小学课堂管理论文范文

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（1）培养学习兴趣，养成良好的学习习惯。

兴趣是最好的老师，特别是对尚处于小学阶段的孩子来说，兴趣对学习的促进作用更大。教师在课堂管理中，抓住小学生的心理特点，充分培养他们学习的兴趣。当学生学习兴趣产生以后，就能调动他们在课堂上学习的自主性和积极性。这是一个相互促进的环节，学生在不知不觉中形成一种良好的学习习惯。这种好习惯还会延续到以后的学习生活中。孔子说“：少成则若性也，习惯成自然也。”可见从小培养学习习惯的重要性，课堂管理对小学生良好习惯的养成起着不可忽视的作用。

（2）培养学生的个人责任感和自律性，促进学生的持续发展。

教师在管理课堂的时候自觉地建立一个环境，使学生出于为他人着想和个人责任感自觉地约束自己、规范个人行为。学生在班集体中找到自己的位置，知道做好自己分内外的事对班级的影响，有了个人责任感。在老师的正确引导下，变“他律”为“自律”。小学生有责任感和自律性，这样的好品质为学生的持续发展创造了有利条件。

2.对教育者的作用。

（1）增进师生间的情感交流和课堂互动，使教师保持教学激情。

课堂教学是一种师生的双边活动，课堂交流是课堂互动的前提。课堂中各种教学信息的有效传递和交流，有助于师生间的课堂互动。教学过程同时也是师生情感体验交流的过程，学生的良好情感体验和行动会感染教师，教师从中得到情感的反馈。在师生的情感交流过程中，教师会得到鼓励产生积极的教学态度和教学激情。

（2）提升教师反思和管理能力。

教师在进行课堂管理时，要不断了解管理的基础知识，丰富知识。在管理实践过程中不断思考、分析、解决问题，还要经常反思自己的不足，从中习得课堂管理的技能。在这个过程中，教师的专业知识水平和专业素质得到加强。教师的各方面能力，特别是思考、反思和管理能力会有明显的提升。

二、当前影响课堂管理的普遍问题

课堂是教学活动开展的场所，课堂管理的最终目的是促进学生的学习，而这正是有效的课堂管理能做到的。可是，如今的小学课堂普遍存在着一些阻碍有效课堂管理的问题。学生是课堂教学活动的主体，教师是课堂教学的引导者，课堂教学主要是在课堂进行的。所以，学生和教师的一些不良行为、课堂氛围、教学环境等其他问题都会影响课堂管理的有效实施。笔者主要从以下三方面分析：

（一）学生学习行为表现不佳

1.在课堂学习中存在逆反心理。

小学阶段的孩子是最不喜欢被约束、被管着的，这与他们在课堂中受到教师的管理产生了冲突和矛盾。因此，对一些适应性差和自我控制能力不强的学生来说，非常不愿意被迫服从要求，即使是简单合理的课堂管理也不行。被动服从的他们，容易产生反抗心理和对教师的敌对情绪。比如在某个老师的课上从来不听讲，老师要求做题，他就偏偏做别的。这类学生处处与老师对抗，对课堂管理造成严重的阻碍，演变成影响课堂教学活动的问题学生，也就是教师眼中的“捣蛋鬼”。

2.在课堂学习中注意力分散、反应迟钝。

由于身心发展不平衡，有的孩子在同龄人中智力的发展相对迟缓，认知能力相对较低。因此，他们在学习上有很大的困难，学习状况不佳，这些都影响到他们在课堂中的表现。他们通常在课堂上的表现是，发呆、反应迟钝或者是认真听讲却不知所云。这类学生在课堂中无法集中注意力，对任何教学内容都不感兴趣，无法配合教师的课堂管理。

（二）教师存在错误教育观念和不当的教育行为

1.存在错误的教育观念和片面的学生观。

当前有部分教师存在分数至上的教育观念和片面的学生观。如教师缺乏正确的教育观念，只注重升学率，视分数为唯一的标准。在这样的思想指导下，忽视了学生整体素质的提高和全面的发展。在课堂教学中对学生进行超负荷的灌输，急于完成教学任务，使学生对课堂产生厌烦和恐惧的情绪，出现干扰课堂的问题行为。而且，许多学生会因为同学间的竞争产生巨大的学习压力。他们的神经整天处于紧张之中，如果得不到调节就会导致脑功能失调，出现干扰课堂学习的问题行为。比如部分教师存在片面的学生观，对优等生特别偏爱，对差生存在偏见。同样是在一个班级里，处于一样的课堂教学环境中，教师却以截然不同的态度对待学生们。这样的错误观念会严重影响学生对教师的看法，产生不良行为。

