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吴堡县是榆林市最小的一个县,长期以来园林绿化发展缓慢,本地基本没有园林绿化工程,缺少相关的种苗及品种,无绿化经验。随着西部大开发的到来及本地矿藏资源的开发,县城改造、新农村建设等工程的开展,产生了大量的园林绿化工程,由于本地缺少相应的绿化树种资源,大部分靠从外引进。笔者通过亲身实践,对吴堡县引进的几种树种进行了驯化试验,掌握了其适应性及栽培方式,以便更好地服务于园林建设,营造出更加优美的县域绿化景观。
1 引种试验区概况
吴堡县位于陕西省东北部,榆林市东南部。气候属中温带半干旱大陆性季风气候,年平均气温11.3℃,最冷月平均气温-5.5℃(1月),最热月平均气温25.4℃(7月),极端最高气温40.1℃,极端最低气温-26.9℃,年日照时数2800小时,日照百分率62%,年总辐射量142KCal/cm2,无霜期150~170天,年平均降水量420~510mm,年平均蒸发量1917.9mm,为年降水量的4倍,最大风速25m/s,平均风速3m/s,年平均7级以上的大风15次,每年平均大风日数30天,风向多为西北风,最大冻土深度120cm,土层结冻天数108天。
2 引进的品种及试验结果
共引进园林绿化树木8种进行了栽培,经栽植试验,按耐寒性及生长情况进行评定,引进了雪松、红叶李、香花槐、樱花、火棘、泡桐、银杏、杜仲进行了栽培试验,以下为这些引种树种的介绍。
2.1 雪松Cedrus deodara (Roxb.) G. Don
雪松树体高大,树形优美,为世界著名的观赏树。最适宜孤植于草坪中央、建筑前庭之中心、广场中心或主要建筑物的两旁及园门的入口等处。其主干下部的大枝自近地面处平展,能形成繁茂雄伟的树冠,此外,列植于园路的两旁,形成甬道,亦极为壮观。
雪松喜年降水量600~1000mm的暖温带至中亚热带气候,在中国长江中下游一带生长最好。抗寒性较强,大苗可耐-25℃的短期低温,但在湿热气候条件下,往往生长不良。较喜光,幼年稍耐庇荫。大树要求充足的光照,否则生长不良或枯萎。对土壤要求不严,酸性土、微碱性土均能适应,深厚肥沃疏松的土壤最适宜其生长,亦可适应黏重的黄土和瘠薄干旱地。耐干旱,不耐水湿。
2.2 红叶李Prunus ceraifera cv. Pissardii
著名色叶树种,孤植群植皆宜,能衬托背景。紫叶李枝干为紫灰色,嫩芽淡红褐色,叶片光滑无毛,花蕊短语花瓣,花瓣为单瓣。小小的花,粉中透白,在紫色的叶片衬托下,煞是好看。尤其是紫色发亮的叶片,在绿叶丛中,像一株株永不败的花朵,在青山绿水中形成一道靓丽的风景线。
2.3 香花槐Robinia pseudoacacia cv.idaho
生长快,开花早,多季开花:香花槐当年可长高达 2~3m,2年树高可长达3~4m,胸径可达3cm左右,当年栽树,2年开始开花,3年盛花期,东北每年5月、7月2次花期,黄河以南3次开花,长江以 南春夏秋连续开花。
香花槐春天移植,当年开花,是优良的蜜源树种。它枝繁叶大,叶柄凸出不易脱落,根系发达,主侧根健壮,萌蘖快,可有效地防风和保持水土,且耐寒、耐旱、抗高温、抗病虫。香花槐生长较快,可用埋根或扦插繁殖,干径3.5cm以上,是开发西部防风固沙的可选树种。
2.4 樱花Prunus serrulata
原产于日本,是日本的国花。树形优美,花朵极美。是著名的春季花木,我国栽培较多,是城市绿化的主要观赏树种。
2.5 火棘Pyracantha fortuneana
火棘又名救兵粮、救命粮、火把果、赤阳子,蔷薇科火棘属常绿灌木或小乔木,高可达4m,通常采用播种、扦插和压条法繁殖。 火棘树形优美,夏有繁花,秋有红果,果实存留枝头甚久,在庭院中做绿篱以及园林造景材料,在路边可以用作绿篱,美化、绿化环境。
2.6 泡桐Paulownia
