计算机文化基础范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇计算机文化基础范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

计算机的发展是随着社会需求以及社会生产力的不断发展从而壮大起来的。现如今，计算机文化已经渗透到社会生活的每个方面，教师要对生活有深刻的体会，特别是计算机系统对社会生活的影响有一种崇敬的心理，才能深刻体会到我们日常生活中与计算机密切相关但是却又被我们容易忽略的现象，这些现象也将指导和带领学生更好地通过计算机的角度去了解社会的发展。我想这是这个课程一个重要的目标。

1.2人在计算机文化中的作用

在很多人讲解计算机文化基础这门课的时候，把关注点放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶体管、集成电路、操作系统，网络、这些所有的知识点，如果不能揭开人在这些发明和计算机发展中的作用的话，则很难让学生有深刻体会。因此，突出计算机文化基础中人的作用，是最重要的环节。教师要清楚地了解在计算机发展的一些关键阶段，一些伟大的科学家是如何产生灵感，推动计算机的发展，这些关键人物的作用，将会使计算机更加贴近生活。在计算机文化基础中，我认为最应该突出的就是人的作用，这一点，其实与历史发展是密切相关的。

2课程设计

课程设计应该紧密的围绕着这门课的核心思想展开，教师在讲解每一节课的同时，一定要以一种历史观点为基本出发点，以人的作用为落脚点，体现计算机技术在社会发展中的作用。一些知识点看起来比较细、枯燥，究其原因则是并不能了解这些知识点背后的历史或背后的人的故事。因此这门课的设计要从以下两个方面进行考虑：

2.1回顾历史

以目前的现状往前推引出历史。很多情况下，如果仅仅讲解技术现状或是结论，则很难引导学生思考，你不能仅仅告诉学生，计算机就是这样。你要从最基本的实际需求出发，介绍计算机技术的来龙去脉。比如鼠标和键盘，这两种基本设备为什么到现在是这个样子？在这个发展过程中人们是如何改进输入输出设备的，这一条线索实际上就可以展开精彩的讲授。

2.2展望未来

计算机技术的改进又导致了那些问题的出现。技术的改进，则必然会引入一些新的问题，这些问题的背后，人们是如何解决这些问题的，因此，我认为以问题带动学生思考，是这门课的一个基本的设计原则，其实不仅仅是这门课，绝大多数课程一定要以问题入手，针对计算机基础，这种问题要有针对性，引导性。由于现在的学生很早就接触到计算机，但是大多数却几乎不去思考计算机为什么这个样，以及计算机的未来，而这正是老师所应承担的责任。

3讲授体会

本学期是我第一次讲授计算机文化基础，最深的体会就是从历史的观点来讲解计算机文化基础，我想只有深入到计算机发展的初期阶段，了解那时的人们是如何克服困难，从他们身上所获得的解决问题的基本经验和勇气，才是这门课程所要传达的根本目的。也只有这样，这种经验和勇气才会带领我们了解和窥探计算机发展的未来，才会培养更多的对计算机发展有浓厚兴趣且理解深刻的学生，而这才是计算机文化这门课所要达到的根本目标。

篇2

自1946年第一台计算机问世以来,计算机科学与技术的飞速发展大大推动了社会、经济和科技的发展,并改变了人类的生活和工作方式。如今计算机已深入应用到人类社会的各个领域,能掌握计算机的基本操作显得特别重要。

目前,计算机文化基础课是各高等院校非计算机专业学生所学的第一门计算机课程,教学目的就是要学生掌握计算机基本知识和基本操作技能,培养学生的计算机文化意识,并使学生掌握正确的学习和探索方法。学好这门课,可以激发学生对计算机的兴趣,为学习后续课程打好基础。怎样才能达到这一教学目的呢?我结合自己几年来计算机文化基础课的教学经验,提出自己的观点与大家探讨,希望起到抛砖引玉的作用,促进计算机文化基础课程教学方法的提高。

1.讲好第一堂课

第一堂课是展示课程内容的最重要的一节课,我认为第一堂课不宜讲太多内容,而且最好不要讲解概念。我的观点是第一节课多和学生聊一下计算机的发展过程和计算机在生活中的应用。首先是计算机发展史,不要阐述概念,简单说一下计算机的出现过程,重点是现在生活中出现的计算机方面的新闻,尤其是有娱乐性的新闻和学生一起聊一聊,当然,聊的内容要提前准备好,最好是结合课本内容,把要聊的内容按章节部分串联起来,现在的学生接触计算机的机会很多,本身对计算机有一定了解,只要你精心准备,相信你聊的内容很多学生接触过或听说过,具体的原理不要着急解释,可以留下一句话:“具体原理我们具体讲,到时再给大家具体解释。”这样,既可激发学生学习的兴趣,又可以后讲解埋下伏笔,让学生想去上下面的课。另外就是计算机在实际生活中的应用,讲解现在具体生活中计算机的应用,尤其是办公中的应用,让学生了解以后工作中可能用到的计算机工具,这样能让学生了解到计算机在实际工作生活中的重要性,增加学生对学好计算机基础知识的渴望。

2.整合教学内容

计算机文化基础课的教学内容一般包括计算机基础知识、Windows操作系统、Office应用软件及网络基础与应用等几大部分内容。其中教学内容非常多,而且知识点分散,但是往往每学期总课时并不多,比如我们学校一学期为72学时左右,其中还要有一半为实验课,完整的讲解理论知识是不可能的,而且理论课多为概念术语,直接讲解就会枯燥乏味,学生难免会对这部分知识产生厌烦心理。因此,我们应该对理论知识进行整理和调整。首先,在不影响理解和操作的情况下,一些内容让学生利用业余时间自学。另外在授课顺序上作调整,把需要动手操作的课程内容提前,而把计算机基础知识放在最后,学生在前面上机实验的过程中也会对一些基本知识有所了解或产生疑问,比如文件属性和磁盘管理部分遇到的“字节”的概念等,带着问题学习计算机基础知识,这样能提高这部分内容的教学效果,同时又不会降低学生的学习兴趣。

3.改变教学方法

计算机文化基础教学包括理论和实验两部分,两部分内容应采取适当的教学方法。首先是理论课,理论课的教学最忌“照本宣科”,这种原始的教学方法会大大降低学生学习的兴趣,现代的教学一定要把理论知识和实践操作结合,和实际生活结合。比如讲到软硬件的概念,教师可以让学生列举平时接触过的各种软硬件,由教师进行纠正和补充,讲到软件分类时也由学生提出,教师讲解,这样既能增加课堂互动,活跃课堂气氛,又能让常用电脑的学生有答对问题的满足感,让接触电脑较少的学生有发现不足而渴望知识的急促感。实验课是对理论知识的验证和实际动手能力的锻炼,所以更加重要,但是也更难掌握。学生的计算机水平层次不一样,而且往往差距很大,有的学生本身感兴趣而且接触计算机机会多,所以很多知识他们已经大致掌握,但是这部分学生往往容易产生自满情绪,对这门课的重视程度不够,在教师讲课时就不容易集中精神听讲,而另外一部分学生平时接触计算机很少,对计算机有一种特别神秘的感觉,容易产生畏难情绪,甚至不敢动手操作。这样就需要我们区别对待不同水平的学生,在这里我的经验是对学生进行分组。我通过与学生交流和出几道测试题测试了解学生的水平档次,然后进行分组,根据水平较高人数分成若干小组,每组人数平均,每组有至少1个水平较高的,最多有2―3个水平很差的,这样以后上机实验课就分组进行。课程内容设置采取任务驱动方式,也就是根据考试和实用需要,每次课布置相应题目,由学生先做,在第一次做之前,我先告诉大家:“计算机的各种设计都是人性化的,大家要敢于去猜操作,猜每一个操作会出现在什么菜单,什么位置。”具体开始以后,水平较高的要去使用多种办法实现,水平较差的则尽量先自己摸索着实现,实在不会则先在组内讨论,仍不能解决则向老师提问,在此期间教师应多转转,了解所有学生的处理情况。等所有学生基本实现所有操作在进行综合讲解,这时就不需要具体每一步都讲了,只需把学生感觉较难和没用到但很实用的操作讲解一下即可。这样,既能增强学生之间的合作观念,又能增强学生的成就感,而且有助激发学生学习动机和兴趣,培养其独立求知与思维的习惯与能力。

4.合理使用教学设备

现在的教学设备越来越先进了,由最早的黑板写板书到使用幻灯片,现在大多数学校已经开始使用“教师机”类型软件,这样教师就可以使用教师机进行幻灯片讲解理论知识,牵涉到具体操作可以直接演示,进行试验时,可以设计好题目,直接通过教师机发送到每台学生机上,这样既方便操作,又能让学生有最直观的感觉,可以把感性和理性理想的结合起来。

以上就是我个人通过实际教学总结出来的一些教学方法,在实际教学中效果不错,教学质量明显得到提高。不当之处希望各位同仁指正,有更好的办法也希望各位指出,一起讨论进步,让计算机文化基础教学得到质的提高。

参考文献:

篇3

一、从《计算机文化基础》课程改革到《计算机实用技能》课程

基于目前《计算机文化基础》课程教学存在的问题,我们把《计算机文化基础》课程用了2年多的时间,逐步的过渡并且改革到一门新的课程《计算机实用技能》。

(一)改革了教学内容。《计算机使用技能》课是我校各专业学生必修的一门公共技能课,本课程是计算机应用的操作技能课程,教学内容以实用性、操作性为原则,着重在于操作,课程完成后要求达到学生能够在日常熟练应用计算机,并处理计算机常见问题和很好利用计算机工具处理本专业事务。

