女娲补天教学反思范文

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-211-01

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读是人类获得知识，进行交际沟通的重要手段和途径。因此，在教学中我们应通过各种手段来引发学生的阅读期待，来调动学生阅读的积极性。那么，如何激发学生的阅读期待呢？

一、创设情境，以趣激发阅读期待

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”因而，在语文教学中，教师应努力根据教学目标、教材内容，创设教学所需要的情境，激发学生的情感，让他们感受到教材中蕴含的美的因素，产生“欣赏文章”的阅读期待，在“课未始，兴已浓”的良好状态中走进教材。

如教《草叶上的歌》一文时，我就充分利用电教手段来创设情境：播放各种各样的草坪的景色，把迷人的绿色世界带进了课堂，把学生带入一个如诗如画的意境中，学生的阅读期待得到了激发，很快地走进草坪。在教学“绿盈盈”的草坪时，我用色彩艳丽的卡纸为学生剪出了一个迷人的昆虫世界，斑斓的蝴蝶、腾空的蚱蜢、轻盈的蜻蜓，一一“飞”上了黑板。学生浑然入境，把自己也融入到昆虫世界，快乐地活动，无拘地交谈。这样的情境创设，开启了学生的阅读期待之门，将学生的阅读期待指向与文本的对话中。在这主动的感悟、理解中，学生不仅读出了美，而且品味到了文章的语言美和意境美，并在反复的诵读中，形成语言积累。

二、锤炼语言，以情激发阅读期待

有人说：“教学是语言的艺术，语文教师应该是语言大师。”这话并不为过，因为教学是通过语言作为媒介来进行的。教学语言是教师、学生、文本三者之间的黏合剂。教师要启发学生产生“阅读期待”，就必须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。

三、设置悬念，以疑激发阅读期待

心理学表明，人对于未知的事物总有一种好奇心理，小学生尤其如此。因此，在课堂教学中适时设置悬念，能很好地激发学生的阅读期待。而文章的题目、情节内容等都是设置悬念的基点，呈现“柳暗花明又一村”的效果，因此，就能紧紧扣住学生的心弦。

1、利用课题设置悬念

教师可以引导学生在理解题意的基础上，根据自己的阅读经验和生活经验推想课文内容，激发学生的阅读兴趣，这对课文的阅读将起到一定的导向作用。在教《珍贵的教科书》一课，我在解题时对学生说，教科书是同学们必备之物，就像我们吃饭时的碗筷一样。新学期开学，当你拿到新教科书时，你感到它的珍贵吗？可是题目却用了“珍贵”一词，这不是很奇怪吗？为了了解其中的原因，请大家阅读课文。这样，学生阅读的兴趣大增，思维被调动起来了。读完之后，我让学生回答教科书“珍贵”所在，发言特别踊跃，教学效果很好。

2、利用内容设置悬念

以文本内容来设计问题，从而构成悬念，能调动学生最大的期待心理。如教学《女娲补天》一文时，在学生读题后，我设置了这样一个悬念：“通过课前预习，你们想到些什么？有什么疑问？”生1：读题时，我想知道女娲为什么补天？怎样补天？生2：读题时，我想知道女娲补天遇到什么困难？生3：女娲最后补天成功了没有？学生在一个个悬念面前，阅读期待就很快被调动起来了。学生深人思考阅读内容，经过讨论、交流得出结论，学生对课文内容有了更深入的理解和把握。此时，教师以课文内容设置悬念，把学生的阅读期待提到了最高点具有了最强的好奇心，最浓的兴趣，最旺盛的求知欲。这样的过程是全面深刻性的阅读，有助于阅读的深化，促进思维的升华。

四、调整视野，以议激发阅读期待

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所谓的教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。因此，本文从三年级的教学过程中的心得体会进行简单介绍，一方面是对这一年教学工作的总结；另一方面是希望在反思中找到不足，并加以改正，最终实现高效的语文课堂。

一、分角色表演，调动学习主动性

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，让学生在学习的过程中感受到语文的魅力。所以，创设一定的表演情境，既可以满足学生的表演欲，又可以调动学生学习的积极性，使学生得到更好的发展。

例如：在学习《孔子拜师》的时候，我就让学生分组进行朗读，一名学生为孔子、一名为老子、一名学生做旁白，让学生仔细揣摩孔子和老子的形象，带感情地进行朗读。这样既可调动学生学习的主动性，又可以让学生在朗读的过程中掌握本节课需要掌握的生词。同时，让学生在自读课文的同时，记下疑问，帮助学生更好地理解学无止境的意思。最终，促使学生得到更加全面的发展。

二、借助多媒体，将教学内容形象化

多媒体教学在语文课堂上的应用对小学生来说起着非常重要的作用。小学生的逻辑思维能力差，抽象思维薄弱，而多媒体集视频、音频、图片、动画等为一体，恰好弥补了小学生的这一缺陷。所以，在教学过程中，教师要恰当地使用多媒体，充分发挥多媒体的辅助作用，在活跃课堂气氛的同时，也促使学生掌握更多的语文知识。

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一、反复阅读，感知文本

我们都清楚，语文教材中的语言材料，多是经过精挑细选的文章，从遣词造句，到主题思想和写作特色，都是值得我们学习和效仿的，是学生学习语言文字的丰富材料，对学生掌握规范的汉语言文字大有好处。在2011版新课标之学段目标中，第一、二、三学段分别列出了学用、用、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的阅读目标，这体现了阅读教学的层次性。其中正确、流利、有感情地朗读是课文朗读教学的三部曲。

读正确是朗读教学在朗读方面最低层次的要求。特别是在第一学段，学生的朗读能力还不强，识字任务又比较重，教师在朗读指导方面的重中之重是引导学生集中精力把课文读正确，要求做到“四不”：不读错字，不丢字，不添字，不重复。在讲读课文中，我们都应以读为本，将读贯穿教学始终。每篇课文教学在导入新课后，都可以先给学生录音范读或教师范读，让学生对课文有个整体把握，再检查学生们的预习效果，发现有读不正确的地方，及时引导学生多读几遍，读准字词，读通句子。自由读、同桌互读、指名读、默读，教师只有引导学生反复与文本接触，才能把课文读熟，做到“四不”。“书读百遍，其义自见”，多次朗读之后，要理解文本内容就不费力了。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

二、用心阅读，理解文本

读流利也是朗读方面的一项要求。韩愈在《师说》中说到：“句读之不知，惑之不解”。在古诗词、文言文的理解上，学生如果没有读好停顿，是很难准确理解课文内容的。读流利是学生准确理解文本内容的重要保障。读流利就不能读破词语，不一字一顿，不指读，不唱读。如“太阳能/发电”如果读成“太阳/能发电”意思就不一样了。除了不能读破词，也不能读破句子。要读好长句子中词语间的停顿。当学生读准了每个字音，将课文读正确后，教师可以提个问题，将学生的的注意力转移到重点句段上来，引导学生用心朗读重点句段，把课文读流利，进而体会重点句段在表情达意上的关键作用。如第五册《掌声》一文，在学生已经将课文读正确，初步感知课文内容后，老师要重点引导学生用心读第三自然段，同时解决问题：同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？学生通过联系上下文和多种形式的朗读，理解“第一次掌声”是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”，第一次掌声里包含更多的是大家的鼓励。英子在掌声的激励下，充分发挥了自己的才能，“她的普通话说得很好，声音也十分动听”。于是，“教室里又响起了热烈的掌声”，这第二次掌声里除了鼓励而外，更多的是赞扬。用恰当的语气语调流利地读好重点段，从而让学生深刻地理解英子在精神状态上发生的一系列变化。

三、个性阅读，拓展思维

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第一,备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。我才认识到《女娲补天》这篇文章原来也可以这样设计的,那精美的多媒体更让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。

第二,注重学生的主体地位,注重让学生成为课堂的主人,老师仅仅起到穿针引线的作用,让学生自由畅谈,谈谈自己的心得体会。比如,何先成老师在《匆匆》中让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见,积极性很高，自己表达心中的感想。

第三,注重反复朗读。好文章是用来读的,无论是现代文还是文言文,老师都把朗读当作理解文章的必要途径,借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。比如：张老师在《匆匆》中让学生反复诵读描写环境的句子,在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力,学生从中也深刻理解了文章的内涵。让学生在朗读过程中体会到了课文中语言的描法。

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一、语言文字出现眼前，语文知识站在背后

我们不妨找个实例，先来“挖一挖”知识。

人教版五年级上册有一首现代诗《最后一分钟》，先看第一节：

午夜。香港，

让我拉住你的手，

倾听最后一分钟的风雨归程。

听你越走越近的脚步，

听所有中国人的心跳和叩问。

短短五行诗，浸透知识里。

社会知识。“午夜”的时间指称，“香港”的地理位置，“最后一分钟”所包含的时间、地点、事件。

语基知识。拼音、构字、组词成句、独词句、单句、复句。

修辞知识。拟人，把香港当作久别重逢的亲人看待，便于抒感，倾吐肺腑之言；夸张，“听所有中国人的心跳和叩问”；排比：三个“听”句；仿词，由“风雨兼程”仿造出“风雨归程”。

