中班学习计划范文

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二、学习要求

1、按照党校教学计划安排的学习时间，集中精力听课，尽量做到不缺课，不迟到不早退。

2、遵守学习纪律，上课专心听讲，认真做好笔记，敢于提问，积极答题，不接电话，不随意走动。

三、指定书目和自选书目阅读安排

名称

书名

阅读内容

要求

指定书目

《新加坡为什么能》

3月28日—4月

11日

精读每一本书，读完后三天内写读书心得

4月12日—13日

《玻璃房》

4月14日—23日

《国家视角》

4月24日—5月

13日

自选书目

《当代社会阶层分析》

5月14日—5月

30日

四、社会调研安排

时间

内容

4月5日前

确定调查文章主题（产业转型升级）

4月15日前

列出调查提纲

4月7日－5月3日

开展调研走访

5月5日

调研文章写作

6月10日

形成调研文章初稿

6月18日

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通过这次为期三个月中青班培训学习，使个人在政治理论基础、党性修养、处理实际工作能力、从政素质等个方面得到提高。学以增智、学以立德，通过学习与实践活动的相联系进一步提高自身的综合素质和实践能力。

二、学习规划

科学合理安排时间，处理好学习、生活和工作的关系，按本期中青班教学计划进度，完成相应内容的学习。做到“学、读、思、做、问”相结合，认真做好笔记，积极发言，力求学有所得，学以致用

三学习纪律

严格遵守班级出勤纪律，出勤率尽量达到100%。做到不迟到，不早退。早上6:30起床，6:50到7;40完成早读。从家中到党校开车需10分钟。准备15分钟的预留量，每天早上7:50家里出发，预计8:00前到党校。中午在党校休息，1:50前到教室。兼顾工作学习，利用课余和双休时间做好工作方面的事情，不影响学习。

四、学习安排

（一）阅读书目。4月6日前完成阅读《新加坡为什么能》并写好读书心得；4月21日前完成阅读《国家的视角》并写好读书心得；5月19日前完成阅读《玻璃房》并写好读书心得；6月15日前完成阅读自选书目《旧制度与大革命》并写好读书心得。

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在九年制义务教育人美版美术教材中。版画是一门不可替代的、独具特色的课程。版画作为美术的一个重要的品种。同属于绘画的范畴，但在以往教学及其实践中存在被忽视的现象，有相当一部分学生不了解、甚至从未听说过版画。在中学生的一些比赛例如“三独比赛”中，国画、水彩、书法报名人数非常多，唯独版画报名学生寥寥无几。因此，宣传、普及版画教学变得重要而有意义，同时，具有地域特色的版画也需要更多的青少年来传承和发扬。

一、九年制人美版教材版画课分析研究

1.版画分类及其艺术特色。版画是绘画、制版、印刷为一体的绘画艺术种类之一。它以版为媒介，画家运用刀和笔及其他工具，在不同的材料上通过刻、画等工序，制作成供印刷的版面。通过印刷可以复印出多份原作。

根据版画不同的表现形式。一般以制版所用的板材为分类依据。从制版特点上可分为凸版画——分为木版画、麻胶版画、塑料版画、石膏版画、石刻版画、砖刻版画等。凹版画——分为铜版画、锌版画等。平版画——分为石版画、铅皮版画等。孔版画——分为丝网版画、纸版孔印版画、刷漏版画、誉印版画等。

在中学美术版画课的教授过程中，除了主要使中学生了解和熟悉制作一幅版画要经历的画稿设计、制版和印刷三道主要工序。还要联系运用已学过的构图、设计、美术字及色彩等相关知识与技能，指导学生使用相关工具材料。亲自动手独立完成小型版画的创作全过程。版画教学是一门综合性美术课目，通过版画教学有助于中学生锻炼和提高敏锐的艺术观察能力、准确的造型能力、丰富的想象能力及灵活的应变能力和高雅的艺术鉴赏能力。由于版画不同于其他画种的取材，所以在教学中应给予特殊的重视。通过对教材内容的实施。以提高中学生对版画课程的学习、制作与创作的兴趣和求知欲。在引导学生动手制作版画的成功乐趣基础上。进一步激发他们学习版画及其他课程的热情和信心、主观能动性和审美欣赏能力。

2.美术教材内容分析。人美版美术教材第十二册第六课《用各种材料制版》让学生初步了解版画制版取材的多样性，以及不同材料制版的特殊效果，通过亲手制作体验，了解如树叶、瓦楞纸板、吹塑纸板等综合材料制作印刷后的木纹网纹等不同材质的机理，初步体验画面构成的丰富语言。

人美版十四册第四课《单色版画》让学生初步体会简单的制版与印刷的过程，通过图形颜色和线条简单的构成形式初步了解版画的特性与技法。

人美版十五册第六课《套色版画》使学生接触到了版画更广泛的内容，从而体验套色版画的乐趣，本课设计印刷“藏书票”有很强的实用性。一版多印，给学生创造了无穷的乐趣。

二、版画在中学美术课程中的可实施性

在我国中小学生版画美术教学中，纸板的课题教学较多。其材质既经济又容易取得。在中学美术课本中各种纸版的内容较多，如瓦楞纸、卡纸、吹塑纸等，利用这些材质的独特肌理和特性让学生充分体会不同材质的各种印刷效果。纸板的便捷可操作性强，属软性板材，可塑性强。易加工制作，纸版画的制作方法多种多样，可以剪贴、刀刻、手撕、镂孔、揉折……能制作凸版、凹版、孔版、综合版。无论黑白、套色、油印、水印、拓印、漏印均可，纸版画的艺术表现力丰富，具有优美的纸质肌理和自然情趣，可以制作出各种不同形式趣味的版画作品。