(二)采用实训式、模块化教学内容和教学要求。

第一部分 基础模块(28学时)

第一模块 数据处理模块(16学时)

教学内容:项目一 个人简历与就业推荐书制作,项目二 制作促销宣传手册,项目三 成绩录入自动计算模板,项目四 职工档案表信息自动提取。项目五 家庭财务处理,项目六 工资自动核算表与电子练习卷制作,项目七公司考勤与产品销售动态统计图,项目八 企业资产检查表、产品调查表与股票管理器的制作。

教学要求:

熟练掌握:WORD、EXCEL基本实际应用技能、日常应用、人事与商务应用

掌握:EXCEL财务应用、数据分析

了解:EXCEL窗体控件与综合应用

第二模块 常用工具(4学时)

教学内容:

项目九日常计算机文件管理 ;项目十 网络与媒体工具应用

教学要求:

熟练掌握:压缩软件、翻译工具、文件分割、加密工具、电子图书阅览工具的使用

掌握:常见网络工具、媒体工具使用

了解:虚拟光盘、桌面工具使用

第三模块 计算机安全维护(4学时)

教学内容:

项目十一 计算机系统工具与日常软件维护

项目十二 计算机系统安全防护处理

教学要求:

熟练掌握:系统工具使用、磁盘管理工具使用、防毒与杀毒、系统优化工具使用

掌握:软件安装与系统漏洞补丁、系统自带安全防护使用

了解:计算机日常维护与硬件简单拆装、系统常见故障判断与维护

第四模块 信息检索(4学时)

教学内容: 项目十三 搜索文档资料 项目十四 网上图书与学术论文

教学要求: 熟练掌握:搜索引擎使用

掌握:数字图书馆、网络资源与国内主要网络利用

了解:数据库检索方法

第二部分 定向选学模块(12学时)

*第五模块数码相片简单处理

教学内容: 项目十五 图片合成及效果处理

项目十六 利用Photoshop制作作品

项目十七 数码相片处理

项目十八 飞鸟GIF动画处理

教学要求: 熟练掌握:利用Photoshop处理数码相片

掌握: 利用Photoshop制作效果作品

了解:利用Photoshop简单处理GIF动画。

*第六模块 简单动画处理

教学内容:项目十九 运动小球与文字变形动画处理

项目二十 制作图片的遮罩运动效果

教学要求: 熟练掌握:利用FLASH处理简单动画

掌握:FLASH简单动画实际应用

了解:FLASH动画场景与效果。

*第七模块 DV视频简单处理

项目二十一 数码相片制作视频和视频片段处理

项目二十二 DV影片片头制作与影片生成

教学要求: 熟练掌握:利用Premiere对DV视频进行简单处理。

掌握:DV视频制作VCD或DVD。

了解:影视制作原理

*第八模块简单程序设计基础

教学内容:项目二十三 程序基本结构案例

项目二十四 数据类型与运算符案例

项目二十五 程序设计结构案例

项目二十六 简单数组与函数应用案例

教学要求: 熟练掌握:程序设计环境与程序设计三结构

掌握:C语言程序设计基础知识和基本原理

了解:数组与函数应用原理

*第九模块办公网络应用基础

教学内容:项目二十七公司网站的与FTP文件服务器的建立

项目二十八 共享服务和内部邮件服务器的架设

项目二十九 局域网信息交流ICQ服务架设、文件传输与网络会议平台构建

教学要求:熟练掌握:网络办公环境的设置

掌握:高效利用内部网络进行办公

了解:内部办公网络原理

*第十模块电子商务简单应用

教学内容:项目三十 网上银行、CA认证与网上证券操作

项目三十一 网上商品交易

项目三十二 电子商务网站域名与网络营销实务

教学要求:

熟练掌握:目前流行网上银行使用技巧和网上商品交易技巧

掌握:申请电子商务网站域名技巧

了解:网络营销技巧

(三)改革了教学方法和教学形式。本课程是一门实践性很强的课程,课程采用项目化实训式授课模式,一般课堂按0.3+1.5+0.2进行课时分配。

(四)学时分配及配套教材。我们专门编写了配套教材《计算机实用技能项目化教程》,并且经由经济科学出版社出版,2008年8月第1版。

本课程总学时为40学时,其中讲授10学时,上机实践30学时。

(五)教学手段。本课程全部安排在机房授课,采用项目化实训模式的教学方法,适当开展课堂讨论和课堂点评。由教师指导学生完成相关的实验任务。

(六)考核办法。本课程考核以上机实践考核为主,结合学校计算机公共技能考核进行。总分为100分,期末前一周统一安排考试,其中第一部分基础模块占60%,第一部分选学模块占40%,考核成绩同时也为学校公共技能考核成绩。

(1)考试应会

1)应会要求。利用WORD进行综合实际应用。利用EXCEL高级应用技巧处理日常数据和信息。 熟练使用常见工具软件如文件压缩、加密、分割、合并等文件工具、翻译工具、电子图书阅读工具、网络工具、媒体工具、光盘工具及桌面工具使用。

熟识计算机系统简单维护。熟悉计算机系统的安全防护 。学会网上资源信息检索技能 。熟悉简单数码相片、动画、DV视频处理。

2)考试内容。前十四个基础项目、项目十五、十六、十七、三十、三十一、三十二。

3)考试组织。所有考试课班级教学结束后,安排统一时间进行期末考核。采用机考,全部在机房进行。考试题目为综合操作题,形式、内容与教材各项目综合题类似,考试不允许带书。考题由公共计算机教学中心统一命题、组题。考试提供操作文件和题目文件。

考试过程安排:把试题和素材均放在服务器映射盘的KH(G:)盘上或通过多媒体软件发送给学生机。学生打开计算机后在计算机建立一个自己班级学号姓名命名的文件夹,再把题目和素材拷贝到自己电脑,进行做题。考试时间为100分钟。学生完成各题目把结果保存在以自己班级学号姓名命名的文件夹中。考试结束后,把以“自己班级学号姓名”命名的文件夹剪贴到服务器映射盘的KH(F:)盘上或通过多媒体软件提交到教师机。教师把考试结果拷回去批阅。

(2)考核分值比例

期末成绩、平时成绩、作业(项目综合任务)成绩、总评成绩均按100分计。

期末成绩分配比例:

内容分值基础模块项目70选学模块项目30合计100总评成绩组成比例:

平时成绩:作业(项目综合任务)成绩:期末成绩=2:2:6

二、再从《计算机实用技能》改革到多科性计算机应用基础课程

通过一年的《计算机实用技能》教学实践,我们发现《计算机实用技能》课程的内容较多,很难有深度。不太适合做学校各个专业的公共课程。故又进行了改革。

(一)课程的性质和任务。《计算机信息技术Ⅰ》课是各专业学生必修的一门公共基础课,着重学习计算机的基础理论知识和计算机的信息处理的相关知识为学生进入社会熟练应用计算机工具打下良好的基础。

(二)课程基本教学要求。本课程是计算机应用的基础课程,分为理论教学和实践教学,以实践教学为主。为其后续的专业课程打好基础。

(三)教学方法和教学形式。本课程分为理论教学和实践教学两个部分,以实践教学为主,两者的课时按照1:1的比例进行安排。一般课堂按0.5+1+0.5进行课时分配,先做0.5课时的指导性讲解和布置任务,接着1课时再让学生对任务进行操作,教师辅导,最后0.5课时进行任务完成情况检查和讲评及布置课外作业。

(四)课程教学要求的层次

1.熟练掌握:要求学生全面系统地深入理解和熟练掌握操作技能。2.掌握:要求学生较好地理解和掌握;并且能够进行简单应用。 3.了解:要求学生能够一般地了解所学内容

第三部分 学时分配及配套教材

(一)本课程总学时为30学时,其中理论部分讲授15学时,上机实践15学时。

(二)配套教材。《信息化办公软件高级应用》

(三)课程考核。本课程考核主要以上机考核为主(具体考核方案详见第六部分考核方法)

第四部分 教学内容和教学要求

教学内容:

第一模块 word 2003

项目一 公文模板的制作 项目二 毕业论文的编排

项目三 科技书籍的编排 项目四 图书的校对与修订

项目五 学生毕业设计过程管理

教学要求:熟练掌握:WORD基本实际应用技能、日常应用。掌握:WORD公式函数的应用。了解:WORD模板的应用

第二模块 excel 2003

教学内容:

项目六 才艺比赛成绩管理 项目七 进销存管理

项目八 家庭理财管理

项目九制作动态统计图与电子数据实用表

项目十 班级通讯录制作与

教学要求:熟练掌握:EXCEL基本实际应用技能、日常应用、人事与商务应用。掌握:EXCEL财务应用、数据分析。了解:EXCEL窗体控件与综合应用

第三模块 ppt 2003

项目十一 企业基本情况介绍

项目十二 海州汽车新品上市即品牌传播策划案

教学要求:熟练掌握:POWERPOINT基本实际应用技能。掌握:POWERPOINT图表、表格的应用。了解:POWERPOINT组织结构图的应用

第四模块 综合应用

项目十三 教学计划表的编制 项目十四 企业销售分析的汇报

项目十五 文件的管理与加密

教学要求:熟练掌握:WORD、EXCEL、POWERPOINT综合应用。

第五部分 教学方法与教学手段说明及上机环境要求

篇4

计算机文化基础是大多数学生接触的第一门计算机课程，起到了辅助教学的作用，但大多数学生对此却不太感兴趣。如何改进、优化这门课程的教学方式方法，提高学生学习的兴趣，是值得关注的重要问题，本人对此作了如下探讨，效果不错。