文体知识。现代诗的分行排列；大体押韵；突破语言常规：第一行“午夜”是句号，没有换行，而“香港”后是逗号，却换行了；凝练：“风雨归程”涵盖了香港被割让到回归的一百多年的艰难历史；跳跃：三个“听”，说的是三个方面——历史风雨、终于回归、万众激动和思考。

写作知识。过渡句的“启下”：这一节的末行“听所有中国人的心跳和叩问”是一个过渡句，以引起下文；下文的第二节就是写看到的升旗仪式和万众激动的场面，扣住“心跳”；第三节则是回顾历史，扣住“叩问”。遣词造句的准确：三个“听”，似乎听到一分钟的倒计时滴答声。第一个是“倾听”，准确表现最后一分钟时大家紧盯着倒计时钟滴答滴答的钟声的情景，这钟声也是风雨归程的声音；后两个用“听”，不宜“倾听”，因为“越走越近的脚步”，声音越来越响；“所有中国人的心跳和叩问”应该是更强烈的声音了，更不宜“倾听”。修饰和限制：用“所有”来修饰“中国人”，表明心跳和叩问的还包括香港的、澳门的，全世界各地的中国人，而不仅仅是内地的中国人。

这还是诗的第一节，若是整首诗，各系列的语言文字知识就更多了。此外还有关于课文理解的知识，关于略读课文的知识，关于作者的知识，关于语文作业的知识，而且如果要朗读的话，还有抑扬顿挫起伏疾徐的知识；如果要写诗，还有观察、构思、立意的知识等等。

可以说，知识无处不在，无“知”不成“文”，无“知”不成“章”，无“知”不成“书”。当然，从另一角度看，会得出相反的结论。此且避过不提。

二、工具人文或左或右，课标修改一锤定音

把罗列的这些知识都作为教学内容，明显是“学究先生”的教法，这样的课堂估计不会有。有四个制约。一、教材。现行教材以主题内容编排，入眼的首先是内容，知识无序，且很少明确标列。二、教师。教材文本是以文字出现的，知识“藏”在文字后面，需要教师自己去发现，见仁见智决定权在执教者手里。三、学生。人一出生，凭着自己的眼睛耳朵嘴巴和大脑，就已经主动或被动地在“习得”各种知识了。像这一节诗，不用教学，学生也能大致“读懂”，尽管他只知“其然”不知“其所以然”，不知道语言规律的术语和各个分支系统。四、课时。按照常态，这首诗教材作“略读课文”处理，一个课时的教学时间，不可能教授系统的知识。

以理解内容为主，知识基本不涉及或很少涉及，这样的课堂教学这几年比较多见，也引起了不少人的反思。在上世纪九十年代起强调素质教育，强调“人的发展”，对应试教育的弊端作过比较深入的剖析和批判。可以说，应试教育的主要基因是“知识”。反对应试教育，“知识”当然不可能成为“座上宾”。进入本世纪，2001年，《语文课程标准》实验稿颁布，强调“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”，但“工具性”的内涵并未点出，“人文性”又并非是语文学科所独有，因而十年的语文课程改革现状是人文性强，工具性弱，非语文、泛语文的现象比较严重，比如阅读教学重内容轻语言、重情感轻知识、重理解轻运用的情况比较普遍。因此，这些年来许多有识之士一直在呼吁，“回归”“返璞归真”“本色语文”“语文姓‘语’名‘文’”“语言是语文课程的DNA”等等主题词和说法不绝于耳。

2011年《义务教育语文课程标准》修订版颁布，对语文的“课程性质”作出了明确界定——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其内涵有三方面的限制词语，“学习”“语言文字运用”“综合性、实践性”，使工具性和实践性有了清晰的凸显。“语言文字”是内核，“学习”是手段，“运用”是归宿，“综合性、实践性”是工具的外在特征。只有“语言文字”这张“皮”存在，学习、运用、综合、实践这些“毛”才有依附。

三、精要选择语文知识，不可忽视语用背景

语文教学只重视人文内容或者只关注语文知识，都是“走极端”的教学。小学语文教学的正道还应该是《义务教育语文课程标准（2011年版）》所指明的。比如阅读教学的建议：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”语文知识“可以”学习，但应该选择“必要的”；语文知识的学习是为了“帮助理解课文”；语文知识学习必须克服一些弊端：脱离运用、系统学习、死记硬背。

教学一定要关注语言文字，但语言文字并不等同于语文知识。语言文字是语言实践的产物，语文知识是对语言文字运用的挑选、解释、加工、整理、归纳和分析，是对语言运用的系统认识。所谓系统，是指名称、定义、例举、作用、辨析等一系列的知识链条。学生读写能力的形成需要知识，但更需要实践。获得语文知识尤其是“系统”的语文知识并不是学习的主要目的，语文知识教学没有必要强调到不恰当的地步。有这样几点是需要明确的：

1. 学段有别。学习语文知识，小学、中学、大学、研究生应该有不同的教学目标，小学是不应该系统化的。小学有低中高段，知识学习也有不同侧重。比如讲比喻，那种从小学一年级到六年级，都在“是什么句、喻词、喻体”里边打转转就不应该。修辞学习可以是低段认识变异，中段体会效果，高段学习用法。比如教《林冲棒打洪教头》，花了一些时间介绍古典小说技法“背面铺（敷）粉法”，对小学生而言，也是不妥当的。

2. 实践出知。未受过系统知识教育而成为大家的大有人在。往远的说，《诗经》作者不可能受过什么系统教育。往近的看，小说家莫言获得诺贝尔文学奖，无疑是“写”的大师；脱口秀周立波活跃在大江南北的舞台，无疑是“说”的名人。就圈内而言，著名的语文教育专家周一贯先生，1200多篇，著作130多部，“著作”远远“超身”。可如此能说会道善写的人，竟然都是小学学历，他们是在一次次实践中感悟、反思、总结，掌握了写小说、脱口秀、发专论的真谛。

3. 教材导向。现行教材的编排思路，可以避免教学陷入“语文知识系统化”误区。上世纪70年代起，人教版几套教材是以小学生应当具有的读写能力为序组织单元的，每个单元都有明确的读或写的训练项目。现行教材以内容专题组织单元，试图统整各项语文活动。当然，我们更期望内容序列、读写序列都能呈现的“双序列”教材问世。

4. 为用服务。小学生学语文知识，不是培养语言学家，而是为了提高读写能力，当然不需要系统。诗人李小雨以自己《最后一分钟》这首诗为例，谈了新诗四个方面的艺术特点：高度概括和提炼；运用形象和细节；虚实结合，以小见大；含蓄，注重诗的意境。如果说，这首诗的艺术特点是一种语文知识，教学必不可少，那也只能是在帮助理解课文的过程中、激发学生写诗欲望中，选择一些必要的呈现出来。

四、知识面孔不该僵化，语文实践灵活无痕

“历史不是一个任人打扮的小姑娘。”是或不是，非我所论，引此是想说明，知识是纯粹的、枯燥的、严肃的，如果在课堂上摆出一副冷冰冰的僵化面孔，再强化知识教学也没有效果。应该把知识乔装打扮，成为活泼的小姑娘，使学生在有趣的语文实践中，无痕地获得语文知识。笔者曾有所实践，在此晒一晒。

1. 口诀。二年下期《雷雨》，怎样写好“垂”字，老师在“田字格”里边范写边说口诀：“千到底，草头宽，长短两横垂好看。”把笔顺、笔画、匀称的写字知识都含在里边了。学生写字姿势不好，关键在于执笔姿势不对，正确的执笔应该是——寸笔（指离笔尖一寸），对齐（中指垫在笔杆后，拇指与食指对齐），朝你（笔尖朝别人，不是朝自己）。

2. 老搞先生。三年下期《女娲补天》，课文中的动词使用丰富准确，常见的教学是找动词、换动词、说作用，繁琐且无必要。我就故意编造说有一“老搞先生”，凡说到动作词语都以“搞”字搞定，如果他来写这一段，会是怎样的呢？请看大屏幕——

五彩石搞齐了，女娲在地上搞个圆坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液体，女娲把它搞在一个大盆里，搞到天边，搞准那个大窟窿，往上一搞，只见金光四射，大窟窿立刻被搞好了。

学生读得笑破了肚皮，然后亮出课文的正解。这样的动词运用知识，学生记得更深刻。

3. 变脸。四年上期《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过变序、重组、增减的训练手段体会古诗的艺术。比如全诗可以漏一字变成词，或每句减一、二、三、四字成另诗。五言：故人西辞楼，烟月下扬州。帆影碧空尽，长江天际流。三言：西辞楼，下扬州。帆影尽，长江流。漏“花”字成词：故人西辞，黄鹤楼烟，三月下扬州。孤帆远影碧，空尽唯见，长江天际流。

