小学生心理健康教育范文

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中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：

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关键词：

心理健康；家校联动；互联网＋心理教育

我国教育的目标在于培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，要求的是身与心两方面都能得到健康发展。开展心理健康教育工作是我国推行素质教育的一项重要工作。小学生心理得到健康发展，会对其性格的形成、品质的筑造以及兴趣的养成产生深远而有利的影响，让其以一颗自信之心、自强之心、上进之心和乐观之心面对来自学校、家庭和省会带来的压力。因此，在现今的社会环境和教育背景下，重视小学生的心理健康教育是非常必要的。

1学校要创设和谐的教育环境，活跃和美化学生身心

学校对心理健康教育的重视主要体现在两个方面：一方面通过对校园环境的打造，营造出充满生机和活力的场所，达到愉悦学生身心的目的。另一方面：通过规章制度的颁布，营造良好的“”校园，达到令学生信任的目的。具体而言，学校应打造优质的物质校园环境，做到活动场所卫生应洁净；学习教学楼应该新、亮、美、洁、齐；周边环境应该花草齐盛、茂林修竹；达到整个校园充满生机和绿色的效果。其次，学校应打造一流的文化校园，建设布置有教育意义的名人名言文化长廊或是寓意梯间，多开展学生感兴趣的体育赛事或是文艺活动，美化学生生活，活跃学生身心，改善学生心理素质。最后，学校应打造一个具有良好的“”（校风、班风、教风、学风）的校园，让学生的个性能够得到自由发展，进而信任学校和老师，最后内化为自身进步的自觉力和进取心。

2加强师生之间的情感交流，营造其乐融融的交流氛围

在小学生的心理健康教育中，老师应该与学生建立良好的师生关系，良好的师生关系可以增强学生对老师的信任与喜爱，在很大程度上可以促进心理健康教育的开展，因此教师应该改变以往严肃态度，代之以亲切的面容，采用平等的话语与学生交流，以此消除学生心中的压力。首先，对于每一位学生的能力及成绩，教师都应该给予足够的尊重，理解其行为，给学生树立榜样，从而引导学生的学习与做人。其次，教师应该讲究公平，学生的思想与智力存在差异性，教师应该以公平的眼光看待学生，让每一位学生都感受到教师的关爱，促进其健康成长。对于调皮捣蛋或者学习成绩不理想的学生，教师更应该给予足够的关心，对其好的行为应该进行鼓励，营造一种肯定的氛围，这种关心与肯定对于学生的进步具有非常积极的作用，例如，不少差生在受到老师特别的关心与鼓励之后，其参与到学习中的兴趣将大为增长。最后，教师除了关心学生的学习之外，还应该走进学生的日常生活及心理世界，对其日常行为进行指导，促进其形成良好的行为规范，倾听学生心中的烦恼，为其提供帮助，促进其心理的健康发展。

3家校联动互通密切配合，适当辅之以个别心理辅导

在对小学生进行心理辅导的过程中，应该让其学会去感受爱，通过和老师与同学的交流，让其对合作与尊重具有初步的体验，并感受到其中的真善美，以此来衡量自己的行为是否规范，培养其为人处世的原则和良好生活习惯。学校也要向家长传达小学生心理教育的重要性，让家长对心理教育的目标、内容及实施方法具有一定的了解，并积极配合学校完成小学生的心理健康教育。比如可以通过创建一个家校及时互通交流的信息分享平台（例如：微信群、QQ群、班级公众号等），旨在让家长及时了解学生在学校的表现情况。并通过校内教育资源的分享，提升家长自身的心理素质，丰富家长的心理健康知识、优化家长自己的道德情操、端正家长的亲子沟通观念、改善以往老旧的教育方法。同时，针对小群体或单个心理健康素质较差的学生，家长和教师一定要重点关注，适当时辅之以个别开导，及时纠正其悲观情绪。

4利用现代互联网科技关注和规导学生心理健康动态

由于互联网世界具有开放性、宽容性、趣味性，小学生又具有强烈的好奇心，其接受新事物的能力也较强，不少小学生都对上网具有浓厚的兴趣。但是网络也有利有弊，其既能促进学生的心理健康，也可能会使小学生沉迷于网络。对此，我们应该趋利避害，充分发挥互联网的优势，避开其有害的一面，促进小学生心理的健康发展。

5学校为主，多方努力

学校是促进小学生心理健康教育的主要场所，社会与家庭也要积极配合学校推动小学生心理健康教育。不同学生具有不同的个性，心理老师应该与各科老师积极沟通，并结合学生的实际情况，对小学生进行心理健康教育，社会各界也应该给予小学生足够的关心与爱护，保护小学生的心理健康，塑造其人格，使得其成长为有道德有素质的人。结束语：小学生作为社会的重要组成，其心理与生理都处于发展与形成的关键时期。近年来，小学生的心理健康问题频出，因此，小学生的心理健康教育开展迫在眉睫。学校除了进行文化课程的教育之外，更应该腾出足够的精力进行小学生的思想与心理建设，预防与矫治学生的心理疾病，提高其心理素质，从而促进其全面的发展。

作者：杨朝霞 单位：宁县宁江小学

参考文献

［1］牟联发．网络环境下小学心理健康教育初探［J］．中小学心理健康导航，2009（5）：5－6

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作为对学生的心理健康负有责任的教师，无论学生做出了什么样的行为，教师都应当接纳。应当使他们感受到没有被排斥和拒绝。教师仍然将他们当作自己的学生，仍然尊重他们的人格，仍然承认和尊重他们的尊严和权利，并且愿意帮助他们，使每一个学生感受到学校生活的安全、愉悦、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主平等，使每一个学生体验到学习生活得开放、宽松、积极。

