听说教学论文范文

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由国家教委审订的中学语文教学大纲，规走了中学语文教学的基本目的，其中明确规走：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。

听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。

听和说同读和写，是相互补充和相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。

所谓听话教学，就是引导学生学习有关听话的基础知识，结合大量的语言材料和说话实践活动进行训练，培养学生听话能力的教学活动。听的能力非常重要，正如读是写的基础一样，听是说的基矗不错，人自幼就会听话，但是听的能力有高低，效果有好坏。听话的过程是对语言感知的生理及心理活动过程，是一个边接收、边理解、边储存语言信息的循环往复的过程。人在接收声音语言的瞬间，要进行分析、综合、联想、想象、判断、推理等一系列复杂的思维活动。这就需要有高度集中的注意力，敏锐的语音感受力，准确理解语义的能力，以及对话语的品评能力等。要培养学生具备这些能力，就必须教给学生听话的基础知识和基本技能技巧，组织和引导学生循序渐进地进行大量的听知训练。

所谓说话教学，就是引导学生掌握说话的基础知识和基本技能技巧，培养学生在现想现说的情况下，运用多种表达方式，准确、简明、流畅、动听地表情达意的教学活动。说话教学旨在提高学生的说话能力，其中包括：组织内部语言（即思维）的能力，快速语言编码（即组织语言）的能力，运用语音、语速、语调和态势语准确表情达意的能力等。人的这些能力，并不是先天就有的，而是后天习得的。要提高学生的说话能力，就必须引导学生进行大量的专门的说话训练和结合阅读教学、写作教学、听话教学的说话训练。由低年级到高年级，通过朗读、复述、转述、看图说话、讲故事、口头作文、口头回答、对话交谈、会议发言、讨论、演讲、即兴演说、辩论等方式，有序有方地进行训练。培养学生的口语表达能力。

针对当前语文教学中存在着轻视听和说的现象，我们应该找出”病因”，“对症下药”，加以“治疗”。

首先，应该看到不少教学工作管理者和语文教师，对语文科教学目标理解得还不够深刻，对语文科听说读写相辅相成的规律认识得还不够清楚。每学期伊始，各级教学主管部门对阅读和写作教学有部署、有辅导、有要求，而对听话和说话教学则往往没有明确的质与量的要求。语文教师制订教学计划，备课，讲课，开展教研活动，也大多以读写教学为主，以为在讲课中多启发、多提问，就算是在进行听说教学了。即使有听说训练，也只是附属于读和写，带有很大的随意性。

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（一）利用听说结合式活动，加强听说教学

听说读写，是高中语文教学的综合目标。在高中语文教学中，日常的朗读课文以及写作，都不是听说训练，而是读写训练。教师对于学生读写能力的重视度大，使听说训练的开展广泛度不足。高中学生正处于身心发展的特殊时期，在自尊心的影响下，他们不乐于开口，影响了其实际交际水平的提高。要加强听说教学，教师要做到以下几点：首先，教师要培养学生的听说学习兴趣。教师可以利用高中语文教学内容，引导学生直接参与到听说学习活动中，也可以利用听说教学活动产生的效果去吸引学生主动进行听说训练。像在新学期的第一次课，教师可以在课前给学生三分钟，让学生进行简单的自我介绍。一些乐于交际与表现的学生会踊跃地进行自我介绍，那些害羞的学生会因为课堂氛围的活跃乐于参与到交际中，实现从无话可说到愿意说话的过渡。其次，教师要利用有效的听说活动来保持学生的说话兴趣。要使听说教学可以一直进行下去，教师需要在教学过程中不断加大教学的难度与深度，激发学生说话的欲望，让学生爱上表达，保持学生说话的兴趣。当经历了简单的自我介绍后，如果教师一直让学生说三两句话，学生的表达需求得不到满足。教师可以让学生针对教学内容去开展讨论，与自己的学习伙伴交流，促进听说训练效果的明显。比如在学习《荷塘月色》的时候，教师就可以让学生就自己心目中荷塘月色的画面进行描述，与附近的伙伴进行交流，让学生自然而然地融入到听说练习中。另外，教师要因材施教，在听说教学中满足学生的听说学习需求。一些学生喜欢演讲类的活动，教师要适当组织课堂演讲，满足学生表现自我的需求。一些学生则喜欢辩论，其听说技巧较多，教师就要针对课堂内容为学生安排辩论的命题，促进学生爱上听说学习，乐于跟着教师的引导去进行听说训练。

（二）利用口头式作文活动，加强听说教学

口头作文活动，是进行听说训练的良好方法，也有利于学生写作能力的提高与语文思维的形成。写作，是高中语文教学的重头系，教师将听说教学与听说训练进行结合，会促进学生听说能力的快速提高。教师可以利用身边的事物组织学生进行口头描述，也可利用某一事件让学生来表达自己的想法。让学生在听说训练中成为小小评论家，利于学生出口成章，在听说能力提高的同时，收获更多。在口头式作文活动中，教师要坚持从简单与略难的顺序，引导学生从作文的主题讨论、构思表达以及片段展示做起，给学生创造听说的机会。比如在讲解有关于苏州园林的知识时，教师可以让学生先针对“苏州园林”这一主题，说一说自己最喜欢的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最爱的建筑物”这样的写作主题，给学生思考的时间，之后让学生到讲台前去分享自己写作思路，学生一起说一说，听一听，不仅丰富了学生的写作思维，更让听说活动开展地更加自然且有效。

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二、以就业为导向针对学生差异性的高职英语视听说教学改革

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我有幸独立承担并圆满完成了我校2005年级259名博士研究生为期三个月的医学英语听说课程的全部教学内容，至今刚过一年。回首这段教学经历，结合学生的学习效果反馈，体会颇深。其中，最让我自豪的是，一个非英语专业的中国教师用全英给博士研究生讲授医学英语，且取得了成功，这在建校史上还是史无前例、开天辟地的事。

一、了解你的“对手”——我校研究生医学英语教学现状

有人对我校96年级研究生医学英语水平进行了一次问卷调查1。结果如下：

公共英语水平考试通过率：84.8%；

医学英语水平（自评）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；

未修过医学英语：80.6%；

英语口语:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、从未开口说英语（22.1%）；

英语听力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。

这就是“国情”，是我教学中必须面对而且要认真应对的课题。首先，公共英语水平考试通过率既然高达84.4%，这是个唯一鼓舞人心的信息，说明他们的词汇量至少达到了5000～6000左右。这足以满足切远远超过了日常口语交际所需的基本词汇（2000～3000），就看教师采取什么样的方法“诱导”、“激发”学生的潜能了！当然，后面的几条结果更证明了医学英语学习的必要性，虽然有的教授说“博士研究生还有必要学医学英语吗？”有道理，但是永远不要脱离“国情”、“校情”。

怎么办呢？

二、教室——语言学习的“国中之国”

我的几个国外老师和朋友在谈到有关语言学习的诀窍时，大部分都说：WholeEnglish,noChinese。举个大家最熟视无睹的例子，为什么一个从初中开始接触英语并已经学了13年外语的博士生，其口语尴尬得可能不及出国半年的初中生？为什么儿童能够在很短时间内很快听懂并说一口流利的语言？归根到底，简单地说，英语学习就是思维训练的问题。

我的调查发现，许多学生在听完一句英语后的首个反应便是：先在大脑中将片言只语“翻译”成汉语后，再将用汉语进行交流的句子“再翻译”成英语，最后结结巴巴说出来，而且有时还来不及考虑语法问题。也就是将接受到的英语刺激与实物之间,加上两道翻译的手续。交际中的语速、流利程度都受到影响,其根本原因之一,就是没有养成用英语思维的习惯。如此“速率”，如何进行交流？更何况参加国际会议！？