4. 抬杠。五年上期《最后一分钟》，采用“抬杠法”让学生体会这首诗的艺术特点。先让学生明白什么叫抬杠，然后老师故意说：“香港是一个地方，怎么能说‘香港，让我拉住你的手’呢？这句话有毛病。”让学生来“压杠”。学生受此启发，纷纷找出“抬杠”之处，并引起“压杠”。互动说出来的这些“变异句”，都是这首诗的艺术特点和修辞特点。

5. 看电影。六年上期《军神》，读小说文字如同看电影，语言简洁直观。要体会这一特色，让学生猜一猜，下列两段话，哪一段仿佛是我们在看电影：

A. 1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆城里一家德国人开的诊所。他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”

B.（课文语言，略。）

A段只是一种记叙，像我们平时的作文；B段语句不介绍谁问谁答，但分行排列，简洁明白，这是电影语言。

6. 猩猩读对联。六年下期《狱中联欢》。采用边体验边填空的方式初步学习对联知识。课文通过特务头子猩猩的眼睛，出现一副一副对联，猩猩还可以看到一些对联，比如来到楼八室、楼九室、楼十室又看到几副对联。呈现以下几副对联填空（第三副是猜字谜填空）。

（1）渣滓洞中练道骨（歌乐山外）吹仙风马到（成功）

（2）旧冬唉声（叹气）（新春）眉飞色舞都有（话说）

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在刚进入二小时，校领导就让我担任五年级班主任，而这个班级大都是都是男生，好动，叛逆是他们最大的特点，并且在这里面有一个残疾人，一个血小板减少的学生。接了这个班级后，我首先加强他们的思想教育工作，经常找一些同学进行个人谈话，与于家长经常联系，共同努力把孩子的思想端正好。一有空就到班级里去，给他们讲一些寓含深刻道理的小故事，让他们分清是非，学会做人，讲文明讲礼貌，能在班集体与同学和睦相处。经过两年的努力，孩子们的表现进步了许多，并在最后的毕业考测评优秀率达到了85%。

而今年的三年级班级，我充分利用校园流动红旗评比，对学生进行讲文明礼仪、讲卫生、守纪律等思想方面的教育。我还动足脑筋，充分发挥教室内板报的教育作用，采用今日一现、童心童话、公告栏等栏目进一步规范学生的行为习惯。我注意培养学生挑战意识，如选班干部，组织学生毛遂自荐，鼓励学生挑战自我，超越自我，树立良好的自信心，各项活动跃跃欲试，因此发现了不少孩子的闪光点。孩子们为了争取优秀，都暗暗较劲，处处以高标准来要求自己，看到同学们的点点进步，我的喜悦不言而喻。在学习成绩方面，我结合班队活动组织学生开展改错别字、词语接龙、朗诵经典诗歌等比赛，很多同学在比赛中脱颖而出。为了激励孩子们的积极性，我采用阶段奖励的形式，如到一个月或半个学期对表现较好，进步较大的同学奖励一次，让更多的同学有前进的动力。

二、以爱为桥，倾心教育

谁不爱学生，谁就教育不好孩子。在学校里，与学生一起生活交往最多的莫过于班主任。所以，作为一名小学班主任，在学生的学习生活中教师应该给他们更广泛的爱。下面我结合自己的教学实际来谈一谈。

我们班的陈某同学，刚开学时曾一度与同学关系紧张，言语伤人，动手动脚，甚至还顶状老师。同样的情形重复了几次，于是在某一个中午，他又与其他同学打了架后，我把他带到我的房间，没有责骂他，只是请他帮我倒杯水，这时他露出了惊讶的表情，但还是照我说的做了。当他把水杯交给我后，我对他说了声谢谢。到后来，他变得喜欢与老师接近了，由于他的基础比较差，我采用了他层次布置作业的方式，让他慢慢地对学习产生了兴趣，并且在言语、行为变得规范了。

每个班主任在工作中都会遇到后进生，后进生虽然只是少数，但他们往往集许多缺点于一身，给班主任工作带来很多麻烦，他们不仅容易犯错，而且改过来之后极容易再犯。针对这样的情况，我总是用我的宽容去温暖学生的心灵，让学生知道错误是可以原谅的，并引导他们把自己的缺点找出来，然后逐步改正。

三、业务精湛，爱岗敬业

科研兴教，科研兴校已成为当今学校的主方向。我校校长符玲利特别注重对老师教学质量方面的培养，经常为我们提供外出培训的机会以及请专家来我校指导。我们也知道，抓教研的任务是艰苦而复杂的。而现在大多数语文老师都身兼班主任，就如我一样，在刚开始接手五年级时，整天忙于教学和班级管理，本就没有时间进行学习。但如鲁迅先生所说：时间就像是海绵里的水，挤挤总会有的。我积极学校每周一次的教研活动，努力备好课，写好反思。在每一学期，我总是第一个去上公开课。从我的第一堂《桂花雨》到本学期的《女娲补天》《七颗钻石》《和时间赛跑》，尽管课堂上有很多的失败之处，但每一堂课都是我进步的阶梯。准备公开课的过程虽然累，但准备的每一个过程却是难忘的。当然旁观者清，当局者迷，为尽量避免这一情况出现，我在每一次公开课时，都将自己的情况录下来，回家放在电脑上慢慢地看，如自己听他人上课一样。这样便知道了自己的缺点以及如何去解决。有时，我将公开课的上法适当地带到了自己的课堂上，除每节课备好详案、写好教学反思外，更加重了对学生综合能力的培养，努力地将教学研究与课堂教学紧密地结合起来。

在本年度，我的论文《浅谈如何开展小学综合实践活动》，案例《放飞音乐翅膀，激发想象空间》分别获市三等奖，课题《音乐艺术与语文教学整合研究》也已结题，在温州市的教学四项规范达标检查中也评为了优秀。

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中国历史故事、中国古代寓言故事、中国传统文化故事，可以说是中国几千年文化的精华，是我们每个人一生中不可或缺的精神元素。通过阅读经典故事，孩子们可以学会思考，学会做人，深刻地了解中国的传统文化和优良品质，启发他们对生活和学习树立正确而积极的态度。可是传统虽有陈韵，但也要有新颖的、学生喜闻乐见的宣传形式才能为学生所接受。安徒生的《丑小鸭》总是被老酒新瓶重新出版，格林兄弟的《小红帽》不光有动画片还有电影为其做新衣，外国的故事在中国为我们所津津乐道，可是我们自己的很多传统故事却毫无创新和变化地存在着，甚至为我们大家所遗忘。我们的孩子不知道三皇五帝，不清楚八仙姓氏名谁，这不是孩子的遗忘，而是集体的遗忘，社会的遗忘。民族的才是世界的，我们如何保持民族鲜明的特色，如何继承和发展中华传统，让我们的文化焕发出生命力，这是需要我们思考和努力的。钱文忠先生曾经说过，一个国家的传统文化薄弱，再富也不会强，当前能做的，是抢救并宏扬中华传统文化，使之发扬光大。

二、以爱育爱，引领阅读

儿童的行为意识，多数是模仿习得的，特别是对自己的老师，学生都会由喜爱发展到模仿其一言一行。因此，教师要让孩子喜欢阅读中国传统故事，乐于了解中国文化，教师自身首先就要做一个热爱祖国文化的人，言能引经据典，说能谈古论今，把中华传统故事与自己的教学相结合，在平时的教学中多加渗透，从而激发学生了解中国文化的兴趣，培养学生对中国传统文化的热爱。如讲到《长城》，老师能为学生讲一讲孟姜女哭长城的故事，提到民俗能为学生介绍年的由来，说到《古朗月行》就能想到嫦娥奔月。教师有心为学生打开一扇窗，学生也自然会水到渠成地主动去关注和了解。

三、巧妙设计，培养兴趣

（一）在阅读鉴赏中走入中国传统故事神奇世界

教师指导学生阅读鉴赏，不能贪多求广，应该以点带面，有统领、有辐射。如为学生设计一个成语积累板块，通过每天一个成语故事，让学生在讲成语故事的过程中了解我国古代人民的情感和智慧，如杯弓蛇影、画蛇添足、掩耳盗铃等生动有趣的故事，不仅可以给学生一定启迪，还能教会学生为人处世的方法。

教师还可以分主题引领学生鉴赏。如以“你知道的中国神话传说人物”为主题，让学生在搜集整理故事的过程中学习人物的精神品质。如沉香劈山救母，、神农尝百草、大禹治水等传统故事中的人物都有克服困难，不为艰难险阻的反抗精神；曾子杀猪中讲信用的父亲形象，孟母三迁中用心良苦的母亲，还有卧冰求鲤中孝子的感天动地……很多传统故事中的人和事都是值得学生学习和借鉴的。

（二）在多媒体展示中感受中国传统神话的精彩

教育形式符合儿童的年龄特征和心理特点，才能吸引学生的兴趣。多媒体展示，一方面可以将声音、画面统一呈现，更具吸引力。另一方面能更充分地把故事完整展示给学生，易于学生理解和接受。如在鉴赏课上可以为学生播放《九色鹿》《人参娃》《田螺姑娘》等动画片，还可以为学生播放《天仙配》《女驸马》《花木兰》等戏曲选段，让学生多角度感受传统文化的生命力，从而激发学生对民族多才文化的兴趣和热情。