一、适当增加对专有名词的英文v解

计算机技术来源于美国，其术语不可避免地有很浓厚的英语色彩。计算机的学习过程，往往受到语言障碍的制约，严重影响学习的效果。课本将许多计算机专有名词用中文取而代之，以便于记忆和理解，学生也通常只记住中文意思，而忽视了英文原意。虽然这样能提高虽然这样能提高教学的效率，但却造成了一些问题：一是书籍中的英文部分因为翻译的不同，会出现一定的差异，比如“field”一词在英文的翻译中通常是“田地’、“领地”的意思，但在计算机中则作为“字段”或“域”来翻译，具体翻译还需要结合上下文来定，在阅读时容易产生歧义；二是外版计算机图书，从获得版权到翻译出版，大约一年的时间，再有作者修改等时间，比软件版本的更新时间还要长，这也说明了通过翻译图书来获取资料时，此版本的图书可能面临淘汰。

所以，在教学中利用单词应用环境的不同、发音的特点、构词的不同，进行引导讲解，可以让学生养成学习计算机英语词语的习惯，为以后的计算机学习、应用打下基础，同时加深了对计算机知识的理解。

二、增加游戏的元素，减少对计算机的畏惧心理

游戏能激发学生的兴趣，让学生产生愉悦感。计算机学习中适度地引入游戏，可以让没有接触过计算机或较少接触计算机的学生消除畏惧心理，产生学习兴趣，提高学习效率。比如，在计算机基础的教学过程中，对于基础较差的同学，鼠标单击、双击与键盘的使用是最基本的内容，单纯的练习是一项乏味的重复劳动，容易疲劳和厌倦，所以只靠老师监督学生练习效果并不好。因此可以让学生玩widows自带的纸牌游戏，通过游戏学会鼠标的单击、双击、拖动；通过适度地开放网络连接，让学生使用QQ、MSN、Yahoo等IM软件，在与同学、朋友的交流中，让他们自觉地练习打字。最后，再进行定期的测试，这样，对计算机基础教学会产生积极的促进作用。

三、加强与实际应用相结台的力度

计算机教学考试过于死板，与实际应用存在差距，让学生容易产生学而无用的心理。例如：在word、Excel的教学中同样都有表格制作的讲解，运算部分也都有一定的重复性，感觉没有太多的差异，不能很好地对两个软件的区别进行说明，容易让学生产生只要学会word就可以了的感觉，但实际上Excel能与数据库连接，具有很强大的运算分析能力，同时又较数据库灵活，这些特性只有通过实例的介绍才可以体现。在教学中，通过对模拟数据库中原始数据的采集，用Excel对不同的关键宇进行分析，利用函数、VBA简化工作，绘制图表，让数据变为信息，再将分析结果配以文字说明，通过Word排版，形成报告。这样一个对比过程，让学生在完成教学考核的基础上，多了一份感性认识。

四、用“打比方”突破教学重难点

计算机文化基础中，有很多抽象但需要学生明确的概念。很多学生并不能完全分清并掌握，这时可以用“打比方”的方法，具体而形象，学生更易接受。比如，区分“硬件”与“软件”两个概念，可以把硬件看成是钢琴，把软件看成是乐谱；也可以把硬件比喻成算盘，软件比喻成口诀；还可以把硬件看作电视机，而软件看作是电视节目等，这样，学生能够理解硬件就是计算机本身，而软件就是人们编写的那些程序等。再如，让学生理解“文件夹”和“文件”等概念时，把“文件夹”喻为树干（或树枝），而“文件”就是树叶，树叶生长在在树干上，从而理解“文件夹”和“文件”的从属关系――按照树型目录结构“文件”存放在“文件夹”中，这种打比方的方法经常用到。

五、培养学生自主学习的能力

常言说；授之以色，不如授之以渔。在教学过程中，让学生注重思路的清晰，培养探索学习的能力，能够触类旁通，从多个角度，用多种方法去解决问题，防止思维的单一化和僵硬化，同时，让学生有一定的独立思考、探索的空间。例如，二进制、八进制、十进制、十六进制的教学中，学生容易受十进制影响，而对“10”的概念不易理解，对此，在教学中，可以引用一天的二十四进制，一周的七进制，一个月的三十进制等熟悉的进制，与十进制比较，引导学生思考，学会总结它们的特性，进而让学生认识到各种进制的“基数”“基本符号”“权”等概念，再进一步对进制间的互换讲解，使学生有自主学习思考的过程，这样就会比较容易学习和理解。

总之，随着计算机技术的飞速发展，软件技术更新的速度越来越快，也对计算机教学提出了更高的要求。不但要加强现有知识的教学，注重实践能力的培养，更要注重学生自学能力的培养，这样才能适应社会发展的需要。

篇5

《计算机文化基础》课程是高职院校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。但学生因各种因素对此门课程缺乏足够的兴趣和重视，如何激发学生的兴趣和调动学生学习的积极性，搞好《计算机文化基础》教学，是摆在我们任课老师面前亟待解决的重要课题。本人根据近6年来对此门课程的教学，浅谈一下自己的观点。

一、要不断改进教学方法

在计算机教学中，要注意教学方法的改进。计算机与其他学科相比，知识更新速度快，若计算机教学只注重知识的传授，不注重学生学习能力和创造能力的培养，则学生缺乏灵活运用知识的能力。因而计算机教学的重点应从“教”转向“学”，也就是改变“教师授课为主，学生上机为辅”的传统教学模式，而采用“教师精讲，学生多练”的新模式，充分调动学生的兴趣。教师应指导学生通过课堂教学和书本知识的学习，把学到的基本知识和基本技能自觉应用到学习计算机新知识的过程中，从而提高学习质量，并具备一定的可持续发展的能力。当然，有条件的学校还可以把理论和实践合二为一，全部在机房授课。这样教师可以利用多媒体和网络技术，边讲授、边练习、边指导，及时发现问题、解决问题，提高教学效果。同时还要进行开放性教学，开放性思维训练。教师不但要善于提出问题进行启发和引导，更要鼓励学生提出问题，发表见解，提倡差异。培养学生想提问题、敢提问题和会提问题的能力。

二、认真备课

认真备课是搞好教学的一个很重要的环节，备课就是要备内容、备方法。

1．备内容就是“教什么”，教师首先应明确本次课所要教的内容是什么，然后结合教材内容和查阅大量的资料，明确本次课内容的重点是什么、难点是什么、学生学习完本次课应达到什么样的效果。

2．备方法就是“怎么教”，对于刚入校的新生来说，由于地域和家庭环境等方面的差异，他们在计算机方面的知识水平差别很大。基础好的学生对课堂内容已掌握，对上课毫无兴趣，觉得在浪费时间；相反，对于基础差的学生，课堂内容不仅是新知识，而且要掌握还存在一定的困难，这就明显地加大了教学难度。这就要求教师要不断地结合新的发展和学生提出的问题认真地备好课，与此同时，还要了解学生的知识水平和接受能力、学习态度和兴趣爱好、思维方式和困惑疑点、思想品德和性格特征。只有做到教材熟悉、领会深刻，课件精致、美观大方，因人施教，使学生处于教师的关爱之中，学生才会逐渐意识到自己的主体地位，才能积极主动地和教师沟通，搞好学习。

三、制作精美生动的课件

一个好的教学课件往往是一节课成功的关键，教学课件的制作不仅要注意内容上的要点提示，还要注意声音、图片、动画之间的相互结合，这样才能够提高学生的注意力，从而提高学生对本课程的学习兴趣。例如，在讲解计算机发展过程和计算机系统组成时，若教师直接把这一部分所要讲的内容以文字形式呈现在课件上，那这次课的教学质量肯定是大打折扣，因为这样的课太枯燥乏味了，但若把这一部分的内容以图片形式呈现在课件上，学生可以通过屏幕看到世界上第一台计算机ENIAC的图片以及计算机组成各部分的图片，比单纯抽象讲授理论知识要形象直观得多，给学生以视觉上的享受，这样学生爱看又爱学，充分激发了学生的感染力和观察力，调动了学生的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。提醒一下，教师在多媒体教室上课时，千万不要一直坐在电脑面前看着幻灯片讲，而要根据情况教学，如有的内容需写在黑板上才能讲清楚的就要写在黑板上，也可不时的提些问题与学生互动，同时也应该时而走下讲台去讲，我想这样才能真正起到事半功倍的效果。

四、多采用任务驱动法

任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”，以此来提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。

由于《计算机文化基础》课程内容多，要让学生掌握所学内容，我们教师不但每次上完课后要给学生布置一个小任务，而且还应该在每一章学习完后，针对本章所学内容，给学生布置一个综合性任务，让学生清楚这章学了什么，自己又学会了什么。例如，在学完计算机系统基本知识这章时，要求学生根据现在市场行情，配置一台价值4000元的电脑，并把配置表写出来；又如，在学生学完Word这章时，要求学生自己编辑排版一份自荐书；再如，在学完PowerPoint这章时，要求学生把自己家乡的人文景观、历史景观、自然景观等集文字、图片、声音、动画为一体，做一个能连续播放的精致美观幻灯片；或者根据学生自己实际需要，做与本章内容相关的任务，这样学生在任务的指引下，边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料，互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络、计算机等各种技术和设备，达到了掌握知识、提高能力的目的。

