综合实践活动记录范文

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“综合实践活动是在新课程改革中应运而生的新型课程。它是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”目前，综合实践活动已成为中小学课程改革的热点问题，开展综合实践活动是深化素质教育、培养学生创新精神和实践能力的有效途径之一。新课程实施以来，广大教师积极投入到综合实践活动课程的实验和探索中，取得了一些经验和成果，同时也遇到了前所未有的困难，也出现了一些不尽人意的现象。理想与现实的反差使我们陷入深深的思考。

一、农村小学综合实践活动课的现状

（一）思想认识不足，课程安排流于形式

综合实践活动自小学三年级开始设置，是《义务教育课程计划（实验稿）》中规定的必修课程。由于综合实践活动课程本身广泛性、综合性、开放性的特点决定了它不可能像其他的学科课程那样按照传统课表每周固定时间固定在教室里上课，因此，国家教育部门在综合实践活动课程的时间安排上，采取总量控制原则，即要求平均每周不少于3课时。也就是说，学校在具体实施过程中可以根据活动本身的需要采取集中使用与分散使用相结合的方式灵活地安排教学时间。这种灵活性正是综合实践活动的“显眼”之处，但正是这“显眼”之处，却在具体的实施过程中存在着很大的问题。

一些学校由于对课程认识不足，加上诸多因素造成的困难，致使综合实践活动只是作为课程表上的一种摆设，未按规定开足综合实践课时量。综合实践活动课的时间，经常被挪作他用。遇到学校承办什么大型的教研活动或者上级主管部门、教研部门来检查工作和教学调研时，那么教师就会故作认真的按要求上好综合实践活动课……在这种情况下，综合实践活动课程只是一种应景的门面缀饰，效果不言而喻。

我们不得将综合实践活动视为单纯的活动课程，把各种校外教育活动、课外活动、兴趣活动小组、学生团队活动等同于综合实践活动，使综合实践活动停留在活动层面上。也不得将综合实践活动等同于学科课程，把综合实践活动当作是学科课程的简单补充或延伸。学科课程是实施综合实践活动的必要基础，综合实践活动反过来又促进学科课程的发展。

（二）教师配备不合理，师资力量缺乏

综合实践活动课程的师资问题是关系到该课程能否顺利实施的关键。当前综合实践活动课教师队伍的现状不容乐观，教师的配备不尽合理、教师素质与课程需要不相适应等，难以满足综合活动课程的需要。要使教师适应目前小学实施综合实践活动课程的需求，保证综合实践活动课程的顺利开展，就必须补充师资力量提高综合实践活动课师资的水平，保障其教学成效。

（三）缺乏有效的指导策略，活动缺乏层次

综合实践活动课程的实施，要求教师必须对学生进行有效的指导。但是目前却事与愿违。在活动实施前，教师没有制定具体的指导方案，对学生可能遇到的问题和困难缺乏预案；在活动实施中，或未对学生进行基本方法的正确指引；或缺乏详细到位的指导行为和指导规范；或指导偏重活动形式忽略方法；或偏重活动过程与阶段忽略活动的具体落实程度。甚至不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面，“无从下手”。 指导教师应对学生进行基本方法的讲座，例如怎样制定一份科学合理的调查问卷、如何进行有效访谈，怎样对资料进行分类和整理，如何撰写活动报告等等。由于缺乏应有的层次性、系统性，学生无所适从。活动往往是只走过程、流于形式、鲜有成效。

（四）教育资源不足，家庭教育不配合

课程资源是课程实施的前提条件，没有课程资源的支撑，课程改革就成了无源之水、无本之木。而在课程资源方面，农村学校比城区学校显得尤为不足。校内资源自不必说，就校外课程资源来讲，农村学校所在社区没有图书馆、科技馆、博物馆等公共文化设施，有些地方还没有网络资源。课程资源的不足，给农村学校教师挖掘、开发和利用课程资源带来了很大难度，甚至使课程实施陷入困境。

