿计高素质劳动者的重要途径，高等职业学院的专业设置更贴近职业，教学更注重实践，着力于提高学生的综合素质，关注学生的全面和可持续发展。在培养高职院校大学生时，不仅要发展他们的体力、智力，还要发展他们的求知、向善、审美等方面的能力，培养他们人际交往、协调沟通、组织配合的能力，要注重加强学生职业精神的培养，从而推动学生综合素质的全面发展。

3.4注重高职学生社会实践能力的培养

高职院校一直是我国培养技能型人才的摇篮，对于技能型人才的培养，应该进行准确的定位。在传统的教学模式下，学生一直待在教室中，到毕业都没有真正接触到生产一线工作，空有丰富的理论知识，但是实践能力相对较差。在马克思人的全面发展理论下，要求对人的社会实践能力提高重视。因此，高职院校教育工作中，还需要创新教学模式，鼓励学生走出校门，走向生产的第一线，加强学生实践能力的提升，同时也有利于学生社会关系的积累。此外，高职院校思政教育工作必须贯彻落实教育部课程改革的要求，为我国推行素质教育打下坚实的基础。

4总结

通过上述分析可知，人的全面发展理论是思想体系下重要的内容，揭示了人类发展与进步的本质。在高职院校思政教育过程中，应该贯彻以人为本的理念，重视学生个性化差异，促进学生能力的全面发展，同时鼓励学生参与社会实践，提高学生社会实践能力，积累社会关系，促进高职院校学生全面发展。

参考文献：

[1]赵莉.人的全面发展理论对高职院校大学生思想政治教育的启示[J].现代经济信息,2015,26(2):125-126.

[2]范亚楠.人学理论对大学生思想政治教育的启示[J].大观周刊,2012,32(12):65-66.

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一、关于知识管理现状的研究分析

1.知识管理国外现状分析

在国外，知识管理的发展经历了两个阶段：第一，企业首次提出知识管理的概念。20世纪中期第二次世界大战结束，各国经济在战争中都受到了创伤。在恢复经济的过程中，当时刚从大学校园走出来的学生成为主要劳动力，这些人不同于以往的工人，他们普遍受过高等教育，在工作过程中他们逐渐意识到知识的重要性。20世纪80年代中期，“知识管理”第一次被正式提出。随着经济的复苏与发展，知识管理理论开始在企业中发展形成。第二，知识管理在教育领域的发展。知识管理第一次被引入教育事业始于英国剑桥大学学者，这名学者发表过两篇文章：《创造知识的学校》和《教师和医师的专业知识之生产、媒传及应用：一项比较分析》，这两篇文章目前被认为是最早将知识管理理论引入教育领域的文章。同时这两篇文章的问世，也带领着当时的教育界学者开始重视教育中的知识管理，并对其进行深入分析。

2.知识管理国内现状分析

在计算机技术与网络飞速发展的今天，人们开始逐渐接触到越来越多的知识，在接受知识的过程中，全世界每天以千万亿字节的速度在增加数据总量，知识的呈现状态也越发丰富，人们将每天直接面对数量庞杂的数据，知识管理对于个人而言变得十分重要。我国国内对于知识管理的研究较晚，目前针对知识管理的论文并不多，主要是从教育、知识获取和知识技术管理这三个大方面进行分析探讨的，缺少实际的案例，对于个人知识管理的研究也较少。

二、目前大学生知识管理中存在的问题

1.未建立起关于知识管理的理念

绝大多数的大学生，在大学四年期间并不会接触到有关知识管理的相关内容，也没有个人知识管理的概念。虽然在日常的学习生活中绝大多数大学生会进行相应的知识管理，但这种知识管理多数毫无章法，作用并不明显，对于大学生形成完整知识体系的帮助甚微。

2.在参加社会实践中，并没有对获取的知识进行总结

在每年的寒暑假利用假期到企业里实习的大学生并不在少数，这对于大学生的个人发展十分有利。而在实习过程中他们绝大多数都可以通过观摩学习获取一定的专业技能。但在实习过程中却少有人会将自己在实习过程中犯过的错误记录下来进行反思。这在一定程度上体现出在获取技能或知识的过程中，他们只是机械地听从他人的意见而没有进行自己的思考。

3.忽略隐性知识的积累

在我国目前的教育体制下主要是以显性知识教育为主，大部分学生十分注重显性知识的积累存储，却忽视了对隐性知识的反思总结。在学生学习的过程中往往会接触大量的隐性知识和少量的显性知识，如果学生可以很好地管理利用这些隐性知识，对于其今后在职业道路上的发展是很有帮助的。

三、提高大学生知识管理能力的对策

1.依托现代信息技术，建立多途径知识交流平台

现代信息技术的发展为大学生提供了一个非常广阔的知识交流获取平台。通过互联网，大学生可以轻松地获取自己所需的知识，并将知识存储于个人电脑。基于目前科技的智能化，本文提出可以充分利用网络平台，构建大学生知识交流平台。大学图书馆作为一个主要的知识交流平台，可以根据自身学校的情况建立网络图书馆、学习信息共享论坛等，减少大学生用于寻找资料的时间。

2.教学过程中构建学科知识系统结构

高校教师在教学过程中，自身首先应具备一定的知识管理能力，在面对学生时不仅仅是照本宣科，而是在讲授课程的过程中帮助学生建立知识框架，将书本的理论知识与现实情况相结合，帮助学生更好地理解和记忆隐性知识。

