交心谈心活动范文

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二严格标准、确保实效。交心谈心主要采取“一对一”、“一对多”，“面对面”三种形式，强调“四要四有”标准，做好“四个明确”。活动强调谈心交心要事前预约，有准备地谈；要平等交流，有诚意地谈；要抓住问题，有针对性地谈；要把握实质，有深度地谈。谈心活动前，党委主要负责人认真做好谈话准备，选择适当的谈心内容，讲究谈心方式，引导干部职工说出真话、实话，提出过去不愿提、不便提的意见，以“和风细雨”方式达到“春风化雨”的目的。

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一提起创新，人们往往把它与科学家的发明创造联系起来，事实上这是一种误会，我们说的创新，是指学生利用已有的知识，通过独立思考，在充分开发自身潜能的基础上，去掌握对他而言是全新的，从未接触过的知识。正如布鲁诺所说，学生的这种发现与发明创造相比，在性质上是相同的，不同的只是程度。因此学生经常的、系统地受到这样的教育和培养，他们的创新意识和创新精神就会不断增强，为将来成为“创新型”的人才打下基础。体育教学的创新，应着眼于融音、体、美于一体，加强学生的多方面素质的发展；在教学中着力于改变传统的教学方法，汇多种灵活的、有成效的教学方法于课堂，如：“体育游戏”教学法、“快乐体育”教学法、“自主体育”教学法等等，与活动能完美的结合。

一、创新应立足于日常的教与学之中

在教学过程中，教师应给学生营造创新的环境，提供创新的机会，选择创新的激励方法，鼓励学生去创新，从而获取良好的教育效果。如若不然，则人云亦云，循规蹈矩，毫无突破。如：体育教学中为提高学生的速度、力量、灵敏素质和学生的反应能力，可编制一个“攻占敌营”的竞赛活动，学生在竞赛活动中积极主动地完成判断、快速奔跑、躲闪、攻占等动作，在此竞赛活动中，为了取胜，有的组在派“兵”上本身自己就做了调整，而个别上陈的“兵”在进攻动作上又进行了创新加上了“转身”和“跨步”动作，为取胜创造了更有利的条件，此时教师就要不失时机地对此做法进行讲评和表扬，激励学生主动创新，增强创新意识。

二、创新应立足于知识的转化和运用

在教学中应注意考虑克服以往教学中存在的定向思维，积极培养学生的发散性思维拓宽思维空间，不断的改变思维方法，即对学生进行创新意识的培养，只有这样学生丰富的想象力和灵活的思维方法，才有可能得到充分的发挥，才能运用所学的知识解决新的问题，并使原有的知识得到升华。如：在体育教学中“前滚翻的学习”，以往教学是教师示范——讲解——强调注意问题（双腿用力蹬、抱腿及时、团身要紧等）——学生练习等。为培养学生的灵活的思维能力，首先提问：同学们你有什么办法才能更好地完成动作？这时，一个篮球从教师手中抛出在地面向前滚动，学生有说：双脚用力蹬地向前滚得快些就能完成；有的说：团身紧一些像球一样就能完成动作；此时，老师又用叠起的垫子放到另一个垫子下面，使一头高一头低，同学们见了有的说再垫高些动作就更好完成了，又有同学说不如用手推他一把帮他完成等等，同学们思维非常活跃，都说出了他们很好的意见，最后老师进行了总结，并采用同学们提出的好的建议，使得本教学内容在生动活泼的教学气氛中圆满完成。

三、创新教育应立足于扎实的基础知识的学习

灵活的学习方法是知识巧妙运用的结果，对扎实可靠的基础知识的运用，是营造创新意识和创新能力的可靠保证。教学中并不是所有的新知识，新的教学内容都能以活动的形式来传授，特别是基本的要领和技术动作，就必须经过反复的练习体会才能掌握，只有掌握了扎实的基础知识才能做到“举一反三”，更好地掌握今后所学的新知识，提高运用新知识的能力。如：对推铅球的学习，原地侧向推铅球是基础，只有牢固地掌握了它，才能把后面的侧向滑步推铅球以及背向滑步推铅球逐步掌握。要培养学生创新意识和创新能力，首先老师就必须做到教学上有创新，只有老师不断的创新，不断地给学生营造创新的环境，学生才能不断地增强创新意识和能力。