泡桐是一种喜光的速生树种,原产于中国,春季先叶开花,花大,是不明显的唇形,略有香味,盛花时满树花非常壮观,花落后长出大叶,叶密而大,树荫非常隔光。是良好的绿化和行道树种。但泡桐不太耐寒,一般分布在海河流域南部和黄河流域以南,是黄河故道上防风固沙的最好树种。
2.7 杜仲Eucommia ulmoides Oliver
落叶乔木,高达20m。生于山地林中或栽培。分布长江中游及南部各省,河南、陕西,甘肃等地均有栽培。 是一种药材,也可做园林观赏之用。
喜阳光充足、温和湿润气候,耐寒,对土壤要求不严,丘陵、平原均可种植,也可利用零星土地或四旁栽培。
2.8 银杏Ginkgo biloba
银杏树高大挺拔,叶似扇形。冠大荫状,具有降温作用。叶形古雅,寿命绵长。无病虫害,不污染环境,树干光洁,是著名的无公害树种、有利于银杏的繁殖和增添风景。适应性强,银杏对气候土壤要求都很宽范。抗烟尘、抗火灾、抗有毒气体。银杏树体高大,树干通直,姿态优美,春夏翠绿,深秋金黄,是理想的园林绿化、行道树种。可用于行道、公路、田间林网、防风林带的建设,被列为中国四大长寿观赏树种。
3 树种来源
《园林树木学》是园林工程技术专业重要基础课程,在人才培养方案中有着举足轻重的作用。
一、园林树木学在专业人才培养中的地位
1.园林工程技术行业就业方向分析
通过对园林行业的市场调研,园林工程技术专业学生毕业以后主要有三大就业方向,即园林植物栽培、配置、养护方向;设计绘图方向及其园林工程施工管理方向。
2.三大就业方向对应专业职业能力分析。
园林工程技术岗位群与职业能力
就业方向 岗位群 职业能力
3、园林工程技术专业课程体系结构图分析
(二)园林树木学的基本任务
通过 “广州地区园林树木资源调查、分析与应用”贯穿项目的训练,围绕“识树、懂树、会用树”的教学目标,使学生熟悉本地常用园林树种,具备识别鉴定树种的基本技能,具备应用园林树木的综合能力,为后续专业课程学习和日后从事园林实践工作以及开拓新技术领域打下坚实的基础。
三、课程设计
(一) 课程目标设计
园林树木学课程目标设计培养学生“识树、懂树、会用树”的专业能力之外, 还要始终将教书育人贯穿于教学工作的全过程, 教会学生如何做人和如何做事。培养学生的职业道德和敬业精神,组织协调能力、合作共事能力、心理承受能力;树立热爱园林、保护环境的职业情感,按照“以职业能力为本位,以任务目标为驱动,理论实线一体化”的核心理念进行课程目标设计与实施建设。为发展职业能力奠定良好基础。
1.能力目标:
1) 能描绘整个植物体的各个部分形态特性,会根据植物检索表识别植物。
2) 能识别本地常见园林树种150-200种,达到园林高级工的技能水平。
3) 能根据园林建设人为分类法把150-200种园林植物进行分类
4) 能制作树木标本。
5) 能够独立完成城市园林绿化树种调查和撰写园林树木统计、分析与评价调查报告。
6) 能利用扦插和嫁接等繁殖方式繁殖新植株。
7) 能根据园林树木配置原则与方法、观赏特性、生态习性、合理配置园林景观。
2.知识目标:
1) 了解我国丰富多彩的园林树木资源的特点及宝贵的科学遗产。
2) 掌握园林树木常用的形态术语,掌握植物检索表鉴定植物的方法。
3) 掌握本地主要园林绿化树种150-200种,
4) 掌握园林树木分类的一般原则和方法以及园林树木生长发育的规律。
5) 掌握园林树木标本采集和制作方法和基本技术要领
6) 了解观花树种、色叶树种、观果树种、藤本树种等各类园林树木在园林中的作用。
7) 掌握园林树木资源调查方法、步骤;景观评价方法;调查报告撰写基本方法和要求。
8) 了解街道、居住区、公园、校园等不同绿地的主要特点和当地的树种选择特点。
9) 掌握扦插、嫁接等繁殖方式的繁殖方法、步骤和技术要领。
10) 掌握园林树木配置原则,掌握园林树木创造美丽和谐自然景观的基本方法和技巧。
3.素质教育目标
1) 具有实事求是、团结协作、吃苦耐劳、勇于创新、诚实守信、爱岗敬业的职业素质。
