山中访友教学反思范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇山中访友教学反思范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

所谓的高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，

取得尽可能好的教学效果。它不仅要求课堂效率最大化，更要求效益最优化。因此，在授课的时候，教师应更新教育教学观念，充分发挥语文教材的价值，进而在实现高效语文课堂的过程中，促

使学生获得健康全面的发展。

一、明确教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，它是教师进行教学设计的前提，是教师如何选择教学方法的基础。而且新课程理念下的语文教学目标不再是单一的指知识目标，还包括过程与方法以及情感态度与价值观，三者是紧密联系的，任何割裂三者的教学目标都不能很好地发挥语文的价值，都不能促使学生得到健全的发展。

如：教学《竹影》时，我对本节课的教学目标进行了如下设计：

知识目标：体会文章表现的童真、童趣；初步了解中国画和西洋画的不同特点。

能力目标：领会童稚的活动中蕴含着的艺术和美，学会在生活中去发现、创造艺术的美。

过程和方法目标：在教师恰当的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。这样的教学目标设计，不仅可以帮助学生掌握基本的语文知识，而且对学生素质水平的提高也起着非常重要的作用。当然，明确的目标也会让教师和学生的教与学更具针对性，学习效率也会随之得到提高。

二、做好导入工作

良好的导入是成功的一半，它是一节课的开端，也是决定一节课成败的关键环节。所以，教师要重视该环节的设计，要立足于语文教材，从学生的学习特点出发，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，进而使学生以最快的速度进入语文课堂，以促使学生获得更好的发展。

如：在教学《我的母亲》时，为了让学生能够更快地进入课堂中，在导入环节，我借助多媒体向学生播放了《跪羊图》，并引导学生思考歌词，如：多少浮云游子梦；奔波前程远乡里；父母倚窗扉；苦盼子女的消息；多少风霜的累积；双亲容颜已渐老；莫到忏悔时未能报答父母恩；为人子女；饮水要思源；圆满生命……让学生在聆听和思考中感受父母的爱，进而使学生回忆父母的爱，去用心体会父母的那份无私。之后，顺势将学生引入正文的学习中，引导学生去感悟，进而帮助学生更好地理解文章的中心思想，也为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。

三、恰当选择教学方法

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，教师在选择教学方法的过程中，要充分认识到学生的主体性，要采用丰富多样的教学方法促使学生获得更好的发展。下面以创设问题情境为例进行简单介绍。

例如，在教学《山中访友》时，为了能够调动学生的学习积极性，也为了提高学生的学习效率，在选择教学方法时，我选择了创设问题情境法，首先，我引导学生思考了以下几个问题：①作者为什么把进山看景说成是山中访友？文章表达了“我”怎样的感情？②作者进山访友都拜访了哪些朋友？③作者将山中的景物都联想成什么了？之后，我又引导学生对文本中的一些句子进行了鉴赏，目的是让学生掌握修辞手法的运用，同时，学生也会更加容易理解本节课的主旨，从而大大提高学生的学习效率。

四、及时进行反思

反思是提高教师教学效率的重要环节，是教师对自己教学过程中的优点、缺点等进行的教学思考。可以不断完善自己的教学过程，不断提高自己的教学质量。然而，在以往的教学过程中，我们总认为一节课40分钟结束之后，这节课也就会随之而结束，其实并不是这样的，没有反思的教学是不完整的，没有反思的课堂只会出现教师经常抱怨的“为什么反复讲过的还是错”“为什么上次对了这次错了”等现象。所以，不仅教师要学会反思，学生也要学会反思，要反思每节课自己对知识点的掌握情况，要反思出错问题的原因等等。因此，师生都要注重反思环节，都要在反思中正确地认识自己，从而使教师的教学方法和学生的学习方式都得到完善，最终使语文课堂真正实现高效。

总之，随着新课程改革的实施和进一步的推进，加强对教学理念、教学方法、教学手段、教学过程和教学效果的反思对提高语文课堂的高效性起着非常重要的作用。因此，教师要认真贯彻新课程基本理念，充分发挥学生的主体性，促使学生在和谐愉快的环境中轻松地掌握语文知识，提高课堂效率。

参考文献：

篇2

对于小学生来说，他们在课堂上的表现主要的影响因素之一就是老师的引导及鼓励，由于他们的注意力很难集中，所以我们必须千方百计的采取有效的措施，激发他们的学习潜力，鼓励他们参与到课堂中来，实现主体参与式教学模式。要想活化小学语文教学就必须构建开放型的教学课堂，实现在和谐有序的学习环境中师生交流与沟通。构建轻松的开放型课堂，就需要让学生感觉到老师的和蔼可亲，平易近人，感受到和谐的教学氛围，为了实现这种良好的教学环境，那我们的小学语文教师就得主动走进小学生，了解他们的心理，给与他们更多的关注和爱护，平等的对待每一位学生。总之，在课堂上，必须让学生感受到轻松的氛围，而不是课堂死寂一片。实现师生互动，是活化教学的一个重要的手段，课堂不仅仅是老师的讲授，还要有学生的参与，只有实现师生互动和交流，才能活跃课堂氛围，活化教学过程。如在学习《窃读记》一课时，老师可以先和学生讲几个古代类似的励志故事，如凿壁偷光等，老师还可以讲解一些身边的故事，引出身边学生读书难的实例，然后师生一起分析文中“窃”的含义及背后的精神，这样学生就会很简单的领会到文章的主旨大意，掌握既定的学习内容了，同时又可以达到情感教育的目的。

二、革新课堂教学模式，实现体验式教学

要想活化小学语文教学，就必须改变常规课堂教学的定势模式，老师让位与学生，而不是老师一味的讲授，按照素质教育和新课改的要求，小学语文课堂必须把课堂归还给学生，让学生成为课堂的主体，让学生参与到课堂中来，实现学生主体参与式的体验教学。体验式教学模式是指学生成为课堂的主体，老师通过有效的课堂指导和引导，启发学生的思考，让学生学会自我探究，通过自身的参与和思考，使得学生深刻的理解所学习的内容，这样就会大大的加深学生对学习内容的深刻领会和理解，强化对知识的进一步领会和内化，它重在使学生认知的同时，感受和理解知识的内在意义，达成对自然、社会、自我不同程度的感悟和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长。如在学习《山中访友》一文时，课文的主要教学目标就是让学生通过有效的学习，准确的感知文章内容，了解作者所访之“友”的寓意，体会作者所表达的感情，让学生自己做到热爱自然，热爱生活的目的。在分析“不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”。这句话时，让学生回答，为什么作者的是好心情？“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？让学生感受到文章作者的愉快心情，然后让学生讲述自己访友的事例，一起分享自己的生活，然学生敢于表达自己的情感，进一步实现素质教育。这种让学生参与教学的模式，大大的提高了课堂学习的热情，为活化教学提供了良好的途径。