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当前，在新一轮课程改革如火如荼开展起来的过程中，为改进和加强教学研究工作，教育部下发了《教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见（讨论稿）》。在这样的大背景下，许多基层学校的领导和教师越来越重视教育科研的作用，将其视为推动学校发展的动力源。呼应着这样的课程改革形势，校本教研活动在各基层学校盛行起来了。

校本教研对于基层学校来说，是一种既恰当有效，又易于操作的教育科研方式，具有其他科研方式不可替代的积极作用，对于促进基础教育的发展有着十分重要的意义。但纵观当前校本教研活动模式，基本停留在赛课准备、集体备课、专家讲座以及领导和骨干教师的现身说法上，缺少借鉴和开发创新的能力，教学研究的力度很弱。教师们都对学校的活动设计与安排总觉得单一、浅薄，缺乏多形式的综合活动来促进教师专业发展，由此导致教师参与不广，积极性不高，把教研活动形式化，教研活动停留在表面，难以深入。

为此，我校对校本教研活动模式的改革和创新作了一些实践与探索。以新课程精神为指导，立足实际，立足学校,以提高教师教学科研能力为落脚点，建立了具有系统研究的四构校本教研模式。

一、同题同构校本教研模式

所谓同题同构校本教研就是同一教学内容、同一教案、同一多媒体课件和教学设备，由不同的教师用不同的教学风格、语言素养和调控课堂的能力进行上课。由此产生不同的教学效果，能激发教师们进行积极思考，用对比的方式进行反思找出影响课堂教学效果的教学设计之外的其他因素,从而发现提高课堂教学效果的切实内涵。进而激发教师在业务上自觉继续调适自己所需要的教学内容。

二、同题异构校本教研模式

所谓同题异构校本教研是指同一教学内容、同一教学目标，不同的教师同台亮相，不同的教学构思，不同的教学方法。内容讲授别样精彩，使授课老师发挥自己的主观能动性和教学创造性，做到同中求异，异中求同，充分展现了课堂的多样性和灵活性。使教师与教师之间的互相交流产生有益的“互补共振效应”。可以促进教师间的信息共振，激起与同伴的思维共振。

三、异题同构校本教研模式

所谓异题同构校本教研就是不同的教学内容，用同样一种教学模式，甚至同一种教学结构、同一种教学方法来完成课堂教学。在品析“异题”的同时，比较“同构”，让老师们更关注教学的设计结构与教学理念，让我们的教学同归有效。

四、异题异构校本教研模式

所谓异题异构校本教研就是在新课程的理念下，同一研究专题下，不同的教师，立足各自教学经验，遵循学科规律，借助同伴帮助，筛选多种教学资源，合理构想、设计，并将构想、设计予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学。异题异构校本教研为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

为了促进学校教师专业发展，提高教育教学质量，我校又把在四构校本教研模式进行了分层建组，形成一个系列活动。学校根据教师的年龄特征和每位教师自身的实际情况，将教师分成若干个不同层次的小组，确定不同的校本教研，以满足教师个体的自身需要。具体实施如下：

首先将教师分成三个层面：第一个层面是新教师，因其上岗不久，缺乏一定的教育教学经验，可对其进行同题同构校本教研。我们实行师徒结对和新教师之间互动活动，这样的同题同构校本教研，能让新教师在有经验的教师带动下不断学习，积极反思自己的教学行为，在教学中不断长善救失。还有新教师之间同题同构互动可以让他们竞争找差距，取长补短，从而迅速提升自己。而师傅也能在这样的活动中实现新老教师先进理念与成型经验的交流互动、共同提高。