2) 热爱园林工作,具有强烈的事业心和责任感,具有保护生态的专业意识。
3) 具有搜集、整理、分析参考资料进行自主学习,勤于思考、乐于实践、善于沟通、可持续发展的综合素质。
(二) 课程项目设计
1、项目设计说明
《园林树木学>教学项目设计选取依据“行业企业发展需要、职业岗位工作任务需要、考取职业资格需要、学生可持续发展需要”。以“识树”、 “懂树”和“会用树”三个关键能力培养为目标,将教学内容整合成课内“广州地区园林树木资源调查、分析与应用”一个贯穿项目和课外完成平行项目“广州地区水系、街道、居住区园林树木应用调查”,贯穿项目由十个子项目。
四、教学组织形式
根据“识树、懂树、会用树”的课程目标,结合学生好奇心强的特点和树木生长在户外的实际,探索了“分段学习、项目培训、集中强化、考核过级”的教学模式。
1.“分段学习”就是在教学内容上,分三阶段学习,一是识别本地常见树木,具备“识树”技能;二是掌握常见树种的生物学特性和生态习性,具备“懂树”技能;三是学习合理运用树种,具备“会用树”技能。
2.“项目培训”就是在实践教学中,将涵盖园林树木职业技能知识点的10个实训项目,,精心组织,合理安排,做实做好,以项目促教学。
3.“集中强化”就是在教学的后期,集中用24个学时,结合生产和实训项目,对“识树、懂树、会用树” 职业技能进行强化训练,实现与后续课程的无缝对接。
4.“考核过级” 通过平时分项考,集中过级考,期末综合考,以考促学,逐级夯实所学技能。
五、课程考核设计
1、考核设计基本思路
针对国家职业标准关于景观设计师、花卉园艺师要具备园林树木知识和能力的要求,结合园林树木理论知识琐碎繁杂、实训项目多的教学特点,以突出能力考核为原则,形成性考核与终结性考核相结合。具体做到:教师评价和学生互评相结合;过程评价和结果评价相结合;课内评价和课外评价相结合;理论评价和实践评价相结合;校内评价和校外评价相结合
2、考核内容和方法:
1)、职业素质考核(20分 包括平时出勤、作业、小组活动、课上回答问题等具体见表2。
2)、实训成绩(40分)
(1)树种识别(10分):实习结束前随机选取常见的木本植物40种,进行单独考核,要求在15分钟之内写出科名、种名,每项0.25分。
(2)实训作业(10分):实训报告评定得出。
(3)树种的应用(20分):抽取20种常见园林树木,进行科学合理配植,每种1分。
3)期末考试(40分):采用闭卷形式,重点考核学生对理论知识的掌握程度。
3、以突出能力为考核原则,
1)、所有实训项目按照技能掌握程度分为优秀、过级和不过级三个等级,分别进行技术考核。总体要求是:随课堂实训项目,本次不过下次补;集中实训项目,今年不过来年补;所有实训项目全部达到过级以上为标准。
2)、完善实践教学评价方法。采用“认、写、说、用”四字考核法。
“认”,是对学生眼睛的考核;“写”就是要求学生将实训的方法、步骤、要点、技巧、结果等基本内容写出来,考核学生基本知识的记忆程度;“说”是通过学生的口述,判别学生能力掌握的程度,表达学生“写不出,但讲得出”的感受,是“写”的重要补充;“用”就是在植物检索表的使用、植物标本的采集与制作、园林绿地树种调查、园林树种选择与配置等子项目中,考查学生实际动手能力,是对学生园林树种综合应用能力的评价。
结 语
通过本人对园林树木学的教学改革和实施,明显感到提高教学了质量,激发学生的创新思维,促进学生学习的自觉性和主动性,培养学生职业岗位能力。“园林树木学”是一门基础性、前沿性、发展性和实用性较强的课程,如何更好地根据不同城市对树木的需求、应用、季节变化、每年的绿化趋势等调整项目内容,变化项目实施场所均需要继续研究和探讨,在项目的评价标准和评价体系上仍需进一步改进和完善。
参考文献:
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高〔2006〕16号,2006-11-16.
