班主任心理健康教育范文

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随着社会的不断发展，使越来越多的家长关注孩子的心理健康问题。孩子的健康不仅仅是身体上没有疾病的困扰，还包括心理的健康。在快速发展的社会环境下，孩子能否适应上这些变化，会在心理上形成怎样的认识，都将会影响孩子未来的发展。因此，在小学教育中，加强对小学生的心理健康教育，不仅是适应教育事业的需要，同时也是孩子健康成长的基础。班主任在日常教学工作中，一定要重视小学生的心理健康教育。

一、小学生心理健康问题的分析

（一）在小学教育中，经常会发现有的孩子在课堂上特别爱动，注意力不能长时间集中在教师的课堂教学内容上，这不仅使孩子自身的听课效率降低，同时还影响着周围其它孩子的听课状态。随着人们多动症的了解，孩子的多动问题逐渐成为人们普遍关注的小学生心理健康问题的焦点。具有多动症的学生，一般表现为注意力无法集中和活动过度，多动症是行为障碍综合症的一种。这是小学生普遍存在的，而这些都属于心理健康问题，这些问题将会对孩子的发展形成一定的负面影响，不仅使他们在学习得不到进步，还影响着孩子的道德品质的形成，使孩子在人际交往中产生障碍。因此，班主任要加强对小学生的心理健康教育，关注他们的心理变化，及时给孩子们进行心理辅导，这将让孩子受益一生。

（二）在小学教育中，经常会发现学生在学习方面存在着对学习厌学的现象。厌学不是一开始就存在的，而是由于多种因素导致的学生在学习上表现的不积极的状态。小学生的厌学现象主要体现在对学习没有兴趣，不按时完成作业，甚至在课堂上扰乱教学程序。有厌学心理的学生在学习中找不到快乐，而且经常因为学习而情绪低落、焦虑，严重的可能还会产生逆反心理。由于家长和老师没有及时对孩子的心理变化进行有效的引导，导致了一种恶性循环。不但学生的学习成绩无法得到提高，在孩子与家长和老师的沟通上也出现了问题。使孩子厌学的原因有很多，例如：教师在教学过程中的不恰当的评价使孩子的自尊心受到伤害，也或者是由于家长教育的方式使孩子产生了叛逆的心理等等。

二、小学生心理健康教育的意义

社会在发展，时代在进步，教育体制也在不断的适应社会的需要而改革。小学教育作为义务教育的开端，一定要打好基础。而心理健康教育是实现素质教育的一个重要环节，良好的心理素质也是新时代人才所必须的一项重要素质。小学生作为祖国的花朵，需要教育工作者用心的浇灌才能让他们在未来的学习中大放光彩。有的孩子刚刚离开父母的怀抱，接受学校的正规教育，难免有些不适应，而产生一些消极的情绪。因此教师要时刻关注孩子的心理健康问题，让小问题及时解决，调节孩子的情绪，使孩子与教师之间建立良好的信任，这对孩子的学习和生活都有很大的帮助。如果小问题不及时解决，就会像滚雪球一样，问题越来越大，最终可能会影响孩子身心的健康成长，甚至影响孩子性格的形成。因此，心理健康教育对于小学生来讲具有重要的意义，班主任要在教学中对小学生进行心理健康教育。

三、强化班主任对小学生心理健康的教育

（一）针对小学生的心理特点创设学习氛围。小学生无论从生理成长还是心理成长都处在一个非常不成熟的时期。班主任要针对小学生的心理特点，为他们创设一个良好的学习氛围。只有在一个孩子们认为轻松自由的环境下，才能充分的调动他们学习的积极性，发挥他们的想象力和创造力，使课堂教学内容更多姿多彩。

（二）教师要以自身良好的心理素质去教育和影响学生。对于小学教育来讲，是孩子刚刚步入学校教育的阶段，班主任在孩子心目中留下的印象直接影响着老师与孩子之前的关系，因此，教师在教学过程中完善自己专业技能的同时，也要加强心理素质。通过教师在教学中的全身心的投入，用真实的情感来教育学生。这对于培养学生的集体意识、学习兴趣以及良好的性格都具有非常重要的作用。

（三）为孩子创造一个浓郁的集体氛围。通过在班级开展一些集体活动，增强孩子们的集体意识，促进孩子之前的人际交往，培养他们团结友爱的良好品质。通过集体活动，让孩子们在集体活动中体验学校生活的乐趣，不仅拉进老师与孩子之间的距离，同时培养了学生的集体主义意识。因此，通过班主任精心设计的一些集体活动，在为孩子们创造了浓郁的集体氛围的基础上，让孩子们的身心得到健康成长。