采用全英情景授课，使学生用英语思考，把教室变成学生语言学习的“国中之国”已是迫在眉睫！

虽然许多老师建议我用双语授课，而且我所接触的学生中有相当一部分也希望我用双语授课，但都被我婉拒了。我深深知道，阵痛和血污之后便是新生，冲破黎明前的黑暗便是破晓的晨晖！

我克服阻力，坚定地使用全英授课。事实证明，在反复的语言刺激下，学生对英语作出相应的反应从无到有，由弱到强，从少到多，又被动接收到主动联想，最后脱口而出，形成习惯，进而演变为能力。

培养学生英语思维的能力就是要求学生学习、使用英语时全身心的投入,进人角色。在交际过程中,当英语信息输入后,学生通过英语思维,直接输出英语。

如何在教学实践中实施构建这一“国中之国”呢？

三、精心设计，全方位搭建“国中之国”

首先，大量阅读英文“原著”，培养语感

发给博士生们的教科书从头到尾160万字的正文（均摘自国外原版教科书）内见不到一个汉字！内容涵盖了从基础医学到临床医学、从中医到西医、从结构到功能、从器官系统到分子基因等领域，还提供了大量的医学术语、构词法、病例报告、医疗文书等，加入了最新的有关非典（SARS）、人类基因组计划（HGP）、克隆技术等内容。堪称国内医学英语教科书的“巨著”。每遇到生词，除了自己动手查字典，做标注之外，别无他法。

其次，我推荐给同学们两本全英字典

OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。这两本字典被誉为discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，从活学活用的角度出发，把一个概念用许多种方式联想表达。我以temperature为例说明其用法。

第三，听力材料

摘自英国BBC近年来的力作HumanBody，内容与综合教程相互应，有视频和音频两种格式，约200分钟片长。材料注解后编写成册，设置练习，供课余时间内完成。占考核成绩的40％。还提供了48段完整的临床“接诊－问诊－体检－实验室检查－辅助检查－治疗－病例讨论－出院和随访”全套录音片断.第四，分班、分组，化整为零

我将259名博士分成4个班（分成20个班更好），每班10个组，每组不超过7人。便于提高教学效果，便于学生之间进行交流。小组的表现纳入最终的考核，激发组内每个成员的积极性。

第五，处处留心

告诉同学们随身携带一本小汉英字典和一个MP3，养成随时随地学英语的习惯，看到或听到什么，立即用英语去想该怎么说。我把自拍的白云山风景照片，风景区介绍、群众性体育运动，如蹦极、踢毽子、摩星岭、桃花涧、明珠楼、亭子，甚至路牌（爱护绿化、森林防火等）等给学生看，让他们用英语描述或提出书写错误；禽流感来了,我会谈一点相关知识，之后，先由呼吸病学、传染病学、流行病学的博士从各个侧面介绍背景知识，再由其它学员展开讨论；BarryJMarshall和RobinWarren获得2005年度诺贝尔生理和医学奖后我又让消化病学的博士介绍幽门螺杆菌方面的知识；我还要求学生将我上课用的笔记本电脑的配置用英文陈述；甚至从草地上捡起一朵紫荆花让学生描述……这可能就是所谓的BrainStorm吧。通过者些练习，让学生在所见所闻中“即所得”，养成用英语进行思考的好习惯。

第六，猜谜

有一次我将thalassemia写在黑板上让学生看，绝大部分不解其意。然后我将“地中海贫血”写在一张纸条上“偷偷”递给一位同学，并请他用英文解释给大家听。之后，我会提问其他一些同学说出谜底。如果不知道，则继续请另外一个同学，直到谜底揭晓。有时我会提示一些关键词，比如“anemia（口语：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口语：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口语：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口语：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。

有时我从兜里“偷偷”拿出一粒骰子给一个学生，让他用英语描述，然后让其他学生猜谜。这里我希望学生能够说出以下几个关键词中的2～3个：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。

另外，我还允许学生通过手势、动作、甚至画画来表达意思。

爱玩游戏是人的天性，通过“猜谜”，一是活跃了课堂气氛，二是活跃了学生思维，最重要的是，学生明白了：晦涩难懂的医学专业词汇原来可以如此简单地表达！这无疑增强了学习实践口语的信心和兴趣，突破学生英语口语学习的心理障碍。

第七，除了实践，别无他法

采取教师引导，以学生为主体实践对象的教学方法，将课堂实践与考核挂钩。具体做法如下：

每人必须做自我介绍（占考核的10%）；

每组必须完成1个Topic的演讲，并接收提问和答疑，组内的每个成员必须演讲其中的某一个部分（占10%，组平均分即为每个组员的分数）；

课堂提问并回答问题：至少问别人1个问题，至少回答别人提出的1个问题（占10%，积极发言的志愿者可获10%的加分）；

第八，课外活动

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叶圣陶老先生生前曾多次强调：“语文教学要紧紧围绕听说读写来训练。”“听”名列首位，可见它的重要性。语文教师在课堂上就是要严格训练学生这种听说能力。

1.1.1要培养学生良好的“听”的态度和习惯良好的倾听态度和习惯是：用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；用表情及简短的语言来启发对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见。这就要求教师在指导学生时，要不断以身示范。当学生回答问题时，无论他再怎么结结巴巴，老师都要耐心倾听，并用微笑加以鼓励；并要求全班同学都保持安静，认真倾听，进而不断地引导学生养成会听的好习惯。

1.1.2以读促听听课文朗读，学生模仿跟读；听美文或配乐朗诵，提高审美感悟力。我在语文教学的时候，对于一些经典的文章总是想方设法找听力材料，或是朗读磁带，或是背景音乐，或是资料介绍，尽量只要声音不要图像。总之是要让学生能静下心来，专注地听。要求他们听出句子的语气、语调、重音和表意重心，让有声的材料营造恰当的氛围，借助听刺激学生大脑的反应，挖掘学生非智力因素，将学生自然而然带入文章的意境之中。以听促读，有时反而会收到事半功倍的效果。所以，听是一种润物无声、潜移默化的教学手段。

1.1.3以学促听其实学校语文教学中对学生听力最原始、最自发的训练就是听课。对学生来说，在老师指导下的有意识的听，这不仅能提高学生的口头语言的辨识、理解和接受能力，还能提高学生对书面语言理解和鉴赏能力。倾听重要语段，培养提炼关键信息的能力。比如，可要求学生听出文段中生字新词的读音，记录文中优美的词语，归纳语段的大意，收集有关信息。在训练过程中要求学生听得准、理解快、记得牢，做到听话全神贯注，边听边思考。久而久之，学生就学会高效地抓住语言要点。