二、提高教师的心理素质

教师心理素质的健康直接关系着学生心理素质的健康。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代生活日益紧张和繁忙，给人们带来了许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形、无形的压力，一些教师产生了心理冲突和压抑感。教师的情绪会感染学生的情绪，教师的人格会影响学生的人格。有调查表明：学生的不良情绪有80%来自身边的长者，这其中也包括教师。有些教师有时会不知不觉地把不良情绪带进课堂，夫妻吵架、孩子惹了事，就把学生当成“出气筒”，无缘无故地对学生发火，使学生的心灵受到伤害。教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己的心态，使自己始终保持积极乐观、平和稳定、健康向上的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中。此外，教育部门要将心理学知识的培训纳入教师培训的重要内容，聘请有关心理学专家，采取灵活多样的形式加强培训，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利于对学生进行正确指导，并避免在教育教学过程中出现失误。培养一支心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，对加强学生的心理健康教育是至关重要的。

三、扎实有效地开展心理健康课程

心理健康课包括面向全体学生的团体心理辅导和针对个别学生的心理咨询，他们是学校心理健康教育不可缺失的两个方面。开展团体心理辅导。在教师的带领下，对有相同辅导需求的学生，围绕某一辅导主题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发，形成团体共识，进而改变学生的错误观念、态度、情绪和行为。让他们在这一环境中宣泄苦闷，获得支持。进行个别心理咨询。学生心理问题有共性的一面，但多表现为个性化的一面。针对学生中的情绪、个性、自我观、挫折、人际交往，尤其是学业不良、品德不良等进行个别心理咨询，通过诊断分析和干预，解决他们的心理困惑，有效地缓解、宣泄学生的心理压力。

四、有效地落实新课改理念，减轻学生的负担

当今由于名目繁多的学前班、培训班，使小学生失去了很多自由的时间。小学生大都在各种外部因素的影响下学习，例如：为了老师的表扬、为了奖品、为了家长的面子而努力，达到目标的快乐，达不到目标的痛苦，很容易产生负面情绪。因此，班主任可以为学生营造一个宽松和谐的发展空间，减轻学习负担，应和学生的心理共振，尊重学生身心发展规律。

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1.1性格孤僻,不适应集体生活。

当前很多小学生都是独生子女,在家不是看电视就是面对家长,而家长往往忙于工作无暇与孩子交流,或因缺乏对心理健康知识的了解,不能与孩子很好交流,导致孩子心理需求得不到解决,造成小孩性格孤僻、不善言谈,不愿与人交往或不善于与人交往,对集体生活出现严重排斥心理。

1.2独立能力差,依赖心理严重。

现在的孩子一方面由于受到父母过度保护、过分照料,容易形成依赖性强,缺乏独立性的性格,另一方面学校又处于应试教育向素质教育的转型期,学生的心理健康教育未能及时跟上,导致许多独生子女以自我为中心,时时处处依赖别人,自理能力差,经不起挫折。

1.3逆反心理严重。

有的孩子过高地估计自己的一切,自傲心理严重,听不进老师及家长的意见,对老师及家长采取敌意态度。有的孩子不能够正视别人好的成绩或优越的家庭状况,即使是好朋友,他也会想方设法攻击他们,挑拨同学之间的关系。

2.心理健康教途径

不健康的心理状态,严重影响了学生的健康成长,必须加以预防和纠正。预防和纠正不健康的心理,有效的办法是对学生进行心理健康教育。那么应如何开展心理健康教育,才能达到提高小学生的心理素质,健全小学生的人格目的?

2.1与家长沟通交流,取得家长支持帮助。

家长是孩子的第一任老师,他们对子女的态度和要求,对子女的心理素质的影响,行为习惯的养成有着任何人都无法取代的影响。指引和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为方式去影响和教育子女,打破家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念,取得家长的理解、支持,形成全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围。

2.2心理健康教育全面贯穿于学校教育中。

学校各项教育教学活动应是心理健康教育的重要渠道,是心理健康教育的主要途径。心理健康教育除与教材相关教学内容有机结合进行外,还可以借助活动课、班队活动、专题讲座、具有健康教育内容的游戏、娱乐等活动,心理健康教育应贯穿在校各项教育教学活动的方方面面。

2.3有针对性地对学生进行心理咨询和心理疏导。

学生心理健康教育必须根据小学生的生理和心理上的个体差异,有针对性的进行,实施个别教育,帮助他们走出心里困境。建立学生心理健康档案,全面、准确地了解和掌握学生的心理健康状况,开展针对性的工作和研究,为学生的健康成长和学校的教育管理提供服务。缺少了心理咨询、心理疏导,也就谈不上完整的心理健康教育。

2.4引导学生悦纳自我。

心理学研究表明,灰心丧气和郁郁不乐这类情感严重影响学生的心理健康。学校应为学生创设倾诉的环境和条件,定期开展学生心理咨询活动,并针对各种不健康心理适时进行心理疏导,帮助学生及时消除各种心理障碍,让学生们不断发现自己的长处,悦纳自我,坚定意志,增强信心,摆脱压力,保持平和、愉悦、积极向上的乐观情绪,快乐地学习与成长。

2.5引导学生发展自我。

发展自我就是让学生主动发展个人的潜能以争取个性的最佳发展水平。学生们在不同的社会环境中接受着不同的教育影响,造成自我意识发展水平和个性品质的差异。,

2.6建设良好的人际关系,引导学生学会情绪自控。

交往使人多知。学生生活在集体之中,不可避免的要与人共处,教师要善于引导学生适时控制自己的情绪,这样才能在社会和集体中友善地和他人交往,建立起良好的人际关系。,教师要经常向学生发出各种正面信息,抵制各种负面信息对学生的影响,努力提高学生鉴别美丑、善恶、真伪的能力,并在班集体中开展丰富的心理健康教育活动。在活动中建立起平等、民主、和谐的师生关系,让学生充分感受到人格受到尊重的喜悦。