2.在教学行为上过分运用权威进行专断、约束的管理。

教师总是以高高在上的姿态教学，与学生拉开距离，总是以命令的口吻对学生严加管理。在没有考虑学生心理特点和他们现有接受水平的情况下，要求学生无条件地服从和接受他们的任何安排。教师觉得按照他们的要求去做是最好的，他们为学生们制定完美的课堂学习计划。学生没有任何发言权和自由，像是被约束在一个四面都是条条框框的笼子里。这样的课堂是绝对权威的，是教师控制下以教师行为为主的课堂。这完全与以人为本的科学发展观、以学生为本的教育理论和以学生为中心的教学方法相悖，又何谈有效的课堂管理。这样的课堂最终导致失控，教师的管理失效，问题也就接踵而来。

（三）教学内容单调枯燥

教学内容就是课堂教学活动中教师向学生传递的主要信息，教学内容与学生在课堂中的学习直接相关。对于有些缺乏趣味的学科的教学，教师只能照本宣科。让学生们四十分钟面对那么多枯燥无味的内容简直是不可能，他们只能找其他有趣的事情做。教学内容的不合理、枯燥，不能吸引学生的注意力，他们不会积极参与到课堂教学中。课堂氛围因此沉闷不活跃，学生学习没有效果。

三、实现小学课堂管理实效性的策略

因为问题存在且不断产生，所以针对问题我们要努力探究解决的方法和策略。针对影响课堂管理的各种问题，应采取措施进行有效课堂管理。

（一）建立阶段性课堂行为规则

小学生在心理和生理上还不是很成熟，他们通常无法认识自己的行为，对正确行为和不当行为的认知还不完善。因此，课堂行为规则可以说是小学生进入课堂和参与活动的一种行为规范和标准，小学生可以从这些规则的执行过程中逐渐形成良好的行为和学习习惯。课堂行为规则要有阶段性。根据小学生对新事物的兴趣和喜欢新鲜感的特点，教师可以建立阶段性的课堂行为规则。把一个学期分为四个阶段，每五周为一个阶段。每个阶段建立3～5条内容不同的规则，由第一个阶段向第四个阶段层层递进，由简单到复杂。教师在课堂教学中有意无意地重复强调，及时强化学生行为。经过五周的执行，这些规则就会在学生的头脑中形成规模，指导他们日后的课堂行为。这时候，教师就可以进行下一个阶段规则的执行了。课堂行为规则的执行不能像贴告示那样，要让学生乐于接受并执行。相比命令或直接告诉学生要这么做，教师以轻松的口吻和语气向学生传达规则内容，更容易让学生接受并执行。

（二）建立和谐师生关系

步入新时代，平等、民主成为人类追求的美好理想。新课标要求建立新型师生关系，即平等、民主的师生关系，良好的师生关系有助于教师有效地进行小学课堂管理。

1.用心与学生沟通。

沟通是连接人与人心灵的桥梁，师生的心灵沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙。要达到与学生间心灵的沟通，教师了解学生是必要的。教师平时要了解学生的个性特点、家庭情况和学习情况。在课堂中，有一双善于观察的慧眼，通过每个学生的细微表现发现其心理变化和思想动态，进行有针对性的管理。教师的爱是促进心灵沟通的关键。教师要尊重学生，不要以压制性的方法管理学生，这样不仅影响教师与学生的沟通，而且不利于课堂管理。德鲁克在目标管理理论中强调“自我控制”，他提出要用“自我控制”的管理代替压制性的管理。所以，教师要避免专断、约束这样压制性的管理。尊重学生，培养学生自我管理的能力，更有利于有效的课堂管理。

2.树立正确的教育观念和学生观。

教师应该明确，教师与学生只是在教学活动中所处的角色和地位不同，并没有人格上的高低贵贱之分。不应该存在应试教育的观念，要客观全面地评价和看待每一个学生，把分数作为评价标准之一但不是唯一的标准。在课堂中注重促进学生的全面发展，关注学生的整体素质。让学生自由发展，感受到公平与民主。不要区别对待课堂里的每一个学生，奖罚分明。

（三）创设良好的教学情境

良好的教学情境促进课堂教学活动的有效进行，提高小学课堂管理的实效性更离不开良好的教学情境。要营造良好的课堂氛围。教师在课堂教学中可以适当采用幽默风趣的语言或与学生分享笑话，活跃气氛，调动学生积极思维。课堂提问要分层次，有难有易，照顾到学习程度不同的学生，让每个学生都有机会参与课堂。这样的课堂氛围，有助于教师有效地进行课堂管理。

（四）及时预防和恰当处理课堂问题行为

1.预防课堂问题行为。

对于课堂问题行为要本着预防为主、处理为辅的原则。问题的产生是有原因的，教师要究其根源做好预防。课堂问题行为多发生在差生身上，这主要是因为他们觉得不受重视。老师在课堂中，给那些学困生和差生多一份关注的目光，可以有效地避免一些问题。要确保学生在一些简单的课堂活动中获得成功的体验，学生得到鼓舞，更愿意与教师一同学习。有效预防，更能降低课堂问题行为发生的概率，保证课堂管理有效。