[2] 杨凤军. 园林树木学》教学改革初探科技情报开发与经济2006,(17).
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
从现今中职教育的发展趋势可以看出,培养有一技之长、适应社会发展、有创造能力的人才,是中职教育的主旨。而实训性教学是提高学生职业实践能力的关键环节,对学生技能的掌握、知识的吸取、能力的形成与发展起着重要的作用。那么如何加强实训教学、强化实训技能训练?如何能在实践教学上有所突破?在此,我总结多年的园林专业教育经验,认识反思校内实践教学,在如何构建完善实训实作课加强中职园林专业学生的实践能力方面作一些探讨,以于广大同事交流经验。
宗旨:合理制定实训教学体系,完善实践教学基础平台,加强学生实践能力
一、提高、培养师资队伍的能力
优秀的师资是知识传授的基本条件,也是知识与学生的中间桥梁。高质量的师资条件才能给学生传授最专业、最高品质的知识内函。所以首先学校应该注重培养高知识、强技能、善于创新研究、高素质教学的综合性教学人才。其次,完善教师考评制度,创造良好的师资培养环境,注重营造尊重知识、尊重技能人才的良好氛围,加快专业教师队伍的建设步伐。为培养更多合格的社会建设性人才打下坚实的后盾基础。
二、调整实训教学辅导模式,结合实践进行教学
实训教学是在教学过程中相对繁重的教学内容,需要教师在各方面做好充分的准备工作,在付出劳动的同时,更需要教师深层次思考、研究,使教课内容更加好学、易懂。
(1)调整实训教学模式,结合实际分配师资
现代教学中我们应该摒弃实训课时单个教师辅导的模式,应尝试多人辅导的科学教学方式。老的教学辅导模式一般是:①授课老师只负责理论课程,不负责实验实训课,实验实训课由实训辅导员负责。这样的教学方式易造成理论课与实训课内容时间安排产生分隔,学生不能及时的对所学内容做出实践性操作和巩固;②授课老师即是理论课教师,又是实践课教师。虽然能两者兼顾,理论与实践教学安排不脱节,促进学生把理论知识应用于实践中,但在实训教学过程中,因为学生人数问题,学校往往会将学生进行分组编排轮流进行实训教学或是直接全体学生一起到实训场地进行实作实践。因此在这种情况下,一是,限制和约束了学生的主体性培养,学生实习的积极性得不到发挥。二是,学生人数太多,无良好的分配管制,参与性不强,看的人多做的人少,降低了教学质量。因此,在教学中应该结合实际根据不同的实训课程特点及内容进行师资合理分配,在围绕提高和培养学生职业实践技能的前提下来优化和改进教学方法,增强实训教学课程的辅导力量,提高实践教学的质量。首先,在实训教学课程中,除该门课程的任课教师现场辅导以外,还要根据其课程内容特点、校内师资条件再增加几名辅导老师参与辅导,让综合性教学经验丰富的老师参与到实训教学中来,让学生在实训课程中能得到充分辅导,这样不仅加强了对学生实训实践学习过程的监督,提高了学生的学习积极性,还不会因为生多师少的问题而出现对所学课程内容得不到及时解答、辅导造成对知识、技能掌握不牢固的情况。其次,辅导老师之间可以借助此机会,彼此相互学习、交流,在教学经验上取长补短以完善自己的实训教学技能,可以在之后的教学过程中为学生提供更专业、更高质量的实训教学课程,为提高学生的实践能力提供最良好的铺垫。
三、注重校内外实训见习,培养、提高学生就业实践能力