1.2说是关键，为实现交流奠定基础

说就是《语文课程标准》中的“口语交际”。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在教学的过程中，应该想方设法，实现课堂教学的双向互动。从最基本的做起，从一句话训练起，从一段话训练起，从课堂回答训练起。第一，课堂发言训练法。笔者从教几十年，发现能在课堂上大方发言的学生总是寥寥无几，一方面是因为一些学生个性腼腆，胆子小；另一方面是因为孩子们怕说不好，说错；还有一些举手很积极可一站起来说就显得语无伦次，心理想得和嘴上说得不一样，总觉得说得不到位，久而久之就影响了发言的积极性。这些就是不会说的表现。因此对课堂提问我总是在举手的基础上采用轮流或抽号数的方式尽量让毎一个学生都积极思考、想方设法把自己的思想清晰地表达出来，有时也采用小组竞赛制，本组的同学可以互相补充，纠正，若有不同意见也可反驳其他组的看法，这样大大激发了学生的好胜心，课堂气氛就来了，学生的兴趣也就高涨起来，有些意想不到的精彩也就来了。当我上《丑小鸭》一文，请大家思考“丑小鸭变成白天鹅”的原因时，坐在后排的一位平时成绩不大好的学生也许是出于起哄的目的大胆提出是因为“它本来就是一只天鹅蛋”。一听此言教室一下安静下来，同学们都直直地看着我。我心想这倒是个好机会，于是微微一笑，先肯定了这位同学说的有道理，然后再问大家就这么简单吗？也许是看我没生气，也许是看到刚才同学的发言都能得到老师的肯定，这下学生来了兴趣，马上有学生提出反驳意见，认为“丑小鸭”若不经过自己的努力，追求，就算它是一只天鹅，最终也只能被当作一只丑小鸭而埋没一生。突然，又有同学提出异议：丑小鸭自身并没有追求美，并没有渴望变成白天鹅，并举书本第三段为证“他并不嫉妒他们，他怎能梦想有他们那样美丽呢？只要别的鸭儿准许他跟他们生活在一起，他就已经很满足了———可怜的东西。”可这次还没等我开口同学们又七嘴八舌的议论开了。思索片刻后，有学生反驳了，认为丑小鸭有努力，也举书本31页第一段中几句话为证：“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿，可是他们……不过这没有什么关系，这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管鸭场的那个女佣踢和在冬天受苦要好的多！”最后，同学们一致认为，丑小鸭最终是冒着生命危险也要追求美，也渴望变成像天鹅一样美丽的鸟儿，因此最终变成白天鹅，应该说是丑小鸭坚持不懈追求的结果。这样，围绕一个问题，毎个人都积极开动脑筋寻找充分的理论依据，并清晰地表达自己的观点，既锻炼了思维又训练了语言表达能力———“说”的能力。第二，课前演讲训练法。课堂发言训练有较大的随机性，有时可遇不可求。为了保证训练的连贯性和普遍性，我采取在课前5分钟让学生上台讲故事的方法训练。要求每天一位同学上讲台发言，必须脱稿，内容自定。一开始孩子们很紧张，可多上来几位同学后，孩子们也总结了经验：为了不被同学笑话，总是尽量站直身子，放松面部表情，并尽量做到口齿清晰、声音响亮。课前演讲收到了很好的训练效果。第三，情境表演训练法。以演代说。如教学《石壕吏》请三位同学略加打扮，上台扮演吏和老妇，把课文的内容边说边演表现出来。结果不一会就有同学提意见：吏太温柔，一点不凶悍，不符合原诗主旨；老妇失却了三个儿子，怎么还笑得出来；老翁伤心的表情不是这样，应该这样……就这样大家边看边说，七嘴八舌既加深了对课文的理解又锻炼了说话能力，收到了很好的效果。坚持学生口头表达能力的训练，关键是要长期坚持下去，就会收到好的效果。

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一、前言

听说法是第二语言教学史上一种理论基础非常雄厚的教学法流派，于20世纪40年代末产生于美国，50一60年代期间在世界范围内产生了很大影响。六十年展达到了顶峰，并流传到世界各国，蜚声世界外语教学界。

随着经济全球化的日趋深化，我国与世界各国经济合作日益加深，在世界经济中发挥越来越大的作用，国人对商务英语的需求也与日俱增。这种背景使得我国越来越重视对适应市场需求的“懂业务、英语精”的复合型应用人才的培养，各大高校纷纷开设了商务英语专业，引进了许多国外先进的教学方法，大开了英语教学工作者的眼界。

二、商务英语教学现状分析

在飞速发展的全球经济互动的呼唤下，商务英语已形成一门单独的学科。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力，还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。因此，各大高校纷纷开设商务英语专业，社会上也充斥着各种各样或以帮助学员考取商务英语证书为目的，或以帮助学员跨越工作当中的语言障碍为目的的商务英语培训班。

商务英语教学不同于一般的英语语言教学，它具有较强实践性、应用性，和专业性。因此要求商务英语教学工作者不仅要具备扎实的英语知识，还要掌握相应的专业知识。如果商务英语教学者没有相关的专业知识，可能削弱教师在学生中的威信。

而对学生而言，他们不仅要具备英语语言的基础知识还要熟悉一定的商贸知识，并自如运用英语从事商务活动。然而高校中商务英语专业低年级的学生普遍没有工作经验，也没有很强的语言技巧和语言能力。

三、关于听说法的具体说明

听说法在第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到养日语听说能力的教学法。

2．听说法的理论基础

听说法是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为自身理论基础的教学法体系。它的语言学理论基础是强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语的美国结构主义语言学。其心理学基础是行为主义心理学的创始人华生提出的刺激一一反应s—R)论。

(二)听说法的优缺点

1．听说法的优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练。创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法：限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。

2．听说法的缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境。不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

(三)听说法的历史意义

在多种商务英语教学法中，无论是在理论基础、体系还是方法方面，听说法都较其它教学法更系统和全面，内涵也更丰富。听说法将现代语言学和心理学的研究成果与外语教学结合起来，并自觉地将语言学的理论作为外语教学理论的础，这在外语教学的历史上还是第一次，这是外语教学发展的一大进步。

四、听说法在商务英语教学中的运用

1．听说法在商务英语教学中的流程

听说法在商务英语教学中的有五个阶段，分别为：

(1)认识(rec0gniti0n)阶段：教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号(主要是句型)，表明语言信号所表达的意思，让学生把信号和它所表示的意思联系起来，即“听音会意”。

(2)模仿(imitati0n)阶段：让学生通过仿说一纠错一再仿说，同时记忆。

(3)重复(repetiti0n)阶段：让学生重现通过模仿已经记住的语言材料，作各种记忆性练习，一直到能正确理解和背诵为止。

(4)变换(variati0n)阶段：为了培养学生活用语言的能力，作各种不同的变换句子结构的练习。如，替换(substituti0n)、转换(c0n—versi0n)、扩展(expansi0n)等操练活动。

（5)选择(s日ecti0n)阶段：让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件。即综合运用，进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。

2．听说法在商务英语教学中的重要性

商务英语教学与普通英语教学一样，包含听、说、读、写四步骤。在整个过程中，听说被放在了首位，由此可见听说的重要性。在大力倡导素质教育的今天，笔头能力的高低不能确切的说明英语知识掌握的多少，究竟听到了多少，能讲多少英语才是评定英语能力最重要的指标。而听说法或口语法是以掌握口语为目的的教学法体系。

其语言理论基础是结构主义语言学“语言是言语，不是文字”的理论，以口语为中心，以句型或结构为纲是听说教学法的主张。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、并在教学中有针对性地加以解决。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。

五、结语

随着我国与世界各国的经济合作日益增强，懂英语、懂商务、会财会等的商务英语人才被社会所青睐，越来越多的院校先后开设商务英语课程。商务英语课程的建设与发展，也成了各院校极为关注的一个大问题。听说法是被探讨的重点课题之一。与以前传统的教学法相比，听说法具有明显的优势，学生可以依靠更简洁的形式、更有效的操练学习活商务语言。因此，听说法被引入商务英语教学．给商务英语教学注入了新的活力，在理论和实际两方面同时促进了商务英语教学法的发展。

参考文献：

[1]叶蔚萍．面向21世纪的我校商务英语教学叨．莆田商业高等专科学校学报．1999(2)．

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语言是一种社会现象。构成语言的那套词汇和语法是由社会集体意志决定的。任何一个人只要用语言文字来表达自己的思想感情。就必须用他所处社会的“约定俗成”的那套共同的语言文字来表达，才能为社会所接受。因此，要学会用语言文字来表达思想认识，必须学会所生活的社会共同使用的那一套词汇和语法。