三、化繁为简，化难为易

篇3

要想预习更有效，教师的引导是必不可少的。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力比较弱，教师应教给他们语文预习的策略。这些预习策略，要求尽量细化，要具有较强的可操作性。

一、“学起于思，思源于疑”――多问

“大疑则大进，小疑则小进”，课前预习，让学生思维的触角伸向新知识的重、难点和疑点，使学生逐步学会思考和发问。因为有了问题，学生对新课的学习才会有的放矢。实践证明，带着问题来学习的学生，上课的时候注意力一定会集中，收获也一定比较大，这就是成功学习的奥妙之一。学生可从以下方面质疑。

1.从文章课题质疑，可以探索文章的中心和思路。如《山中访友》一文，课题就很耐人寻味，可引导学生质疑：课文为什么要以此为题？它对表达文章中心有什么帮助？

2.从中心句着手质疑，可以体会文章的思想感情。如《索溪峪的“野”》，最后一句“人们，在这山中返璞归真了”揭示了文章的中心。在学生预习的时候，就应该引导他们在此处质疑，体会作者所要表达的思想感情。

3.在描写精彩处质疑，可以提高学生的欣赏能力。如《草原》一文的第一段，描写了初见草原的美景。可引导学生思考：作者描写了哪些景物，分别抓住了什么特征，才把草原写得那么美？进而培养学生欣赏文本的能力。

二、“不动笔墨不读书”――多写

预习课文不只是读读、想想，而且要注意多动笔。预习时，除摘抄值得积累的词句外，在课文一些重点地方写写画画、圈圈点点也是很有必要的。

1.摘词句。俗话说“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘抄好词佳句，使眼、手、脑并用，效果比朗读更好。我们可以根据需要，要求学生在预习本上摘抄。

2.写批注。例如，给不会读的字标上拼音，在不理解的词旁写上注释，给含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。引导学生用规范的记号作标记，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

三、应注重题材差异的预习方式

小学语文课文教学的体裁有很多，对于不同的体裁应该采用不同的预习方法。在小学语文教学过程中，针对那些具有文质兼美、体裁丰富的教学内容，教师所引导的预习手段也略有所不同。比如有些可以选择精度课文，有些则是选择略读课文，这样可能会达到更好的效果。

为此，教师要引导学生在预习目标的设计时，要注重以教材内容为基础，杜绝一切形式主义的发生。一般来说，体裁的不同决定着教师引导学生完成预习任务的目标就有所不同。比如，在学习诗词时，就应该引导学生提前对诗词的每一句都要理解和领悟。又如，在学习小说时，就应该引导学生抓住小说中的主要人物。而散文的学习又有不同，教师应该引导学生对文章脉络进行了解，仔细分析作者情感上的把控。还有很多其他的体裁形式，比如童话、寓言故事、说明文以及议论文等等，这些都要结合学生的个性发展进行有针对性的教学。根据不同的体裁，选择不同的预习方法，从而实现学生自主学习能力的提升。

篇4

在实施新课标的过程中，我把着力点放在构建学生自主、合作与探究的学习方式上，让学生在自动积累、自主实践、自我感悟的过程中形成语文能力。

在实践中，我从读书兴趣、良好学习习惯抓起，着重培养学生爱读书、勤积累的意识。例如，针对教材(人教版)按“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大板块组织单元、内容与生活紧密联系的特点，让学生联系自己的生活体验去感悟课文。事实证明，诸如《在山的那一边》、《走一步，再走一步》、《山中访友》、《羚羊木雕》、《从百草园到三味书屋》等许多文学性强、贴近学生生活的课文，学生学起来就觉得亲切，有兴趣，学习的积极性就容易调动起来：新教材安排的“感受自然”、“我爱我家”、“漫游语文世界”、“成长的烦恼”、“我也追星”等综合性学习活动，给学生提供了广泛的在生活中学习语文的机会，使学生在主动参与、动手实践的过程中逐渐形成自主的学习行为：为强化学生的自主学习意识，在评价检测时，我有意识地出一些课外内容的问题，以引导学生自觉阅读课外书。

为了让学生在实践中更好地学习语文，我根据教材内容，积极为学生创设合作性学习的环境。如，要办手抄报，就根据学生不同的个性特长分工负责有关工作；要组织辩论赛，就让小组预先布置谁负责搜集材料，谁负责整理材料，谁担任辩手等：要表演课本剧，则让学生自由组合，由他们各自设计角色的台词，人物造型，动作表情等；作文教学，则让学生互相批改作文，互相推荐优秀作品；要进行知识能力的检测，则组织学生小组命题或进行小组交叉检测。在活动的过程中，教师多以合作者、参与者的身份出现，必要时做一些引导，主要是为学生营造自主、合作学习的环境和氛围，让学生在与人沟通、与人合作的活动中经受锻炼，养成习惯，从而为将来走向社会打下良好的基础。

在实践的过程中，我根据新课标教材编排富有弹性，每课的练习都设计有拓展性、研究性学习内容的特点，充分利用教材的留白，大胆开展探究性学习。如教《羚羊木雕》时开展“谁怪谁”的辩论，以探究“如何处理好家庭成员之间的关系”；教《落难的王子》时，让学生探究“厄运使人坚强”的道理，并找出有关的例子；教《两小儿辨日》时，则让学生用现代科学的观点解释文中的现象并说说“孔子不能决”给自己的启示；在走进大自然“黄河、母亲河”的综合性学习中探究如何保护环境；在谈“成长的烦恼”中探究如何保持健康的心理；或者是布置学生根据某一路段或街道的变迁写一份调查报告……无论是哪种形式的探究，都“逼”得学生去广泛接触课外读物，去阅读资料，去搜集整理，去分析研究，这就大大拓宽了语文教育渠道，有效地发掘了语文教育资源，使语文教学达到“实”和“活”的目标。反思过去，我们认为学生不懂得研究，这是长期以来不相信学生所形成的思维习惯。其实，学生的思维是非常活跃的，绝不能低估学生的潜能，他们求知和表现自我的欲望，看问题的角度、思维的灵活性以及解决问题的能力，都常常超出我们的想象。实践证明，允许理解多向、答案多元的学习方式，让学生在学习中探究，在探究中学习，既可以增强学生对课文的感受和理解，又可以培养其创造性思维，从而体现了语文教育的规律。