五、要与学生多交流、多沟通

现在高校教师由于科研任务重，事情多，所以很多教师都是上课时来，下课时走，一学期下来有的教师甚至连是不是自己这学期所教的学生都不知道，更别说与学生交流、沟通了。倘若教师与学生没有交流、沟通，那教师必定是按照自己的想法想怎么上就怎么上，全然不顾学生到底学得怎样，这样一来，就不会达到我们开设这门课程的目的。那教师怎样与学生交流、沟通呢？

1.利用上课前、后的时间

我们教师在每次上课时都提前十分钟到教室或者下课后在教室多呆一会儿，这样就可以利用这个时间与学生多多交流，问问学生上次讲课的内容有没有理解、这次讲课的内容有没有听懂，值得注意的是若教师每次都问这些效果肯定不佳，我们还可以与学生多聊一些其他的话题等。

2.利用每周晚辅导时间

若学校学生要上晚自习，那教师可以利用晚辅导的时间跟学生进行沟通交流，因为这个时间多，在辅导学生的同时，顺便就可问一下上课的快慢、内容的难易度对他们适不适合，学校生活习不习惯，等等，这样又增加了与学生的交流、沟通。

3.充分利用网络资源

现在是信息化的时代，我们教师也不可能随时随地地在学生身边，那学生有问题问怎么办，我们就可以充分利用网络资源：（1）通过聊QQ，我们教师可以把自己的QQ号在第一次上课时就告诉学生，告诉他们若学习上或者是生活上有什么困难，需要老师帮助的，又或者是只是想跟老师聊聊的都可以通过QQ聊天的形式。值得注意的是，教师一定要正确地引导学生利用QQ这个工具。

（2）通过E-mail，这也是一个很好的与学生交流的平台，不但可以解决学生提出的各方面问题，还可以让学生更熟练的收发邮件，特别是以附件的形式。

（3）通过教师博客，我们教师可以把一些学习资料放在博客里，叫学生有时间可以去看看，有什么问题或者其它的事都可在老师的博客里留言，老师会及时回复的。

4.利用手机短信

现在手机是越来越普遍了，几乎每个大学生都有手机，但不是每个学生都有电脑，所以学生不可能为了一点事情去上网的，那正好可以通过手机发信息与老师交流、沟通。

以上说了这么多与学生交流沟通的方式，但要想真正听到学生的心声，只单纯的问及回答是不行的，我们要把学生当成朋友，要与学生平等相处，诚恳对待，使学生觉得你可亲、可敬、可信赖，具有安全感、亲近感和信赖感，这样学生就会把你当朋友，并把他们成长过程中的苦恼、生活中的挫折、成功后的喜悦以及上这门课的感受随时和你进行交流。我们教师就可在与学生的交谈中总结经验，不断改进教学方法，使学生能更好地学好《计算机文化基础》这门课。

六、《计算机文化基础》教学还需要重视以下几个问题

1.教师的自我提高

计算机科学技术的迅速发展也给教师带来了紧迫感，教师若缺乏必要的培养和进修学习，缺乏对新知识、新技术的掌握，直接影响计算机教学的质量，因此教师要积极自我学习计算机新知识、新技术，并且积极参加科研工作，只有这样才能了解这门学科的最新发展，了解国际上的最新技术，从而提高自身素质，进而提高教学质量。

2.多给学生讲些小知识、小技巧

倘若教师一直按照《计算机文化基础》书本上的内容给学生讲课的话，很多同学听了一会儿就不想听了，为什么，因为吸引力不够，所以我们教师在讲本次课内容的同时，可适当给学生讲一些与这次课内容有关，但又不是书本上的一些小知识或者小技巧。例如，在讲完如何给Windows系统设置用户名和登录密码后，反问学生，如果密码忘记了怎么办？这时学生的兴趣来了，教师趁机给学生讲解忘记密码如何进系统。又如，在Word中讲解公式编辑器时，教师又可以给学生讲如何把公式编辑器添加到快捷菜单中，等等，通过这样的方式来提高学生的兴趣。

3.多让学生自己总结

在每章讲完后，教师最好让学生自己总结本章学了什么，学会了什么，在哪些地方可以用到我们所学知识，以此来让学生掌握所学内容。

篇6

中图分类号：TP3-4

一、前言

由于计算机技术发展非常迅速，在学习、工作和生活等领域的运用也越发广泛和深入。对于刚跨入大学校门的绝大多数大学生而言，通过系统学习《计算机文化基础》这门课，有利于快速掌握计算机基础知识、培养较强的计算机应用能力，为后续的高等教育提供必要的帮助，同时也是获得良好职业生涯的重要前提。

对于非计算机专业的大学生而言，《计算机文化基础》是有关计算机基础教学中第一层次的课程，是一门必修的公共基础课程。与计算机专业学生的《计算机文化基础》授课层次相比较，无论是在课堂教学还是在实践教学环节，应坚持以培养学生的学习兴趣、提高学生的计算机应用能力、开拓学习思路和技能为原则，从实用角度出发，以应用为目的，强调实用性，使学生对计算机产生浓厚的学习兴趣，掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能，正确地建立计算机基本概念，具备借助网络获取信息和沟通交流的能力，为后续计算机语言类课程和相关专业课程的学习奠定基础。

二、存在的问题

笔者所在学校的《计算机文化基础》课程，是全校本科生必修课，为了更好地为不同专业学生后续课程的学习奠定好基础，部分专业特色鲜明学院的《计算机文化基础》课程，是由相关学院的专业课老师实施的授课任务和实验教学环节。因此，这就存在一个问题：非计算机专业的任课教师如何跟进高速发展的计算机文化并与时俱进地调整授课内容？

我们知道，通常承担一门新课，至少需要经过3年的教学实践才能达到一个比较熟练的效果。而笔者所在学校《计算机文化基础》的授课老师，多以刚参加工作的年青教师为主，几乎每隔5年就全部是新面孔，这固然与计算机技术日新月异的发展有直接关系，年青教师对推陈出新的计算机软硬件的掌握更迅捷。但不利的一面是，如何提升《计算机文化基础》的教学效果就显得十分迫切了，因为这是关乎本科人才培养质量的重要环节。

综上，根据我校《计算机文化基础》的教学情况，提出两个亟待解决的问题：一是年青教师如何把握授课内容，提升教学质量；二是非计算机专业的教师如何不断跟进高速发展的计算机软硬件技术。这两个问题的顺利解决对于改善《计算机文化基础》的教育教学效果、提高人才培养质量具有重要的实际意义。

三、学以致用，授课内容重点突出

《计算机文化基础》是一门实践性很强的公共基础课程，要求任课教师灵活运用多种教学手段，使学生对计算机工作原理、硬件系统组成有直观深刻的认识，并能够亲手组装一台学习用机；教师通过对计算机操作系统以及多种软件的讲解和示范，结合上机实习，使学生达到常用软件运用自如的效果。

结合笔者最近几年的授课心得，依据学以致用的目标，建议主要授课内容可调整如下。

(1) 微型计算机的安装。计算机硬件无论从性能还是价格上每隔3个月就有很大的变化，而授课任务一年仅一次，几年才能更新一次的教材上被淘汰的硬件要放弃，改进的产品型号而课本上又没有的要及时补充完善，因此要在日常工作中多关注计算机硬件的发展变化，熟悉主流产品的性能指标和价位等。

(2) 组建有线对等局域网络，共享输入输出设备设置。本科生由于学习需要，在升入大学后需要配置个人电脑。本科生以宿舍为单位，可共享打印机、扫描仪等硬件资源，如何学会组建高效的局域网开展学习和娱乐，就显得十分必要了。

(3) 制作个人主页及网站。利用专业的网页制作软件（如dreamweaver或HTML），创建个性化的个人主页，要做到版式设计有特色，页面要图、文、声、色俱全，网站整体设计风格统一，并具有一定的视觉美感。

(4) 创建精美的图文混排文档。以本科毕业论文模板为例，达到熟练运用中文字处理软件，创建页面美观、重点突出、可读性强的文档，提高本科毕业论文以及所撰写的研究性论文的文本质量。

(5) 提高大海捞针效率。培养学生正确准确地表达检索意愿，在浩瀚的网络世界中打捞到需要的知识和信息，辅助学生在知识的海洋中徜徉；与此同时，还要不断增强网络免疫力，学会识别网络暗礁，避免沦为网络奴隶。

以上主要授课内容的提出，是结合笔者在讲授《计算机文化基础》时面临的重点和难点展开的，同时也是本门课程教学计划中所要求的重要内容。

四、合作共赢，不断提升教学效果

计算机硬件的发展非常迅速，软件的应用也非常广泛，单凭一个人的能力很难跟进计算机软硬件、操作系统等多方面的发展更新。为圆满完成前述主要教学内容和提升教学效果，需要从以下多个方面开展工作：

(1) 组建课程组。以学院为单位，组建相对稳定的《计算机文化基础》课程建设小组，推选一至二位老师负责联络组织工作。依据教学大纲，对教材中的重点和难点进行分解，每年都要对授课内容进行一次刷新，不同章节要落实到具体的授课老师头上。做到责任明确，分工协作。

(2) 开展教学研讨。结合《计算机文化基础》教学大纲的要求，以及专业设置的特色，在授课重点和难点上要做到有所为有所不为，尤其是对于刚主讲这门课的老师，要在24个课堂学时里完成300多页课本上的全部授课任务，以及在32个实验学时内完成近200页的实验指导，如何把握重点和非重点，如何讲透难点，就显得十分迫切了。通过定期的教学研讨活动，大家相互切磋，取长补短，共同进步。