第二个层面是中青年教师，因其已积累了一定的经验，可以多组织同题异构和异题同构的校本教研活动。如同题异构校本教研，可以使教师们在异构中相互学习，反思献策，经验分享。还可以引入竞赛制，让老师在比赛互动中，可以既欣赏又质疑，形成思维碰撞，产生新的教学思想，从而形成更有效的教学策略，也促进了教师的专业成长。还有异题同构校本教研让老师们用相同的框架去构建课堂，熟练掌握某种教法，形成较为熟练的教学技能。可以先在一个学科里推广，可行性得到认可后再在其他学科里推广，这样也就探索出自己学校的一个教学特色，创出一个品牌。

第三个层面是有抱负的骨干教师、学科带头人。他们教学能力强、经验丰富，业务水平高，具有一定的教育科研能力。可多方面参与各种校本教研。如可以聘其当新教师的师傅，师徒进行同题同构校本教研。又可以参与同题异构校本教研，聘其做组长帮助分析、评课、反思、总结。还可以参与异题同构的校本教研，进行示范展示推广教学经验。针对这一层面的教师最重点的是开展异题异构校本教研，在新的课程改革下，用先进的教育教学理念去审视、去反思自己的教育教学实践；去分析、去解决教育教学实践中遇到的疑难和困惑；去建立、去养成研究教育教学实践的习惯；去张扬、去提升各自的教育教学专长和智慧。学校多方面组织、建设让这些教师相互切磋研究的教育教学交流平台。如对外展示课或到兄弟学校交流互动等等，把课堂变成课程改革的研究室，把学校变成课程改革的研究所，使这些教师不但能够成为教育教学第一线娴熟的操作者，而且要加速成为课程改革最前沿的思想者、研究者和改革家，成为学者型、专家型、创新型的优秀教师。

课程改革需要校本教研活动的有力支持，校本教研活动只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。四构教研活动模式虽然能够帮助学校规范教研活动过程，提高教研活动水平，促进教师专业发展，提高教育教学质量。但是也希望学校在实施这个模式时，从实际出发，灵活运用，取得更好的成效……相信只要我们勇于实践、敢于创新，一定会创造出更多更新更有效的校本教研活动形式。

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二、“幼儿园教育活动设计与指导”课程方法的改革策略研究

1.加强任务驱动教学法应用，促进课堂互动

利用任务驱动法展开课堂教学活动，教师首先要根据教学以及学生实际，合理设计教学任务，以此培养学生设计各种教学方案的能力，让学生自主选择教学内容进行活动设计，也可以让学生在观看观摩课的视频之后总结教学方案。其次，教师要对学生的学习任务进行批改，在此过程中，应该注重对学生积极主动性的发挥，通过学生之间的互相批改，促进学生了解更多的教育活动设计思路与方法。最后，教师要引导学生说课，将设计的教学活动落实在实践中。教师可以组织学生设计幻灯片，做一些学习任务完成汇报。这样的教学方法可以激发学生的学习热情，更能够促进未来的幼儿教育工作者意识到他们身上的责任。

2.加强案例教学法应用，促进理论与实践结合

案例教学法，是促进理论教学内容与实践教学内容合二为一最有效的方法。所谓案例教学法，就是将幼儿教育活动的方案以及教学活动的视频作为教学材料，引导学生在课堂中深入到形象的教学情境中，促进学生分析与学习。一般来讲，应用案例教学法的教学过程一般是先引入案例，再组织学生讨论案例，最后共同进行总结，以模拟的方式展开试讲。在案例分析的过程中，学生会掌握一定的幼儿教育活动设计技巧，形成自己的想法。教师要选择合理的案例作为教学资源，与学生一起寻找案例中的亮点，促进学生在实践中反思相关理论。

综上所述，“幼儿园教育活动设计与指导”对于当代幼儿教育工作者提出了更高的要求。幼儿教师应当做幼儿成长过程中的引导者与合作者，更多地发现幼儿感兴趣的事物。通过“幼儿园教育活动设计与指导”教学的优化，让更多未来的幼儿教育工作者可以建立创新的教学观念，开发更多的教学方法，有利用当代幼儿教育工作水平的提升。