篇5

“教师教、学生学”的教学模式占据了语文教坛较长的时间，教师在教学中包办了整个活动，学生被动学习缺乏思维的活跃程度，虽然完成了知识点的教学，但是对学生能力素养的培养缺少有力支撑。学讲计划在初中语文教学中的运用，打破了这一僵局，让语文教学的模式方法呈现出日新月异的变化。笔者在教学中以学讲计划为指导，将教学模式转变为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”的模式，较好地激发了课堂教学的活力。例如在《山中访友》教学中，笔者首先要求学生自主学习交流，然后对照“拜访了哪些朋友？有着什么特点？运用了什么修辞手法？具有什么妙用？蕴含了什么样的情感？”的思考题进行研究，在小组内进行讨论分析，寻找问题的答案。学生在这样的教学模式中自主思考，还要和其他学生一起研究讨论，接下来进行交流与补充，对作者的写作意图能够充分领会，教师和学生的共同努力可以帮助学生准确把握写景状物的技巧，能够对比喻、拟人、排比、想象等修辞手法的运用把握更为精准。由此可以看出，学讲计划模式下的语文教学工作，颠覆了以往教师传授和学生听讲这样的单一模式，使教学工作以更加新颖的方式出现在学生的面前，更加能够吸引学生的注意力，为教学目标任务的全面达成奠定了良好基础。

二、学讲计划让学生参与程度明显提高

学讲计划模式下的语文教学工作，适应了初中生的身心发展特点，能够满足他们在课堂上积极参与的愿望，可以为教学生动程度的提高奠定基础。和传统模式相比，学生在两个方面的参与程度得到了显著提高，首先是在课前准备环节，学生做到了“没有预习就不进入新课学习”。例如在《看云识天气》教学中，笔者要求学生在课前进行了充分的预习，不仅解决了生字词，而且要求学生自主搜集资料分析云和天气之间的关系，如何根据云的情况掌握天气情况，以及初步了解文章的写作结构等。经过这样的提前预习，学生在课堂上结合教师提出的思考题学习研究，以及和学生相互讨论和讲解时候就会更加轻松自如。有了这样的基础，学讲活动就会更为生动活泼。其次是在学生讨论交流和展示环节的参与性明显提高。讨论交流环节，教师可以向学生出示思考题组织讨论，小组织内的学生还要进行互帮互助，提高整体理解效果，最后在全班进行学习成果的汇聚提炼，促进教学目标任务的达成。

三、学讲计划让合作学习方式成为常态

从传统课堂迈入学讲计划的素质化课堂，教师的华丽转身不仅走出了教学模式改革这一步，同样为学生的能力发展创造了更好的环境，搭建了更高的平台。学讲计划运用过程中，初中语文课堂教学的六个环节，有三个环节强调了学生的合作学习，无论是小组内的研究讨论，还是全班范围内的提炼总结，学习目标的达成都是需要学生进行合作学习与研究讨论，依靠学生的集体力量去完成。学生在这一教学模式中，自主学习成为了新常态，每一位学生都能够逐步养成自主学习与合作学习的良好习惯。在“小组讨论”环节，牵头学生带领大家对着课堂上提出的语文思考题，可以进行独立思考，可以进行集体讨论，也可以在讨论研究的基础上进行“一对一”的教学，生生交互提高学习研究的深入性和全面性。在“交流展示”环节，学生开展的学习活动本质上也属于合作学习，一个小组或者一位学生进行学习成果的回报，其他的学生可以进行补充完善，无论是解决问题的思路还是观点与结论，都可以通过总结交流的方式进行完善。另外在“质疑拓展”环节，教师可以引导学生针对研究过程中尚未解决的一些自主问题，进行质疑并在全班进行智慧的集聚，提高学习目标完成的效果。在整个学讲计划实施的过程中，语文教学本质上就是学生合作学习研究和内化吸收提炼的过程，这一教改成果的运用让学生的学习活动真正“活起来”。

四、学讲计划让教学反馈积累更为精准

篇6

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，而新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。为此我常反思自己的课堂教学，思考如何构建有效课堂，怎样使自己的课堂快乐而有效，我谈谈自己的几点想法：

一、发挥教师主导作用，创设和谐的课堂氛围

现代心理学认为，儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。因而在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索、去创造，共同演绎有知识生命的新的科学课堂，而民主、和谐的氛围正是有效课堂生成所不可缺的。

（一）构建平等和谐的师生关系

在以往语文课堂教学中，一般都是教师由自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，学生只是可怜的倾听者。新课改注重师生间的合作伙伴关系，和谐的师生关系能使学生的主体性得以凸现，个性得以张显，创造性得以发挥。因此现代的课堂教学需要教师转变观念，放下架子，平等地对待学生，给予学生更多的尊重、信任和赏识，让每位学生都成为一个幸福的人。

（二）构建宽松和谐的课堂氛围

宽松和谐的课堂氛围要以学生的活动为主线，教师在教学中精心设计各种活动，给学生一个交流的空间，实现“文本、师生、生生对话”。让学生动起来，以活动促进学生主动学习，以学生主动学习促进课堂和谐发展。如教学《丰碑》一课时，为了扩大参与面，我把教室当作翻越的云中山，让所有学生都参与到活动中来：一个演将军、一个扮军需处长、一个当警卫员，其余的都是战士，然后按照故事发展的情节，让学生亲自体验，把将军对军需处长的敬仰、内疚的感情表现出来，这样也就把一个先人后己的军需处长“展现”出来了。这种让学生人人参与的方法使学生在活动中学会了知识，还让学生全方位参与学习，激发学习积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

二、深钻文本灵活教学，提高课堂的教学实效

（一）注重文本对话，挖掘教材内涵

注重文本对话，更能与作者深层次地心灵碰撞。例如：教学《海上日出》，我们只有真正走进巴金的世界，了解文章的写作背景，才能体会巴金的爱国主义精神和同情被压迫者、厌恶食人者的情感，以及热爱大自然和追求光明的思想感情，最终掌握文本的意义，在感受壮丽的日出景象的同时使自己的思想与作者产生共鸣。只有当教师深入文本对话，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效教学。

（二）悉心研究教法，精心指导学法

人们常说：教学有法，教无定法。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。例如执教一年级的《菜园里》，我运用直观教学法，把豆角、黄瓜、萝卜、辣椒、南瓜，带进课堂，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，学生观察后能轻而易举地理解课文中“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳，辣椒长个尖尖角”的意思，并且通过嫩老两种南瓜的对比，直观形象地理解了“南瓜越老皮越黄”。又如，在六年级《山中访友》一课的教学中，我根据儿童善于模仿的特点，抓住文章的第四自然段作为读写迁移的训练点，让学生也运用拟人、比喻等修辞手法写一写自己观察到的事物，使读写训练相得益彰，不仅培养了学生的阅读能力，还培养了学生的习作兴趣。读有读法，写有写法，方法得当，就能提高学习效率。

（三）跳出预设思路，重视自然生成

《语文课标》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的、一成不变的僵化程序的完成。如教学《坐井观天》一课时，我问学生：“ 说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？”我本想让学生说出青蛙跳出井口看到的美丽景色，让青蛙知道外面的世界多么丰富多彩。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色，原因是环境被污染。学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验。而这一石却激起千层浪，学生纷纷列举出了现在环境受到了破坏的种种情况。教学中，我面对学生突如其来的个性化理解，巧妙地将生成与预设融合起来，智慧启迪。学生在与师、本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解。