(3) 共享授课资源。《计算机文化基础》上课所用课件，除了要就课本上的知识点制作课件外，通常还要准备大量的实例作为上课素材。举例来说，讲授“中文表格处理软件Excel2010”这部分内容时，精心准备的PPT课件也许只能占据屏幕的一小部分，而大量的讲授内容必须要打开Excel窗口实际操作演示才能完成。因此，事先就需将举例要用到的许多素材放在一个个表单（sheet）里，这样的表单在2个小时的授课中就需要调用30多个。同样，中文字处理软件Word2010、网页制作、网络应用等也涉及到类似的情况。这些实例随着软件版本的升级，每隔3～5年就需要全部重新制作。因此，除了分享PPT课件外，还有更多的授课素材可以分享，这一点尤其对刚刚主讲《计算机文化基础》的老师帮助非常大。

五、结语

非计算机专业年青教师主讲《计算机文化基础》教学效果的提升，对于提高教师本身的计算机文化修养、组装和维护计算机软硬件都大有裨益。此外，通过独立主讲一门必修课，对年青教师教学能力的提升也是至关重要的，因此作为任课老师本人更要意识到其重要性和必要性。

参考文献

篇7

关键词：非计教育；计算机文化基础；公共基础课；问卷调查；教学改革

中图分类号：G642

文献标识码：B

1“计算机文化基础”课程的特殊性

“计算机文化基础”是我校的一门省级优质课程，同时也是多年的校级优质课程。这门课程的特殊性在于：第一，计算机类的计算机科学与技术、软件工程、通信工程专业学生以及近两年大类招生的电气信息类专业学生的教学计划中都没有此课(电气信息类专业学生第一学期开设一门“信息技术基础”课，内容的难度与广度均大于“计算机文化基础”课程)。第二，该课程的教学以实践能力培养为主，这从课程学时安排上可以清晰地看出。课堂授课共8周16学时，而上机实践共8周32学时。而且即使是在课堂授课时，也以教师演示操作为主。第三，课程全部采用多媒体授课，教师以计算机学院计算机教育系的教师为主，但由于教师人数不足，部分学院由自己院系的教师授课。第四，课程总评成绩中笔试成绩的比例占的较少，实践考试或者平时成绩能够占到50％左右。第五，课程难度较小，考试是全校统考，即使以前从未接触过计算机的学生也可以通过认真学习获得高分，不及格率很低。第六，此课程是全校普及率最广的，涉及的教师数和学生数最多，而课程的学分只有1个学分。

尽管有种种特殊性，但该课程是中国石油大学目前的省级优质课中唯一没有石油特色的，可见学校与相关学院对此课程的重视，而课程本身也确实上出了特色。

2学生学习情况问卷调查及分析

目前，学生在上大学前基本都已经接触过计算机，对计算机的基本使用都有所了解，还有部分学生甚至是计算机通、网虫。针对这样的现状，如何提高教学的针对性和实效性，笔者就“计算机文化基础”的教与学进行了问卷调查。调查对象是中国石油大学石油工程专业2005级学生共计10个班310人。石油工程专业是我校最热门的特色专业之一，入学录取成绩普遍高于高考重点线30分以上，就业率也高居学校各个专业榜首。调查不记名，共收回有效问卷287份，数据有一定的代表性。

从图1和图2可见，超过90％的学生入学前都已经接触过计算机，(非常熟练使用计算机的人数还是比较少的)，约85％的学生想学好这门课或很喜欢这门课。当然，原因也在于计算机能力对学生未来找工作及干好工作都有影响，43.03％的学生认为有较大的影响，44.85％的学生认为影响很大，12.12％的学生认为影响大小取决于将来的工作性质，没有一个学生选择影响不大。

图1 学生上大学前对计算机的熟练程度

图2 学生上计算机文化基础课的感觉

既然课程比较吸引学生而且难度又不大，学生对课程的投入程度又如何呢？当课堂上老师讲课时，有六成以上学生努力去听但思想老出小差，听得非常专注的只有26％，不想听、发困的约13％。上机实践课上多数学生想上网、聊天，部分学生还想玩游戏，能全程专注于练习的不到20％。课外花时间练习本课的情况又如何呢？90％以上的学生是基本没有或很少练习。虽然学生平时自由上机时间还是较多的，80％以上每周能上机2～4次，但主要都是聊天或看新闻，极少数学生主要打游戏。经过本课的学习，大多数学生认为自己对计算机的熟练程度还是略有收获、熟悉了部分常用软件，感觉还没入门和已熟练的各约10％。

由于课程实践性强的特点，七成以上学生对课堂讲课提出了较高的要求，认为应该设法改进教学方法，而对学时较多的上机实践课相对满意，感觉老师的要求适度、上机内容安排合理；至于上机模式则多数学生希望老师先演示一遍，或讲一下操作要点，然后学生自己练习；六成以上学生认为课时太少，特别是上机课时太少，不能完成必要的练习。关于“计算机文化基础”的课程类型，学生的希望如图3所示，多数学生还是认可这门课的重要性，希望继续保持必修课的形式。

图3 学生希望的类型

3课程改革思考

通过对学生的调查问卷分析，结合授课的实践，在选课授课模式、实践方法、教学效果控制等方面都可以思考开展改革探索，许多改革思路已成功应用于教学实践中。

(1) 多样化选课模式

由于学生家庭经济状况差异，让从没接触过计算机的学生和已经多年熟练使用计算机的学生同步学习是不合理的，应该让选课模式多样化DD设置常规必修课和自学课两类。目前经济较发达的南方许多大学(如中山大学)已经取消了课堂授课，要求学生自学并通过考试即可。在考核方法上让自学同学以严格的笔试和一对一的上机考试得出总评成绩，而常规必修课学生成绩则由依旧以笔试和平时成绩得出。相信将来熟练使用计算机的新生比重会越来越大，选择自学是尊重学生能力的表现。

(2) “参与式”课堂授课

对课程中最初几章理论型内容(如计算机系统的基本组成，计算机中信息的表示，微机系统的基本构成，计算机病毒的防治与计算机安全，计算机网络的基本知识等)适合课堂讲授，而实践性很强的章节(包括Windows、Office组件、网络应用、电子邮件设置和使用、多媒体技术等)即使在课堂讲授，也只是教师在演示各种操作，花费了学时而效果不大。建议将该课程从“以教师为中心”的教学方式过渡到“在教师指导下的以学生为中心”教学方式，提倡学生自学，加大学生自行上机时间，提倡“精讲多练”，突出计算机应用。

课堂上以“提出问题―解决问题―归纳总结”方式组织教学内容，部分重复性的讲解可以由学生上讲台来完成。如在学习用PowerPoint设计动画部分，教师演示一个动画，提出几个有特色的动画要求，提问或由学生自己举手上讲成，学生的积极性很高，课堂气氛也很融洽。又如讲到网络搜索引擎，提问学生知道哪些著名网址，让答对的几个学生演示在对应的网址搜一个大家感兴趣的词或流行的新闻关键字，查看搜索结果并浏览。这些方式让学生感觉到自己是课堂的主人，也能督促提高学生预习、自学的热情。

针对课程全部电化教学的特点，如果能将讲授的内容与学生的专业知识相结合，比授课课件千人一面好，至少能让学生感觉到老师对其重视程度高。如对石油工程专业学生，授课文字和图片内容是专业文章或专业重要常见等值线图、含油饱和度图表、井网分布图等；对社科专业学生展示音乐、油画、大师生平等。这样既活跃了课堂又帮助学生提早接触专业知识、提高学习本专业的兴趣。

(3) “个人特色式”上机防“玩”策略

爱玩是人的天性，上机课多数学生总愿意看新闻、聊天，甚至玩游戏看电影，老师走近才学一会。如何保证上机实践的时间与效果？可以采用针对性更强的“个人特色式”实践作业。例如，熟悉操作系统时，按照专业、班级、学号顺序组织文件目录；练习word时，让每个同学写一个对家乡、或对自己成长的介绍，插入个人学习简历表格、家庭成员表格；练习PowerPoint时，每个学生都制作一个个人简历，有照片、学习简历、个人爱好，要求内容丰富、图文并茂、动画美观；学习互联网浏览时，可以查询家乡特产、家乡历史、著名人物等。做这些内容除了让学生很有兴趣，也可以避免部分学生光玩不学，因为个人特色作业是无法拷贝交差的。同时，老师也能够通过检查作业更好地了解每个学生，增进师生感情，成为良师益友。

(4) 作业及时检查监控学习效果

如何及时检查学生的作业情况从而有效监控学习效果呢？如果利用上机时间很难完全检查了解，因为有限的上机时间中老师多半得巡视解答学生的问题。可以采用上课随堂小测验，上机用电子邮件上交作业的方式，两者相结合做到知识、实践两手抓。

课堂讲授的知识在笔试考核中多数是填空、选择、判断题，适合利用课堂最后5～10分钟的简短时间考试，老师将题目写在黑板上即可，有条件的可以印发单元测验小试卷。这样也可以起到督促学生随时复习的目的。

上机实践的“个人特色作业”可以通过电子邮件的方式上交，每个同学申请一个免费邮箱，用学号姓名来命名邮箱，要求每次作业在上机课后发到教师邮箱，最多允许一天延迟时间。由于电子邮件有明确的日期和先后顺序，教师评分更有依据，也有更充足的时间详细检查作业内容。

参考文献

[1] 苏炫,葛明贵. 大学生学习心理研究综述[J]. 江西教育科研,2007,(1):16-17.

