女娲补天教学反思范文

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-211-01

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读是人类获得知识，进行交际沟通的重要手段和途径。因此，在教学中我们应通过各种手段来引发学生的阅读期待，来调动学生阅读的积极性。那么，如何激发学生的阅读期待呢？

一、创设情境，以趣激发阅读期待

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”因而，在语文教学中，教师应努力根据教学目标、教材内容，创设教学所需要的情境，激发学生的情感，让他们感受到教材中蕴含的美的因素，产生“欣赏文章”的阅读期待，在“课未始，兴已浓”的良好状态中走进教材。

如教《草叶上的歌》一文时，我就充分利用电教手段来创设情境：播放各种各样的草坪的景色，把迷人的绿色世界带进了课堂，把学生带入一个如诗如画的意境中，学生的阅读期待得到了激发，很快地走进草坪。在教学“绿盈盈”的草坪时，我用色彩艳丽的卡纸为学生剪出了一个迷人的昆虫世界，斑斓的蝴蝶、腾空的蚱蜢、轻盈的蜻蜓，一一“飞”上了黑板。学生浑然入境，把自己也融入到昆虫世界，快乐地活动，无拘地交谈。这样的情境创设，开启了学生的阅读期待之门，将学生的阅读期待指向与文本的对话中。在这主动的感悟、理解中，学生不仅读出了美，而且品味到了文章的语言美和意境美，并在反复的诵读中，形成语言积累。

二、锤炼语言，以情激发阅读期待

有人说：“教学是语言的艺术，语文教师应该是语言大师。”这话并不为过，因为教学是通过语言作为媒介来进行的。教学语言是教师、学生、文本三者之间的黏合剂。教师要启发学生产生“阅读期待”，就必须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。

三、设置悬念，以疑激发阅读期待

心理学表明，人对于未知的事物总有一种好奇心理，小学生尤其如此。因此，在课堂教学中适时设置悬念，能很好地激发学生的阅读期待。而文章的题目、情节内容等都是设置悬念的基点，呈现“柳暗花明又一村”的效果，因此，就能紧紧扣住学生的心弦。

1、利用课题设置悬念

教师可以引导学生在理解题意的基础上，根据自己的阅读经验和生活经验推想课文内容，激发学生的阅读兴趣，这对课文的阅读将起到一定的导向作用。在教《珍贵的教科书》一课，我在解题时对学生说，教科书是同学们必备之物，就像我们吃饭时的碗筷一样。新学期开学，当你拿到新教科书时，你感到它的珍贵吗？可是题目却用了“珍贵”一词，这不是很奇怪吗？为了了解其中的原因，请大家阅读课文。这样，学生阅读的兴趣大增，思维被调动起来了。读完之后，我让学生回答教科书“珍贵”所在，发言特别踊跃，教学效果很好。

2、利用内容设置悬念

以文本内容来设计问题，从而构成悬念，能调动学生最大的期待心理。如教学《女娲补天》一文时，在学生读题后，我设置了这样一个悬念：“通过课前预习，你们想到些什么？有什么疑问？”生1：读题时，我想知道女娲为什么补天？怎样补天？生2：读题时，我想知道女娲补天遇到什么困难？生3：女娲最后补天成功了没有？学生在一个个悬念面前，阅读期待就很快被调动起来了。学生深人思考阅读内容，经过讨论、交流得出结论，学生对课文内容有了更深入的理解和把握。此时，教师以课文内容设置悬念，把学生的阅读期待提到了最高点具有了最强的好奇心，最浓的兴趣，最旺盛的求知欲。这样的过程是全面深刻性的阅读，有助于阅读的深化，促进思维的升华。

四、调整视野，以议激发阅读期待

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所谓的教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。因此，本文从三年级的教学过程中的心得体会进行简单介绍，一方面是对这一年教学工作的总结；另一方面是希望在反思中找到不足，并加以改正，最终实现高效的语文课堂。

一、分角色表演，调动学习主动性

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，让学生在学习的过程中感受到语文的魅力。所以，创设一定的表演情境，既可以满足学生的表演欲，又可以调动学生学习的积极性，使学生得到更好的发展。