篇7

课堂是向学生传授知识，培养技能，促进学生思想品德发展的重要途径。然而，新课程要求我们的语文教学在要求学生掌握基本的语文知识与技巧的同时，也要培养学生坚强的意志、品质和审美情趣。然而，如何才能充分发挥语文教材的价值，调动学生的学习积极性，使学生从小养成良好的学习习惯，最终使每个学生都能通过语文教学获得健康全面的发展呢？

一、现今情感教育现状

前两天刚刚在网络上看到这样一则信息，抚州临川二中发生命案，高三学生雷某不满班主任管理将其杀害。生活中各个年级的学生因为这样那样的原因，选择结束自己的生命；一些学生随意打骂父母，父母在抱怨学生不懂得感恩的同时，还依旧过分宠爱孩子。而且，学生的环保意识也比较差，浪费水资源、不懂得节约用电、不知道保护环境等等。这些现象的出现，不禁让我们开始思考。我们的教育出现了什么问题，我们平时反复强调的尊师重道、生命的价值、懂得感恩、树立保护环境的意识等等相关教育都没有起作用吗？现实让我们思考，作为一名语文教师我们语文的价值体现在哪里了？这让我陷入了反思，我开始思考我的语文课堂在渗透情感教育的过程中是不是真正的起到了作用，下面就我平时教学进行简单介绍。

二、亲情教育

亲情是人世间最真切、最朴素、最珍贵的感情，亲情是教育的源泉和支持，在加强未成年人的道德建设中，亲情教育便成为不可忽视的重要环节。所以，教师要认识到亲情对学生健康发展所起到的作用，要立足于语文教材，采用多样化的教学模式，让学生学会感恩，从而，培养学生的亲情意识。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，这篇文章讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生了巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。所以，为了让学生真正地理解什么是亲情，什么是真正的“爱”，我引导学生思考了以下几个问题：（1）母亲的唠叨是“爱”吗？（2）父亲的严格要求是“爱”吗？（3）我们要什么父母不问缘由地给买是“爱”吗？（4）对于一些不合理的要求，父母应不应该满足，满足了就是爱，不满足就是不爱吗？（5）什么是亲情？……这些简单的问题都是学生们生活中都遇到过的问题，我们也经常因为父母不能满足自己的要求而断定父母不爱自己。所以，让学生在思考、讨论的过程中，真正理解父母的爱，真正懂得什么是亲情。从而，真正触动学生的心，使学生树立正确的亲情观。

三、生命教育

所谓生命教育是指让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。然而，在素质教育的影响下，大部分教师都意识到了情感教育的价值，都在有意识地渗透生命教育，但效果却不佳。因此，教师要从学生的已有经验出发开展生命教育，以促使学生获得更好的发展。

例如，在教学《生命 生命》时，出示自读要求：请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。之后，我借助多媒体向学生展示了电影《唐山大地震》中的有关片段，让学生感受生命的脆弱与坚强，让学生体会袁妮在选择救登和达的过程中的感受。进而，让学生感受生命的意义及重要性。这样的教学不仅将生命的价值形象直观地展示在学生面前，同时，也让学生感受生命的唯一性，从而，让学生学会尊重生命，促使学生形成积极的人生观。

四、生态教育

对学生进行生态教育是为了帮助学生树立保护环境的意识，要让学生认识到环境的重要性。但是，对于小学生来说，他们的视野受到限制，如果我们单纯地依靠课本上的知识简单传授，然后告诉学生现在我们面临的环境问题非常严重，让学生保护环境这是非常困难的。所以，我在教学《山中访友》时，采取了对比的教学方式，目的是让学生在比较中意识到环境问题的存在。

首先，我引导学生反复阅读文本，并鉴赏文本中一些优美的句子，如，“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？……露出湛蓝的笑容。”引导学生充分发挥自己的想象力，让学生在自己的意识里形成一幅美丽的山林图。接着，我借助多媒体向学生展示了现在因为滥砍滥伐森林消失了，留下的是一望无尽的黄沙；河水也没有了清澈，看到全是污水等等，让学生在对比的过程中体会环境问题的严重性。进而，帮助学生认识到保护环境的重要性。

总之，在语文教学过程中，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学方式，将情感教育渗透到教学当中，以促使学生养成正确的人生观、价值观。

参考文献：

篇8

1 农村初中语文综合性学习的现状

农村学校教学条件相对较差，不少教师都受安全第一、设施不全、场地紧张等因素的影响，宁可让学生呆在教室或家里完成教学任务，也不敢放开胆子组织学生到户外实践，结果是搜集的资料不齐全、课前准备不充分。然而《语文课程标准》的“实施意见”中明确要求：“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这从培养学生素质方面向语文教育工作者提出了研讨语文实践活动的必要性。

2 农村初中语文综合性学习课的实施策略

语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，是语文课程实施的具体活动样式之一。探讨一种较为科学、系统、可操作性强的语文综合性学习的实施步骤是有必要的，我在教学实践中是按以下步骤实施的：

2.1 明确目标，确定内容。

纵观人教版语文教材综合实践活动的内容，每册书都有六个阅读单元，分别安排了六次综合性学习，这些综合性学习绝大多数都是与单元的阅读课文的内容是互相勾连、密切的。在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。比如人教版七年级上册第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《山中访友》（李汉荣）、《秋天》（何其芳）、《古代诗歌五首》，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，感受家乡的自然风光。试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。

2.2 收集信息，热点引入。

收集和处理信息能力是当今社会必备的能力，更多的学生将走出社会，他们面临的更多是要如何适应这个信息复杂多变的社会大家庭。比尔？盖茨在《未来时速》一书中说道：“……未来社会属于那些收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人。”对一些热点设置一些行之有效的活动，以全面提高学生的语文素养，培养其综合实践能力。如“综合实践学习？马的世界”活动中：我分别让学生收集关于汉语中的马；与马有关的历史人物、传说故事；文艺作品中的马。经过这一整合的学习，拓宽了语文学习的渠道，学会合理地吸纳，进行有效的语文实践。又如2012年社会热点问题的收集，进行整合，安排其综合实践活动，通过这些热点话题的收集、整理、运用，也是符合课程标准中语文学习要紧密联系社会的大语文理念的。

2.3 反馈交流，形式多样。

①五分钟练习。

利用早读时间，是让学生在五分钟时间内，充分展示自己才华，可以有准备，也可以即兴地表演、演讲、对话，增强学生的竞争意识、参与意识、主体意识、自主意识，是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力的尝试。

②办手抄报。

办报之前，我对学生进行培训，讲办报步骤：起一个响亮的名字、划分版面、确定栏目、组织稿件、给报纸排版。我们曾为检验学生完成暑假作业情况办读书报（以暑假作业为内容）；讲完课文《春》，为让学生积累有关“春”的成语、俗语、诗句等。