2.及时发现并终止问题行为。

教师在课堂中要时刻关注学生的行为，美国学者在小学课堂管理中就提出“有效的课堂管理者不断地监督学生的行为”。如果发现学生开小差、做小动作或交头接耳，教师可以用暗示的方法处理。目光的注视、特殊语气或手势等，这些方式既不会影响到课堂教学活动，又有效可行。学生在教师的提醒下会停止行为，达到有效的管理。

篇2

分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

其教学步骤基本如下：

第一步教师创设情境，出示要解决的问题

第二步学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。

第三步小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。

第四步以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。

第五步教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。

例如在上初中第一册《〈咏柳〉赏析》这一课时，教师首先提示由“吹面不寒杨柳风”给人的联想时应抓住哪几个关键词并能想象到有何感觉，然后出示《咏柳》诗，并提出问题：每一句分别抓住哪个关键词并是什么大意，你分别联想到什么。学生独立思考，动手写出来，然后同小组讨论交流，后抽一小组代表提问，其他学生评价，教师小结。学生在老师的引导下已初步掌握了“赏析”诗歌的基本方法，从而完成本课的教学目标，最后自读课文，比较与自己的赏析有何不同。学生不但诗歌赏析，而且锻炼了动脑动口动手的能力。

二、分组合作尝试学习促进了学生主体性的发展

1.分组合作尝试学习体现了对学生的尊重

美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

2.分组合作尝试学习为学生主体能动性的激发提供了制度保障

分组合作尝试学习的分组原则是“组间同质，组内异质”。即合作学习小组是由4－6人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作；而各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组牌大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

3.分组合作尝试学习为学生主体性发展提供了动力源泉

分组合作尝试学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。

4.分组合作尝试学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径

与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采，它为学生提供了主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。在分组合作尝试学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观战及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

三、分组合作尝试学习为培养创新人才打下了坚实的基础

主席说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”培养具有创新能力的人才，是我们今天的教育者不可推卸的责任。如何培养创新人才？分组合作尝试学习不失为一种良好的途径。

当今世界三大教学理论学派之一的美国教育学家布鲁纳对创新教学的认知结构描述是：(一)设置问题情境，使学生产生问题(二)带着问题观察思考(三)解决问题的假设(四)组织材料(五)分析材料，引出结论(六)检验假设。分组合作尝试学习的主要教学环节与此相类似。这种教学方式最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。其教师的活动方式为讲和示（明示和暗示）；学生自学的方式为听读说写观思练做；学生互动的方式是互查互议互评；师生的相互活动为谈启研。

而尝试本身就需要学生具有一定的创新意识和创新思维。在尝试解决问题时，学生必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这样在解决问题的过程中逐渐有了创新的意识，能用创新的思维去思考问题，也就是学会了如何学习。久而久之，自然就形成了如何发现问题、如何寻求解决问题的方法的能力，这是创新的能力的基石。

四、分组合作尝试学习提高了学生的情感素质和思想心理素质培养了学生的合作意识及能力

语文教学是学科教学，只是知识群体的一部分，它和其他学科知识是相互联系、相互交融的。学生分组合作尝试学习不仅仅追求的是语言文字的训练效果，它还追求学习中思维的、情感的、思想的、心理的等等综合效应。

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所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。具体做法是：

一、对学生分层

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

二、对教学内容分层

数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

三、指导学习方法

“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获龋教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。

班内分层教学有以下几方面的优越性：

一、有利于面向全体学生

素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。

二、有利于发挥学生的主体作用

课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。

三、有利于优化学生的思维品质

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第三，在课堂教学评价中，既要审视、评价学校发展，也要审视、评价教师发展。通过审视、评价教师的发展以丰富、完善学校的发展；通过学校发展的讨论和评价使教师了解学校的需要和发展，以及学校对教师的期望，从而规划、修正教师的需要和发展“。教师发展—学校发展—教师发展”是一个完整的运行程序，遵循这一运行模式，通过沟通、评价，学校和教师相互磨合，相互协商，消除分歧，相互促成，学校发展和教师发展逐步融合，最终走向统一。

第四，作为学校中的成员，教师离不开学校，他既要为学校作贡献，又要满足自身的需要和实现自身的发展目标。对此学校要借助于评价，为其教师成员的需要和发展的实现，尽可能提供让教师满意的工作环境和条件。促进教师发展的课堂教学评价就是谋求克服学校发展与教师发展之间分歧的有效策略，它扬弃了奖惩性，教师评价基于“经济人”理论，而采用金钱和奖励来刺激教师工作积极性的做法，最大限度地满足了教师尊重和自我实现的需要。