三、中学版画课程在具体实施中的研究

1.关于版画的认识。在具体过程中首先应注意全面与概括的介绍版画的定义、种类。版画的“版”和“印”的特征，各类型版画的工具、材料及其运用。配以中外著名版画家的代表作品及中学生版画作品进行评价。通过范画尤其是以学生的版画作品来激发学生的爱好、信心，鼓励与引导学生参与投入到动手制作创作版画的全过程中，逐步体味画稿、制版、印刷三个阶段。体会版画的工艺制作美感、印刷材质的机理美感。通过“版”和“印”树立与加深理解而对版画逐步认识与喜爱。 转贴于

2.关于版画制作过程的研究。第一，要接触到画设计稿的课题，其后才是制版和印刷。设计一个好的版画画稿，首先需要有巧妙的构思和力求完美的构图。在推敲选择画面布局的过程便是构思和构图的一个过程。而最后的则是设计者构思的结果。第二，在版画教学中，很重要的一点是注重对于学生构思构图能力的提高。要善于发现学生在设计过程中构思奇妙的可贵之处，要注意爱护学生的艺术想象能力、对造型的联想能力、再现能力、应变能力要及时肯定引导拓展与协助充实，要激发学生大胆简约的处理画稿，引导学生在画稿设计的反复过程中加深对于“构图乃－画之本”的基本概念的理解。第三，要解决制版的课题，有了好的设计稿。还要很好的转换成印板，版画的画面造型，其实是印版施印的印痕。引导学生在制版阶段认真灵活运用材料，发挥其特殊功能。诸如用刻刀、剪刀、刻针等在不同厚度、质地的纸上刻、划、剪，辅助折、撕、揉等技法制成印板施印。从中体会到不同制板材质的印痕变化，体味到肌理美感。第四，要十分重视印刷。这也是版画教学的一个重要课题。要清晰地讲授示范裁纸、上色、滚墨、拓印等方法，引导学生严格细致地施印。在印刷过程中要特别注意的是纸的干湿程度和颜料的干湿变化。

版画教学是构筑一个人精神意识及艺术素养的关键一环。是素质教育的重要部分。对学生创造能力的培养来自于学生对艺术的日积月累、耳濡目染和逐步提升，在实践中的具体实施还有靠老师能够因势利导，教师要努力激发学生的创作欲望。积极引导学生把注意力放在个人审美经验的表达上。而不单是技法教学。

参考文献：

[1]高师版画教材编写组，版画[M]，山东美术出版社

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小学生的思维正处于从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象思维仍须以具体形象为支柱.在《几何画板》上画出的图形与黑板或草稿纸上的图形不同，是动态的并可保持设定的几何关系不变，为教师和学生提供了一个在动态中观察几何规律的黑板，其以点、线、圆为基本元素，通过对这些元素的构造、变换（平移、旋转、缩放、反射）等可以构造出较为复杂的图形.以下是本人认为几何画板在小学数学教学中的几个作用.

（一） 运用几何画板，突出概念形成

数学概念不仅是建立理论体系的中心环节，同时也是解决实际问题的前提.因此，概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心.而不少学生对概念的形成，有些不是易于理解，一些老师的通常做法是叫学生死记硬背，其结果可想而知.如果在展示问题时，适度运用《几何画板》，能够引导学生通过分析、比较，促进学生对知识的迁移，让他们积极思考，使学生明白概念的形成过程.

（二）运用几何画板，化解教学难点

在几何定理的教学过程中，作为教材的课本一般都是直截了当的给出了发现的结果，隐去了数学家们曲折的探索、分析、归纳、猜想等发现过程.传统的教学手段只能给学生注入定理过程，却不能给学生发现问题的思维环境和思维条件.作为教师，如果通过自己的教学设计，再现这一过程，引导学生参与知识的探讨与发现活动，对培养学生正确、科学的思维方式有一定的帮助.而《几何画板》辅助教学正是首选，其特有的表现力和感染力能使信息动态化，抽象知识具体化，有利于学生建立深刻的表象，有利于突破教学难点、突出教学重点.

例如：在“三角形的内角和”的教学中，运用几何画板软件在电脑上把课前制作的一个三角形的三个角剪切移动并拼成一个平角（可恢复成三角形）的课件演示给学生看，让学生明白三角形内角和为（如下图一）.接着向学生提出疑问：是不是所有的三角形内角和都等于？同样运用《几何画板》，先用“线段工具”绘制三角形，再者选择“度量”|“角度”命令，在画板上出现三个内角的度数，然后选择“数据”|“计算”功能，将三个内角相加起来，最后拖动三角形的一个顶点，使三角形不断变化.观察发现，无论三个内角的度数如何变化，三个内角和始终是.从而得出三角形的内角和为

（三）运用几何画板，提高课堂效率

“向课堂四十五分钟要质量”、“提高单位时间的效率”是素质教育向教师提出的新的具体要求.在数学教学过程中，经常要绘画图形、解题板书、演示操作等，用到较多的小黑板、模型等辅助设备，特别是在演示图形的变换时，黑板上的板书不仅占用了大量的时间，而且有些图形、演示操作并不直观明显.而几何画板集声、文、图、像、动画于一体，资源整合、操作简易、交互性强，最大限度的调动了学生的有意注意和无意注意，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书的时间，提高了课堂教学效率.

例如《角的初步认识》一课的教学重点是初步认识角，了解角的基本概念.教学中设计了一些练习：一是“找角”，判断下面图形哪些是角？哪些不是角？学生会指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它变成角，当用鼠标点击，不是角的图形时，它们能自动变形，变成角，让学生直观地看清演变过程，从而理解角是由有公共顶点的两条射线组成，有利于学困生掌握角的基本特征.