四、结束语

对小学生的心理健康教育，是班主任在教学工作中的一项重点内容。通过增进老师和孩子之间的情感，使老师能够深入的了解孩子的内心所想、所感，从而引导孩子正确的认识一些问题，避免学生出现消极的情绪。在心理健康教育过程中，老师要巧妙地使学生融入集体的氛围，用心的感受同学之间的互助友爱，对促进学生良好性格的形成有重要作用。

参考文献：

[1]蔡以东.班主任实施心理健康教育探究[J]. 中国校外教育， 2012（05）.

[2]张金秀. 不能让孩子成为“易碎品”——谈班主任工作中的心理健康教育[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（11）.

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高中生处于青春后期。“长大未成人”是对他们心理发展特点的总体评价。根据中学生心理发展的特点，笔者从如下几个方面指导：

树立良好的心理指导观 首先要正确看待处在青春期的中学生心理发展的特点，树立良好的心理指导观。通过开家长会，家访等途径向家长宣传中学生心理发展的特点，使家长也能够正确地看待这些特点，树立正确的青春期中学生家庭教育观。班主任要多方位宣传青春期学生特点，树立正确的心理指导和教育管理观，作为生物学科的教师，结合青春期学生生理和心理发展的特点进行心理指导，通过多种形式，采取多种途径向学生宣传青春期心理特点，生理卫生知识，使中学生正确看待自身心理发展的特点，学会自我疏导、自我调控、自我教育。

与学生交知心朋友 高中班主任不仅应该成为学生的良师，还应该成为益友。在更多的场合，尤其在对青春期的学生进行心理指导过程中，应该以朋友的身份出现在学生面前，让学生愿意接触、愿意沟通。他们的宣泄、倾诉得到解答、理解。不知不觉中会起到很好的疏通，引导作用。

理解与宽容 造成学生情感波动的因素有三个方面，即生理状态，社会影响，认识过程。由于性成熟过程的急剧进行，受性腺激素的影响，大脑皮层对下丘脑的控制暂时失去了平衡，这种平衡的破坏直接影响青春期中学生的情感过程。从社会方面，少年不断增长的自我欲求与社会现实互相矛盾，致使他们的自我欲求难以实现，这种矛盾造成情感发展的困难。从认识方面，中学生知识经验不足，缺乏辩证的思维方法，对事物的看法往往偏激，走极端；对自我需求是否合理，是否符合社会的需要也认识不清，以致造成情感出轨问题。理解和宽容会让他们感受温暖，体会感谢。

形成正确的交友之道 通常情况下，人们希望交往，需要朋友在自己忧虑及痛苦的情况下倾听自己的诉说。学生害怕孤单，愿意和大家一起学习、游戏。班主任此时要指导学生树立正确的交友观，培养学生坚强的意志品质和自控能力，指导学生在交异性朋友时注意分寸，防止产生不健康的朋友关系。

正确对待与处理学生早恋 生理和心理上均日益成熟的少男少女，由于性意识的萌发而对异性产生有意识的爱慕之情称为早恋。早恋带有盲目性、短期性、幻想性、隐蔽性。由于学生经济上尚未独立、事业尚无定向、思想尚未定型、心理尚未成熟，因此早恋大多只有一个结果――失败。对此，班主任应从以下几方面入手：①指导学生学会正常的异往。正常的异往对社会进步、学生自身成长是非常重要的。在交往中，强调学生的集体交往，反对个别交往、个别约会，同时指导学生在交往中注意掌握分寸，做到真诚坦率、落落大方。②帮助家长、早恋的学生正确看待早恋。班主任和家长不能视早恋如洪水猛兽，粗涉，应充分认识到这是客观存在的不可回避的现实问题，以正面教育为主，动之以情，晓之以理，以广博和深沉的爱对早恋者进行疏导。

指导学生正确对待压力

初中生进入高中阶段，课程门类增多，内容加深，学业负担加重，要保持过去的好成绩不容易，再加上片面追求升学率的社会舆论形成的强大压力，使整个学校形成压抑的心理氛围。针对独生子女家庭，家长对孩子寄托的希望越来越大，望子成龙会变成逼子成龙，这势必给孩子心理上造成巨大压力和痛苦。