要具有说和写的表达能力首先要积累语言的材料――字、词、句，还要掌握语言的规律――语法。而积累语言材料和掌握语言规律的根本途径就是听和读。通过听和读，认识一定数量的文字符号。懂得这些符号所表达的意思。学习了人家是如何运用语言文字来表情达意之后，才有可能去驾驭语言文字，表达自己的思想感情。从这个意义上说，学习是运用的前提，而运用又是学习的深化，二者互相促进，推移前进。

二、听、读、说、写都是有一定的思想内容的

对学生来说，思想的发展和知识的获得主要还是通过书本。听和读能够使学生扩大知识面，陶冶性情，提高认识，而这些正是学生表达的基础。学生有了一定的知识、感情、认识之后，才可能有表达的要求，才谈得上说和写。因此，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要的作用；而当人们要把自己头脑里形成的思想表达出来时，则又是一个认识的加深和提高的过程。认识水平的提高，无疑又可以帮助加深听、读的理解，提高听、读的水平。

所以，从思想内容的角度来说。听、读是吸取和积累，它是说、写的基础；而说、写又是思想认识的深化，能促使听、读水平的提高。

三、听、读与说、写都有表达方法和技巧的问题

听、读是学习别人如何观察、立意、修辞、构思、布局等，说、写是自己练习如何观察、立意、修辞、构思、布局等。听、读可以给说、写提供表达方法的范例和表达技巧的楷模，使学生在表达时有所借鉴。而学生通过说和写的实践，既加深了对各种表达技巧的特点及其作用的认识，又能帮助学生对听、读的内容有更深的理解。所以，从表达技巧的角度上说，听、读和说、写也有互相促进的作用。

听、读与说、写，在语文教学中不仅是同样的重要，而且是互相制约的。它们犹如语文教学的两翼，只有两翼紧密配合，才能正常地飞翔。

听、读和说、写相辅相成在语文教学中大致体现在以下几个方面：

(一)古人十分重视读，不少人还对读的地位、作用等，作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“诵数以贯之。思索以通之”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“凡读书……熟读而精思，可也”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。所以，教师在指导学生听和读的过程中，有意识地去启发诱导他们掌握语言规律、思维规律和表达规律，随时提示他们去思考作者是怎样观察事物和怎样提取题材的，又是怎样准确的遣词。并通过各种句式表达思想感情的，以及怎样循着既定的思路安排结构的，等等。这样，学生不仅可以从听和读的实践中，得到生动、具体的感受。而且上升到词法、语法、逻辑、写作规律来认识。又有这些规律，来指导自己的说、写实践。通过听、读吸取营养得到借鉴，再经过自己的说、写实践逐步提高表达能力。

(二)教师在对学生进行表达的基本训练时，可以用课文为范例让学生模仿。

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2在高中听说课程中实施情景教学的必要性

2.1新课标的必然要求

在高中新课标中，对于学生英语知识学习的多个方面都进行了较为具体的标准制定，而其中学生的英语语言水平则正是最为重要的一个部分。对于学生的英语语言能力来说，其需要拥有听、说、读、写这四类技能，而其中听与说的能力则是最为重要的。这就需要高中英语教师在对学生教学的过程中应当对原有的教学方法进行改进。在新课标中，更进一步地对学生在英语学习过程中的体验参与进行了提倡，并使学生能够在体验参与的过程中使自身的英语综合运用能力得到提高，从而在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能力。所以，这就需要教师在实际的听说课教学过程中努力使学生能够感受到真实的英语语境，并使学生在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实生活进行有效的结合。而这就需要教学通过创造良好的教学情境，并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围，从而使学生能够在这种环境中积极地投入到其中。

2.2提高学生学习兴趣的需要

在目前的高中英语听说课程中，还存在着传统的教师讲、学生听、完全以教师为中心的教学方式，使得学生在全程被动听课的过程中学习积极性不强，学习热情不高。对于英语听说课来说，其应当对此进行改变，成为以学生为主体的课堂，而这就少不了良好的课堂环境。对此，教师应当将以往完全以自身为中心的教学观念进行及时的改进，并从教学方式以及内容设置等方面进行全面、彻底的变革，从而将学生真正地视为听说课程的中心，并在听说课堂中以良好的情景设置使学生真正处于学习的主体地位，从而在这个过程中对学生的学习积极性进行加强。在情景教学的过程中，不但能够使教师的课堂组织作用得到体现，还能够使学生的学习自觉性以及学习兴趣得到加强，从而完成提高教学效果的最终目标。

3高中英语听说课情景教学应用策略

3.1借助多媒体技术感受情景

随着我国科技水平的不断发展，我国也已经全面进入了信息时代。而在这个过程中，教师也可以通过对多媒体技术的有效利用来为学生创造出更为真实的学习情境。通过听说课堂中多媒体技术的应用，能够有效地将更为直观、真实的图片和影像向学生们进行展示，从而充分地调动其感官情绪，并在这个过程中对其知识的记忆进行有效的加强。比如在新课程的教学课堂中，教师可以通过向学生播放一段同本课内容有所联系的影片，从而为学生营造出一个轻松愉快的学习情境，使其能够更好地进行相关训练。比如在课文“Gettingalongwithothers”中，教师在实际进行教学之前应当先准备一些同友谊有关的影片片段或者歌曲，并在实际课程开始之前使用计算机向学生播放，比如《友谊地久天长》等等。在播放完毕之后，再安排学生对素材进行讨论，从而有效地转入到本课程的主题。之后，当学生对本堂课程的问券调查回答完毕之后，教师则可以继续利用网络资源对问券内容进行进一步的补充，之后再以多媒体模拟的形式，对朋友之间各种情境进行多样式模拟，并向学生提问每一种情境中应当使用的表达方式。与此同时，教师则可以将朋友之间交际所用的词汇如Ithink、Astome、Inmyopinion等向学生讲解，并对学生的回答结果进行一定的评价比对。通过多媒体情境教学的引入，能够有效地使学生在情境扮演交流的过程中对课程内容知识产生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通过英语歌曲对课堂情境进行烘托也是一个较为有效的教学方式。歌曲是一门无国界的语言，而很多英文歌曲也受到了我国学生的喜爱。而在高中英语听说课程中，教师也可以通过对音乐的有效使用来加强学生的注意力，从而使其能够更好地投入到学习中去。在实际的听说教学过程中，教师可以通过英文歌曲对情境进行良好的创设，同时将英文歌曲同本堂内容进行良好的搭配，从而提高本堂课程的教学效果。当英文歌曲播放完毕之后，教师则可以歌曲为主题对学生展开相应的听说训练，并以“提问—回答—讨论”的形式使学生的听说能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教师在实际听歌之前向学生提问“Whatmoodisexpressedinsong”，从而使学生在听歌的过程中自身的英文听说能力以及知识归纳能力得到提高。

3.3贴近生活，巧设情境

在高中英语听说课程中，如果教师仅仅依靠单一讲解的方式，那么就会使学生在这个过程中感到枯燥、乏味，从而导致其相关知识内容的记忆效果不佳。对于英语听说知识来说，其同简单的理论知识讲解有着较大的区别，其需要一定的背景、氛围才能够使学生在其中体验到更好的听说感受。而在设置的情境之中，越同学生自身背景知识联系紧密的知识就越会被学生接受与掌握。所以，教师应当针对此特点，在课堂中根据学生的学习心理以及实际情况，设置出符合其生活特点的教学情境，从而使学生在感受亲切的同时使自身的学习热情得到提高。比如在课程“Othercountriesandothercultures”中，教师可以课程内容为根据，向学生逐步提问：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？当学生对自身不同意见发表完毕之后，教师再向学生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并将学生安排为两组，分别持同意和不同意两种意见并展开讨论。与此同时，教师再将关于观点的相关知识向学生进行讲解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教师对学生的表现情况进行评价。通过这种贴近生活的情境设置，学生乐于、敢于参与到其中，自身的语言综合能力得到提高。