2.7发展学生的情商。

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要把心理健康教育贯穿于学校教育、教学的全过程，就要以课堂教学为主渠道，真正把心理健康教育纳入教学体系之中。在这个过程中，务必注意教学的对象的可接受性。通过具体事例，使学生懂得认知自我、发展自我的道理。培养自信、自省、自我认识、自我调适的能力。例如在教学课上让学生充分发挥其自身的想象力，鼓励他们发明创造，做出新奇的作品，切忌嘲讽；结合学生课堂听课的情绪表现，情感体验的内容，进行有机的讲解；组织学生参加各种公益劳动，提高学生的社会责任感；培养学生坚强的意志与独立能力，面对困难不畏缩的良好性格，特别应加强学生面对挫折时的心理疏导，保持健康的心态。其次，学校还应积极开辟和拓宽与家长的沟通渠道，及时收集和反馈学生中存在和发生的问题。教师和家长的日常管理以及对学生的思想品德教育，要有机地配合，互相渗透，互相促进。江北中心小学地处东阳市城郊结合部，学生来源较为复杂，家庭环境差异较大，所受的不良诱惑也较多。因而，在与学生家长的交流中，老师应区别对待，着重了解学生的成长环境和创造良好的氛围，从而有利于学生健全人格的培养和良好道德的养成。

二、加强教师的心理学培训，提高教师的自身素质

作为教师，不能只重视学生的学业发展，也必需关注学生的身心能健康成长。虽然大部分教师在毕业前都曾或多或少地学过心理学知识，他们以为自己能很轻易地了解学生的想法，还认为心理问题随着年龄的增长会迎刃而解。其实，小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老师对待那些“问题儿童”时，首先想到的是与家长沟通，而不是与学生进行直接交流，这样往往会挫伤孩子的自尊心，使他们失去自信，变得沉默、孤僻。教师的思想、情绪、行为的轻微变化有时都会给学生带来举足轻重的影响，因此加强对教师的心理素质培训是极其重要的。新时代的教师要加强自身的心理素质修养，保持良好的情绪状态，同时应具有进行心理咨询的能力，对学生和家长进行心理教育的能力，对学生心理素质发展进行评估的能力，以良好的自身心理状态来培养学生良好的心理素质。

三、注重师生的心灵沟通

教师要与学生多进行沟通，坦诚地面对学生，深入学生心灵深处。只有近距离的接触，使学生愿意和教师有更多地交流与沟通，才能打开他们的心扉，消除了师生之间的界限。只有这样，才能真正深入到孩子心灵的深处，与孩子产生相互信任和理解。

对待任何事物，学生也有自己的心灵感悟，这种感悟可能更为隐蔽的、复杂的。无论这种感悟是较成熟的或是极为幼稚的，教师应尽量做到对学生的回答不妄加评判，让学生说出自己心中的想法，只有这样才能对其进行针对性的影响和教育，切忌摆出师长的架势，给学生所谓的指点，或向学生发出不准这样不准那样的警告。小孩子大多是天真活泼的，是乐于接受帮助和鼓励的，只有积极地引导学生，他们才能有保持良好的心态，有成熟的心理。

四、开展各种活动训练

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你们好！作为小学生，我们每个人也都有着自己的烦恼。今天我讲的主要内容是：我们怎么处理日渐麻烦的人际关系？

所谓人际交往就是人与人之间通过一定方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。在交往的基础上形成的人与人之间的心理关系称为人际关系。我们学生的人际交往对象主要是三类：朋友和同学、老师以及父母。

我们小学生人际交往的特点主要有这样几点：

1、友谊占着十分重要和特殊的地位。朋友之间的情谊为友谊，它是建立在理想、兴趣、爱好等一致和互相依恋基础上的一种感情关系。研究表面，儿童时期情感上最依恋的是父母，朋友则处于相对次要的地位。随着年龄的增长，这种情感依恋便逐步有父母转向了朋友，并日益得以确定和加强。有研究表明，大多数人都认为自己结交朋友最多是在学生时期。

2、小团体现象突出。由于空间上容易接近、年龄相当、品行相同等因素的影响，大多数学生都加入到非正式的小团体中。这些小团体一般由3-9人组成，其成员相互间有高度的忠诚感，在行为方面也有很大的约束力。

3、易与父母产生隔阂。不少学生都觉得与父母难以沟通，有话宁可与朋友讲，也不愿对父母说。无论在价值观念、交友方式、生活习惯，乃至着装打扮等方面，都容易与父母产生摩擦，不断加剧与父母间的心理隔阂。

总之，由于自我意识、独立欲望、自尊心都明显增强，小学生渴望人际交往的同时，有容易出现闭锁、防御、自卑、等交往心理障碍，应该注意加以克服。

那么我们知道了自己的问题所在，到底该怎么与人交往呢？哪些人更受欢迎呢？

根据心理学家的研究，在一个群体中的人交往的形式可以分出这么几个类型：⑴小团体，指二三个或四五个交往甚密、义气相投的同学，且具有一定的排他性，指的就是不欢迎其他同学的参与，不大与其他同学接近。⑵人缘型，就是在班级中最受欢迎的人⑶嫌弃型，就是班级中最不受欢迎的人⑷首领，是指在一些活动中自然涌现出的能担负领导这些活动的同学。⑸孤独者，就是很少与他人来往，他人也很少与其交往的人⑹互拒者，指相互怀有敌意或歧视的同学。

人缘型是班上的明星，令人羡慕。他们在班上有融洽的人际关系，受到大家的重视和赞美，因而具有较高的安全感和自信心。应该说，内心里每个同学都希望自己有良好的人际关系，也就是“得人缘”，但是不少同学对此在认识上存在误区，如有的人以为人缘就是会拉关系，有的视为哥儿们义气，还有的觉得是讨好卖乖，等等。其实，研究表明，人缘型的学生之所以受同学欢迎，是由于他们有受人喜欢的个性品质：