③多样化作业。

在教郦道元的《山峡》时，为了让学生充分预习，我布置了将课文内容转化成图画的设想。讲课时，让学生将自己画好的画拿出来，一边分析课文一边对照自己的画是否正确。结果问题百出，这说明学生读书不够认真，在我的引导下，学生认识到了自己的缺点及错误，课后许多同学又作了修改。学生都说这样的作业好像不是作业，一边玩，一边就完成了作业，很轻松。

2.4 总结反思，设计评价。

每次的活动我一定要进行总结，注重学生学习过程的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步与变化，及时给予评价反馈，让学生能够及时了解自己的进步与不足，从而改进自己的学习方法。例如在综合性学习《我也追星》的活动中我是这样设计评价的：搜集的名人故事、人物传记或名人的缺点是否具有新颖性、典型性；总结交流时所表现出来的口语交际能力是否反映了学生真实的口语交际水平，是否表达了自己的真实情感，说出了自己想说的话，语言表达是否文从字顺。这一评价着重于学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习语文的自主性和积极性。

总之，语文综合性学习活动课的探究内容决不只限于教材本身，也不限语文学科特定的知识体系，更多的是来源于社会和自然，来源于学生身边鲜活的生活。教师可根据教材的要求，结合地方、学校和班级的实际采用合适的方式，设计学生普遍感兴趣的学习内容，增加知识和情感的积累。

篇9

1．这样导问启迪学生思维了吗？

教学《爱之链》一课，教师一连串地问：老妇人的车在这样的环境中抛锚了，内心会怎么想？画出描写乔依修车动作的词，还有哪些词句也反映出乔依的为人？说说带给你的感受，老妇人凭什么确定店主就是需要帮助的人？读读女店主的话，你感受到了什么？你能补充女店主的话吗？（学生在教师的牵引下看似活动，实则被动）

2．这样的导讲训练主题明确吗？

教学《槐乡五月》一课，教师安排了多处语言训练：借助媒体映示槐花开放的远景和近景，引导学生边看边思，训练表达。问学生还有谁也被槐花吸引了，引导学生边读边想，强调运用课文语言描述。让学生和槐乡的孩子一起过一个令人神往的槐花节，写一份请到槐乡来的邀请书，组织学生为槐乡节设计服装、美食套餐以及欢迎标语。（求多求全，缺失训练主题，超出教学要求）

3．这样导读能调动学生的情感吗？

教学《蚁国英雄》一文，教师引导：默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动，为什么这些内容深深地打动你的心？在外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？为什么称蚂蚁为英雄，你有哪些体会？你认为这是怎样的蚂蚁？（文本有隋，教师欠情，何能移情）

症结――何以这样导

课堂精导是一门艺术，需要精心的设计，才能形成课堂的精彩。所谓“精导”，应能依据课程标准、文本内容、学生实际、教师素养及风格，在有限的时间里，站在平等的课堂上，让学生明白学什么，怎样学，为什么学的问题。以上教例让我们产生困惑，课堂上何以缺失“精导”呢？

1．文本解读欠准。在教学实践中，文本解读欠准主要表现为四个方面：一是尊重文本的取向不准，即教师没有认真读文本，甚至没有读懂文本，当学生偏离文本和社会核心价值观时，教师缺少正确引导。如教学《诚实与信任》一课，有学生提出“善意的谎言”也是诚实的，教师组织学生反复讨论，意见难以统一。这不仅耗时，也与文本的主流价值观不一致。如果教师对文本有准确的感悟，出现这样的问题，就会及时引导，让学生回归到对文本的尊重上来。二是把握文本取向不准。如教学《山中访友》，学生对“古桥”的理解多种多样，教师唯书定论了一种解答。其实，学生有基本的理解和体验就可以了，规定的唯一答案，学生的思维也就被扼杀了。三是知识链接的取向不准。文本是知识的载体，知识的链接是有学段要求的，前面举的第二个教例，明显是知识链接的缺失。只有对学段要求认识清晰，对学生已有知识了解清楚，因材施教，才能形成教学亮点。

2．角色定位欠妥。课堂是文本、教师和学生的思维碰撞。尊重文本是基础，教师主导和学生主体应形成双向交流活动。强调主导作用，势必会形成牵着学生鼻子走的现象，前面的第一个教例就是这样的情况。教师提出问题，学生回答问题。因而出现学生被动学习的现象。强调学生主体，学生的思维是活跃了，课堂容易出现收不住场的现象。如教学《狐狸和乌鸦》一文，课堂上就出现了针对狐狸是不是“聪明”争论不休的情景。出现角色定位欠妥的原因在于教师对组织者、合作者、引导者的认识不足。组织者就要做到心中有文本，教学有计划，实施有方案，活动有主线，训练有主题。合作者就要做到交流合作有目标，活动过程有导向，平等之中有首席。引导者就要做到引导学生走进文本，引导学生思维展开，引导学生完成教学目标。所以，只有明确了角色定位，课堂才能形成教与学双向活动的统一，形成生动的、高效的课堂。

3．层次设计欠明。教学艺术如画画一样，层次感越强越诱人欣赏，又如章回小说，情节感越强越引人阅读。教学设计层次欠明，学生兴趣就难以激发，探究也缺少深度。如前面列举的第三个教例，教师试图从“感动”切入，体会蚂蚁的壮举，而学生却没有情感的酝酿，因而在谈感受时苍白无力。不妨这样切入：这是一场怎样的大火？在这场大火中，一群“蚁国英雄”诞生了，品一品课文中哪些细节描写让你感受到它们是英雄？英雄告诉我们危险来临应该怎样做？这样组织教学，环环相扣，层次清晰，学生在收获知识和能力的同时，情感也得到了熏陶。又如，教学《争论的故事》一课，教师重点放在反问句与争论言语的理解上，让学生说说故事告诉人们的道理，结果学生只知道结论，道理是怎样提出来的就不明白了。其实，教师只要稍加点拨便能收到较好的效果：读读课文的第3自然段写了几次对话？（两次）两次对话有什么不同？（第一次讲怎样吃，第二次讲理由）文脉理清了，再引导学生从词语、标点人手理解争论，教学有了层次，学生就会读书，不仅知其然，而且知其所以然。

4．示范指导欠精。示范固然是教学引导的一种方法，但是如果示范不能让学生“知其所以然”，这样的示范就缺失了导的价值意义。课堂上，我们常常看到写字指导，教师的示范多是跟着书空，真正给予学生写字方法指导的实属少见。每一个汉字都有特点，只有掌握了其特点，指导才会有的放矢。如教学含有撇捺的字，可以教给学生规律，撇捺在上上盖下，撇捺在下下托上。再如，教学有宝盖头的字，宝盖头下无撇捺，上盖下；宝盖头下有撇捺，盖头缩小展撇捺。日积月累，学生就不是只会模仿了。又如朗读指导，教师的朗读不可谓不好，有时教师也问，听出哪里读得更有感情了吗？学生跟着读，语气相仿，但为什么这样读？学生浑然不知。类似于这样的示范，教师在引导学生说话、写话时也常能看到。教师都不明白示范的目的是什么，何来精导？