在面对学生的压力时，主要的方法就是变压力为动力。班主任可以从以下几方面入手：

让学生相信自己 古往今来，每一位伟大人物在其生活和事业旅途中，无不以坚强的自信为先导。教师一定要想出办法让学生相信，只有相信自己，才能激起进取的勇气，才能感受生活的欢乐，才能最大限度地挖掘自身的潜力。相信自己，坚定信心，勇往直前。

采取适合的解决方法 遇到压力，应教会学生冷静分析，想想自己的压力是什么？什么原因导致压力产生？一定要抓住关键，把问题逐一解决。在解决的过程中，老师给予适当的引导和方法。

抛弃消极思想 一般说来，学生的压力、消极思想很大程度上来源于周围消极思想的影响。因此，班主任会分辨消极与积极思想，尽量让学生避免接触消极思想。教师本人在工作和学习中要成为积极阳光的表率，多与已经毕业并走向高校的优秀学子交流，感受生活的美好。

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〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2012）17-0010-03

一、中小学班主任心理健康教育能力发展现状

1. 中小学班主任的心理健康教育能力的发展没有得到广泛重视

在中小学生心理问题越来越严重的今天，提高中小学心理健康教育水平也越来越受到社会和学校的重视。但是，在实施过程中存在着不足，区县之间、学校之间开展心理健康教育的情况存在很大差别。专职心理教师逐渐进入学校，学校把这部分教师看成是中小学心理健康教育的主要承担者，而没有看到广大教师尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任个人的悟性与投资来实现的，这远远不能满足目前心理健康教育的需要。

2. 班主任的心理健康教育意识存在偏差

随着近年来中小学生心理问题的凸显，部分班主任也意识到了对学生进行心理健康教育的重要性，在宫克文等人的研究中，调查了班主任“最需要的培训内容”，有68.5%的人选择了“班级管理和建设的有效策略”，有57%的人选择了“学生心理健康辅导”，48.5%的人选择了“问题学生的教育”，这些数据充分说明大部分班主任能够意识到自身有责任对学生进行心理健康教育，但是部分班主任的心理健康教育意识存在着偏差。

（1）有的班主任把心理健康教育单纯理解为思想品德教育，许多文献都在强调班主任的德育能力。林炊利认为，班主任的工作内容主要有两项，一是搞好班级德育，二是带领班级学生营造和谐、积极、乐观、向上的班级风气，并在研究中涉及了许多心理健康教育的内容。德育与心理健康教育确实有重合之处，但绝不是同一个东西，将班主任的工作理解为德育与班级管理，有偏颇。陈文心在《当前班主任工作现状的调查与思考》中对文昌市安定县6所中学的班主任的7种最弱工作能力进行了等级排列，发现“了解学生的能力”“培养学生健康心理的能力”排在了前列。可见，部分班主任把学生的心理健康教育放在了工作的次要位置。

（2）部分班主任把自己定位于班级的组织者和管理者，工作重点放在了班级日常活动管理上，而心理健康教育仅局限于当学生出现了严重的心理问题的时候，忽视了学生的发展性心理辅导。防大于治，只有做好了学生的发展性心理教育工作，才能够减少严重心理问题的出现。这些是当前班主任心理健康教育意识需要转变的地方。

3. 班主任心理健康教育的知识和技能缺乏

当前，部分班主任已经有了心理健康教育意识，并在自己的工作中有所体现，但是真正实施起来却举步维艰，其中一个主要的原因就在于心理健康教育知识和技能欠缺，仅靠着以往的经验积累远远不够。

谢红、屈光泽等人对班主任的教育方法进行了调查，其中调查了班主任教育能力的自评以及学生对班主任教育能力的评价，在“心理诊断与辅导能力”一项上，认为很符合的班主任人数不超过50%，而学生的评价更低，只有20.5%。这说明，班主任心理教育能力严重不足，表现在心理诊断与辅导能力上。此研究还发现班主任在教育方式上可能存在简单模式化，不注意学生年龄的层次性差异。

二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和紧迫性

从目前班主任心理健康教育能力的发展状况来看，提升班主任心理健康教育的理论水平和实践水平有着必要性和紧迫性。

1. 有助于缓解我国心理健康教育需要与心理健康教育教师资源在一定时期内短缺的矛盾

近年来对中小学生心理健康状况的调查发现，中小学生的心理和行为问题出现的比例在逐渐上升，中小学心理健康教育越来越受到重视，但是专职的心理健康教师由于自身角色的限制，无法满足当前的需要。让班主任成为学生心理健康教育的主要参与者，可以改善中小学单纯依靠专业心理健康教育工作者开展工作势单力薄的局面，能缓解我国学校心理健康教育需要与心理健康教育教师资源在一定时期短缺的矛盾，可以有效提高中小学生心理健康水平，改善中小学心理健康教育的现状。