1．尊重他人，关心他人，对人一视同仁，富有同情心；

2．热心班级体的活动，对工作非常可靠和负责任；

3．待人真诚，乐于助人；

4．重视自己的独立性，且具有谦逊的品质；

5．有多方面的兴趣和爱好；

6．有审美的眼光和幽默感；

7．有动人的仪表。

可见，人缘不是刻意追求的来的，而是对一个人优良的个性品质的回报。希望自己有好人缘的同学，不妨多从加强个人修养上面做文章。下面是与老师该如何交往，毕竟学校是由老师和学生组成的，我们学习的过程中总是有老师的参与，与老师相处如何，对学习好坏、校园生活有着直接的影响。多数同学都有这样的体会：与哪个老师关系比较融洽，喜欢上哪门课，哪门成绩就好；如果与哪个老师关系不和谐也会殃及那门课，这大概也是爱屋及乌的反映吧。学生的大部分时间在学校里，就免不了和老师交往，对学生来说，怎么和老师交往呢？

1．尊重老师，尊重老师的劳动。老师把几乎是所有的知识无私的，毫无保留的教给学生，如果他们希望的到什么回报的话，就是希望看到学生成材、成熟，在知识的高峰上越攀越远。学生要尊敬老师，见到老师礼貌地打声招呼。有句话说：师生如父子。上课认真听讲不破坏纪律，把老师留给的作业保质保量的完成。尊重老师，尊重老师的劳动，是师生和谐相处的基本前提。

2．勤学好问，虚心求教。做学生时，经常说“这个老师不怎么样”“那个老师水平太低”……等长大了以后才知道这种看法和想法是多么天真。就像作弊者从来都以为老师发现不了，其实，只要往讲台上一站，谁在下面干什么都一目了然。老师从他的年龄、学问、阅历上来说，在某门课上的水平肯定是高于学生的，所以，要向老师虚心求教。勤学好问不仅直接使学习受益，还会增多、加深和老师的交流，无形中就缩短了与老师的距离，每个老师都喜欢肯动脑筋的学生。

3．正确对待老师的过失，委婉地向老师提意见。心理学的研究表明，人们会对没有缺点的人敬而远之。其实。世界上根本就没有零缺点的人存在。。发现老师的不足要持理解态度，向老师提意见语气要婉转，时机要适当。如果老师冤枉了你，当面和老师顶撞起来，好吗？当然不好，这样不进不利于问题解决，还会恶化师生关系，暂时忍一忍，等大家都心平气和时再说。不管怎么说，老师是长者，作为学生，都应置老师于长者的地位，照顾老师的自尊心和面子。

4．犯了错误要勇于承认，及时改正。有的同学名知道自己错了，受到批评，即使心里已经知道自己不对，嘴上却死不认错，与老师闹得很僵。错了就错了，主动向老师承认，及时改正，老师一样会喜欢。老师不会因为哪个学生一次没完成作业，一次违反了纪律，就对学生下定论，说他是坏学生，就对他有成见。相信老师是会比较全面、客观地评价学生的。

与老师关系融洽既可以促进学习，又可以学到很多做人的道理，会使你一生受益无穷。相信你能做到这一点。

除了与老师的关系，与家长的关系也是个很大的问题。在许多孩子和家长之间，存在“代沟”。什么是“代沟”呢？指的是年轻的子女和父母在思想观念及价值观念上存在的距离，并由此导致两代人之间的相互不理解，产生隔阂。

学生与父母产生代沟的具体原因，从子女的角度说，有以下几个方面：⑴产生强烈的独立意识，认为自己已经长大，反对父母的关系和照顾。身体的迅速成长使你获得了力量和勇气，但并不能正确地评估自己的力量。⑵随着年龄的增长，心理也发生了一些微妙的变化，特别是女孩子。代沟的存在是客观的，但不是无可奈何的，其扩大会加深两代人的冲突，给家庭生活，甚至学校生活带来一些不和谐。作为年轻的一代，只要努力是可以把两代人的距离缩小到最小的程度，既有利于自己健康成长，有可以使家庭气氛保持温馨。试一试下面的建议：

1、对父母的态度要温和，不采取偏激的行为方式。父母对我们的要求并不高，只要我们有礼貌，态度温和他们就知足了。两代人的成长背景决定了代沟永远不可能缩小到零，但是通过我们的努力可以把它的负面影响降到最低。

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当前，小学生的心理承受能力遇到了前所未有的考验。有相当多的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如上课不集中、撒谎不诚实、做事不耐心、不持久、任性固执、耐挫力差、焦虑抑郁等。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措；在实施过程中，应以当前小学生的心理年龄特征为突破点，充分认识小学生各学段心理健康教育的内容与方法；并确定心理健康教育与思想品德教育整合的途径和方法。

一、小学生各学段心理健康教育的内容

（1）小学一、二年级学生的年龄特征及进行心理健康教育的内容

小学一、二年级学生以开放性、愉悦性为主要特征；学习意识模糊，局限于听从老师、家长的明确安排，到二年级下学期，学习开始成为主导活动；学生的智力以具体形象思维为主；他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。这个阶段学生心理的“闭锁性”不明显，他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制，老师和家长易于察觉。

小学一、二年级学生心理发展的突出问题是在课堂上注意力不集中、合作意识差、任性。

（2）小学三、四年级学生的年龄特征及进行心理健康教育的内容

小学三、四年级学生以活动性、可塑性为主要特征；学习意识初步清晰化；学习开始成为主体活动；学生的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；心理开始从量变到质变发展；小学三、四年级是小学生品德发展的关键年龄。这时候，我们的教育要选择恰当的教育内容和方法，引起他们新的需求，激活他们的求知欲望，从而有节奏、循序渐进地引导儿童心理不断向前发展。