例如：在学习《孔子拜师》的时候，我就让学生分组进行朗读，一名学生为孔子、一名为老子、一名学生做旁白，让学生仔细揣摩孔子和老子的形象，带感情地进行朗读。这样既可调动学生学习的主动性，又可以让学生在朗读的过程中掌握本节课需要掌握的生词。同时，让学生在自读课文的同时，记下疑问，帮助学生更好地理解学无止境的意思。最终，促使学生得到更加全面的发展。

二、借助多媒体，将教学内容形象化

多媒体教学在语文课堂上的应用对小学生来说起着非常重要的作用。小学生的逻辑思维能力差，抽象思维薄弱，而多媒体集视频、音频、图片、动画等为一体，恰好弥补了小学生的这一缺陷。所以，在教学过程中，教师要恰当地使用多媒体，充分发挥多媒体的辅助作用，在活跃课堂气氛的同时，也促使学生掌握更多的语文知识。

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一、反复阅读，感知文本

我们都清楚，语文教材中的语言材料，多是经过精挑细选的文章，从遣词造句，到主题思想和写作特色，都是值得我们学习和效仿的，是学生学习语言文字的丰富材料，对学生掌握规范的汉语言文字大有好处。在2011版新课标之学段目标中，第一、二、三学段分别列出了学用、用、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的阅读目标，这体现了阅读教学的层次性。其中正确、流利、有感情地朗读是课文朗读教学的三部曲。

读正确是朗读教学在朗读方面最低层次的要求。特别是在第一学段，学生的朗读能力还不强，识字任务又比较重，教师在朗读指导方面的重中之重是引导学生集中精力把课文读正确，要求做到“四不”：不读错字，不丢字，不添字，不重复。在讲读课文中，我们都应以读为本，将读贯穿教学始终。每篇课文教学在导入新课后，都可以先给学生录音范读或教师范读，让学生对课文有个整体把握，再检查学生们的预习效果，发现有读不正确的地方，及时引导学生多读几遍，读准字词，读通句子。自由读、同桌互读、指名读、默读，教师只有引导学生反复与文本接触，才能把课文读熟，做到“四不”。“书读百遍，其义自见”，多次朗读之后，要理解文本内容就不费力了。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

二、用心阅读，理解文本

读流利也是朗读方面的一项要求。韩愈在《师说》中说到：“句读之不知，惑之不解”。在古诗词、文言文的理解上，学生如果没有读好停顿，是很难准确理解课文内容的。读流利是学生准确理解文本内容的重要保障。读流利就不能读破词语，不一字一顿，不指读，不唱读。如“太阳能/发电”如果读成“太阳/能发电”意思就不一样了。除了不能读破词，也不能读破句子。要读好长句子中词语间的停顿。当学生读准了每个字音，将课文读正确后，教师可以提个问题，将学生的的注意力转移到重点句段上来，引导学生用心朗读重点句段，把课文读流利，进而体会重点句段在表情达意上的关键作用。如第五册《掌声》一文，在学生已经将课文读正确，初步感知课文内容后，老师要重点引导学生用心读第三自然段，同时解决问题：同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？学生通过联系上下文和多种形式的朗读，理解“第一次掌声”是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”，第一次掌声里包含更多的是大家的鼓励。英子在掌声的激励下，充分发挥了自己的才能，“她的普通话说得很好，声音也十分动听”。于是，“教室里又响起了热烈的掌声”，这第二次掌声里除了鼓励而外，更多的是赞扬。用恰当的语气语调流利地读好重点段，从而让学生深刻地理解英子在精神状态上发生的一系列变化。

三、个性阅读，拓展思维

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第一,备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。我才认识到《女娲补天》这篇文章原来也可以这样设计的,那精美的多媒体更让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。

第二,注重学生的主体地位,注重让学生成为课堂的主人,老师仅仅起到穿针引线的作用,让学生自由畅谈,谈谈自己的心得体会。比如,何先成老师在《匆匆》中让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见,积极性很高，自己表达心中的感想。

第三,注重反复朗读。好文章是用来读的,无论是现代文还是文言文,老师都把朗读当作理解文章的必要途径,借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。比如：张老师在《匆匆》中让学生反复诵读描写环境的句子,在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力,学生从中也深刻理解了文章的内涵。让学生在朗读过程中体会到了课文中语言的描法。