（四）运用几何画板，培养空间想象

空间概念是由长度、密度、高度表现出来的客观事物在人脑里留下的概括的形象，空间与人类的生存和居住紧密相关，了解、探索和把握空间，能使学生更好的生存、活动和成长.空间概念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上发明创造.而小学生的思维还是以具体形象思维为主要形式，留给学生足够的空间与时间，让学生思考、动手操作、合作与交流，让学生感知和体验空间和图形的现实意义，初步体验二维平面和三维空间相互转换的关系，逐步培养学生的空间想象。

（五）运用几何画板，激发学习兴趣

我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者.”这就是说，兴趣是学生学习的重要心理因数，是探索知识的巨大动力，是学习成功的前奏.利用小学生好奇的心理，诱导学生把学习新知的压力变为探索新知的动力.同时，小学生的年龄特征决定了其注意力保持差，兴趣持续时间不长，其思维特点是以形象思维为主，对数量和抽象概括能力尚处在初级阶段，如果教师只是详尽讲解概念让学生慢慢咀嚼消化，这样的数学课堂很容易让学生感到乏味.而几何画板既能创设情境又能让学生主动参与，其强大的动态变化功能，一流的交互功能，能以浓缩的形态给学生提供数学背景，调动学生的情绪，激发学生的兴趣.

例如：在教学轴对称图形时，在屏幕上显示课前制作好的课件：树形、正五边形、三角形，先让同学们判断它们是否对称，然后点击按钮使图形自动对折或旋转回答学生判断得正确与否，明明看似不对称的却吻合，学生不时发出感叹声，同时学生们不自觉地拿出自己准备好的剪刀和纸，自己制作起来，还有许多同学制作出了屏幕上没有的形状，使他们在掌握知识发挥想象.

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2科学分组，动态座位

信息技术与其他学科上课地点不同，信息技术课一般安排在微机房，我们给学生安排的座位也与教室里不同，会根据具体的情况动态安排座位。根据教室的布局，我们将教室计算机安排成4纵列，将学生分成4小组，每组当中的成员先由学生自由组合，再由教师根据学生的特点进行微调。一般采用以下几种模式。

2．1按学生兴趣进行分组

兴趣是学生学习的动力，教师将知识和能力等程度不相同、但兴趣爱好相同的学生分成一组，这样能调动学生的学习主动性和积极性。如在《图文混排》这一章节时，教师不像以往按照教科书上采用的“绿色家园”为主线，让学生按照这个主题完成作品，而是让学生根据自己的兴趣，每组自选一个主题，然后学生根据所选的主题，主动进行素材的搜集，版面的布局等。这样学生的学习热情高涨，互动频繁，基本上都能在规定的时间内提交令人满意的作品。不少作品主题突出，图文混排合理，色彩搭配较好，每幅作品都闪耀着集体的智慧。相同的兴趣，相同的爱好，使学生的学习潜能被激发出来，小组合作的优势充分彰显。

2．2按学生自身素质进行分组

由于学生的性格、家庭背景和自身的能力等方面的不同，在学习中的表现也不相同。大多情况下，学习成绩较好的学生能积极参与，很好地融入各种教学活动，但也存在一部分学生因为胆怯、羞涩和不自信等因素，不能有效地参与到日常的教学活动中。所以，教师尽量做到将不同层次、不同特点的学生安排在同一小组，这样一来，相互之间会互相学习，互相激励，共同提高。一般来说，给每组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。如高中信息技术课程必修的内容（Word、Excel部分）特别是Word这部分内容，绝大部分学生已掌握得很到位，极少数学生可能会对某些知识点有些遗忘，这时如果教师还像介绍一款新软件那样从基础开始传授，会浪费大部分学生的时间，而且也无法调动大家的积极性。这时候，教师就可以采用该种互帮的合作学习模式，让对这部分内容学得较好的学生来帮助辅导部分基础比较薄弱的学生。这比完全通过教师来讲授，教学效果更显著。我们的座位并非一成不变的。有时候，学生会对固定的分组产生抵触情绪，我们也会根据课程的内容更换组员。这样，学生在新的小组中能有更多的机会展示自己，同时也能培养学生的沟通、协调能力，有利于帮助学生形成良好的人际关系，更有利于学生的身心健康成长。

3因材施教，促进学生间协同合作

我们每个人在这个社会中不仅仅是单独的个体，我们生活在大社会中，所以人与人之间的合作是生存的基本要素。学生在学校里不光是学习书本知识，更要学会与人之间的交流与合作。作为一位合格的教师，应有效组织、引导学生进行小组合作学习，应充分调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的主体性，让学生积极参与知识的建构过程。

3．1明确教学目标，精心备课

教师在教学之前最重要的一个环节就是备课，这就需要教师深入研究教材，明确具体的教学目标。在组织学生进行小组合作学习时，布置给学生的任务一定要有层次性，要有一定的探究和讨论的价值。设置的问题也要具有一定的开放性，这样才能让学生认识到合作的重要性，积极地参与到小组合作学习中去。在设计合作环节时，也要预算好小组合作所需的时间，这样才能充分利用课堂时间，提高课堂教学效率。如在《Excel表格的图形化》这一章节，笔者是通过这样几个环节来给学生分配任务的。首先大家观看几张不同类型的图表，总结出常用几种类型图表的特征，然后根据具体的题目要求选择相应的图表类型进行图表的制作，接着自己摸索如何对图表进行修饰，最后让学生掌握如何利用计算机来解决实际中的问题。通过以上4个任务，让学生由浅入深，慢慢掌握本节的教学内容。

3．2明确学习任务

一节成功的授课，并不是教师能在指定的时间内完成教科书上的内容，而是学生在合作学习中真正掌握到什么。所以，在教学中，让学生明确本次的任务是什么，要达到的目标是什么尤为重要。在信息技术课堂上，学生经常不听清教师的讲解和要求，只顾忙自己的事情。所以教师在布置任务时千万不要通过口头的方式传递下去，这种方式大部分学生根本无法完全记住。所以，一般情况下，笔者都是直接将任务转换成文字描述，任务内容尽量细化，并发送给每个学生。如果有对任务不清楚的，会让学生再次描述一次，加深对任务的理解，这样确保每位学生在小组合作之前都知道自己应该干什么，要达到什么目标，这对小组合作学习极为重要。如在《认识数据库》这一章节，学生很容易简单地认为该章节的教学目标就是了解数据库的基本概念即可，但如果仅从这一目标入手，学生很难有效掌握本节的教学目标。所以笔者将这节的任务进行了细化：①先观察两款软件（Excel、Access），指出两款软件的区别（从图标、扩展名、软件基本要素，软件的功能及表之间的关联这几个方面）；②了解“数据库”、“数据库应用系统”和“数据库管理系统”之间的关系；③通过家庭的族谱图来了解Access中表与表之间的关联问题。