小学三、四年级学生心理发展的突出问题是学生的生理保健意识差、独立意识差、逆反心理严重。

（3）小学五、六年级学生的年龄特征及进行心理健康教育的内容

小学五、六年级学生以自主性、半闭锁性为主要特征；学习意识清晰化；儿童生长发育比较平稳均匀，特别是脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展；他们的心理活动逐渐呈现闭锁性；学生的性格开始形成，但良好的或不良好的习惯都能通过教育措施加以改变；学生的思维开始以抽象逻辑思维为主。

小学五、六年级学生心理发展的突出问题是学生撒谎不讲诚信、自我保护能力差、心理耐挫能力差、嫉妒心理严重。

二、解决影响学生健康成长问题的方法

（1）解决学生在课堂上注意力不集中的方法

首先，我们进行小班化教育，学生的一举一动，全在教师的眼里。

再者， 上课注意力不集中，大致有三种可能性：A、自控力差。对于这种情况的学生，教师要用浅显易懂的话语进行分析，上课不认真听讲有什么不好；如果别的同学也如此，自己会有怎样的感觉。B、因为听懂了老师所讲的内容或学会了老师布置的作业而不愿听讲或做作业。这时，教师要告诉他：上课认真听讲，不仅是个人的事，还关系到别的同学。既然是生活在一个集体当中，遵守课堂纪律，不仅仅是一种要求，还是一种尊重，是对老师、对同学的尊重。C、因为听不懂老师所讲的内容或不会做老师布置的作业而不愿听讲或做作业，那就要有针对性地帮助他解决所遇到的问题。

（2）解决学生合作意识差的方法

我们开设了各类的活动，户内有看动画片、下棋、看书；户外有小器械、皮球、跳绳、呼啦圈等，如此这些丰富多彩的内容，供孩子们自由选择，扩大了孩子自由的空间，这对于培养幼儿浓厚的好奇心与广泛的兴趣无疑是一项重大突破；然而正是这些丰富的自由活动，深深吸引着孩子，但短短的课间时间对于孩子们来说是玩不够的，为了争取更多的时间玩，孩子们也顾不上你争我抢了，能够与同伴们友好、合作地玩了，活动如此，反映在学习上，合作意识也便有了。当然，有了学生自己的清醒认识，还要有教师的不失时机的恰当的点拨和引导。

（3）解决学生任性的方法

遇到这样的学生，教师不能羞恼成怒地强迫他立刻服从。一种方式是教师要用客气的温和的语调征求学生的意愿，当学生觉得老师已经重视了他的意见后，他们便很乐意地去按教师的要求做了。另一种方式是教师要给学生一定时间让他平静下来，好好想一想，等他冷静后，就能听从你的劝告。日后，教师再对其进行教育，只要教师的言行是对的，不管学生怎样任性，即使吵闹，也无济于事。

（4）解决学生生理保健意识差的方法

有调查资料表明，青少年的身体机能发育水平落后于身体形态的增长水平。这为他们青春期发育结束后进入成年期留下了健康隐患，同时也会造成学生毅力、吃苦耐劳、承受挫败心理能力的降低。

与身体素质下降相对应的是近视的居高不下和肥胖，现在小学生的近视率为20%，初中生接近50%，高中生达71.29%，大学生达到了73.01%。

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近年来，小学心理健康教育越来越受到重视，一方面家庭中的独生子女数量增多，孩子受到父母过分的溺爱，容易出现各种各样的心理问题。另一方面社会的飞速发展使小学生处于瞬息万变的大环境下，容易受到不良因素的影响而出现心理问题。小学生心理健康不仅影响他们的学习成绩，还影响他们的价值观和人生观。因此，小学必须加强心理健康教育，依据“以人为本”的理念进行教学，不断推进素质教育，逐步提高小学生的综合素质，在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育。同时，小学教师必须具备健康的心理和心理学方面的知识，这样才能够在日常教学中更好地对小学生进行心理健康教育。但是，在实际工作中，小学心理健康教育还存在一些问题，严重制约了小学生的身心发展，需要引起广大教育工作者的重视。笔者根据实际教学经验，通过分析当前小学心理健康教育中出现的问题，进而探讨新课程背景下小学心理健康教育的实施途径。

一、小学心理健康教育存在的问题

(一)缺少专业人员，部分教师业务素质有待提高。

许多小学由于师资力量的限制，没有配备专业的心理健康教师，都是由政教处主任、团委书记、德育副校长、班主任等监管，谁有时间谁抓，但是他们基本都没有接受过系统的心理教育培训，在工作中难以运用心理学知识引导小学生健康成长，难以帮助小学生改变性格上的缺陷，造成小学心理健康教育流于形式，表面上看是齐抓共管，统筹兼顾，实际上都是表面文章，没有发挥实际作用。一些小学从事心理健康教育的教师个人素质偏低，工作积极性不高，往往都是带领小学生观看教学视频或者电子课件等，不能对小学生进行有效的心理辅导。

(二)在辅导上偏重学校，忽视家庭和社会的配合。

目前小学心理健康教育大多偏重于学校教育，认为小学生只有在学校里才能够身心健康发展，完全忽视了家庭和社会的作用。实际上，家庭和社会在小学生的心理健康方面也会产生巨大的影响。一个不和谐的家庭或者一个不安逸的社会都会造成小学生个性偏激，性格孤僻。一些小学还依旧施行“关门教育”的策略，以为通过上辅导课，搞心理辅导活动，或者聘请专家到学校进行讲座就可以促进小学生成长。其实，这样并没有达到理想的效果，脱离了家庭支持、社会配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目标是锻炼小学生的意志和能力，提高他们对于学习和社会生活的适应能力。