（三）在表演中走进故事，贴近人物，感受魅力

课本剧是学生喜闻乐见的活动形式，《田忌赛马》的智慧对决，《草船借箭》的运筹帷幄，《武松打虎》的英雄豪迈都是学生乐于表现的故事内容，通过亲身表演，揣摩人物的心理、动作和语言，学生对作品会有进一步的理解，也愿意去更多地了解相关的故事，为学生阅读提供了动力。

（四）写画结合激发学生阅读兴趣

如在学习了《快乐的节日》这一板块后，让学生将搜集整理的资料绘制成一张手抄报；在学习完古诗后，让学生制作一张古诗配画作品。多种形式的结合丰富了阅读的层次，活化了阅读的形式，学生完成起来情趣盎然，阅读的主动性也提高了。

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儿童的被发现在西方不过只有两百多年的历史，在中国还不到一百年的时间。师范生未来工作的对象是儿童，树立正确的“儿童观”是很有必要的。有人认为：“儿童就是小大人。”“儿童就是一张张白纸，教育者可以任意描绘蓝图。”并按照功利标准，把儿童简单分为聪明、听话的和笨的、不听话的两种。学校里，老师们把学生分为优等生和差生两种。小学课文里介绍得最多的，也让老师们感到骄傲自豪的是聪明的、听话的、懂事的孩子。如《怀素写字》中的怀素；《司马光砸缸》中的司马光；《梅兰芳学艺》中的梅兰芳；《沉香救母》中的沉香；《少年王冕》中的王冕等等，这些孩子的特点就是聪明、懂事、听话，俨然是个“小大人”。小学课本中最稀缺的就是顽皮捣蛋的孩子。这样的一种现象似乎暗示了：听话、聪明的孩子是正常的，顽皮、捣蛋的孩子是不正常。老师们也为能教导到“优生”而暗自庆幸，为教导到“差生”而自认倒霉。教育的功利性使人们对儿童的认识和了解误入歧途，也催生了一些错误的教育策略，如“满堂灌”“题海战术”等等。那么，儿童是什么？十八世纪法国思想家卢梭最先为儿童呐喊：儿童是与成人完全不同的独自存在，成人要懂得“尊重儿童”。他把儿童比喻成“一株偶然生长在大路上的树苗”，认为教育者应该尽到保护树苗的职责，避免树苗“让行人碰来碰去，东弯西扭，不幸夭折”的命运。他认为教育儿童的过程其实是保护儿童避免受到文明中病态东西污染的过程，是保证植物能够有机地、自然地、健康地从内部生长出喜悦的果实的过程。这就是卢梭的“植物说”。它相信儿童降临人世，不是空手而来，而是带着上一代的生物遗传基因和文化基因而来的。每一个儿童都是一粒独一无二的种子，都需要得到尊重。教育者需要做的就是了解这些种子，尊重它们，让它们自由成长。如作家笔下的长袜子皮皮，如果从教育的功利标准评价，皮皮九岁了，连最简单的加减算术都不会，在家长老师眼中应该是个“差生”“问题孩子”。可是九岁的皮皮却能一个人生活，力气大得能举起一匹马，有正义感，懂得分享，懂得生活，懂得宽恕，心态乐观，是个心地非常善良的孩子。虽然也有缺点：有时满嘴瞎话，有时开点玩笑，有时戏弄戏弄别人，但是谁能说他不是个好孩子呢？日本作家黑柳彻子笔下的小豆豆，一年级的时候因为上课时爱掀桌盖、等待“宣传艺人”和跟燕子说话等行为，被班主任认为是“问题孩子”，勒令退学。后来转学到巴学园，在小林校长的鼓励下，小豆豆快乐成长，成为一名著名作家、著名电视节目主持人、联合国儿童基金会亲善大使。这些事实说明：儿童不是白纸，成人不能以自己的意志强加于他；儿童应该是种子，他依靠自己的基因成长。当桃子长大成桃子时，我们应该尊重它，而不是指责，妄想得到苹果。种子成长的过程需要的是物质和安全的保障，这些是家长和老师们该做的。

二、通过《儿童文学》的讲授，让师范生认识儿童文化

挪威著名的音乐教育家布约克沃尔德认为，儿童是独特文化的拥有者，他们自身拥有一种非常独特的文化。儿童世界具有不同于成人世界的特点，儿童文化自然也就有别于化，以一种特立独行的方式存在于化之中。成人社会经过漫长的历史发展，不断建构着文化意义上的儿童。朱自强先生把儿童文化归纳为三个方面：一是“本能的缪斯”――儿童文化的艺术性，二是“儿童”：游戏者――儿童文化的游戏性，三是“天真的生物性”――儿童文化的生态性。下面，结合作品，认识儿童文化。

（1）儿童的世界充满了想象。儿童文学大观园中想象意味最浓的文学体裁有：儿歌、儿童诗、神话传说、童话、卡通动漫等，这些体裁作品所表现的内容根植于现实但又超越现实，体现出强大的想象力，儿童读者最能从中产生共鸣。柯岩的儿歌《坐火车》写的正是儿童游戏的想象：“小板凳，摆一摆”就是火车，“我”坐上去手转转就是开火车，小朋友们坐板凳就是坐火车。谢采筏的幼儿诗《蘑菇》，描写“撑伞的我”通过森林时，由于森林的魔力作用会使“撑伞的我”变成一朵蘑菇，真是个奇妙的想象。彭俐的幼儿诗《长颈鹿》中描写小长颈鹿的脖子是因为不断寻找妈妈的原因才变长的，这样的想象令人忍俊不禁。还有大量关于天、地、人的神话传说故事：《盘古开天辟地》《女娲补天》《女娲造人》《嫦娥奔月》《牛郎织女》等等，无不充满着神奇的魔力，它们撩拨着儿童的好奇心。童话中神秘的森林、可怕的咒语妖术、金灿灿的皇宫、美丽英俊的公主王子、丑陋歹毒的巫婆皇后、娇小可爱的拇指姑娘、滑稽善良的小矮人、拥有魔法的仙女、戒指、打火匣、金鱼……有惊无险的大团圆喜剧故事情节，恶有恶报、善有善报的生存法则，惩恶扬善的美好愿望等等，所有这些都令孩子们插上想象的翅膀，如痴如醉，如沐春风般幸福不已。卡通动漫是高科技的产物，是孩子们的新宠。它从诞生至今，塑造了无数富有创意的卡通形象，不断满足着孩子们的视觉想象追求。其中知名度比较高的卡通形象有：孙悟空、猪八戒、哪吒、海绵宝宝、蜡笔小新、多拉A梦、机器猫、维尼熊、柯南、奥特曼、巴比娃娃、灰太郎、樱桃小丸子、皮卡丘等等。这些经典卡通形象是儿童成长路上的偶像榜样，是精神家园的支柱。

（2）儿童的生活是游戏的生活。朱自强先生说：“游戏之于儿童，是其生活本身，游戏的意义即其生活的意义，游戏是纯粹的生活。”提到游戏，家长老师们大都谈虎色变，立马想到那该死的电脑，该死的网络游戏。其实，很多充满童真的游戏是有助于儿童健康成长的，如老鹰捉小鸡、丢手绢、捉迷藏……这些游戏强调人与人之间的交流互动、团结协作、友爱互助，通过游戏可以培养儿童的交流合作能力，发展多种才能，教导儿童做人之道，还能愉悦儿童身心，养成活泼开朗的个性，是儿童生活的必需品。教育专家也强调，对孩子来说，最好的教育就是童真游戏，让孩子的天性得以释放。孩提时代的身心健康往往影响着长大成人后身体、人格的健全，所以，孩子的生活是离不开游戏的。游戏能培养儿童的语言交往能力；游戏能培养儿童发现问题，独自解决问题的能力，培养儿童自主意识；游戏能增强儿童的自信心，满足儿童的心理需要；游戏能培养儿童的创造能力；游戏可以带给孩子体验：体验生活，体验情感等等。总之，游戏是儿童生活能力的一种演习。