4注重过程性评价，采用多元化、灵活化、人性化的课程评价体系

传统的信息技术教学评价一般采用书面考试与上机测试相结合的方式。书面考试比较便于操作，而且可以对学生进行定量评价，在信息技术课程中，对于一些基础知识和基本原理学习的掌握情况，通过一定形式的书面考试还是挺有必要的。书面考试可以让学生进一步强化对基础知识和原理的理解，也是给教师提供教学效果反馈的一种直接方式。但信息技术教学更注重学生的动手能力，所以在试卷测试的基础上，还必须进行相应的操作测试。上机测试也是高中信息技术课程测试中不可或缺的一部分。上机测试要求学生根据题目的考核项目，规范地独立完成，因此也比较直观地对学生进行评价。但上机测试仅仅是检测学生的操作能力，不能真正地了解学生的信息技术应用能力，也不能及时有效地调控整个教学活动，甚至对学生难以给出一个全面的评价。新课标明确指出高中的信息技术课程主要是培养学生的信息素养，着重培养学生运用信息工具的能力，用信息科学的观念来思考、处理和解决问题。因此，笔者认为信息技术教学评价应更注重过程性评价，逐步树立教学与评价有机结合的教学评价观，确保评价对教学“全过程”的促进作用。

4．1作品评价法

作品评价法是指根据教学内容，学生完成相应的作品，根据学生所提交的作品对学生的认知、技信息技术课程主要还是需要学生掌握一些基能和情感等方面做出客观公正的评价。本的操作技能，每一章节都需要学生能独立或通过合作完成相应的作品。教师应重点鼓励一些有创意的作品，在评价时，可以引导学生进行不同类型作品的创作，这样不仅使学生掌握不同的应用技巧，更可以培养学生的综合能力。教师在给学生展示作品时，教师要鼓励学生对自己的作品进行自我点评或学生之间进行互评。在这个过程中，教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价只是为了促进学生进一步有效地学习，一次评价不仅是对这次作品的总结，更是下一次完成作品的导向和动力。通过多次的作品制作，学生可以利用信息技术观念来处理和解决问题，制作的作品也将越来越优质，教师也可以通过作品来看到他们成长的足迹。

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二、目标

1、能主动参加科学活动，喜欢探索周围世界，关心、爱护周围的动植物和自然环境，愿意进行探索、尝试。

2、了解四季的特征及其与人们生活的关系获取简单的自然现象知识。

3、综合运用多种感官感知事物特征，并进行物体的简单分类；学习运用简单的工具进行测量，并能与他人交流观察结果。

4、了解生活中一些科技产品与人们生活的关系。

5、观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；并能尝试解决生活中的困难，促进推理和迁移能力的发展。

6、能主动、专心地进行数学操作活动，并在教师引导下，关注周围生活中物体量、形状、位置的变化,能根据物体的特征分类。

三、具体措施

1、通过亲子活动让幼儿亲身对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索活动，运用合适的指导来满足幼儿的好奇心。

2、在引导幼儿认识五官时，首先让幼儿体会感官的作用，体验感官的协调能力。通过用眼睛观察事物，能运用视觉感受颜色的变化，提高幼儿的观察力，体会视觉暂留现象。并能运用视。

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1、问题的提出

新课程改革注重素质教育，强调：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习教学的重要方式”，初中教学是小学依赖性学习和高中独立自主式学习的过渡，教学模式的探究性对于学生独立思维和创新能力的培养具有不可或缺的作用。如今随着教学质量的提高，利用计算机辅助课堂教学对学生探究性培养越来越具有独特作用，而几何画板是目前国内应用于数学探究式教学的优秀软件，已有不少研究者围绕几何画板的数学课堂辅助作用做了研究，但通过本人在中国知网上检索“几何画板”“探究学习”“案例分析”等关键词，查阅了20多篇相关文章期刊发现，前人的研究角度多针对于几何画板探究式学习的理论基础，或几何画板在数学教学中的应用，还通过在万方资源库中检索查阅发现，有研究者站在高中的角度结合案例分析了几何画板对数学课堂探究式学习的作用，却尚未发现有以初中课堂案例为主，前人所选案例类型都不太全面，本文将初中数学课程中与几何画板有关的内容举例，在前人的基础上继续探索如何将几何画板的优势充分利用到初中数学教学的探究性中，通过经典案例更具体地研究几何画板如何有效地激发学生的求知欲，增强学生的创新精神和实践能力，以及在初中数学课堂中如何贯穿老师精心设计、巧妙引导，学生主动参与、动手操作、认真观察、乐于探究、相互协作、总结结论的探究式过程，充分体现新课程改革下的素质教育，相当具有可研究性值。

本文采用的研究方法为定性研究，凭借自身的参与观察，探究等手段收集整理资料，对几何画板在初中数学的探究式学习进行整体探索；

另外，结合自身实际，通过本校的课题研究，本人还采用数学行动研究，借用资料分析、类比、归纳、访谈、调查等基本手段完成问题探究――课题探究――案例分析的研究路线，增加研究的真实性、有效性和连续性。

2、几何画板简介

2.1几何画板的介绍

几何画板是一个通用的数学、物理教学环境，提供了丰富便利的创造功能使用户可以根据自己的需求编写教学课件。只要了解软件的简单的使用技巧就可以自己设计和制作，案例所体现的并不是制作者的计算机软件技术应用水平，而是教学水平与教学思想。