在以往教学模式中往往注重理论教学体系,而实训教学体系不够完善、规范,使得实训教学体系松散无章,教学质量和效率相对较低。因此,应该制定一套完整的实训教学体系,并随时进行补充、完善。为培养学生实践能力提供最合理的教学基础平台。注重校内实训见习,培养学生就业实践能力。
1.校内实训。校内实训见习要在校内实训基地实践。可以制订一个主体实训见习计划,以贯彻产教结合为原则,在老师的指导下将学生合理分配组成小组形式进行,要以实行企业化模式运作为导向。小组要选出小组负责人,负责监督和组织其小组的实训工作,实践技术要以产业化、标准化为基准进行。保证在实训过程中让每个学生都能顺利的、专业的完成播种、移植上盆、养护管理、摆设观赏等一系列实训操作内容。通过专业化实训课程让学生将所学书面理论知识运用于实践中,以加强学生的综合实践技能。
2.加强校企合作,提高学生就业实践能力。
随着招生规模的扩大,单靠学校的实验室和实训基地不能满足实训教学的各方需求,学校必须与校外生产单位合作才能给学生创造一个更丰富、广阔、专业的实践平台。一是外派老师可以通过实习培训机会不断提升自身的知识层次和实际教学操作能力。二是可以从企业聘请专业技术、技工人员作实习辅导,与企业合作教学,走产教结合路线,订单式培养政策,既保证了学生有充足优良的实习平台为学生今后就业打下了良好的基础,也实现了学校和企业互赢。
校外单位实地学习是体现学生对所学知识和技能掌握程度的一个标尺,是学生历练实践能力,提高就业技能的最佳平台。让学生在一个实际就业环境中查找自己的不足是最佳方式。所以我们要增加让学生进行校外合作单位实习的机会,在以往除去顶岗(毕业)实习时段的基础上积极与合作单位协调,在学生对基础知识掌握良好并已经在校内实训基地完成实践技术提高的前提下尽量争取去校外单位进行阶段性实习或是实地观摩的机会。让书面理论立体呈现在学生面前。让学生更深切的了解园林职业的特性,磨炼吃苦耐劳的精神,了解自己对所学知识掌握不足之处,督促学生回校后会更加努力学习,提高专业实践技能,不断进行自我完善。
顶岗(毕业)实习阶段是学生从校园步入工作岗位最关键的实践时段,是学生丰富认知、检验自身综合能力,联系工作单位的关键时期。学生可以深入生产第一线,直接接触园林绿化业的新技术、新工艺,所以学生一定要认真负责完成实践工作任务,查找自身不足之处,让整体职业技能素质得到质的提高。通过毕业实训实习,可以增强学生的职业素养和职业技能,培养学生的就业责任感和适应能力。同时也是企业与学生进行相互选择的时机,从而提高中职毕业生的就业成功率,为毕业生就业提前做好实践准备。
四、加设选修实训课,提高学生职业技能
在教学过程中我们可以根据专业特点与时俱进的依据当前社会的需求增加一些选修课程如工程监理、模型制作、标书制作等实训实作课以提高完善学生的专业能力深度,丰富学生的专业知识面,让其在将来就业的时候有更充足的专业技能知识储备,可以更加自信的加入到工作岗位中。为社会园林建设培养更专业更多才多艺的人才。
五、改变实训课程教学方法,提高学生设计水平