3.4通过表演体会情境

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0100－02

基于当前全球进程快速推进的大环境和学生的英语学习现状，我国对高等教育质量与人才培养模式提出了更高的要求。在这新的历史转型期，大学英语教育怎样在各个层面与时代的发展接轨，提高广大学生适应国际竞争力的能力，发挥英语在文化交流和经济发展中的桥梁作用，从而满足当前我国各项建设的迫切需要，是英语教育工作亟待解决的问题。

作为英语专业的学生，听和说是必须掌握的专业技能，听力和口语也是英语专业基础阶段的必修课程。对于非英语专业的学生来说，教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》也明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”［1］这也意味着必须调整大学英语的教学内容和教学模式，强调听说课程的教学。英文电影运用于大学英语教学是以电教媒体为手段，融视、听、说于一体，为学生提供更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉，充分调动学生视、听、说的积极性，同时也为教师的教学提供广阔的空间。通过这种新的教学方式，力图提高学生的语言词汇识记和辨别能力、听说能力和跨文化交际能力。本文结合教学实践，从以下两个方面谈谈其在大学英语听说教学中的优势和具体运用策略。

一、英文电影在大学英语听说教学中的优势

“情境认知”理论强调学习者在真实或近乎真实的情景中，通过语言实践活动获得知识与技能。［2］英文电影集图像、声音、故事、文化传统与时尚语言于一体，通过标准地道、生动真实的语言输入，可以培养学习兴趣、提高交际能力、了解异域文化及风土人情、丰富英美文化知识。

1．了解各个国家地区的异域文化

英文电影可以让学生更加直观地了解各个国家或地区的文化背景、风土人情，提高跨文化交际能力。英文电影最能声情并茂地反映出一个国家或地区的文化背景、风土人情等多方面。将英文电影引入到英语教学中，不仅可以让学生们置身于真实的英语环境中受到英语文化的熏陶，而且可以让学生们接触和了解到西方文化中根本性的思想观和价值观以及西方民族特有的思维方式，从而提高他们的跨文化交际能力。

2．提高学生的学习兴趣

学习任何课程都必须以兴趣为前提，因为兴趣是最好的老师。英文电影作为一种特殊的多媒体教学手段，它能惟妙惟肖的将语言信息和具体的特定场景相结合，形象生动，让他们从思维、情感、态度、动机等方面共同参与认知活动，极大地激发学生的求知欲和学习兴趣，使语言学习成为一种精神享受，增强学习效果。

3．提供真实的英语语言环境

克拉申认为，学习语言通常是首先接触大量易懂的真实语言，并通过情景与上下文理解其意义。［3］现代英语教学重视语境化教学，英文电影恰好提供了这个语言学习的平台。电影中的英文对白地道而形象，使学生能够学习到大量口语化的词汇、语句、搭配、句法功能等，真正使学生掌握现实交际中英语的表达形式。

二、英文电影在听说教学中的运用

1．英文电影的材料的选取

把英文电影运用到大学英语听说课堂上，首先要考虑的是影片的选择问题：

（1）篇幅问题。英文电影在听说课堂上只是起到听说课的一个催化剂、加强剂的一个效果，而并非取代听说课本身，所以不能像影视欣赏课一样，连续90分钟都来看电影，那不是大学英语听说课程的目标和主旨。人物关系也不宜过于复杂，如果电影作品冗长复杂，也会使得学生失去欣赏的兴趣，无法调动学生的自主能动性。

（2）语言水平。针对不同的授课对象的英语水平，选取语言难易水平不等的作品给学生观看。例如：英语专业与非英语学生、不同年级的学生英语水平都存在一定差异。如果授课对象是非英语专业低年级学生，老师可以在选材上多选择英语经典动画片，像《狮子王》、《汽车总动员》、《蓝精灵》等，或是一些经典情景喜剧《老友记》、《生活大爆炸》等；而对于非英语专业高年级学生，老师则应该多选择一些励志或是哲理深刻的影片，像《当幸福来敲门》、《姚明自传》、《红与黑》等影片。而像英语专业学生，影片可以选取英语语言程度难度稍大的作品比如《911纪录片》或是欧美的脱口秀节目，像《tonight show》、《the daily show》或是奥普瑞.温普拉的脱口秀节目等。

（3）体裁问题。在主题上，应选择与大学英语听说教程主题相融合的影片，比如：社会问题、战争、喜剧、灾难等。这样既可以巩固并强化学生在课堂中学到的知识，又可以加深学生对电影的理解。［4］在内容上，因为这些影片会潜移默化的对学生的人生观、价值观产生影响。因此，影片反映的主题必须是积极的、高尚的，有利于对大学生进行思想教育。

2．英文电影课堂应用

选择适当的影片后，在课堂上如何运用它为学生学习英语、锻炼听说能力呢？我认为在课堂运用过程中应注意以下几个方面：

（1）在放映影片前，教师自身需要准备充足的材料，尽可能地找到更多的与影片有关的背景资料或图片等，以便于学生理解。然后，教师可以针对电影预先提出一些问题，让学生带着问题去看电影，以激发学生的创造性及学习主动性。教师也可以对电影进行概述，关键内容由学生来填空。例如：屡获各项艺术大奖的好莱坞影片《Sleepless in Seattle》，这部电影讲述的是一个丧妻的男子久久沉浸在痛苦中，在他的小儿子的帮助下通过全国广播的谈心节目在茫茫人海中找到了自己的新伴侣。这个故事十分浪漫，甚至有距离现实的色彩，然而，贯穿影片中的那一股淡淡的哀愁，一丝浅浅的温柔，那无穷无尽的爱意，却使观众能完全沉浸在影片所营造的气氛中，为主人公或悲或喜，当影片结尾父子两人离开帝国大厦而安妮面对着寂静而空无一人的顶层，观众无一不被感动。影片切中当时的纽约现实生活，反映了一个丧妻男子生命中第二个春天的到来，这无疑能紧紧抓住观众的情感流动并能很真实的反映当时美国出现的社会现实问题之一。基于这些背景知识，老师可以介绍点历史背景资料、剧情及剧中主要人物性格特点分析的相关资料，并适当地选择一些问题，如：For what kind of thing have you ever been sleepless? What troubles do you think exsist among common people? 这样学生在观看影片时有针对性地进行思考，对影片的整体把握能力也提高了。

（2）学生观看影片，欣赏精彩纷呈的故事情节，接受真实地道的语音输入，进行语言文化知识的学习和积累，如模仿片中人物的发音、语调、语速和说话方式等。有了之前的背景铺垫，学生能很快进入剧情，颇有身临其境之感。接着，让学生把电影片段中出现的他们认为日常生活中常用的短语记下来。学生们热情高涨的情绪往往能给出多样且完美的答案。同时，为了帮助学生拓展词汇量，教师可以列出相关的非电影里的短语，这不但有助于学生们扩充词汇量，还能激发他们的学习兴趣。

（3）老师针对性的布置练习。布置3～4个问题给学生观看电影后进行讨论，以检验他们是否可以用英文进行完全理解的口语表达。接着，截取部分从电影剧本中的经典台词，为学生们进行对比与记忆。也可以角色扮演部分经典对白，让他们展示自己的表演天赋、配音以及模仿才华。最后可以布置写作练习，让学生们针对电影抒发自己的感想。

（4）反馈学习。每完成一个单元师生之间应该相互协作、相互补充，不仅能有效地提高工作效率，还能取长补短完善影片在听说教学中的有效运用。与此同时，高校要提供足够的技术设备，英语教师也要加强对新知识和新技术的学习，更好地促进大学英语听说教学。