几何画板提供了画点、画圆、画线与旋转、平移、缩放、反射图形变换的功能，可度量长度、面积、角度、坐标、比例、半径和斜率，也可以运用于代数与常用的十余种函数的计算，可以说初中几何的尺规作图都能完成。几何画板能根据课程要求建立直角坐标系与极坐标系，为构造函数，绘制函数图像提供了便利，也可制作表格，动态演示更方便学生观察数据变化，另外几何画板自身还带有为图形添色，编辑文字字体、大小和编辑数学公式符号的功能，使得课件更加形象，制作完成后也能直接插入Word文档，Excel表格、PowerPoint幻灯片中，可以说几何画板是最出色的教学软件之一。

2.2几何画板在初中数学中的适用范围

1、在图形变换教学中的应用：如在学习轴对称图形的认识、平移与旋转、图形的相似、正方体的展开图、各种立体图形的不同视角时，都可以利用结合画板数形结合的特点把课堂生动化；

2、在初中平面几何教学中的应用：可以用几何画板验证一些定理和公理，如验证三角形的相关定理、勾股定理、圆中的相关定理；

3、在初中函数教学中的应用：有正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数，结合几何画板谈论函数与图像的关系；

4、在数学实验探究活动中的应用：如今的数学教学除了要培养学生运算和推理能力，也需要培养学生参加实验、自主发现、假设验证的能力，而运用几何画板让每个学生都能在课堂中参加数学实验。

3、初中数学探究式学习

3.1初中数学探究式学习的概念

在初中数学教学中，探究式学习是一个积极的学习过程，要求从根本上变学生被动学习为主动学习，引导学生主动探究知识，提高分析问题、解决实际问题的能力，培养学生的自主意识与合作精神，促进学生的全面发展是一种，一种有利于终身学习、发展学习的方式。

3.2初中数学探究式学习的特点

《新课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。其核心理念就是“以学生的发展为本”，强调学生“自主探究”，强调合作学习，培养学生创新精神和实践能力，初中数学探究式学习具有问题性、过程性、独立性与合作性的特点，强调既要由问题引入学习，将问题贯穿学习的始终，也要将学习当作是发现问题――提出问题――分析问题――解决问题的过程；所谓过程性就是只有让学生经过一系列的质疑、判断、比较、分析、推理、概括等活动，才能理解掌握和巩固结论；独立性是指引导学生独立思考并解决问题，应充分尊重学生的独立性，正确引导鼓励学生学会思考；同时，探究性学习需要学生通过合作交流和共同探索来发现问题、解决问题，使得学生既要独立思考，也要学会合作交流，发散思维，进而掌握更多解决实际问题的方式。

4.基于几何画板的初中数学（华东师大版）探究式学习案例分析

几何画板在初中函数教学中的应用

5.结语

教师在课堂上运用几何画板，将静态的图形进行动态演示，利用直观形象的图形变换辅助讲解抽象的内容，体现了数形结合的数学思想和观察实验与概括抽象的数学思想方法；也可以利用几何画板做数学实验，揭示知识之间的连续，知识发生、发展的过程，从而发现、探索、总结数学规律，体现了分类讨论、数学建模的数学思想和类比、归纳演绎的数学思想方法。

教师合理利用几何画板创设情境，设置悬念，激发了学生的学习积极性，引发学生思考，充分体现了探究式学习的问题性；课堂上，教师也可引导学生可利用几何画板自行演示，动态操作，独立思考，发现并总结规律，充分体现体现了探究式学习的过程性与独立性；当然，在运用几何画板的同时，也可分小组合作交流，讨论，分享不同的观点和意见，体现出了探究式学习的合作性。

在课堂中增添了几何画板的运用，既解决了教师作图不规范，误导学生学习的问题，也通过生动的图形变换和巧妙的数形结合帮助学生弥补了空间思维能力的薄弱，还能广泛应用与各种数学试验探究，一改传统的形式化数学教学，将课堂模式形象化，民主化，培养了学生学习数学的兴趣，可以说，几何画板是辅助初中数学教师教学的得力软件，也是帮助学生学习的好帮手。

针对几何画板在数学课堂中的应用，以及如何将几何画板的优势最大化，本人总结出以下几点建议：

1、几何画板虽然操作简单，教师也应避免班门弄斧，弄巧成拙，仍需要教师多花心思，仔细摸索，才能熟练使用，并制作成出色的课件吸引学生眼球，激发学习兴趣；

2、新课程教育强调学生的主体性，却不是由学生主宰课堂，将几何画板与数学课堂整合，主体还是数学教学，应以数学的教学目标为主线，并且几何画板动态演示效果强，教师若使用不当，容易在课堂中喧宾夺主，使教学跟不上进度或偏离重心，所以教师应在课堂中巧妙穿插几何画板的使用；

3、在探究式学习中，利用几何画板辅助数学课堂，起到桥梁的作用，教师应当合理正确地使用，找准几何画板与数学教学切入点，只有弄清楚将几何画板辅助在课堂的什么地方，如何辅助，使它真正为数学教学服务才可以培养学生学习数学的兴趣，增强自主创新、主动探索、合作交流的精神，使学生全面发展。

【参考文献】

[1]陶维林.几何画板实用范例教程[M].清华大学出版社，2008

[2]傅金泉.利用几何画板培养学生自主探究学习[J].网络科技时代，2007.（6）.P38-39

[3]刘胜利.21世纪高等院校教材―几何画板课件制作教程[M].科学出版社，2010.（第三版）

[4]王元元.基于几何画板的高中数学探究式学校课程案例分析[P].上海师范大学出版社，2012

[5]伍春兰.基于“几何画板”的中学数学课堂“探究学习”的实践探索[J].北京教育学院学报，2004.（4）.P69-75

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    一、培养健全人格，打造优质人才。

    在班级树立做人第一，做学问第二的思想。建构自立、自信、自尊、自强的健全人格培养模式，培养学生追求卓越，乐观向上的人格品质，使学生能客观地认识自我，自觉管理自己的学习生活，自信、合作、诚信、责任，追求健康高尚的精神生活。激发学生强烈的学习动机，孜孜以求，勤奋好学，培养品学兼优、全面发展的优质人才。期望学生“做一个由于自己的存在，而使别人生活更幸福的人”，不仅学业优秀，同时更要人格健全。创品牌管理，出优质人才。