3.加强大学生个人知识管理的相关研究

个人知识管理是一项理论性和实践性较强的活动，因而加强相关的理论与实践研究是

必不可少且至关重要的。就目前来看，我国针对大学生知识管理的研究相对较少。如何才能更好地进行知识管理，大学生知识管理与企业员工的知识管理有何异同，大学内进行知识管理主要需要哪几方面的支持与合作，在实施过程中可能遇到的问题有哪些等一系列问题，都需要各位专家学者进行探索研究。

四、总结

知识管理能力已逐渐成为社会上一项较为重要的能力，但就目前而言，在校大学生并没有具备此项能力，绝大部分学生缺少对于知识管理的认识。我们要充分认识目前大学生知识管理的重要性，找出其中存在的问题，分析问题存在的原因，找准切入点共同努力，提升大学生的知识管理能力。

参考文献：

[1]盛小平.知识管理：原理与实践[M].北京：北京大学出版社，2009.

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21世纪是知识经济时代，科技的竞争归根到底是人才的竞争。在这个推崇素质教育的社会，社会对人才的要求越来越高，一方面要求学生全面发展，同时又需要学生有自己的个性特长。我国政府2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。那么，高校如何在大学的教育过程中既让学生素质得到全面提高，又使学生的个性得以发展、特长得以充分的发掘呢?这是一个困扰教育工作者的一个难题，本文的研究力求在这个问题上找到更好地应对办法，从而更好地促进学生的成人成才，使教育更好地适应社会发展的需要。什么是个性特长？教育心理学认为，个性是指在一定的条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的心理特征的综合。个性包括两个方面：个性倾向性（主要包括需要、动机、爱好、理想、信念、世界观等）和个性心理特征（包括气质、性格和能力等方面的特点）。而特长是指特别擅长的专门的技艺或研究领域，或称专长。学生个性特长发展是指学生个性倾向性、个性心理特征和专长的连续性变化过程，即学生的个性特长向前推进，取得进步。什么是全面发展？全面发展是指受教育者德、智、体、美、劳等方面的全面发展，教育上的全面发展是指学生身、心的全面和谐可持续发展。个性特长发展和全面发展应相互促进，相互协调发展。

一、学生个性特长发展与全面发展现状分析

目前，大学校园里学生个性特长发展与全面发展失衡的情况为数不少，影响了学生的顺利毕业，也影响了学生的顺利择业、就业，未达到教育的既定目标。教育就是必须尽最大的可能满足社会的要求，然而传统教育模式，较多强调教学中的步调一致、整齐划一，注重了全面发展，但是抑制了学生个性的发展，特长的形成，所培养的学生千人一面，百人一腔，主体意识淡薄，不会用自己的头脑思考，用自己嘴巴说话，用自己的思想支配自己的行为，与现代社会要求相去甚远，总结归纳起来，大学生个性特长发展与全面发展失衡的情况大致可以分为以下几种类型：

1、“书呆子型”

有的学生一心只顾读“圣贤书”，钻书本，考高分，校园里一切与学习无关的事情一律不关心，与学习无关的活动一律不参加，走向社会、走上工作岗位以后，成了“高分低能儿”，不能很好地适应社会，这种属于典型的“书呆子”型。

2、“瘸腿型”

有的学生在某一方面有一技之长，比如在文艺方面有特长，这类学生在大学阶段也不断强化自身的特长，参加了不少活动、比赛，但是除此之外，其他方面一无所长，学业一塌糊涂，最后毕业都成问题，甚是让人觉得惋惜，这种学生我们可以称之为“瘸腿型”。

3、“本末倒置型”

有的学生则是热衷担任学生干部以及各类活动。这类学生在工作、活动中也兢兢业业，尽职尽责，甚至为了所谓的工作、活动不惜“翘课”，牺牲自己的学习时间，最后荒废了学业，落得毕不了业的下场。这类学生可以说是“本末倒置”。

4、“平庸型”

有的学生倒是注重了各个方面的提高，但是总的来看却平平庸庸，没有哪个方面有过人之处，走向社会还是缺乏竞争力。最让人担忧的是，这类学生在高校中，所在比例为数还不少。

当然，在个性特长发展与全面发展中，也有不少学生做到了统筹兼顾，实现了科学的发展，成为周围学生学习的榜样。

二、个性特长发展与全面发展失衡原因分析

高校大学生出现个性特长发展与全面发展失衡的原因很多，归纳起来主要有：

1、学生自我意识淡薄

自我意识是一个人对自己的认识、评价与期望，也就是对自己的心理体验。从中学过渡到大学，较多的学生往往在低年级阶段对个人认识、评价较为模糊，对个人的发展也没有清楚的意识，从而行为处事缺乏目标，缺乏大学生涯规划，导致个性发展与全面发展的失衡。

2、教育者对全面发展理解的偏差

大学生全面发展并不是平均使力、平均发展，而是德智体美劳等的全面协调发展。长期以来，高等院校教育者在大学生全面发展问题上追求着学生门门优秀、门门精通，影响着学生的个性特长的发展。

3、教学流于形式流于表面

当前高等院校课程开设在数量上逐步增长，存在鱼龙混杂的现象，精品课程较少。较多课程开设虽然满足了学生的兴趣爱好的需要，但是在教学上却流于形式，流于表面，教学质量有待进一步提高。

三、在大学生个性特长发展和全面发展中实现科学发展的对策

面对当前大学生当前个性特长发展与全面发展失衡的现状，如何在教育教学过程中，实现学生个性特长发展和全面发展科学发展？

1、注重教师素质的培养