在以往实训教学课程中一般都是导师在按部就班的按照教科书所讲内容进行教学实践示范。这样会让学生潜意识里形成照葫芦画瓢的学习思维,间接抑制了学生创造和分析事物的天性,不利于培养学生的创造和探究能力。如园林植物的修剪以及造型要让学生根据植物的不同形态独立思考设计出不同造型,做到因材而异并亲自动手修剪完成操作而不是单一由老师照课本来示范完成。这种让学生独立思考、操作的教学方式,既能锻炼学生创造性思维又增强了职业操作技能。其次,如果是园路,设计和施工方面的教学内容,可以带领学生到如学校附近公园、校内绿化带、附近小区绿化带或是正在施工的现场就其现有园路的形式、结构、组成等进行实地观察,要现场探讨,解析互动,要让学生研究它的构思和特点,最重要的是让学生根据自己的想法对其进行重新设计并进行解说分析。这样既提高了学生的学习兴趣、加强了教学内容的实践性让学生能更直观的了解和吸收所学内容。又培养了学生的探究能力和创新意识。从而起到引导学生思考和提高设计水平的目的。
六、生产劳动相结合,培养学生专业兴趣
实践性强是园林专业学科的特性,教学工作中必须加强生产劳动相结合的实训教学方式,让学生产生自我获取知识和技能的动力,以达到实训教学目的。我们可以结合单位改造建设等让学生完成实践,要让学生从实地勘察;勘察后设计;依据设计放线到最后施工整个过程全权负责来完成,在这一完整的实践流程中,既让学生了解了上岗后的工作内容掌握了专业技能,又培养了他们的劳作精神及专业兴趣。
七、结合实训论文题目有针对性的安排综合实训内容
学生整个学程中重要的是综合实训部分,教师要做到因人因地而异,达到因材施教,把学生的能力发挥到最佳。实训任务必须紧跟社会需求及实际情况来计划、制订、落实。指导教师要通过和学生交流后再根据学生个人特点、爱好和专长来确定其实训的内容及论文题目,一定要要求学生在综合实训过程中,根据论文的要求,深入到实际生产第一线,获得准确的数据和第一手资料,为保证论文质量奠定基础。与此同时也加强了学生的动手能力,提高了学生的综合能力,从而达到综合实训的目的。
除此之外,在平时的教学过程中要根据教学进度让学生提交知识小节论文报告。可以以知识点、章、节或是学期等形式,多让学生总结实训学习实践报告,首先,这样老师就可以根据学生所写论文内容了解学生对实践技能的掌握程度,可以有针对性的进行辅导教学,其次,可以对学生起到督促作用,让其在实训课程中可以更认真的来完成实践操作,因为只有认真操作实践才可以写出合格的论文总结,以达到巩固教学的目的。
八、结论
以上这是我多年从事中职教育以来,从本专业出发,对中职园林专业教育发展的些研究及见解。我相信,在大家的努力下,根据当前形势,对中职园林专业教育发展的不断研究和探索,以人为本的思想,满足学生的需要,发展学生的个性,促进学生就业和可持续发展,定能为社会培养出大批应用型实用型的专业技术人才,促进社会发展。
【参考文献】
中图分类号 G712;G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739(2014)03-0334-01
园林植物栽培学在园林绿化专业课程体系中处于核心地位,是其他专业课程教学的基础,是实现专业培养目标的重要支撑,因此提升该课程的教学效果在专业教学过程中显得尤为重要。园林植物栽培学课程自身的特点是以实践性教学为主,重在学生动手实验、实训和实习操作,而以往的实践性教学评价主要以学期结束前某个实践技能操作为主要依据得出成绩,这样不能全面地反映出学生对实践性教学要求的掌握情况,同时造成学生在平时实践性操作过程中存在得过且过、重视不够的现象。
“四位一体”评价体系就是学生自评、小组测评、项目指导教师评价、企业师傅评价的“四位”,学生整个实训过程的总体表现为“一体”。采用“四位一体”的实践性评价体系可以使学生更加注重对每个实训项目要求的理解,对实验操作技能的掌握,也可以使课程任课教师较为全面地了解学生的学习成效和实践动手能力[1-3]。