三、结束语

总之电影作为网络多媒体为代表的新一代的教学手段，具有非常高的实用价值。其课堂授课形式多种多样，英文电影因其取材广泛、语言地道等多方面原因，越来越广泛地被应用于英语视、听、说教学中。它满足了以培养学生交际能力为目的的语言学习目标，可以使大学英语听说教学手段更加多元化，它不仅在很大程度上调动了学生的积极性，提高学生的学习兴趣，丰富课堂内容，而且还促使学生去充分了解英语世界里的风俗民情和人生百态，是一种十分有效的学习途径，在很大程度上提高了英语听说课的教学效果。教师们应该注重这一授课形式的完美运用，探讨更多更好的教学手段，从而真正提高学生的英语听说读写技能。

参考文献

1 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007

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教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（后称《教学要求》）指出，大学英语教学体系的主要内容包括英语语言知识与应用技能、跨文化交际以及学习策略。根据《教学要求》，大学英语是以培养学生的英语综合应用能力为教学目标，其别强调了听说能力的培养。然而，目前很多高校的大学英语听说课堂仍采用所谓规范教材，沿用传统的单一教学模式。这样类似标准化的课堂上教师反复机械化进行的教学流程为：放音---讲解---重复放音。教学内容和教学方法的单一必须会导致听力课堂的教与学都索然无味，学生的英语听说水平难以提高、听说教学的课程目标难以达成。英文电影作为一种艺术形式，为大学英语教学提供了绝佳的听说素材，对其有效地加以利用能够有效突破现有教学的局限，提高听说课堂教学效率，提高学生的听说能力。

1 英文电影对于优化大学英语听说教学的意义

1、有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率

兴趣是学习的最好老师。传统的大学英语听说课堂都是围绕特定的教材展开，这些教材虽然符合了教学目标，却往往缺乏趣味性和真实性。而英文电影作品作为一种艺术形式具有直观形象的视听冲击和跌宕起伏的故事情节，将其引入大学英语听说课堂可以大大丰富教学内容，延伸既有教材，寓教于乐。学生并非进行纯粹娱乐性的观看，而是在教师的引导下围绕影视素材展开一系列学习活动，从而获取多层次的立体感知、理解和运用，这样学生可以在兴趣盎然中达到教学任务要求，提高他们的英语学习效率。

2、有利于提升学生的听说技能，增强现实会话能力

目前，我国高校的大学英语教学仍然是围绕应试主线，因而学生积累的英语词汇大都停留在考试层面，而非贴近生活的地道用语，这无疑会导致学生在现实生活中进行语言交际的困难。把原版英文电影引入大学英语教学可以丰富教学内容，突破教学局限。相对大多数英语听力教材，英文电影创造了类似真实的语言环境，其中的对白表达、语速语调都贴近现实生活。选择恰当的英文电影为增强学生的英语听力水平、提升他们的口语交际能力提供了丰富、生动而形象的视听素材。电影中内容丰富、风格迥异的台词成为绝佳的真实而地道的听音资料，也成为口语模仿的素材。

3、有利于培养学生跨文化意识，增强跨文化交际能力

语言是文化的载体，也是其表现形式之一。只有充分了解掌握了英语国家的文化才能真正的学好英语。大学英语教学目标在于培养学生的英语综合应用能力，这其中包含了提高他们的文化素养，培养他们的跨文化交际能力。英文电影可以形象、生动而真实展示英美国家的风俗习惯、、历史传统、思维模式以及价值观念等等，让学生更好地了解文化差异，弥补文化知识的缺失。英文电影为学习者直观体会英美文化的打开了一扇窗，学生通过观影可以感知并思考中西文化差异，把英语学习提升到文化层面，进而增强他们的跨文化意识、提高跨文化交际能力。

2 利用英语电影优化大学英语听说教学的实践―以《当幸福来敲门》为例

1、筛选适宜的影视素材

教师在课前必须筛选适宜的英文电影作品，通常需要从语言和内容两方面进行考虑。从内容上来看，影片主题应该积极向上、有一定寓意，反映主流价值观和人生观，并且符合学生的年龄特征与学习需求。从语言方面来看，教师应该依据《教学要求》，并结合学生实际听力水平选择影片，注意其中的发音和语速。按照《教学要求》，学生的听力理解能力按照层次划分为一般、较高、更高，其中一般层次要求语速较慢，每分钟一百三十到一百五十词，要求能掌握其中心大意，抓住要点。而较高要求的语速则提升至每分钟一百五十到一百八十词，并且还增加抓住相关细节的要求。因此在影片的选择上低年级和高年级各有不同。针对低年级的学生应该选取语速较慢、语言浅显、情节简单的电影，《飞屋环球历险记》、《功夫熊猫》等动画片都不失为上佳选择。针对高年级的学生，教师可以选择有听力基础和词汇积累均有稍高要求的影片，并且把英美文化导入纳入考虑，可以选择《当幸福来敲门》、《乱世佳人》和《阿甘正传》等经典欧美电影。

2、合理的设计相关教学活动

教师需要合理设计教学活动，充分利用英语电影来优化教学。因此，学生观影并非脱离教学的纯粹娱乐放松，而是通过观影展开学习以立体化感知和理解作品，获取英语语言文化知识，运用相关听说技能。以电影《当幸福来敲门》为例，教师可在观影前布置学生通过搜索了解相关电影背景、故事梗概、获奖情况等，教师还可以让学生提前推测剧情结局，这样活动均可调动其观赏和学习热情。教师还可把影片中的高频词汇和常用俚语摘录出来进行点拨讲解以减少听力障碍。观影过程中，影片大量的经典对白既可以成为模口语仿练习的素材，还寄寓了人生哲理。例如，Chris Gardner说的一句精彩话语：如果你有梦想，就要捍卫它（You got a dream，you gotta protect it.）。在此过程中教师还可让学生挑选出自己最有兴趣的精彩片段，记录经典对白或者把剧中最有哲理性的语句，在观影后分组进行配音模仿或者情节再现。通过合理地设计出一系列延展性的教学活动不仅仅可以加深学生对影片的印象、感受西方文化，更能训练学生的听力和口语。

3、恰当地开展观影后教学扩展

当学生观赏完影片后，教学活动并没有就此结束。教师需要检查评价观影时的学习任务，并且继续开展观影后的后续教学活动，包括故事复述、情节模仿、文化比较、分组辩论、精听训练等等。影片观赏的过程中学生始终带着问题围绕教师所布置的任务展开学习活动，观影后进一步巩固深化。例如，《当幸福来敲门》体现了美国社会的主流价值观，是现实版的美国梦。教师可以就影片所反映的主题进行讨论，也可就某一个评析点让学生展开讨论分析或写观后感。教师还应总结梳理影片中的习惯表达、常用词汇以及社会文化差距等相关知识，比如可以介绍影片所反映出美国个人主义价值观或基督教文化。此外，影片的某些片段还可以作为精听材料让学生反复听音，可以将部分对白设计为听力材料，训练学生速记和准备捕捉关键词的技能。

参考文献

[1] Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London：Longman，1985.

[2] 王雪松. 论英语原版电影在大学英语听说教学中的作用[J].电影文学，2008，（2）.

[3]黄燕.多模态环境下的英语听说影视教学应用研究 [J].湖南科技学院学报，2015，（11）.

[4] 李世令，刘亚非.浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用[J].山东外语教学，2007，（3）.