农村学生家长因受本身文化素质的影响，缺乏对新课程理念的理解和认识，对综合实践活动课的开展存在着普遍的偏见和误解，甚至指责学校搞综合实践活动是不务正业，对综合实践活动课的开展不支持不配合。由于受家长抵触情绪的影响，学生自主参与的意识不强，没有掌握综合运用知识解决实际问题的能力，缺乏探究能力，致使造成创新能力差综合素质较低的现实。

二、改进农村小学综合实践活动课现状的路径选择

实践证明，综合实践活动对推进课程改革、深化素质教育、提高学生素质有着不可或缺的作用。因此，我们应立足农村、创新思路，主动化解困难，将综合实践活动上出实效、上出特色，为农村学生全面发展开辟一片新天地。

改进路径一：针对课程安排流于形式的现状，首先，学校领导要提高对综合实践活动课程的价值和功能的认识，切实转变办学理念，制订综合实践活动课程的实施规划。确保综合实践活动课程要进入学校课程实施的总体方案、年度方案和学期方案。确保课时开齐开足，确保不挤占、不挪用。其次，学校要制定规章制度和保障措施，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩考核。根据教师的课程开发能力以及指导学生的态度、能力和效果等对指导教师进行团体奖励或个人奖励。保证综合实践活动的顺利开展。使综合实践活动课程进入常态化。

改进路径二：针对教师配备不合理，师资力量缺乏的现状，当务之急是从以下两个方面入手，不断壮大师资力量，提高师资水平。第一，优化配置教师资源。一方面，学校应物色综合能力较强的教师担当该课程的主角，引领学校教师的专业发展。根据《综合实践活动指导纲》强调“整合各科教师资源”的要求，专职与兼职并存，科任教师、班主任共同参与，学校全员协助。整合各学科、各类型教师的资源，以达到优势互补，最优组合。另一方面，由于综合实践活动需要跨出校园、走进社会进行实践活动，学校还可以聘请学生家长、行业专家、校外辅导员、社区干部等社会教育力量，建立综合实践活动的校外指导教师队伍。 第二，加强培训，切实提高教师综合素质与教学水平。学校要为教师提供学习培训的机会，开展校本教研、校本培训，探讨和解决教学实践中的问题。一是采取“走出去、请进来”的办法，组织教师深入到综合实践活动开展较好的学校学习，“他山之石，可以攻玉”。聘请县教研室教研员为顾问，把外校的骨干教师请进来进行指导，让教师尽快适应综合实践活动课程。二是开展多层面培训。首先是加强学校骨干教师的培训，培养学科领头雁，引领教师整体提升；其次是加强全员培训，通过专家引领、同伴互助、读书沙龙、专题讲座、交流研讨等活动，提高教师素养。

改进路径三：针对缺乏有效的指导策略，活动缺乏层次的现状，首先，指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案时，针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计指导方案，明确具体任务，落实指导行为，提高活动的效度。教师指导方案应包括设计学生活动主题具体目标、必要的资料和工具准备、具体实施过程指导、具体方法及其实施、学生评价方案等。其次，在活动实施全过程中渗透必要的专题讲座，训练活动的必要方法。再次，制定并落实综合实践活动教师指导的基本行为规范。第四，要设计层次、循序渐进开展活动。依据不同年级学生的年龄特征，组织适当的活动，让学生能够学有所得。以西红柿种植实践基地为例：三年级，可以安排“认识西红柿”、“我和西红柿做朋友”等简单易行的活动，让学生关注西红柿、土壤、病虫害，用简单的画或话来描述西红柿的外形、特征等，锻炼学生的语言表达能力；到了四年级时，可以安排“走进西红柿王国”、“西红柿种植方法”等主题活动，让学生能了解西红柿、写观察日记，记录西红柿的生长过程，并开展读经济作物常识类书籍的活动；五年级时，学生综合实践活动学习方式日趋成熟，情感日益丰富、开始关注家庭、社会的种植及绿化问题。此时可以安排“我家的盆景”、“社区绿化花木知多少”、“我为绿化家乡献力量”等主题探究活动。这样，通过由浅入深的活动锻炼，学生的实践能力与创新精神会不断提高，情感、态度、价值观也会明显提升。