5．课堂预设欠活。教学预设是对文本的钻研，对教学的设计，但是，在很多课堂上，教师努力引导学生得出预设的效果，一切照“计”而行，看不到学生稍纵即逝的发问，更看不到教师机智的点拨。看着课堂热热闹闹，细细想想，这样顺畅的课堂背后，缺少生命的意蕴和情调，缺乏生成的灵动和智慧。因而，难在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹。曾看到这样的公开课，教师面对四十多位学生以及上百位听课教师，一堂课教师除了板书时站在讲台前，其他时间一直穿行于学生之间传递着话筒，所有问题都是对答如流。凭心而论，这堂课的预设，目标明确，结构合理，气氛热烈，现代媒体运用恰到好处，知识点学生基本掌握，教师自然满意。但反思一下，学生独特的个性理解能找到吗？学生的意愿、能力以及情感、态度、价值观得到发展了吗？知识是要唤醒，潜能更要激活，没有学生心灵的自由，思想激荡，光有知识的传递，教学的意义又何在？这样的预设就是浅预设，浅预设必然导致精导的缺失。

对策――应该怎样导

在课堂教学中提倡“精导”并非今日，真正让精导生成于课堂并不容易，联系教学实践，不妨找到一些方法。

1．就文本解读而言，强调人文与工具的统一。新“课标”对语文学科特别强调人文性，但不能理解为人文性的绝对性。强调人文性，是对传统语文教学一味强调工具性的矫正，强调人文性并不能否定工具性。工具性是语文之本，人文性是语文之魂。语文教学如果外延无限扩大，就会导致语文学科的内涵飘忽不定，丧失其独立课程的意义，语文教学就会魂不附体，应该非常清晰地知道，缺少工具性的人文性是不存在的，只有让人文性与工具性并重，语文课才有语文味。如教学《浅水洼里的小鱼》一课，在理解重点句：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”时，首先引导质疑：自己读读这句话，有什么问题想问吗？学生问：为什么要走得很慢？为什么不停地捡鱼、扔鱼？为什么要用力地扔？接着让学生带着提出的问题，自己反复读读这句话，联系上下文解决这些问题。当学生真正走进文本时，每一个学生都被小男孩的执著感动，被他的爱心感动。这样的设计，既锻炼了学生质疑问难的能力，训练了学生的理解表达能力，而且使学生更深地体会到他对小鱼的怜惜，男孩这个美好的形象，已经悄然成为同学们心里的榜样，这可谓一举三得。

篇10

[关键词]

小学语文；高效课堂；动静结合；策略

课堂教学需要“闹”，也需要“静”。但课堂教学不能一味地追求“热闹”，也不能一味地追求“安静”，当“静”之处应“静”，当“闹”之处应“闹”，只有将“闹”与“静”的教学有机结合，才能真正激发学生的求知欲，调动学生的积极性。以下是笔者对语文课堂“静”与“闹”教学实践及体会。

一、课前导入要有“闹”有“静”

“好的开始是成功的一半”，新课的导入阶段是诱发学生学习兴趣和求知欲的大好时机，但是近来很多教师都只注重于兴趣的激发，利用多媒体精彩的声色效果来充分吸引学生的注意力，但是在与课文衔接的时候处理得不是特别好，使得一些学生的注意力仍然停留在之前的动画效果之中，学习效率反降不升。笔者以下以音乐导入为例，示范如何让课前导入有“闹”又有“静”。

（一）音乐带动情绪

音乐以其韵律、曲调、节奏等可营造出一种特有的艺术氛围，有非常强的感染力，是传情达意的有效方式。而且非常容易带动人的情绪，联想出相应之景，与乐者达成情感相融。因而，教师在导入新课时可以选择用于课文内容相关的音乐来渲染气氛，带动学生的情绪，让他们有身临其境之感。如《伯牙绝弦》这一课就是很好的利用范例，教师为学生播放乐曲《高山流水》，让学生在音符的律动中仿佛看到巍峨的高山、潺潺的流水，为乐者精湛的琴艺啧啧称奇。同时再配上动画，一名琴师认真抚琴，一名樵夫专注倾听，两个人在琴声悠扬之中灵魂仿佛达到了重合。学生们在欣赏音乐和这一帧帧的画面时，身体虽是静止的，但是思维却是活跃的，由景生情，逐渐进入到文章所蕴含的情感境界中，为正式学习课好情感准备。

（二）提问引入文本

学生的情绪已经到位，但是如果这时候没有来得及抒发教师就直接进入文章学习的话，很多学生的思维都会仍然停留在对乐曲的欣赏之中，继续回味联想到的事物。所以，这时教师不妨空出一些时间来让他们说一说自己都听到了什么、看到了什么，然后再顺势提问将学生的感悟力转化为好奇心，引入文本教学。在学生们充分抒发了自己对《高山流水》的听后感之后，教师话锋一转：“同学们，你们知道这首曲子的作者是谁吗？听说作者因为这首曲子而找到了自己一生的知音。而‘知音’这个词也就出自于这个故事，同学们想知道这位历史上第一位‘知音’是谁吗？”由此顺利将学生的注意力转移到教材文本的阅读中去，在阅读中去寻找教师所提的问题的答案，这样，学生在阅读过程中的注意力会更加集中，课堂教学效率自然也就提高了。所以教师在课前导入时一定要注意把握节奏，将声色激趣和思考探究有机结合起来，保证导入的有效性。

二、文本阅读要有“闹”有“静”

（一）朗读感悟，与文章建立联系

“书读百遍，其义自见”，说的就是“读”的作用，朗读不仅能让学生熟悉文章的内容、结构，还能渐渐培养出语感，在平常的说话和写作中体现出来，是小学阶段最为重要的一种阅读方式。学生多读有助于加深文字在其脑海中的印象，背诵篇章需要读，品析语句也需要读，教师可以利用早自习时间为学生们播放课文的朗读示范音像资料，让学生进行跟读，尤其是诗歌类的课文，如《清平乐・村居》《我想》等，让学生模仿朗读，读出感情、读出意境，进一步深化对文本的理解。而像一些情节性比较强的课文，就可以采用分角色朗读的方式来进行，如《两小儿辩日》《半截蜡烛》等，不仅能增加课堂朗读的趣味性，也能满足学生的表现欲，锻炼掌控语言文字的掌控能力，有助于表达能力的提升。