(三)存在错误的认识，把心理健康教育当做摆设。

小学心理健康教育方面仍然存在错误的认识，经常会认为心理健康教育处于从属地位，把心理健康当成摆设，仅仅是为了应付上级教育部门的检查。而且小学里常常将一些不能胜任一线教育工作的教师安排为心理辅导员，这些教师教育观念陈旧，教学方法单一，使心理健康教育名存实亡，似有实无。有些学校用闲置的教师作为心理咨询室，条件简陋，缺乏专业的心理健康教学设施，也没有固定的资金投入，渐渐的小学生就对心理健康失去了兴趣。而且目前小学心理健康课程开设不完善，没有将心理健康教育纳入整体教学体系中，只重视数学语文等学科的教育工作。

二、新课程背景下小学心理健康教育的实施途径

(一)积极开展师资培训，建立优秀的心理健康教育队伍。

近年来，小学生心理健康问题引起了社会各界广泛的关注，因此小学必须将心理健康教育提上日程，积极开展师资培训，逐步建立一支既有扎实基础又有丰富经验的心理专业教师队伍，提高心理健康教育质量。学校必须提高对心理健康教育的重视程度，因为小学生容易受到外界干扰，如果不能拥有正确的人生观和价值观，就很容易走上歧途。要把小学心理健康教育放到与其他学科教育同等的地位，并且纳入学校的重点工作，使小学生获得更加全面和科学的心理健康辅导。要协调好心理健康与学科教学的关系，在教学中渗透心理健康知识。还可以给小学生建立心理健康档案，定期对小学生的心理健康状况进行检查和考核，提高他们的心理健康水平。

(二)建立学校、家庭、社会“三位一体”的整体教育网。

学校要注意到家庭和社会在对小学生进行心理健康教育中的作用，积极改变传统的教育理念，创新管理模式，构建学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，让小学生在学习和生活中获得更多的收获和启迪。家长是孩子的第一任老师。尤其对于小学生来说，他们的社会经验不足，家长要给予小学生正确的教育，给他们营造和谐友爱的家庭环境，鼓励孩子尊老爱幼和乐于助人。同时，学校要积极争取更多的社会力量的帮助，比如医疗、环保、公益等，充分利用各种有效的社会资源，让小学生享受开心快乐的童年。在素质教育背景下，只有将学校、家庭、社会的力量统一起来，才能获得最佳的教育效果。

(三)全方位、多层次开展心理健康教育，提高重视程度。

要想小学心理健康教育发挥作用，就必须积极开展全方位、多层次的心理教育活动，比如可以根据学校的师资力量等情况合理建立心理咨询室，配备基本的教育设施，选拔专业的心理健康教师，改善小学缺乏心理健康教师和心理健康场所的现状。要根据不同年级小学生的身心发育特点，开设心理健康辅导课程，讲授心理健康知识，培养自我调节能力等，让小学生养成良好的道德品质和规范的行为习惯，提高学习兴趣，用积极的心态面对生活。为了提高对心理健康教育的重视程度，学校必须建立完善的工作任务和目标，并且定期进行自我总结和反思。

三、结语

小学心理健康教育对于小学生的学习和成长具有至关重要的作用，不仅是小学生成长的需要，而且是社会发展对人才的基本要求，是学校德育工作的重要组成部分。学校要提高重视程度，秉承生本教育理念，遵循新课改的要求，加强师资配备，建立完善的协调机制，规范心理健康教育策略，加强与家庭、社会的结合，从而实现高效的小学心理健康教育。

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什么是心理健康？心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。小学课堂教学指导是小学生心理健康教育的主渠道。它的实施包含两个方面的内容：第一是指课堂教学，第二是指班级活动，但主要还是课堂教学。可以说重视小学生心理健康教育是每一位教师的职责，教师应抓住课堂教学这个主阵地来对学生进行心理健康教育。同时学校教育管理工作者应认识到心理健康教育对学生的重要意义，树立对学生进行心理健康教育的责任意识，积极创造心理健康教育的环境。

一、小学生心理健康教育的基本内容

小学生心理健康教育的内容可分为三个层次。

（一）小学生心理健康的维护。

这也是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容。具体包括：

1.智能训练与学习心理指导，即帮助学生对智力的本质建立科学认识。并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等设计不同的训练活动等，帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等。

2.情感教育与人际关系指导，即教会学生把握和表达自己的情绪情感。学会有效控制、调节和合理发泄自己的消极情感、体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练；即围绕亲子、师生、同伴和人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质。并学会处理人际互动等各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则，同时值得注意的是对小学生实施心理健康教育的前提是要建立新型的师生关系。

3.人格培养与性心理教育，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等。对小学生心理健康教育的根本是要尊重每一个学生。首先，教师要消除“差生”的概念，没有问题学生，只有学生的问题，教师是来帮助学生如何解决问题，即“传道授业解惑”；其次，教师要消除对学生智商问题的错误认识，即便是智商临界的学生从理论上讲对于九年义务教育阶段的学习他们是可以完成的；最后，教师要用积极的心态看待学生和评价学生，尊重每一个学生的努力和他自己所取得的进步。

二、小学生心理健康教育的途径与方法

小学生心理健康教育主要通过学校、家庭和学校，以及自我教育的途径进行。

（一）在学校可以通过以下几个方面教育学生。

1.通过组织学生进行团体辅导。团体辅导采用专题讲座、专题活动等方式，为学生提供全面的帮助，主要为营造班级良好的氛围和的良好行为，激发群体向上的精神。

2.教师兼职做心理辅导教师。可以小学生个体或小组为对象，接受学生的主动咨询。

3.个案教育。小学生个案教育是对上述两种心理辅导的补充和深入。个案的对象应有典型的意义，可以是智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生。学生作为个案对象，可以让本人知道或不知道，主要根据研究的需要而定。个案教育一般要做较长期的跟踪研究，一个学生在校可以接触许多教师，因此学生个案教育最好采用合作的方式进行，以负责人为主，几位教师共同观察和研究同一对象。个案教育一定要做好记录，尽量详尽，如观察笔记、谈话记录等。记录一定要真实，还可以写记录者的感受。要妥善保管学生的个案资料，原则上学生在校期间个案研究不公开。