（3）儿童与大自然最亲近。人类成长的过程就是由自然人慢慢成为社会人的过程。这其间，人类成长所付出的代价是远离了自然。能与自然融为一体，天人合一，和谐相处的是人类的童年。在儿童的眼中，世界的万物都是有生命力的，都是与人类一样会思想，有感情的。所以儿童管太阳叫太阳公公，管月亮叫月亮阿姨或月亮姐姐；认为星星和他们一样淘气调皮，喜欢眨眼睛；花儿会笑，草儿会点头；兔子、羊是善良的，狐狸是狡猾的，大灰狼是凶残的……金逸铭的《字典公公家里的争吵》，写了字典公公家里的成员：感叹号、小问号、小逗号、顿号、省略号、句号也会像人一样争功劳争地位，争吵谁在文章里是第一重要的；郑春华的儿歌《轻轻地》中，“小青草”是和人一样会觉得疼痛的；朱丽蓉的儿童诗《瀑布》，描写了一幅快乐的亲子游画面：快乐的小溪妈妈带着淘气的小水珠向着远方游去。这些对于远离了大自然的成年人来说似乎有些好笑，可是对于儿童来说这一切都是真实的，儿童会为了维护大自然的和谐而努力。如张继楼的儿童诗《快住手》，诗中描写了猫欺侮小鸟，打破了大自然的和谐，孩子不同意，跳出来为小鸟打抱不平。为了维护大自然的和谐，孩子提出解决方案：“我”让奶油蛋糕给猫吃，由“我”陪猫玩游戏。儿童对大自然总是充满了爱。其实，人类仅仅是大自然的一部分，人类应该学会尊重大自然，爱护大自然并且懂得与大自然的其他生灵和平相处。可是，一些成年人自以为掌握了一些科学知识，就凌驾于大自然之上，俨然以万物之主的身份不断向大自然索取，不断砍伐树木，猎捕动物，态度傲慢野蛮，他们忘记了地球也是会哭泣伤悲的！从这一点来说，成年人应该向儿童学习，回归自然。

（4）儿童的心灵是天真无邪的。儿童的价值观和成人的价值观不一样，在成人眼中，成功的人生应该是名利双收，功成名就的，而在儿童心目中，则是不然。日本作家古川千胜的散文《其实有钱人可能很穷》里，父亲认为拥有金钱和财富就是富有，而儿子认为：真正富有的人应该是拥有自然、天空、奉献精神、劳动能力和友谊的人。儿童的价值观颠覆了成人的价值观。鲁迅的《少年闰土》中，迅哥儿敬佩的不是处在高墙里的四角的天空下养尊处优的小伙伴，而是西瓜地里，“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”的勇敢的少年闰土。少年闰土简直就是英雄！他能捕鸟，知道五色的贝壳、鱼儿也有青蛙似的两只脚，了解西瓜的危险经历……

总之，师范生对儿童的认识不能仅停留在生理层面，应该深入到文化层面，解密儿童世界，才能有的放矢地对儿童施加科学的教育影响，让儿童自然地、健康地成长。

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在传统的课堂教学中，教师往往是课堂中的领导者，学生则要跟随教师的教学步骤与思路，这样的教学方式使得学生缺少自主学习与思考的时间，不利于学生学习能力的提升。在新时期注重以人为本的教学背景下，教师要注重学生在课堂上的主体性，积极地引导学生进行学习，从学生的学习实际情况出发，为其设计符合认知规律与接受能力的教学内容。下面我就结合自身的教学经验与实践，从课前备课、课堂导入、课堂教学、总结评价这四个方面出发，简单谈谈进行小学语文教学的策略。

一、根据学生实际，设计备课内容

备课是进行课堂教学不可缺少的重要一环，精心的备课是提高课堂教学效率的有效保证。古时人们行军打仗讲究“三军未动，粮草先行”，而备课可以说就是进行课堂教学时的“粮草”。大部分教师在备课时都只是按照固定的模式完成教案，而没有考虑到学生的实际学习情况，这样的备课方式对于学生学习能力的提高与课堂效率的提升都难以起到真正的作用。因此，我觉得教师要将备课重视起来，在备课时要进行相应的预设与生成环节，从学生的学习实际情况出发，通过巧妙地设计为课堂教学做好准备，从而为高效教学的实现奠定基础。

例如，在备课《争吵》时，我想到班级内的学生有时会发生一些小摩擦，像是碰了一下腿，把衣服弄脏了；本子掉在地上被踩了一脚等。于是我便将这些内容都设计到课堂的教学环节中，对教学的整个过程进行了预设生成的演练。首先，我让学生说一说自己跟好朋友之间发生的一些事，可以是愉快的，也可以是不愉快的，通过学生的亲身经历激发学生的情感，为他们理解文中的情感作好铺垫；然后我再让学生阅读这篇课文，让学生说一说阅读之后的感受，并引导学生体会友谊的含义，明白团结友爱、知错就改的内涵与意义。通过这样的备课，既能让学生理解课文中的故事，提高学生的学习效率，又能在情感的激发下提高学生的人文素养。

二、设计课堂导入，激发学生兴趣

课堂导入是教学中的初始环节，作为一节课的开端，巧妙地设计课堂的导入环节对于学生学习兴趣的激发就显得尤为重要。结合个人的教学实践经验，我觉得教师可以采用多种方法进行教学导入，常见的导入方法主要有设疑导入法、创设情境法、故事导入法、谜语导入法等。教师要根据不同的教学内容恰当地选择这些课堂导入的方式，从而让学生更好地投入到课堂学习中，使导入环节的教学起到先声夺人的作用。

例如，在教学课文《开天地》时，我就先设计了这样的问题：天地是怎样来的？同学们听说过哪些神话传说呢？通过设计问题调动学生的学习积极性，集中学生的注意力。有的学生就说出了“女娲补天”的故事，然后我再利用多媒体为学生播放了开天地的动画片，直观的视觉感受使学生受到震撼，他们都为的力量与牺牲精神所折服，于是在强烈的好奇心与求知欲的驱使下，学生都十分认真仔细地阅读课文中的故事，阅读效率自然也得到了提升。在这样浓厚的学习氛围中，学生的学习兴趣高涨，在阅读课文时，他们也会充分地发挥自己的想象力与创造力，从而更有助于学生思维的发展与能力的提升，进而提高语文教学的实效性。

三、丰富课堂教学，鼓励学生参与

课堂是学生学习知识的主要阵地，而学生是课堂中的主人，因此，让学生积极主动地参与课堂的学习活动就成为教师教学的主要目标。而游戏是小学生最喜爱的教学方式之一，那么教师就可以结合小学生的这一特点，根据课堂教学的内容，组织学生进行语文活动，从而实现寓教于乐的目的，让小学生在愉快而轻松的氛围中收获知识，使其在亲身参与中体会语文学习的乐趣，从而逐渐提高学生的语文素养，提高课堂的教学效果。

例如，在教学了一段时间后，为了检验学生在这一阶段的成语积累情况，我便组织学生在课堂上进行了一次“成语接龙”的游戏。在课堂的游戏开始前，我先将学生分成了四个小组，并将教室内的座位进行了相应的调整，让学生分别占据教室的一个位置，拉开各个小组之间的距离，以增强学生的竞争意识。在游戏开始时，我会利用多媒体随机地出示一个字，学生要将这个字作为成语中的第一个字，每个小组轮流接成语，说出一个则小组积一分。比如，我出示的第一个字是“万”，学生就可以接“万里挑一一五一十十全十美美中不足足智多谋”等。这样的语文活动设计不仅可以让学生积极地参与课堂，积极地思考，增强学生之间的凝聚力，还能让学生体会到“书到用时方恨少”的情境，从而有助于激励学生更努力地积累知识，更积极地进行语文学习。

四、注重总结评价，增强学生信心

总结与评价是课堂教学中的最后阶段，很多教师在教学时往往会忽视这个教学环节，这样的做法是不可取的。在总结与评价阶段，教师与学生都会总结自己在课堂上的表现，并反思其中的疏漏，也就是我们常说的“查漏补缺”，而及时地总结与反思可以让教师清楚地认识到自己在教学过程中的不当之处，以便下次可以改正；也可以让学生认识到自己在学习中的不足，便于他们及时地解决自己的困惑，从而增强学生的信心，提高课堂教学的有效性。

例如，在教学了课文《钓鱼的启示》后，我让学生说一说学习了这篇课文的收获，有的学生就说明白了做人的道理，即教育我们要做一个有道德的人；然后我问学生还有什么不理解的地方，有的学生就说对课文中爸爸的行为很难理解，既然是一件小事，而且作者头一次钓到这么大的鱼，也没有其他人知道，为什么父亲还要坚持把鱼放回去。我看了一下其他的学生，也有感到十分困惑的，于是我便给学生讲了一个小故事：一个小孩子，第一次从超市里偷偷拿了一个苹果，家长没有注意，后来，这个小孩子拿的东西越来越多，胆子越来越大，甚至在超市公然偷钱，最后被送进了警察局。我教育学生：积少成多，许多小事情上我们不注意，久而久之，就会发展成十分恶劣的大事情，因此，要成为一个有道德的人，就要从小事做起，约束自己的行为。学生听后都肯定地点了点头，课堂教学取得了良好的效果。

总之，在小学语文教学中，教师要在以生为本的教学理念下，精心设计教学环节与内容，提高课堂教学的效率，让课堂教学成为教育学生的有效途径，提高学生的学习能力与综合素质，进而为学生的发展提供有效的保障。