2. 有助于提升班主任队伍的整体素质，促进学校发展

总书记在全国教育工作会议上的讲话指出：要加强学校领导者、管理者队伍建设，加强辅导员、班主任队伍建设，提高教师队伍整体素质。对学校来说，发展靠学生和教师，而学生的发展靠教师，这决定了教师的素质成为了推动学校发展的根本动力。心理健康教育能力必须成为班主任胜任能力的重要组成部分，提高班主任队伍的心理健康教育能力有助于提升班主任队伍的整体素质，对于促进学校的发展起着举足轻重的作用。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中强调，要加强班主任队伍建设，重视班主任培训。班主任培训逐渐成为提高班主任胜任能力的主要途径，有效地开展培训对提升班主任能力显得至关重要。将心理健康教育能力纳入培训的重点内容，丰富了班主任培训的内容，对于全面提升班主任素质有重要作用。

3. 能为提高中小学生心理健康水平提供更科学的途径

中小学生的心理健康状况一直是国家、学校关注的焦点，2002年《中小学心理健康教育指导纲要》指出，学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。班主任从数量上远超过专职心理健康教师，把班主任培养成为心理健康教育的骨干，由班主任对学生进行心理健康教育，更具有普遍性、科学性以及现实性。

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提高自身素质，克服心理障碍是教师尤其是班主任做好心理辅导工作的第一要旨。每学期伊始，我为学生们上的第一堂课总是“如何审美”，引导学生认识美的种类，如何区别美与丑，如何去欣赏美，如何去创造美。我不但随时注意自己的仪表，还时刻注意自己的言行举止，用美去感染美，用心灵去塑造心灵。培养自己愉快乐观、积极进取、自信自尊、友爱宽容等良好的心理品质，用自己饱满的热情，积极稳定的情绪，高尚的情感、顽强的意志、良好的气质，给学生以良好的行为示范，使学生在良好的熏陶中不断汲取能量，完善人格。

二、了解学生的需求，以爱导航。班主任要把学生看成具有独立人格、独立价值、无限潜力的人，要对他们以诚相待。“诚”就是要理解他们的需求，承认学生在发展过程中的心理需求是天然合理的，能站在他们的立场上理解他们的欢乐、忧愁、困惑，学会分析他们的行为动向，了解不同学生的不同需求，引导学生心理的正常发展。

我班有位学生，因生活在缺少爱的残缺家庭中，他变成了一个散漫、冲动、好斗的问题孩子。怎么去帮助这个孩子？首先，我代表全班欢迎原本远离同学而坐的他坐到大家中间来。空间距离的缩短，是为了让他在集体的关爱中建立这样的自知：我不是特殊的另一类，我和其他同学是一样的，同时也为了缩短同学间的心理距离迈出了第一步。然后，我努力创设轻松温馨的氛围，以爱作为沟通心灵的纽带，建立相互理解的信任。接着我又与他采用儿童拉钩的方式约定，用心里暗示的方法提醒他，并配合以全体同学广泛的潜移默化，用爱心去感化他。这是对他的信任，也是对他的尊重，给他在集体中重塑自我形象的机会，让他找回自信。现在的他变了，在教室里，可以看到他与同伴一起阅读讨论了;在校园中，可以看到他与同伴游戏嬉笑的身影。他的彻底转变令所有任课老师及同学都为之振奋，是爱，让他找到了自己童年的乐趣。

三、利用好主题班会，解决普遍性心理问题。在开展心理健康教育过程中，有许多心理问题是普遍性的。对于这些问题，可以利用主题班会的形式加以解决。一次一个主题，学生人人参与，大家集体讨论，往往事半功倍。例如：为了方便我与学生的心理沟通，我在班级设立了“悄悄话”信箱。令我吃惊的是，在孩子们的悄悄话中，大多数是向我倾诉他们内心的烦恼的。比如，有的同学写“我发现同桌最近对我没以前热情，不知道是不是因为这几次考试我都比她好？”有的写“爸爸妈妈最近吵架，我一听见他们吵架就很害怕。他们为什么老吵架呢？”还有的说“王某某的钢笔不见了，大家都说是江某某偷的，可我明明感觉到了江某某委屈的眼神。”这些烦恼大多数来自同学间的相处，而这些烦恼也记录着每个孩子的成长足迹。