（二）教师指导家长对小学生进行心理健康教育。

小学生的心理健康教育仅仅在学校进行是不够的，其实在更重要的意义上说，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此学校和家长都应重视小学生心理健康教育，学校应创造机会让教师和家长沟通，针对学生存在的问题，教师应向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。主要建议如下。

1.幼稚的心灵更需要关心。家长要树立心理健康意识，知晓孩子幼稚的心灵更加需要关心，从小关心孩子的心理健康是每一个家长应尽的义务。

2.要倾听孩子说话。家长往往习惯于要孩子听话。在学校里一个教师面对几十个学生主要也就是教师说，学生说话的机会相对少，说心里话的机会更少。家庭应该是孩子说心里话的地方，家长要注意把说话的机会留给孩子。

（三）自我教育。

培养学生自我心理健康教育的意识，让学生学会进行自我心理健康教育。要通过多种途径使学生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常识，知道心理若有疑问怎样获得帮助。

总之，只有全方位，多角度，多途径地对小学生开展心理健康教育，才能有效地促进小学生的心理健康，更好地培养他们的健全的人格，使他们健康快乐地成长。相信今天的素质教育离不开小学生心理健康教育，小学生心理健康教育也必定将素质教育推向一个新的高度。

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一位教育界的资深专家曾说过一句耐人寻味的话：没有惩罚的教育是不完整的教育。这里所说的惩罚自然不是一般意义上体罚虐待之类有失师德的单纯肢体行为或语言暴力。更多时候，一个鼓励的眼神，一句肯定的话语，一个被期待已久的微笑反而更易为学生乐于接受。赞美的作用胜似美妙的音乐，具有神奇的力量。适当而满含爱意的赞美有利于增强学生的价值感和自信心，形成正确的自我观念；能培养学生良好的行为习惯和道德品质，正面影响对他人的评价及自己的人际关系，使他们以积极向上的心态来对待自己、对待他人，对待学习、对待生活。

冰心说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福……”随时爱学生，学生随时就能得到爱。只要我们运用科学的心理教育方法，将自己的“爱”倾注于孩子身上，就一定能看到花的吐艳，嗅到果的芳香。有爱的教育是学生心理健康教育的核心！有了爱的教育，孩子的人生才是快乐的、幸福的、完整的。

教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。心理健康教育要全面渗透于教育教学工作的全过程。同时，“新课标”还明确提出要关注学生情感、态度和价值观的培养。这些都揭示了小学生心理健康教育的重要性。小学生的心理健康成长除了老师的言传身教及正确科学的引导外，更离不开自身的成长与发展。对于小学生来说，由于其年龄特点，感知、思维等方面的能力以及知识经验非常有限，故而在教育教学中除了适时展示教师的人格魅力，还应根据教学大纲的要求和学生的实际情况，适时地选择既合本意，又易为学生接受的方式，力争符合儿童的智力发展水平以及已有的经验，在轻松和谐的氛围中，让学生敢于表述不同意见，使个性得到充分发展，使能力不断得到增强，让课堂内外成为童话般温馨的心理健康发展的基地。

无数事例证明，心理素质不仅是学生素质的重要组成部分，而且对其它素质的形成都有重要影响。为了确保学生良好心理素质的健康稳定发展，不断提高老师自身的素质就成了重中之重。老师的外在形象、内在气质都是学生时时模仿的对象，老师的言行举止也会给学生带来潜移默化的影响，所以应特别注意为学生树立良好的榜样。同时，老师渊博的学识、刻苦钻研的进取精神、严谨笃厚的治学理念，以及认真负责的工作态度都会影响到学生的心理发展；但是首先，老师最应该拥有高尚的人格和道德，这样才能奉献出博大而且无私的师爱。作为跨世纪的老师必须具有全面的良好的素质，才能不断创新，使学生得到既全面且生动活泼的教育，从而促使其心理得到持续健康有利的发展。

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小学生是一个心智尚未完全成熟的群体，中高年级的教育阶段正是他们心理、身体快速成长的时期，也是他们人生之中关键的体格、性格形成期。总结近几年的小学生心理教育相关数据，我们不难发现目前小学生的心理健康教育在义务教育的体系中并没有得到充分的关注。相反，屡屡发生在小学校园的攀比、炫富、个性扭曲的案例却得到了全社会的关注，这种事后的唏嘘并不能解决小学生心理健康培养的问题，反而会纵容更多的孩子走失在心理健康丧失的道路上。

小学生心理健康的形成不仅表现在个性方面，还表现在情绪控制、心态培养等方面，所以教师在进行心理教育的同时应该做到全面、细致、富有爱心。小学生生性活泼，本性善良，具有极强的模仿力，所以也很容易受到不良社会因素的错误引导，容易导致不健康心理的形成。作为新课改教育模式下的辛勤园丁，教师应该足够重视心理教育对任何一个孩子未来发展的重要性，不容忽视小学生心理健康教育的重要地位。

二、小学生心理健康教育的内容

1、把握小学生心理变化动态。小学生的心理形成需要一个纯净的环境，同时也需要家长和教师给予适当的关注，因为小学生的辨识能力不足以区分社会因素的优劣，小学生的约束力不足以控制自己的行为。把握小学生心理变化的过程，关注学生情绪变化是教师教学过程课堂内容的一部分，也是进行小学生心理健康教育的一个主要环节。小学生在中高年级形成的情感爱好、价值观念对他们一生的发展都有影响，情感爱好决定了孩子未来的爱情观和个人欣赏能力，而价值观完全决定了孩子将来生活的方方面面。