参考文献：

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一、还给“时间”，让学生拥有探索的天空

教师是为了学生而存在，教师必须树立牢固的学生立场。一切教学活动的组织和安排首先要考虑到学生的因素。在语文课堂上，教师要摒弃传统的“一问一答”式让学生被动听课的局面，不再高高地站在讲台上“传道、授业、解惑”，不再强调所谓的标准答案，而是要留足时间，让学生自主学习，在合作探究时走到他们中间，俯下身子倾听，并适时指导，和学生交流预习收获，一起圈点，勾画，摘录，并鼓励学生大胆交流，互相补充，使课堂真正成为学生自主探索的天空。更多的时候，教师应该是一个“信息的重组者”，是一个“动态生成的推进者”，要帮助每个学生找到适合自己的学习方法，指导学生交流学习收获，让每一个学生在学习中找到自信，大方地交流自己学习中的所思所得，敢于提出自己的疑问，轻松、快乐地学习，让课堂真正成为学生的课堂。如在教学六年级语文上册教材中《麋鹿》这一课时，无论是麋鹿的外形特点、生活习性，还是传奇经历，都是学生感兴趣且又是未知的话题。教师扼其要点，以“课文是怎样介绍麋鹿特点的？”引导学生通过抓住关键语句的学习，借助课前搜集的资料进行小组学习探究，解决问题。在相互交流讨论的过程中，彼此交换掌握的信息，不仅拓宽了知识面，丰富了对麋鹿的了解，还对促进了学生的主动学习。

二、还给“空间”，让学生释放内在的潜能

传统的课堂，就是学生要毕恭毕敬地坐着，不能越雷池半步。事实上，这样的要求大大地扼杀了学生生命的活力，剥夺了属于学生的课堂权利。把“空间”还给学生就是要“允许学生在学习过程中根据需要变动位置和座位的朝向”，“采用前排学生转身向后即组成四人小组的方式”，这种形式运用在组内交流预习收获和疑难问题的讨论，效果非常好。如在教学《厄运打不垮的信念》一课时，学生对于“厄运”一词的理解及文本中谈迁的“厄运”到底指什么不是很清晰，这时就用四人一小组的方式，在组内先讨论，组长用心记录组员的发言，小结后汇报本组的理解，其他组员补充。在教学《爱之链》时，小组合作探究，很快就通过品读描写人物的神态、动作和语言感悟到人物的品质。在讨论“课文为什么用《爱之链》作题目？”时，同样给学生学习的“空间”，让他们联系上下文，联系本文的写作背景，在组内每人都要发表自己的看法，然后组长汇总发言，其他组员补充。学生很快就明白了：人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。乔依在遇到困难时受到他人的许多真情帮助，所以他在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，真情是互相传递的，这正是用《爱之链》作课题的道理。实践证明，给足时间，还学生学习的“空间”，很多问题学生都能自己解决。

三、还给“工具”，让学生类比中得法

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教学就是要教会学生如何学习，要掌握学习的“工具”。这里的工具主要指教会学生学习的知识结构、方法结构、步骤结构等综合学习某一方面内容的“类结构”，掌握了这些结构再运用结构，学生开展主动、独立学习。需要强调的是，此类教用结构的方法，必须要求教师拥有课程意识，树立长程观念，要敢于跳出教材的编排体系，对教材进行二次开发和归类重组，将同一类课文重新组建单元进行教学，这样有助于学生对“工具”的掌握和运用。如进行写景状物类文章的学习，在学习《九寨沟》后，师生一起总结出写景类文章的大致学法结构：理顺序――找景物――抓特点――想画面――悟情感，然后学生用这样的结构去学《黄山奇松》《黄果树瀑布》等文。再如在学习了《嫦娥奔月》这篇课文后，总结出故事类课文的一般学法结构：知故事――品人物――悟愿望――练复述（或续编），学生再学到此类文本内容时就可以运用这样的学法结构进行自主学习，学习过程也就轻松、顺畅得多了。

四、还给“提问权”，让学生在思辨中提升

自主的课堂不是孤立的，是有前后联系的，它强调学生课前预习的作用、课堂主动思维和积极思维以及课后的及时温习和反思。教师要鼓励学生在预习时、在独立思考时、在课堂上发言时敢于提出自己的疑惑，敢于向老师质疑，“不把提问看做是教师的特权，或只是检查学生是否掌握学习内容的手段”。如在教学《嫦娥奔月》时，学生质疑：嫦娥并不是为了老百姓着想才吃了仙药上天的，而是为了长生不老偷吃了后羿的仙药，课文写得不对。针对这一质疑，我们不能不理不睬或糊弄了事，而应合理引导学生讨论，首先弄明白这篇文章是哪类题材，既然是神话故事，那都是人类最早的幻想性口头散文作品，都是人们想象创编出来的，现实中不可能发生的事。比如，我们教材中的《女娲补天》《夸父追日》《普罗米修斯盗火》等，这些故事并不是真实存在的，创编故事的人想通过故事表达什么愿望，不同的人就会生成不同的版本。学生最后明白了这个道理。这个过程的处理就尊重了学生的“提问权”，也是有效地利用了课堂上的生成性资源并及时进行了提升。

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作为教学过程中的重要一环，新课程语文作业的设计和实施应充分体现以学生发展为本，体现自主、合作、探究学习的能力，使作业成为学生学会自主学习、巩固文化知识、学会合作、探究式学习，努力发挥自我的途径。同时，教师在实际教学过程中，通过学生作业的反馈、反思，调整自己的教育行为，从而全面提高学生的语文素养。

二、初中语文作业的功能

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，初学语文作业设计应具有以下功能：

1.新课程初中语文作业要有利于学生自主学习能力的培养。自主学习是相对于被动学习而言的。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己知道学习过程，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情的投入，有内动力的支持，能从学习过程中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并做出相应的调适。新课程初中语文作业要能体现这种自主学习的特点。

2.新课程初中语文作业要有利于学生合作学习能力的培养。新课程作业强调合作学习，要求学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，相互支持、配合，互动互助。合作学习将个人的竞争转化为小组间的竞争，这既有助于培养学生的合作精神、团队精神，还有利于教师因材施教，真正实现使每个学生都得到发展这一目标。同时可以培养学生的领导意识、社会技能、民主价值观。

3.新课程初中语文作业要有利于探究学习能力的培养。与探究性作业相对的是接受性学习的作业，就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，让学生独立自主发现问题，搜集处理信息，交流表达探索结果，从而获得知识技能、发展情感态度。研究性学习的作业更加具有问题性、实践性、参与性和开放性，更能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的能力。

4.新课程初中语文作业要有利于创新精神的培养。新课程作业的设计要注重对人的创新精神的培植和创新潜能的挖掘。在完成作业的过程中，要鼓励学生“敢想”，敢于标新立异，不局限于教师或文本的既定论断，善于提高自己的独立思考与实践，使知识和科学在创新中不断发展。

三、初中语文作业设计的对策

作业在教学过程中是一个重要环节，作业方式的转变成为《语文课程标准》转变学生学习方式的突破口，它将促进教和学两个文明的不断改革。新课程的作业已不完全是教学的附属，而是重建与提升课程意义与人生意义的重要内容。好的作业设计，尤其是语文作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造性思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新《语文课程标准》的实施对语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

1.在作业的内容上，突出开放性和自主性

《语文课程标准》提出：“课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。”因此，我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动、学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业：

（1）想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文，并加以交流。

（2）专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎、收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。比如讲解完《女娲补天》，可以围绕人类的起源这一话题，让学生去看《伊甸园里》，或者去图书馆查找资料，比较中西方关于人类起源的学说，让学生说说自己更喜欢哪种关于人类起源的神话。

（3）自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而，教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。例如教授《山中访友》，我就设计以下作业：1.再录4～5个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30字。2.请品析文中几个拟人句的妙处。3.仿照课文，写一写下山路上“我”所遇到的朋友。这样由容易到困难、由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生的答题能力，又可以让学生根据实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。

2.在作业的形式上，体现新颖性和多样性

在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。新课程则要求改变这种单一的作业形式，比如作业可以是文字式，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成，也可以是课外完成的；可以是教师和教材提供的，也可以是同学甚至是学生本人设定；可以是由个人独立完成的，也可以是学习小组合作完成的，甚至可以是学生与教师、家长共同完成的。

教授《皇帝的新装》时，我设计了一个趣味性的作业：小组合作表演课本剧。这是一个趣味性的作业，能极大地调动学生学习语文的兴趣，使其更好地熟悉、揣摩课本中人物的心理状态，促进学生个性的张扬。同时还设计了一个想象性的作业：用夸张和想象的手法，描述皇帝游行大典后的活动。这个作业的目的是教会学生想象、夸张的写作手法外，培养学生的发散思维和想象力，提高学习兴趣，培养良好的探究精神。

3.在作业的容量上，应考虑量力性和差异性

由于学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、知识水平、智力水平与接受能力等方面存在着差异，所以同龄学生之间的学习差异都是客观存在的。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择提高性、拓展性的作业来做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。我们在作业设计上就要努力做到：练习形式多样化，难易适度，有可选择性，以利于不同层次学生的学习和提高。我的作业设计中，经常会有基础题、提高题、拓展题供学生选择。