    二、形成文明班风，凝聚集体合力。

    文明向上的班风是良好习惯养成的基础，树立学生以高尚的品德、超人的才情、深厚的学养为目标的人生追求，逐渐形成文明儒雅，奋发向上班级风尚。班级以一艘“飞帆”航船号作喻，激发学生集体意识，比喻整个班级就像一艘航船，需要大家齐心协力，用非凡的意志、非凡的努力才能驶向成功的彼岸。在开学第一天，就在黑板上写出“81是我家，用心去爱它”的口号，一进入教室就有归家的温馨感觉。班级构架以队为单位，将40位学生分成四个小队，每个小队自己设计队标、队训，鼓励学生在合作中发展自我、沟通情感、培养自信，增强团队意识和班级凝聚力。每一个学生不仅代表个体，更重要代表集体、代表团队。将“我荣队荣，队荣班荣”的思想深入到每个学生心中。力量从团结来，荣誉从集体来。

    三、分层目标管理，捆绑综合发展。

    按照学生能力和学业成绩将学生分成三层，按好中弱分配到各小队，优化组合，捆绑发展，在团队中，使优生更优，潜能生提高，弱势群体得到帮助。每人为自己设计进步阶梯，确定自己的发展目标，在自己规定的时间内，达到理想的目标。在层级式团队中，使学生能力得到综合发展。班级管理结构以小队为单元，队长和班长负责制，每周评比星级小队。班级设班级总监，班主任监督班委会行使老师权利。班级管理思想主要发挥学生主体作用，民主平等地与学生对话沟通，培养学生自我管理意识和规则意识。由班级总监和班长定期召开班委会，确定召开班会主题。主题班会由学生自行组织，自己主持，将班会搭建成学生展示才华，锻炼能力的舞台。近期主题班会计划：

l 我是谁？（自我介绍）

l 打架斗殴事件的讨论??用什么心态对待周围的人？如何培养自己文明的行为？

l 细节??决胜的关键

l 记录成长档案培训

l 讨论：优秀的人才应具备什么样的素质？

l 信念的力量??成功人士、科学家、名人事迹的启发

l 自信以自知为基础，以自强为动力

    四、建立成长档案，评价促进发展 

    在班级分别建立班级、小队、个人评价档案。通过过程性评价，记录团队和学生个人成长轨迹。发扬优点，矫枉过正，通过发展性的积极评价，在同伴、家长、老师的共同关注和期待下，约束自己的行为、自觉管理时间、主动反思学习，积极进行合作。档案是成长过程，也是成长导航。

在成长档案中，采用多元评价的方式，每周将学生在校表现以过程记录和师生评价的方式，反馈给家长，通过家长评价结合学生个人反思，总结上一周学习生活情况，制定下一周努力计划。每月进行评比，并颁发成长贺卡。通过这种过程性的质性评价，期望有效促进学生的全面发展。 共2页,当前第1页1

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2、加强运动，提高身体素质。

3、学会做简单的家常菜。

二、具体措施：

1、针对自己的薄弱学科的学习态度、学习方法、学习目标进行反思，调整。

2、在家长的指导下，写好自己切实可行的暑假生活、学习计划。（安排好每天复习进度的明细内容）

3、把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心。

4、把练习卷上做错的题目进行整理、抄录，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化。（尽可能用自己的力量解决问题）

5、遇到无法解决的困难，按教科书的学习顺序进行梳理罗列。了解自己学习问题的共性薄弱点，然后可以请老师一起帮助解决。

6、每周二次带着学科的不懂之处和老师一起分析、解决问题。回家后运用老师解决问题的方法进行自我强化练习，填补自己的学习漏洞。（这一点必须按照教材由浅入深的学习顺序，切不可东一榔头西一棒的无序）

7、每次完成习题的订正，将错题订正的全过程，牢牢地记在脑海里（背出），渐渐地形成解题方法的量的积累。

8、一星期打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能。（也可以听音乐等，做自己有兴趣的事）

9、一星期跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子，蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务。

三、时间安排：

1、一星期学习五天，上午小时，下午小时。按一小时一节课安排好课表。

2、每天的3点以后是运动或做家务的时间。（也可以安排一些合适的娱乐活动）

3、双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动。

四、家长督促：

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［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0168－01

《几何画板》作为一个几何学教学软件得到广泛的应用。起初，几何画板的应用仅限于高校的几何学和物理学等学科的教学。现在由于《几何画板》所具有的优势，慢慢成为广大中学数学教师和学生喜爱的一种教学工具。《几何画板》利用“几何元素在动态状态下保持几何关系间的不变性”这一原理，为中学数学的几何教学提供了一个强有力的教学辅助工具。下面对《几何画板》在中学数学教学中的优势从两个主要的方面进行简要分析。

一、《几何画板》软件与其他常规教学工具相比所具有的优势

（一）形象化

与其他的常规教学工具（如纸、笔、圆规和直尺）相比，《几何画板》具有更加形象化的优势，利用几何画板可以作出各种各样神奇的图形。比如制作动态正弦波、各种函数曲线和数据图表等。而其他的常规工具画出的图形都是静态的，掩盖数学图形中隐含的一些重要的几何规律。

（二）动态化

《几何画板》软件设计有“动画”和“移动”两个按钮，运用这两个按钮的功能并且经过巧妙的组合所制作出的几何图形都可以在各自的轨道上以不同的速度和方向进行移动，从而产生强大的动态效果，并且所度量的线段的长度或者角的度数，也可以随着点、线、面、体的运动而不断地发生变化，非常接近于实际，从而有效地达到数形结合，给学生一个直观的感受，起到良好的教学效果。

（三）几何画板与其他课件制作软件整合化

随着现代信息技术的发展，涌现出了诸多的专业制作课件的软件——Powerpoint、Authorware以及几何画板，从而为多媒体技术更好地融入课堂教学提供了一个很好的平台，为多媒体技术与数学课程教学的整合提供了一个更好的契机。然而Powerpoint、Authorware作为单一的课件制作软件总存在这样或那样的不足之处。几何画板应用超链接的方式与Powerpoint、Authorware实现了整合，进而弥补了不足，实现了课件制作软件之间的整合化。