2、关注小学生心理需求。在小学教学中，教师对孩子恰当地投其所好，将会提高学生的学习兴趣，增添教学的乐趣。投其所好一般建立在了解一个人的前提之上，所以教师对学生的了解是提高孩子学习兴趣点基础，也是对孩子爱心教育的起点。教师课堂上除了教授学生基本的文化知识，对孩子情绪变化、心理需求的关注也是重要课堂内容。小学教育时期是一个人读书求知的启蒙阶段，对一个人一生的学习习惯培养起了最关键的引导作用，这个时期是孩子思维方式的形成期，也是孩子心理需求变化幅度较大的时期，因此关注小学生心理需求，适当给与正确引导是小学生心理健康教育的重要内容。

三、小学生心理健康教育的实施方案

1、开展心理教育课堂。素质教育要求义务教育实施“德、智、体、美、劳”全面发展，小学生的课堂安排也涉及这五项要求的具体内容，其中心理教育也属于这个范畴。虽然学校只是小学生心理健康教育的一个主阵地，但是它的作用不容小觑，因为小学生接受的教育大多来自父母和教师，而学校的课程安排是他们接受教育最主要最直接的内容。在小学课程里安排心理健康教育课程不单单是指给每个年纪安排一名心理辅导员，而是指给每个班级的学生安排专门的心理教育课堂，由具有专业心理教育资格的教师来上课。根据不同班级学生年纪的差别，学校应该安排不同的教师教授与学生心理发展最接近的心理课程内容。素质教育还提出个性教育的理念，在心理教育的课堂上教师也应该实施个性培养的方案，随时关注不同孩子心理的变化，满足不同个性的心理需求。

2、与家长共同关心小学生心理发展。小学生的成长离不开学校正确的教育，更离不开家长的关怀。家长是孩子的第一个教师，他们的一言一行都给小学生树立榜样，他们对孩子心理教育的态度直接影响了小学生接受心理教育的行为。不论是乡村教育还是城市教育，普遍反映出了家长对孩子心理关注度不够的现象，这种不乐观的现象也是导致现在小学生“早熟、早恋、叛逆”的重要因素。为了避免不良现象再次出现在小学校园，为了达到最佳的心理教育教学成果，家长的支持和教师的努力是最关键的因素，二者相互沟通、协同努力是最完美的捷径。

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[文章编号]2095-3712（2015）06-0032-02

[作者简介]周建宏（1969―），男，专科，甘肃省张掖市山丹县东乐学区教师，小学高级。

2012年12月7日，教育部颁布实施《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，对中小学开展心理健康教育的目标、任务、路径和方法提出了明确要求。学校应以学生发展为根本，将心理健康教育列入总体发展规划中，并融入新课改教学实践和素质教育的全过程，制定实施办法，加强人文关怀，开展心理疏导，使心理健康教育实现由自发萌芽到制度化实施、规范化建设、系统化落实的根本性转变，为新课改形势下实施立德树人、培育学生良好的人格和心理品质增添新的生机和活力。然而，受教育资源的不均衡性、师资素质的差异性、心理反应的动态性等因素的影响，一些学校存在重视力度不大、教育质量不高、心理疏导不力、学生自我调适能力不强等问题。因此，着眼当前小学素质教育新常态，挖掘心理健康教育新潜能，促进学生全面健康成长，显得迫切而重要。

一、当前小学生心理健康教育现状

（一）合理诉求未满足

小学生的心理健康诉求主要包括成长进步的诉求、生存的感性诉求和发展的理性诉求。当前，在小学心理健康教育中，一些学校主体导向功能发挥不明显，氛围营造不浓厚，师资队伍不健全，课程安排不到位，“以生为本”意识树立不牢固，还有一些教师忽略了小学生成长进步所需的综合条件的创造，导致在满足学生共同需要与个性诉求上软弱无力。近年来屡次发生的小学生自杀、离家出走等事件充分说明，如果学生的合理性诉求长期得不到满足，其自身就会走上错误的道路，运用错误的办法，实现错误的愿望，从而加剧问题的严重性。

（二）教育关口需前置

前置教育关口，下移疏导重心，是小学生心理教育的鲜明特点。当前，一些教师业务素质不全面，教育引导力薄弱，对小学生低、中、高年级易出现的倾向性问题不敏感，对个别有心理问题的学生，要么置之不理，要么育之不深，缺乏积极的心态、充分的准备和科学有效的施教方法。另外，小学生身心发展尚未定型，自我调适意识不强，加之容易受到社会不良思潮的影响，心理动态化、多样化、复杂化的倾向日益明显。事实上，小学生心理问题只要发现得早、教育得及时、疏导得靠前，就能把握住指导、调治的主动权，进而可以将心理问题的危害程度降到最低。

（三）师生互信待加强

诚信是社会主义核心价值观个人层面内容之一。心理健康教育的属性，客观要求教师要基于心理健康实际，秉持诚信的理念，积极参与。当前，一些学校认为开展心理健康教育是专职教师的事，片面隔离学科教育、品德教育与心理健康教育，造成其他教师参与教育主动性不强。在家校沟通时，有的教师无意夸大或缩小学生的在校表现，如将爱讲话定义为蛮横不讲理，把孤僻理解成受同学排挤等，教师反映的问题与学生内心世界、现实表现不吻合。有的教师不注意保护小学生的隐私，忽略教育引导的时间、内容和场合，导致学生对教师不信任、不支持、不理解，从而增加了心理工作的难度。

二、小学生心理健康教育需把握的重点环节

（一）警惕“心流感”，营造健康成长清新环境

近年来，由于心理健康教育不深入、心理干预不及时而引发的问题比比皆是。为此，教师要认清小学阶段开展心理健康教育的重要性，正确面对“情感混乱、精神烦乱、心理矛盾”等“心流感”症状，善于担当，勇于负责，用核心价值观培育等来引导小学生规范自己的言行，使其能够倾听教诲，检点自我。师生共同营造健康成长的清新环境，就会使防御“心流感”堤坝坚不可摧。

（二）培育“生成树”，融合心理健康教育路径