改进路径四：针对教育资源不足，家庭教育不配合的现状，笔者认为：一要有机开发、合理利用区域资源。农村是一个广阔的天地，有着迷人的自然风光、悠久的民俗传统、深厚的文化底蕴、丰富的生产经验，这都可成为学校的教育资源，能为学生提供比城市更直观生动、更富有人情味的环境。因此，农村小学可以因地制宜，充分利用农村的自然美景、文化生活、风土人情不断开发新的课程资源，组织开展诸如 “大棚西红柿的生产”、 “本村生活废水洁化现状调查”等等主题活动。培养学生参与农村生活、关注农村发展、自觉服务农村的意识。同时，学校可与当地教育机构、工厂、企业协商，开辟活动基地，如“县少年素质教育实践活动基地”，“气流纺厂活动基地”，“超市活动基地”等。这些基地类别不同，课程资源内涵丰富，教学的价值不可限量。二要家校联动、合力推进课程实施。学校可以通过召开家长会、告家长书、家长网校等多种渠道，与家长进行广泛深入的沟通，争取得到家长的普遍支持，帮助家长正确树立家教理念，倡导学生参与家务与各种实践，培养学生的实践技能和劳动情感。另外，引导家长辨证地看待孩子，学业成绩，但并不代表他们的素质的全部，在动手能力上、在吃苦精神方面，农村孩子的表现往往比城市学生更加优秀，这将对学生的终身发展是大有裨益的。

三、结语

综合实践活动课程是基础教育课程改革的亮点，更是难点。只有各个部门、各个层面共同努力，科学有效地实施综合实践活动的课程管理，才能发挥综合实践活动课程的价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性。我们农村学校应认清客观条件，发挥社区优势，以培养学生“爱农、学农、兴农、为农”的情感为出发点，充分开发丰厚的农村课程资源，合理指导学生开展具有乡土特色的实践活动，为学生的终身发展奠基。

参考文献：

[1]郭元祥主编.姜平等编著.《综合实践活动课程的实施》

[2]乐素芬.《综合实践活动课程在学校实施层面存在的问题及思考》.《中国教育学刊》，2007年1月第165期.

[3]郭元祥.《 综合实践活动课程实施的现状分析与问题思考》

篇2

面对“中国式过马路”这样一个社会热点问题，学生在关注的基础上，渴望了解其现象和探究其本质，因此，我们适时指导开展以“中国式过马路”为主题的实践活动，下面我结合教学实践谈谈综合实践系列主题活动设计与研究。

一、话背景――课题创设建桥梁

《综合实践活动指导纲要》指出：“学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中，学生和他生活的世界形成一个有机整体。教育不能把学生带离他生活于其中的世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。”由此，从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣的话题，以及适合学生研究的主题尤为重要。

二、导方法――课题设计巧指导

《综合实践活动指导纲要》提出：“在课题的探究过程中要遵循‘亲历实践、深度探究’的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究。综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。”这时，教师的有效指导就是综合实践活动成功实施的基本条件。

1.从课程角度出发，在研究事物、解决问题的过程中，学生会遇到许多困难，有时即使自己想办法也难以解决，这时如果能求助于别人，特别是具有专业知识和能力的人，那么，他们的问题就可能迎刃而解，给他们成功的感觉。

2.以学生兴趣为本，选择适当的环节进行指导，更贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣，这样孩子们参与起来会更有积极性。