园林植物栽培学是天津市信息工程职业学校中职园林绿化专业课程中的主干课程,通过项目研究提出“四位一体”的课程实践性教学评价体系,帮助学生提高学习兴趣,增加学生的主观能动性,进一步提升课程教学效果。
1 “四位一体”实践性教学评价体系的主要内容
园林植物栽培学课程在教学过程中理论与实践教学时数的比例为4∶6,重点以实践性教学为主,课程总教学时数为72个学时。在教学过程中学校会安排各专业学生到校企合作公司进行1个月的校外专业教学实习,其中园林植物栽培学课程校外实习时间为1周。“四位一体”的实践性教学评价体系全方面覆盖课程教学过程中学生的整个表现,再现了学生各个方面的表现,使教学评价从单一的考试考核转变成为整个学习阶段全过程的评价体系。
1.1 学生自评
课程实践性教学过程中每个实训项目都要求学生个人撰写实训实习报告,把实训过程中的操作步骤、技能要求、动手训练、个人体会进行叙述,重点阐述个人的体会和感想,以及操作过程中的得失。在学期结束之前把所有实训报告进行汇总,由学生个人进行自评得出成绩。
1.2 小组测评
在实训过程中每5个学生分成1组,让每个小组组员之间进行测评,即从服从安排、团队协作、吃苦耐劳、主动参与、态度认真等方面进行打分,按照小组其他成员实际打分情况进行平均,即得出测评成绩。
1.3 项目指导教师评价
指导教师根据学生平时实训过程中的表现,以学生平时出勤率、上课是否认真、回答问题是否积极、实训作业是否及时上交、操作过程是否细心、动作是否规范、是否遵守实验场所纪律规定以及实验过程自我创新等方面进行评价。总体上把学生整个课程学习过程都包含在内,进行综合评价打分作为教师评价成绩。
1.4 企业师傅评价
每个学期的教学过程中学校会安排学生到园林绿化、园林苗木种植、园林植物养护等相关企业进行为期1个月的专业教学实习,让学生实地了解园林绿化相关的知识,体验与专业有关的职业技能操作要求。在这个过程中实习企业会安排实习师傅进行传授和帮带,指导学生完成这1个月的专业实习。通过对实习学生的敬业精神、学习的自主性或求知欲、团队协作、纪律意识、文明礼仪、个人操守等方面进行综合打分,即为企业师傅评价成绩。
2 采用“四位一体”实践性教学评价体系的优势
在园林植物栽培学课程教学过程中采用“四位一体”的实践性评价体系,让学生从始至终都注重自己的学习态度,不会出现松懈或懈怠的现象,使其逐步养成一个良好的学习态度和行为习惯。
克服了传统评价方式的弊端,改变了以往学期结束前考试考核的方式,彻底扭转了学生考前突击复习、强化技能操作的做法,使学生形成了一种平时用功学、认真练以获得较好学习成绩的习惯。这种做法大大提高了学生平时学习的兴趣和效果,真正实现了教中学、学中做、做中教的职业教育模式[4-5]。
通过这种评价方式的实施,提升了学生对理论知识学习效果,夯实了学生实践技能的操作能力,同时强化了职业道德和敬业精神,综合提高了学生的能力素质,为学生今后就业成才打下坚实的基础。
3 参考文献
[1] 朱益湘.中职专业课程教学评价方式的实践性研究[J].教师,2013(17):101.
[2] 张建玲,姬彦红.高职院校学生专业理论课学习现状调查――以学前教育专业为例[J].当代教育科学,2011(19):22-26.