比如《沁园春·雪》，我设计了几个作业：1.按课文格式抄写一遍，并有感情地背诵。（必选）2.发挥想象，用自己的话描绘诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。3.朗读《减字木兰花·广昌路上》，指出它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。4.比较《减字木兰花》和《沁园春》在写法、情感、表达方式等方面的异同（2-4题根据自己的情况选择）。这些作业依据学生的量力性和差异性而设置，既不加重学生学习负担又尽可能发挥学生潜能，既关注作业的质量又有差异性，既让学生有了自主选择权，又给了学生更大的展示空间，学生表现出了很高的积极性和创造性，很多学生都主动选择高等级、有难度的作业来完成。

4.在作业评价上，注重多元化、全面化、多样化

可以有教师评价、学生自我评价、集体评价等形式，淡化单一的终结性评价。不仅关注学业成绩，还重视学生潜能的发展，重视学习的过程和学习的态度；评价方法可以将书面作业、行为观察、问题研讨、情境测验、成长记录等相结合。 比如在评价中，我们可以把学生的学期成绩分为两大部分：考试成绩和作业成绩。考试成绩只占总成绩的30%，而作业成绩占总成绩的70%。作业评价项目可分为实验活动，书面作业的完成，完成作业的质量、态度和进步情况；朗读、书写等。又如，在作业批阅的过程中，教师可以提供机会让学生参与到作业批阅过程中来。每次作业学生自己先打分，交给组长，组长每周对组员评分一次，然后再由课代表每三周评一次。最后，学习委员每半个学期对全班进行评分，并公布。教师在学生评价的基础上再总评。同时，评价也因人而异：对于有些学习能力差的学生，评价标准可以放低，只要符合基本要求就可以给予好的评定；对学习基础好的学生，评价标准就应该有所提高，以进一步激发其学习热情。

参考资料：

1.胡继飞《新课程下的作业观》，《中国教育报》2002年7月10日。

2.肖川《新课程中的教与学》，北京师范大学学术报告。

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犯了这样的错误，对于家长对我的期望也是一种很大的打击，家长辛苦的赚钱，让我们孩子可以生活的好一点，让我们可以全身心的投入到学习当中，可是，我却违背了家长的心意，我犯了这样的错误，简直是对于家长心血的否定，我对此也感到很惭愧，家长的劳累是我们所不知道的，每天为了生存而忙碌，为了家庭而承受着巨大的压力，这一切的一切都是我们所不能够了解的，我们唯一可以做的就是做他们的乖孩子，听从家长的话，家长是我们最亲的人，也是我们在现在这个社会上最可以信任的人，所以我们就要尽量的避免家长生气，不给他们带来不必要的烦恼。而我们作为他们最亲的人也不能够惹他们生气，这个都是相互的，当我们伤害到他们的心时，也是对于自己心的伤害，因为我们是最亲的人。没有任何人可以取代。

这次的事件我真的感到抱歉，希望老师可以原谅我，可以认可我认错的态度，我真的已经深刻的反省到我的错误了，希望老师再给我知错就改的机会。也希望同学也要引以为戒，不要犯和我一样愚蠢的错误了，这次的教训真的很大很大。

错误的性质是严重的。我在上课的时候讲闲话，并且影响了其他的同学，其结果损害了多方利益，在学校造成极坏的影响。这种行为，即使是并没有影响课堂纪律，仍然是不对的，此举本身就是违背了做学生的原则。我只是顾着自己的一时高兴，和一时的想法，完全不理会老师的感受。这也是不对的，人是社会的人，大家不应该只是想着自己，我这么做，害的那个是那些和我一起讲话的同学，我这样做，看似和他很好，实际上是在害他。而且，在上课的时候讲闲话也是对老师的不尊重。所以，老师把让我写检讨，也是为了让我深刻的认识到这点。

其次，我在上课的时候讲闲话的行为也是一种对老师的工作不尊敬的表现。中国是一个礼仪之邦，自古就讲究尊师重道，这是一种传统的美德，过去我一直忽视了它。抛开着一层面，不单单是老师，无论对任何人，我们都应该尊重他，尊重他的劳动，他的劳动成果。我这样做，直接造成了不尊重老师，不尊重他人，不尊重他人劳动的恶劣影响。作为一名当代中学生，一名正在接受教育的人来说，这种表现显然不符合社会对我们的要求。

再次，我这种行为还在学校同学间造成了及其坏的影响，破坏了学校的形象。同学之间本应该互相学习，互相促进，纪律良好，而我这种表现，给同学们带了一个坏头，不利于学校的学风建设。同时，也对学校形象造成了一定损害，第八中学在人们心目中一直是一个学术严谨的学校，我们应该去维护这个形象而不是去破坏它!虽然我在考试的时候写答案给别的同学，这是作弊行为，我和那个同学关系很好，他找我讲话，当时我的也想讲话和认为老师不会发现的侥幸心理之下酿成了现在的后果。虽然与人为善是中华民族的优良传统美德，是当代中学生理应具备的品质。但是现在我才深刻的意识到这不是与人为善。我在在上课的时候讲闲话，还传染其他同学一起，这并不是真的和别人好，而是在害自己和同学们，晚自习是让学生复习一天的学习的课，不论是什么原因在上课的时候讲闲话都是很不对的，违背了做学生的原则。当然，我不能说我是为了和别的同学讨论什么问题才在上课的时候讲闲话，这是不能成为我作弊的理由。鲁迅先生说过：不友善的帮助就是恶意的伤害。我只有认真反思，寻找错误后面的深刻根源，认清问题的本质，才能给集体和自己一个交待，从而得以进步。做为一名学生我没有做好自己的本职，本应该在上课的时候决不讲闲话，而我却在上课的时候讲闲话了，辜负了老师平时对我的教育之恩，老师含辛茹苦的把知识教会我们，是想让我们做一个对社会有用的人，而我却在上课的时候讲闲话欺骗把知识无私的教给我们的老师，我现在已经彻底认识到我的行为不仅没有起到帮助同学的目的，反而是害了他，也对老师是一种欺骗行为。自从接受了老师对我的批评教育，我已经深刻认识到这件事情的严重性，老师教育我说明老师是非常的关心我，爱护我，所以我今后要听老师的话，充分领会理解老师对我们的要求，并保证不会在有类似的事情发生，如果在上课的时候别的同学找我讲话，我不再参与，而是在主动的去告诉他这样是不对的，这样就可以帮助老师分忧了，帮助老师给班里营造良好的学习的气氛。

望老师给我改过自新的机会。老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人，做一个对社会有用的人，一个正直的人，使老师心慰的好学生，老师如同父母对我们的爱都是无私的，所以我也要把老师对我们的无私精神去发扬，通过这件事情我深刻的感受到老师对我们那种恨铁不成钢的心情，我所犯的错误的性质是严重的。我在上课的时候讲闲话实际上就是在班上和系里面造成极坏的影响。这种不择手段的行为，即使老师允许，此举本身就是违背了学生的道德和专心治学的精神、违背了公平竞争的原则。这样一种极其错误的行为就是典型的锦标主义。尤其是发生在我这样的二十一世纪的一代少年身上。弘扬第八中学的拼搏精神，走顽强拼搏进取之路既是我的责任，也是我坚定不移的前进方向。然而，我的行为却背道而驰。一个优秀上进的学生当然要努力争取好的成绩，但不能不顾一切、不择手段地去达到目的，这是一个关系到如何成人，如何成才的一个重大原则问题。一个人的成长和进步，不仅仅是学业上的提高，更重要的是思想、作风方面上的培养和锤炼。我忽视了这样一个重要的问题，为此而犯了方向性的错误。我所犯错误的影响是很坏的。在上课的时候讲闲话，在上课时就直接造成不尊重同学、不尊重老师、不尊重父母的恶劣影响。过去，第八中学不仅是成绩好、思想好，在精神风貌、队纪礼仪、学术建设等方面也享有较好的声誉，而由于我的错误，大大损害了某某中学的形象;本来，老师是对我很器重的，然而，我的错误深深地伤害了他们的心;我所犯的错误，无疑产生了很大的负面影响，带了一个坏头;其他的同学在她们成长的过程中，由于我所犯错误，给她们带来了不应有的负面影响和不应承受的思想压力。总之，们为自己所犯的错误而带来的这一切而深感痛心和后悔。我所犯的错误教训是深刻的。上级老师，同学都委以重任并寄予厚望，我自己也一直感到责任重大不敢苟且，认真学习，全力投入。但事实证明，仅仅是热情投入、刻苦努力、钻研学业是不够的，还要有清醒的政治头脑、大局意识和纪律观念，否则就会在学习上迷失方向，使国家和学校受损失。我知道，造成如此大的损失，我必须要承担尽管是承担不起的责任，尤其是作在重点高校接受教育的人，在此错误中应负不可推卸的主要责任。我真诚地接受批评，并愿意接受处理。对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望老师能继续关心和支持我，并却对我的问题酌情处理。

早在我踏进校们，老师就已三申五令，一再强调，全校同学不得在上课的时候讲闲话，影响课堂秩序和听课效果。可是今天上午我还是在一堂老师给我们精心准备的无比生动的课上讲了话，没有好好吸收一次老师呕心沥血给我们制作的知识大餐。晚修是很重要的，我应当珍惜这个机会，可是我错过了，这莫过于人生的一大损失。同时，老师，您的关心也令我深深地感动，我知道几个人上课讲话对您来说是没有损失的，可是您还是及时发现并教导我，令我下次不再犯。您是多么慈祥，多么伟大啊!我感激的泪水可以添满整个塔里木盆地;我因过分激动而跳跃的心可与唐山大地震相媲美;我浪子回头的决心可赛过女娲补天时的毅力。我坚决保证以后的早自极特别的原因我一定会在课堂上认真听讲不讲闲话。如果说把整个太平洋的水倒出来，都浇不灭您对我愤怒的火焰，那么，整个太平洋的水能全倒出来吗?不能，所以我相信你一定能原谅我这次无意间所犯的错误!