三、看过程――实践活动立足点

第一阶段：情境创设引热点，开阔思路提问题

情境创设是各门学科激发学生学习兴趣的重要手段之一，综合实践活动也不例外。在“中国式过马路”选题指导课上通过创设真实、直观、生动的教学情境，引导学生积极打开思路，围绕主题提出可研究的问题。学生或由逐个情境引出相对应的问题，或由一个情境引出一串问题。经过梳理，学生初步确定研究的问题。

第二阶段：亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜

我们深化活动形式，组织学生开展“中国式过马路”之“我探究、我快乐、我收获”的社会调查活动。为此，学生小组分工，一组小记者以手机或摄像机或相机的形式进行拍摄，收集信息；一组学生走上街头，用前期做好的问卷进行调查，积极地收集行人的意见；一组学生以访谈的形式走街串巷，采访了交警、老师、同学以及马路上的行人；一组学生在网上收集信息，查阅国外一些可以借鉴的好办法；一组学生以实地观察的方式整理收集到哪种路段“中国式过马路”现象最为严重；还有一组学生亲自当一回小交警，体验交警一天的工作，真实地感受“中国式过马路”现象的普遍性。

第三阶段：成果汇报交流，展示评价活动

孩子们在这一主题实践活动中运用各种形式来展示自己的研究成果，图片、视频、文字、漫画、数据、图表等，内容丰富是可想而知的。这一阶段活动的结束并不是教学的终点，而是下一阶段研究的起点。孩子们不仅将自己在这一阶段活动的资源与大家共享，而且在活动中学会了思考，生成了新的研究问题。

四、重反思――课题延伸悟得失

“尺之木必有节，寸之玉必有瑕。”教学就是一种缺憾的艺术。在开展活动的过程中，还存在这一些需要改进之处。

1.准备不够充分，活动在选题方面很好，但涉及面较广，不能在短的时间内完成，活动的形式不够丰富，想要学生能力有实实在在的提高，还需要更多的时间。真的要做到不断延伸和拓展，做到小课题深研究，才能把综合实践这门学科做得更好。

2.活动过程中学生之间存在差异，这就需要教师鼓励学生及时调整心态保持实践的热情。

3.教师自身的知识与能力层面需要完善，以便于在活动的过程中给予学生更准确的方法指导。

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关键词：综合实践活动 教师 指导 方法

一、在综合实践活动过程中教师的指导方法

1.教师对确定活动主题方面的指导

在综合实践活动的准备阶段，最重要的就是确定活动的主题。应根据学生所处的环境、科学文化知识基础、学生的兴趣爱好、社会的热点话题等开展一些思考，让学生自主提出发现的问题。在提出问题的过程中，教师要引导学生合并问题生成小主题归纳总结，我个人认为教师在此过程中还可以渗透一些相关学习方法的教学。如我在初二年级开展的“拒绝不健康饮料喝出健康喝出活力”这一综合实践活动中，我先引导学生对我校课间时学生的饮水问题进行小调查，并走访了学校的小卖部和负责收废品的清洁工，从饮料的问题引发思考，将学生分组，并引导学生提出问题，让学生将发现的问题写在纸上。教师指导学生将相同的问题进行归类，形成小的主题，并提炼出关键词，将同学们提出的关键词再进行分析整理，找出最需要解决并且和我们的生活最贴近的，形成一个大的主题。在此过程中，通过教师的指导学生不但学会了一定的调查走访的技巧和方法，也学会了一些归纳总结提出关键词的学习方法，可以将这些方法延伸到其他学科的学习中，大有益处。通过老师的指导，学生不仅学会发现问题，并且学会归纳总结将所提出的问题形成大的主题的能力，以便确定下一步的活动方案。

2.教师对主题分解方面的指导

在综合实践活动中，主题确立以后，一般都要经历一个“主题分解”的活动环节。通过主题分解，可以“大事化小”，使主题活动更富于操作性，也可以使不同的学生在活动中找到更适合于自己的角色。在主题分解过程中如何细化，如何准确地表述分解的小主题，更加离不开教师的有效指导，但并不代表着教师可以将自己的想法观点强加于学生，而最重要的是要尊重学生的兴趣和意愿。