篇8

一、计算机文化基础课程的意义

《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程,也是公共基础必修课程。非计算机专业的学生占全体学生数量的85%,高等学校计算机文化基础课程面对的主体就是非计算机专业学生,使其掌握计算机操作系统知识、应用软件和网络等相关知识,利用计算机知识解决自己生活、学习实际问题,为以后的工作打下良好的基础。

二、独立院校计算机文化基础课程教学现状分析

独立学院是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位,社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立院校作为高等教育的一个层次,不仅耍培养理论性人才,要根据企业实际需求培养出既有理论有实践能力的实用人才。独立学院人才培养目标是本科应用型高级专门人才,主要是适应地方和区域社会、经济发展需要的特点,应该具有较强动手能力和应用技术能力。在教学上要体现应用性、创新性、开放性、适应性,重点培养学生的实际运用能力。从学生的学习心理来看,独立学院的学生不善于钻研枯燥的理论知识,但是他们的社会活动能力和实际操作能力并不差。要服务、应用于社会,学生必须具有良好的综合能力,能力的培养和提高要不断积累知识,更需要在实践中锻炼,学校和教师一定要为学生提供尽可能多的实践机会。独立学院的办学目标和学生的素质等特点使得独立院校非计算机专业计算机文化基础课程有着自身的特点。

(1)学生方面。独立学院的学生与普通高校的学生相比,整体水平相对较差,自我控制能力较弱,自学能力差,缺少明确个人目标等特点,学习热情相对不高,面对复杂的科目会消极对待,甚至自暴自弃,生活重心放在课外活动中。对计算机文化基础初始热情很高,但慢慢认为计算机知识太繁琐、枯燥,渐渐失去学习兴趣,更乐于练习打字、游戏等简单的娱乐活动中。此外,对计算机文化基础课程的重视不够。许多有过计算机方面知识的同学认为计算机基础知识过于简单,忽视基础知识的学习,以至于不求甚解,导致基础不牢。于此对应,部分完全没有计算机基础知识的同学因为自卑、害羞的不敢积极提问,加上练习机会不多,以至于计算机应用能力提高程度不大,赶不上课程进度。

(2)教师方面。计算机文化基础讲解的是最基础和最常用的计算机概念和操作,教师可以会想当然的认为学生已经知道了,没有进行细致深入的讲解,没有督促检查学生练习,可能有相当学生并没有真正掌握。在以教科书为依据,以教师为中心的教学模式下,教师照本宣科,不注重与学生的互动,这样就成了单方面的讲述,学生参与不到课程中,自然慢慢失去学习的兴趣,理论课实际意义也就失去了。

(3)教材方面。目前还没有使用与独立院校的统编教材,所用教材都是由教师挑选,选教材时教师习惯挑选更高层次学生使用的计算机教材,导致独立院校的非计算机专业的学生在使用教材的时候出现听不懂课,教师上课吃力的情况,影响理论课的教学质量。

三、独立院校计算机文化基础课程教学改革思路

(1)理论教学改革。目前教学中普遍采用将课堂教授和上机操作分开,一般是上完一次理论才上一次实验课,对注重实践操作能力的计算机文化基础课程,实验课时过少,比例不理想,教学效果不理想。如果教学环境允许的话,采用理论和实践结合的方法,讲述理论之后,给学生演示一下然后让学生自己动手操作,这样有助于提高学生注意力,也能加深学生的记忆。针对学生计算机文化基础参差不齐的情况,在讲课之前把需要本次课的重点难点先演示。在讲课前示例几个有趣案例,吸引学生的注意,激发学生学习的兴趣,让学生带着疑问和好奇学习,以此提高教学效果。如此基础好的学生注意到以前未留意的细节,没有基础的学生能够在明确课程学习目的的前提下学习,从而达到兼顾两面的学生。

(2)实践教学改革。通过具体问题的提出,要求学生运用所学理论知识制定解决问题来培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。一方面检验学生对专业理论和技巧的掌握程度,通过对他们知识和能力的综合考察来让学生切实感知到自身知识的欠缺和不足之处,从而使他们产生学习的推动力和学习过程中具体的目标,使学习更具有针对性;另一方面通过实践性教学将学生置身于贴近实战的环境中,面对具体而又现实的问题,迫使学生综合以往所学的专业知识并自己学会探求和摸索新知识和技能来解决问题,在拓展学生思维的同时,也使学生更加灵活地掌握所学的专业知识,使学习质量达到新的高度,有利于培养独立学院学生理论联系实际的能力。

在实验教学中,实现教学分组,以组为单位进行教学,组中基础好的同学帮助基础差的学生。这样基础好的学生进一步加深课程知识,基础差的学生又能很快入门,同时也减轻了任课老师的辅导压力。实基础好的因为上机操作起来的速度比较快,所以会把需要问的难点都提前一步问到,教师可以统一解答,然后让其充当“小老师”,去帮助其他同学,既减轻了教师的压力,又锻炼学生的解决问题的能力。对于基础较差的同学,教师能够尽量多加辅导。针对计算机文化中OFFICE软件操作部分(如WORD等)准备综合案例,如毕业论文的格式调整等,让学生脱离课本,将所学知识应用到实践中,巩固知识的同时对未来毕业论文的撰写打好了基础。同时进行班级内部的竞赛,在相互竞争中提高学生学习和操作的热情。为保证教学质量,教师要充分利用实验室的软件对学生进行局部或统一解答。上机课的时候可以对班级学生进行抽查,一则督促组长,二来检查学生的知识掌握情况,可以对重复的错误或难点统一讲解。

(3)网上教学。网络教学作为一种新的教学模式,突破了地域上和时间上的限制。为学生提供更深、更广的教学内容,从而有利于学生的个性化发展,有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。建立计算机文化基础课程对应的网站,有详尽的学习资料,包括视频演示、课后习题解答、以及模拟试题等,让学生自我检测学习水平,发挥学习的自主性。

(4)科学考评改革。培养学生的计算机应用能力是计算机文化基础课程的主要目标,因此应该逐步淡化理论考试,注重对学生实践能力的检验。在这种情况下,实施单一的理论考核形式,相当不合适。考试分数由平时考勤成绩+上机操作成绩+作业成绩+考试成绩组成,提高学生的实践操作成绩的比重。对于独立院校的学生,教师可以鼓励学生参加认证考试,并作为考试成绩的衡量标准。认证考试可以为就业添加砝码,使自己的能力得到社会认可,使自身能力供给与社会需求接轨。教师应向学生讲解认证考试的重要性,在教学中兼顾考试大纲的要求,学生应该学好计算机知识并接受社会的检验。如果学生参加计算机等级考试或全国计算机水平考试的计算机文化基础考试成功过级的话,算通过期末考试。对于学校的实验环境,希望开发对应的无纸化考试系统,强调该课程的实践性。

(5)教材改革。编写出适合独立院校的计算机文化基础教材。高校相同专业使用一样的教材,谈不上是因材施教了。教材的趋同化对各自的教学都有不利的一面。明确了教学目的,组织编委会,让更多的一线老师加入到编写教材中来,让老师与出版社的策划编辑密切配合,就能编写出适合各自学校学生的教材。

参考文献

篇9

【论文摘要】 针对独立院校的学生偏向于应用的特点，通过自身的教学经验分别从理论教学、实践操作、科学考评等几个方面阐述如何培养非计算机专业学生的计算机应用能力。

一、计算机文化基础课程的意义

《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。非计算机专业的学生占全体学生数量的85%，高等学校计算机文化基础课程面对的主体就是非计算机专业学生，使其掌握计算机操作系统知识、应用软件和网络等相关知识，利用计算机知识解决自己生活、学习实际问题，为以后的工作打下良好的基础。

二、独立院校计算机文化基础课程教学现状分析

独立学院是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者，包括企业、事业单位，社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立院校作为高等教育的一个层次，不仅耍培养理论性人才，要根据企业实际需求培养出既有理论有实践能力的实用人才。独立学院人才培养目标是本科应用型高级专门人才，主要是适应地方和区域社会、经济发展需要的特点，应该具有较强动手能力和应用技术能力。在教学上要体现应用性、创新性、开放性、适应性，重点培养学生的实际运用能力。从学生的学习心理来看，独立学院的学生不善于钻研枯燥的理论知识，但是他们的社会活动能力和实际操作能力并不差。要服务、应用于社会，学生必须具有良好的综合能力，能力的培养和提高要不断积累知识，更需要在实践中锻炼，学校和教师一定要为学生提供尽可能多的实践机会。独立学院的办学目标和学生的素质等特点使得独立院校非计算机专业计算机文化基础课程有着自身的特点。

(1)学生方面。独立学院的学生与普通高校的学生相比，整体水平相对较差，自我控制能力较弱，自学能力差，缺少明确个人目标等特点，学习热情相对不高，面对复杂的科目会消极对待，甚至自暴自弃，生活重心放在课外活动中。对计算机文化基础初始热情很高，但慢慢认为计算机知识太繁琐、枯燥，渐渐失去学习兴趣，更乐于练习打字、游戏等简单的娱乐活动中。此外，对计算机文化基础课程的重视不够。许多有过计算机方面知识的同学认为计算机基础知识过于简单，忽视基础知识的学习，以至于不求甚解，导致基础不牢。于此对应，部分完全没有计算机基础知识的同学因为自卑、害羞的不敢积极提问，加上练习机会不多，以至于计算机应用能力提高程度不大，赶不上课程进度。