（四）操作简单

《几何画板》与其他的课件制作软件相比具有操作简单的优势，不需要编制任何的程序来操作，一切操作都可在工具栏和菜单栏里实现。熟悉几何画板软件界面的人都了解，几何画板就四个栏目——常用工具栏、工具箱、运动控制台和文本工具栏，并且可以利用显示菜单中的工具将工具箱、运动控制台和文本工具栏三项隐藏，从而使整个几何画板界面尽可能地最大化。在常用工具栏的菜单中使用的都是数学中的专有名词和专业术语，只要熟悉数学知识，这些内容一看就懂，非常简单。所以教师只要熟悉几何画板软件的操作，那么他在设计好课件的制作思路之后，只需用很短的时间就可以制作出优秀的教学软件。

（五）兼容性强

几何画板与其他的课件制作软件相比，还具有广泛兼容性的优势，利用几何画板制作出来的课件都可以在一些软件中直接调用，如Authorware、PowerPoint、Flash、方正奥思等，能够使几何画板制作出来的图形的动画效果显得更加生动和形象。另外几何画板中的剪贴板还可以与Windows中其他程序交换信息，比如在几何画板中可以粘贴word中的艺术字或图片，同样《几何画板》中所画的几何图形也可以复制到word中编辑数学试卷等等。

二、几何画板在中学数学教学中对培养学生不同的能力具有很大的优势

因为几何画板与其他的绘画软件相比具有很多明显的优势，使学生能充分体会到几何画板在教学中的各种不同的优势，进而为教学过程中各种问题的提出分析和解决提供了极好的外部条件，对学生各方面能力的培养起着重要的作用，成为培养学生能力的主要工具。

（一）能培养学生的思维能力

在中学数学教学大纲中，对数学思维能力的定义为会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。在中学数学教学中，教师经过精心的设计上课内容，引入几何画板对上课内容进行辅助演示，协助学生思考而不是代替学生思考，可促进学生思维的发展。

（二）培养学生探索、观察、解决实际应用问题的能力

在中学数学课堂教学中引入几何画板，对学生探索能力、观察能力和解决实际应用问题的能力都有着极大地促进作用，用《几何画板》显示功能通过动态的演示轨迹，使学生由感性认识上升到理性认识，从而提高了学生的探索能力。几何画板制作的课件通过一些实例能形象地表现数学的空间效果，从而提高了学生的观察能力。数学应用非常广泛，而我们在中学数学教学中应用画板进行辅助教学将易于揭示其数学本质，有助于增强学生的数学应用能力。

正因为几何画板所具有的各方面的优势，我们在中学数学教学中要经常运用《几何画板》辅助教学，这样就能为学生创造出一个更富有启发性的教学情境，能为学生创造出一个动手做数学实验的环境，从而提高中学数学教学中课堂教学环节的效果。

【参考文献】

[1]李尚志,陈发来,张韵华,吴耀华.数学实验(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2004.

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-187-01

高中数学具有较强的逻辑性、抽象性，因此仅仅通过理论灌输是难以取得教学预期效果的1。几何画板是一种数学教学辅助软件，将抽象的几何元素以动态的形式呈现给学生，通过这种方式，使学生能够直观地看到基本数学元素的变换及计算，并将复杂、抽象几何图形变得简单、具体，帮助学生理解课堂教学内容，强化印象，并激发学生的主观能动性与创新思维。以下本文结合实例对几何画板在高中课堂数学教学的具体应用与教学效果展开分析，具体如下。

一、几何画板基本特征概述

几何画板能够为各类复杂的几何图形提供绘制信息，同时还能够为学生展现动态性的图形变换过程，从而激发学生探求解题路径的自主能动性，并将复杂、抽象的几何图形变得简单、形象，帮助学生找到问题的本质，与解题关键2。此外因几何画板的制作工具较少，操作简单，易于上手，学生可在简单的制作下，实现复杂的几何变换与组合，且画面清晰、干净，一目了然。同时软件对于教师方面也不具有太高的计算机等级要求标准，软件操作简单，通常仅用十几分钟，多则一小时左右，就可制作出较为完善的教学课件。

二、结合画板在高中数学中的应用分析

1、几何画板在高中代数中的应用

代数是高中数学中的一大教学重点，这其中以函数教学最为典型。函数的思维理念贯穿了整个高中代数的教学过程中，函数的本质是一种动态的数量关系，共有解析式、表格、图像等几种表达方式3。以往的函数教学过程中，教师通常是徒手作图，这种教学方式首先占用了大量教学时间，同时静态图形也不利于学生理解函数性质及其和数量间的关系。而引入几何画板进行课堂辅助，则可有效省去作图时间，且作图更为精确，更重要的是还能够借助动态作图，让学生直观认识到数量间的关系。以二次函数为例，首先教师可借助几何画板制作y=ax?（a>0）的图像。教师引导性地提出几个问题，首先将a值的大小进行调节，而其余条件不发生变化，会得到如图1的函数图形。

图1

之后调整c的大小，假设其余条件为发生改变，那么会得到如图2所示的函数图形。

图2

在对a、c进行调节后，学生可观察到函数图形包括开口大小、对称轴位置以及开口方向等方面的图形变换情况，从而能够通过动态图形明确二次函数的数量关系与图形性质。

2、几何画板在立体几何中的应用

高中几何的逻辑性、抽象性均相对较强，很多学生难以在思维中形成立体的几何图像，也就制约了其对几何知识的掌握与运用程度4。立体几何需要学生具备一定的平面图形数学知识，在此基础上对空间立体结构进行分析。从平面到立体，不仅仅是空间上的转换，更是学生数学思维的质的飞跃。引入几何画板的数学立体几何课堂中，教师借助几何画板，让学生能够直观、清晰地看到立体结构与平面图间的关系，并使学生看清本质，将复杂的立体几何结构变得简单、形象，实现从不同角度进行分析，加深理解与记忆5。在这一过程中，学生的主观能动性与想象力都得到充分发挥。以三棱锥的立体几何教学为例，教师首先可利用几何画板对棱柱进行分解，将一个三棱柱分裂为三个同体积的棱锥（见图3），从而帮助学生掌握棱锥的相关知识。在这种教学方式的引导下，学生学会了通过不同角度思考问题，激发了学生的主观能动性与创新思维，培养学生会分析、会思考的自主探究能力，实现新课改的教学目标。