教师可以引导学生根据自己对大主题的理解和存在的困惑和疑问，从问题入手进行分解；教师可以引导学生从自然、自我、社会三个角度出发进行分解；教师可以帮助学生整合和延伸学科知识，进行分解。在主题分解环节，需要教师耐心细致的观察，关注分解过程中的每一个细节，同时要注意把尊重学生的兴趣和爱好与有效的指导相结合，充分挖掘适合于学生年龄特点和能力水平的活动小主题，并引导学生选择自己有能力研究并感兴趣的小组进行分组。

二、教师对活动实施过程中的适时指导

1.指导学生在活动实施过程中使用多种方法

教师应让学生明确所搜集资料的来源、资料的记录、资料的整理和分类。收集资料是学生发现问题、解决问题的重要手段，中学生知识经验还欠缺，教师应指导学生根据主题需要查阅信息，如介绍部分网站名及主要服务内容，能让学生节省大量的时间和精力，也可以利用学生上阅览课的时间去图书馆查阅资料。在我校开展的《走近消防》综合实践活动中，我指导学生怎样正确上网查询资料，怎样去图书馆搜集资料，怎样筛选分类整理，最后形成活动过程性资料。具体指导方法比如对数据的整理，可以用EXCEL中的图表方式等进行简单明了的展示。

2.指导学生在活动实施过程中做好活动记录

在《我校学生早餐问题的调查》案例中，我指导同学们做好调查日记、采访记录、心得感受以及完成《综合实践活动情况记录表》等。综合实践活动是学生为主体的活动，学生必须做好活动过程的记录，这体现着综合实践活动课程的价值。活动记录是一个重要环节，教师必须针对学生活动的具体任务指导学生做好活动记录。我校开展综合实践活动中，收集保留每一个活动过程中学生的活动记录是学生成长足迹的证明。

综合实践活动成果展示方式有很多，论文、手抄报、诗歌、心得体会、调查报告、书画作品等很多方式都可以展现。在这些表达方式中学生有时是欠成熟的，离不开教师的有效指导。德国教育家斯普朗格主张:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒′”。当活动的一小项任务结束时，学生肯定都会有所思所想所获，这时不应该仅仅是让学生知道一些表面的知识，而是应该真正触动内心，将活动中的体验和感受记录下来，提升学生的情感态度和价值观，教师也要注重学生情感方面获得的收获。

三、在综合实践活动过程中教师有效指导方面存在的问题

1.教师指导方式和指导行为存在的问题。在活动中太过于看重学生的活动方案和活动形式，太过于看重学生文本方面的学习，而教师在这些方面有所缺失。

2.指导过于泛泛，有时不能因材施教。教师在学生活动的实施过程中不能及时发现问题，并关注学生深层次的体验和感受。

3.活动空间比较封闭，活动形式难以多样化。

总之，综合实践活动课是一门综合课程，是一门实践性课程，更是一门以直接经验获得为主的课程，它与以间接经验获得的学科课程不同。教师应该把自己的有效指导与鼓励学生自主选择探究有效结合,不能手把手地去指导,不能推卸责任而放任学生。在指导学生活动时，教师既要在指导活动的过程中不断吸纳新知识，提高自身素质，又要不断地深入钻研业务，提高团队合作能力，建立新型的师生关系。

在综合实践活动中,教师的有效指导是学生成长的摇篮，教师只有不断提高自身的综合素质，才能在学生活动中给予适时有效的指导,让学生真正在综合实践活动课程中学到真知识，提高各种能力。

参考文献：

[1] 综合实践活动指导纲要.

[2] 基础教育课程改革纲要.