(2)教师方面。计算机文化基础讲解的是最基础和最常用的计算机概念和操作，教师可以会想当然的认为学生已经知道了，没有进行细致深入的讲解，没有督促检查学生练习，可能有相当学生并没有真正掌握。在以教科书为依据，以教师为中心的教学模式下，教师照本宣科，不注重与学生的互动，这样就成了单方面的讲述，学生参与不到课程中，自然慢慢失去学习的兴趣，理论课实际意义也就失去了。

(3)教材方面。目前还没有使用与独立院校的统编教材，所用教材都是由教师挑选，选教材时教师习惯挑选更高层次学生使用的计算机教材，导致独立院校的非计算机专业的学生在使用教材的时候出现听不懂课，教师上课吃力的情况，影响理论课的教学质量。

三、独立院校计算机文化基础课程教学改革思路

(1)理论教学改革。目前教学中普遍采用将课堂教授和上机操作分开，一般是上完一次理论才上一次实验课，对注重实践操作能力的计算机文化基础课程，实验课时过少，比例不理想，教学效果不理想。如果教学环境允许的话，采用理论和实践结合的方法，讲述理论之后，给学生演示一下然后让学生自己动手操作，这样有助于提高学生注意力，也能加深学生的记忆。针对学生计算机文化基础参差不齐的情况，在讲课之前把需要本次课的重点难点先演示。在讲课前示例几个有趣案例，吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，让学生带着疑问和好奇学习，以此提高教学效果。如此基础好的学生注意到以前未留意的细节，没有基础的学生能够在明确课程学习目的的前提下学习，从而达到兼顾两面的学生。

(2)实践教学改革。通过具体问题的提出，要求学生运用所学理论知识制定解决问题来培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。一方面检验学生对专业理论和技巧的掌握程度，通过对他们知识和能力的综合考察来让学生切实感知到自身知识的欠缺和不足之处，从而使他们产生学习的推动力和学习过程中具体的目标，使学习更具有针对性;另一方面通过实践性教学将学生置身于贴近实战的环境中，面对具体而又现实的问题，迫使学生综合以往所学的专业知识并自己学会探求和摸索新知识和技能来解决问题，在拓展学生思维的同时，也使学生更加灵活地掌握所学的专业知识，使学习质量达到新的高度，有利于培养独立学院学生理论联系实际的能力。

在实验教学中，实现教学分组，以组为单位进行教学，组中基础好的同学帮助基础差的学生。这样基础好的学生进一步加深课程知识，基础差的学生又能很快入门，同时也减轻了任课老师的辅导压力。实基础好的因为上机操作起来的速度比较快，所以会把需要问的难点都提前一步问到，教师可以统一解答，然后让其充当“小老师”，去帮助其他同学，既减轻了教师的压力，又锻炼学生的解决问题的能力。对于基础较差的同学，教师能够尽量多加辅导。针对计算机文化中OFFICE软件操作部分(如WORD等)准备综合案例，如毕业论文的格式调整等，让学生脱离课本，将所学知识应用到实践中，巩固知识的同时对未来毕业论文的撰写打好了基础。同时进行班级内部的竞赛，在相互竞争中提高学生学习和操作的热情。为保证教学质量，教师要充分利用实验室的软件对学生进行局部或统一解答。上机课的时候可以对班级学生进行抽查，一则督促组长，二来检查学生的知识掌握情况，可以对重复的错误或难点统一讲解。

(3)网上教学。网络教学作为一种新的教学模式，突破了地域上和时间上的限制。为学生提供更深、更广的教学内容，从而有利于学生的个性化发展，有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。建立计算机文化基础课程对应的网站，有详尽的学习资料，包括视频演示、课后习题解答、以及模拟试题等，让学生自我检测学习水平，发挥学习的自主性。

(4)科学考评改革。培养学生的计算机应用能力是计算机文化基础课程的主要目标，因此应该逐步淡化理论考试，注重对学生实践能力的检验。在这种情况下，实施单一的理论考核形式，相当不合适。考试分数由平时考勤成绩+上机操作成绩+作业成绩+考试成绩组成，提高学生的实践操作成绩的比重。对于独立院校的学生，教师可以鼓励学生参加认证考试，并作为考试成绩的衡量标准。认证考试可以为就业添加砝码，使自己的能力得到社会认可，使自身能力供给与社会需求接轨。教师应向学生讲解认证考试的重要性，在教学中兼顾考试大纲的要求，学生应该学好计算机知识并接受社会的检验。如果学生参加计算机等级考试或全国计算机水平考试的计算机文化基础考试成功过级的话，算通过期末考试。对于学校的实验环境，希望开发对应的无纸化考试系统，强调该课程的实践性。

(5)教材改革。编写出适合独立院校的计算机文化基础教材。高校相同专业使用一样的教材，谈不上是因材施教了。教材的趋同化对各自的教学都有不利的一面。明确了教学目的，组织编委会，让更多的一线老师加入到编写教材中来，让老师与出版社的策划编辑密切配合，就能编写出适合各自学校学生的教材。

参考文献

篇10

一、现状分析

1.1教学手段为促进《计算机文化基础》课程教学的良性发展，教研室多次修订教学大纲，教学内容不断推陈出新。在教学手段上，较早应用了国内先进的苏亚星多媒体课堂教学系统，使教学质量有了质的提高。

1.2教学条件在过去几年中学院陆续拨出专款更新计算机设备，改善多媒体教学环境，加强网络建设，使教学条件得到明显改善，学员的上机条件较好地满足了教学要求。

1.3师资配置经过多年的教学实践，一线教师积累了丰富的教学经验，专业素质和能力不断提高，年龄梯次和学历结构逐渐趋向合理。

二、存在问题

2.1学员基础参差不齐，认识存在误区随着中小学信息技术教育的普及，《计算机文化基础》课程的教学内容逐步下移到中小学，但由于各地区发展极不平衡，入学新生的计算机水平参差不齐。例如我院卫生士官学员，有的入学前在通信站或机关工作，经常接触计算机，能够熟练运用Word、PowerPoint等应用软件，部分学员还会进行网页制作、图像处理等，甚至有的还通过了计算机等级二级考试，但大部分学员从未接触或很少接触计算机。我们对2007年新生进行了一次计算机基础知识水平调查，结果表明，高中学过计算机应用课程的占多数，新学员计算机知识的起点较前两年入学新生有显著提高，但中学计算机课程偏科普性，理论内容较少，技术含量较低。调查显示，相当多的学员认识上存在误区，以为会上网和玩游戏就是会使用计算机了。

2.2学员学习观念与方法不正确《计算机文化基础》课程的教学对象是新学员，他们尚未摆脱中学灌输式教育模式，再加上自身文化程度参差不齐，对大学的学习模式不适应，学习自觉性差、主动性不高。相当一部分学员缺乏正确的学习方法，以为仅靠记忆法背概念、不用上机实践就能学会计算机；还有的学员学习观念不正确，认为上学就是拿文凭，上不上课无所谓，实验课也不上机练习。而从未接触或很少接触计算机的学员却感觉计算机深奥难懂，产生畏难情绪，一步跟不上，步步跟不上，失去了学习信心。

2.3授课学时不足《计算机文化基础》课程的概念性、操作性和实践性都很强，但课时严重不足，加上实验课只有60学时，如何在短短的60学时内把所有的教学内容组织好，讲解到位，是教员面临的最大难题。

2.4实验教学与理论教学结合不够《计算机文化基础》课程必须要有实验课来调动学员的兴趣，如果实验做不好，将大大影响教学效果。在对实验课的调查中发现，95%以上的学员对实验课的兴趣很高或较高，80%的同学认为实验课对理论课的促进作用很大或较大，但不到5%的学员认为理论课对实验课的指导作用很大或较大。这说明实验教学与理论教学结合不够，受传统教学模式的影响，实验教学在课程体系中仍处于从属位置。

三、对策

3.1优化教学内容在构建课程体系时，要结合计算机技术的发展和应用现状，分析学员的实际水平，精选学员感兴趣，工作、生活中实用的计算机操作技巧作为教学内容。根据该课程概念多、操作性强、课时少等特点，对教学内容进行优化，抓课程的重点、难点，删繁就简、深入浅出。例如，我们将教学重点放在“计算机系统平台基础及使用”，即操作系统、网络基础知识及其基本应用，建立计算机系统平台概念有利于学员对计算机软硬件的基本概念、组成、工作原理及操作有较深入的了解，便于他们在一个较高的层次上认识和使用计算机。

3.2构建学习平台《计算机文化基础》课程体现了对全体学员的信息技术基础的共同要求。我们针对学员不同层次的基础而采取灵活的学习方式。一是根据教学大纲要求，为新生提供一个如何学习《计算机文化基础》课程及每个知识模块应达到的水平要求的实验指导文件；二是采取灵活的考试方式，学员根据自己的计算机水平，开课前可参加一次计算机基础测试，考试合格即可免修《计算机文化基础》课程，同时开设一批选修课作为补充，例如安排一些常用应用软件的选修课，以满足不同层次的需求。三是配合教学与考试方式，构建一个学员自主学习的网络教学环境，该教学平台可以提供学习资源、教学课件，提供交流、答疑解惑，为学员自学、学员与教员交流提供高效方便的平台。