图3

新课改强调了素质教育的重要性，这也就表明了高中数学教学必须积极开展教学创新，改变以往的灌输式教学。随着信息技术的快速发展，许多学科都在教学中积极引入信息技术，并在应用过程中展现出了显著的教学效果。本文探讨的几何画板正是一种基于现代信息科技的数学辅助教学软件，通过其强大的动态演示功能，使点线面等抽象的几何元素，变得具体、形象，充分调动学生的主观能动性与创新思维，强化学生对知识的理解与记忆。

参考文献

[1]王瑞霖，綦春霞，田世伟. 以几何画板为作业评价学生数学理解的研究与实践[J]. 中国电化教育，2012，05：113-117.

[2] 张光平. 探索几何画板在初中数学教学中的运用[J]. 剑南文学（经典教苑），2012，11：323.

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随着新课改的不断深入，社会各界对教学改革的要求更为迫切，更加强调对学生综合素质能力的培育，在具体的教学实践中，既要加强对学生理论知识的传授，也要注重培养学生的实践动手能力[1]。与此同时，现代教学技术的不断发展，也极大丰富了课堂表现形式，弥补了传统教学手段的不足，促进了教学手段的革新与发展。对信息技术的应用也成为一个值得探讨的课题，借此，本文将结合初中数学教学对几何画板的应用展开分析。

一、几何画板的功能作用分析

一般来说，数学概念都有一个抽象和不断抽象的过程，传统以记忆为主的教学模式也不利于学生对知识点的消化、吸收和理解，在应试指挥棒的指引下[2]，我们在教学中常常“重结果，轻过程”，导致很多学生对概念的理解仅仅停留于表面，很少深刻认识概念的本质。而将几何画板应用到初中数学教学实践中，能够变抽象的知识为具体，变静为动，使整个课堂表现更为形象生动，将抽象的概念具体形象的呈现给学生，并着力为学生提供一种自我表达的情境，让学生在具体操作实践中观察、分析、思考和领悟，在探索交流中归纳、总结概念的本质属性，加深对数学概念本质的认识。一般来说，将几何画板引入初中数学教学，具有如下积极意义：借助图形来充分激发学生的学习兴趣，提升其认真学习的积极主动性；将抽象的数学问题具体形象化，便于学生认清问题的本质；将几何画板融入数学实验，循序渐进，也在逐步培养学生的探究思考能力，有助于解决数学教学中的难题。

二、几何画板在初中数学教学中的实践应用

结合多年初中数学教学实践，笔者认为，可以从如下几个方面开展几何画板教学工作：

1.利用几何画板强化概念理念

对数学基本概念的吸收理解，是学好数学知识的前提与基础[3]，也是教学工作开展中最需要注意的地方。为了帮助学生深化对基本概念的认识，可以借助几何画板来丰富基本概念的讲授形式，以初中数学中的“轴对称和中心对称”教学为例，尽管很多学生对基本概念十分熟悉，但在做题时还会经常犯错，不少空间想象能力较为薄弱的学生很难想象图形在翻折或者旋转180度以后会是什么样子，以至于不少老师在开始讲授这部分内容的时候常常让学生将一部分典型的图形背出来，这样的教学也是最不理想的。针对这部分内容，我们可以使用几何画板，将某个图形沿着某一条直线翻折过来，并将这条直线两旁的图形是否重合展示给学生，让学生在反复观察中总结概念。对于中心对称图形，可以用同样地手段展示旋转过程，必要时还应为学生提供实践操作的机会，让其真正理解有关概念的本质。

2.利用几何画板培养应变能力

新课程改革更加强调对学生综合素质能力的培养，数学学科也更加强调对思维能力的培养，而利用几何画板能够有效帮助学生理解抽象的问题，在理解基本概念的基础上，深入理解数学概念之间的本质联系，如切线和割线，平行线与三角形等，以及等腰三角形的三线合一等知识点。要知道几何画板不仅是教师的教学工具，也是学生的学习工具，在教学中，教师可以结合学生提出的各种假设条件，通过改变几何画板线条的形状和位置等方式引导学生进行多次思考和探究。以二次函数“y=ax2+bx+c”教学为例，在讲授该函数的图像时，首先让学生回顾y=ax2和y=ax2+k的图像，通过左右移动和上下移动来认知y=ax2+bx+c的图像规律，继而总结二次函数的概念和性质，在此基础上总结复杂二次函数的图像特征，结合不同形式函数和对应图像的特征加深对二次函数的理解，力求让学生在解题时以不变应万变。

3.利用几何画板培养实践能力

几何画板的显著特征是交互性，这也是多媒体教学工具所应体现的特色优势，在利用几何画板开展实践教学时也应注重给学生提供实践操作的机会，在互动交流中实时给学生提出问题，以问题为导向，让学生带着问题去探索，整个教学过程应突出体现“教师-计算机-学生”之间的互动，数学课程教学中如果互动性较少，则属于流水形式的灌输式教学，也难以获得令人满意的教学效果。还是以二次函数y=ax2+bx+c的图像形式教学为例，注重实用几何画板的优势特性，通过动态改变a，b，c的值让学生在动态变化中总结出函数的图像和性质，并让学生亲自动手实验，结合参数改变后图像的变化，经过观察、比较、分析得出自己的结论，逐渐形成自己的知识体系，完成知识的重构。在具体实践中发现问题、分析问题并解决问题，化被动为主动，充分发挥学生主观能动性，提升实践动手能力。

参考文献