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2006年的9月开学，学校要求我在执教语文课的同时，兼综合实践活动课。“什么是综合实践活动课，该如何上？” 校长说：“刚开设的综合实践活动课，你自己觉得该怎么上就怎么上！我们相信你！”在这样的压力之下，对待综合实践活动课我采取的是“漠然应对”。当时的综合实践活动课，自然只会是“纸上谈兵”“照本宣科”。但是，后来我在学校的安排下到中心小学听综合实践活动展示课，这次听课改变了我对综合实践活动课看法。我从“漠然应对”到“雾里看花”。我看到他们的学生通过多种呈现方式记录自己的经历、体验过程。他们制定了活动方案，学生自己拍摄的照片、活动过程的录像、访谈记录、调查报告、数据统计、编手抄报制作实物、收集的资料、活动感想的文字记录、诗歌（小品）的创编等等。学生通过这些活动，能力得到充分展示，我从课堂上也看到指导老师和学生在活动过程中付出的汗水，我从中感受到指导老师和学生要做到：不怕苦，不怕累、不怕麻烦、不怕吃亏，要有一种吃苦耐劳的奉献精神。既然别无选择，只好背水一战！不服输的精神促使我投入了综合实践活动的研究中。

二、研究阶段

听课回来后，我就积极投入到综合实践活动课中去，说起来容易，做起来可不是那么简单的。因为综合实践活动课程是新课程，它和语文、数学不同。它没有现成的教材，没有现成的大纲，因此，我只能是摸着石头过河。在研究《走进煤的世界》这一课题时，为了让孩子通过综合实践活动课提高自己的能力。我亲自带领学生去陶阳矿参观煤场，使学生体会到劳动的艰辛；在研究《走进新农村》这一课题时，学生通过对自己家乡的采访、调查；更加热爱自己的家乡了。二个月下来，我和学生成为朋友，学生胆子也大了，学生能力提高了，多数学生上课都能大胆发言，学生学习积极性很高。孩子们变了，变得爱学习了，爱问为什么了，综合实践活动让孩子变得更加懂事。综合实践活动不仅没有影响到学生学习，反而提高学生的各科成绩。它能让学生获得真正的情感体验和感悟，并能改变学习态度，达成我的目标，体现我追求的价值。看到这种情况，我就像淘金者淘到金子一样的，满怀欣喜，更加努力地投入到综合实践活动课的教学中来。

三、实践阶段

综合实践活动并不在乎学生最后“作品”、“成果”质量的高低，而是注重过程。注重学生在过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；注重学生在实践中获得的种种体验，对自然、对社会、对人自身的关注；注重学生在实践中与他人的交往和合作等。因此我努力转变教师的角色，在活动起始阶段和探索阶段，处理好老师的指导作用和学生的自主活动的关系，解决如“如何选题”“活动的策划”“小组的分工与合作”“如何调查”“如何收集分析资料”“如何进行采访”“制作采访卡”“如何采用多种手段记录活动过程”“如何选择汇报成果的表现形式（如文字类、实物类、音像制品、多媒体）” “如何评价” “活动收获表的设计” “原始记录、原始资料的整理”“如何学会反思”等方法问题，加强教师的有效指导。把活动的主动权交给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而培养能力，深入探究。在终结与交流阶段，注意原始材料的展评，讲求各组汇报交流的形式，倾听学生活动的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励。同时，发挥评价的指导功能，注重学生在活动过程中的表现，引导学生反思自己的实践活动。

四、收获阶段

在学校、各级领导以及许多老师的帮助下，我所指导的课题均受到各级领导的好评，2006年《走进煤的世界》参加了镇组织的综合实践现场会，受到市级好评，同年我获得片区教研活动先进个人称号，2008年《走进新农村》课题在镇组织的综合考查中，获得镇第一名的好成绩，2012年《小豆芽，大学问》这一课题以及围绕这一课题展示的课题鉴定课，分别获得镇级、市级、省级好评。