篇11

（二）科学、精心的组织实践教学《计算机文化基础》课程是实践性很强的一门课程，教学中应该特别重视实践教学，培养学生的操作能力。每次上机实践教师都要布置具体的实验项目，专人辅导，解决学生实践中遇到的问题。

（三）基于项目驱动的教学模式项目教学是师生共同实施一个完整的任务而进行的教学活动，根据教学内容，从学生可能遇到的办公实际问题出发，设计了12个项目，具体设计如下：（1）微机的组装与维护；（2）金山打字通的安装与使用；（3）文件和文件夹的操作；（4）制作毕业生就业推荐表；（5）电子报纸的制作；（6）毕业论文设计与制作；（7）制作成绩表；（8）学生成绩的统计；（9）学院工资表的制作与编辑；（10）职业生涯规划演讲稿设计与制作；（11）电子邮件的收发；（12）设计介绍“古城台儿庄”网站。项目教学打破教师教学生学的传统模式，在课前给学生安排好本教学内容的项目，让学生自己找资料，通过学生完成各自的项目熟悉课程内容。这种方式可以激发学生的学习热情，培养学生自主获取新知的能力，使学生由被动学习变为主动学习。

（四）网络化教学平台的开发和利用1.网络化教学平台概述。网络化教学平台为学生提供了一个理想的自主学习环境。一个高效运行的计算机文化基础课程教学平台可以放置教学计划、课程资料、课件等资源，也可以布置作业、上传实验结果、利用论坛交流学习经验，解决学习中遇到的问题等。网络教学平台在很大程度上能满足不同层次学生的学习，提高学生自主学习的积极性，同时也为教师与学生之间，学生与学生之间的沟通与交流提供了一个平台。目前各高校投入使用的网络教学平台普遍存在造价高、不易于维护、应用性差等一系列问题，影响了网络教学平台的开发和利用，而Moodle平台就能很好地解决这一问题。2.基于Moodle的交互式课程活动设计。Moodle的资源和活动的设计提供给学习者一个自由的空间和参与活动的互动平台，与传统的填鸭式教学和灌输式教学不同。学生的活动有Moodle的资源提供保障，同时活动也生成服务变成了学生可用的资源。在教学中教师可以使用Moodle平台将教学大纲、教学课件、教学辅助材料直接上传到网站中供学生浏览和学习。在学生活动中，教师可以使用moodle提供的“作业”“、投票”“、测验”、“问卷调查”等功能在网页上添加活动生成互动性资源，进行有效课堂教学设计。利用Moodle“问卷调查”，可以方便地设计问卷调查，可以采用单选、多选、填空、排序等多种题型，系统根据教师设计自动生成可视化分析。在Moodle的“测验”设计活动中，教师可以设置不同形式的测验满足教学需要，如评分方法、答题次数、时间限制等非常灵活。Moodl“e作业”功能可以针对不同个体，采用因材施教，学生自由选择，教师方便处理。3.基于Moodle的协作式课程活动的设计。Moodle平台提供聊天室、讨论区、Wiki等活动进行协作式课程活动设计。“Wiki”功能进行对小组公开群体合作对教学中的问题共同探究。聊天室可以实现在网络上的师生互动，共同讨论教学问题。讨论区则能让每一个学生都成为资源的建设者和共享者，丰富课程资源。

篇12

基金项目：沈阳市社科联项目（sysk2013-10-04）

在当今信息社会， 计算机文化已经渗透到人类社会生活的方方面面，计算机技术的应用已成为各学科发展的基础，掌握计算机的基础知识和熟练操作已成为人们立足于社会的基本技能。

在高等院校中，计算机课程已成为课程设置不可或缺的重要组成部分。其中计算机文化基础是面向非计算机专业学生的公共基础课程，是大学新生的计算机入门课程。学生通过该课程理论教学和上机实验教学的学习，初步掌握信息技术基础知识，了解并掌握数据结构、数据库设计和软件工程的基础知识，理解计算机网络的基本知识，熟练掌握Internet的基本应用，并能熟练运用Windows操作系统和Office等应用软件解决实际问题，为后继课程的学习奠定基础，满足社会对计算机技术应用技能的基本要求[1]。但在实际教学中，却存在一些不容忽视和亟待解决的问题。

1. 课程现状

计算机文化基础是高校非计算机专业的必修公共基础课程，由理论教学和上机实验教学组成，理论教学的主要内容包括：计算机基础知识、操作系统基础、多媒体技术与应用、算法与数据结构、数据库设计基础、软件工程基础、计算机网络技术应用、计算机信息安全等。上机实验教学的主要内容包括：计算机基本操作与Windows操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格制作软件、PowerPoint演示文稿制作软件、Photoshop CS图像处理软件、Flas制作软件、Dreamweaver网页制作软件、SQL Server数据库管理系统、Internet基本应用等。

计算机文化基础的理论教学内容涵盖面广，专业性强，重点难点很多，在较少的学时内，理解和掌握起来都有一定难度。而上机实验教学由于学时所限，是由上机指导教师安排选做其中的几个实验。理论教学和上机实验教学的内容联系不大，各自独立，可以不是同一个教师上课。但理论教学成绩和上机实验成绩共同构成计算机文化基础课程的成绩。

2. 存在问题

目前计算机文化基础课程教学模式存在的问题可归纳为以下几点。

2.1上机实验存在“耗时间”的现象

有的同学在中学甚至小学已经学了计算机课程，平时在家又经常使用计算机，基础很好，对Windows操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格制作软件、PowerPoint演示文稿制作软件等操作熟练，因此在上机做这些实验时，就会耗时间，很无聊。而基础差的同学按照标注清晰，步骤详细的上机实验指导，一步一步地做，依然会遇到“拦路虎”，不断地停下来等待上机教师的答疑，学习的自主性较差。

2.2部分同学对计算机缺乏兴趣

由于计算机文化基础的理论教学内容掌握起来都有一定难度，一些学生认为所学知识与专业联系不紧密，实用性不强，因而缺乏学习积极性，上课听讲效果不太好。而对于上机实验又感到会的部分很简单，不会的部分很茫然，不知该干什么。这些学生应引导他们端正学习态度，激发学习热情。

2.3学生的计算机实际应用水平不能令人完全满意

计算机文化基础理论教学中的测验，学生通常成绩不错，但不代表学生真正理解掌握，这从平时的听课和提问可反映出来。而上机实验的操作是比较基本的，内容并不很深，因此学生的计算机实际应用水平还有较大提升空间。

2.4教学方式须进一步改进

计算机文化基础的理论教学仍然存在满堂灌的填鸭现象， 上机实验教学也存在学生跟着指导教师亦步亦趋现象。究其原因，与课程的学时短，学生掌握较差，难以发挥不无关系，而作为教师亦须进一步改进教学方式。

3.对策与建议

针对计算机文化基础课程教学模式的现状及存在的问题，提出以下教学改革的相应对策及建议。

3.1上机实验可免修或部分免修

计算机文化基础课程的理论教学内容系统性强，覆盖面广，容量较大，大多数同学以前没接触过或接触较少，不能免修。而上机实验应允许基础好的学生免修或部分免修。上机前学生可提出申请，并经过上机考试，提交上机报告，成绩合格，允许学生免修或部分免修上机实验。同时把上机考试成绩作为该同学上机实验的成绩。这样上机老师也可以把更多的时间和精力放在基础较差的学生身上。

3.2教学与不同专业的特色相结合

非计算机专业学生学习计算机课程是将计算机作为工具，重要的是实际应用，而不是研究计算机本身，因此计算机文化基础教学应与不同专业的特色、需求相结合[2]。如对艺术类专业在上机实验教学中可加大Photoshop CS图像处理软件、Flas制作软件的上机时数和内容深度，对工商管理、会计等管理专业可加大Excel电子表格制作软件、SQL Server数据库管理系统的上机时数和内容深度，等等。从而有效地调动学生的学习积极性。

3.3改进课程考核方式

计算机文化基础课程的成绩由理论教学成绩和上机实验成绩组成，可以适当调节成绩组成的比例，并引入或补充新的考核方式。如布置主题性的大作业，小论文等，相关主题可有：巨型机的发展与展望；CPU的新发展；拟态计算机的研制；云技术的应用前景；数据库技术的新发展；电子商务的未来趋势；病毒与木马的新发展与应对等，学生通过上网查找，综合归纳，对国内外技术现状的比较，最终成文。这样比死记硬背理论知识更能激发学生的学习兴趣，同时加深了学生对所学知识的理解，提高了学生对知识的综合运用能力。

3.4及时更新教材内容，改进教学方式

计算机与网络技术的发展日新月异，高等院校计算机课程的教材应及时更新，引入计算机的新技术新发展，适当调整教材中理论与实践的比例，进一步提高学生的学习兴趣。同时教师应提高自身素质，开阔视野，增强学科意识，改进教学方式，针对学生的学习特点、专业性质，因材施教，注重提高学生自主学习的能力。

4.结束语

高等学校是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重要基地[3]。计算机文化基础作为大学新生的第一门计算机基础课，将为学生今后进一步学习计算机知识和技术打下重要的基础。坚持面向应用，面向实践，面向社会需求，不断推进计算机课程教学模式的改革，必将为社会培养出具有较高的计算机文化素养，适应未来工作需要的各类专业人才。

参考文献

[1] 刘冬莉， 徐立辉. 大学计算机基础教程[M]. 北京：清华大学出版社， 2011：I-II.

[2] 曹蕾， 吕庆文， 张煜， 李远念. 有行业特色的计算机应用人才培养[J]. 计算机教育， 2012（6）：1-3.