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大学英语听说教学改革一直是大学英语教学研究中的核心问题。结合大学英语教学现状，探讨了大学英语听说课教学改革的必要性、我校大学英语听说课教学模式的具体实施方法及改革效果。

 

大学英语是“以学生为中心的主题教学模式”，通过听、说、读、写、译等活动，旨在培养学生的语言综合应用能力，尤其是听、说能力。

 

大学英语教学改革背景下听说课教学模式改进了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，积极推广基于计算机-课堂的多媒体教学新模式，将教学软件的运用与课堂教学有机结合起来，充分利用现代化信息技术成果，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

 

一、实施大学英语听说教学新型模式的依据

 

2007年《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，强调了听说能力和大学英语的实用性。因此对于非英语专业的大学英语教学改革应强调英语的实用性，积极探索实用性为导向的大学英语听说教学改革。

 

大学英语四、六级网考已开始在部分高校试点进行，与以往笔试相比，听说部分的比重有大幅增加，占近50%，这一比例还将继续增加。进一步加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养已成为当前和今后一个时期大学英语教学的重点和发展方向。

 

二、我校大学英语听说课教学模式的具体实施

 

1.整体思路。从2013级入学新生中，选出4个班为教改班，将读写课和听说课的课时安排进行调整，即，由原来的精读(4学时/周) + 听力(1学时/周)改为读写(3学时/周)+ 听说(2学时/周)。

 

教材分别选用《新视野大学英语(读写教程)》和《新视野大学英语(视听说教程)》。在课堂教学中，实施形式多样的课堂实践活动，如英语演讲、角色扮演、短剧表演等活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。另外在课下，学生可以相互交流学习心得或共同完成教学任务，形成开放性学习环境，避免了在单纯计算机环境下的学生封闭自我学习。

 

2.教学模式。我校的大学英语听说课教学采取传统教学方法与现代化教学手段(利用计算机多媒体或网络现代技术进行教学)相结合的模式授课。具体教学模式如下：教改班采用3+2大学英语新型授课模式，即每周3课时的读写课程(《新视野大学英语读写教程》)，2课时的基于计算机的听说课程(《新视野大学英语视听说教程》);同时还选取1个对比班，采用的是传统的大学英语授课模式。

 

通过比较教改班和对比班学生的的听力成绩，可以比较出基于计算机的英语听说课授课模式与传统的教师授课模式在大学英语听说课中的应用效果。

 

大学英语听说课教学强调教师-教师、教师-学生、学生-学生之间的团队合作。

 

每个班级配备两名教师，读写与听说教师分开授课，他们取长补短、相互合作，促进教师自身教学水平和业务能力的提高;课堂教学是以学生为主体的相互合作模式;学生建立起英语学习小组、英语学习俱乐部等多种多样的学习互动形式。

 

学习小组七人为一组，轮流当组长，定期组织课堂讨论活动。学生在课下既可以通过学习小组共同完成学习任务，也可以通过网络论坛、师生互动区、英语在线、英语广播进行交流，还可以两周或一月一次开展英语学习俱乐部活动，在轻松自由的环境中进行语言沟通。

 

3.教学评估。我校大学英语听说课教学对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两个部分。其中形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施网络环境下的听说课教学模式中尤为重要。每学期通过课堂实践活动记录和作业(含口头和书面作业)对学生的学习过程实行监控和评估，形成性评估占学期末总评成绩的30%。终结性评估主要为教研室命题的期末考试，分为听说考试和书面考试(其中，听说考试占40%，书面考试占60%)，期末考试占学期末总评成绩的70%。考试形式完全采用了教考分离的方式，考试内容以语言应用能力为准，不以语法为准，从而保证了考试的效度和信度。

 

三、我校大学英语分级合作教学的效果评价

 

经过一年的教学实践，对教改班学生进行期末水平考试，其英语听力客观题平均成绩比对比班高出0.2分;在两年后的大学英语四级考试中，实验班的听力单项平均成绩比对比班高出近11分，总体过级率高出近16个百分点，创历史新高。

 

同时，我们对教改班的学生进行了问卷调查，了解学生对基于计算机的英语听说课授课模式的接受和认同情况。结果显示：有80%以上的学生对这种授课方式都表示欢迎接受并且欢迎听说课教学改革。

 

他们认为，①基于计算机的英语听说课教学环境优越，设备先进。能够提供大量英语纯正语音听力资料，纠正发音，锻炼听力;语音语调得到很好的模仿与学习。②对话形象生动，能够吸引学生的注意力，使学生乐于张口，从而提高口语能力。③听力与口语能力是相互促进，相辅相成的关系。不但可以提高英语口语能力，还有效地培养了他们的英语听说能力;

 

④提高自主学习能力。可以自主掌控听力与口语的练习时间，学习进度也由自己掌握，效率较高。实践证明，大学英语听说教学模式与传统的教学模式相比较，在培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力方面更具优势，对构建创新的人才培养体系可发挥实际指导作用。

 

结语

 

篇12

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-6795（2013）02-0024-0005

20世纪科技的迅速发展极大地推动了人类社会全面进入信息化时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术正在改变着人类的生活方式、工作方式，同时也改变了我们的学习方式。在此背景下，计算机辅助外语教学获得快速发展。从狭义角度来看，计算机辅助外语教学是一种运用计算机对要学习的材料进行辅的讲解、巩固和评估的一种语言教育和学习方法，它通常具有极强的互动性。Levy将计算机辅助外语教学定义为“对计算机在语言教育和学习中应用的探索和研究”（Levy，1997）。其对计算机辅助外语教学的定义更简洁，涵盖范围更广，与现代大多数該领域的研究者和实践者观点一致。计算机辅助外语教学可追溯到20世纪60年代。美国伊利诺伊大学1960年启动的“柏拉图项目”（PLATO project）是其早期发展的重要里程碑（Marry，1981）。一般来说，它的发展大致经历了行为主义阶段、交际教学阶段和整合教学阶段等三个阶段。也有研究者将计算机辅助外语教学按照学习资料的呈现方式将其分为传统阶段（traditional CALL）、探索阶段（explorative CALL）、多媒体阶段（multimedia CALL）以及万维网阶段（web-based CALL）等四个阶段（Davies，2012）。

计算机辅助外语教学也引起了我国外语界的关注。1994年我国成立了全国性的计算机辅助语言教学专业委员会（CALLAC）。此后，计算机辅助外语教学无论是理论研究，还是实际应用都取得了很大进步。有关计算机辅助外语教学的研究专著和成果文献大量涌现。2002年教育部启动了大学英语教学改革。2004年出台《大学英语课程教学要求（试行）》取代了原来的《大学英语课程教学大纲》。2004年教育部正式推出了《大学英语课程教学要求》（试行）。新的大学英语课程教学要求指出，学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。同年，首届全国计算机辅助语言教学国际学术研讨会在北京举行。计算机辅助外语教学得到了越来越多的关注。基于此，本文尝试结合文献计量学方法，对2000—2011年间CSSCI源内所有期刊刊载的计算机辅助外语教学相关论文从年代分布、文献增长规律、期刊分布、关键词以及研究热点等进行了统计和分析，多角度揭示国内计算机辅助外语教学研究状况，探究其演化规律，系统梳理计算机辅助外语教学领域的发展脉络，为今后該领域的研究提供参考，促进计算机辅助外语教学研究的进一步发展，推动外语教育技术学科的发展。

1 数据来源和处理方法

本文依托维普期刊资源整合服务平台进行检索。以“题名或关键词”为检索项，“计算机”、“网络”、“多媒体”、“英语”和“外语”等为检索词，并将匹配设定为“精确”以提高检索准确率，时间跨度选取2000—2011共12年的数据，期刊范围选取“CSSCI”，检索条件最终合并为：题名或关键词=计算机*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊或者题名或关键词=多媒体*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊或者题名或关键词=网络*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊。检索出符合条件的相关论文共1598篇。有必要指出，将CSSCI（中文社会科学引文索引）选定为期刊选取范围是因为CSSCI是我国社会人文科学主要文献信息查询与学术评价的重要工具。因此，可以认为本文所选取的计算机辅助外语教学研究论文代表了国内該类研究的高质量研究成果。剔除会议、通知、简讯等非学术性论文以及与該领域研究不相关论文，最终获得有效研究论文1524篇。