（二）默读沉思，与文本深入对话

朗读是动，默读是静，语文教学的课堂不仅需要琅琅书声来品析文本，也需要似金沉默去沉淀智慧，只有两者间达到合理平衡，课堂才会呈现理想的状态。当前许多专家都呼吁要让学生静下心来学语文，先大声朗读再默读静思，与文本进行更为深入的对话交流，这才符合语文学习的规律。默读的主要目的是加深学生对文本的全面理解，提高其独立思考感悟的能力。默读更多的是指用心看，不仅要看课文内容，还要看写作意图、写作技法、感情抒发，从多个角度、多个层次去品读文章。如在《猴王出世》这篇课文中对石猴的行为动作有这样一段描述：“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神。”其中所用的这些动词都是十分考究的，值得学生学习。所以教师应该组织学生对这些动词进行细致研究，看是否能够想到更好的词进行替换，并要说出好在哪里。最重要的是要将这些词积累下来，在今后的写作或是口语交际之中用上来，提高自己的表达能力，这是朗读所不能达到的效果。

朗读固然重要，但默读也同样不可或缺，很多重要的感受无法诉诸言表，所以字字句句都得交由心灵去默默感应。它们就好像是鸟的双翼，少了任何一只羽翼就无法起飞。学生在朗读和默读的交替进行中对课文的理解由浅入深、从粗到细，才是阅读的全部过程。

三、小组活动要有“闹”有“静”

（一）表演时要注意观察

表演活动是对学生学习成功的一个检验，也是活跃课堂气氛、提高学生参与度的有效途径。因而在每单元的教学结束时，教师可以组织各小组自由选择本单元中的课文进行改编再创造，编排出一出出的短剧，作为每单元的汇报演出。剧本的形式是多种多样的，可以是对课文内容的还原，如《学弈》《半截蜡烛》等；也可是对文章的故事续写，如《地震中的父与子》《鲁滨逊漂流记》等；也可以是由课文所联想到的故事，自己重新仿写一个类似的故事，如《詹天佑》《山中访友》等。学习本身就是一个蕴含了思考和再造的过程，没有静态下的思考，也就不可能有智慧的生成，更不可能有学生的自我成长。所以在表演的准备阶段，教师要鼓励学生大胆地表达个人见解，发挥想象力和创造力，与小组成员之间进行相互的说服和磨合，写出新颖又吸引人的剧本。而在表演时，其他的小组要认真观察并做好记录，为其打分并给出相应的评语，同时也在观看别人表演的过程中反思自己，得到启发，达到互取所长、共同进步的目的。

（二）讨论中要注意倾听

现在的小学生多是独生子女，个人表现意识比较强，在讨论时常常是各说各的，只表达自己所想到的就算完成了讨论的任务，而根本不去听别的同学都说了什么，没有真正达到我们开展讨论所要达到的“思维碰撞”的目的。要知道，在课堂上暂时“无声”有时反而胜过“有声”，学生的凝神倾听绝不是思维的枯竭与沉寂，恰恰是在他人的想法中得到启示、旧文新解的好机会。因而教师要在课堂讨论时做好引导和监控，让每一组的小组长和记录员，整理小组成员的发言顺序和发言内容，避免对同一个问题的重复多次讨论，并能够在有同学抛出新问题、新观点时集中力量进行讨论和解决，在这样的模式下保证讨论活动的有效有序进行。

凡事都讲究一个“度”，小学语文的教学也只有在热闹与静默中谋求平衡才能实现可持续发展，让学生在热闹中爱上学习、在静默中深化学习。基于此，语文教师应不断更新自己的教学理念，积极寻求提高课堂教学效率的创新模式，推动语文课程改革的进展。

篇11

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-092-002

生活是五彩缤纷、丰富多彩的，儿童的生活更是充满着诗意的幻想，它如一条千转百回的河流，串联这多彩多姿的事、人、物……然而，我们每每打开学生厚厚的作业本，却发现往往是千遍一律、机械乏味的作业。是什么原因让我们的孩子学习语文竟然是这样的机械枯燥乏味呢？

顾黄初先生说过：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。

这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。我们在日常教学实践中，要有意识地扩展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。

于是，笔者开始进一步思考，进行简单尝试。设计了“乡里乡气”的语文实践作业。让语文实践性作业贴近学生生活，笔者认为这样可以让孩子更亲近语文。

一、设计理念

1．设计多层次作业，尊重学生的个性

依据加德纳的多元智能理论和因材施教的原则，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求，有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话，写信等多种形式来暗示、鼓励他们。特别是那些学习困难生和优秀生，使得优者更优，学困生跳一跳也能摘到“桃子”，从而对作业充满信心，更有利于学生愉快地学习，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。

不可否认学生间的差异。我们必须正视差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，培养他们积极主动的学习意识和参与意识，增强他们的自信心，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

2．设计趣味性作业，适应学生的个性

教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们在作业设计时，要从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们预设的教学效果，将学生从单一的写字中解放出来，学生不会视作业为畏途，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。

3．设计开放性作业，张扬学生的个性

开放性作业其实质是要学生真正走出课堂，走出学校，走进社会。利用已有的知识去探索未知的社会内容或发现其问题。

开放性作业设计的优势就在于把学校教学和社会实践紧密联系起来，并把学生引向社会，通过社会实践活动来获取更为丰富的知识，开阔视野和思维。但是运作过程之中必须在社会、学校、家长和学生等多方面交流、支持、帮助下，才能顺利、有序、安全的进行。

4．设计生活化作业，发扬学生的自主性

语文与生活密切联系，生活也离不开浓浓的文化氛围，现实生活中到处都可以学习语文，生活有多美，语文就有多美。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。

二、本人化——张扬学生的个性

第十一册语文第一单元教学主题是“人与大自然”，在学完第一课《山中访友》时，我布置了学生一个课外实践作业：即到田野里、小河边和公园里寻找自己在大自然中的朋友，这对学生而言，是一个他们非常乐于完成的作业。当学完《山雨》和《草虫的村落》后，学生从作者优美的语言文字中，充分感受到了山清水秀、鸟语花香；青松送客，寒梅报春——大自然的风姿、大自然的声音。在他们寻找大自然朋友的过程中，感受到这是个生机勃勃的大自然，这是个色彩斑斓的大自然，这是个让我们心旷神怡的大自然，这是个与人和谐共处的大自然……

1．分层性作业

【案例1】在学习了《山雨》后设计这样的作业：

基础题

（1）背诵第五自然段。

（2）背诵三、四、五自然段。

（3）试着模仿文中寻友的写法写两段话。

提高题

（1）大自然是美丽的，是与人和谐共处的，很多文人墨客都用诗文来赞颂它，请你去收集体现大自然与我们人类和谐共处的诗文参加人与大自然的朗诵会。

（2）利用休息的时间去郊外找你在大自然中的朋友，把你找到的朋友结合自己的感受用文字写下来。

这种作业的设计，充分体现了“自主性、分层性、实践性、适时适量性”。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。