3000字检讨书范文二

尊敬的老师：

您好!

开学以来，本人表现仍有欠佳。诸多缺点仍像油漆一样未能完全清除，老师说过不可能一下子全部戒掉，仍被吸引，但一直比上学期努力，未有变本加厉之势，偶有犯之，实属无奈。入学以来，偷懒之心仍保留，迟到之类还是常犯，难得的是还未旷课过。事情未能有规划的进行，就像个流浪汉只能把未来的宏伟蓝图寄托于明天，殊不知明日何其多?心态像漂浮于空气中的纸屑，不能彻底的安静;外界的诱惑像病毒侵入，欲罢不能。可幸的是今学期班主任接了我们班的课，他上的课尚有些许兴趣听，可学到以前根本不了解的知识。于是希望又似新发芽般的枯木复活，几次强行出校门去用餐，原因是以为学校的饭堂会像上学期一样饭菜难以下咽。不过经过这两天身临其境的检验后印象有所改观，已经完全接受。今后不用费尽心思外出用餐兼玩耍了，在目前三个代表的大好背景下，我希望自己能收回心思诚心改过，抛弃以前的缺点，不过今早的课未能有所良好的表现，睡觉、说话，原因今日是周末，难免激动，有所不敬老师，下次不为!

我辜负了父母的期望,老师的教诲,学校的培养.同学们应该以我警己!紧记自己的职责,不要在犯这么低级,无聊,愚蠢的错误.

本人以后要本着上课注意听讲记好笔记,下课钻研问题的勤奋精神.不阅读毫无知识内涵与学习无关的垃圾书籍.再次，我这种行为还在学校同学间造成了及其坏的影响，破坏了学校的形象。同学之间本应该互相学习，互相促进，而我这种表现，给同学们带了一个坏头，不利于学校和院系的学风建设。同时，也对学校形象造成了一定损害，你学校名字在人们心目中一直是一个学术严谨的学校，我们应该去维护这个形象而不是去破坏它! 老师是非常的关心我，爱护我，所以我今后要听老师的话，充分领会理解老师对我们的要求，并保证不会在有类似的事情发生.而且要尽量帮助老师给班里营造互帮互学的气氛。望老师给我改过自新的机会.老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人 ，做一个对社会有用的人，一个正直的人，使老师心慰的好学生，老师如同父母对我们的爱都是无私的，所以我 也要把老师对我们的无私精神去发扬，通过这件事情我深刻的感受到老师对我们那种恨铁不成钢的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感谢老师对我的这次深刻的教育，它使我在今后的人生道路上找到了方向，对我的一生有无法用语言表达的作用.我所犯的错误的性质是严重的。

我真诚地接受批评，并愿意接受处理。对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望老师能继续关心和支持我，并却对我的问题酌情处理。 这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该不重视老师说的话，我不应该违背老师的话，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。 不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为借口，我们还是要继续努力改正错误，达到老师您的要求，不再犯这种错。今后我一定会好好学习，上课不讲闲话，并且积极为班级做贡献，为班级添光彩!请老师相信我!

此致

敬礼

检讨人：

x年x月x日

3000字检讨书范文三

尊敬的校领导、老师：

今天是20xx年6月1日，上午本来有一节企业管理基础课，由于自己的私事，就逃课了，而且没有跟老师请假，在班里面造成了严重的影响，经过老师的教导，我知道了自己错误之所在，和逃课错误的严重性，不管有任何理由，逃课是不对的。学生主要任务就是好好上课、好好学习，本职工作不做好，还有什么理由?逃课的本身就是错的。所以我应该检讨!故此时我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以向您表示我对旷课这种不良行为的深刻认识以及再也不旷课的决心。

记得早在大一入学的时候我们踏进校门,学校和老师就已三申五令,一再强调,全校同学不得旷课。但是今天我还是无故旷课。关于旷课的事情，我觉得有必要说一说。事情的经过是这样的：由于最近天气和饮食不规律导致我胃肠感冒了，早上起来身体严重不适，有些发烧，而且有腹泻的情况，十分难受。所以，我选择了旷课这种行为。虽然我知道这种行为也是不对的，但是我还是做了，现在我认为这种行为很错误，即使不去也应该请假啊，不能这么随随便便啊，影响实在太差了，并且给班级和老师带来了很多的不便。所以，我觉得有必要而且也是应该向老师做出这份书面检讨，让我自己深深的反省一下自己的错误。

真的十分对不起,老师!我犯的是一个严重的原则性的问题。我知道，老师对于我的无故旷课的行为也非常的生气。我也知道，对于学生，保证每堂课按时上课，不早退，不旷课是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。事后，我十分冷静的想了很久，我渐渐的认识到自己将要为自己的冲动付出代价了，真是罪有应得。老师反复教导言犹在耳,严肃认真的表情犹在眼前,我深为震撼,也已经深刻的认识到事已至此的重要性。如今,大错既成,我深深懊悔不已。深刻检讨,认为在本人的思想中已深藏了致命的错误:思想觉悟不高,本人对他人的尊重不够,以后我将对老师有更多的尊重.对重要事项重视严重不足。平时生活作风懒散,如果不是因为过于懒散也不至于如此。为了更好的认识错误，也是为了让老师你能够相信学生我能够真正的改正自己的错误，保证不再重犯，我将自己所犯的错误归结如下：

首先是思想上的错误：对于自己不是很感兴趣的课程的重视不够，对于不适本专业的课程没有给与足够的重视，所以才会在这节课不去，当然也有身体不舒服的原因在里面，但是这种思想还是对我有着一定的影响，毕竟系主任的课我是觉得没逃的。对于这一点，我开始反省的时候并没有太在意，但是，经过深刻的反省，我终于认识到了，这个错误才是导致我旷课的重要原因。试问：如果我很喜欢这门课程，如果这门课是我们的专业课，我自己会无故随意旷这门课吗?这个错误也反映到了我平时没有旷课的课堂效率上。很多我不感兴趣的课程，往往我并没有自始自终的专心听讲，这种行为虽然没有扰乱同学和老师的教与学，但是这对于自己来说，却是一个严重的错误。对于学校开设的每一门课程都有学校的理由，我们作为学生就更应该去认真学习。对于我旷课的事情，所造成的严重后果如下：

让老师担心我的安全。本应按时出现的我未能按时出现，试问怎么不会让平时十分关心爱护每一个学生的老师担心。而这样的担心很可能让老师整天工作分心，造成更为严重的后果，同时也影响了老师的上课激情，试问没几个人上课，谁还有心思讲课呢。

在同学们中间造成了不良的影响。由于我一个人的旷课，这种随便的放纵的态度，是有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，也是对别的同学的父母的不负责，就像一直臭鱼弄砸一锅汤一样，所以这种影响实在太差了。

最重要影响个人综合水平的提高，这门课是企业管理，虽然暂时看着没什么用，但是对于综合水平的提高还是很有效果的，谁知道哪天会用到啊，使自身在本能提高的条件下未能得到提高，实在不应该。

事到如今，大错既成，我深深懊悔不已。深刻检讨，认为深藏在本人思想中的致命错误有以下几点：

自身的思想觉悟和修为不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来，这点很致命。

思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果我对老师有更深的尊重，我就会不顾一切的去上课，无论什么课，无论几点上我都会义无返顾的奔向教室。如果有这样的觉悟相信我也就不会逃课了。

平时生活作风过于懒散。如果不是因为懒散、粗心大意、记忆力水平低，我怎么会把教学秘书如此辛苦制作出来的课表忘记?

平时和舍友交流不足，未能做到真正意义上的团结同学，试想，若我和舍友交流充足，怎会不知道他们何时离开宿舍?若我和他们真正做到好好团结，他们又怎会不知道我在洗澡?若更进一步我和他们相邀一块上学，旷课的事还有可能发生吗?

对于以上我提到的错误和不足，我决定有如下个人整改措施：

对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果以及不良的影响。