2 文献数量分析

学术论文的发表数量是衡量某一研究领域或学科研究态势的重要指标。另外，论文的年代分布可反映若干年来研究的基本趋势、研究水平和发展速度（莫再树、贺华锋，2006）。统计结果显示，2000—2011年我国计算机辅助外语教学领域研究者在CSSCI来源期刊上共发表1524篇，年发文量从2000年的55篇上升到2011年的157篇。

为了更加直观地观察，我们另外分别绘出了2000—2011年计算机辅助外语教学研究文献数量的变化趋势图，如图1所示；以及2000—2011年计算机辅助外语教学论文增长趋势图，如图2所示。

综合图1以及图2的统计结果，可以看出：（1）2000年是国内计算机辅助外语教学研究发展的节点。2000年的发文量仅有55篇，而从2001年开始快速增长到100篇。结合有关学者统计数据，1997、1998和1999年刊登在国内八种外语类刊物上与计算机辅助英语教学相关的研究论文分别为8、10、6篇（谈言玲、严华，2007）。据此可将2000年之前的阶段认为是国内计算机辅助外语教学的起步阶段，称之为探索期。（2）2000—2011年间我国涉及计算机辅助外语教学的文献数量除2006年比2005年少刊发两篇，2011年比2010年少刊发6篇外，总体上仍处于持续增长态势。尤其是从2007开始出现显著增长。以此为基础，可将2001—2006年这一阶段称为国内计算机辅助外语教学研究的快速成长期，而2007至今的阶段称为稳定成长期。这种阶段的划分也基本符合文献计量学奠基人之一的普赖斯针对科学文献提出的科技文献增长的阶段性理论（庞景安，1999）。2007年开始发文数量之所以会出现显著增长，考虑到刊物的发文时滞因素，这可能与2004年教育部在全国180所院校推行计算机辅助英语教学改革试点工作有关，表明該项改革试点工作在一定意义上推动了我国计算机辅助外语教学的研究与实验。

3 期刊分析

论文的期刊分布可以反映期刊的时间跨度、类型分布和载文集中度，也可侧面展示期刊级别及载文质量。对CSSCI收录的计算机辅助外语教学研究来源期刊进行统计分析，其目的是为了能够向研究者揭示該领域研究成果的空间分布特点，确定刊载該方面研究论文的主要期刊，从而为該领域研究者继续深化其該方面研究提供有用的信息参考。表1和图3分别反映了国内计算机辅助外语教学领域发文的主要期刊分布情况以及这些期刊十多年来刊载該方面论文数量的变化趋势。

根据整体统计数据，刊载计算机辅助外语教学研究论文的期刊涵盖语言学、教育学、情报学、人文社科学报以及综合性社会科学等多类期刊，該领域研究论文刊载期刊主要以语言类和教育类期刊为主，分别包括《外语电化教学》、《外语界》、《外语与外语教学》、《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》、《现代远距离教育》、《中国大学教学》以及《远程教育杂志》。其中《外语电化教学》以绝对优势遥遥领先，充分体现了其将现代教育技术与外语教学相整合的办刊宗旨。另外，从图3可以看出，虽然有时期刊刊载计算机辅助外语教学研究论文数量偶有回落现象，但总体折线仍呈现出上升趋势，这表明现代信息技术在外语教学中的应用日渐巩固，为外语教育技术学科的发展提供了成熟的条件。

4 关键词分布

关键词是论文不可或缺的组成部分，是表达文献主题概念的术语，它是从文章中抽取的能够最简洁、最直接反映论文主题内容的词和词组（邱均平，1988）。而关键词词频分析是一种重要的文本内容分析方法，是一种快速了解某一学科或者某一文本主要研究领域和学术热点的定性和定量相结合的方法，在科学学、图书情报学和科学计量学领域有着极为广泛的应用（姜春林、胡志刚，2010）。所以通过对关键词出现频次的统计有助于了解国内计算机辅助外语教学的热点研究板块以及预测該领域将来的发展趋势。由于直接导入的关键词比较分散，数量比较多，为了能够使关键词有针对性地反映计算机辅助外语教学领域的研究主题，本文对载入的关键词进行了适当处理：去掉“计算机辅助”、“计算机辅助外语教学”、“英语”及“外语”等词汇；合并了意义相同但表述不一样的关键词，比如，将在线、因特网、web、互联网、局域网以及校园网等关键词统一合并为“网络”。表1、表2和表3分别给出了依据本文对国内计算机辅助外语教学发展历程所划分的三个阶段中高频关键词及其频次的统计。各项统计所选取的关键词数量控制在30个以内，因此如下表格中会出现关键词数量不等的情况，以便能更简明地反映該领域研究现状及发展趋势。

表1、表2和表3显示：2000—2011年计算机辅助外语教学研究论文的高频关键词主要包括“网络”、“多媒体”、“大学英语”、“自主学习”、“视听说教学”、“写作”以及“教师”等。“网络”和“多媒体”等。在这12年间这些词一直是高频关键词，这与计算机辅助外语教学的载体密切相关。随着新世纪现代教育技术的发展，对基于网络的外语教学的研究远远领先于基于多媒体的外语教学的研究，并且原始统计数据显示，2007—2011年间还出现了基于网络的多媒体外语教学的研究。“大学英语”也一直是高频关键词，这说明计算机辅助外语教学在学科中的应用研究主要集中于大学英语学科。另外，由于大学英语课程设置的不断改革，基于现代教育技术的专门用途英语教学研究已开始出现，并且十几年来基本保持稳定的态势。不难看出“网络”、“多媒体”、“大学英语”、“自主学习”、“视听说教学”、“写作”以及“教师”等方面的研究一直是计算机辅助外语教学领域的热点研究板块，并有可能持续下去。

5 外语教育技术学的发展态势展望

5.1 外语教育技术学科构建的可能性

正如在本文前言中提到的，不管从何角度将机助外语教学分为行为主义阶段、交际教学阶段和整合教学阶段等三个阶段，还是将其分为传统阶段、探索阶段、多媒体阶段以及万维网阶段等四个阶段，其发展过程中最为明显的就是信息技术在外语教学中所起的作用越来越重要，地位也日益突出，涵盖网络及多媒体教学、语言教学（大学英语及专门用途英语等）研究、语言技能（视听说、写作、阅读与翻译等）研究、测试与评估研究以及教材研究等几大模块共计至少26项内容。在计算机辅助外语教学的研究方法方面，语料库方法在該领域研究中的运用比较突出，得到越来越多的关注。需要指出的是，语料库方法并非计算机辅助外语教学研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）将外语教育技术的方法论概括为定性研究、定量研究和综合方法等三种，而语料库方法只是定量研究中的方法之一。另外，计算机辅助外语教学的理论基础由最初语言学领域中的多模态理论发展到涵盖认知心理学领域的建构主义理论以及生物学领域的生态学理论等。由此可见，国内的计算机辅助外语教学目前已有广阔的教育实践、丰富的实物产品和熟练应用经验，成熟的研究力量和研究成果，新颖、独到的创新理论体系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。这说明，以计算机辅助外语教学为主要研究内容的外语教育范式已经形成，外语教育技术学科成立的前提和基础也已具备，预示着作为三级学科的外语教育技术学科的雏形已经显现（李艳、胡加圣，2011）。

5.2 外语教育技术学科的研究热点