2．自选性作业

【案例2】索溪峪的“野”

在教学课文《索溪峪的“野”》后，“作业超市”里供学生选择的作业有：

（1）想再一次领略一番的，可以抄写课后词语，摘抄你认为优美的语句，积累写景语汇；

（2）想和大家分享美景的，可以写一段导游词；

（3）还想去别处走走的，可以通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超技艺。

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

3．个性化作文

【案例3】雪

2010年的一场大雪对谁来说无疑都是难忘的，因为这是50年来罕见的一场大雪，留给大家的印象非常深刻。在引导学生充分回忆的基础上，我着重指导学生写以“雪”作话题的作文。

课始，先让学生回忆这次下雪过程，从学生的交流之中，我感受到时间并没有冲淡学生的记忆：有的学生用语言向大家讲述了下零星小雪时的景色；有的学生则概述了下鹅毛大雪时的壮观景色；有的学生则说了大雪造成的全国性大灾；有的学生说了大雪给自己家的大棚菜地造成的损失；有的学生则描述了他和爸爸打雪仗、堆雪人的场景；还有的向大家描述了由远至近，大地银装素裹时的美景。因为我们每个人所处的环境不同，每个人着眼点不同，那么我们每个人看待大雪也必然不同，如果硬性要求学生歌颂雪之美，那么这样的作文即使写出来也是无病。

学生作业选取：

风一吹，树枝轻轻地摇晃着，犹如少女在摆动着她们的玉手。那银光闪烁的雪针儿雪末儿，从树叶儿和树枝上慢慢地飘落下来，好似向大地撒下一把珍珠。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这场雪，真美啊！

——六（1）班 滕文璠 《雪后初晴》

一时间，只见雪球满天飞舞，笑声也满天飞舞，我边追边打，爸爸则边逃边还击，我高兴地唱道：“帝国主义夹着尾巴逃跑了。”这时爸爸一个雪球飞了过来，我飞快地还击。一不小心，爸爸的雪球打到我的脚上，我一气之下把一个雪球飞进爸爸的脖子里，爸爸一边跑一边直叫唤：“冷死我了！好冷啊！”我高呼：“噢，胜利了、胜利了！”，妈妈开心地笑了！

——六（1）班 徐鹏程 《雪地上的笑声》

夜已很深了，透过灯光我依稀看见窗外仍飘舞着一大朵一大朵雪花，一天一夜了，该死的雪花为什么还不停止呢？爸爸妈妈照着矿灯去菜园已经很久很久了。今年冬天我家在菜园里搭了4个大棚，里面种的是草莓——是我们家明年一年的希望。谁也不知道今年竟然飘起了这么大的雪花，爸爸妈妈白天已经在菜园那里呆了一天了，扒了一天的大棚顶上的雪，晚上又得去扒，不然大棚被压塌了——明年一年的希望也就没了。

——六（1）班 樊金拥 《可恶的雪》

孩子们具有独特的感悟能力和与众不同的想象力，我们倡导孩子用自己的语言来表达自己心里所想，“本人”的、“纯真”的，才是“至纯”的！他们没有堆砌华美词句，而是真真切切地把自己眼里观察到的、心里想到的与雪相关的场景捧在我们面前。

三、本校化——发掘校园的语言训练点

从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业。作为语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。

1．环境类作业

【案例4】秋菊

秋天傲菊盛放的时候，在200多盆各色各样的海洋里，邀请学校里花木匠吴爷爷给同学们作知识的讲座后，布置下列自选性作业：

（1）爱朗诵的可以去找描写秋菊的诗文朗诵。

（2）爱观察研究的给学校里的写好花名。

（3）爱摄影的给学校里的拍照。

（4）爱表达的就用自己的笔为学校里的献上几句赞美。

部分学生整理出来的花名：

金芍药、红粉团、贵妃醉酒、大红袍、金螃蟹、银针、珠连飞瀑、飞黄腾达……

部分学生的秋菊颂歌：

有纯洁淡雅的金丝菊，它特意把自己的“金发”烫得一卷一卷的，仿佛一个活泼可爱的外国小孩：有深沉秀丽的的七彩菊，像是一位打了一层淡粉色胭脂的娇娇小姐：还有一种不知名的白色，它那身纯白的衣服，让它显得更加端庄秀丽……这些白皑皑、金灿灿，挤挤挨挨的，连缀成一个花团锦簇的世界。

——六（1）班　樊招娣 《秋菊》

这就是为什么人们喜爱的真正原因。不信？你瞧！随便翻开古典诗文中的一页，赞美的妙词佳句就会映入你的眼帘，最喜爱秋菊的大诗人陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山。”多么美啊，我仿佛又看到了端庄美丽的秋菊正盛开在飒飒秋风中，顶霜傲雪，装扮着单调的秋冬，好一副铮铮硬骨呀。

——六（1）班 潘雨欣 《菊骨》

这样的实践作业就把语言训练与学生的学校生活结合起来,构成一个和谐的学习整体。学生在校园实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力。

2．活动类作业

配合学校里开展的跳长绳、早操比武、一年一度的田径运动会等各类比赛，我们也能布置各种各样个性化、开放性、选择性、层次性的识字、阅读、习作、口语交际等语文作业，不仅让学生学在其中、乐在其中，更培养了学生的集体荣誉感和对学校的热爱。

四、本土化——体现地域的差异

“一个孩子一个世界”，孩子们的生活是丰富的，他们背后的世界是复杂的。特别是来自农村的孩子们，他们的家乡有着深厚的乡土文化、风土人情、独特的人文地理、丰富的土特产、秀丽的山川。这些构成了取之不尽、用之不竭的本土化语文作业资源。引导、尊重孩子对这些素材的开发和利用，就是语文作业走向本土的过程。

“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”。作为全国县级旅游之冠的桐庐旅游业，发展至今，已形成山、水、林、洞为特色的五大旅游景区。为桐庐地域的语文实践作业训练提供了大量素材。

【案例5】拓展阅读

在学完第十一册“人与大自然”第一单元后，我布置了如下作业：

（1）有感情地朗诵十一首歌颂桐庐的诗。

（2）选择若干首自己喜欢的诗背诵。

（3）寻找、阅读其他的歌颂桐庐山水的诗、文。

——孟浩然·《宿桐庐江寄广陵旧游》

——范仲淹·《潇洒桐庐郡十咏》等。

“这样的作业我们喜欢！”这是我班里孩子的心声。它让我们感受到作业改革给语文教学带来的活力。回顾自己一个学期以来对作业设计的探究、反思，真切地感受到语文教学要冲破封闭的圈子，凸现个性，向校园延伸，跟本土接轨。

参考文献：

［1］语文课程标准，2011年版

［2］王天一著．苏霍姆林斯基教育理论体系，人民教育出版社